содержание,обеспечивающее формирование коммуникативной

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от
05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в
образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год»;
Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Примерная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:
 пояснительную записку;
 общую характеристику учебного предмета, курса;
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров;
 личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
 содержание тем учебного курса;
 тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся;
 перечень учебно-методического обеспечения; список литературы (основной и дополнительной);
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
 приложения к программе.
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Разумовской М. М (5-9
классы), соответствует федеральному стандарту основного среднего образования и базисному учебному плану школы.
Русский язык входит в образовательную область «Филология», и на его изучение по учебному плану выделено 3 часа.
Главная цель занятий русским языком в 8 классе, речевое и языковое развитие школьников, решается с помощью двух подходов: через языковые
разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном
порядке, а параллельно перемежаясь.
Учебник и программа отражают обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:
1. Общения во всех сферах жизни.
2. Связи поколений.
3. Хранения и передачи информации.
Свободное владение родным, русским языком – необходимость в жизни каждого современного россиянина. Для реализации этой потребности
необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока. Изучение русского языка опирается в
основном на действующую программу и уже устоявшийся минимум понятий по синтаксису. Однако предполагается более глубокое осмысление языковых
единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил. Особое внимание уделяется таким вопросам, как «Речевые умения и навыки учащихся»,
«Интонация и пунктуация», «Назначение знаков препинания», «Принцип русской пунктуации».
Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная -„Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей
структурно-сематического подхода, предписывающего рассматривать сематические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое
внимание уделяется семитическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.
Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.
Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на
особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого
общения.
Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация — один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать
интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность.
В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. Поскольку многие правила пунктуации формируются на более сложном
языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.
Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура
жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для
дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом
средствами массовой информации.
Цель курса: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил; усиление речевой подготовки
учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста.
Задачи курса:
• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
• обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках,
правилах их использования;
совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательнокомпозиционный, стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;
• формирование умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания,
Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные
связи. Она должна охватывать и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его
строение применительно к разным учебным предметам.
Контроль знаний будет осуществляться через тестирование, комплексный анализ текста, контрольные диктанты.
Дидактический материал, тексты для комплексного анализа, задания по развитию устной и письменной речи включают в себя региональный
компонент.
На уроках обобщающего повторения используются электронные учебники, мультимедийные презентации, опорные схемы-конспекты.
Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений,
выдвигаемые требования, соответствуют государственному образовательному стандарту по русскому (родному) языку и литературе, направлены на
реализацию образовательного стандарта.
Формы организации образовательного процесса.
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий
урок, урок-лекция, урок-игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.
•
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос; фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения; взаимопроверка; самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды и формы контроля.
При планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:
- диктанты (словарный, объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий с
дополнительными заданиями), диктант с грамматическим заданием,
- тест,
- комплексный анализ текста,
- устное высказывание на лингвистическую тему,
- подробное и выборочное изложение; изложение с элементами сочинения; сочинение; сочинения небольшого объема по началу, по опорным словам и т.д.
Умения и навыки учащихся, формируемые курсом:
• различать простые предложения разных видов;
• употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств;
• уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными конструкциями;
• правильно строить и употреблять предложения с обособленными глаголами;
• выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
• находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных
случаях;
• находить в молодёжных газетах репортажи и портретные очерки; определять
характерные для публицистического стиля языковые и речевые
средства воздействия на читателя;
• писать изложения с элементами сочинения, писать сочинения в художественном и публицистическом стиле;
• вести репортажи, писать автобиографию, заявление, составлять тезисы небольшой статьи и конспект;
• участвовать в семинарах, олимпиадах, делать выступления на заданную тему;
Учащиеся должны уметь:
по фонетике: производить фонетический разбор слов;
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем;
пользоваться этимологическим словарем;
по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со
сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями;
по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования
сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) тексты
художественного, публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать
тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными
орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м
классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов;
обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции.
Предполагаемые результаты:
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами
(предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения,
в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных
случаях между подлежащим и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно
писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По
связной
речи.
Определять
тип
и
стиль
текста.
Подробно
и
выборочно
излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения описания (сравнительная характеристика знакомых лиц;
описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложения и сочинение в
соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно
выступать перед слушателями по общественно важным вопросам.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в
умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором
перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения
являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней
среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия
(владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную
и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации
основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать
проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные
универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах
речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного
языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и
об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа
языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как
использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в
соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в
основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных
учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Курс русского языка в 8 классе включает 102 часов (34 недели), из них 18 часов развитие речи, 7 часов – контрольные работы.
4. Описание ценностных ориентиров.
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и
единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке
и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком,
умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения,
а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и
их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого
общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
6.Содержание тем учебного курса.
Повторение изученного в 5-7 классах (10 часов )
Синтаксис (73 ч).
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других
языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной
окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных
предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и
косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенноличные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления
односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и
письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений
с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с
причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение
над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке
художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование
вводных слов как среде гва связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в
собственных речевых высказываниях.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи
(восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т. д.).
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с
членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.
СОДЕРЖАНИЕ,ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(18 ч.)
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль
текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка,
функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия) , публицистического (выступление, статья, интервью, очерк),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.Русский язык
как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств ( 1ч.)
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов
словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической
сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в
переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Грамматика
Морфология
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и
родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных.
Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное употребление
местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей
грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы
управляемого существительного.
Предложение
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от
других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по
эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных,
вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простые двусоставные предложения
Синтаксическая структура простого предложения.
Главные члены двусоставного предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи
подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения. Определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения).
Дополнение (прямое и косвенное) .
Обстоятельство.
Способы выражения второстепенных членов предложения.
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Простые односоставные предложения
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за
особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в
устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.
Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих.
Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение
предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и
интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, вводные конструкции, вставные конструкции
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной
речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в
устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов
цитирования в собственных речевых высказываниях.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. .
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Пунктуация
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные
и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не
связанными с членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
7.Перечень учебно-методического обеспечения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т.М.Пахнова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002
Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: грамматика. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006
ДейкинаА.Д., Пахнова Т.М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000
Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2006
Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – 3
изд. – Челябинск: Взгляд, 2006
Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. –
4-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006
Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991
Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. –
М,: дрофа, 2001
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Словари и справочники:
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и
др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону,
«Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд
культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.Компьютер.
2.Проектор.
Приложение.
Формы и средства контроля.
Диктанты.
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Цели:
1.
Контроль усвоения правил орфографии.
2.
Контроль сформированноcти навыков лингвистического анализа.
Ход урока
I. Организационный момент.
Диктант.
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. * Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники
с трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая
тёмно-зелёным леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа
простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они
вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями от похода.
(147 слов)
Грамматическое задание.
I вариант
II вариант
1) Проведите синтаксический разбор предложения, отмеченного * (I) **(И)
2) Выписать по два глагола с орфограммой «Безударная гласная в корне».
проверяемая
чередующаяся
3) Разобрать по составу
расстилалась
наслаждались
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Цели:
1.
Контроль усвоения орфографии.
2.
Контроль усвоения темы «Главные и второстепенные члены предложения».
Диктант
В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и
мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил - искусный охотник. Часами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою,
от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают антилопы.
Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за
корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча «отмокнет».
Желудок крокодила - адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. *Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в
кислоте.
Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие - греться на песчаном берегу водоёма. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая
вперёд задние ноги. Здесь он хозяин.
(По В. Пескову)
Грамматическое задание.
1.
Синтаксический разбор + характеристика + выписать словосочетания
1-й вариант *
2-й вариант **
2.
Графически объяснить знаки препинания в 1-м, 2-мпредложениях 2-го абзаца, 1-м предложении 4-го абзаца, 2-м, 3-м предложениях 5-го абзаца.
1) Подчеркнуть, надписав, сказуемые разных видов.
2) Подчеркнуть все обстоятельства в предложениях
1-й вариант
2-й вариант
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ,
1 вариант
Пришла зима. Выпал глубокий снег и покрыл дороги, поля, деревни. Усадьба стояла вся белая, на деревьях лежали пушистые хлопья, точно сад опять
распустился белыми листьями… В большом старинном камине потрескивал огонь, каждый входящий со двора вносил с собою свежесть и запах мягкого
снега…
Поэзия первого зимнего дня была по-своему доступна слепому. Просыпаясь утром, он ощущал всегда особенную бодрость и узнавал приход зимы по
топанью людей, входящих в кухню, по скрипу дверей, по острым, едва уловимым запахам, по скрипу шагов на дворе…
На этот раз первый белый день повеял на него большею грустью. Надев с утра высокие охотничьи сапоги, он пошел к мельнице, прокладывая рыхлый
след по дорожкам.
В саду было совершенно тихо. Смерзшаяся земля, покрытая пушистым, мягким слоем, совершенно смолкла, не отдавая звуков: зато воздух стал както особенно чуток, отчетливо и полно перенося на далекие расстояния и крик вороны, и удар топора, и легкий треск обломавшейся ветки. По временам
слышался странный звон, точно от стекла, переходивший на самые высокие ноты и замиравший в удалении. Это мальчишки кидали камни на деревенском
пруду, покрывшемся к утру тонкой пленкой первого льда.
В усадьбе пруд тоже замерз, но речка у мельницы, отяжелевшая, темная, все еще сочилась в своих пушистых берегах и шумела на шлюзах. (200 слов)
По В.Г.Короленко «Слепой музыкант»
Задание: в тексте подчеркнуть однородные члены, демонстрирующие разные способы соединения однородных, начертите схемы .
ДИКТАНТ по теме «Вводные слова и предложения».
Грибная страда.
Понятно, что зайдя в лес, я то и дело натыкался, увы, на следы грибов, а не на самые грибы.
Там валяется обрезанный корешок, там грибная стружка — очищали корень от земли, — там изрезанная червивая шляпка, там среди мха беленькие ровные
кружки от грибов, срезанных аккуратно и с толком. Впрочем, в первый раз зайдя в лес, я сразу же набрел на такое количество маслят, которые
пренебрегались местными жителями, что за полчаса нарезал целую кошелку. На третий день все же решил и я, по примеру ребятишек, пренебречь
всевозможным грибным плебейством и начать охоту за белыми. Все «белые места» с детства знакомы мне. Но, как и нужно было ожидать, оставались мне
теперь одни оборыши, по случайному недогляду уцелевшие, особо надежно спрятавшиеся за еловыми ли ветками, за сухим ли пнем, в густой ли траве. Тем
дороже был каждый найденный гриб. (137 слов.)
(По В. Солоухину.)
1. Найти вводные слова, надписать их значения
2. Синтаксический разбор предложения с вводным словом.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
СОЧИНЕНИЕ (репортаж или по картине)
Цели:
1. Контроль сформированности навыка употребления односоставных предложений в речи.
2.
Орфографический и пунктуационный контроль.
Ход уроков
I. Организационный момент.
1. Беседа.
Когда создаётся письменный текст, обязательно нужно предусмотреть возможность его редактирования, то есть надо оставить место (поля или пустые строчки между
предложениями). Но что значит редактировать? (Дать возможность сказать нескольким учащимся, обобщить).
Во-первых, проговаривать написанное про себя (!), делать это необходимо, чтобы «услышать» речевые недочёты. Если не нравится, как звучит предложение, попробовать
эту мысль сказать по-другому (о чём ты хотел сказать?).
Во-вторых, посмотреть, нет ли повторов слов, если есть, нужны ли они? Как избежать этого?
В-третьих, выделить абзацы. Каждый абзац - это микротема; проверить, как она соответствует (соотносится) теме, заявленной в заголовке. Надо ответить на вопрос: каким
образом я, как автор, передал своё отношение? Важно, чтобы были использованы не только оценочные слова. Пересмотреть первую и последнюю фразы - они очень важны;
и, наконец, каждому необходимо посмотреть на работу глазами корректора - проверить пунктуацию и орфографию. Можно рекомендовать орфографию проверять
следующим образом: каждое слово прочитывать, думая, а можно ли написать иначе? Если ответ «да», не спешить исправлять, а подумать, почему так написано; в крайнем
случае написать два варианта слова - определить, какое больше нравится глазу, то есть может сработать зрительная память. Особое внимание - к безударным гласным в
корне, не с разными частями речи, н-нн в суффиксах, к окончаниям. Если сомнения остались - «уйти» от этого слова, заменить другим.
2. Объявление вида работы.
На выбор: сочинение-репортаж или сочинение по картине.
Тем, кто выбрал репортаж, можно предложить тему, например, репортаж с выставки, из музея.
Тем, кто выбрал сочинение по картине, можно порекомендовать написать об общем впечатлении о картине, описать состояние природы, используя материал упр. 357
(репродукция картины «Домик с красной крышей» Аркадия Рылова).
Условие - объём 1,5-2 страницы, использование односоставных предложений.
II. Домашнее задание: черновик конспекта «Однородные члены предложения» по §§ 24-27.
№
Тема
урока
Содержание урока
Результаты учебной
деятельности
Виды учебной
деятельности
Формы контроля
Иметь представление о месте
русского языка среди других
языков
Работа с учебником.
Лингвистический
рассказ.
1
Язык и речь. Русский язык
В семье славянских
языков.
Р. Я. Среди других языков,
роль старославянского
языка.
2
Н-нн в суффиксах
прилагательных,
причастий, наречий.
Уметь применять правило
Работа в группах, составление
слов. диктанта,
взаимопроверка.
Словарный диктант,
рассказ на лингв. тему
3
Слитное и раздельное
написание не с
различными частями речи
Разграничение
прилагательных,
причастий, наречий,
повторение правила.
Повторение правил: НЕ с
глаг., деепр., причастиями,
сущ., прилаг., наречиями.
Уметь применять правило
Тест
4
Не,ни с местоимениями и
наречиями
Употребление в тексте
частицы ни
Повторение правила.
Уметь применять правило
Повторение правила.
Употребление ни для
усиления отрицания.
Употребление дефиса в
различных частях речи.
Слитное, дефисное и
раздельное написание
наречий.
Отработка основных функций
употребления частицы ни.
Работа в группах, составление
слов. диктанта,
взаимопроверка, работа с
упражнениями.
Работа с упражнениями, слов.
диктантами.
Работа с упражнениями, слов.
диктантами.
Тема 1: Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах (12 ч.)
5
6
Употребление дефиса.
7
Слитное и дефисное
написание наречий и
омонимичных форм.
Диктант с
грамматическим заданием.
Р. Р. Речь и ее
Речь и ее разновидности,
разновидности.
тема. Основная мысль,
стиль, тропы.
Р. Р. Изложение с
элементами сочинения.
8
9
10, 11
12
Р. Р. Типы речи.
Повествование, описание,
рассуждение.
13
Р. Р. Способы и средства
связи предложений в
Способы и средства связи
предложений.
Отработка умения верно писать
слова с дефисом.
Уметь применять правило
Работа с таблицами, с
упражнениями.
Работа с таблицами, с
упражнениями.
Тест
Словарный диктант,
рассказ на лингв. тему.
Тест.
Диктант.
Повторить изученное, «читать»
таблицы и схемы, строить
лингвистический рассказ.
Написать изложение, сохраняя
тему, основную мысль, стиль,
закончить рассказ,
сформулировав вывод.
Сочинение-рассуждение
домашнее «Легко ли быть
молодым?»
Умение отличать цепную связь
от параллельной, находить
Работа с текстами, анализ
текстов различных стилей.
Рассказ на
лингвистическую
тему.
Работа с текстами разных
типов речи.
Сочинение.
Работа с текстами.
Дата
тексте.
средства связи предложений.
Тема 2: Словосочетание и предложение (5 ч.)
14-16
Словосочетание. Виды
связи в словосочетании.
Словосочетание, виды
связи: согл., управ.,
примыкание.
17, 18
Предложение (общая
характеристика).
Общая хар-ка предложения
19, 20
Интонация простого
предложения.
Понятие об интонации,
пауза, логическое
ударение, тон, тембр, темп.
21, 22
Главные члены
предложения, их функция.
Подлежащее и способы его
выражения. Сказуемое и
способы его выражения.
23
Тире между подлежащим и
сказуемым.
Главные члены
предложения. Их роль в
простом двусоставном
предложении. Подлежащее
и способы его выражения.
Сказуемое и способы его
выражения.
Тире и его отсутствие
между подлежащим и
сказуемым.
24
Правильное согласование
главных членов
предложения.
25,26
Второстепенные члены
предложения,
определение.
27
Дополнение.
Умение находить
словосочетание в предложении,
отличать от сочетаний слов,
определять тип связи слов в
словосочетании.
Умение характеризовать разные
предложения.
Работа с предложениями,
словосочетаниями,
составление словосочетаний.
Лингв. рассказ, самост.
работа.
Работа с предложениями.
Тема 3: Двусоставные предложения. Главные и второстепенные члены предложения (16 ч.)
Правильное согласование
главных членов
предложения, трудные
случаи согласования.
Второстепенные члены
предложения, их функции.
Согласованные и
несогласованные
определения. Приложение
как особый вид
определения. Правильно
употреблять определения в
речи.
Прямое и косвенное
дополнение, способы его
выражения.
Знать, что такое интонация,
выразительно читать тексты,
соблюдая интонацию каждого
предложения.
Знать и пояснять функцию
главных членов предложения.
Знать, что такое подлежащее,
уметь находить и
характеризовать его. Знать, что
такое сказуемое, уметь находить
и характеризовать его.
Знать правило постановки тире
между подлежащим и
сказуемым. Уметь применять это
правило в письменной речи.
Правильно согласовывать
подлежащее со сказуемым,
учитывая варианты согласования
в литературной речи.
Знать и рассказывать о роли
второстепенных членов
предложения, знать, что такое
определения и виды
определений. Знать, что такое
приложения, соблюдать правила
написания приложений, уместно
применять употреблять
определения в речи.
Знать, что такое дополнение,
виды и способы его выражения.
Уметь различать омонимичные
Работа с предложениями.
Работа с предложениями,
текстами.
Проверочная работа.
Работа с предложениями,
текстами.
Тест.
Работа с упражнениями.
Работа с предложениями и
текстами.
Проверочная работа.
Работа с предложениями и
текстами.
Синтаксический
разбор предложения.
28
Обстоятельство.
Разряды обстоятельств,
сравнительный оборот и
его выделение на письме.
29
Порядок слов в
предложении.
Прямой и обратный
порядок слов в простом
предложении.
30
Контрольная работа по
теме.
Р. Р. Репортаж.
31
Репортаж, его тематика,
задачи речи.
32
Р. Р. Репортажповествование.
Репортаж-повествование,
его строение, характерные
языковые средства.
33
Р. Р. Репортаж-описание.
Репортаж - описание, его
строение, подготовка к
домашнему сочинениюрепортажу из музея,
экскурсия по городу и т.д.
34
Р. Р. Сочинение в жанре
репортажа.
35
Виды односоставных
предложений.
Основные группы
односоставных
предложений.
36, 37
Определенно-личное
предложение.
Определенно-личное
предложение.
формы подлежащих и
дополнений.
Знать, что такое обстоятельство,
разряды обстоятельств, способы
их выражения. Правильно
употреблять знаки препинания
при сравнительном обороте.
Иметь представление о прямом и
обратном порядке слов в
предложении.
Определить уровень усвоения
темы.
Иметь представление о данном
жанре, сопоставлять репортаж с
информационной заметкой,
учиться сжатию текста.
Иметь представление о
композиции репортажа, об
особенностях строения зачина,
центральной части, концовки, о
языковых средствах для создания
динамичности, экспрессивности
повествования.
Сопоставлять и различать
репортажи двух типов,
подбирать к ним материалы.
Работа с предложениями и
текстами.
Работа с предложениями и
текстами.
Анализ текста.
Работа с текстами.
Работа с текстами.
Анализ текста.
Работа с текстами.
Подготовка к сочинению.
Сочинение.
Тема 4: Односоставное простое предложение (15 ч.)
Понимать роль односоставных
предложений в тексте, значение,
знать и различать их виды: 4
глагольных и назывное.
Знать особенности употребления
в речи определенно- личных
предложений, формы
сказуемого, опознавать их в
тексте, уместно употреблять в
своих высказываниях.
Работа с предложениями.
Тест.
Работа с предложениями.
Анализ текстов,
практикум.
38-40
Неопределенно-личное
предложение Обобщенноличное предложение.
Неопределенно-личное
предложение Обобщенноличное предложение.
41,42
Безличное предложение.
Безличное предложение.
43
44,45
46, 47
48,49
Назывные предложения.
Понятие неполного
предложения. Оформление
неполных предложений на
письме.
Р. Р. Сочинение по
картине.
Р. Р. Статья.
Назывные предложения.
Неполное предложение.
Статья в газету, понятие о
жанре, строение текста.
Знать, когда употребляются в
речи неопределенно- личные
предложения, опознавать их в
тексте, употреблять в речи. Знать
функцию обобщенно-личных
предложений, опознавать в
тексте, употреблять в речи.
Знать особенности употребления
в речи безличных предложений и
способы выражения сказуемого,
опознавать в тексте и
использовать в речи.
Знать особенности употребления
предложений в речи, способы
выражения подлежащего,
опознавать в тексте,
использовать в собственных
высказываниях.
Понимать назначение неполных
предложений в общении,
опознавать их в тексте,
употреблять в собственной речи.
Использовать в тексте
односоставные предложения.
Иметь представление о жанре,
работать с газетой,
анализировать наиболее
интересные статьи.
Работа с предложениями,
текстами.
Анализ текстов,
практикум.
Работа с предложениями,
текстами.
Проверочная работа.
Работа с предложениями,
текстами.
Анализ текста.
Работа с предложениями,
текстами.
Анализ текстов,
практикум.
Работа с текстами.
Написание
собственной статьи.
Тема 5: Простое осложненное предложение (42 ч.)
50,51
Понятие однородности
членов предложения.
Общая характеристика
предложений с
однородными членами.
52-54
Средства связи между
Средства связи между
Знать, какие члены предложения
являются однородными, каковы
их особенности, уметь
составлять схемы предложений с
однородными членами,
расставлять знаки при
однородных членах без
обобщающих слов, различать
простое и с сложное
предложение с союзами и,
да(=и).
Знать особенности
Работа с предложениями,
текстами, работа в группах.
Лингвистический
рассказ.
Работа с предложениями,
Самостоятельная
однородными членами
предложения.
55-57
Однородные и
неоднородные
определения.
58
Р. Р. Сочинение с
грамматическим заданием
по картине К.Брюллова
«Всадница».
59,60
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения.
61
Диктант с грамматическим
заданием.
62-64
Обращение.
65-69
Предложения с вводными
конструкциями.
70-73
Вставные конструкции.
однородными членами
предложения.
Сочинительная связь,
интонация перечисления.
Однородные и
неоднородные
определения.
Простые предложения с
обобщающими словами
при однородных членах
предложения.
Однословное и
неоднословное обращение,
его функции и способы
выражения, интонация
таких предложений.
Понятие вводности как
речевой категории,
вводные слова,
словосочетания,
предложения, группы
вводных
конструкций по значению.
Вставные конструкции и
их отличие от вводных
слов и предложений.
Предложения с
междометиями и словами
да, нет.
сочинительной связи и
интонации перечисления. Знать
группы сочинительных союзов,
правильно расставлять знаки.
Понимать, что такое однородные
и неоднородные определения,
различать их, правильно
расставлять знаки препинания.
Использовать однородные и
неоднородные определения при
описании картины, правильно
расставлять знаки при
однородных определениях.
Знать особенности данной
синтаксической конструкции,
умело употреблять ее в речи и
расставлять знаки.
Уровень усвоения темы
«Однородные члены
предложения».
Повторить сведения об
обращении, углубить знания,
расставлять знаки при
обращениях.
схемами предложений.
работа.
Работа с предложениями,
схемами предложений.
Тест.
Работа с предложениями,
текстами.
Проверочная работа.
Познакомиться с понятием
вводности как речевой
категорией, группами вводных
слов по значению, уметь
интонационно правильно читать
предложения с вводными
словами, расставлять знаки,
отличать вводное слово от
омонимичного члена
предложения.
Иметь представление о
вставных конструкциях, их
отличиях от вводных слов и
предложений, правильно их
читать, расставлять знаки.
Работа с предложениями,
текстами, схемами,
составление лингвистических
рассказов.
Проверочная работа.
Работа с предложениями,
текстами, схемами,
составление лингвистических
рассказов.
Проверочная работа.
Сочинение.
Работа с предложениями,
схемами предложений.
74
Диктант с грамматическим
заданием.
75
Понятие обособления
второстепенных членов
предложения.
76-78
Обособленные
определения.
79,80
Обособленные
приложения.
81
Диктант с грамматическим
заданием.
82-85
Обособленные
обстоятельства.
86,87
Уточняющие члены
предложения.
88
Диктант с грамматическим
заданием.
89,90
Р. Р. Портретный очерк.
Понятие обособления
второстепенных членов
предложения, условия
обособления, интонация
таких предложений,
пунктуационные
особенности.
Обособленные
определения. Причастный
оборот как разновидность
согласованного
определения.
Обособленные
приложения.
Обособленные
обстоятельства,
деепричастие,
деепричастный оборот,
употребление их в речи,
предупреждение и
исправление речевых
ошибок.
Уточняющие члены
предложения, их
смысловые и
интонационные
особенности.
Портретный очерк, общее
Определить уровень усвоения
темы «Вводные и вставные
конструкции».
Иметь представление об
обособлении, уметь опознавать
обособленные члены,
выраженные причастными и
деепричастными оборотами.
Повторить и обобщить сведения
об определении, знать основные
способы обособления
определений, правильно
расставлять знаки и составлять
схемы.
Повторить и обобщить сведения
об определении, знать основные
способы обособления
приложений, правильно
расставлять знаки.
Уровень усвоения темы «
Обособленные определения и
приложения».
Повторить и обобщить сведения
об обособлении обстоятельств,
знать условия обособления
деепричастий и деепричастных
оборотов, уметь расставлять
знаки, совершенствовать умение
интонационного анализа
предложений с обособлением.
Иметь представление об
уточняющих членах
предложения, уметь опознавать
их в тексте.
Определить уровень усвоения
темы «Уточняющие члены
предложения».
Иметь представление о жанре
Работа с предложениями.
Работа с предложениями,
схемами.
Проверочная работа.
Работа с предложениями,
схемами, синтаксический
разбор предложений.
Работа с предложениями,
схемами, синтаксический
разбор предложений.
Работа с предложениями,
схемами, синтаксический
разбор предложений.
Работа с текстами.
Проверочная работа,
тест.
представление о жанре, его
композиция, используемые
в нем типы речи и
языковые средства.
91,92
Р. Р. Сочинение в жанре
портретного очерка.
93-95
Прямая речь и ее
оформление.
Прямая речь и ее
оформление. Схемы
предложений с прямой
речью.
96-98
Косвенная речь. Замена
прямой речи косвенной.
Косвенная речь. Замена
прямой речи косвенной.
Синонимия предложений.
99,100
Цитаты и их обозначение.
Цитирование, способы
включения цитат в
высказывание.
101102
Итоговый контрольный
диктант с дополнительным
заданием и его анализ.
портретного очерка, читать и
анализировать тексты-образцы.
При подготовке к домашнему
сочинению ответить на
вопросы:1.О ком будете писать?
2. Чем интересен этот человек?
3.Какую черту характера будете
подчеркивать?
Сочинение.
Тема 6: Прямая и косвенная речь (11 ч.)
Знать, что такое прямая речь,
правильно оформлять на письме
прямую речь и диалог,
пользоваться схемами при
обозначении предложений с
прямой речью.
Иметь представление о
косвенной речи, правильно
трансформировать предложения
с прямой речью в косвенную и
наоборот.
Иметь представление о
цитировании, способах
включения цитат в
высказывание.
Проверка уровня усвоения
изученного материала за год.
Работа с предложениями,
схемами, текстами.
Тест.
Работа с предложениями,
схемами, текстами.
Проверочная работа.
Работа с текстами.
Анализ текста.