4 класса - Просвещение

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА
Структура и методическая система учебника для 4 класса определяется
особенностями содержания и принципами построения программы по
русскому языку в 4 классе, особенностями психофизиологического,
интеллектуально-эмоционального и речевого развития детей 8–9-летнего
возраста.
Психолого-педагогическая модель построения урока, представленная в
учебниках, для 1–4 классов, инвариантна с точки зрения общности подходов
к организации учебного материала. Каждая тема в учебнике 4 класса, как и в
учебниках
других
классов,
раскрывается
в
определённой
последовательности:
 целеполагание, постановка проблемы и её анализ учащимися
совместно с учителем;
 система заданий, ориентированная на выполнение поставленной цели
урока;
 самостоятельная формулировка учащимися вывода, обобщения,
правила и т. д.;
 проверка
сделанного
вывода,
обобщения,
сформулированного
правила и т. д. по учебнику (т. е. корректировка, уточнение результатов
самостоятельной деятельности учащихся и, если необходимо, введение
соответствующей терминологии);
 применение «открытых» и уточнённых
знаний по практике:
выполнение заданий, различных по степени сложности.
Представленная модель урока даёт учащимся возможность размышлять,
анализировать, сравнивать, делать выводы, что обеспечивает не формальное,
а осознанное усвоение учебного материала, формирует стиль учебной
деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
УЧЕБНИКА «РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС» И ЭЛЕМЕНТОВ, ЕЁ
СОСТАВЛЯЮЩИХ
Учебник для 4 класса завершает курс русского языка в начальной школе
и строится как обобщение, конкретизация уже известного детям из курса 1–3
классов. Вместе с тем, содержание основных разделов учебника 4 класса –
«Предложение» и «Части речи» – по сравнению с курсом
3 класса
значительно обогащается и уточняется, постепенно и мотивированно
вводятся новые признаки соответствующих понятий.
Так, в разделе «Предложение»:

конкретизируется представление учащихся о строении простого
предложения;

формируется понятие, и вводятся термины «подлежащее» и
«сказуемое»;

учащиеся узнают о роли и назначении в предложении и в речи
таких второстепенных членов, как дополнение, обстоятельство, определение,
о назначении однородных членов предложения;

даётся представление об особенностях сложного предложения,
вводится термин «сложное предложение».
В работе с простым предложением особое внимание учащихся
обращается на то, что предложение выражает законченную мысль, т. е.
предложение представляет собой смысловое и интонационное единство и
служит для выражения законченного сообщения, вопроса, побуждения к
действию.
Характеризуя сложное предложение, подчёркивается, что сложное
предложение – это не механическое соединение нескольких простых
предложений: оно тоже представляет собой смысловое и интонационное
единство.
В связи с тем, что дети постоянно используют в своих высказываниях,
изложениях, общении прямую речь, в учебнике представлен материал
(ознакомительный) об употреблении, оформлении (устном и письменном)
прямой речи и обращения.
В
целом
языковой
материал
и
методическая
система
раздела
«Предложение» ориентированы на развитие синтаксического строя речи
учащихся.
В разделе «Части речи» имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие рассматриваются в единстве лексического значения и
грамматических признаков (категорий).
Остановимся на особенностях работы с разделом «Части речи» в 4
классе.
При изучении имени существительного более активно в учебник и речь
учащихся включаются существительные со значением опредмеченного
признака
или
действия
(белизна,
бег,
стук),
существительные
с
эмоционально-оценочными и экспрессивными приставками и суффиксами,
многозначные слова. Эта работа организуется не с отдельными словами, а в
общем контексте как условие, обеспечивающее учащимся возможность
самостоятельного толкования слов и аргументированного и точного выбора
словообразовательных синонимов: старик – старец, злость – злоба, ходьба –
хождение (спортивная ходьба, но хождение за три моря), снеговой –
снежный, высмотреть, посмотреть – осмотреть.
Методика
изучения
личных
местоимений
строится
на
основе
установления связи лексико-грамматических признаков личных местоимений
и имени существительного.
В плане речевого развития учащихся рассматриваются особенности
употребления личных местоимений в речи и возможности употребления их
при редактировании текстов.
При изучении глагола особое внимание обращается на работу с
начальной формой глагола как формой, по которой определяется спряжение
глаголов и от которой образуются другие формы глагола. В совместной
деятельности учителя и учащихся исследуются особенности употребления
глагола в речи (в сказках, в стихотворных текстах, в научно-описательных
статьях); ведётся сравнение выразительности (образности) глагола и других
частей речи.
Наречие в 4 классе изучается в основном как часть речи, которая
обозначает признак действия (живите дружно, весело). Те случаи, когда
наречие обозначает признак предмета (прогулка пешком) или признак
другого признака (довольно скучная пора) практически в учебнике не
анализируются.
Раздел «Повторение» включает все аспекты содержания программы; он
не структурирован по урокам, что создаёт возможность учителю свободно
строить урок по теме, используя не только учебник, но «Дидактический
материал»,
«Рабочую
тетрадь»,
пособие
«Проверочные
работы»1
в
зависимости от цели урока, конкретных проблем обучения и состояния
познавательного опыта учащихся данного класса. Система заданий,
представленных в разделе «Повторение», ориентирована не только на
применение знаний в известных условиях, но и по преимуществу на решение
проблемных задач, требующих от учащихся самостоятельной перестройки
стандартных знаний (познавательного опыта) применительно к новым
условиям, сформулированным в задании.
Текстовой материал учебника позволяет более систематично заниматься
толкованием значения слов, постепенно переходя от конкретно-образного
толкования (радость – это когда в гости пришли друзья) к абстрактнологическому (радость, удивление – это чувство).
В учебнике 4 класса сохраняется структура методической системы и
принципы работы с учебным материалом те же, что и в учебниках 1–3
классов.
В структуру методической системы учебника 4 класса входят:
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. «Русский язык. Дидактический материал, 4 класс» (М.
Просвещение, 2012); «Русский язык. Рабочая тетрадь, 4 класс. В двух частях. Части 1, 2»
(М. Просвещение, 2013); «Русский язык. Проверочные работы. 4 класс» (М.
Просвещение, 2012).
1

формулировка задания;

аналитические планы;

сведения о языке;

характеристика
способов
решения
грамматических
и
орфографических задач;

образцы выполнения заданий;

тексты, иллюстрации;

условные обозначения.
Как и в 1–3 классах, особое место в методической системе 4 класса
занимают аналитические планы.
Их значение – уточнение смысла задания, с которым им предстоит
работать, актуализация (воспроизведение) знаний, необходимых для его
выполнения, определение последовательности и возможных вариантов
выполнения
задания,
создание
оснований
для
самостоятельной
формулировки учащимися обобщений, выводов, постановки проблемы.
Вместе с тем, в учебнике 4 класса более разнообразными становятся
источники учебной информации, с которыми работают дети. В методической
структуре
учебника
значительно
возрастает
количество
заданий,
ориентированных на работу учащихся со схемами (моделями), таблицами,
отражающими
сущностные
стороны
изучаемых
(наблюдаемых,
анализируемых, обобщаемых) фактов языка, на конкретизацию сведений о
языке через аргументацию этих сведений примерами, самостоятельно
подобранными учащимися.
Увеличивается количество и усложняется содержание заданий типа:
Подумайте
(обсудите)!
Объясните!
Сделайте
вывод!
Выберите
формулировку, объясните свой выбор!
Начиная с темы «Глагол», дети через соответствующие упражнения
учебника (грамматические задачи) самостоятельно составляют проблемные
задания (по аналогии или без неё) и аналитические планы (вопросы) к ним.
Система заданий в каждой теме организована таким образом, чтобы
последовательно осуществлялась связь грамматики, орфографии и речевого
опыта младших школьников.
В учебнике представлены планы и образцы разбора (характеристики)
изучаемых единиц языка: звуков (букв), слов, предложений.
Особенности новой структуры учебника «Русский язык. 4 класс».
Представление содержания темы в учебнике
В 4 классе так же, как и в 1–3 классах, преемственно сохраняются новые
элементы структуры учебника: шмуцтитул, разделы «Проверим себя и
оценим свои достижения», «Знаете ли вы, что…», «Наши проекты». Эти
элементы
сохраняются
не
формально,
у
учащихся
формируется
положительное отношение к ним как к важному источнику информации.
В 4 классе (по сравнению с 3 классом) шмуцтитул (ч. 1: с. 3, 71)2
ориентирован на более высокий уровень представлений учащихся о
содержании темы, на осознание учащимися мотивов изучения конкретной
темы, её значения для речевого развития младших школьников, более
свободного овладения богатствами синтаксического строя русского языка
(простое и сложное предложение, предложение с однородными членами и
т. д.), осознание возможностей слова (частей речи, их морфемного состава)
для передачи общего содержания и оттенков настроения текста, а также для
передачи интонационного богатства русского языка.
В 4 классе работу со шмуцтитулом необходимо сочетать с работой по
разделу «Проверим себя и оценим свои достижения» (ч. 1: с. 69, 155; ч. 2: с.
30, 53, 138). Имеется в виду, что в начале изложения темы необходимо не
только обсудить, что именно и почему будет изучаться, но и чему в итоге
предстоит научиться младшим школьникам.
В подобных случаях здесь и далее при отсутствии специального указания на
источник речь идёт об учебнике для 4 класса «Русский язык» авторов Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой (о 1-ой и 2-ой частях соответственно).
2
Работа с разделом «Проверим себя и оценим свои достижения»,
заключающим каждую тему учебника, в 4 классе принципиально сохраняет
своё назначение: диагностика знаний учащихся, формирование готовности к
самооценке, анализу реально возникших и возможных проблем.
Работа с разделами «Для любознательных», «Знаете ли вы, что…»(ч. 1:
с. 154; ч. 2: с. 29, 53, 137, 150), «Наши проекты» (ч. 2: с. 151), продолжает
формирование интереса к русскому языку,
положительных мотивов его
изучения.
Кроме учебника, курс обеспечен дидактическим материалом, рабочей
тетрадью, проверочными работами.
Дидактический материал предназначен для самостоятельной работы
учащихся в школе и дома. Он содержит задания на закрепление, повторение
и воспроизведение пройденного, а также упражнения творческого и
проблемного характера. В пособие включён раздел «В мире слов» (с. 24–25,
38–39, 53–54, 66–67, 88–89). Он знакомит учащихся с устойчивыми
фразеологическими выражениями.
Дидактический материал в 4 классе приобретает особое значение для
более широкой организации применения полученных учащимися на уроке
знаний на практике с учётом возможностей и состояния познавательного
опыта каждого ученика по данной теме. Пособие предоставляет учителю
выбор способов и содержания работы по конкретным темам и их элементам.
Рабочая тетрадь последовательно осуществляет цели формирования
самостоятельности мысли и действия учащихся на всех этапах выполнения
задания, способствует формированию индивидуальности в речевом развитии
четвероклассников.
Проверочные работы составлены с ориентацией на цели и содержания
обучения в 4 классе. Пособие включает задания разной степени сложности,
позволяет диагностировать знания учащихся, выявлять трудности в обучении
и формировать у учащихся готовность к самооценке и самоконтролю.
Психолого-педагогическая модель урока (структура и
содержание) и методические особенности её реализации
Психолого-педагогическая модель урока, представленная в учебнике по
каждой теме в 4 классе, повторяет модель, принятую в 3 классе, и
выстраивается в следующей логике: целеполагание → проблема → система
заданий, ориентированные на выполнение (достижение) поставленной цели
→ самостоятельно сделанные учащимися и сформулированные выводы →
корректировка (уточнение) выводов → применение полученных знаний на
практике.
Каждая часть представленной модели урока решает определённые
задачи обучения и развития четвероклассников, формирования их личности,
достижения предметных и метапредметных результатов.
Особое внимание в психолого-педагогической модели урока 4 класса
необходимо
уделить
целеполаганию
и
постановке
проблемы.
Сама
формулировка цели, которой открывается каждый урок в учебнике,
ориентирована на постановку учащихся в активную позицию анализа данной
цели и сопоставления её с теми знаниями по теме урока (с тем
познавательным опытом), которыми они уже располагают к настоящему
моменту. Основу этого сопоставления составляет актуализация знаний.
Данное сопоставление ориентировано на поиск «здесь и сейчас» ответа на
вопрос о том, достаточно ли имеющихся знаний, чтобы решить поставленные
учебные задачи конкретного урока.
Представленная
последовательность
деятельности
учащихся
над
целеполаганием и постановкой (осознанием) проблемы педагогически
мотивирована.
Эта
последовательность
педагогической модели урока в 4 классе.
определяет
особенность