Проектная деятельность учащихся на уроках русского языка и

Обоснование необходимости метода проектов как средства формирования
и развития коммуникативной и информационной компетенций учащихся
на уроках русского языка и литературы
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько
тот, кто помогает овладеть способами, как ребёнку учиться
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых
научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают
требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного
образования. Образованный человек в современном обществе – это не только и
не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать,
приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него
такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий
применять имеющиеся знания в любой ситуации». Новые социальные запросы
определяют
цели
познавательное
образования
развитие
как
учащихся,
общекультурное,
обеспечивающие
личностное
такую
и
ключевую
компетенцию образования как «научить учиться». Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин.
Правительственная «Стратегия модернизации общего образования»
предполагает, что в основу содержания образования будут положены
«ключевые компетенции». В методической литературе, проработанной мной,
насчитывается до 37 видов компетенций. Я не собираюсь объять необъятное,
поэтому остановлюсь на двух: информационной и коммуникативной. Выбор
объясняю наблюдениями за своими учащимися. Из 100% обучающихся у меня
ребят лишь 45% умеют работать с информацией и 60% обладают навыками
коммуникативного общения на уроке. На мой взгляд, проблема лежит в
традиционной форме урока, который до сих пор господствует в российской
школе и строится на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение
уже готовых, кем-то добытых истин.
В итоге у учащихся наблюдается:




потеря любознательности;
недостаточная способность самостоятельно мыслить;
отсутствие навыков работы с информацией;
отсутствие навыков коллективной работы.
Поэтому я считаю, что одной из технологий, способствующих развитию
активности школьников на уроке, позволяющих поднять качество обучения,
сформировать и развить коммуникативную и информационную компетенции
является технология проектной деятельности.
Гуманитарные
предметы
представляют
большие
возможности
для
внедрения технологии проектного и исследовательского обучения, так как
тексты русской классической литературы выводят на дискуссию, заставляют
думать, спорить, высказывать собственную точку зрения.
Обращаясь к
художественному тексту, ученик вступает в новый диалог – диалог с
писателем, временем, культурой, познаёт неистощимый потенциал слова,
окунается в удивительный мир чувств, в котором мировоззрение становится
мироощущением и переживанием. На уроках русского языка и литературы
использование
технологии
проектного
возможно практически на любом уроке.
и
исследовательского
обучения
Главная цель любого урока –
воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное,
самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных
знаний формулировать свой взгляд на мир,одним словом, воспитание человека,
не боящегося мыслить.
Цель и задачи проекта
Цель проекта: исследовать эффективность применения метода проектов
как средства формирования и развития коммуникативной и информационной
компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы.
Объект исследования – метод проектов как средство формирования и развития
коммуникативной и информационной компетенций учащихся.
Предмет исследования – эффективность
метода
проектов как средства
формирования и развития коммуникативной и информационной компетенций
учащихся
Задачи проекта:
1. Исследовать вопросы метода проектов.
2. Разработать
критерии
и
способы
диагностики
уровня
развития
мыслительных способностей учащихся.
3. Применять приемы и методы проектной деятельности на практике.
4. Научить детей самостоятельно работать с учебными текстами, понимать
информацию, применять умения на практике.
Цель и задачи проекта обусловлены следующими проблемами:
- недостаточным умением учащихся работать самостоятельно с учебной
информацией и художественными текстами;
- недостаточным умением учащихся самостоятельно добывать знания и
применять их на практике.
Была выдвинута гипотеза: если системно использовать проектную деятельность
на
уроках
русского
языка
и
литературы,
то
можно
активизировать
мыслительную деятельность учащихся, научить их:
 исключать лишнее, выделять главное;
 логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи;
 обобщать, классифицировать, систематизировать материал;
 формулировать проблемные вопросы.
Вид проекта: практико-ориентированный.
Целевые группы и их интересы в проекте
Учитель:
- повышение уровня мотивации деятельности учащихся;
- повышение качества продуктов мыследеятельности учащихся;
- повышение эффективности выполнения учебных заданий;
- положительная динамика учебных достижений
Учащиеся:
- овладение универсальными способами умственных действий;
- вступление в активную деятельность при выполнении мыслительных
операций;
- реализация собственных интересов и способностей;
- выработка собственного мнения в контексте учебной программы.
Инновационность проекта на уровне целеполагания - создание условий
для развития личности, способной критически мыслить, проектировать пути и
способы
достижения
поставленных
задач,
анализировать
собственную
деятельность; на уровне технологии реализации проекта - разнообразие
методов, приемов, форм реализации принципов формирования мышления
учащихся посредством проектной деятельности.
Информационное определение проекта
Моя
педагогическая
деятельность
направлена
на
осуществление
реализации социального заказа, цель которого заключается в формировании у
школьников самостоятельности мышления, инициативности, способности к
успешной самореализации в современном обществе. Сущность применения
метода
проектов
заключается
в
создании
условий
для
творческой
самореализации учащихся. Я убеждена, что творческая самореализация
личности
будет
успешной
только
лишь
в
результате
продуктивной
мыслительной деятельности на основе опыта учащихся и их возможностей.
Ресурсы проекта
1. Материальные:
- электронные диски,
- сайты в Интернете,
- компьютеры,
- интерактивная доска,
- проектор,
- принтер,
- распечатанные тексты.
2. Методические:
- ресурсные центры СИПКРО,
- программы и материалы элективных курсов,
- методическая литература.
3. Профессиональные:
- курсы повышения квалификации,
- открытые уроки с использованием метода проектов,
- обмен опытом с другими педагогами, работающими по данной технологии.
4. Информационные:
- сайт школы,
- медиатека школы,
- библиотека школы.
5. Нормативно-правовые:
- Закон об образовании Российской Федерации;
- Национальный проект «Наша новая школа»,
- Стратегия модернизации общего образования.
Основное содержание проекта
Современная методика преподавания, к сожалению, не всегда позволяет
создать в классе комфортные условия для каждого учащегося, атмосферу
творчества. Поэтому мой опыт преподавания в школе – это, прежде всего,
поиск таких методов работы, которые позволили бы создавать на уроках
атмосферу мыследеятельности и творчества. Я часто задумывалась над тем,
почему ребятам скучно на уроках русского языка и литературы, почему
современные дети не любят читать, боятся отвечать на вопросы учителя, не
пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли. Я понимала, что
только заученное правило не сделает ребенка грамотным, а выученные даты
жизни писателя не помогут ученику понять то или иное произведение.
Применение на уроках технологии проектного и исследовательского обучения
способно решить эту проблему. Именно поэтому работа на уроках в рамках
этой технологии мне кажется интересной.
Использование
метода
изменение роли учителя. Он
проектов
предполагает
кардинальное
должен стать организатором проектной
деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой
информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его
нужно
организовывать),
руководителем
проекта
(педагогическое
сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы,
размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные
ситуации, трансформируя образовательную среду) и т. п.;
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не
на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых
знаний путем самообразования. Метод
дает простор
для
творческой
инициативы
подразумевает
их
дружеское
учащихся
и
педагога,
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я
знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания
применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать,
видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в
силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в
дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить
творческой жизнью.
Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по
теме, интересами):




высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных
вопросов;
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
Необходимым условием для выполнения учащимися проектов является
наличие
избыточного
информационного
ресурса,
обеспечивающего
самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении.
Я стараюсь создать условия для оформления результатов проектной
деятельности и публичной презентации. Это предоставление свободного
доступа к компьютерной технике и другому оборудованию,
критической
литературе. В основной школе (5 - 9 классы) проекты чаще всего носят
творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность
накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для учащегося
движущей
силой,
от
которой
зависит
направление
дальнейшего
интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени образования (10 -11 классы)
является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают
предпочтение
межпредметным
проектам,
проектам
с
социальной
направленностью.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Такая работа
имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование –
это лишь этап проектной работы. Проект – работа, направленная на решение
конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата. Он включает элементы докладов, рефератов,
исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы
учащихся. Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и
согласованные способы, направленная на достижение общего результата по
решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Цель проектно-исследовательской деятельности – развитие личности
ребенка на основе расширения знаний и приобретения практических навыков
ведения
проектных
и
учебно-исследовательских
работ.
Планируемый
педагогический результат – не столько проект обучающегося, сколько
динамика развития ребенка, выразившаяся в его проектах – результатах
самостоятельной проектной деятельности.
Основные педагогические задачи, которые я ставлю перед собой:
 выведение каждого учащегося на максимально возможный для него
уровень в предметной области;
 выявление способных и талантливых детей и углубленная работа с ними.
Проектно-исследовательская деятельность не заменяет, а дополняет
систематичное обучение, она основана на
личностно-ориентированном
подходе; деятельностном подходе; обеспечивает практическую ценность
приобретаемых
знаний;
организована
не
взамен,
а
дополнительно
к
творческому и интеллектуальному развитию на основе системного подхода и
преемственности.
В
ходе
исследования
организуется
поиск
в
какой-то
области,
формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
результат
есть
тоже
результат.
Логика
построения
исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную
или модельную проверку выдвинутых предположений.
По словам Леонтовича Д.М., проектная деятельность учащихся совместная учебно-познавательная или творческая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата. Непременным условием
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте,
этапов проектирования. Главная ее ценность – «свершение».
Виды проектов:
- по деятельности учащихся
 исследовательский
 информационный
 творческий
 ролевой (игровой)
 практико – ориентированный
- по продолжительности
 мини – проект
 краткосрочный
 Продолжительный
- по предметно – содержательной области
 монопроект
 межпредметный
Результат проектной деятельности: альманах, сборник иллюстраций,
сборник собственных творческих работ, сборник иллюстраций, стенгазета,
киносценарий, видео-, диа- или слайд-фильм, киносценарий, комментарии к
тексту художественного произведения, буклет, презентация, веб-сайт.
Функции учителя заключаются в создании условий для включения
обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, в стимулировании
ситуации успеха для каждого ребенка, в рефлексии деятельности, процесса
самоизменения.
Плюсы технологии: учит учащихся самостоятельному критическому
мышлению;
формирует умение размышлять, опираясь на знания фактов,
закономерностей, умение делать обоснованные выводы;
учит принимать
самостоятельные аргументированные решения; развивает речь, учит работать
в
сотрудничестве,
направлена
Минусы технологии:
на
самооценку
и
саморегуляцию.
не укладывается в рамки одного урока, трудно
справедливо оценить роль и работу каждого участника группы.
Педагогическая значимость проектной и исследовательской деятельности:
 Открывает возможности формирования жизненного опыта.
 Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в
самореализации, самовыражении.
 Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
 Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых,
сочетая коллективное и индивидуальное.
 Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к
проекту, от исследования к исследованию.
Формирует УУД.
Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
самостоятельного получения новых знаний):
уточнение намеченной цели и задач;
 поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств
массовой информации, сети Интернет, использование собственных
знаний и опыта учащихся;
 обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями,
родителями, консультантами и т.д.);
 интерпретация данных;
 сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков):







систематизация полученных данных;
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов
(в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной
презентации и т.д.).
презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской
деятельности школьников):
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
обсуждение и организация презентации результатов работы над
проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).
Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я
стремлюсь повысить практическую направленность содержания, разнообразить
формы организации учебной деятельности учащихся. При этом приоритет
отдаю активным, интерактивным, игровым, исследовательской деятельности,
методам творческого самовыражения.
Создаю проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами:
беседой,
дискуссией,
«мозговым
штурмом»,
самостоятельной
организацией «круглого стола», консультацией, семинаром,
работой,
групповой
работой, ролевыми играми.
Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва
для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими
проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий
кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в
группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые
знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю «Правила успешной
проектной деятельности», которые должны выполняться участниками проекта:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
 Команды не соревнуются.
 Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с
другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
 Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
 Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не
должно быть так называемых “спящих” партнеров.
 Ответственность за конечный результат несут все члены команды,
выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает «План действий учащихся в

проекте». План действий учащихся в проекте:







Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?
Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение –
гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и
почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?
(Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую
информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по
времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку
действиям в группе.
 Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели –

созданию проекта. Деятельность в проекте можно представить в следующей
схеме – плане конспекта, где учтены все необходимые моменты проектной
деятельности на уроке и во внеурочной работе. Применяя в 5 классе метод
проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям:
«С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно
делать?» Учу определять конечный результат, формулировать устно.
Предлагая такие задания, как
сделать подборку пословиц на
определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным
разделам,
составить словарик фразеологизмов, даю учащимся возможность
добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими
участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это
получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.
Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность
почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным
творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают
такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов,
рисование иллюстраций и т.д.
Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения
задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало
каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в
чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что
в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать
результаты своей деятельности.
Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный
процесс
получения
и
переработки
информации,
я
организую
такое
взаимодействие, которое включает в себя связки «ученик – ученик», «ученик
– учитель», «учитель – ученик», «ученик – класс», при помощи методов,
фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор
информации, инсценировки, обсуждения. Например, при изучении басни
«Квартет», задаю вопросы:
 Какие проблемы испытывали музыканты?
 Почему им не удалось договориться?
И после этого даю задание группам: прочитать отрывок из текста и передать
содержание тремя простыми предложениями. Один ответ от группы.
Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать
предмет, получить новые знания. Каждый ученик получает
возможность
соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в
решении
этой
задачи
помогают
такие
формы,
как
мини-сочинения,
инсценировки, составление кроссвордов, викторин в картинках, сочинение
сказок, рисование иллюстраций и т.д.
Можно создать проблемно-мотивационную среду на уроке разными
формами: беседой, дискуссией, «мозговым штурмом», самостоятельной
работой, организацией
«круглого стола»,
консультацией, семинаром,
групповой работой, ролевыми играми. В 5 классе на уроках литературы и
внеклассного чтения школьниками были созданы
 проект оригинального памятника баснописцу И.А.Крылову;
 проект «Игры и забавы крестьянских ребятишек» по повести
А.Н.Толстого «Детство Никиты»;
 проект «Детство писателя А.Н.Толстого и детство Никиты».
Сопоставительный анализ;
 проект «Учителя маленького Никиты» по повести А.Н.Толстого
«Детство Никиты»;
 проект «История русских фамилий»
Учащиеся старших классов выполняют более серьезные проекты:
создают наглядные пособия, пишут рефераты, научно-исследовательские
работы. По русскому языку в 9 классе был создан проект «Сложные случаи
орфографии». Ребята самостоятельно предлагали трудные для усвоения темы
из курса русского языка, исследовали учебный материал, формулировали
правила, приводили примеры, составляли тесты для практических работ по
темам: «-Н- и -НН- в различных частях речи», «Правописание глаголов».
Изучая поэму Н.В.Гоголя «Мертвые души», учащиеся создали проект «Суд
над помещиками».
Школьники проявили свои творческие способности,
продемонстрировав умение постичь характеры персонажей, их речь, привычки,
нравы. Им же я предложила идею создания герба помещиков Манилова,
Ноздрева, Собакевича, Коробочки, Плюшкина, что вызвало в классе
неподдельный интерес.
Целью проектной деятельности учащихся на уроке является развитие
творческого потенциала школьников. Эта работа подразумевает создание таких
ситуаций, когда учащиеся становятся исследователями. Ребята, находясь в
поиске по решению поставленной перед ними задачи, самостоятельно и охотно
приобретают знания, используя разные источники информации.
Ученики учатся пользоваться знаниями для решения познавательных и
практических задач; работая в творческих группах и индивидуально,
приобретают коммуникативные умения; став исследователями, учатся выявлять
проблемы, вести сбор необходимой информации, наблюдать, анализировать,
строить гипотезы, делать выводы-обобщения. В процессе работы над проектом
развивается системное мышление учеников. В качестве домашнего задания
учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку
по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др.
Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно
обсуждается в классе.
Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я
стремлюсь
повысить
разнообразить
формы
практическую
организации
направленность
учебной
содержания,
деятельности
учащихся,
самообразования учащихся, что создает условия для реализации творческих
возможностей учеников.
Как
сделать почти ежедневные встречи с
фонетикой, морфологией,
синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными? Вот
здесь на помощь учителю приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну
Русского Языка. Задача учителя в это время - сделать так, чтобы встреча с
незнакомым
не
испугала,
не
разочаровала
учащихся,
а,
наоборот,
способствовала возникновению интереса к учению, к открытию.
Игровую
форму использую на различных этапах урока. Создавая игровые ситуации на
уроках русского языка и литературы, можно развивать развивает внимание,
сообразительность,
чувство
соревнования,
взаимопомощь,
вносить
разнообразие и эмоциональную разрядку.
Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме – это умение
применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой
проект.
Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с
традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву
для лучшего восприятия большого и сложного материала.
На уроке по повести Н. В. Гоголя «Сорочинская ярмарка» в 6 классе форма
урока была – заседание редакционной коллегии. Каждый ученик выполнял
заранее выбранную роль: художник, литературовед, критик, журналист.
Художники
рисовали
фрагменты,
критик
эскизы
пытался
обложек,
найти
литературоведы
недочёты,
анализировали
журналисты
проводили
социологический опрос, брали интервью.
Также творческим проектом можно считать инсценировки фрагментов
произведений. Ребята выбирают фрагмент, распределяют роли, обсуждают
персонажей, продумывают костюмы, работают над декламацией, мимикой,
жестами, мизансценой. Такая работа сплачивает ребят, прививает интерес к
урокам. Такие проекты мы использовали, например, на уроке по повести А. С.
Пушкина «Капитанская дочка» «Три встречи Гринёва и Пугачёва»(8 класс)
На уроке по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» мы ставили «немую сцену».
Каждый ученик получил свою роль, объяснил, что выражает поза персонажа,
«вошёл в образ» и попытался изобразить персонажа. На уроке русского языка в
8 классе ребята были разбиты на группы. Каждая группа получила ситуацию и
опорные слова, по которым в ходе урока они должны были создать сценарий
рекламы о русском языке. В конце урока ребята разыграли ситуации. Потом во
внеучебное время они сняли ролики по своим сценариям.
Игровые проекты постоянно используются на уроках литературы. Это,
например, инсценировки былин, пантомимы по былинам, или инсценировки
сказок в 5 классе.
Игровой проект был воплощён на уроке-суде над князем Игорем. Ребята
готовились к нему, сочиняли стилизованные речи своих персонажей – князя
Игоря, Ярославны, дружинника, Кончака. Прокурор составлял обвинительную
речь.
Работа по проекту начинается после изучения блока правил по темам:
«Буквы О - Ё после шипящих в корне слова», «Гласные О – Е после шипящих в
суффиксах существительных, прилагательных, наречий», «Буквы О – Е после
шипящих и Ц в окончании существительных, прилагательных, глаголов»,
« Гласные в суффиксах причастий» Я ставлю
перед учащимися задачу :
используя все правила, составить проект ( таблицу «Гласные О, Е, Ё после
шипящих в различных частях речи»). Такой же проект можно организовать по
темам: «- Ь- в различных частях речи»,
« Орфограмма в корне слова», «Орфограмма в приставке», «Орфограмма в
суффиксе», «Орфограмма в окончании», «-НЕ- с различными частями речи»,
«Дефис во всех частях речи», « Н и НН во всех частях речи» и др.
Работая над проектом, направляю мысль учащихся в нужное русло. Таким
образом, ученик на уроке - основное действующее лицо. Он управляет
процессом обучения. Если ученики высказывают собственные суждения,
отличные от моего мнения, стараюсь своего мнения не навязывать. Также
целесообразно организовывать мини-проекты для решения какой-то небольшой
проблемы. Их можно применять достаточно часто.
Примеры краткосрочных проектов (в рамках изучения программного
материала): «Орфограмма после Ц», «Связь слов в словосочетании», «Степени
сравнения имен прилагательных» и др. Когда учащиеся после изучения блока
тем самостоятельно работают над проектом, у них развиваются познавательные
навыки,
умение
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
умение
ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную
информацию.
На уроках литературы также можно организовать работу над проектом
(мини-проекты и макропроекты). Мини – проекты предусматривают работу с
литературными
текстами.
На
занятиях
проводится
наблюдение
за
использованием разных языковых средств в произведениях художественной
литературы,
в
которых
наиболее
полно
проявляется
изобразительно-
выразительная сила русского языка. Учащиеся составляют проекты, например,
описание степи (Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»). Учащиеся сначала составляют
проект по данному тексту, затем (на следующем уроке или дома) – творческий
проект - лирическую миниатюру о родном крае.
В ходе изучения рассказа А. Платонова
«Никита»
учащимся было
предложено написать сочинение о каком-нибудь маленьком, но очень важном
для них открытии, которое они сами совершили в своей жизни.
Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме – это умение
применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой
проект.