Некоторые методические приемы работы со словом

Воробьева Марина Юрьевна
Место работы: ГБОУ СОШ №1076, г. Москва
Должность: учитель начальных классов
Некоторые методические приемы работы со словом
Нет магии сильнее, чем магия слов.
Анатоль Франс
Вся жизнь человека связана с речью. Речь – это средство общения с окружающими
людьми, средство познания мира и самого себя в этом мире.
Уже с раннего детства у ребенка возникает потребность общения, постепенно
расширяется его словарный запас, он начинает мыслить более сложными языковыми
единицами. Каждый возраст человека характеризуется разными степенями овладения
словарным объемом. Но наиболее интенсивное освоение языка происходит именно на этапе
начального обучения школьника. Это обстоятельство определяет всю меру ответственности
учителя как наставника в процессе развития речи детей, формирования их языковых умений
и навыков. Поэтому так важна и актуальна становится деятельность педагога по освоению
методов работы со словом на своих уроках.
Расширение словарного запаса в школе происходит, прежде всего, в ходе работы над
художественным произведением. Они содержат и доступную для школьника лексику, и
новые для ребенка слова и фразы. Здесь очень важным становится особенное внимание
учителя к таким появляющимся впервые для ребенка словам и выражениям. Часто дети,
читая новое художественное произведение и встречая какое-то непонятное им слово, не
останавливаются и продолжают читать дальше. Незнакомое слово проходит мимо и не
становится активным в речевой деятельности школьника, а если такая практика происходит
регулярно, то речь не обогащается и с каждым разом становится все беднее. Поэтому
учитель в своей работе над художественным произведением должен взять за правило
знакомить детей с новыми значениями слов, останавливаться каждый раз при
возникновении ситуации непонимания. Лучше лишний раз переспросить о понимании
прочитанного, чем оставить это без внимания.
Некоторая опасность в работе над художественным произведением как основным
источником обогащения словаря детей может возникать у педагога, работающего в группах
РКИ (русский язык как иностранный). Здесь методика работы предполагает использование
для чтения адаптированных художественных текстов. И в силу этого приобретает особую
важность профессионализм учителя в стремлении адаптировать текст для прочтения детьмиинофонами. Ведь можно зайти в процессе адаптации текста так далеко, что он как источник
обогащения словаря ребенка потеряет всякий смысл. Поэтому так важно здесь, как говорят,
не перегибать палку.
Методика работы со словом предполагает самые разные приемы объяснения нового
значения. Самый простой прием – это показ самого предмета или его изображения. Это
легко сделать, если речь идет о каком-либо имени существительном, обозначающим
предмет. Самый простой пример: рассказ Л.Н.Толстого «Акула», первое предложение в
рассказе «Наш корабль стоял на якоре у берега Африки». У ребенка может возникнуть
вопрос: На якоре – что это такое?». А опытный учитель уже в ходе подготовки к уроку
обратит внимание на подобное понятие и заранее объяснит смысл данного слова. Дать
объяснение здесь очень легко – простая демонстрация изображения корабельного якоря. Но
если речь идет о каком-то понятии, изобразить его на картинке бывает проблематично.
Тогда в ход идут актерские способности учителя. Например, как объяснить, что такое
«тишина». Конечно, носители языка понимают это слово. Но для детей-инофонов даже такое
слово порой бывает незнакомым. Учитель предлагает замереть, демонстрируя это своим
видом, приложить палец к губам, тихо произнести: «Тс-с-с…», - выдержать паузу и через
мгновение сообщить детям: «Это и есть тишина». Если необходимо объяснить значение
глагола, картинка должна быть сюжетной.
Хорошим приемом для объяснения значения слова является подбор антонимов.
Такая работа очень нравится детям, и они легко включаются в подобную игру: горячий –
холодный, белый – черный, верх – низ, «Что такое хорошо и что такое плохо» (В.Маяковский)
и т.п. Вместе с детьми учим стихотворение, его на своих уроках я даже использую в качестве
физкультминутки:
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь…(низко).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь…(близко).
Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты…(храбрец).
Теперь «начало» я скажу, Ну, отвечай…(конец)!
Подобным приемом работы со словом становится и подбор синонимов. Конечно, этот
прием немного более сложен. Из личного опыта: антонимы дети подбирают легче, чем
синонимы. Но иногда подбор синонимов становится более результативным и приемлемым
способом объяснения значения нового слова, да и порой подобрать синоним становится
более реальным, чем подобрать антоним, например: очи – глаза.
Еще пример, где подбор синонимов становится единственным способом объяснения
значения слова, подобрать антоним становится невозможно: «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С.Пушкина:
«Стал он кликать золотую рыбку…» (кликать – звать),
«Еще пуще старуха бранится…» (бранится – ругается, пуще - сильнее),
«В корыте много ль корысти?» (корысть – выгода).
Конечно, синонимы в себе заключают разную степень эмоциональной окраски слова.
Подбирая синонимы, необходимо учитывать эту специфику Если все время заменять слова
нейтральными синонимами, речь обедняется и становится невзрачной. В силу этого
обстоятельства важным в работе со словом становятся дополнительные пояснения учителя
об уместности употребления синонимичных слов различной эмоциональной окрашенности в
зависимости от контекста ситуации.
Значение нового слова можно объяснить с помощью анализа структуры. Этот
прием предполагает решение ребенком некоторой проблемной задачи, тем самым
приводит к активизации мыслительных процессов и способствует речевому развитию детей.
Например, стихотворение С.Есенина:
Поет зима, аукает,
Мохнатый лес баюкает…
Объяснить значение слова «аукает» можно внимательно всмотревшись в структуру
самого слова. В лесу кричат «ау!», отсюда и образуется слово «аукает». Также объясняется
слово «баюкает»: в колыбельных песнях поют «баю-баюшки-баю», т.е. «баюкает» означает
«поет колыбельную песню, успокаивает».
Многие слова легко объяснить, изучив их словообразовательную структуру.
Например, стихотворение Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»:
За день грибов насбираешь корзину,
Ешь мимоходом бруснику, малину…
Что значит «мимоходом»? Ребенок самостоятельно может рассмотреть структуру
слова и понять: мимоходом – значит ходить, идти мимо.
Д.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»: «А дольше всех оставались птицы
водоплавающие». Анализируем структуру слова «водоплавающие» и понимаем значение
слова, т.е. плавающие в воде. Таких примеров можно привести множество. Детям нравится
подобная работа, они с удовольствием наблюдают за процессом образования слов и легко
осваивают новые слова.
Конечно, работая с художественным словом, нужно использовать все возможные
приемы, сочетать их друг с другом. Такое тонкое и чуткое отношение к слову благотворно
влияет на речевую деятельность ученика, делает ее богаче, выразительнее, оживляет речь,
способствует процессу вхождения в нее новых языковых средств, окрашивает речь разными
эмоциональными красками и, как следствие, развивает мышление ребенка. «Слово – не что
иное, как отдаленное и ослабленное эхо мыслей» (Гюстав Флобер).
Список литературы
Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. – М.: Просвещение, 1998.
Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение,
1991.
Новоторцева Н.В. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших
школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М.:
Просвещение, 1984.
Методика развития речи младших школьников/М.Р.Львов. – Тула: ООО Издательство
«Родничок»; М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.