Предупреждение орфографических ошибок

Предупреждение
орфографических
ошибок
(рекомендации из опыта работы учителя русского
языка Малаховой Ирины Константиновны).
2013 г.
Предупреждение орфографических ошибок – это работа, цель которой –
научить школьников верно применять орфограммы. При организации такой
работы я учитываю орфографические ошибки и причины их появления.
Для того чтобы установить, при каких условиях появляются у детей
ошибки, я рассматриваю фонетические, лексико-семантические и
грамматические особенности слов, написанных неверно.
Учащиеся допускают ошибки, если не вдумываются в смысл слов, не
могут разобраться в содержании предложения. Например, встретившись со
словами, значение которых различается по одной корневой гласной букве
(полоскать –поласкать, запевать – запивать и др.) дети допускают ошибки
тогда, когда они не учитывают лексического значения слов и соотносят эти
слова с омофонами .
Иногда учащиеся не разбираются в значении предложений с частицами
«не» и «ни» («Куда не попадали солнечные лучи, снег не таял.» Ученик
объясняет так: «Нужно писать частичку «ни», потому что солнечные лучи
попадали»); не отличают союзов «тоже», «также» от местоимения «то» с
частицей «же» и наречия «так» с частицей «же». ( «Все внимательно слушали
учителя, Илья тоже слушал». Ошибочное объяснение такое: то же пишу
раздельно, потому что «же» можно убрать: «Саша слушал то, что и все»).
Часто ошибки в словах с проверяемыми безударными гласными в корне
объясняются тем, что учащиеся неверно подбирают проверочные слова, не
умея правильно определять ударение: дрожать – дрожит (вместо дрожь).
В своей практике я формирую обобщающие правила. Вначале каждое
правило изучается в отдельности, а затем эти правила обобщаются, например –
правописание частиц «не» с именами существительными, с именами
прилагательными, с наречиями на – о; правописание о -е после шипящих – с
одной стороны, в окончаниях глаголов и суффиксах причастий; с другой
стороны, в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных.
Неверные написания появляются у учащихся в результате ошибочных
обобщений грамматического характера: « существительные женского рода с
основой на шипящий относятся к з-му склонению» (поэтому появляются
ошибки типа «кожь», «дачь», «тучь», «крышь»).
Часто школьники делают и такое обобщение: «Буква ь – знак мягкости
согласного» Поэтому появляются такие ошибки: врачь, горячь, свежь и др.
Такое обобщение результат того, что учащиеся не знают функции буквы «ь»
как показателя грамматической формы.
Фонетика.
Буквы «ы», «и» после «ц».
Усвоение орфограмм правописания гласных ы –и после ц затрудняется
тем, что эти орфограммы связаны с наличием слов-исключений (цыган, цыц,
цыпленок, цыпочки), и тем, что в число изучаемых орфограмм включаются и
такие, которые распространяются лишь на небольшое количество языковых
фактов – это написание «ы» в окончаниях прилагательных (бледнолицый,
куцый) и в суффиксах «ын» (куницын, сестрицын).
При применении правил правописания буквы ы –и после ц в корне
учащиеся испытывают трудности, если встречаются со словами типа пациент,
цитата, цитрусовые, цикл, цинк и др., в особенности если слова начинаются с
«ци».
Нередко школьники в корне слова после «ц» пишут «и» в таких словах, в
которых надо писать «е» (ципочка, ципенеть и др.), руководствуясь правилом:
«В остальных случаях после «ц» пишется «и», считая его обобщенным
правилом для написания гласных после «ц» в середине слова.
Чтобы учащиеся не писали слова с «и» после «ц» в корне по аналогии со
словами-исключениями, считаю, что необходимо:

при объяснении нового материала прежде всего обращать
внимание учащихся на слова с «и» после «ц» в корне, которые пишутся
по общему правилу. Для этого нужно рассмотреть достаточное
количество слов на данную орфограмму, с тем чтобы дети запомнили их
написание зрительным путем. И лишь после этого следует указывать на
слова-исключения;

так как на первом этапе закрепления орфограммы
правописание гласных и «и» после «ц» очень важно обеспечить
зрительное восприятие и запоминание слов в сопоставлении со словамиисключениями, эффективными упражнениями для данного случая я
считаю зрительный диктант.
В упражнения для закрепления изучаемой орфограммы ы-и после «ц»
считаю необходимым включать слова с безударным «и» после «ц» в корне
(целевой, цепляться, центральный, цена, исцелять, цепенеть,
целеустремленный и др.) и не проверяемой ударением: целебный, цемент,
цензура, целовать.
Итак, применяя изучаемую орфограмму дети должны определить, где
находится буква «ц» - в корне или в окончании;
если в корне, то установить, не является это слово исключением, если оно
не является исключением, то выбираем нужную букву.
Морфология. Состав слова.
Безударные гласные корня, проверяемые ударением.
Ошибки в написании безударных гласных, проверяемых ударением,
появляются в том случае, если школьники не умеют быстро и правильно
выделять корень, а значит, и безударную гласную в нем.
Если дети неверно определяют корень, то они, естественно, не могут
правильно подобрать родственные слова для проверки безударной гласной. То
есть, неумение произвести структурный анализ – это вместе с тем и неумение
произвести анализ смысловой. Это ведет к тому, что ученики подбирают в
качестве проверочных слов не родственные слова, например: «посвятить –
свет», «долина –даль», «клевал – клюв» и др.
Слова, значение которых различаются по одной корневой гласной букве,
дети пишут ошибочно в том случае, если не различают лексического значения
слов: «запевать –запивать», «выжить – выжать» и др.
Далее, ошибки в написании безударных гласных в корне, проверяемых
ударением, появляются при условии, если школьники неверно ставят ударение
в слове: «дрожащие – дрожит», «цветами –цветок», «помогает – помощь» и др.
В словах «дрожит», «цветок» и другие – слышится соответственно «а»,
«и», поэтому ученик пишет «дражащие», «цвитами».
Изучая данный вопрос, я пришла к выводу, что появление
орфографических ошибок на правописание безударных гласных в корне,
проверяемых ударением, имеет место при условии, если не проводится
систематическая работа по закреплению данной орфограммы, с тем чтобы
запечатлеть в памяти зрительные образы корней. А такая работа необходима,
так как безударные гласные, проверяемые ударением, пишутся согласно
морфологическому принципу, в результате чего сохраняется единый
графический образ корня, несмотря на его различное произношение.
Считаю, чтобы ученик опознал орфограмму, он должен действовать
согласно алгоритму:

выделить корень,

поставить ударение,

изменить слово или подобрать родственное, чтобы безударная
гласная стала ударной.
Имя существительное.
Буквы о – е в суффиксах существительных после шипящих.
Нарушая правила правописания о – е в суффиксах существительных
после шипящих, школьники или пишут вместо буквы о букву ё («бочёнок»,
«старичёк» и др.), или пишут вместо буквы е букву и («овражик», «орешик» и
др.).
В чем я вижу причину данных ошибок? Иногда дети существительные с
суффиксом после мягких пишут по аналогии с существительными типа
котенок, о чем говорит такой ответ ученика: «Галчонок, - ёнок, здесь после
мягкого ч пишется ё: после мягких согласных всегда пишется ё, например,
котёнок, гусёнок, и в слове галчёнок надо писать ё».
Чаще всего ошибки допускаются после мягких согласных. Это
происходит потому, что буква о противоречит мягкому произношению
согласного.
По моим наблюдениям, ошибки появляются потому, что дети не умеют
определять лексическое ударение в слове («Комочек, суффикс ок: он находится
под ударением»; «черешок, суффикс ек: на него не падает ударение») или не
правильно произносят слова («сапожек» вместо сапожок). Трудными в этом
отношении являются для учащихся слова внучек, черешок, очажок, стежок,
сапожок и др.
Неумение разобраться в составе слова – одна из серьёзных причин
появления ошибок. Об этом говорят ответы учащихся из моей практики:
«Собачонка, после ч пишется ё, потому что на ё падает ударение: в корне слова
после «шипящих под ударением пишется ё»: бочонок, пишется ё; ё находится
после шипящего в корне»; «ручонками, в этом слове после ч надо писать ё,
корень слова ручёнк-».
Особенно затрудняются дети в отношении определения состава слова
существительных горшочек, мешочек, дружочек, кружечек, крючочек,
внучонок, волчонок и др.
Дети подчас отождествляют понятия «корень» и середина слова и
руководствуются таким правилом: «В середине слов под ударением после
шипящих пишется «ё» (под влиянием правила правописания о –е после
шипящих в корне слова): «Решётка – ё под ударением, стоит после шипящего в
середине слова, поэтому мы пишем «ё»; «крючочек, в середине слова после
шипящих ч под ударением надо писать ё, только в словах-исключениях
пишется о: шорох, крыжовник, шов, капюшон.»
Считаю, что в силу указанных причин ошибки бывают главным образом
существительных с суффиксами –очек-, -онок- (крючочек, галчонок и др.).
Ошибки типа («овражик», «орешик») появляются в том случае, если дети
неправильно склоняют такие существительные («овражика», «орешика»;
«овражику», «орешику» и др. ).
При изучении правила правописания о –е в суффиксах существительных
после шипящих надо прежде всего сопоставить написание суффиксов после
мягких шипящих с написанием суффиксов после мягких согласных не
шипящих: галчонок – гусёнок. При этом подчеркивается, что наличие гласного
о – е после шипящего является опознавательным признаком орфограммы.
Алгоритм, который я предлагаю детям в данном случае, таков:

установить, в какой части слова находится гласный, который
следует за шипящим;

если гласный, который следует за шипящим , находится в
суффиксе, определить часть речи;

обратить внимание на место ударения.
По моим наблюдениям, самые употребительные суффиксы
существительных: ек, ок, очек, онк, онок.

ек: орешек, ящичек, камешек, камушек, воробушек, дождичек
и др.

ок: горшок, петушок, прыжок, паучок, новичок, значок,
пирожок и др.

очек: дружочек, кружочек, мешочек и др.

онк: девчонка, ручонка, собачонка, шапчонка, одежонка и др.

онок: бочонок, зайчонок, волчонок, мышонок и др.
Суффиксы –чик-, -щик-.
При изучении орфограмм с суффиксами чик, щик, школьники допускают,
по моим наблюдениям, ошибки трех типов:

суффикс чик заменяется суффиксом щик, например:
перепищик (переписчик), расскащик (рассказчик), грущик (грузчик),
объезщик (объездчик), смащик (смазчик), перебещик (перебежчик) и др.

неверно пишется согласная в корне, находящаяся перед
суффиксом чик, например: «перебесчик», «перебезчик», «перебешчик»
(перебежчик), «доклатчик» (докладчик), «прохотчик» (проходчик) и др.

перед суффуком щик пишут «ь», например: «зачиньщик»,
«каменьщик», «спорьщик» и др.
Опыт показывает, что на появление ошибок в написании суффиксов –
чик-, -щик- большое влияние оказывает произношение. Доказательство тому
такие факты: суффикс –чик- заменяется суффиксом щик только после букв з, с,
ж, так как после них часто произносится «щик», а посде букв д,т такой замены
учащиеся не производят, так как после этих букв произносится чик (примеры
смотреть выше).
Перед суффиксом щик ошибочно мягкий знак (ь) дети пишут чаще всего
после буквы «н» так как согласный н в сочетании «нщ» при произношении
всегда смягчается.
Следовательно, наиболее трудными для школьников являются те слова с
суффиксами чик, в которых перед суффиксом стоят буквы з,с,ж, например:
грузчик, возчик, подписчик, переносчик – и те слова с суффиксом щик, в
которых перед ним стоит буква н, например: сменщик, каменщик, доменщик и
др.
Из существительных с суффиксом чик наибольшее количество ошибок
вызвали у школьников слова объездчик и перебежчик.
На мой взгляд, этот факт объясняется следующим: слово перебежчик –
единственное в русском языке с суффиксом чик после буквы ж, и поэтому
необычное для детей. Нередко в корне этого слова ученики пишут букву «з»
(«перебезчик»), объясняя это тем, что в словах «перебезчик» и «бежать»
чередуется з и ж.
В слове объездчик перед суффиксом имеется непроизносимый согласный
д, что создает особые трудности для учащихся при написании этого слова.
Трудными, как показывает практика, для учеников являются также
существительные с суффиксом щик, которые образованы от слов, имеющие на
конце мягкий знак, например: камень – каменщик, фонарь – фонарщик, так как
дети написание слов каменщик, фонарщик проверяют словами камень, фонарь
и поэтому ошибочно пишут «ь».
Предупреждать орфографические ошибки – это значит организовать
работу по изучению и закреплению орфограмм с учетом тех трудностей,
которые испытывают учащиеся в ходе применения правил, и причин
возникновения этих трудностей. На трудности обычно указывают
орфографические ошибки. Вот почему изучение орфографических ошибок и
причин их появления важно для методики орфографии.