Формирование УУД через реализацию содержания УМК под ред.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений
осуществляется деятельность по представлению инновационного опыта
педагогов города для интенсивного обмена информацией по актуальным
вопросам развития образования и реализации инициативы Президента «Наша
новая школа», этому способствует система городских очно-заочных
семинаров.
В данном сборнике представлены выступления педагогов города
Ижевска - участников городского очно-заочного семинара «Формирование
УУД через реализацию содержания УМК под редакцией В.В. Бабайцевой
по русскому языку в 5 – 6 классах в условиях введения ФГОС ООО»,
который прошел на базе МБОУ СОШ № 32 24.10.2013 года.
2
Содержание:
1. Программа семинара…………………………………………………….......... 4
2. Чубукова С.П., заместитель директора по НМР МБОУ СОШ № 32.
«Особенности формирования УУД на уроках русского языка в условиях
введения ФГОС ООО………………..……………………………………...… 6
3. Конспект открытого урока в 5 классе «Тире между подлежащим и
сказуемым» (разработчик: Орехова О.В., учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ № 32) ……………………………………...…...…. 7
4. Практикум
«Возможности
учебника
«Русский
язык. Практика»
в
формировании УУД»……………………………………………………...… 12
5. Практикум – аспектный анализ открытого урока «Формирование УУД на
различных этапах урока русского языка»………………………………...... 16
6. Карта наблюдения открытого урока …………………………………..….... 17
7. Практикум – анализ содержания учебника с точки зрения формирования
УУД…………………………………………………………………………… 20
8. Оценочный лист……………………………………………………………… 25
3
Программа семинара
«Формирование УУД через реализацию содержания УМК под ред. Бабайцевой В.В.
по русскому языку в 5-6 классах в условиях введения ФГОС»
Место проведения – МБОУ СОШ № 32
Дата проведения – 24 октября 2013 г.
Время проведения – 12:00 ч.– 14:30 ч.
Цель:
формирование
профессиональной
компетентности
учителя
в
области
целеполагания и отбора учебного материала для формирования УУД на уроках русского
языка в условиях введения ФГОС ООО.
Задачи: 1. Научить учителя ставить цель урока с точки зрения формирования УУД на
примере УМК под ред. Бабайцевой В.В.
2. Помочь учителю понять на формирование каких УУД направлено задание
учебника.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё
настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники
важного для жизни школы события.
В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. ФГОС
побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность
ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли
ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а
проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания,
самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее. В его
взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и
практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам
учебной и творческой деятельности.
Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях:
модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать
учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний.
Но как учителю начать подготовку к уроку, с чего начать, как понять какие УУД
формирует то или иное задание учебника? В этом цель семинара: помочь учителю
4
свободно ориентироваться в содержании учебников УМК Бабайцевой В.В., помочь
учителю понять на формирование каких УУД направлено задание.
Время
11:30 –
12:00
Место
Мероприятие
Ответственный
проведения
Встреча
Вестибюль
Шаракаева Ирина Александровна, учитель
участников
школы, фойе
русского языка и литературы
семинара,
актового зала
Тодерика
регистрация
12:00 –
12:30
Надежда
Юрьевна,
учитель
русского языка и литературы
Актовый зал
Визитная
Фефилова Вера Юрьевна, директор
карточка школы
Особенности
Чубукова Светлана Петровна,
формирования
заместитель директора по НМР,
УУД
учитель русского языка и литературы
на
уроках
русского языка в
условиях введения
ФГОС ООО
12:40 –
Открытые уроки
13:20
Тире
между
подлежащим
сказуемым
Учитель, ведущий
Наблюдатель -
урок
аналитик
Черепанова
и
Лариса
5А
каб. 203
учитель
Менчикова
Татьяна
Ивановна, Ивановна, заместитель
русского директора
по
УВР,
языка и литературы учитель русского языка
и литературы
5Б
каб. 301
Толстоброва
Родионова
Светлана
Николаевна,
Евгеньевна,
заместитель директора
учитель
5В
русского по
13:40
Чай-пауза
УВР,
языка и литературы
математики
Орехова
Загаина
учитель
Надежда
Ольга Витальевна, Александровна,
каб. 307
учитель
русского учитель русского языка
языка и литературы
13:20-
Людмила
и литературы
Шаракаева Ирина Александровна,
каб.102
учитель русского языка и литературы
5
Тодерика Надежда Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
13:40-
Практикум
Ведущий
14:20
Возможности
Координаторы групп
Загаина
учебника
Надежда
Чубукова
Александровна,
Светлана
русского языка и литературы
Петровна,
Менчикова Татьяна Ивановна,
формировании
заместител
заместитель директора по УВР,
УУД
ь
учитель
директора
литературы
«Русский
язык.
Практика»
в
каб.102
по
русского
НМР, Родионова
учитель
языка
и
Людмила
учитель
Николаевна,
русского
директора по УВР, учитель
языка
заместитель
и математики
литературы Лебедева Светлана Ивановна,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов
14:20-
Подведение
14:30
итогов семинара
Чубукова Светлана Петровна,
каб.102
заместитель директора по НМР, учитель
русского языка и литературы
2. Чубукова С.П., заместитель директора по НМР МБОУ СОШ №32.
«Особенности формирования УУД на уроках русского языка в условиях
введения ФГОС ООО» (Презентация).
6
3. Конспект открытого урока в 5 классе «Тире между подлежащим и сказуемым»
(разработчик: Орехова О.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №32).
Тема
Тире между подлежащим и сказуемым
Тип урока, его место в системе уроков
Урок усвоения новых знаний, 1й урок в теме.
1. Познакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.
2. Развивать умение находить грамматическую основу предложения, определять, чем выражены главные члены
предложения, правильно пунктуационно оформлять предложение с подлежащим и сказуемым, выраженными
именами сущуствительными в именительном падеже.
3. Воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает.
Грамматическая основа: подлежащее, сказуемое, тире, имя существительное, Им.п.
Планируемые результаты
Метапредметные:
Предметные:
Познавательные:
 формировать способность создавать и преобразовывать модели и схемы  опознавать и характеризовать
для решения задач;
признаки предложения;
 учить давать определение понятиям;
 использовать признаки
 формировать способность устанавливать причинно-следственные связи; предложения при решении
 формировать
способность
строить
логическое
рассуждение, практических задач;
 различные способы выражения
включающее установление причинно-следственных связей;
 проводить наблюдение над языковыми единицами под руководством сказуемого и вопросы, на которые оно
отвечает;
учителя.
 разрешать проблемные ситуации в
Регулятивные:
процессе опознавания подлежащего и
 выполнять учебное задание в соответствии с целью;
сказуемого;
 соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
 самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь  выделять грамматические основы
способность к целеполаганию, включая постановку новых целей и простого предложения.
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Коммуникативные:
 формулировать высказывание, мнение, в рамках учебного диалога;
 согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
Цели
Основное содержание темы
Термины и понятия
Личностные:
 проявлять интерес к изучению русского
языка:
 воспринимать
речь
учителя
и
одноклассников;
 выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание,
желание больше узнать;
 оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач;
 применять
правила
делового
сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого
человека;
 проявлять устойчивый познавательный
интерес к изучению русского языка.
7
быть готовым корректировать свою точку зрения;
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
Ресурсы
История.
Мировая
художественная Информационный материал
культура.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего,
Расширение кругозора.
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
Интерес
к развитию театрального от «17» декабря 2010 г. №1897;
мирового искусства.
 Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией В.В.
Бабайцевой – автор-составитель Г.В. Цветкова //изд. «Учитель», Волгоград, 2010;
 Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы;
 Русский язык. Практика. 5 класс / под ред. А. Ю. Купаловой;
 Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. /сост. Чубукова С.П., МБОУ
СОШ №32, 2012;
 http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»;
 http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка;
 http://www.school-collection.edu.ru
—
единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Форма работы
Ход урока
Деятельность учителя
фронтальная
Приветствие.
Проверка
готовности
к
уроку.
Выбирает
эффективный способ
I. Организационный
Выявление отсутствующих.
концентрации внимания.
этап.
самостоятельная
работа в тетради Здравствуйте, дети! Здравствуйте, гости! Мотивирует обучающихся на
Желаю вам хорошего настроения, активной активную деятельность.
работы на нашем уроке.
II. Постановка цели и
задач урока.
III.
Мотивация
учебной
деятельности.
действие по
цепочке
словарный
диктант
Откроем тетради, запишем число, классная Организует обучающихся на
работа, оставим место для нашей темы и начнем начало работы.
урок с орфографической разминки.
«Кто последним положит мелок».
Диктует слова, контролирует
правильность записи на доске.
Слова разминки: вокзал, салют, воротник,
ракета, планета, герой, ремень, тренер,
горизонт, партер.
8
Формы работы
фронтальная
индивидуальная
парная
групповая
Формы контроля
самоконтроль
самоконтроль по образцу
взаимоконтроль
парный контроль по образцу
Деятельность обучающихся
Настраиваются
на
плодотворную работу.
Оформляют начало работы.
Ученик выходит к доске,
записывает слова, если он
ошибается в слове, садится на
место, к доске выходит другой.
Остальные записывают слова в
тетрадь,
контролируют
правильность записи на доске.
IV.
Актуализация
знаний.
фронтальная
беседа
самостоятельная
работа в тетради
Какая орфограмма объединяет эти слова? Организует
мыслительную
(орфограмма – безударная гласная в корне деятельность обучающихся.
слова).
Значение какого слова вам непонятно? Организует диалог.
(Партер).
Подводит
обучающихся
к
Где, от кого можно узнать значение этого правильному выводу.
слова? (словарь, учитель, сеть интернет).
Актуализирует у обучающихся
Откроем толковый словарь и запишем, что же имеющие теоретические знаний
значит это слово, оформляя запись одним для
последующего
предложением. (Один ученик работает у доски). использования их в усвоении
нового знания.
Партер – нижний этаж зрительного зала с
местами для публики.
Как
называется
(Предложение).
запись
Без
чего
невозможно
(Без грамматической основы).
в
Анализируют
языковой
материал, делают вывод.
Вступают в диалог.
Делают умозаключения.
Вспоминают
терминологию,
необходимую для усвоения
новых знаний.
тетради?
предложение?
Что входит в грамматическую основу?
(Подлежащее и сказуемое).
фронтальная
Выпишем, грамматическую основу, определим,
чем она выражена.
и.с.
и.с
Партер – это этаж
Прочитайте предложение выразительно.
Сообщает
дополнительные
исторические
сведения
о
В предложении мы делаем паузу. Значит, паузу пунктуационном знаке «тире».
на письме надо выделить знаком препинания.
Каким?
В 17 веке русский языковед Барсов назвал этот
знак молчанка, а затем назвал чертой.
9
Упражняются в выразительном
чтении предложения.
Воспринимают
учителя.
информацию
фронтальная
самостоятельная
работа в тетради
III. Первичное
усвоение новых
знаний.
фронтальная
самостоятельная
работа в тетради
А теперь пришло время сформулировать тему Организует диалог.
нашего урока и его цели.
Координирует мыслительную
деятельность
обучающихся,
Тема: «Тире между сказуемым и подлежащим». помогает сформулировать тему
и цель урока.
Цель вам помогут определить слова на доске:
Где …….?
Когда …….?
Вступают
в
диалог.
Высказывают своё мнение.
Формулируют
урока.
Записывают
тетради.
тему
тему
и
цель
урока
в
Дети сообщают цель:
Понять: Где ставится тире в предложении?
Когда оно ставится между подлежащим
и сказуемым?
Где мы можем увидеть партер? (В театре, в Демонстрирует презентацию о Преобразуют
сложные
цирке).
театре.
предложения
в
простые
предложения с грамматической
Неужели мы о нем сегодня только это и узнаем? Подводит обучающихся
к основой, выраженной двумя
Мы хотим большего. Давайте посмотрим самостоятельному выводу по им.сущ. в Им.п.
презентацию о зарождении театра и самое теме урока.
интересное запишем.
Подводит
обучающихся
к Записывают предложения в
созданию
схемы тетрадь,
выделяют
Слайд 2. Дионис – бог веселья.
пунктограммы.
грамматическую
основу,
Знакомое нам предложение.
определяют способ выражения
Похоже на предложение, которое мы записали.
главных членов предложения.
Что общего между ними?
(Есть тире, главные члены предложения
Анализируют
языковой
выражены подлежащим и сказуемым в И.п.)
материал, делают вывод.
Запишем предложение.
Докажем, что они очень похожи, построим
схему.
Слайд 4, 5. Театр – любимое зрелище греков.
Комедия – веселое представление.
Преобразуем предложения в известную нам
схему. (На доске выполняют ученики).
Слайд 6. Аристофан, Софокл, Эсхил – авторы
10
Составляют
пунктограммы.
схему
физкультминутка
IV. Первичная
проверка понимания.
самостоятельная
работа в тетради
греческих произведений.
Создадим предложение по данной схеме.
Чтобы сделать вывод, обратимся к нашим
вопросам.
В театр мы приходим смотреть на игру Показывает движения.
артистов, а артисты очень часто выполняют
дыхательные упражнения. Выполним и мы их.
Дыхательное упражнение:
«Как на горке, на пригорке…»
Молодцы!
Вспомним самые первые представления,
которые мы смотрели в театре? (Сказки).
Повторяют за учителем.
Все смотрели, значит, выполнить упражнение Оказывает
индивидуальную Выполняют задание учебника
№ 233(1,2) вам будет несложно.
помощь
обучающимся во самостоятельно.
(Один ученик читает задание к упражнению, время самостоятельной работы.
дополнительно учитель предлагает определить,
чем выражены подлежащее и сказуемое).
Запишем только первые два предложения.
Дается на выполнение 5 минут.
работа в паре
взаимопроверка
по образцу
Проверим.
Организует
взаимопроверку, Обмениваются тетрадями в
Правильно выполненное задание выводится на проводит инструктаж.
паре, проверяют работу соседа
экран. Дети проверяют друг друга в паре.
по образцу.
Если два предложения выполнены правильно и
главные члены предложения подчеркнуты,
пишем в тетради карандашом «Молодец!»
Вывод: Ответим на вопросы, которые мы Подводит обучающихся
к Высказывают своё мнение.
задали в начале урока.
самостоятельному выводу по
теме урока.
11
V. Первичное
закрепление.
групповая работа
Узнали о происхождение театра, поговорили о Организует работу малых
сказках. А в чем особенность театра других групп.
народов.
Поработаем в группах.
Я раздам каждой группе текст о театре Японии.
Прочитайте текст, узнайте о театре Японии, и
найдите предложение, соответствующее нашей
теме.
хоровая проверка
Театр Кабуки.
Театр Кабуки (танцующие и поющие)
сложился в 17 веке на основе народных песен
и танцев.
Начало жанру положила служительница
святилища
Окини, которая
пела и
исполняла свои танцы. Женщины и девушки
первые артисты театра Кабуки. Изначально
в театре выступали только они, мужчины не
участвовали в представлениях. Новый жанр
быстро стал популярен. Театр Кабуки даже
Организует хоровую проверку.
выступал перед Императорским двором.
Читают текст в группе.
Анализируют текст, находят
предложение с тире между
подлежащим и сказуемым.
Хором читают предложение с
тире.
Прочитаем вслух.
Нашли предложение, которое соответствует
теме урока?
А сейчас по моей команде, все начинают читать
это предложение.
Молодцы!
Почему именно это предложение нас
заинтересовало?
Подводит обучающихся
к Высказывают своё
самостоятельному выводу по делают вывод.
Вывод: Тире между подлежащим и сказуемым теме урока.
ставится, когда подлежащее и сказуемое
выражено сущ. в И.п.
12
мнение,
VI. Рефлексия.
VII. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
фронтальная
дифференциация
по уровню
сложности
Молодцы! Поработали сегодня отлично.
Создает условия для анализа Дают
оценку
собственной
деятельности обучающихся на деятельности
по
её
Подумайте, поняли ли вы тему или нет.
уроке.
результатам.
Если тема вам понятна, поднимите зеленые Получает обратную связь.
кружки, если не поняли, поднимите красные
Осуществляют обратную связь.
кружки.
Запишем домашнее задание.
Консультирует обучающихся Анализируют
задание
по выполнению домашнего учебника,
выясняют
В учебнике «Теория» на стр.30 выучим задания.
возможные затруднения в ходе
правило, которое сегодня звучало на уроке.
выполнения задания.
Упражнение 234. Прочитаем задание.
Полностью выполненное упражнение на оценку
«4», на оценку «5» допишите два подобных
предложения.
Спасибо за урок!
13
Выбирают уровень выполнения
домашнего задания.
4. Практикум «Возможности учебника «Русский язык. Практика» в
формировании УУД».
Часть I. Аспектный анализ открытых уроков – 10 минут
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный
урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет
проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики
обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и
условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Еще К.Д. Ушинский в свое время говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».
Его слова отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно–
деятельностного подхода.
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое
управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь
слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться
планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и
метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта,
предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией
проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также
может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого
необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и
способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к
образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но
если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта,
не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми
педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Практическое задание: определить, какие УУД формировались на открытом уроке,
используя перечень приемов и форм, использованных на уроке, и таблицу УУД.
14
Часть II. Анализ содержания учебника «Русский язык. Практика» - 30 минут
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных
учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства
обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если
учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО, это значит, что и в
содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно
изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование
каких УУД они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с
типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу
учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ),
проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он
организует учебную деятельность учащихся на уроках.
При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его
инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу
деятельности, а также другие особенности учащихся класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных
результатов становится систематически организуемая на
уроке работа со
справочными
материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные
познавательные УУД.
Практическое задание в группе: проанализировать содержание учебника и подобрать
задания, формирующие УУД определенного типа, с опорой на предложенную таблицу:
1. Личностные УУД
2. Регулятивные УУД
3. Познавательные УУД
4. Коммуникативные УУД
15
5. Практикум – аспектный анализ открытого урока «Формирование УУД на
различных этапах урока русского языка»
Педагогическая техника
УУД
Орфографическая разминка
«Кто последний положит мелок»
Работа с толковым словарем
Выразительное чтение предложения
Сообщение исторических сведений о тире
Закончи вопрос «Где ….? Когда ….?»
Демонстрация слайдов
Преобразование предложений
Самостоятельная работа с учебником
Взаимопроверка по образцу
Работа в паре
Работа в группе
Пунктуационный анализ текста
Дифференцированное домашнее задание
Обратная связь «Красный-зеленый»
16
6. Карта наблюдения открытого урока.
Карта наблюдения открытого урока 1
ФИО учителя ____________________________________
Структура урока усвоения новых знаний
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Комментарий (да/нет/частично)
Требования
к уроку
Комментарий (да/нет/частично)
Показатель выполнения требования
Объявление Формулируют сами учащиеся (учитель
темы урока подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение
целей и
задач
Формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания (учитель
подводит учащихся к осознанию целей и
задач)
Планирован Планирование
учащимися
способов
ие
достижения намеченной цели (учитель
помогает, советует)
Практическ
ая
деятельност
ь учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия
по намеченному плану (применяется
групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Осуществле Учащиеся
осуществляют
контроль
ние
(применяются
формы
самоконтроля,
контроля
взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Осуществле Учащиеся формулируют затруднения и
ние
осуществляют коррекцию самостоятельно
коррекции (учитель консультирует, советует, помогает)
Оценивание Учащиеся дают оценку деятельности по её
учащихся
результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Итог урока
Проводится рефлексия
17
Домашнее
задание
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных
учителем
с
учётом
индивидуальных возможностей
Свободное мнение:
Карта наблюдения открытого урока 2
ФИО учителя ____________________________________
Структура урока усвоения новых знаний
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Требования к уроку
Комментарий (да/нет/частично)
Целеполагание
Мотивация
Практическая
деятельности
значимость
знаний
Комментарий (да/нет/частично)
и
способов
Отбор содержания
Интегративность знаний, отработка метапредметных
универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме: постановка
учебного задания - деятельность обучающихся по его
выполнению - подведение итога деятельности - контроль
процесса и степени выполнения - рефлексия
Использование разнообразных эффективных приемов
организации
результативной
образовательной
деятельности обучающихся с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей
Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока,
наличие обратной связи на каждом этапе урока
18
Наличие блоков самостоятельного получения знаний
обучающимися в процессе учебно-познавательной
деятельности
Организация парной или групповой работы
Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия
Качественная
обучающихся
положительная
оценка
деятельности
Минимализация и вариативность домашнего задания
Организация психологического комфорта и условий
здоровьесбережения на уроке
Свободное мнение:
19
7.
Практикум – анализ содержания учебника с точки зрения формирования УУД
Личностные универсальные учебные действия
типовые задачи
На личностное самоопределение:
 развивать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
 развивать умение конструктивно разрешать конфликты;
 формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других,
выражающуюся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
 воспитывать уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
 формировать позитивную моральную самооценку и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Примеры формулировок заданий учебника,
направленных на формирование УУД (№)
«Русский язык. Практика. 5 класс»
№346
Представьте себе: у вас намечается встреча с известным
артистом, певцом, спортсменом… составьте возможные
в этих ситуациях предложения с прямой речью.
№61
Вдумайтесь в приведенные ниже изречения. Какое из них
вы выберете для записи. Почему?
№75
Прочитай четверостишие так, чтобы слушающие могли
представить картину.
№364
На смыслообразование:
Понаблюдайте,
какими
разнообразными
 формировать готовность к самообразованию и самовоспитанию;
синтаксическими средствами пользуется Сладков, чтобы
 формировать готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, рассказать о своем отношении к певчей птичке. Что
помогает вам прочитать текст осмысленно и
прав и обязанностей ученика.
выразительно?
На мотивацию:
№87
 формировать устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей №73
№235
функции познавательного мотива;
 формировать выраженную устойчивую учебно-познавательной мотивацию и интерес к
учению.
На нравственно-этическое оценивание:
№362
Не приходилось ли вам слышать споры о том, как
 формировать моральное сознание на конвенциональном уровне;
 развивать способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников правильно спрашивать, занимая очередь: «Кто
последний?» или «Кто крайний?» А вы как считаете?
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
 формировать устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим Составьте рассуждение на эту тему.
20
На развитие Я-концепции:
 формировать ориентацию в системе моральных норм и ценностей и их иерархизацию,
понимание конвенционального характера морали;
 формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 формировать адекватную позитивную самооценку и Я-концепцию.
требованиям.
№ 308
Представьте себе: вы пишете письмо (родителям, или
учителю, или товарищу). Какое обращение вы
используете? Какие слова приветствия и прощания при
этом употребите? Покажите это, выбрав одну из
ситуаций.
Примеры формулировок заданий учебника,
направленных на формирование УУД (№)
«Русский язык. Практика. 5 класс»
типовые задачи
Коммуникативные универсальные учебные действия
На учёт позиции партнёра:
 развивать способность учитывать разные мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 развивать способность осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 развивать способность осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
 развивать способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
На организацию и осуществление сотрудничества:
 учить устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
 развивать способность организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы
 учить основам коммуникативной рефлексии;
21
№210
№640
№640
№6
типовые задачи
На передачу информации и отображение предметного содержания;
 учить формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её №657, №1
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 учить аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
№241, №252, №240
враждебным для оппонентов образом;
 учить задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 учить адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 учить адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных №3, №340, №257
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
 развивать способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 развивать способность отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Примеры формулировок заданий учебника,
Познавательные универсальные учебные действия
направленных на формирование УУД (№)
«Русский язык. Практика. 5 класс»
Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач:
№408
 учить основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 формировать способность проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 учить осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 формировать способность создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 учить осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание:
№416, №417
 учить давать определение понятиям;
 формировать способность устанавливать причинно-следственные связи;
 учить осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
 формировать способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
 учить осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
22
и критерии для указанных логических операций;
 формировать способность строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
 формировать способность строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Задачи и проекты на проведение эмпирического исследовании:
 учить объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 формировать способность самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента.
Задачи и проекты на проведение теоретического исследования:
 учить ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 учить выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 формировать способность организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 учить делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Задачи на смысловое чтение:
 учить основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
 учить структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
 учить работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
 учить основам рефлексивного чтения.
№418
№450
№460
№469
№473
Примеры формулировок заданий учебника,
направленных на формирование УУД (№)
«Русский язык. Практика. 5 класс»
Регулятивные универсальные учебные действия
типовые задачи
№420
№457
На планирование:
 учить самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 формировать способность планировать пути достижения целей;
 развивать умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
На рефлексию:
 учить основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
 учить осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
23
№248
Какие действия и в какой последовательности нужно
выполнить?
№114
Составьте план статьи.
№130
Что вызывает у вас улыбку?
 учить основам саморегуляции эмоциональных состояний.
№240
На ориентировку в ситуации:
Вас попросили составить отзыв о товарище. Какой текст
 формировать способность выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать вы избрали в качестве отзыва? Почему? Что удалось
достичь с помощью предложения с однородными
наиболее эффективный способ.
сказуемыми?
На прогнозирование:
№124
Подготовьтесь писать текст под диктовку.
 учить основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
 формировать способность к построению жизненных планов во временной перспективе.
На целеполагание:
№3
Почему важно грамотно писать?
 учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
№9
задачи в познавательную;
Почему необходимо хорошо владеть языком?
 формировать способность устанавливать целевые приоритеты;
 учить самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 формировать способность при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения.
На оценивание:
№230
 формировать способность адекватно оценивать объективную трудность как меру В каких случаях это задание потребовало особого
внимания…
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
№332
На принятие решения:
 формировать способность принимать решения в проблемной ситуации на основе Объясни товарищу, какие синтаксические ошибки он
допустил в предложении
переговоров.
На самоконтроль:
№101
 формировать способность адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения Сверяйте свое решение с таблицей
действия;
 учить прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
На коррекцию:
№239
 учить вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу Найдите и устраните недочеты, запишите исправленный
текст
его реализации;
24
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Городской очно-заочный семинар учителей русского языка и литературы
Тема: Формирование УУД через реализацию содержания УМК под ред. Бабайцевой
В.В. по русскому языку в 5-6 классах в условиях введения ФГОС
Дата проведения: 24.10.2013 г.
Место проведения: МБОУ СОШ №32 г. Ижевска
Время проведения: 12:00 – 14:30
Участники: учителя русского языка и литературы г. Ижевска
Уважаемые коллеги!
Администрация МБОУ СОШ №32 надеется, что проведенный семинар был
полезен для вас.
Просим оценить качество семинара по следующим критериям:
полезно
0
1
3
4
5
6
7
8
9
10
интересно
0
1
3
4
5
6
7
8
9
10
применимо
0
1
3
4
5
6
7
8
9
10
эффективно 0
1
3
4
5
6
7
8
9
10
0 баллов – «время потеряно зря»
10 баллов – «КПД каждой минуты максимален»
Мы будем благодарны, если кроме оценки нашей работы по 10-балльной шкале, вы
ответите на вопрос: «Каково общее впечатление от семинара? Какая часть семинара
для вас была наиболее интересной и полезной?», выскажите пожелания и
рекомендации.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
25