Работа над речевым материалом на индивидуальных занятиях

Из опыта работы
учителя-дефектолога высшей квалификационной категории Пивень Е.В.
Работа над речевым материалом
на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП
Хочу поделиться опытом работы над речевым материалом с
обучающимися (Станиславом М. и Анастасией Х.) в 6 – 8 классах.
Сурдопедагогам известно что, нарушение восприятия речи
ограничивает возможности овладения обучающимися с нарушением слуха в
полной мере правильной связной речью.
На этапе обследования у обучающихся было выявлено нарушение
лексического и грамматического строя по многим показателям: ошибки в
словообразовании, оформлении морфологической и звуковой структуры
слова,
употреблении
предложно-падежных
форм,
недостаточная
дифференциация значений вопросительных слов, наречий и ограниченное
использование их в речи. Наблюдалась также значительная упрощенность
предложений (Станислав М.) и слабая сформированность сложных
синтаксических конструкций, или, при определенной объемности фразы, ее
аграмматичность и недостаточная организованность из-за употребления слов
без учета их лексико-грамматической сочетаемости (Анастасия Х.).
Сказанное определило необходимость специальной работы с данными
обучающимися по совершенствованию речи по следующим направлениям:
1. Коррекция речевых нарушений (отработка лексико-грамматических
значений слов и другого речевого материала, вызывающего
затруднения обучающихся в его употреблении, обогащение и
уточнение лексики). Речевой материал: короткие тексты, отдельные
предложения, слова и словосочетания. Виды работы: упражнения,
направленные на языковой анализ текста, различение и
употребление грамматических форм частей речи; уточнение
значений отдельных слов и предложений, употребление их в
различного рода упражнениях.
2. Развитие самостоятельной связной речи (работа над смысловым
содержанием текста, его структурой, работа в связи с восприятием
иллюстративного материала, обогащение и уточнение значений
слов, развитие грамматического строя речи).
3. Развитие коммуникативных умений (работа по развитию понимания
обращенной речи, развитие диалогической речи).
Тематика занятий включала три крупных раздела:
1. Человек в ближайшем окружении (семья, дом, родственники).
2. Человек в обществе (школа, общественные учреждения и др.)
3. Человек и природа.
Все разделы содержали общие элементы: деятельность человека;
окружающие его предметы, отношение к ним; события и явления,
происходящие в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Важно было раскрыть ту или иную тему в динамике, показать
изменчивость признаков и характера действий предметов в
зависимости от изменения ситуации, отразить в речевом тематическом
материале временные, причинные, условные зависимости и отношения
между предметами и явлениями (включая наречия с различными
значениями). К речевому материалу предъявлялись следующие
требования:
Первое – направленность на смысловое раскрытие темы, на
описание тематически связанных предметов, лиц, их действий, на
раскрытие ситуативных и внутренних отношений между предметами и
явлениями, входящими в тематический круг.
Второе требование к речевому материалу – возможность его
использования для коррекции мышления учащихся.
В текстах, заданиях содержался материал для анализа, обобщения
признаков или действий предметов, выяснялись цели и причины
событий и явлений, составляющих содержание какой-либо темы.
Таким образом, введение в речевой материал текстов и диалогов,
обобщающих
слов,
семантических
эквивалентов
слов
и
словосочетаний, объяснение значений слов способствовало развитию
понятийного мышления.
Не менее важно третье требование – направленность на
совершенствование личностных качеств: внимательное отношение к
людям, природе, воспитание трудолюбия и личной ответственности.
Известно, что в силу общего речевого недоразвития у
обучающихся с нарушением слуха отстает понимание и осмысление
многих проявлений духовной жизни человека. Развитие речи помогает
преодолению этого. Поэтому тексты и диалоги способствовали
обогащению представлений обучающихся о внутреннем мире человека.
Четвертое требование – использование в работе образцов,
содержащих недостаточно или ошибочно употребляемых в речи
грамматических и лексических форм.
В целом в данной работе можно выделить три основные группы
речевой деятельности:
Первая группа – задания, обеспечивающие контроль над
пониманием смыслового содержания текста, это в первую очередь
ответы на вопросы по содержанию текста, озаглавливание текста,
объяснение смысла ключевого предложения, раскрывающего главную
мысль текста.
Ко второй группе относятся разнообразные виды работы. Они
делятся на три части: лексические упражнения, направленные на
уточнение значений слов и словосочетаний, грамматические
упражнения,
направленные
на
уточнение
употребления
грамматических форм, упражнения, подготавливающие связное
высказывание на тему диалога.
Третья группа работы – пересказы или самостоятельные рассказы
по изучаемой теме на основе собственного опыта.
Таким образом, соблюдается основное требование в работе над
развитием связной речи, а именно: сочетание на индивидуальных
занятиях различных видов работы с обязательным итоговым заданием
– составить диалог по изучаемой теме.