Document 4308319

Пояснительная записка.
Данная программа для учащихся класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе следующих нормативных
документов:
-Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7,9,32);
-Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего и среднего( полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004
года № 1089);
-Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год;
-Регионального базисного учебного плана № 1474 от 09.10.2009 г.;
-Учебного плана МБОУ «СОШ № 33» на 2014-2015 учебный год ;
-Программы по русскому языку для основной школы. Русский язык 5-9 класс.-М.: Просвещение, 2010
-Устава МБОУ «СОШ №33».
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий учебнотематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации
народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании ; овладение основными нормами
русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе
усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие
личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая
программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех,
которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования
этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского
языка в школе
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание
интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе,
сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у
учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития
языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного
изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в
изучении родного языка.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие
речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения,
слушания, чтения и письма).
Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и
контрольные работы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Количество часов в неделю: 2
Количество плановых уроков:68ч
- по развитию речи: 14
- контрольных работ: 4
Планирование составлено на основе программы М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Москва,
«Просвещение», 2010г.
Основные цели:
- формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков
полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей
речевой практике,
- воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и
культуры речевого общения.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского
языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики,
морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики ; формировать умения применять эти
знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
- способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков
грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса
1. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе
языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные
примеры.
2. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с
содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными
правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор
слов. Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать
доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературнокритической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать
заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять
различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении
с собеседниками соответствующий речевой этикет.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№ разделов
(даты)
Всего часов
Наименование разделов
Плановых
Плановых контр.
По
Всего
уроков
уроков
развитию речи
по разделу
1.
02.09
Международное значение русского языка.
1
2.
04.09-02.10
Повторение изученного в 5-8классах
5
1
1
3
9
Сложное предложение. Культура речи
4
2
6
4 . 06.11.-02.12.
Сложносочинённые предложения.
6
2
8
5.
04.12.-10.02.
Сложноподчинённые предложения.
12
2
2
16
6.
12.02.-17.03.
Бессоюзные сложные предложения.
9
1
7.
19.03.-28.04.
Сложные предложения с различными видами связи.
4
Повторение и систематизация изученного в 5-9
8
1
50
5
3.
07.10.-24.10.
8. 30.04.-21.05.
10
5
9
9
классах.
14
68
Поурочное календарно-тематическое планирование
Дата
1 четверть.
№
Тема
Тема1.
Кол- Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне
во
учебных действий)
часов
в теме
Международное значение русского языка(1ч.)
Элементы содержания.
1
Т.1.1.
Тема 2 .
Международное
1
значение русского языка
Повторение пройденного в 5-8 классах
Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные
мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов.
Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают на
публицистическую тему, Пишут выборочное изложение по
тексту об учёном, зачитывают написанное.
Роль языка в мировом
пространстве.
Официальные и рабочие
языки ООН.
Язык- важнейшее средство
общения.
(6 ч. + 3 ч. )
2
Т.2.1.
Устная и письменная
речь.
1
Выявляют две формы языка и их основные признаки. Выступают Разновидности речевого
с устным сообщением на тему урока. Редактируют фрагмент
общения, их
устного ответа на материале упражнения. На основе данного
особенности.
письма составляют памятку о том, как писать письма. Пишут
диктант по памяти с последующей самопроверкой и
рассуждением по содержанию текста.
3
Т.2.2.
Монолог, диалог.
1
Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и
диалога. Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида
речи. Пишут словарный диктант.
Монолог, диалог, их
взаимосвязь.
4
Т.2.3.
Р.Р. Стили речи.
1
Заполняют схему о стилях литературного языка. Определяют
стиль в соотнесении с определённой сферой общения.
Анализируют языковые средства, используемые в разных стилях,
в текстах упражнений. Соотносят стили и жанры, оформляя
таблицу. Высказывают своё мнение по вопросам соблюдения
стиля, отношения к жаргону, к иноязычным словам.
Языковые средства,
характерные для
каждого стиля. Жанры
стилей. Сфера
употребления стилей.
5
Т.2.4.
Простое предложение и
его грамматическая
основа
1
Читают выразительно и записывают тексты. Выделяют
грамматические основы простых предложений, в том числе
односоставных. Находят в предложениях смысловые отрывки,
требующие пунктуационного оформления. Попутно выполняют
Синтаксис и пунктуация
простого предложения.
Способы выражения главных
членов предложения; виды
различные виды разбора.
6
Т.2.5.
Предложения с
1
обособленными членами
Повторяют определение обособленных членов. Списывают текст,
обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их в
соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Попутно выполняют различные виды разборов. Находят в словах
изученные орфограммы и обосновывают их выбор.
7
Т.2.6.
Предложения с
1
обращениями, вводными
словами и вставными
конструкциями.
Вставляют подходящие обращения в поэтические строки и
обосновывают постановку знаков препинания. Находят нужные
конструкции в научно-популярном тексте.
8
Т.2.7.
Входной контроль.
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием.
Р.Р. Изложение с
продолжением.
1
Пишут диктант, выполняют задание.
2
Пересказывают текст. Пишут изложение с продолжением.
11
Р.Р. Анализ изложения.
Т.2.10. Работа над ошибками.
1
Выполняют работу над ошибками.
9.10.
Т.2.8.,
Т.2.9.
предложений по наличию
главных членов- о.с., д.с.
Виды односоставных
предложений; предложения с
однородными членами и
знаки препинания в них.
Обособленные
второстепенные члены
предложения.
Постановка знаков препинания
в предложениях с
обращениями, вводными
словами и вставными
конструкциями.
Осложнённые предложения.
Тема3.
Сложное предложение. Культура речи. (3ч.+2ч.)
12
Т.3.1.
Понятие о сложном
предложении.
Союзные и бессоюзные
предложения.
1
Определяют тип предложения по количеству грамматических
основ, находят грамматические основы в предложениях.
Актуализируют знания о таких структурных типах
предложения, как простое и сложное. Анализируют
интонационный рисунок предложения. Указывают устаревшие
слова в текстах, актуализируя знания из области лексики.
Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их
схемы, определяют тип сказуемых.
Сложное предложение как
единица синтаксиса.
Смысловое, структурное и
интонационное единство
частей сложного
предложения.
13
Т.3.2.
Разделительные и
выделительные знаки
препинания между частями сложного
предложения
1
Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении.
Готовят устное сообщение. Классифицируют предложения по
принадлежности знаков препинания к разделительным или
выделительным. Рассматривают текст с точки зрения средств
художественной выразительности, записывают его под диктовку,
анализируя структуру предложений.
Сложное предложение.
Разделительные и
выделительные знаки
препинания.
14-15
Т.3.3.
Т.3.4.
16
Т.3.5.
Р.Р. Сочинение2
рассуждение о
природе родного края.
Интонация сложного 1
предложения
2 четверть.
Тема 4.
Работают с алгоритмом рассуждения, составляют план, пишут
сочинение.
Расширяют знания об особенностях интонации сложных
Особенности интонации
предложений. Разграничивают предложения с точки зрения
сложного предложения.
интонационного рисунка, получаемого при образовании сложного Интонационный рисунок.
предложения с союзом и без него.
Сложносочинённые предложения.(6ч.+2ч.)
17
Т.4.1.
Понятие о
1
сложносочинённом
предложении.
Смысловые отношения в
сложносочинённых
предложениях.
Определяют структуру сложносочинённого предложения.
Повторяют роль сочинительных союзов в предложении.
Составляют таблицу. Составляют несколько сложных
предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи
простых предложений в сложном.
Определяют, что делает различным понимание смысла в
сложносочинённых предложениях. Рассматривают схему.
Подготавливают устное сообщение на заданную тему.
Записывают текст, обозначая грамматические основы и указывая,
каким сочинительным союзом связаны простые предложения в
сложных. Определяют, каковы смысловые отношения частей.
Строение ССП, средства
связи частей ССП, смысловые
отношения между частями
ССП.
18
Т.4.2.
Сложносочинённые
предложения с
соединительными
союзами
1
Определяют, какие смысловые отношения выражены в
сложносочинённых предложениях с союзами и, тоже, также.
Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых
предложениях. Указывают, в каких предложениях возможно
употребление синоним. союза и.
Роль соединительных союзов в
сложносочинённом
предложении, знаки
препинания в нём.
19
Т.4.3.
Сложносочинённые
предложения с
разделительными
союзами.
Сложносочинённые
предложения с
противительными
союзами.
1
Записывают предложения, расставляя пропущенные знаки
препинания. Указывают смысловые отношения между
простыми предложениями в сложносочинённых. Составляют
схемы предложений.
Составляют сложносочинённое предложение из двух простых со
значением противопоставления с разными союзами. Записывают
предложения, расставляя пропущенные запятые и подчёркивая
грамматические основы. Составляют схемы предложений.
Определяют, каким союзом объединены части предложений и
каковы смысловые отношения между частями сложного
предложения.
Роль разделительных и
противительных союзов в
сложносочинённом
предложении, знаки
препинания в нём
Тема 5.
20
Т.4.4.
Разделительные знаки
препинания между
частями сложносочинённого предложения
21.-22
Т.4.5.
Т.4.6.
Р.р.Сочинение по картине 2
Т. Назаренко «Церковь
Вознесения на улице
Неждановой в Москве»
Составляют план, пишут сочинение по картине.
23
Т.4.7.
Синтаксический и
1
пунктуационный разбор
сложносочинённого
предложения
Производят синтаксический разбор сложносочинённых
План синтаксического и
предложений. Производят устный и письменный
пунктуационного разбора
пунктуационные разборы предложений. Записывают предложение ССП.
и выполняют его полный синтаксический разбор.
24
Т.4.8.
Повторение по теме
1
«Сложносочинённое
предложение»
(контрольные вопросы и
задания).
Самостоятельная работа.
Отвечают на контрольные вопросы. Выписывают из книг, газет,
журналов сложносочинённые предложения с разными союзами и
разными смысловыми отношениями между простыми
предложениями. Выполняют синтаксический разбор
сложносочинённого предложения. Объясняют постановку тире в
предложениях. Записывают текст, подчёркивают грамматические
основы в сложных предложениях. Читают отрывок из произведения художественной литературы. Определяют, какие виды
сложных предложений употребил писатель. Выписывают
сложносочинённые предложения и выполняют их
синтаксический разбор.
1
Объясняют, как отличить простое предложение от сложного.
Знаки препинания в
Продолжают предложение дважды так, чтобы получилось простое сложносочинённом
предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом, предложении.
и сложное предложение,
Сложноподчинённые предложения.(12ч.+2ч. к.р.+2ч.)
Строение ССП, средства
связи частей ССП, смысловые
отношения между частями
ССП.
25
Т.5.1.
Понятие о
сложноподчинённом
предложении. Строение
СПП, средства связи его
частей.
26
Т.5.2.
Союзы и союзные слова в 1
сложноподчинённом
предложении
27
Т.5.3.
Контрольная работа за 1
полугодие.
1
1
Определяют главную и придаточную части
сложноподчинённого предложения. Работают с текстом:
выписывают, расставляя пропущенные запятые,
сложноподчинённые предложения в определённой
последовательности. Определяют, какую позицию может
занимать придаточное предложение по отношению к главному.
Графически выделяют грамматическую основу предложений,
связи придаточного предложения с главным, предложения,
входящие в состав сложных. Читают текст и высказывают своё
мнение о творчестве художников. Редактируют данные в
упражнении предложения в соответствии с книжными нормами
литературного языка и записывают предложения в
исправленном виде. Пишут отзыв о картине.
Понятие о
сложноподчинённом
предложении. Структура
СПП.
Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом
предложении. Графически выделяют союзы и союзные слова в
предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато
излагают свои размышления. Выписывают предложения,
расставляя знаки препинания. Графически выделяют союзы и
союзные слова. Выписывают предложения, расставляя знаки
препинания. Составляют схемы сложноподчинённых
предложений с составными союзами
Пишут диктант, выполняют задание.
Союзы и союзные слова, их
разграничение.
28
Т.5.4.
Роль указательных слов в 1
сложноподчинённом
предложении
Графически выделяют указательные слова в
Особенности присоединения
сложноподчинённом предложении. Выписывают
придаточных предложений к
сложноподчинённые предложения и составляют схемы
главному.
предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментируют и
исправляют речевые недочёты данных в упражнении
предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов
в предложениях и записывают предложения в исправленном
виде. Выполняют подробный пересказ текста.
29
Т.5.5.
Сложноподчинённые
предложения с
придаточными
определительными
Дифференцируют с помощью схем основные группы
сложноподчинённых предложений на основе теоретических
сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного
определительного. Анализируют самостоятельно материал для
наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве
ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые
предложения. Редактируют неправильное употребление средств
связи главного и придаточного предложений. Конструируют
предложения по данным схемам.
1
Придаточные
определительные содержат
характеристику предмета или
явления, названного в главном
предложении, отвечают на
вопрос какой?
30
Т.5.6.
Сложноподчинённые
предложения с
придаточными
изъяснительными
1
Определяют понятие придаточного изъяснительного. Опознают
придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми. Учатся
различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая
внимание на их функции. Читают диалоги, пересказывают их
содержание с помощью сложноподчинённых предложений с
придаточными изъяснительными. Осуществляют сжатый
пересказ текста.
Придаточные изъяснительные
относятся к членам главного
предложения со значением
речи, мысли, чувства или
состояния, требующим
обязательного
распространения, изъяснения.
31.
Т.5.7.
Сложноподчинённые
предложения с
придаточными
обстоятельственными.
Придаточные времени и
места.
1
Определяют понятие придаточного обстоятельственного.
Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и
средств связи. Опознают придаточные места и времени,
выполняя упражнения. Конструируют сложные предложения,
используя различные синтаксические средства. Составляют
сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по
данному началу.
Обстоятельственные
придаточные предложения
(обстоятельства в простом
предложении).
СПП с придаточными времени
и места.
32,33.
Т.5.8.
Т.5.9.
СПП с придаточными
времени и места, цели,
причины, условия,
уступки, следствия.
2
Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и
средств связи. Опознают придаточные места и времени, цели,
причины, условия, уступки, следствия по вопросам и средствам
связи, выполняя упражнения.
СПП с придаточными
причины, условия, уступки,
цели, следствия(значение
обусловленности).
3 четверть
34
Сложноподчинённые
1
Т.5.10. предложения с
придаточными образа
действия, меры и степени
и сравнительными
Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают
СПП с придаточными образа
предложения, определяют вид придаточного, языковые средства действия, меры, степени,
связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков сравнительное.
препинания. Определяют указанные предложения и составляют
их схемы. Готовят рассказ. Различают придаточные
сравнительные и сравнительные обороты в художественных
текстах. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых
предложений.
35
Сложноподчинённые
Т.5.11. предложения с
несколькими
придаточными. Знаки
препинания при них
Анализируют схемы предложений. Изучают виды
подчинительной связи.
Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты,
расставляя знаки препинания. Высказывают собственное
мнение на основе прочитанных текстов.
1
36-37 Р.Р. Краткое сообщение 2
Т.5.12. на лингвистическую тему.
Т.5.13. Сжатый пересказ текста.
Написание сжатого
изложения.
Готовят краткое сообщение о псевдонимах известных людей.
Пишут сжатое изложение.
СПП с несколькими
придаточными, знаки
препинания в них.
38
Синтаксический разбор
Т.5.14. сложноподчинённого
предложения
Пунктуационный разбор
сложноподчинённого
предложения
1
Выполняют синтаксический разбор сложноподчинённых
предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о
значении толкового словаря.
Выполняют пунктуационный разбор сложноподчинённых
предложений.
Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа,
отвечают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический
и пунктуационный раэбор сложноподчинённых предложений.
Вставляют необходимые для сложноподчинённых предложений
средства связи. Составляют схемы предложений.
План синтаксического
разбора сложноподчинённого
предложения.
План пунктуационного
разбора сложноподчинённого
предложения. Виды
придаточных предложений.
Знаки препинания в СПП.
39
Повторение
Т.5.15. «Сложноподчинённые
предложения».
1
Анализируют строение СПП, определяют виды придаточных
предложений. Выполняют самостоятельную работу.
Строение СПП, средства связи
в СПП.
40
Контрольное
Т.5.16. тестирование по теме :
«Сложноподчинённые
предложения».
1
Выполняют тест.
Строение СПП, средства связи
в СПП.
Тема 6.
Бессоюзные сложные предложения. (9ч.+1ч. к.р.)
41
Т.6.1.
Понятие о бессоюзном
сложном предложении
42
Т.6.2.
Интонация в бессоюзных 1
сложных предложениях
Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных
предложениях. Сопоставляют разные по значению бессоюзные
сложные предложения с опорой на ситуации. Читают
выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые
отношения.
43
Т.6.3.
Бессоюзные сложные
1
предложения со
значением перечисления.
Запятая и точка с запятой
в бессоюзных сложных
предложениях
Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в
БСП со значением перечисления.
бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют и различают Запятая и точка с запятой в
простые предложения с однородными членами и бессоюзные
БСП.
сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пишут
самодиктант.
44
Т.6.4.
Т.6.5.
Бессоюзное сложное
предложение со
значением причины,
пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении
Усваивают правила постановки двоеточия между частями
бессоюзного сложного предложения. Читают бессоюзные
сложные предложения и объясняют постановку двоеточия.
1
2
Определяют смысловые отношения между частями сложных
Понятие о БСП. Интонация
бессоюзных предложений разных видов. Сопоставляют союзные в БСП. Постановка запятой и
и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и точки с запятой в БСП.
адаптированном).
БСП в тексте, интонация в них.
Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Интонационные
схемы предложений.
45
Т.6.6.
Бессоюзное сложное
предложение со
значением причины,
пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении
46
Т.6.7.
Бессоюзное сложное
предложение со
значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия. Тире в БСП.
47
Т.6.8.
Бессоюзное сложное
предложение со
значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия. Тире в БСП.
48
Т.6.9.
Синтаксический и
пунктуационный разбор
бессоюзного сложного
предложения
49
Повторение
Т.6.10.
. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные
предложения в соответствии со значением. Составляют
интонационные схемы предложений. Конструируют
предложения по данному началу.
2
Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Интонационные
схемы предложений
Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном
Тире в бессоюзном сложном предпредложении. Составляют интонационные схемы предложений. ложении. Интонационные схемы
предложений.
Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя Тире в бессоюзном сложном преднужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения ложении. Интонационные схемы
из литературных произведений. Пишут сочинение по картине — предложений
рассказ или отзыв (на выбор
1
Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор
бессоюзных сложных предложений. Обосновывают постановку
разных знаков препинания
Порядок синтаксического и
пунктуационного разборов БСП.
1
Отвечают на контрольные вопросы и задания. Записывают
Бессоюзное сложное
цитаты, распределяя их по двум темам, расставляя нужные знаки предложение.
препинания. Составляют бессоюзные сложные предложения по
данному началу. Пишут самодиктант.
50
К.Р.Контрольное
Т.6.11. тестирование по теме
«Бессоюзное сложное
предложение».
Тема 7.
1
Выполняют тестовое задание.
Бессоюзное сложное
предложение.
Сложные предложения с разными видами связи. (4ч.+5ч.)
51
Т.7.1.
Употребление союзной
1
(сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях
Изучают теоретические сведения о многочленных сложных
Многочленные сложные
предложениях. Рассказывают по схемам о видах связи в
предложения. Различные виды
многочленном сложном предложении, подтверждая ответ
связи: союзная и бессоюзная.
примерами предложений из упражнения. Находят многочлены в
текстах и составляют схему этих сложных предложений.
Выполняют творческое задание по картине. Попутно работают
над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов.
52
Т.7.2.
Знаки препинания в
1
сложных предложениях с
различными видами связи
Усваивают правило постановки знаков препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Выделяют
грамматические основы, союзы в многочленном предложении,
вставляют и объясняют постановку знаков препинания.
Обсуждают темы, основные мысли, структуру текстов.
53-54
Т.7.3.
Т.7.4.
Р.Р. Публичная речь.
2
Публичное выступление.
Выявляют особенности публичной речи. Читают высказывания о Особенности публичной речи.
публичной речи и составляют краткий план устного сообщения. Публицистический стиль и
Анализируют отрывок текста на соответствие требованиям к
публичная речь.
устной публичной речи. Готовят публичное выступление для
родительского собрания на одну из предложенных тем.
Многочленные сложные
предложения. Различные виды
связи: союзная и бессоюзная.
Употребление сочинительной и
подчинительной связи.
четверть.
55
Т.7.5.
Пунктуационный разбор
сложного предложения с
различными видами
связи.
1
Выполняют устные и письменные синтаксические и
пунктуационные разборы сложных предложений с различными
видами связи.
Планы синтаксического и
пунктуационного разбора
сложного предложения с
различными видами связи.
56
Т.7.6.
Повторение по теме:
«Предложения с
различными видами
связи».
1
Отвечают на контрольные вопросы. Находят в текстах сложные Многочленные сложные
предложения с разными видами связи. Составляют схемы
предложения. Различные виды
сложных предложений. Записывают тексты, расставляя знаки
связи: союзная и бессоюзная.
препинания и объясняя их постановку. Выполняют творческую
работу.
57,58.
59.
Т.7.7.
Т.7.8.
Т.7.9.
Р.Р.Комплексный анализ 3
текста. Сжатое
изложение.
Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему.
Анализируют текст, пересказывают его. Пишут изложение,
сочинение-рассуждение.
Сжатое изложение.
Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему.
Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу
обобщённого характера. Обобщают изученные сведения по
фонетике и графике. Выполняют полный и частичный
фонетический разбор слов. Распределяют слова по колонкам в
соответствии с их фонетическими особенностями. Работают с
текстом: читают, определяют тип и стиль, главную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике.
Фонетика и графика.
Фонетический разбор.
Повторение ( 9ч.+2ч.к.р.)
Тема 8.
60
Т.8.1.
Фонетика и графика
1
61
Т.8.2.
Лексикология (лексика) и 1
фразеология
Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Лексикология (лексика) и фраРазбирают слова по составу. Составляют таблицу по
зеология. Орфограммы.
орфографии со своими примерами. Находят однокоренные
слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм.
62
Т.8.3.
Морфемика
1
Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на
Морфемика. Морфемный разбор.
морфемы. Составляют таблицу «Орфограммы — гласные буквы Орфограммы.
в корнях с чередованием о — а, е — и». Списывают текст,
разбивая его на абзацы и графически обозначая морфемы.
63
Т.8.4.
Словообразование
1
Обобщают изученные сведения по словообразованию.
Рассказывают по таблице о способах образования слов.
Иллюстрируют своими примерами продуктивные способы
образования новых слов. Определяют способ образования
указанных слов в тексте. Сжато излагают содержание текста.
Словообразование. Способы
словообразования.
Словообразовательный разбор
64
Т.8.5.
Морфология
1
Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях
речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные
части речи, выписывают их из текста. Работают с текстами
упражнений. Производят морфологический разбор слов разных
частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях
морфологии и обосновывают свою правку.
Морфология. Части речи.
Морфологический разбор слов.
65
Т.8.6.
Синтаксис
1
Обобщают изученные сведения по синтаксису.
Списывают тексты разных стилей и типов речи, работают над
синтаксическими структурами
Синтаксис. Синтаксические
структуры. Синтаксический
разбор.
66
Т.8.8.
Орфография. Пунктуация 1
67-68 Итоговое контрольное
Т.8.10. тестирование. Анализ
Т.8.11. работы.
2
Обобщают знания по орфографии и пунктуации. Списывают
Орфография. Пунктуация.
тексты и предложения, работая над знаками препинания и
Орфограммы и знаки препинания.
орфограммами.
Пунктуационный разбор.
Пишут диктант с продолжением, обосновывают выбор
орфограмм. Рассматривают таблицу, готовят рассказ по ней,
записывают свои примеры. Устно рассказывают о впечатлениях
детства. Пишут сочинение на свободную тему.
Выполняют тестовые задания, исправляют ошибки.
Перечень учебно-методического обеспечения.
«Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы», Авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2010.
«Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской. М.Т.Баранова. Л.А. Тростенцовой
и других. 5-9 классы. Москва, «Просвещение», 2011.
Учебник: «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,
О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.
Учебник допущен Министерством образования и науки РФ.
Дополнительная литература:
1.Никитина Е.Н. Русская речь. Развитие речи.9 кл.: учеб. для общеобр. учрежд. М.:Дрофа.Москва,2007г.
2.Рабочая программа по русскому языку.9 класс. Сост.Т.Н. Трунцева.- М.: ВАКО,2013.
3.«Русский язык. 9класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой». Т.М. Амбушева.-Волгоград:Учитель,2012.