Динамика речевого развития обучающихся на сентябрь 2011

Динамика речевого развития обучающихся на сентябрь 2011 – 2012 учебный год
Фамилия,
имя
Плотникова
Люба
Пьянков
Антон
Произношения
Грубые нарушения дифференцированных движений губ и языка. Язык толстый без выраженного кончика.
Наблюдается спастичность в мышцах
языка, что проявляется в палатолизации речи. Сохраняется смешение мягких и твёрдых согласных, смягчение
звука [л]. Звук [р] произносит в сочетании со звуками [т], [д]. Не автоматизирован звук [ц]. Грубо нарушена слоговая структура слова. Наблюдаются
неадекватные замены звуков и слогов.
Начала повторять обратные и прямые
открытые слоги без стечения согласных и слова с подобными слогами.
Грубые нарушения артикуляционной
моторки. Гипертонус в мышцах артикуляционного аппарата. Уголки губ в
полуулыбке, верхняя губа плотно
прижата к дёснам, рот плотно сомкнут, язык перенапряжён, оттянут
кзади и всей массой приподнят вверх.
Лицо амимично, мышцы лица при
пальпации твёрдые. Во время речи
губы не принимают участия в артикуляции. Ребёнок говорит с закрытом
ртом. Язык толстый без выраженного
кончика. Звук [р] произносит в сочетании со звуками [т], [д]. Приблизительно поставлены звуки [л], [л'].
Гласные звуки не ставятся. Речевой
выдох слабый и укороченный. Почти
не использует фонацию в речи. Произносит звуки, слоги и слова кратко,
Динамика основных компонентов речи
Фонематического слуха и
навыков звуко-буквенного анаИмпрессивной речи
лиза
Лексико-грамматического
строя речи
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов, на фоне слова. Не определяет
место звука в слове. Неправильно
повторяет слоговые цепочки, нарушая порядок слогов.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Словарь беден. Знает наиболее употребляемые в быту слова. Называет
некоторых животных, предметы мебели, одежды, названия продуктов.
Словарь пополнился словами по темам: «Школа. Школьные принадлежности», «Животные», «Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Фраза отсутствует.
Узнаёт
слогов.
говые
слогов.
слове.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Словарь беден. Ограничен номинативный словарь, не знает многие часто употребляемые в быту слова.
Ещё меньше в словаре глаголов,
прилагательных и наречий. Словарь
пополнился словами по темам:
«Школа. Школьные принадлежности»,
«Животные»,
«Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Фраза отсутствует.
звук на фоне ряда звуков,
Неправильно повторяет слоцепочки, нарушая порядок
Не определяет место звука в
Голубчиков
Данил
Демичев
Ваня
Фёдоров Костя
Замиралов
обрывисто, гласные не тянет. Грубо
нарушена слоговая структура слова –
опускание слогов.
Не автоматизированы звуки [с], [з],
[ш], [ж], [щ] в словах. Звук [ц] за лето
потерял. Звук [р] произносит в сочетании с [т], [д], но не поставлен.
Грубые нарушения мелкой, артикуляционной моторики и мимики. Наблюдается мышечная дистония в органах
артикуляции. В покое тонус мышц
низкий, а при попытках речи происходит быстрое и значительное его нарастание. При этом наблюдается непостоянный характер искажений звуков.
Изолированные звуки способен произносить более чисто. В спонтанной
речи гипертонус нарастает и наблюдаются многочисленные искажения
звукопроизношения. Звук [р] произносит в сочетании со звуками [т], [д].
Нарушения динамической координации движений артикуляционного аппарата. Не автоматизирован звук [ц].
Дикция нечёткая. Нарушает слоговую
структуру многосложных слов.
Узнаёт звук и указывает на его сим- Понимание обращённой
вол. Не узнаёт звук в ряду звуков. речи крайне затруднено.
Навыки звуко-буквенного анализа не
сформированы.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов. Неправильно повторяет слоговые цепочки, нарушая порядок
слогов. Определяет первый гласный
звук в начале слова. Не определяет
место звука в слове.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Начал узнавать звук на фоне ряда Понимание обращённой
звуков.
речи затруднено.
Навыки звуко-буквенного анализа не
сформированы.
Словарь крайне беден и очень медленно пополняется. Словарь пополнился словами по темам: «Школа.
Школьные принадлежности», «Животные»,
«Мебель»,
«Одежда»,
«Обувь», «Игрушки». Фраза отсутствует. Составил по картинке предложение: «Девочка».
Словарь беден, знает наиболее часто
употребляемы слова из обихода.
Словарь пополнился словами по темам: «Школа. Школьные принадлежности», «Животные», «Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Словарь беден. Называет некоторые
предметы из обихода. Словарь
крайне медленно пополняется новыми словами. Особенно беден словарь прилагательными и наречиями.
Не сформированы отношения синонимии и антонимии. Словарь пополнился словами по темам: «Школа.
Школьные принадлежности», «Животные»,
«Мебель»,
«Одежда»,
«Обувь», «Игрушки».
Множественные аграмматизмы. В основном пользуется простой неразвёрнутой фразой. При составлении рассказа по картинке искажает смысл.
Движения языка нечёткие, неточные. Правильно повторяет слоговые це- Не понимает инверсион- Словарь ограничен наиболее упо-
Ваня
Лёвина
Поля
Семовских
Аня
Степанов
Серёжа
Не автоматизированы звуки [ц], [щ] в почки. Узнаёт звук на фоне ряда звусвязной речи. Смешение звуков [j]-[л'], ков, слогов, на фоне слова. Не опре[с]-[ш], [з]-[ж]. Нарушает слоговую деляет место звука в слове.
структуру многосложных слов со стечением согласных, в основном уподобляет слоги.
ные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Движения языка нечёткие, неточные.
Нарушение дифференциации движений губ и языка. Сохраняется смягчение звука [л]. В спонтанной речи межзубное произношение звуков. Слоговая структура в спонтанной речи грубо
нарушена. С трудом отражённо проговаривает слова по слогам. Смешения
свистящих и шипящих, [р]-[л] звуков.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков и Понимание обращённой
слогов. Потеряла за лето умение речи затруднено.
узнавать звук на фоне слова. Навыки
звуко-буквенного анализа слова не
сформированы.
Грубые нарушения дифференцированных движений губ и языка. Сохраняется смешение звуков [р]-[л]. Нарушена слоговая структура многосложных,
особенно малознакомых слов. В спонтанной речи слоговая структура слова
грубо нарушена.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов, на фоне слова. Неправильно
повторяет слоговые цепочки, нарушая порядок слогов. Не определяет
место звука в слове.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
требляемой в быту лексикой. Не
знает многие обобщающие слова. Не
сформированы отношения синонимии и антонимии. Словарь пополнился словами по темам: «Школа.
Школьные принадлежности», «Животные»,
«Мебель»,
«Одежда»,
«Обувь», «Игрушки». Множественные аграмматизмы. По картинкам
составляет простые распространённые предложения их 3-х слов. Затрудняется при пересказе, даже при
помощи взрослого.
Словарь крайне беден, очень медленно вводятся в речь новые слова.
Словарь пополнился словами по темам: «Школа. Школьные принадлежности», «Животные», «Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Практически не знает обобщающие
слова. Множественные аграмматизмы. По картинкам составляет простые предложения их 2-3-х слов. Затрудняется при пересказе, даже при
помощи взрослого. При составлении
рассказа искажает смысл и выпускает важные смысловые звенья.
Словарь на уровне бытовой лексики.
Словарь пополнился словами по темам: «Школа. Школьные принадлежности», «Животные», «Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Начала пользоваться простой аграмматичной фразой.
Пустуев
Саша
Не автоматизированы звуки [л'], [р] в Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
связной речи. Звук [л] смягчает.
слогов и на фоне слова. Определяет
первый и последний звук в слове.
При повторении слоговых цепочек
нарушает последовательность слогов. Не определяет место звука в
слове.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Не автоматизированы звуки [л], [ц],
[ч], [щ] в связной речи. Нечёткая дикция. Движения языка неточные и нечёткие. Назальный оттенок в голосе.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов и на фоне слова. Определяет
первый и последний звук в слове.
При повторении слоговых цепочек
нарушает последовательность слогов. Не определяет место звука в
слове.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Движения языка нечёткие, неточные.
Не автоматизированы звуки [ц], [л],
[р] в связной речи. Дикция недостаточно чёткая. Под контролем отражённо способна произносить слова
чётко.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов и на фоне слова. Определяет
первый гласный звук в слове. При
повторении слоговых цепочек нарушает последовательность слогов. Не
определяет место звука в слове. Не
может придумать слово на заданный
звук.
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.
Хасанов
Марсель
Баженова
Майя
Не называет многие предметы из
обихода. Отношения синонимии и
антонимии не сформированы. В словаре почти отсутствуют прилагательные, кроме большой и маленький и названий основных цветов.
Называет некоторые наречия. Словарь пополнился словами по темам:
«Школа. Школьные принадлежности»,
«Животные»,
«Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Множественные аграмматизмы. Искажает смысл картинки при составлении предложений и рассказа.
Словарь ограничен словами из обихода. Отношения синонимии и антонимии не сформированы. В словаре
очень мало глаголов и
прилагательных. Называет некоторые наречия. Словарь пополнился словами по
темам: «Школа. Школьные принадлежности», «Животные», «Мебель»,
«Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Множественные
аграмматизмы.
Смысл картинки при составлении
рассказа передаёт правильно. В речи, в основном, пользуется односложными и двусложными предложениями.
Словарь крайне беден. В речи множественные аграмматизмы. Использует одно слово для обозначения
целого ряда предметов. Словарь пополнился словами по темам: «Школа. Школьные принадлежности»,
«Животные», «Мебель», «Одежда»,
«Обувь», «Игрушки». Появилась
Кондратьева
Ксюша
Новосёлов
Алик
Родионов
Дима
Менщикова
Оксана
Движения органов артикуляции вялые, Фонематический слух развит. Навык Понимание обращённой
замедленные, выражен длительный простых форм звукобуквенного ана- речи в соответствии с
поиск позы. Не автоматизированы в лиза сформирован.
уровнем интеллекта.
связной речи звуки [р], [л']. Звук [л] за
лето начала смягчать. Речь несколько
замедленная. В спонтанной речи единичные нарушения слоговой структуры многосложных слов.
Кончик языка не выражен, язык толстый, движется всей массой. Наблюдается спастичность в мышцах языка,
что проявляется в палатолизации речи.
Смешения свистящих и шипящих звуков, [j]-[л']. Звук [р] произносит в сочетании со звуками [т], [д]. Потерял за
лето свистящие звуки.
Не различает на слух твёрдые и мягкие согласные. Не слышит нарушения собственного звукопроизношения. Некритичен к собственной речи.
Не стремится исправить недостатки
речи. Определяет первый и последний звук в слове. Не определяет место звука в слове. При повторении
слоговых цепочек нарушает последовательность слогов.
Понимание обращённой
речи в соответствии с
уровнем интеллекта. Не
понимает инверсионные
конструкции.
Движения органов артикуляции вялые,
замедленные, неточные, выражен длительный поиск позы. Звук [] произносит в сочетании со звуками [т], [д]. Не
автоматизированы звуки [ц], [л] в словах и предложениях.
Правильно повторяет слоговые цепочки. Узнаёт звук на фоне ряда звуков, слогов и на фоне слова. Определяет первый звук в слове. Сложные
формы звуко-буквенного анализа не
сформированы.
Наблюдается спастичность в мышцах
языка, что проявляется в палатолизации речи. Смягчает звук [л]. Не автоматизирован звук [ц]. Звук [р] не ставится. Многочисленные смешения
Не различает на слух твёрдые и мягкие согласные. Не слышит нарушения собственного звукопроизношения. Не стремится исправить недостатки речи. При повторении слого-
Не понимает инверсионные конструкции, не может найти смысловую
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных.
Понимание обращённой
речи в соответствии с
уровнем интеллекта. Не
понимает инверсионные
конструкции.
фраза из двух слов. При составлении
предложения и рассказа по картинке
искажает смысл.
Словарь на уровне бытовой лексики.
Не развиты отношения синонимии и
антонимии. Словарь пополнился
словами по темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Дикие птицы», «Домашние птицы»,
«Деревья», «Времена года». В речи
различные
аграммтизмы,
чаще
нарушено согласование слов. Составляет простые распространённые
предложения из 3-х слов и рассказ
по серии сюжетных картинок. Правильно передаёт содержание картинок.
Не знает некоторые обобщающие
слова. Словарь пополнился словами
по темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Дикие птицы»,
«Домашние птицы», «Деревья»,
«Времена года». В речи множественные аграмматизмы, в основном
нарушено управление и согласование слов. При составлен рассказа по
картинкам и пересказе использует
словесные повторы, опускает важные смысловые части.
Словарь резко ограничен. Не развиты отношения синонимии и антонимии. В речи аграмматизмы, нарушения согласования слов, образование
существительных мн. ч. Пользуется
простой неразвёрнутой фразой. Не
умеет пересказывать.
Словарь ограничен бытовой лексикой. В речи аграмматизмы, в основном нарушения согласования. Составляет простые предложения из 3х слов. При составлении рассказа по
свистящих и шипящих звуков.
Павличенко
Аня
Грубые нарушения дифференцированных движений губ и языка. Язык вялый, движения неточные или неправильные. Многие артикуляционные
уклады не удаются – «Трубочка»,
«Чашечка». Смягчает звук [л]. Звук [ц]
произносит, как [с], а [ч], как [т']. Звук
[р] не ставится. Грубо нарушена слоговая структура слова. Наблюдаются
неадекватные замены звуков и слогов.
Начала повторять слоги без стечения
согласных, простые по структуре слова.
вых цепочек нарушает последовательность слогов. Владеет простыми
формами звуко-буквенного анализа.
Узнаёт звук на фоне ряда звуков,
слогов, на фоне слова. Определяет
первый гласный звук в слове. Не
определяет место звука в слове. Неправильно повторяет слоговые цепочки, нарушая порядок слогов.
картинкам
правильно
передаёт
смысл. Не умеет пересказывать.
Не понимает инверсион- Словарь беден. Знает наиболее упоные конструкции, не мо- требляемые в быту слова. Фраза отжет найти смысловую сутствует.
ошибку в предложении,
выбрать
правильное
предложение из двух
предложенных,
подобрать слова по смыслу.