Методическая разработка урока русского языка в 8 классе по теме: «Архитектура словосочетаний»

Методическая разработка урока
русского языка в 8 классе по теме:
«Архитектура словосочетаний»
Методическая разработка урока русского языка по теме «Архитектура
словосочетаний» предназначается для учащихся 8 класса, изучающих
русский язык по учебно-методическому комплексу, разработанному
Бархударовым С. Г., Крючковым С. Е., Максимовым Л. Ю., Чешко Л. А.
Цели урока:
образовательные: актуализировать опорные знания и умения по данной теме;
совершенствовать навыки и умения по определению видов словосочетания
по главному слову, а также по определению способов связи слов в
словосочетании; научить выделять словосочетания из предложения,
конструировать их, совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность; дать понятие о синонимичных словосочетаниях.
развивающие: 1) развивать мышление и общеучебные навыки и умения;
2) развивать познавательную самостоятельность; 3) развивать
информационную и коммуникационную культуру учащихся.
воспитательные: воспитывать ответственность за качество своих знаний;
воспитание любви к родному русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Знать: строение словосочетаний; отношения между компонентами
словосочетания; отличие словосочетаний от слова и предложения;
 Уметь: вычленять словосочетание из предложений; выполнять разбор
словосочетаний; определять способы связи слов в словосочетании;
использовать в устной и письменной речи; находить в тексте цельные
словосочетания, давать толкование; развитие орфографических навыков;
Личностные: воспитание уважительного отношения к чужому мнению,
культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей
работе.
Метапредметные: развитие навыков монологической речи, развитие
навыков парной и групповой работы, развитие навыков и способностей
критического мышления (навыков сопоставления, обобщения, умений
анализировать языковой материал, процесс собственной учебной
деятельности).
Тип урока - урок совершенствования умений и навыков
Вид урока – практическая работа
Технологии: педагогики сотрудничества, здоровьесбережения, коллективной
деятельности, развивающего обучения.
Методические приемы: анализ и синтез, сравнение и сопоставление,
алгоритмизация, конструирование словосочетаний, работа со схемами,
экспресс – опрос «Веришь ли ты», составление кластера.
Формы работы: коллективная, в парах, групповая, индивидуальная.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор, карточкизадания со словосочетаниями красного и синего цвета, схема – кластер
«Словосочетания», интерактивная таблица «Способы подчинительной
связи» и схема «Виды словосочетаний», компьютерная презентация.
Ход урока:
I. Оргмомент.
Я рада приветствовать
Вас в классе нашем
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло
Пусть будет уютно и очень легко.
Учитель: Ребята, у вас на партах лежат "Словарики настроений".
Найдите, пожалуйста, в списке прилагательное, которое характеризует
ваше настроение, и объясните свой выбор. (Учащиеся находят в списке
прилагательное (доброе, весёлое, грустное, ожидающее, тревожное,
ликующее, спокойное, приподнятое), которое описывает их настроение, и
объясняют свой выбор.)
1. Стадия «Вызов». Прием целеполагания. Сообщение темы, цели.
Учитель: Ребята, эпиграф нашего урока: «Язык неистощим в соединении
слов» (А.С.Пушкин)
Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Ученики: Сегодня на уроке мы будем говорить о словосочетании, типах
подчинительной связи слов в словосочетании, о главном, зависимом
словах в словосочетании, о наречных, глагольных, именных
словосочетаниях...
Учитель: Правильно. Сегодня на уроке мы будем продолжать разговор о
словосочетании и его видах. Ребята, давайте запишем в тетрадь число, тему
сегодняшнего урока «Архитектура словосочетаний».
Прежде чем приступить к выполнению заданий, мы вспомним, что мы знаем
о словосочетаниях. А поможет в этом нам интерактивная таблица «Способы
подчинительной связи» и схема «Виды словосочетаний».
Виды словосочетаний по главному слову
(При работе с интерактивной таблицей «Способы подчинительной связи»
учитель подводит учащихся к выводу о том, как отличить способы связи в
словосочетании друг от друга:
1) У согласования при изменении главного слова меняется форма
зависимого.
2) У управления при изменении главного слова зависимое слово остается
неизменным.
3) У примыкания зависимое слово не изменяется (вообще).)
2 стадия – «осмысление»
Учитель: Cейчас мы разделимся на 3 группы по количеству рядов. У
каждого ряда будет свой эксперт. Он раздаст каждому члену ряда 2 карточки
разных цветов, на которых написаны словосочетания. Ученики, получившие
карточки, в карточках синего цвета должны определить способ связи –
управление, согласование, примыкание, сдать эту карточку эксперту на
проверку, вписав в неё свою фамилию; в карточках красного цвета
определяют вид словосочетания – глагольное, именное, наречное, вписывают
свою фамилию и также отдают эксперту. Эксперты проверяют карточки.
Карточки тех, кто ошибся, откладывают в сторону, чтобы потом объяснить, в
чем их ошибка.
Красные карточки
очень близко
попросил брошюру
две подруги
красный от злости
начертить схему
расправивший крылья
похудевший из – за
болезни
поехал учиться
совершенно верно
кто – то знакомый
зеленеющий сад
весьма редко
Третий справа
слабо ходить
слегка грубо
говорить правду
проверять тщательно
избежав наказания
строгий отец
совсем рано
убеждать мягко
Синие карточки
суровая зима
подошел к крыльцу
их места
Желание знать
приехал проститься
его должность
забежать в магазин
ваза из хрусталя
бронзовая статуя
тяжелая работа
чудесное утро
очень сильный
прийти рано
вспахивать землю
твой блокнот
ландшафты Сибири
раздал книжки
рассказывал улыбаясь
достойный ответ
презрение к
обманчивым
льющий воду
2. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
3. Создание проблемной ситуации. Работа в паре.
Выборочный диктант. Задание: выпишете только словосочетания.
Возле леса, хвойный лес, лес шумит, лес да поле, в течение часа, настольные
часы, часы приема, часы остановились, засушливое лето, от засухи и зноя,
вследствие засухи, следствие закончено, виртуозно играть, играю на
компьютере, во время игры.
(Словосочетания: хвойный лес, настольные часы, часы приема, засушливое
лето, виртуозно играть, играю на компьютере.)
Учитель: объясните, почему не являются словосочетаниями остальные слова.
Ученики: Существительные с предлогом: возле леса, в течение часа,
вследствие засухи, во время игры. Главные члены предложения: лес шумит,
часы остановились, следствие закончено. Нет зависимости между словами,
кроме сочинительной связи: лес да поле, от засухи и зноя.
Учитель: Для того, чтобы правильно и грамотно выделять словосочетания в
предложениях, выполним следующее задание.
Сейчас вы разделитесь на 5 групп по количеству предложений. Члены
каждой группы садятся за одну парту, списывают со слайда одно
предложение: 1-я группа – 1 предложение, 2-я группа – второе предложение
и т.д.
Предложения:
1. В каждом человеке дремлет художник, который пробуждается от
вовремя сказанных слов. (Анатоль Франс)
2. Не беспокойся о том, что тебя люди не знают, а беспокойся о том, что
ты не знаешь людей. (Конфуций)
3. Дорог мне друг, но и недруг полезен: тот мою силу оценит, другой мне
напомнит мой долг. (Фридрих Шиллер)
4. Надежда победить доставляет победу, уверенность в победе лишает нас
её. (Тит Ливий)
5. Осмеяние людей умных составляет привилегию глупцов. (Ламартин)
Переписав с доски предложение, ученики в своей группе обсуждают,
какие словосочетания можно выделить в предложениях, записывают их
и показывают работу учителю.
Если в ней допущены ошибки, учитель дает подсказку: сколько
словосочетаний должно быть выделено из их предложения:
в 1-м предложении – 5 словосочетаний;
во 2-м предложении – 4 словосочетания;
в 3-м предложении – 6 словосочетаний;
в 4-м предложении – 5 словосочетаний;
в 5 – м предложении - 5 словосочетаний.
Если словосочетаний недостает, то учащиеся продолжают работать над
предложением.
Словосочетания:
1 группа: 1) дремлет в человеке; 2) в каждом человеке; 3) пробуждается
от слов; 4) сказанных слов; 5) вовремя сказанных.
2 группа: 1) не беспокойся о том; 2) не знают тебя; 3) беспокойся о том;
4) не знаешь людей.
3 группа: 1) дорог мне; 2) оценит силу; 3) мою силу; 4) напомнит долг;
5)мой долг; 6) напомнит мне.
4 группа: 1) надежда победить; 2) доставляет победу; 3) уверенность в
победе; 4) лишает нас; 5) лишает её.
5 группа: 1) осмеяние людей; 2) умных людей; 3) составляет
привилегию; 4) естественную привилегию; 5) привилегию глупцов.
По завершении первого этапа работы группы получают новое задание,
которое уже выполняется индивидуально.
Задание: в выписанных словосочетаниях определить:
1) вид словосочетания по главному слову;
2) способ связи в словосочетании;
3) схема.
Посмотрите образец на слайде.
˟ кому?
Образец: поручить другу – 1) глагольное; 2) управление; 3) гл.+ сущ. в
д. п.
После выполнения учащиеся выполняют взаимопроверку.
4. Физкультминутка
5. Конструирование словосочетаний. Соревнование между
рядами.
Учитель: Словосочетания, которые имеют разное строение, но сходное
грамматическое значение, называются синонимическими.
Например: город у моря - приморский город; держаться с достоинством держаться достойно; идти лесом - идти через лес - идти по лесу;
землетрясение в девять баллов - девятибальное землетрясение.
Следующее задание – работа со словосочетаниями, которые можно заменить.
В ОГЭ это задание В2, которое может звучать так:
Словосочетание СЮРПРИЗОМ ОСЕНИ из приведённого ниже предложения
построено на основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным
словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Я долго стоял неподвижно, любуясь этим необыкновенным сюрпризом
поздней осени. (Носов Е.)
Данное умение имеет непосредственное практическое значение для
правильного выполнения экзаменационного задания.
Мы будем работать в группах попарно. 3 команды (по количеству рядов)
будут работать с одним и тем же списком словосочетаний.
1 –я пара – выписывает словосочетания, которые нельзя заменить
синонимичными.
2-я пара – выписывает словосочетания, которые можно изменить, подобрав к
ним синонимичную пару.
3-я пара – записывает уже измененные словосочетания, список которых
подготовила 2-я группа.
Работа каждой пары зависит от работы предыдущей, т. к. выполняется
поочередно, результаты работы передаются от 1-ой пары ко второй, от 2-ой к
третьей. Список словосочетаний на слайде .
Словосочетания 1-ой пары
Список учащихся, запах духов, мозг класса, ущелье колдуна, свист пуль,
кусты акации, кисть художника.
Словосочетания 2-ой пары
Писк мыши, журнал с иллюстрациями, лучи солнца, источник воды, берег
моря, игрушки из дерева, стая птиц.
Словосочетания 3-ой пары
Мышиный писк, иллюстрированный журнал, солнечные лучи, водный
источник, морской берег, деревянные игрушки, птичья стая.
6. Проверка правильности выполнения задания.
3 стадия – «Рефлексия»
7. Экспресс – опрос «Веришь ли ты?»
Учитель: Ребята, ваша задача – определить, верное или ложное содержится в
высказывании, объяснить свою точку зрения. Если верное высказывание,
поднимите зеленую карточку, если неверное – желтую.
Учитель: Верите ли вы, что управление — это вид подчинительной связи, где
зависимое слово находится при главном в форме косвенного падежа.
Задаются падежные вопросы.
Ученики: Да.
Учитель: Верите ли вы, что сочетание «длинная шея» – примыкание?
Ученики: Нет, это согласование.
Учитель: Верите ли вы, что синтаксис – раздел науки о языке, изучающий
словосочетание и предложение?
Ученики: Да.
Учитель: Верите ли вы, что в именных словосочетаниях главное слово может
быть выражено одной из именных частей речи – существительным,
прилагательным, числительным, местоимением.
Ученики: Да.
Учитель: Верите ли вы, что грамматическая основа предложения не является
словосочетанием?
Ученики: Да.
Учитель: Верите ли вы, что сочетание «Вода журчит» - управление.
Ученики: Нет, грамматическая основа предложения.
Учитель: Верите ли вы, что согласование — вид связи, при котором
зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже?
Ученики: Да.
8. Подведение итогов урока. Составление кластера.
строение
тип
словосочетание
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
вид
9. Рефлексия
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Было интересно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
10.Д/з дифференцированное: составить карточку по теме
«Словосочетание». Для учащихся, испытывающих затруднения в
изучении данной темы, придумать словосочетания по
предложенным схемам, определить их вид и тип по способу
связи.
Схемы словосочетаний:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Гл. + сущ. в вин. п.
Гл. + нар.
Наречие + наречие
Нар.+ прил.
Мест. + прил.
Числ.+сущ.
Сущ. +сущ. без предлога в род. п.
Словарь настроений:
1.
Весѐлое,
удивлѐнное,
шутливое,
игривое,
лѐгкое,
бодрое,
восхищѐнное, восторженное,
ликующее,
призывное,
успокаивающее, задушевное,
доброжелательное,
задорное,
неудержимое,
светлое,
дружелюбное,
приятное,
спокойное,
радушное, радужное, искреннее, нежное, ласковое.
2.
завистливое,
неприятное,
Грустное,
тоскливое,
тяжѐлое,
мрачное,
жалкое,
тревожное,
капризное,
удручѐнное,
возмущѐнное,
сонливое, унылое, хмурое, сердитое, плаксивое,
боязливое, печальное, обиженное, болезненное.
Используемая литература и ресурсы:
1. Егорова Н. В., Горшкова В. Н. Поурочные разработки по русскому
языку. 8 класс. –М.: ВАКО, 2014
2. Материал для дополнительной и самостоятельной работы по русскому
языку для учащихся 8 класса.- Волгоград, «Учитель», 2003
3. Русский язык. 6-8 классы. Составитель Цой Н. С. – Волгоград
«Экстремум», 2004
4. СД – диск «Русский язык. Поурочные планы. 7-9 классы.
5. Интерактивная таблица «Виды подчинительной связи»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f2760958-3f0a-4941-880450d8f8d1a00f/%5BRUS8_158%5D_%5BIA_166