Рабочая программа по русскому языку 8 класс.

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №______ от
«___» _______2013 г.
Утверждаю
Директор БОУ «Плосковская
основная общеобразовательная школа
________/ Л.В. Девятилова/
Приказ №____ от
«___»____________ 2013 г
Бюджетное образовательное учреждение
Грязовецкого муниципального района Вологодской области
«Плосковская основная общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по русскому языку в 8 классе
на 2013-2014 учебный год
учитель Заварина Татьяна Михайловна
2013 год
п. Плоское
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 8 класса составлена на основе
авторской программы «Русский язык». 5-9 классы Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.–
М., «Просвещение», 2008.
Цели данной рабочей программы:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования;

обогащение словарного запаса речи и грамматического строя речи учащихся, развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому совершенствованию;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения, умений
работать с текстом, осуществлять информативный поиск;

освоение знаний о русском язык, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, об основных нормах
русского литературного языка, о русском речевом этикете.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:

развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных,
духовно – нравственных, эстетических, информационных (максимальное введение
региональных фактов, местного языкового материала), организационных;

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладение нормами русского литературного языка (систематическая работа по устранению из
речи учащихся жаргонизмов, сознательный выбор диалектизмов, анализ своей речи и речи
товарищей с точки зрения соответствия её литературным нормам), обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся;

междисциплинарная
интеграция,
содействующая
становлению
целостного
мировоззрения, развитию аналитического и креативного мышления, творческого
воображения, потребности в самообразовании, саморазвитии, самопознании.
Общая характеристика курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса
направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая
программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные
виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского
языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом
представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого
общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и
являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных
условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане школы. Курс русского языка в 8
классе в учебном плане школы рассчитан на 102 учебных часа (34 недели, 3 часа в неделю).
Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку
Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., М.: Просвещение, 2008 г.
рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Имеются некоторые отличия.
Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их
расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского
языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение
часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.
Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Тростенцова
Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.; науч.ред. Н.М. Шанский].–9-е
изд. М.: Просвещение, 2012.-237с.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются
на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В
процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать
с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
II. Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
 Производить синтаксический
разбор словосочетаний, простых двусоставных и
односоставных предложений, предложений с прямой речью.
 Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные
однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями),
обращениями.
 Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
речи.
 Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными
правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при
обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и
предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников.
Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание
местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на моральноэтическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной
мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно
воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Уметь просто
и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным
проблемам.
III. Учебно-тематический план
№
темы
Разделы, темы
Программа под ред. Рабочая
М. Б. Баранова, Т.А. программа
Ладыженской,
Н.
М.Шанского.-М.:
«Просвещение»,
2008г.
Функции русского языка в 1ч
1ч
современном мире
Повторение пройденного в 5-7 6ч + 2ч
6ч+2ч
классах
Синтаксис.
Пунктуация.
2ч+1ч
Куьтура речи.
Словосочетание
2ч
2ч
Простое предложение
3ч + 1 ч
2ч + 1ч
Главные члены предложения
6ч + 2ч
5ч +2ч
Второстепенные
члены 6ч + 2ч
6ч + 2ч
предложения
Простые
односоставные 9ч + 2ч
8ч + 2ч
предложения
Неполные предложения
2ч
1ч
Однородные
члены 12ч + 2ч
12ч + 2ч
предложения
Обращение, вводные слова и 9ч + 2ч
9ч +2ч
междометия
Обособленные
члены 18ч + 2ч
18ч + 2 ч
предложения
Чужая
речь.
Прямая
и 6ч + 1ч
6ч + 1ч
косвенная речь
Повторение и систематизация 5ч + 1ч
6ч + 1ч
пройденного в 8 классе
ИТОГО
85+17
84+18
102
102
8 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Количество часов
IV. Содержание дисциплины
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому
русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых
языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о
значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в
современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение,
разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям;
синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности
(простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства
и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в
зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;
синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий,
категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи:
глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и
притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для
характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид
сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять
разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и
полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически
обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать
орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с
опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в
суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с
краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения.
Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (2+1)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и
коммуникативная (предложение и текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную
функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство
предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла
художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и
коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения,
используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (2 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову:
глагольные, именные и наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды
подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы,
смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами
самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная),
синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное
слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и
отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный:
возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее
важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и
графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту
действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные –
невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (5 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и
примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их
функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить
грамматически
глагол-сказуемое
с
подлежащим,
выраженным
существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола,
способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное
именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с
учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом,
графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных
стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для
характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли
в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом:
согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями
дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с
определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели,
условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например
дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ
выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и
части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном
падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в
соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их
выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве
сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со
значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым
словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в
раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько
значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения,
обстоятельства.
Простые односоставные предложения Неполные предложения (9 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена,
который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды
односоставных
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в
обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного
опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы,
побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного
предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ
выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его
выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее
двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время,
место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как
синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления
фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять
способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного
предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями
как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять
способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с
обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние
человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как
синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член
предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение (12 +2)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и
вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения,
связанные
союзами
(соединительными,
противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих
словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между
собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического
эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только
перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях
разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных
членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные;
по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе
сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных
сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися
запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с
обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя
существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными
членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными
членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей
интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи
между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения
комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных
только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной
интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных
членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим
словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных,
правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского
замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами,
связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и
союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в
составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в
речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных
членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного
произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или
перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи,
правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным
членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными
членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными
членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (18ч + 2 ч )
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая
роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и
их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи
интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные
прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном
падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное,
местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к
определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли
определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило
обособления несогласованных
определений (характер добавочного,
разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову,
личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное
обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие,
деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты
обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов
предложения (обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными
членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными
членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами,
определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными
оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений,
выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными
определениями, выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять
условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять
графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме
обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно
расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия
обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми,
объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно
расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в
художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и
исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными
обстоятельствами;
находить
обособленные
члены
предложения,
разграничивать
обособленные
обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически
условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками
препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять
их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной
речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными
членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными
членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение(2ч + 1 ч )
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме
(выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка
животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения
звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения
обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать
обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление,
деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться
обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки
препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить
предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1 ч )
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и
вводными
предложениями,
междометиями.
Умение
пользоваться
в
речи
синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме
(выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки
(союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора
предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать
вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве
противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова
запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки
препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с
вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные
предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в
тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно
правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки
препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения
со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,
альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
Чужая речь (6 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и
комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить
предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки
препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть
расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать
языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его
графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи,
правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно
правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как
предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и
слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и
пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и
вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов
в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение,
выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить
предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для
избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия
выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора
правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
V. Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
п/п
Наименование
тем урока
Тип
урока
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки учащихся
Вид контроля
Дата
проведе
ния
(по
плану)
Функции русского языка в современном мире - 1 ч.
1
Русский язык в
современном мире
Урок
усвоения
новых
знаний
Знакомство с учебником, его
структурой, системой условных
обозначений, приложениями.
Функции русского языка в
современном мире. Язык как
средство общения. Язык как
средство выражения мысли
Знать роль русского языка как национального языка
русского народа, отражение в языке культуры и истории
народа, функции русского языка в современном мире.
Уметь объяснять термины, называющие функции
языка, составить устное высказывание по опорному
конспекту.
Работа с
учебником,
устный и
письменный ответ
на вопрос
(сочинениеминиатюра «Что
значит любить
русский язык?»),
опорный конспект
1
четверть
сентябрь
Повторение изученного в V–VII классах (6+2)
2
3-4
5
6
Пунктуация и
орфография
Знаки препинания:
знаки завершения,
разделения,
выделения
Знаки препинания в
сложном
предложении
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Основные понятия пунктуации
и орфографии. Нормы русского
речевого этикета, его
особенности
Знать функции знаков препинания, основные
орфографические и пунктуационные нормы русского
языка. Уметь разграничивать знаки препинания по их
функциям, соблюдать обязательные правила
орфографии и пунктуации в письменной речи для
облегчения понимания информации
Объяснительный
диктант,
синтаксический
разбор
сентябрь
Повторите
льнообобщаю
щие уроки
Типы сложных предложений и
средства связи в них. Знаки
препинания в сложном
предложении
Самостоятельная
работа,
дифференцирован
ные задания
сентябрь
Буквы н, нн в
суффиксах
прилагательных,
причастий и наречий
РР Изложение
( по упр.26)
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Правописание Н и НН в
суффиксах имён
прилагательных, причастий и
наречий
Знать типы сложных предложений, функции знаков
препинания в сложном предложении. Уметь определять
вид сложного предложения, границы простых
предложений в составе сложного, расставлять знаки
препинания, строить схемы сложных предложений.
Знать условия выбора Н и НН в разных частях речи,
уметь разграничивать части речи, находить их в тексте,
графически обозначать изученные орфограммы
Работа по
перфокартам
сентябрь
Урок РР
Текст, тема, основная мысль,
типы речи
Знать особенности написания сжатого и подробного
изложения. Уметь воспринимать текст зрительно и на
слух; выделять главную информацию; определять и
формулировать основную мысль, воспроизводить текст
с заданной степенью свернутости, редактировать
собственный текст изложения
Творческая работа
(упр.27)
сентябрь
Дата
провед
ения
(факти
чески)
Слитное и
раздельное
написание не с
разными частями
речи
Повторите
льнообобщаю
щий урок
НЕ с разными частями речи:
существительными, глаголами,
наречиями, краткими и
полными причастиями,
деепричастиями,
прилагательными,
числительными
Контрольная работа
по теме
«Повторение
изученного в 5-7
классах»
Урок
контрол
я знаний
Систематизация знаний,
умений и навыков по
пройденному материалу,
контроль
Сочинение на
основе летних
впечатлений в
форме письма
Урок РР
Стили и типы речи, анализ
содержания и языковых
средств, структура письма.
Эпистолярный жанр.
Писательские дневники.
Мемуаристика
10
Основные единицы
синтаксиса. Анализ
контрольной работы.
Работа над ошибками
Комбинир
ованный
урок
11
Текст как единица
синтаксиса
Урок РР
Синтаксис и пунктуация.
Строение словосочетаний.
Смысловая и грамматическая
связь слов. Типы
словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова (именное,
глагольное, наречное).
Предложение и текст
Текст. Строение текста. Типы
текстов. Виды и средства связи
частей текста. Стили речи
12
Предложение как
единица синтаксиса
Урок
усвоения
новых
знаний
7
8
9
Предложение как средство
выражения мысли. ГО
предложения. Простые и
сложные предложения,
односоставные и двусоставные,
Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и
деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с
существительными, прилагательными и наречиями на –
О;
Аргументировать такую группировку частей речи в
связи со слитными и раздельными написаниями с НЕ
Понимать сходство и различие в написании НЕ-НИ с
местоимениями и наречиями, безошибочно писать
данные группы слов, делая обобщения и выводы при
сопоставлении, употреблять изученные части речи
уместно
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь на письме соблюдать орфографические и
пунктуационные нормы, опознавать части речи,
определять в них морфемы, постоянные и непостоянные
признаки, выявлять смысловые отношения между
словами в предложениях.
Уметь отражать своё понимание темы сочинения,
производить частичный языковой анализ, применяя
знания о частях речи, структуре предложения,
синтаксических функциях частей речи в тексте, уметь
подбирать однокоренные слова.
Синтаксис, пунктуация, культура речи – (2+1)
Знать основные единицы синтаксиса
Уметь находить в тексте синтаксические единицы,
корректировать свои знания
Знать понятие текст, его признаки. Уметь определять
смысловую связь частей текста, способ сцепления
предложений. Характер синтаксических конструкций,
порядок слов; создавать текст с учётом речевой
ситуации, характера адресата речи, выбирать способы
воздействия на адресата, языковые средства
Знать, что предложение – одна из основных единиц.
Уметь отличать слова, словосочетания от предложений,
соотносить содержание предложения с фрагментами
действительности.
Составить таблицу
«НЕ с разными
частями речи»,
перфокарты,
тест
сентябрь
Диктант с
грамматическим
заданием
сентябрь
Творческая
работаУпр.36
сентябрь
Работа с текстом.
Синтаксический
разбор
предложений
сентябрь
Из слов составить
предложения с
указанным
коммуникативным
заданием
сентябрь
Конструирование
предложений,
объяснительный
диктант
сентябрь
распр./нераспр. Связь слов в
предложении. ГЗ предложения,
синтаксический разбор
Словосочетание – 2 часа
13
Словосочетание как
единица синтаксиса
Виды
словосочетаний
14
Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях.
Синтаксический
разбор
словосочетаний.
Тест
Урок
усвоения
новых
знаний
Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного слова. Основные
признаки словосочетания
Урок
усвоения
новых
знаний
Виды словосочетаний по
способу связи слов:
согласование, управление,
примыкание. Синтаксический
разбор словосочетаний
Нормы сочетания слов и их
нарушение в речи. Выбор
падежной формы управляемого
слова, предложнопадежной
формы управляемого
существительного,
согласование сокращённых
слов с прилагательными и др.
Предложение как основная
единица синтаксиса.
Предложение как речевое
высказывание, средство
выражения мысли.
Структурные, семантические,
коммуникативные и
интонационные признаки
предложения. Предложения
утвердительные и
отрицательные Структура
простого предложения.
Главные члены двусоставного
предложения. Основные типы
грамматических основ
Прямой и обратный порядок
слов в предложении.
Интонационные средства,
основные элементы интонации
Составление
словосочетаний по
схемам
сентябрь
Распространить
словосочетания,
согласовать
зависимое слово с
главным,
поставить
существительное в
нужном падеже,
заменить
словосочетания
синонимичны.
Тест
октябрь
Знать и понимать структуру простого и сложного
предложений.
Уметь находить грамматическую основу предложения,
производить синтаксический разбор простого
предложения, определять грамматические основы в
простом и сложном предложении, использовать
служебные слова, порядок слов в предложении,
интонацию для смысловой и грамматической связи слов
в предложении
Комментированно
е письмо, разбор
предложений по
членам
октябрь
Знать основные виды простых предложений по цели
высказывания и интонации. Уметь интонационно
правильно произносить предложения, выделять с
помощью логического ударения и порядка слов
Устный опрос.
Анализ текста
октябрь
Знать определение словосочетания, его признаки,
основные виды словосочетаний: именные, глагольные,
наречные; строение, способы выражения, средства связи
в словосочетании, уметь вычленять словосочетание из
предложения, распознавать и моделировать
словосочетания всех видов, определять вид
словосочетания по главному слову, грамотно
употреблять их в речи
Знать типы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание, нормы сочетания слов и
причины нарушения сочетания, уметь моделировать
словосочетания всех видов, выделять их из
предложения, определять тип связи, производить
синтаксический разбор словосочетаний, уместно
использовать синонимичные по значению
словосочетания
Простое предложение (2+1)
15
Простое
предложение.
Грамматическая
(предикативная)
основа предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
16
Порядок слов в
предложении.
Интонация.
Логическое ударение
Урок
усвоения
новых
знаний
(изменение тона, громкость,
темп произношения, паузы,
логическое ударение)
17
Описание
памятника культуры
как вид текста;
структура текста,
языковые
особенности
наиболее важное слово, использовать в текстах прямой
и обратный порядок слов для реализации
коммуникативного намерения, оценивать свою и чужую
речь
Знать структуру текста-описания, его особенности.
Уметь делать сопоставительный анализ репродукций
картин одного и того же памятника архитектуры,
составлять текст с учетом выбора языковых средств.
Творческая работа
Сочинениеописание
октябрь
Составить
предложение,
использовать в
качестве
подлежащих
неделимые
словосочетания.
Предупредительн
ый диктант
Распределительны
й диктант
Составить план
теоретического
материала
параграфа
Творческая работа
(упр.102)
октябрь
Знать основные элементы составного глагольного
сказуемого. Уметь находить составное глагольное
сказуемое.
Словарная работа,
конструирование
предложений
октябрь
Знать основные элементы составного именного
сказуемого.
Уметь находить составное именное сказуемое
Комментированно
е письмо
октябрь
Урок РР
Сопоставительный анализ
репродукций картин А.Баулина,
С.В. Герасимова с
изображением одного и того же
памятника русской
архитектуры. Жанровое
разнообразие сочинений
(дневниковая запись, письмо,
рассказ). План сочинения.
Сочинение-описание, его
своеобразие
Урок
усвоения
новых
знаний
Главные члены двусоставного
предложения, способы
выражения подлежащего.
Особые случаи согласования
подлежащего со сказуемым
Знать и пояснять функцию главных членов
предложения.
Уметь находить подлежащее, определять способы
выражения подлежащего, согласовывать сказуемое с
подлежащим, выраженным словосочетанием.
Урок
глагольное сказуемое усвоения
новых
знаний
Виды сказуемого. Простое
глагольное сказуемое и
способы его выражения
Знать виды сказуемого.
Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в
предложении, определять способы выражения простого
глагольного сказуемого
Урок РР
Публицистическое
сочинение о
памятнике культуры
на тему «Чудный
собор»
Составное глагольное Урок
усвоения
сказуемое
Публицистическое сочинение о
памятнике
Знать структуру текста – описания .
Уметь делать сопоставительный анализ репродукций
картин одного и того же памятника архитектуры,
составлять текст с учетом выбора языковых средств.
Составное глагольное
сказуемое, способы его
выражения
Составное именное
сказуемое.
Синтаксические
синонимы главных
членов предложения
Составное именное сказуемое,
способы его выражения
Главные члены предложения (5+2)
18 Подлежащее.
19 Сказуемое. Простое
2021
22
23
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний
октябрь
октябрь
Конструирование
и реконструкция
предложений по
определенным
моделям.
Объяснительный
диктант. Тест
октябрь
Устный опрос,
разбор
предложений по
членам.
Осложненное
списывание
Выборочный
диктант,
творческое
списывание
2
четверть
ноябрь
ноябрь
Знать основные виды и способы выражения
обстоятельств.
Уметь находить обстоятельство в предложении.
Составить план к
теоретическому
материалу
параграфа,
самостоятельная
работа
Устный опрос,
конструирование
предложений
Главные и второстепенные
члены предложения. Способы
их выражения.
Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь
производить устный и письменный разбор.
Словарный
диктант
ноябрь
Характеристика человека как
вид текста, строение, языковые
особенности. Групповой
портрет. Отбор материала.
Составление плана
Обобщение по теме. Главные и
второсте6пенные члены
предложения. Способы
выражения. Контроль
Знать и понимать особенности такого вида текста, как
характеристика человека.
Уметь выделять в текстах общее и частное при
характеристике человека.
Творческая работа
ноябрь
Знать виды второстепенных членов. Уметь находить в
предложении второстепенные члены
Тест
ноябрь
24
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Тест.
25
Роль второстепенных Урок
усвоения
членов в
новых
предложении.
знаний
Дополнение
Дополнение прямое и
косвенное. Способы выражения
дополнения
Знать виды второстепенных членов и способы
выражения дополнения. Уметь находить в предложении
второстепенные члены, распознавать дополнения
26
Определение
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать основные виды и способы выражения
определений. Уметь распознавать согласованные и
несогласованные определения.
27
Приложение. Знаки
препинания при нём
Урок
усвоения
новых
знаний
Определение согласованное и
несогласованное. Способы
выражения определения.
Трудные случаи согласования
определения с определяемым
словом
Приложение как разновидность
определения. Знаки препинания
при приложении
28
Обстоятельство
Виды обстоятельств по
значению. Способы выражения
обстоятельств
Урок
усвоения
новых
знаний
Особенности связи
подлежащих и сказуемых,
постановка знаков препинания
между подлежащим и
сказуемым. Тире между
подлежащими и сказуемыми
Знать условия постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Уметь определять морфологический способ выражения
подлежащих и сказуемых, интонационно правильно
произносить предложения
Второстепенные члены предложения (6+2)
29
30
31
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
Синтаксический
разбор двусоставного усвоения
новых
предложения
знаний
Урок РР
РР Характеристика
человека
Повторение по теме
«Простые
двусоставные
предложения»
Контрольный срез
Комбинир
ованный
урок
Знать, что такое приложение, правила постановки
дефиса. Уметь употреблять дефис.
ноябрь
ноябрь
32
Творческая работа
(упр.170)
ноябрь
Знать структурные особенности односоставных
предложений. Уметь различать двусоставные и
односоставные предложение
Цифровой диктант
ноябрь
Знать структурные особенности и функции назывных
предложений.
Уметь опознавать назывные предложения и употреблять
в речи как средство лаконичного изображения фактов
действительности.
Знать структурно-грамматические особенности и
функции определенно-личных предложений. Уметь
использовать в речи синонимию двусоставных и
определенно-личных предложений.
Синтаксический
разбор, анализ
фрагментов из
художественных
произведений
Составление
диалогов с
употреблением
форм 1 и 2 лица
глаголов
Сопоставительный
анализ
определенноличных и
неопределенноличных
предложений как
семантически
противоположных
друг другу.
Конструирование
предложений
Творческая
работа
ноябрь
Составить
предложения по
схемам
декабрь
Творческая
работа
декабрь
РР Ораторская речь,
её особенности
Урок РР
Понятие ораторская речь. Её
особенности, нормы
Главный член
односоставного
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний
Односоставные предложения,
их основные группы. Главный
член односоставного
предложения.
Назывные предложения. Их
структурные и смысловые
особенности
Определенноличные
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Определённо-личные
предложения. Их структурные
и смысловые особенности
Неопределенноличные
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Неопределённо-личные
предложения, их структурные и
смысловые особенности
Знать структурно-грамматические особенности и
функции неопределенно-личных предложений.
Уметь опознавать предложения в речи, уметь
использовать в речи для придания акцента действия.
Инструкция
Урок РР
Особенности составления
инструкции
Безличные
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок РР
Безличные предложения, их
структурные и смысловые
особенности
Знать синтаксические особенности официальноделового стиля.
Уметь составить текст-инструкцию для бытовой
ситуации общения
Знать структурно-грамматические особенности и
функции безличных предложений. Уметь определять
грамматические формы сказуемого, употреблять
безличные предложения в речи
Знать типологические особенности рассуждения. Уметь
создавать рассуждения, отбирать нужные аргументы для
доказательства основной мысли, адекватно выражать
свое отношение к фактам действительности.
Знать особенности ораторской речи, её приёмы; уметь
анализировать текст, составлять ораторскую речь и
публично выступать.
Односоставные предложения. Неполные предложения (9+2)
33
34
35
Назывные
предложения
36
37
38
Сочинение рассуждение
39
Сочинение-рассуждение: тезис,
аргументы, вывод. Информированность аргументов.
Размышление об
ответственности человека за
свои слова с опорой на личный
опыт
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
Знать порядок устного и письменного разбора,
особенности и функции односоставных предложений.
Уметь производить устный и письменный разбор
односоставных предложений
Преобразовать
полные
двусоставные
предложения в
неполные,
цифровой диктант
Словарный
терминологически
й диктант,
разборы
Знать отличие между типами односоставных
предложений, признаки каждого из них.
Уметь определять тип односоставного предложения,
находить в тексте, составлять предложения по схемам
Сочинениеминиатюра
«Лесные
сокровища». Тест
декабрь
Знать основные нормы русского языка. Уметь
применять изученные орфограммы, соблюдать основные
правила орфографии
Диктант с
грамматическим
заданием
декабрь
Конструирование
предложений,
разбор по членам,
составление схем
декабрь
Сопоставить
конструкции с
распространенными и
инераспространен
ными
однородными
членами
Схематический
диктант,
конструирование
предложений
декабрь
Неполные
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Неполные предложения.
Предложения полные и
неполные. Неполные
предложения в диалоге и
сложном предложении
Знать, что такое неполные предложения, структурные
особенности и функции неполных предложений. Уметь
распознавать неполные предложения, употреблять
предложения для создания экспрессии речи, различать
неполные и односоставные предложения.
Синтаксический
разбор
односоставного
предложения.
Синонимия
односоставных и
двусоставных
предложений
Повторение по теме
«Односоставные
предложения» Тест.
Урок
усвоения
новых
знаний
Употребление односоставных
предложений в устной и
письменной речи.
Синтаксический разбор
односоставных предложений
Комбинир
ованный
урок
43
Контрольная работа
по теме
«Односоставные
предложения»
Урок
контроля
знаний
Односоставные предложения,
их грамматические признаки.
Виды односоставных
предложений.
Морфологические средства
выражения главного члена
Виды односоставных
предложений. Употребление
односоставных и неполных
предложений
44
Понятие об
осложненном
предложении
Урок
усвоения
новых
знаний
Осложнённые и
неосложнённые предложения
Понятие об
однородных членах
предложения
Урок
усвоения
новых
знаний
Предложения с однородными
членами. Средства связи
однородных членов
предложения.
Знать, что такое однородные члены предложения.
Уметь распознавать однородные члены предложения
Однородные члены,
связанные только
перечислительной
интонацией, и
пунктуация при них
Урок
усвоения
новых
знаний
Интонационные и
пунктуационные особенности
предложения с однородными
членами
Знать правило постановки знаков препинания.
Уметь правильно ставить знаки препинания
40
41
42
декабрь
Простое осложненное предложение – 1ч.
Знать, что такое осложнённое предложение.
Уметь определять способ осложнения
Однородные члены предложения (11+2)
45
46
декабрь
Изложение
(по упр.242)
Урок РР
Изложение – сравнительная
характеристика
Однородные и
неоднородные
определения
Урок
усвоения
новых
знаний
Однородные и неоднородные
определения
Однородные члены,
связанные
сочинительными
союзами, и
пунктуация при них
1. Урок
усвоения
новых
знаний
2.Комбин
ированны
й урок
Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них
Знать типы сочинительных союзов.
Уметь ставить разделительные знаки препинания при
однородных членах предложения
Обобщающие слова
при однородных
членах и знаки
препинания при них
1.Урок
усвоения
новых
знаний
2.Комбин
ированны
й урок
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения и знаки
препинания при них
Знать особенности структуры предложения с
обобщающим словом
Уметь разграничивать однородные и неоднородные
определения, распознавать логические категории
общего и частного, правильно ставить знаки препинания
при обобщающих словах.
Синтаксический
разбор предложения
Урок
усвоения
Синтаксический и
пунктуационный разбор
Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь
производить устный и письменный разбор
47
48
Уметь дифференцировать главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию прослушанного
текста, фиксировать информацию прослушанного текста
в виде полного пересказа, определять принадлежность
аудируемого текста к типу речи и функциональной
разновидности языка, пересказывать текст, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного текста,
использовать изученные синтаксические конструкции
при описании внешности человека
Знать, что такое однородные и неоднородные
определения и понимать особенности однородных и
неоднородных определений. Уметь различать
определения на основе смыслового, интонационного и
грамматического анализа текста.
4950
5152
53
Творческая
работа
декабрь
Составить
конспект текста
правила, чтобы им
удобно было
пользоваться.
Словарный
диктант
Изменить
структуру
предложения
путем подбора
однородных
членов. Составить
предложения с
данными рядами
однородных
членов.
Графический
диктант
Объяснительный
диктант;
проверочная
работа
Предупредительн
ый диктант;
составить схемы,
вставить в
предложения
обобщающие
слова,
самостоятельная
работа
(творческий
диктант)
Самостоятельная
работа
декабрь
3
четверть
январь
январь
январь
54
55
56
57
с однородными
членами
новых
знаний
Пунктуационный
разбор предложения с
однородными
членами
Урок
усвоения
новых
знаний
Сочинение-отзыв о
картине В.Е.Попкова
«Осенние дожди»
Повторение по теме
«Однородные члены
предложения». Тест
Урок РР
Контрольный
диктант по теме
«Однородные члены
предложения»
предложений с однородными
членами. Стилистические
особенности предложений с
однородными членами
предложения. Синонимия
простых предложений с
однородными членами и
сложносочинённых
предложений
Пунктуационный разбор
предложений с однородными
членами. Стилистические
особенности предложений с
однородными членами
предложения
Сочинение-отзыв, стихи А.С.
Пушкина
Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь
производить устный и письменный разбор.
Графический
диктант
январь
Знать структуру написания отзыва, его язык, стихи А.С.
Пушкина. Уметь писать отзыв на картину
Творческая
работа (упр.281)
январь
Знать особенности и функции предложений с
однородными членами.
Уметь правильно ставить знаки препинания в простом
осложненном предложении
Уметь опознавать однородные члены, различать
однородные и неоднородные определения, правильно
ставить знаки препинания в предложениях с
однородными и неоднородными определениями,
различать простые предложения с однородными
членами, связанными союзом И, и сложносочиненные
предложения, различать предложения с обобщающими
словами при однородных членах.
Объяснительный
диктант, тест
январь
Диктант с
грамматическим
заданием
январь
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Урок
контроля
знаний
Систематизация знаний по
теме; использование
предложений с однородными и
неоднородными членами
Систематизация знаний,
контроль.
Урок
усвоения
новых
знаний
Понятие об обособлении
второстепенных членов
предложения. Общие условия
обособления
Знать и понимать языковое явление как способ
придания второстепенным членам относительной
смысловой самостоятельности. Уметь опознавать
обособленные члены предложения, интонационно
выделять смысловые части в устной речи.
Словарный
диктант, работа с
текстами,
комментированное
письмо
февраль
Урок
усвоения
новых
знаний
Обособление согласованных
распространённых и
нераспространённых
определений. Выделительные
знаки препинания при них
Знать условия обособления и функции согласованных
определений.
Уметь находить грамматические условия обособления
определений. Знать условия обособления и функции
согласованных определений. Уметь находить
грамматические условия обособления определений
Знать о рассуждении, его отличительные признаки,
особенности. Уметь строить текст-рассуждение с
Конструирование
предложений,
выразительное
чтение
предложений, тест
февраль
Беседа, творческая
работа (упр.302)
февраль
Обособленные члены предложения (18+2)
5961
Понятие об
обособлении. Анализ
контрольной работы
и теста. Работа над
ошибками
Обособленные
определения.
Выделительные знаки
препинания при них
6263
Уроки РР
Рассуждение на
дискуссионную тему
58
Обобщение и расширение
представления о рассуждении,
прямой и обратный способы
доказательства, тезис и
антитезис, риторический
вопрос
Обособление согласованных
приложений. Выделительные
знаки препинания при них
использованием изучаемых явлений, применяя прямой и
обратный способы доказательств, риторические
вопросы, самостоятельно редактировать и творчески
перерабатывать собственный текст
Знать условия обособления и функции приложений.
Уметь опознавать приложения в тексте на слух, ставить
выделительные знаки препинания в письменной речи
Обособление обстоятельств,
выраженных деепричастным
оборотом и одиночным деепричастием. Обособление обстоятельств, выраженных
существительными с
предлогами
Обособленные уточняющие
члены предложения.
Выделительные знаки
препинания при уточняющих
членах предложения.
Уточняющие, поясняющие,
присоединительные члены
предложения, их смысловая и
интонационная особенности
План разбора
Урок
усвоения
новых
знаний
План разбора
Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь
производить устный и письменный разбор
Объяснительный
диктант
март
Обособленные
приложения.
Выделительные знаки
препинания при них
1, 2 урок –
уроки
усвоения
новых
64знаний
66
3 урокурок
закреплен
ия
Уроки
Обособленные
усвоения
обстоятельства.
Выделительные знаки новых
67-69 препинания при них знаний
Обособленные
уточняющие члены
предложения.
Выделительные знаки
70-72 препинания при
уточняющих членах
предложения
73
74
75
76
1,2 урок урок
усвоения
новых
знаний
3- урок
закреплен
ия
Предупредительн
ый диктант, тест.
Конструирование,
замена одних
конструкций
другими
Словарный
диктант
февраль
Знать условия обособления и функции обстоятельств.
Уметь находить деепричастный оборот, определять его
границы, правильно ставить выделительные знаки
препинания
Объяснительный
диктант,
проверочная
работа,
составление схем
предложений
март
Знать основные признаки и функции уточняющих
членов предложения.
Уметь опознавать уточняющие члены предложения,
интонационно выделять в устной речи, правильно
ставить выделительные знаки препинания.
Объяснительный
диктант
Самостоятельная
работа
март
март
Синтаксический
разбор предложения
с обособленными
членами
Пунктуационный
разбор предложения
с обособленными
членами
Повторение по теме
«Обособленные
члены
предложения»
Тест
Урок
усвоения
новых
знаний
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Проверка знаний
теоретического материала по
теме, обобщение изученного
Знать особенности и функции обособленных членов
предложения, знаки препинания при них
Уметь опознавать обособленные члены предложения,
правильно ставить выделительные знаки препинания.
Фронтальный
опрос.
Распределительны
й диктант. Тест
март
Контрольная работа
по теме
Урок
контроля
Систематизация знаний,
контроль
Знать основные нормы русского литературного языка
(орфографические, пунктуационные).
Диктант с
грамматическим
март
Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь
производить устный и письменный разбор
77
«Обособленные члены
предложения»
знаний
Анализ контрольной
работы. Работа над
ошибками
Урок
коррекции
знаний
Анализ контрольной работы.
Ликвидация пробелов
Уметь применять полученные материалы при решении
грамматических задач
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять
работу над ошибками
Обращение, его
назначение.
Урок
усвоения
новых
знаний
Обращение, его функции и
способы выражения.
Выделительные знаки при
обращении
Знать способы и функции выражения обращений в
речи, условия выделения обращений в письменной речи.
Уметь правильно ставить выделительные знаки при
обращении.
Обращение, знаки препинания
при нём. Интонация
предложения с обращениями.
Наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи,
языке художественной
литературы и официальноделовом стиле
Знать особенности употребления обращений в речи.
Уметь интонационно правильно произносить обращения
в устной речи, уметь правильно ставить выделительные
знаки при обращении, употреблять разные формы
обращений в различных речевых ситуациях.
Урок РР
Составление делового письма
Знать особенности официально-делового стиля. Уметь
составлять деловое письмо, учитывая коммуникативное
намерение, используя в письменной речи обращения.
заданием
Индивидуальные
задания.
Комплексный
анализ текста
март
Словарный
диктант, работа с
раздаточным
материалом,
Составить таблицу
«Запятая при
обращении»
Работа с текстами,
конструирование
прочитать
стихотворение
А.С.Пушкина
«Няне».
Объяснить
постановку знаков
препинания при
обращениях
диалогов
Творческая
работа
март
Заполнить
таблицу «значения
вводных слов»
апрель
Словарный
диктант
Самостоятельная
работа
апрель
Обращение (2+1)
78
Урок
усвоения
новых
Выделительные знаки знаний
79
препинания при
обращении
Употребление
обращений.
80
Деловое письмо
Урок
усвоения
новых
знаний
81
Вводные
конструкции. Группы
вводных слов и
вводных сочетаний
слов по значению
Вводные конструкции (слова,
словосочетания, предложения).
Группы вводных конструкций
по значению. Выделительные
знаки препинания при вводных
словах, словосочетаниях
Выделительные знаки
препинания при
вводных словах,
вводных сочетаниях
слов и вводных
предложениях
Уроки
усвоения
новых
знаний
Вводные слова, словосочетания
и предложения, знаки
препинания при них
4
четверть
апрель
апрель
Вводные и вставные конструкции (7+1)
8283
Знать и понимать основные особенности
коммуникативного намерения, возможность изменять
его при помощи вводных слов, понимать роль вводных
слов как средства выражения субъективной оценки
высказывания, группы вводных слов и словосочетаний
по значению, их стилистические функции. Уметь
определять значение вводных слов и словосочетаний,
употреблять в речи водные слова с учетом речевой
ситуации.
Уметь употреблять в речи вводные слова, сочетания и
предложения с учётом речевой ситуации, правильно
расставлять знаки препинания при вводных словах,
сочетаниях и предложениях, соблюдать интонацию при
чтении предложений, использовать вводные слова как
средство связи предложений и смысловых частей,
производить синонимическую замену вводных слов.
84
85
86
87
88
Вставные слова,
словосочетания и
предложения
Знать особенности употребления вставных конструкций,
их стилистические функции. Уметь опознавать вставные
конструкции, интонационно выделять в устной речи,
правильно ставить выделительные знаки препинания
Знать требования к устному выступлению, понимать
значение понятий «публичный» и «публицистический»,
уметь использовать характерные для публицистического
стиля средства языка, самостоятельно отбирать,
обрабатывать и структурировать информацию,
исследовать и анализировать важные современные
проблемы общества, аргументировано отстаивать свои
взгляды, убеждения
Знать и понимать, что междометия грамматически не
связаны с предложением, выделительные знаки
препинания при них.
Уметь опознавать междометия, использовать в речи,
правильно ставить разделительные знаки препинания.
Знать порядок синтаксического и пунктуационного
разбора предложений.
Уметь производить устный и письменный разбор
предложений со словами, грамматически не связанными
с членами предложения.
Фронтальный
опрос,
объяснительный
диктант
Беседа, творческая
работа (упр.386)
апрель
Публичное
выступление
апрель
Дифференцирован
ные задания, тест
апрель
Систематизация знаний,
контроль
Уметь производить синтаксический разбор предложений
с вводными конструкциями, обращениями и
междометиями, правильно ставить знаки препинания,
производить синонимическую замену вводных слов,
различать вводные слова и созвучные члены
предложения
Самостоятельная
работа
апрель
Понятие о чужой речи.
Комментирующая часть.
Интонация предупреждения и
интонация пояснения в
комментирующей части
Знать понятие чужая речь, комментирующая часть,
синтаксические конструкции с чужой речью, структуру
предложения с косвенной речью (сложноподчиненное
предложение).
Уметь опознавать чужую речь и комментирующее
высказывание, интонационно выделять в речи,
различать прямую и косвенную речь, определять в
предложении с косвенной речью чужую речь и
комментирующее высказывание, правильно ставить
разделительные знаки препинания в
Составление схем,
конструирование
предложений с
прямой речью по
схемам
апрель
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок РР
Вставные конструкции,
особенности употребления
вставных конструкций
Междометия в
предложении
Урок
усвоения
новых
знаний
Междометия. Выделительные
знаки препинания при
междометиях.
Синтаксический и
пунктуационный
разбор предложений
со словами,
словосочетаниями и
предложениями,
грамматически не
связанными с
членами
предложения
Зачет по теме
«Слова,
грамматически не
связанные с членами
предложения»
Урок
усвоения
новых
знаний
План синтаксического и
пунктуационного разбора
предложений со словами,
словосочетаниями и
предложениями, грамматически
не связанными с членами
предложения
Урок
контроля
знаний
Понятие о чужой
речи.
Комментирующая
часть.
Урок
усвоения
новых
знаний
Публичное
выступление на
общественно
значимую тему
Публичное выступление на
общественно значимую тему
(упр. 386). Разграничение
понятий «публичный» и
«публицистический».
Требования к устному
выступлению
апрель
Чужая речь (6+1)
89
сложноподчиненном предложении.
Прямая и косвенная
речь.
Урок
усвоения
новых
знаний
Предложения с прямой и
косвенной речью. Замена
прямой речи косвенной
Прямая речь. Знаки
препинания при ней.
Комбинир
ованный
урок
Знаки препинания в
предложениях с прямой речью
Диалог
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок РР
Диалог. Реплики. Знаки
препинания при диалоге.
Урок
усвоения
новых
знаний
Урок
усвоения
новых
знаний
Цитаты и знаки препинания
при них
Синтаксис и
морфология
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Синтаксис и
пунктуация
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Морфология и синтаксис как
разделы грамматики.
Разнообразие синтаксических
конструкций. Первичные и
вторичные функции различных
частей речи
Пунктуация как система правил
правописания предложений.
Знаки препинания, их функции.
Одиночные и парные знаки
препинания. Сочетания знаков
90
91
92
Рассказ
93
94
95
Цитата. Знаки
препинания при
цитировании
Синтаксический
разбор предложений
с чужой речью.
Схематический
диктант.
Композиция рассказа,
использование в рассказе
диалога как текстообразующего
элемента
Способы передачи чужой речи:
прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.
Использование разных
способов цитирования в
собственных речевых
высказываниях
Знать об отличии прямой речи от косвенной, о
постановке знаков препинания в предложениях с прямой
речью. Уметь находить предложения с косвенной
речью; преобразовывать предложения с прямой в
предложения с косвенной речью, правильно ставить
знаки препинания в предложениях с косвенной речью
Выразительно читать предложения с прямой речью,
правильно ставить в них знаки препинания и
обосновывать их постановку. Самостоятельно строить
схемы предложений с прямой речью
Знать синтаксические структуры предложений с прямой
речью. Уметь правильно ставить знаки препинания в
предложениях с прямой речью и при диалоге.
Конструирование
предложений
апрель
Составление схем.
Тест
апрель
Предупредительн
ый диктант
апрель
Знать типологические особенности текста
повествовательного характера.
Уметь составить рассказ по данному началу с
включением диалога, правильно ставить знаки
препинания при диалоге.
Знать структуру предложения с чужой речью в форме
цитаты. Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в
тексте, использовать цитаты в устной и письменной
речи, правильно ставить знаки препинания при них.
Уметь производить синтаксический разбор предложений
и моделировать предложения с прямой речью,
производить синонимичную замену предложений с
прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять
предложения с чужой речью.
Творческая
работа
май
Записать под
диктовку текст
май
.
Схематический
диктант
май
Знать синтаксис простого предложения.
Уметь производить синтаксический разбор
предложений, определять способ морфологического
выражения членов предложения
Словарный
диктант,
фронтальный
опрос
май
Знать пунктуацию простого предложения, понимать
смыслоразличительную роль знаков препинания. Уметь
правильно ставить знаки завершения в простом
предложении, знаки разделения, выделения в простом
осложненном предложении.
Цифровой
диктант,
составление схем
предложений
май
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6+1)
96
97
Изложение
Урок РР
препинания. Роль пунктуации в
письменном общении
Текст как речевое произведение
98
Синтаксис и культура Повторите
льноречи
Нормы литературного русского
языка в построении
словосочетаний и предложений
Синтаксис и
орфография.
Итоговый тест
Повторите
льнообобщаю
щий урок
Связь синтаксиса и орфографии
Контрольный
диктант за год
Урок
контроля
Синтаксис и пунктуация
простого предложения,
синтаксические нормы.
Проверка, оценка знаний.
Работа над
ошибками. Итоги
года. Викторина
«Сила русского
языка»
Итоговый
урок
обобщаю
щий урок
99
100
101
102
Знать основные особенности текста как речевого
произведения. Уметь передать содержание текста,
сохранив его структуру и языковые особенности, уметь
сокращать текст разными способами
Уметь соблюдать орфографические, грамматические и
лексические нормы при построении словосочетаний
разных видов, синтаксические нормы – при построении
предложений, исправлять нарушения синтаксических
норм, владеть языковыми средствами в соответствии с
целями общения.
Знать орфограммы, основные нормы русского языка.
Уметь соблюдать орфографические, грамматические
нормы при построении словосочетаний разных видов,
синтаксические нормы – при построении предложений,
исправлять нарушения синтаксических и
орфографических норм, делать вывод о связи
синтаксиса и орфографии
Выделять словосочетания по видам подчинительной
связи, определять предикативную часть в предложении,
выделять виды односоставных предложений.
Постановка знаков препинания при обособлении и
вводных словах, выполнять синтаксический разбор
предложений.
Творческая
работа
май
Анализ текста
май
Тест
май
Диктант с
грамматическим
заданием
май
Викторина.
май
VI. Контроль уровня обучения
1. Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-7 классах». (Урок 8 )
Гроза
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых,
мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо
крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким
раскатам грома, к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в
овсяной соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные
капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и
беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами, омытая
дождём дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах
бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами,
извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё
грозную тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою
сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном
мире.
(И. Соколов-Микитов)
(153 слова)
Грамматическое задание.
1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.
2. Подчеркните причастия, выделите в них суффиксы, определите, причастия какого вида
не встретились.
3. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.
4. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I вариант) и с
деепричастным оборотом (II вариант).
2.Тест по теме «Словосочетание» (Урок 14 )
1. Укажите словосочетание, образованное по способу согласования:
а) из-за осенней мглы
б) неподвижно висевшей
в) покрытое облаками
г) мягкость света
2. Определите способ подчинительной связи в словосочетании отдохнуть на отмели:
а) согласование
б) управление
в) примыкание
3. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы одним и тем же способом связи:
а) видел листву; загорались вдали; лежал по утрам
б) особенно мягкие; ищите под берёзками; увидеть ночью
в) золотыми монетками; в дружественном государстве; падающих листьев
г) раздвинула листья; вспоминает о ней; бродил подолгу
4. Укажите словосочетание, которое соответствует данной характеристике: главное слово
выражено деепричастием, зависимое – наречием, способ связи – примыкание:
а) зимой покрылась
б) опустилась медленно
в) поступив по-человечески
г) улыбаясь глазами
5. Определите правильный ответ:
а) невидимый работяга – (способ связи – согласование)
б) помогал всегда – (способ связи – управление)
в) люблю леса – (способ связи – примыкание)
г) защищающий родину – (способ связи – согласование)
6. Укажите словосочетание, не образованное по способу управления:
а) видел объявление
б) доволен поездкой
в) полностью согласен
г) портфель отца
7. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы по способу примыкания:
а) по-осеннему горько; было грустно; охвачено тишиной
б) встретить летом; бредёшь не спеша; придёт непременно
в) оттеняет синеву; говорит шёпотом; медленно светает
г) дышала теплотой; вспоминать любя; сказал шутя
8. Какими способами связи может образоваться словосочетание, в составе которого имеется глагол?
а) примыкание и согласование
б) управление и согласование
в) управление и примыкание
9. Установите соответствие:
а) способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится при главном слове в
определённом падеже с предлогом или без предлога;
б) способ связи, при котором неизменяемое зависимое слово связывается с главным только по
смыслу;
в) способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное
1 – примыкание;
2 – управление;
3 – согласование
10. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы разными способами связи:
а) хочу ответить; появился справа;
б) бегущая по волнам; цветущая роза;
в) лёжа на диване; отправился в школу;
г) близким друзьям; прочитанной книгой.
3. Тест «Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым»
(Урок 24)
1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением:
а) У ворот часовые остановили нас и потребовали паспорта.
б) Так никто и не встретил старушку на вокзале.
в) Совесть – одно из самых удивительных человеческих чувств.
г) Трое друзей отправились летом в поход.
2. Укажите ошибочное согласование главных членов предложения:
а) Семеро одного не ждёт.
б) Где двое говорят, тут третий не приставай.
в) Учитель с учениками отправились на экскурсию в музей.
г) Прибыл первый отряд туристов.
3. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
а) Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели.
б) Жизнь прекрасна и удивительна.
в) Каждый может делать что-то доброе и оставить по себе добрую память.
г) Позорить своё отечество – значит продавать его.
4. Определите вид сказуемого в предложении: Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости.
а) составное глагольное
б) составное именное
в) простое глагольное
5. Укажите правильный вариант ответа. В предложении между подлежащим и сказуемым тире
ставится:
1) если подлежащее и сказуемое выражены существительным или числительным в именительном
падеже;
2) если оба главных члена выражены неопределённой формой глагола или количественными
числительными;
3) если в предложении имеется глагол-связка быть;
4) если один главный член выражен неопределённой формой глагола, а другой – существительным
а) 1, 2, 3, 4
б) 1, 3, 4
в) 2, 3, 4
г) 1, 2, 4
6. Чем не выражается именная часть составного именного сказуемого?
а) существительным в именительном или творительном падеже;
б) краткими прилагательными;
в) наречиями;
г) деепричастиями;
д) краткими страдательными причастиями
7. Какой из глаголов связок составного именного сказуемого обычно не употребляется в настоящем
времени?
а) быть
б) являться
в) становиться
казаться
8. Сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола, выражающего грамматическое
значение сказуемого, и неопределённой формы глагола, выражающей его основное лексическое
значение, называется:
а) простым глагольным
б) составным именным
в) составным глагольным
9. В каком предложении сказуемое соответствует данной характеристике: составное именное
сказуемое, состоит из глагола связки и именной части, выраженной именем прилагательным
а) Уважение к физическому труду считается показателем воспитанности человека.
б) Лето в этом году было сухим и жарким.
в) Дождь перестал лить только в сумерки.
г) Мужество есть великое свойство души.
4. Контрольный срез по теме «Простые двусоставные предложения». Тест (Урок 31)
1. Определите соответствие:
а) второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и поясняет
подлежащее и другие члены предложения, выраженные именем существительным;
б) второстепенный член предложения, который обозначает признак действия или состояния;
в) второстепенный член предложения, который обозначает предмет и зависит от сказуемого или
другого члена предложения
1 – дополнение;
2 – обстоятельство;
3 – определение
2. Укажите прямое дополнение в предложении В одной из старинных книг я прочитал рассказ об
Америго Веспуччи, именем которого названа Америка.
а) книг
б) рассказ
в) Америго Веспуччи
г) именем
д) Америка
3. В каком из предложений нет прямого дополнения?
а) Я отправил сестре телеграмму с поздравлением.
б) Учёные доказали существование жизни в космосе.
в) Он не знал никаких радостей, кроме чтения книг.
г) И поныне славятся у нас на Севере замечательные русские умельцы.
4. В каком варианте ответа указаны только косвенные дополнения?
С классическим произведением(1) вы не потеряете своего времени(2). Но классика не может
ответить на все вопросы(3) сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную
литературу(4).
а) 1, 2, 4
б) 1, 3
в) 2, 3, 4
г) 1, 2, 3, 4
5. Чем не может выражаться согласованное определение?
а) существительным;
б) местоимением;
г) причастием
д) порядковым числительным
в) именем прилагательным;
6. В каком из предложений имеется несогласованное определение?
а) Подвиг, совершённый Мусой Джалилем, бессмертен.
б) По ночам иногда дул холодный ветер.
в) Великолепные полотна художников вызывают желание изучать прошлое народа.
г) Среди покрытых снегом веток сидела зеленоватая птичка.
7. В каком из предложений нет приложения?
а) Музыку к драме «Борис Годунов» написал композитор М.П.Мусоргский.
б) Пушкин был первым русским художником-поэтом.
в) В Уральске Габдулла Тукай поступает в типографию газеты «Уралец» наборщиком.
г) Художник В.Г.Перов – это целая эпоха в русской живописи.
д) М.Ю.Лермонтов и А.С.Пушкин – мои самые любимые поэты.
8. В каком из предложений имеется обстоятельство причины?
а) В восемнадцатом веке Казань становится одним из крупных научных центров России.
б) Пожалев продрогшую собачонку, девочка впустила её в дом.
в) Недалеко от костра члены экспедиции установили палатку для отдыха.
г) При занятиях горными лыжами начинающим лыжникам нужно соблюдать осторожность.
9. На качество действия, состояния или признака, а также на характер и способ проявления действия
указывают:
а) обстоятельства цели;
б) обстоятельства образа действия;
в) обстоятельства
причины;
г) обстоятельства времени;
д) обстоятельства места
е) обстоятельство условия
10. Каким членом предложения является выделенное слово: Книги встречают нас в самом раннем
детстве и сопровождают нас всю жизнь.
а) обстоятельство времени;
б) дополнение;
в) обстоятельство места;
г) определение
5. Тест по теме «Односоставные предложения» (Урок 42)
1. Какое из предложений отличается от других по составу:
а) В дверь робко постучали.
б) Вот заглохшая аллея с вековыми деревьями.
в) Уж совсем стемнело и начинало холодать.
г) В тишине услышишь голоса птиц.
2. Определите соответствие:
а) односоставное предложение с глаголом сказуемым в форме 3-го лица множественного числа в
настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
б) односоставное предложение с глаголом сказуемым в форме 1-го или 2-го лица единственного или
множественного числа настоящего или будущего времени или в форме повелительного наклонения;
в) односоставное предложение с глаголом сказуемым, при котором нет и не может быть
подлежащего.
1 – неопределённо-личное;
2 – безличное;
3 – определённо-личное
3. Определите вид односоставного предложения: Цыплят по осени считают.
а) обобщённо-личное;
б) неопределённо-личное
в) безличное;
г) определённо-личное
4. Какое из предложений не назывное?
а) Ночная тень соснового леска.
в) Мороз и солнце.
5. Какое из предложений безличное?
а) Хочу гулять по берегу моря.
в) Не стоит спешить с ответом.
б) А в самом-то деле всего три часа дня.
г) С утра морозит.
б) Старайся читать внимательнее.
г) Просим соблюдать тишину.
6. Какое из предложений обобщённо-личное?
а) Что посеешь, то и пожнёшь.
б) Сейчас костёр разведём.
в) Сегодня же меня здесь не будет.
г) Здесь продают билеты в цирк.
7. Укажите безличное предложение, в котором главный член выражен неопределённой формой
глагола.
а) Им очень хотелось пробежать на лыжах по северным лесам.
б) Можешь больше не приходить.
в) Соловьёв не слыхать в том краю.
г) Буду долго тебя вспоминать.
8. Из какого назывного предложения невозможно образовать безличное?
а) Мороз.
б) Рассвет.
в) Ветер.
г) Зима.
д) Шторм.
9. Укажите неверный вариант ответа.
а) Без труда не вытянешь и рыбку из пруда – обобщённо-личное.
б) Поблёкшие травы и зацветающие цветы – назывное.
в) По радио сообщили метеосводку – обобщённо-личное.
г) Все дороги снегом занесло – безличное.
10. Укажите неполное предложение:
а) Морозно и солнечно.
б) Зимой иногда солнца ждут дней десять.
в) Мир освещается солнцем, а человек – знаниями.
г) Рассветает.
6. Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» (Урок 43)
1 вариант
Этой осенью я ночевал у деда Лариона на Урженском озере. Созвездия, холодные, как
крупинки льда, плавали в воде. Шумел сухой тростник. Утки зябли в зарослях и жалобно
крякали всю ночь.
Деду не спалось. Он сидел у печки и чинил рваную рыболовную сеть. Потом поставил
самовар - от него окна в избе сразу запотели и звезды из огненных точек превратились в
мутные шары. Во дворе лаял Мурзик. Он прыгал в темноту, ляскал зубами и отскакивал воевал с непроглядной октябрьской ночью. Заяц спал в сенях и изредка во сне громко
стучал задней лапой по гнилой половице. Мы пили чай ночью, дожидаясь далекого и
нерешительного рассвета, и за чаем дед рассказал мне наконец историю о зайце.
(К. Паустовский)
(114 слов)
Задания к тексту:
1) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
2) Подчеркните в тексте односоставное безличное предложение.
2 вариант
Небольшой подмосковный город Клин. Тихая улица на окраине города. Двухэтажный дом. В
этом доме в 1892 - 1893 годах жил и работал Петр Ильич Чайковский.
Шли годы... Был создан музей П.И. Чайковского.
В доме-музее в Клину бережно хранится память о великом русском композиторе. В доме все
стоит на прежних местах. В рабочем кабинете Чайковского рояль, письменный стол и книжный
шкаф. На столе большая фарфоровая лампа. В шкафу ноты и книги. На стенах висят портреты
и фотографии.
Все музыкальное наследие Чайковского теперь является народным достоянием. Музыку
Чайковского знают и любят во всем мире. Широко известны его балеты "Лебединое озеро",
"Спящая красавица", "Щелкунчик", оперы "Евгений Онегин", "Пиковая дама" и многие другие
бессмертные произведения.
Дом-музей в Клину часто посещают экскурсанты. По желанию посетителей можно прослушать
в записи произведения великого русского композитора.
(129 слов)
Задания к тексту:
1) Озаглавьте текст.
2) Найдите односоставные предложения, определите их вид. Выполните синтаксический
разбор одного из них. (Выпишите его из текста).
3) Укажите все неполные предложения. Выполните синтаксический разбор одного из них.
(Выпишите его из текста).
3 вариант
Кабинет в ялтинском доме у Антона Павловича был небольшой, шагов двенадцать в длину и
шесть в ширину, скромный, но дышавший какой-то своеобразной прелестью. Прямо против
входной двери - большое квадратное окно в раме. С левой стороны от входа, около окна,
перпендикулярно к нему - письменный стол, а за ним маленькая ниша; в нише - турецкий
диван. С правой стороны, посредине стены, - коричневый кафельный камин; наверху, в его
облицовке, оставлено небольшое, не заделанное плиткой местечко, и в нем небрежно, но мило
написано красками вечернее поле с уходящими вдаль стогами - это работа Левитана. Стены
кабинета - в темных с золотом обоях, возле входной двери направо - шкаф с книгами. На
камине несколько безделушек и между ними прекрасно сделанная модель парусной шхуны. На
стенах - портреты Толстого, Григоровича, Тургенева. На отдельном маленьком столике, на
веерообразной подставке, множество фотографий артистов и писателей.
(133 слова)
Задания к тексту:
1) Озаглавьте текст.
2) Найдите односоставные предложения, определите их вид. Разберите по членам.
3) Найдите неполные предложения и разберите их по членам.
4 вариант
ЛЕВИТАН
Этой же осенью Левитан написал "Осенний день в Сокольниках". Это была первая его
картина, изображавшая серую и золотую осень, печальной как тогдашняя русская жизнь, как
жизнь самого Левитана, дышавшая с холста осторожной теплотой и щемившая у зрителей
сердце.
По дорожке Сокольнического парка, по ворохам опавшей листвы шла молодая женщина в
черном. Незнакомка, чей голос Левитан никак не мог позабыть. Она была одна среди осенней
рощи. Это одиночество окружало ее ощущением грусти и задумчивости.
"Осенний день в Сокольниках" - единственный пейзаж Левитана с изображенным человеком.
И то его написал Николай Чехов. После этого люди ни разу не появлялись на полотнах
Левитана. Их заменили туманы и пажити, туманные разливы и нищие избы России, безгласные
и одинокие...
Годы учения в Училище живописи и ваяния окончились. Левитан написал последнюю,
дипломную работу - облачный день, поле, копны сжатого хлеба.
Саврасов мельком взглянул на картину и написал мелом на изнанке: "Большая серебряная
медаль".
(К. Паустовский)
(145 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите односоставное предложение. Определите его вид.
2) Выделите все словосочетания в первом предложении. Составьте их схемы.
3) Какие картины И. Левитана вы еще знаете? Запишите их названия.
5 вариант
Я живу в маленьком доме на дюнах. Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с
высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль.
Слетает он от ветра и от прыгающих по соснам белок. Когда очень тихо, то слышно, как они
шелушат сосновые шишки.
Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно выйти за калитку и немного пройти по
протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи.
На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра,
проникающего сквозь незаметные щели в пустую дачу. Издали кажется, что кто-то поднимает
занавеску и осторожно следит за тобой.
Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев.
Когда на море поднимается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох
оседающего снега. Вечереет.
Балтика зимой пустынна и угрюма.
(По К. Паустовскому)
(136 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите односоставные предложения, в том числе в составе сложных. Определите их тип.
2) Найдите и подчеркните однородные члены предложения.
3) Охарактеризуйте сказуемое в выделенном предложении.
6 вариант
Летнее, июльское утро! Зеленой чертой ложится след ваших ног по росистой, побелевшей
траве. Вас обдает накопившимся теплым запахом ночи. Воздух весь напоен свежей горечью
полыни, медом гречихи и кашки. Вдали стеной стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на
солнце. Еще свежо, но уже чувствуется близость жары. Голова томно кружится от избытка
благоуханий.
Солнце все выше и выше. Быстро сохнет трава. Вот уже стало жарко. Проходит час, другой...
Небо темнеет по краям, колючим зноем пышет неподвижный воздух.
Под самым обрывом таится источник. Дубовый куст жадно раскинул над водою свои лапчатые
сучья. Большие серебристые пузыри, колыхаясь, поднимаются со дна, покрытого
мелким бархатным мохом.
Вот и полдень. Становится душно. Внезапно налетел ветер и промчался. Воздух дрогнул
кругом, слабо сверкнула молния. Растущая туча, наклоняется сводом. Передний ее край
вытягивается рукавом. Трава, кусты - все вдруг потемнело. Каков дождик! Каковы молнии!
Гроза прошла. Как весело сверкает все кругом, как воздух свеж и жидок, как пахнет
земляникой и грибами!
(И. Тургенев)
(153 слова)
Задания к тексту:
1) Озаглавьте текст.
2) Найдите односоставные предложения, в том числе в составе сложных, выделите главный
член, определите тип предложения.
3) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
7. Тест по теме «Однородные члены предложения» (Урок 56)
Однородные члены предложения
1. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены признаки однородных членов.
1) отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения;
2) равноправны по отношению друг к другу и по смыслу и грамматически;
3) могут иметь при себе зависимые слова;
4) всегда выражаются словами одной части речи;
5) соединяются между собой сочинительной связью: перечислительной интонацией
сочинительными союзами.
а) 1, 3, 4, 5;
б) 2, 3, 4, 5;
в) 1, 2, 3, 5;
г) 1, 2, 3, 4, 5
2. В каком случае между однородными членами, соединёнными союзами, запятая не ставится?
и
а) между однородными членами, соединёнными одиночным, неповторяющимся соединительным
или разделительным союзом;
б) между однородными членами перед второй частью двойных союзов;
в) между однородными членами перед повторяющимися союзами;
г) между однородными членами перед противительными союзами
3. Найдите ошибку в согласовании глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
а) Хорошие книги никогда не стареют, им даны вечная молодость и обновление во времени.
б) Здоровье, высокая работоспособность, хорошее настроение зависит от спорта.
в) Прочитать эту книгу мне посоветовал не библиотекарь, а отец.
г) В Пушкине, как в лексиконе, заключалось всё богатство, сила и гибкость нашего языка.
4. Укажите предложение, в котором между однородными членами не ставится запятая:
а) Я защищаюсь книгами и от беды и от непогоды.
б) Какое богатство мудрости и добра заразительного рассыпано по книгам всех народов и времён.
в) Книга без иллюстраций зато очень интересная.
г) Есть у книги и тонкий ум и чуткое сердце.
5. Укажите вариант ответа, в котором определены все предложения с правильным согласованием
глагола-сказуемого с однородными подлежащими:
1) Точность и ясность языка являются задачей всей жизни писателя.
2) Чтение и письмо открывают человеку новый мир.
3) В языке Пушкина соединились и простота, и поэтическая прелесть.
4) Книгу вам передаст мой брат или сестра.
а) 1, 2, 4;
б) 1, 2, 3, 4;
в) 2, 3, 4;
г) 1, 2, 3
6. Укажите предложение с неоднородными определениями (знаки препинания не расставлены):
а) Во время каникул друзья прочитали интересную приключенческую повесть.
б) Спорт занял видное место в духовной и физической культуре общества.
в) Мы восхищаемся талантливой самобытной литературой.
г) Необходимо всеми силами избавлять человечество от плохих ненужных книг.
7. Определите вариант ответа, в котором правильно указаны запятые между однородными членами.
Музей расположен в величавом (1) благородном (2) двухэтажном особняке конца 19 века. В создании
музея использован самый разнообразный материал (3) помогающий проследить всю недолгую (4) но
яркую жизнь Тукая от самых первых лет тяжёлого (5) безрадостного детства до ранней (6)
безвременной смерти.
а) 1, 2, 4, 5, 6;
б) 2, 3, 4, 6;
в) 1, 3, 5, 6;
г) 1, 4, 5, 6
8. Определите соответствие в постановке знаков препинания с обобщающими словами при
однородных членах:
а) обобщающее слово стоит после однородных членов;
б) обобщающее слово стоит впереди однородных членов;
в) обобщающее слово стоит перед однородными членами, и после них предложение продолжается.
1 – двоеточие;
2 – тире;
3 – двоеточие и тире.
9. Укажите предложение с однородными определениями (знаки препинания не расставлены):
а) Спорт способствует этическому эстетическому воспитанию молодёжи.
б) Спорт стал массовым народным явлением.
в) Спорт многогранное общественное явление.
г) Спорт приобщает человека к активной общественной жизни.
10. Укажите предложение с ошибкой в постановке знаков препинания при обобщающем слове:
а) В Доме книги постоянно устраивается что-либо интересное: выставки, экспозиции, творческие
вечера.
б) Пушкин рисовал везде: в своих рабочих тетрадях, на полях черновиков, стихов.
в) Книги – учебники, словари, томики стихов – заполняли собой весь стеллаж.
г) Ни телевизор, ни радио, ни компьютер, ни интернет – ничто не может заменить общение с
книгой.
8. Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» (Урок 57)
1 вариант
Вместо скрипки Иохим купил у прохожего горца деревянную дудку. Он считал, что ее тихие
переливы больше соответствуют его горькой судьбе. Однако дудка обманула его ожидания.
Она свистела, когда нужно было петь. Она взвизгивала, когда он ждал от нее томного
дрожания и не поддавалась его настроению. Наконец решил сделать дудку своими руками.
В течение нескольких дней он бродил по полям и болотам, подходил к кустикам ивы,
перебирал ветки, срезал некоторые из них. Его брови были по-прежнему угрюмо сдвинуты, и
он шел дальше и продолжал розыски. Наконец Иохим попал на одно место. Морщины на его
лбу разгладились, он вдруг уверился, что именно здесь найдет то, что ему нужно. Взгляд
скользнул по задумчиво шептавшимся кустам ивняка.
(По В. Короленко)
(114 слов)
Задания к тексту:
1) Подчеркните грамматическую основу в выделенном предложении, составьте его схему.
2) Выпишите из выделенного
морфологический разбор.
предложения производный предлог, выполните
его
2 вариант
Герой повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка" Гринев - свидетель и участник важных для
России исторических событий. В основе повести - рассказ о формировании личности молодого
дворянина. Это череда испытаний его чести и человеческого достоинства.
Уехав из дома, он то и дело попадает в ситуации нравственного выбора. Сначала они ничем
не отличаются от тех, что бывают в жизни каждого человека. Гринев абсолютно не готов к
жизни и должен полагаться только на нравственное чувство. Его жизненный опыт
ограничивается наставлением сурового отца, полученным перед отъездом: "Береги честь
смолоду".
Нравственный потенциал героя раскрылся во время бунта. Уже в день взятия Белогорской
крепости Гриневу несколько раз пришлось выбирать между честью и бесчестием, а фактически
между жизнью и смертью.
(111 слов)
Задания к тексту:
1) Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.
2) Охарактеризуйте сказуемое в первом предложении.
3) Разберите выделенное слово фонетически.
4) Выпишите из текста три слова, образованных суффиксальным способом.
3 вариант
СУГРОБЫ
Широкий двор был весь покрыт сияющим, белым, мягким снегом. Воздух, морозный и тонкий,
защипал в носу, иголочками уколол щеки. Каретник, сараи и скотные дворы стояли
приземистые, покрытые белыми шапками, будто вросли в снег. Как стеклянные, бежали следы
полозьев от дома через весь двор.
Никита сбежал с крыльца по хрустящим ступеням. Внизу стояла новенькая сосновая скамейка
с мочальной витой веревкой. Никита попробовал - скользит хорошо, взвалил скамейку на
плечо.
На крутых берегах Чагры намело за эти дни большие пушистые сугробы. В иных местах они
свешивались мысами над речкой. Направо речка вилась синеватой тенью между белых и
пустынных полей. Налево чернели избы, торчали журавли деревни Сосновки. Синие высокие
дымки поднимались над крышами и таяли.
Никита опустил скамейку на снег, сел на нее верхом, крепко взялся за веревку, оттолкнулся
ногами два раза, и скамейка сама пошла с горы. Ветер засвистел в ушах, поднялась снежная
пыль.
(По А. Толстому)
(141 слово)
Задания к тексту:
1) Подчеркните однородные члены как члены предложения.
2) Выполните фонетический разбор выделенного слова.
4 вариант
ОСЕНЬ
Осень пришла внезапно. Так приходит ощущение счастья от самых незаметных вещей - от
далекого пароходного гудка на Оке или от случайной улыбки.
Осень пришла врасплох и завладела землей - садами и реками, лесами и воздухом,
полями и птицами. Все сразу стало осенним. В саду суетились синицы. Крик их был похож на
звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под
листьев клена.
Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и
карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо. Беспокойные птицы
улетали на юг.
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно
ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетавшей листвы. Этот дождь шел
неделями. Только к концу сентября перелески обнажились. Сквозь чащу деревьев стала видна
синяя даль сжатых полей.
(По К. Паустовскому)
(139 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите и графически обозначьте однородные члены предложения.
2) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
3) Выполните морфологический разбор выделенных слов.
4) Продолжите рассказ об осени. Составьте 2 - 3 предложения, сохраняя стиль автора.
5 вариант
ЗАЧЕМ ТИГРУ ПОЛОСКИ?
Защитная окраска есть и у птиц, и у зверей, и у спасающихся, и у хищников. Представим
белого тигра и отправим его на охоту. Легко ли ему будет добыть себе что-нибудь на обед?
Конечно, тигр сумел бы кинуться и одолеть добычу, окажись она поблизости, но этого как раз
и не случится. Белого тигра все заметят еще издали и разбегутся. Так и будет он бродить по
джунглям голодный. А обыкновенный, полосатый тигр обязательно кого-нибудь подстережет,
схватит и наестся досыта. Почему? Именно потому, что он полосатый. Лежат на горячей земле
темные полосы - тени от высоченных стеблей, тонких стволов бамбука. Между темными
полосами - желтые блики яркого солнца. На полосатой от солнца и теней земле даже самый
зоркий глаз не сразу заметит лежащего в засаде полосатого зверя. Пойдут ли привычной
тропкой к водопою чуткий олень или осторожная антилопа, не заметят они опасности. Тут-то
тигр на них и кинется.
(146 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите и графически обозначьте однородные члены предложения.
2) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
3) Из предложения, выделенного красным цветом, выпишите все словосочетания, определите
вид связи.
4) Выполните морфемный разбор выделенных слов.
9.Тест по теме «Обособленные члены предложения» (Урок 75)
1. Укажите неверный ответ. Обособленные второстепенные члены:
а) относятся всегда к главным членам предложения;
б) выделяются интонацией в речи;
в) выделяются запятыми на письме;
г) иногда вместо запятой могут выделяться тире.
2. В каком из предложений имеется обособленный второстепенный член:
а) Бурые сосны роняли иголки на отсыревший с рассветом песок.
б) Под косыми солнечными лучами света всё кажется рельефнее, выпуклее, ярче.
в) Сопротивление зимы было упорным, но не продолжительным.
г) Сосна, как дерево смолистое, с трудом поддаётся гниению.
3. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления определений.
1) Обособляются распространённые определения, выраженные причастными оборотами и
прилагательными с зависимыми словами, если они стоят после определяемого слова;
2) Обособляются два или несколько согласованных нераспространённых определения, стоящих
после определяемого существительного;
3) Обособляются одиночные и распространённые согласованные определения, стоящих впереди
определяемого слова, если имеют добавочное обстоятельственное значение причины, уступки,
времени;
4) Обособляются любые определения, если они относятся к личному местоимению.
а) 1, 3, 4;
б) 1, 2, 3, 4;
в) 1, 2, 4;
г) 2, 3, 4
4. В каком из предложений есть обособленное определение (знаки препинания не расставлены):
а) Мы попали в полный птичьих голосов весенний лес.
б) Ветер тёплый и влажный шевелил молодые листочки.
в) Издавна люди дружат с берёзой доброй нашей белоствольной красавицей.
г) Из освободившейся от снега бурой земли выглянула зелень травы.
5. Укажите сложное предложение, которое нельзя заменить простым с обособленным
определением:
а) Трава, которую согрели солнечные лучи, зазеленела.
б) Цветы, которые только что полили, издавали влажный запах.
в) Девочка вышивает салфетку, которую она подарит маме.
г) Валя, которая устала за день, крепко заснула.
6. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления приложений:
1) обособляются любые приложения, если они относятся к личному местоимению;
2) обособляются распространённые приложения, стоящие до и после определяемого слова –
существительного нарицательного;
3) обособляются распространённые и нераспространённые приложения, стоящие после
определяемого слова – существительного собственного;
4) обособляются приложения с союзом как, если имеют значение «в качестве»;
5) обособляются приложения с союзом как, если имеют оттенок причинности.
а) 1, 2, 3, 5;
б) 1, 3, 4, 5;
в) 1, 2, 3, 4;
г) 2, 3, 4, 5
7. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления обстоятельств:
1) обособляются обстоятельства образа действия, если они выражаются одиночным деепричастием,
стоящим после сказуемого и перешедшим в разряд наречия;
2) обособляются обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом, одним или двумя
одиночными деепричастиями, относящимися к одному глаголу-сказуемому;
3) обособляются обстоятельства с предлогом несмотря на, которые имеют уступительное
значение;
4) обособляются обстоятельства образа действия, выраженные деепричастием с зависимыми
словами, превратившимися в устойчивый оборот речи.
а) 1, 3, 4;
б) 1, 3;
в) 2, 3, 4;
г) 2, 3
8. Определите вариант ответа, в котором правильно указаны запятые при обособлении
обстоятельств:
Снег растаял,(1) по многочисленным оврагам,(2) затопляя луга и долины,(3) устремились бурные
потоки,(4) сперва прозрачные,(5) чистые,(6)а потом жёлтые,(7) мутные.
а) 2, 3;
б) 1, 2, 3, 5;
в) 1, 4, 5, 7;
г) 2, 3, 4
9. Укажите правильное объяснение постановки запятых в предложении: Совсем рядом, у двух
камней, течёт холодная родниковая вода.
а) Запятые ставятся при обособленном приложении;
б) Запятые ставятся при уточняющем обстоятельстве;
в) Запятые ставятся при обособленном обстоятельстве;
г) Запятые ставятся при обособленном определении.
10. Какой из отрывков можно вставить на место пропуска в предложении Мартовская ночь, ... ,
окутала землю.
а) наступила очень рано;
б) поднимался туман;
в) облачная и туманная;
г) луны не было
10. Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения» (Урок 76)
1 вариант
ВЕСЕННЕЕ УТРО
Раннее весеннее утро, прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке еще
толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. Весь безбрежный
степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью.
В густой, буйной траве дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями,
бриллианты крупной росы. Степь весело пестрит цветами: скромными синими
колокольчиками, белыми пахучими ромашками, дикой гвоздикой, горящей пунцовыми
пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, смешанный с нежным,
похожим на миндаль ароматом повилики.
Все блещет, и нежится, и радостно тянется к ласковому солнышку.
Кое-где в глубоких и узких балках еще лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные
синеватые тени. Высоко в воздухе трепещут и звенят жаворонки. Неутомимые кузнечики
давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась, ожила, и кажется, что
она дышит глубокими, ровными, могучими вздохами.
(По А. Куприну)
(131 слово)
Задания к тексту:
1) Выполните синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).
2) Начертите схему предложения, выделенного курсивом.
3) Выполните морфемный и морфологический разбор одного причастия и одного
деепричастия из текста.
2 вариант
РАССВЕТ В СТЕПИ
Перед глазами ехавших расстилалась бесконечная равнина, перехваченная цепью
холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в
возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в
лиловой дали. Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо принялось за свою работу.
Далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, издали похожей на маленького
человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Такая же
полоса поползла вправо и охватила холмы. Вдруг вся широкая степь сбросила с себя
утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.
Все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное
солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.
Прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой
унылый июльский вид. Загорелые холмы, равнина с туманной далью и опрокинутое над ними
небо представлялись теперь бесконечными, оцепеневшими от тоски...
(По А.П. Чехову)
(136 слов)
Задания к тексту:
1) Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).
2) Графически обозначьте синтаксические конструкции, встретившиеся в тексте.
3 вариант
В пятидесятые годы французский ученый Анри Лот обнаружил в Сахаре, самой большой
пустыне нашей планеты, подлинный "музей" доисторического искусства. Здесь, на склонах
Тассили, на месте древних поселений людей сохранилось огромное количество рельефов и
росписей. Мастерски исполненные изображения, повествующие об охоте на слонов, жирафов и
других животных, говорят о том, что в те далекие времена там, где ныне бесплодные пески,
была цветущая земля, полная жизни.
Первобытные художники стали основоположниками всех видов изобразительного искусства:
графики, живописи, скульптуры. Преуспели они и в декоративном искусстве. То есть в резьбе
по камню и кости.
(Из энциклопедии юного художника)
(89 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите уточняющие обособленные члены предложения и обозначьте их графически.
2) Какими еще синтаксическими конструкциями осложнен текст?
3) Приведите примеры однородных и обособленных членов предложения из текста.
4 вариант
В читальне, уютной, тихой и светлой только над столами, стоя шуршал газетами какой-то
седой немец, похожий на Ибсена, в серебряных круглых очках и с сумасшедшими,
изумленными глазами. Холодно осмотрев его, господин из Сан-Франциско сел в глубокое
кожаное кресло в углу, возле лампы под зеленым колпаком, надел пенсне и, дернув головой от
душившего его воротничка, весь закрылся газетным листом. Он быстро пробежал заглавия
некоторых статей, прочел несколько строк о никогда непрекращающейся балканской войне,
привычным жестом перевернул газету. Вдруг строчки вспыхнули перед ним стеклянным
блеском. Шея его напружинилась. Глаза выпучились. Пенсне слетело с носа.
Он рванулся вперед, хотел глотнуть воздуха и дико захрипел. Нижняя челюсть его отпала,
осветив весь рот золотом пломб. Голова завалилась на плечо и замоталась. Грудь рубашки
выпятилась коробом. Все тело, извиваясь, задирая ковер каблуками, поползло на пол,
отчаянно борясь с кем-то.
(И. Бунин)
(134 слова)
Задания к тексту:
1) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
2) Обозначьте грамматическую основу каждого предложения.
3) Графически обозначьте, каким членом предложения являются уточняющие члены.
4) Графически обозначьте:
а) обособленные члены предложения;
б) однородные члены предложения.
5) Выпишите действительные причастия.
6) Выполните морфемный разбор выделенных слов.
7) Подберите синонимы к подчеркнутому слову.
8) Подчеркнутые простые предложения измените так, чтобы предложение стало сложным.
5 вариант
Старик лакей, человек злой от усталости, несколько раз заглядывал за занавеску,
рассматривая там что-то, несомненно, интересное.
Англичанин сидел в складном холщовом креслице, держа на коленях толстую тетрадь в
кожаном переплете, и, кажется, что-то писал в ней золоченым пером. Его лицо, узкое и
продолговатое, было тупо и удивленно. Потом, спрятав перо, он задумался, слушая шум и
шорох волн, тяжело несущихся за стеной каюты. Лакей прошел мимо, мотая громко звенящим
серебряным колокольчиком.
Моряки, уже давно сидевшие за столом и бранившие его за опоздание, встретили его
преувеличенно любезно, друг перед другом щеголяя знанием английского языка.
(По И. Бунину)
(92 слова) / Контрольный диктант / Предложения с обособленными членами / 8 класс
Грамматическое задание:
1. Произведите синтаксический разбор предложений:
1 вариант - первое предложение первого абзаца;
2 вариант - третье предложение второго абзаца.
2. Выпишите из указанных предложений подчинительные словосочетания:
1 вариант - со связью управление;
2 вариант - со связью управление.
3. Определите способ образования слов:
1 вариант - несколько;
2 вариант - креслице.
10. Зачет по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»
(Урок 88)
Тесты итогового (тематического) контроля № 71, 72, 73//Текучева И.В. Тесты по
русскому языку: 8-й кл.-М.: Издательство «Экзамен», 2007.-с.111-115.
11. Итоговый контрольный тест (Урок 100)
Вариант 1
1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:
1) новогодний к..рнавал; 2) фр..гмент книги; 3) смотрит искос..;
4) вопл..тить в жизнь.
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
1) стел..тся по земле; 2) побывать в Англи..; 3) находиться в сомнени..;
легко.
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) пр..зидент; 2) пр..вилегия; 3) пр..следовать; 4) пр..пятствие.
4) дыш..тся
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) сердито ц..кнуть; 2) из..скать средства; 3) знать пред..сторию; 4) сверх..нтересная
статья.
5. Отметьте слово, в котором пишется глухая согласная:
1) великий зо..чий; 2) одета бе..вкусно; 3) сдавать э..замен;
4) сесть впереме..ку.
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) пье(с, сс)а А. П. Чехова;
2) и(л, лл)юстрированная книга;
3) высокий инте(л, лл)ект;
4) иску(с,сс)твенный материал.
7. Отметьте слово, в котором пишется Ъ:
1) фальш.. в голосе; 2) молодец пригож..; 3) отреж..те кусочек;
8. Отметьте слово, которое пишется слитно:
1) (в)шестых; 2) (в)последствии; 3) кое(у)кого;
4) первый под..езд.
4) (в)течение суток.
9. Отметьте слово, в котором пишется непроизносимая буква:
1) прои..шествие на дороге;
2) в ближайшем буду..щем;
3) ч..резвычайное положение;
4) учебное уч..реждение.
10. В каком слове пишется одна Н?
1) лимо..ый; 2) прода..ый; 3) традицио..ый; 4) труже..ик.
11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) устал на охоте; 2) птичье пение; 3) обычно добродушный;
4) запах сирени.
12. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) в конце января; 2) придёт и принесёт; 3) зимним морозом;
4) замолчат сразу.
13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПРИНЯТЬ МЕРЫ.
1) согласование; 2) управление; 3) примыкание.
14. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться сумрак.
2) Смердяков умолял его остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост.
15. В каком предложении есть обстоятельство времени?
1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это занятие.
16. Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.
1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.
17. В каком ряду предложений есть неполное?
1) Солнечный день. Птички поют.
2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.
3) Куда ты собираешься? В университет?
4) Что мне делать? Кто поможет моему горю?
18. В каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Так начался мой первый гимназический год.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) Вокруг тянулась плоская унылая степь.
4) Прошлое и настоящее определяют будущее.
19. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Вечером в парке зажигались огни.
2) Мы расположились в палатке поджав ноги.
3) Он почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.
4) Он трудился не покладая рук.
20. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его ругают а он радуется.
2) Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.
3) Мне очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.
4) Николай тихонько засвистел сел за стол начал что-то писать.
21. В каком предложении перед КАК ставится запятая?
1) Дождь лил как из ведра.
2) У тебя брошка как пчёлка.
3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
4) Молодость как песня жаворонка на заре.
22. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.
2) Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.
3) Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.
4) Ты не пой, соловей, под моим окном.
24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1) Дети писали домой письма, в которых было написано о жизни в лагере.
2) На запрос по делу нам ответили опиской.
3) Срочной телеграммой пришлось вызывать старшего сына.
4) Метатель запустил изогнутый бумеранг.
Вариант 2.
1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:
1) начать снов..; 2) прик..саться к мячу; 3) важная отр..сль; 4) дек..рация для пьесы.
2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:
1) готовиться с лекци..; 2) бор..тся с врагами; 3) слыш..тся вдалеке;
4) жить в санатори...
3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) пр..зидиум; 2) пр..бывать в Москву; 3) пр..одолеть;
4) пр..зирать опасность.
4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:
1) сердитый ц..ган; 2) под..скать жильё; 3) небез..нтересный факт; 4) спорт..нвентарь.
5. Отметьте слово, в котором пишется звонкая согласная:
1) новый во..зал; 2) американский фу..бол; 3) сдавать э..замен;
4) сесть впереме..ку.
6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:
1) приёмная ком(с, сс)ия;
2) и(л, лл)юзия счастья;
3) тяжёлая арти(л, лл)ерия;
4) иску(с,сс)ный мастер.
7. Отметьте слово, в котором пишется Ь:
1) мороз трескуч..; 2) много училищ..; 3) отреж..те кусочек;
4) первый под..езд.
8. Отметьте слово, которое пишется через дефис:
1) (в)шестых; 2) (в)последствии; 3) кое(у)кого; 4) (в)течение суток.
9. Отметьте слово, в котором буква пишется:
1) учебное уч..реждение;
3) ч..резвычайное положение;
10. В каком слове пишется НН?
1) коше..ый луг; 2) ноше..ый костюм;
2) мой ровес..ник;
4) сума..шедшие гонки.
3) заброше..ый сад;
4) ране..ый боец.
11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) устал на охоте; 2) очень добрый; 3) птичье пение; 4) идти быстро.
12. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) он придёт; 2) придёт в гости; 3) летнего вечера; 4) замолчат сразу.
13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПОДОЙТИ БЛИЗКО.
1) согласование; 2) управление; 3) примыкание.
14. В каком предложении неверно указано подлежащее?
1) Наша задача – хорошо учиться.
2) Мы подошли к станции.
3) Знакомые были очень рады встрече.
4) Дважды два – четыре.
15. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) На улице начал сгущаться сумрак.
2) Смердяков умолял его остаться.
3) Лицо Антипа было сурово.
4) Впереди уже был виден мост.
16. В каком предложении есть обстоятельство цели?
1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.
2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.
3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.
4) Он специально пропустил это занятие.
17. Укажите односоставное безличное предложение.
1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.
2) В горах ночью прохладно.
3) Меня здесь не понимают.
4) Звонкое, радостное утро.
18. В каком ряду предложений есть неполное?
1) Наступила весна. На деревьях набухли почки.
2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.
3) Что мне делать? Кто может мне помочь?
4) Кем ты работаешь? - Учителем.
19. В каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) На улицах города появились импортные комфортабельные автобусы.
2) Дом был большой двухэтажный.
3) На голове белая мохнатая шапка.
4) Дождливая грязная тёмная осень.
20. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Внизу у реки лежали перевёрнутые лодки.
2) Мы доказали свою точку зрения используя веские аргументы.
3) Он почти всю свою жизнь проработал в газетах.
4) Он выполняет этот трюк шутя.
21. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Мычат коровы да лают собаки.
2) Крупные снежинки кружились в воздухе опускались на воротники прохожих.
3) Поезд уже показался когда я подошёл к станции.
4) Мороз крепчал и больше всего доставалось рукам и коленям.
22. В каком предложении перед КАК ставится запятая?
1) Он покраснел как рак.
2) Пруд как зеркало.
3) После ремонта дом стал как новый.
4) Корабль покоился на дне океана как огромная рыбина.
23. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.
1) Розы, гвоздики и гладиолусы – эти цветы подходят для юбилейного вечера.
2) Через несколько минут последовал первый удар, неожиданно проснувшегося, вулкана.
3) К счастью, всё закончилось благополучно.
4) Юноша рассказал: «Мы с отчимом живём плохо».
24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1) С обоих сторон реки густой лес.
2) Компьютерный вирус не обнаружен.
3) Авария произошла благодаря невнимательности электрика.
4) Мальчики бежали сломив голову.
Итоговый тест по русскому языку за 8 класс. Вариант___
Ответы учени____8__ класса
_________________________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Оценка _________________________________________________________________
ИЛИ
I вариант
1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А. Парус белый из тумана начинает выплывать.
Б. Охвачено сердце тревогою смутной.
В. Росы напился соловей с кленового листа.
Г. Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.
2. Укажите предложения с составным глагольным сказуемым.
А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.
Б. Черепицы стеклом светиться будут.
В. Была равнина снежная бела.
Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
3. В каком предложении должно быть тире между главными членами ?
А. Молодость бескорыстна и великодушна.
Б. Простота есть необходимое условие прекрасного.
В. Глаза как ночь.
Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
4. Найдите двусоставные предложения.
А. Вновь зарёю восток озарило.
Б. Легки облака на рассвете.
В. С крыши сбросили снег.
Г. Липким запахом веет полынь.
5.Определите вид простого предложения: Люблю читать приключенческую литературу.
А.Определённо-личное
Б. Неопределённо-личное
В. Безличное
Г. Двусоставное.
6. Найдите определённо-личное предложение.
А. Вновь к черёмухе душистой пчёлы ранние летят.
Б. Из полей тянуло гречишным мёдом
В. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.
Г. Золотым лучом деревню облило.
7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.
А. Из пернатых в этот день мы видели сокола-сапсана.
Б. Красавицы-лебеди каждое лето прилетают на озе.ро.
В. Самолёт-истребитель показался над лесом
Г. Брат учится в институте и станет инженером-строителем.
8.В каком предложении перед как становится запятая ?
А. Дождь лил/как из ведра.
Б. У тебя брошка/как пчёлка.
В. Белая чайка мелькала в воздухе/как первый снег.
Г. Молодость/как песня жаворонка на заре.
9.Укажите, чем осложнено предложение.
Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а
затем всё усиливающийся.
А. Обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Б. Вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом.
В. Вводным словом и однородными обособленными определениями.
10.Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения ?
Тотчас за окном закричал петух, рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь
помчался прочь.
А. …с огурцами, и не оглядываясь помчался…
Б. …с огурцами, и, не огладываясь помчался…
В. …с огурцами, и, не огладываясь, помчался…
11.Найдите предложения с пунктуационной ошибкой
А.Мир этот предстает перед ним (Жуковским)
как мир крушения личных надежд.
Б.В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не
утративших, несмотря на свой возраст, своей страсти.
В За прилавкою сидит молодой купец , статный молодец Степан Парамонович , по
призванию Калашников
Г. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.
Д. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и , начерпав воды в сапоги, ,Алексей
поднялся на берег.
12.На месте каких цифр нужны запятые?
Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4)
бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека.
А) 1, 4,5.б) 2, 3,4,5. в) 1,2,3,4.г)1,2,3,4,5.
13. Где надо поставить знаки препинания?
Облепиха(1) кустарник(2)или дерево с колючими ветвями (3) растет всюду(4)по берегам
рек (5) озер (6) в садах.
А) 1,3- тире,2,5,6-запятые
Б)1-тире,2,3,5,6-запятые
В)1,3-тире ,4-двоеточие,5,6-запятые.
Г)1-тире,2,3,4,5,6,-запятые
14.Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?
А.Л.Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве-чувство меры».
Б.Л.Толстой утверждал: « Главное средство во всяком искусстве - чувство меры».
В. Хочется напомнить о том, что «надо там речей не тратить по-пустому, где нужно власть
употребить».
Г) Твардовский говорит о своем герое:
« Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда…»
15. Придумайте предложения по схемам.
А: «П!»
«П,»-а.
«П? – а, - п».
II вариант
1.Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределенной формой
глагола.
А. Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки.
Б.Большая радость - делать счастливыми других.
В.Для меня жить – значит работать.
Г. Удивительное зрелище – видеть летящих журавлей.
2.Укажите предложения с составным именным сказуемым.
А.Жизнь без движения пуста
Б.Всё у нас с тобой по-прежнему.
В. Сбегутся песню слушать колосья на ветру.
Г.От родимой земли журавли оторваться никак не могли
3.Найдите предложение, в котором есть согласованное определение.
А, На завтрак подали яйцо всмятку.
Б.Женщина медленно натягивала на руку перчатку из кожи.
В.Печальная песня доносилась издалека.
Г.День сегодня тихий, безветренный
4. Найдите предложение, в котором начальная форма глагола является дополнением.
А.Сирень начинает отцветать.
Б.Мать велела мне поставить чайник.
В.Дом будут строить каменщики.
Г.У него была мечта отправиться на Байкал.
5.Укажите предложение, в котором между главными членами должно быть тире.
А. Поляна ,усыпанная белыми цветами, как детский сад, вышедший на прогулку.
Б.Охранять природу означает охранять родной край.
В.Лед как сахар.
Г.Капли меда точно как жемчуг.
6.Найдите двусоставные предложения.
А.Скамейка почернела от времени.
Б.В воздухе запахло гарью.
В.Буду слушать музыку падающей листвы.
Г.Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.
7.Укажите односоставное предложение
А.В лесу держался запах прелой листвы.
Б.Поэзия не профессия.
В.Вижу горы и долины.
Г.Подул с заречья ветерок.
8.Определите вид простого предложения
А.определенно-личное
Б.неопределенно-личное
В.безличное
Г.двусоставное
Снегом замело входы в блиндажи.
9.Найдите предложения с ошибкой в постановке дефиса.
А.Письмо принесла девушка-почтальон.
Б.Пара испуганных куличков-перевозчиков низко пронеслась над водой.
В.И смуглянка – молдаванка по тропинке в лес пошла.
Г.Вот хрустнул сучком заяц-беляк.
10.Укажите, чем осложнено предложение
Река, сжатая с обеих сторон стеной
леса, пенилась, вздымая валы, и стремительно скользнула мимо.
А.однородными членами предложения
Б.обособленными определением, выраженным причастным оборотом, и однородными
членами одновременно.
В.обособленным определением, выраженным причастным оборотом , и обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
Г.обособленным одновременно приложением и однородными членами предложения.
11.Где надо поставить знаки препинания?
Яркая иволга(1)обитательница высокого(2)березового леса (3)дает знать о своем
прибытии звучным(4) похожим на флейту голосом.
А.1-тире,2,3,4-запятые.
Б.1-тире.3,4-запятые
В.1,2,3,4-запятые.
Г.1,3,4-запятые.
12.На месте каких цифр надо поставить запятые?
Он (Вронский)остановил кучера(1)не доезжая до аллеи(2)и(3)отворив дверцу(4)на ходу
выскочил из кареты(5)и пошел в аллею(6)ведущую к дому.
А.1,2,3,4,5,6.
Б.1,4,6.
В.1.2,3,4,6.
Г.1,4,5.6.
13.Предложение с пунктуационной ошибкой.
А.Здесь, вместо лампы или свечи, горел яркий веерообразный огонек.
Б. Две старушки пили чай или, может быть , играли в карты, или просто разговаривали,
сидя в плетеных креслах у столика, покрытого длинной, до пола, скатертью.
В.Однажды, в будний день, поутру я с дедом разгребал на дворе снег, обильно выпавший за
ночь.
Г.Так и не заснув, Феня разбудила Машу ни свет ни заря, со вторыми петухами.
14.Какое предложение с цитатой оформлено неверно?
А.Л.Толстой говорил, что: «Слово-выражение мысли».
Б.Даль отмечал, что язык народа - «сокровищница нашего языка».
В.По мнению Чехова, «праздная жизнь не может быть чистой».
Г. Тютчев пишет:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
15. Составить предложения по схемам.
« П, - а, - п».
А: «П».
«П?-а.-П».
12. Контрольный диктант за год (Урок 101)
I
Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах
солнца, плещется у самых ног. Легкий ветерок едва колышет прибрежные кусты. Ни шума,
ни шорохов.
На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из
ближайших сел. На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то ветром, сидит
рыбак. Снасть его незатейлива и надежна. Он прилаживает на крючок кусочек сырой
раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает наживу на середину реки.
Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. Свинцовая полукруглая пластинка
плотно ложится на дно, и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. Впрочем, здесь
почти не ощущается течение.
Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно
смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. Но вот прутик начинает дергаться и
трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая
плотва, серебряный язь.
Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова)
(По В. Солоухину)
II
Кирилл и Мефодий — славянские просветители
Братья Кирилл и Мефодий принесли на земли славян свет письменности и знаний. Они
составили славянскую азбуку, перевели с греческого на славянский священные и
церковные книги.
Кирилл (до принятия монашества его звали Константином) и Мефодий жили в
Солуни — знаменитом торговом городе Византии. Вокруг Солуни славянские племена
растили хлеб. В городе жили мастеровые люди, но они были неграмотными. Книга
считалась недоступной роскошью.
Прошло несколько лет, и Константин, уже прославившийся своей ученостью, приезжает
в столицу. Здесь, в Константинополе, он учится у знаменитых ученых: у Фотия —
литературе, у Льва Математика — механике, астрономии.
Чтобы получить высшее образование, полагалось изучить семь наук: грамматику,
риторику, философию, арифметику, геометрию, а также музыку. Константин постепенно
становится лучшим учеником. В течение десяти лет он освоил ряд языков: славянский,
греческий, арабский. Знание славянского, существовавшего тогда лишь в устной форме,
определило его дальнейшую жизнь и деятельность. (139 слов)
(По В. Янченко)
III.
На реке.
Река шла причудливыми изгибами. Над бегущей водой беспрерывно перелетали с берега
на берег сверкающие стрекозы, а в вышине неподвижно парили огромные ястребы.
Песчаные косы, перемытые речной водой и перевеянные ветром, поросли цветами.
Сосновые сухие ветки леса по берегам перемешивались с вековыми дубовыми рощами,
с зарослями ивы ольхи. Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали через реку над
прозрачной водой, как будто медные литые мосты. Лес тянулся почти на двести
километров, и не было поблизости никакого жилья. Лишь кое-где на берегах стояли
шалаши смолокуров, и изредка тянуло по лесу сладковатым дымком тлеющего смолья.
Удивительнее всего в этих местах был воздух. В нём была полная и совершенная
чистота. Эта удивительная чистота придавала особую резкость всему, что было окружено
этим воздухом. Каждая сухая ветка сосны была видна среди тёмной хвои очень далеко.
Грамматические задания.
1.Произвести синтаксический разбор предложений:
Песчаные косы…
Каждая сухая ветка…
2. Выписать из этих предложений 2 подчинительных словосочетания и разобрать их:
3. Объяснить правописание н-нн в словах:
Песча(н,нн)ые, перевея(н,нн)ые
повале(н,нн)ые, окруже(н,нн)о.
IV
ПЕРЕД ГРОЗОЙ
Тучи, склонявшиеся на горизонте, стали выше подыматься, сгущались и разливались все
шире и шире по небосклону. Время от времени пробегал порыв ветра, он вырывался,
казалось, из жерла раскаленной печки. Наконец ветер поднялся с такой силой, что трудно
стало вперед двигаться. В какие-нибудь десять минут окрестность изменилась совершенно:
леса приняли сумрачный цвет и зашумели вдалеке, как разъяренное море. Макушки
деревьев рвались, словно в страхе каком-то, и силились как будто убежать от вихрей,
которые вырастали вдруг в разных местах и стремительно носились по полям. Уже с утра
раздавались по временам глухие, отдаленные раскаты. Они гремели теперь без умолку и
приближались. Вместе с ними надвигалась и туча, сделавшаяся теперь зловещего
чернильного цвета. Темнота на земле, а туча на небе с каждой секундой захватывали все
больше и больше пространства. Слышно было, казалось, как посреди грохота бушевавшего
ветра шумела она, комкая нижние слои облаков и сдавливая воздух. На секунду вся
природа, как бы пораженная страхом, упала ниц и смолкла...
(По Д. Григоровичу)
(156 слов)
Задания к тексту:
1) Какие пунктуационные правила есть в этом тексте?
2) Выполните фонетический разбор выделенного слова.
V.
СЧАСТЬЕ
У одного могучего богатого царя сильно заболела единственная дочь. Никто не мог
вылечить ее. Царь созвал мудрецов со всего царства и обещал осыпать золотом того, кто
вылечит больную девушку. "Надо найти человека, - сказал один старик, - всем довольного и
счастливого и его рубашку надеть на царевну. Тогда она выздоровеет".
Царь послал во все концы царства отыскать счастливого человека. Много мест изъездили
царские посланники, но везде получали один и тот же ответ: "Нет у нас счастливого
человека". Этот доволен судьбой, да денег мало. У того семья хороша, да соседи плохи. Кто
работы просит, кто отдыха хочет, кто - знатности, кто - богатства! Неутешный царь уже
прощался со своей дочерью. Вдруг как-то вечером один из посланных проходил мимо
старенькой избушки и слышит голос: "Вот наработался, наелся и спать лягу, чего мне еще
нужно?". Обрадовался посланный, позвал счастливого человека с собой и привел его
во дворец. Царь вышел к нему и сказал: "Я тебя озолочу, продай мне только свою
рубашку". "Да у меня и рубахи-то нет, - отвечал тот, - была когда-то, да износилась, я ее и
кинул".
(171 слово)
Задания к тексту:
1) Составьте схемы предложений с прямой речью.
2) Сделайте полный синтаксический разбор выделенного предложения.
VI.
ХОЛОД НА СЛУЖБЕ ЧЕЛОВЕКА
На первый взгляд может показаться, что от холода куда больше неприятностей, чем
пользы. Приходится запасаться теплой одеждой, отапливать дома, убирать с улиц снег и
лед. Словом, разных хлопот из-за мороза много. Правда, без мороза не было бы лыж,
коньков и, конечно, мороженого. Все это вещи приятные, но без них можно и обойтись.
Но мороз так нужен людям, что обойтись без него просто невозможно.
Прежде всего человек заставил работать природный мороз. Но в наших широтах он
бывает только зимой. Можно, разумеется, зимой наколоть льда, укрыть его от жары
опилками и летом держать продукты рядом с этим льдом. Но это не очень хороший способ.
Во-первых, не всюду зимой бывает лед, во-вторых, настоящего мороза все равно не
получается. Ведь как лед ни укутывай, он все-таки постепенно тает. Значит, температура на
таком леднике около нуля градусов. Это, собственно, не мороз, а оттепель.
Ученые и инженеры стали думать о том, как делать искусственный мороз. И, конечно,
придумали. Сейчас построено много разных холодильных машин. Одну из них вы, наверно,
видели. Это обыкновенный холодильник для хранения продуктов.
(По Я. Крымову)
(176 слов)
Задания к тексту:
1) Обведите вводные слова.
2) Выполните морфемный разбор слова холодильник.
VII.
В Тверской области, на месте деревеньки Бобоницы, с помощью международных фондов
по охране диких животных выросла биостанция, куда приезжают сейчас за опытом биологи
многих стран.
Руководит биостанцией Валентин Сергеевич Пажетнов.
В лесах Тверской области он заменяет осиротевшим малюткам-медвежатам мать и живет с
ними в лесах, оберегает их от опасностей и наблюдает, что едят, чего боятся и как себя
ведут в неожиданной обстановке.
В эксперименте этом Валентин узнал многое из скрытой обычно от человека медвежьей
жизни.
За многие годы общения с медвежатами Валентин знает немало любопытных историй, он
уверен, что животные имеют свои характеры. Есть среди них способные, туповатые,
злобные. Был медвежонок с ярко выраженной индивидуальностью. Он держался всегда
один, умело находил пищу, научился "обманывать" "электрического пастуха". Чуть
прикасаясь к проводке, улавливал время, когда она "не кусалась" (ток был выключен). Это
позволяло выбраться за ограду и быть на воле в то время, когда все оставались "на
карантине". Беглеца долго приходилось искать. Но обычно он, нагулявшись, появлялся сам.
(По В. Пескову)
(156 слов)
Задания к тексту:
1) Обозначьте графически деепричастный оборот.
2) Выпишите относительное прилагательное.
VII. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных
работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1)
знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3)
речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 –
110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для
9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16
различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24
различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто
иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и
более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 5 орфографических
ошибок
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4»- 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок).
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 –
4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических. Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать
2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических
ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях:
6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов
и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или
искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют
стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
7. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
8. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно
в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
9. смешение лексики разных исторических эпох;
10. употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
11. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
12. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
13. стилистически неоправданное повторение слов;
14. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку,
и она клюнула;
15. неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
16. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться,
спинжак,
беспощадство,
публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
17. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложит и т.д.)
18. Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери,
а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая,
так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по
правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать
фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки.
Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если
на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2» с учетом работы над ошибками.
VIII. Ресурсное обеспечение.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
по русскому языку.
1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы / М. Т.
Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2008. – 48 с.
2. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/
[Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.; науч.ред.
Н.М. Шанский].–9-е изд. М.: Просвещение, 2012.-237с.
Для учителя:
1. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для
Просвещение.-2000.-191 с.
учителя.- М.,
2. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.: Просвещение,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1990.-176с.- (Б-ка учителя рус.яз. и лит.)
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс.- М.: ВАКО, 2006.176с.- (В помощь учителю).
Жердева Л.А. Русский язык в среденей школе: Дидактические материалы: синтаксис
и пунктуация: 8 кл.- Новосибирск: Изд-во Новосибир.ун-та; .- М.: Гуманит.изд.
центр ВЛАДОС, 1998.-176 с.
Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл.: Пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 1994.-224с.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. –
М.: ВАКО, 2011
Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому
языку: 8 класс.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-96с.
Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку.
Методический конструктор: учебно-методическое пособие/ Авторы-составители
Т.И.Павлова, Т.В.Белоусова.- Ростов н/Д : Легион, 2012.-64 с.- (Мастер-класс).
С.С.Петровская, И.Н.Черников. Диктанты по русскому языку.. – М.:Дрофа, 2007
10. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы.М.:Просвещение, 1995.-224с.: ил.
11. Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы.-М.: ВАКО, 2011.-256 с.(Мастерская учителя-словесника).
12. Русский язык. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование по программе
М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского/авт.-сост. С.Б. Шадрина.Волгоград: Учитель, 2011.-187 с.
13. Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А.
Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой/*авт.сост. Н.Ю. Кадашникова.Волгоград: Учитель, 2012.-246с.
14. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской,
М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений/ (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и
др.).-12-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 111 с.
15. Русский язык.5-11 классы: диктанты/сост. Г.П. Попова.-2-е изд. – Волгоград:
Учитель,2011.-335 с.
16. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 8 классе малокомплектной
школы: Кн.для учителя/ Сост.А.Ю. Купалова.- М.: Просвещение, 1993.-160 с.
17. Словари (по всем разделам русского языка).
18. Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания,
рекомендации, уроки/ авт.-сост. Н.М. Сулицкая и др.- Волгоград: Учитель,2013.190с.
19. Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 8-й кл.- М.: Издательство «Экзамен», 2007.126с.
20. Тростенцова Л.А. Русский язык. Поурочные разработки.8 класс: пособие для
учителей образоват. учреждений/ Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец.- 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2012.Для учащихся
1. Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 8 класса. В 2-х ч. Ч.1, 2.- / Г.А.
Богданова.- М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2012
2. Савченкова Г.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс: К учебнику С.Г.
Бархударова и др. «Русский язык. 8 класс»/ Г.Ф. Савченкова.- М.: Издательство
«Экзамен», 2005.- 93с. - (Серия «Учебно-методический комплект»)
3. Симакова Е.С.Русский язык: Практические задания по русскому языку для
подготовки к урокам и ГИА: 8-й кл.: к учебникуЛ.А. Тростенцовой, Т.А.
Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др. «Русский язык.8 класс»/ Е.С. Симакова .-М.:
АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.-142с.- (Новый учебно-методический
комплект).
4. Словари (по всем разделам русского языка).
Материалы на электронных носителях и Интернет ресурсы
1. Русский язык: поурочные планы 7-9 кл. по учебникам М.Т. Баранова, Т.А.
Ладыженской.- Волгоград: Изд-во «Учитель»
2. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных
уроков. Кирилл и Мефодий.
3. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
Образовательные электронные ресурсы:
 http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
 http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в
обучении
 http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по
русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по
пунктуации, орфографии и др.
 http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
 http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
 http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
 http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
 http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
 http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
 http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и
пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)
http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи
http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий)
http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников
http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации
http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
 Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2