Методический семинар

Методический семинар.
Обобщение опыта по творческой теме: «Развитие лексико-грамматических навыков
для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского
языка».
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения
заключается в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
непосредственное общение. Формирование коммуникативной компетенции является
основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно.
Объектом исследования моей творческой темы является процесс обучения.
Предметом исследования выступает методика формирования лексических и
грамматических навыков на уроках английского языка
Цель работы состоит в разработке коммуникативных заданий, которые
обеспечивают эффективное развитие лексико- грамматических навыков.
Методы исследования: анализ, обобщение и систематизация теории, обобщение
наблюдения.
Практическая ценность - разработка и определение комплексных заданий по
обучению лексике и грамматике.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы
коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как
коммуникативная компетенция является основополагающим звеном. Это и составляет
актуальность данной творческой темы.
Процесс обучения иноязычной культуре, построенный на коммуникативной основе,
расширяет возможность предмета в решении этих задач. Коммуникативное обучение
ориентировано на личность и строится таким образом, что непосредственная деятельность
учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеурочные интересы и склонности, их
чувства не остаются за порогом школы, а учитываются при организации общения на уроке.
Согласно ФГОС 2го поколения изучение иностранного языка в школе должно быть
направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего
формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для
достижения иноязычной коммуникативной компетенции. Осуществление успешной
коммуникации возможно только при владении достаточно большим количеством
лексических единиц и грамматических структур.
Мною эта тема была выбрана в 2014 году и я работаю над этой темой второй год. Творческая
тема « Развитие лексико-грамматических навыков для формирования коммуникативной
компетенции учащихся на уроках английского языка» состоит из двух больших разделов:
I.
II.
Применение информационно-коммуникационных технологий как средство развития
лексико-грамматических
навыков
необходимых
для
формирования
коммуникативной компетенции.
Развитие лексико- грамматических навыков для формирование коммуникативной
компетенции учащихся на уроках английского языка через использование
ситуативных картин.
Эта тема вызвала у меня большой интерес в прошлом году, в связи с введением устной части
ЕГЭ по английскому языку. По этому вопросу я выступала на заседании РМО учителей
английского языка в Кастахтинской школе. А работу над вторым разделом я планирую
продолжить в следующем году.
Большой итог, т.е обобщение опыта по всей теме будет выполнен мною при прохождении
аттестации.
Итак, вернемся к разделу I.Над первым большим разделом я работаю второй год, и уже по
этому вопросу есть определенные наработки, о которых пойдет речь сегодня. Считаю, что
применение учителем информационно-коммуникационных технологий необходимо и будет
способствовать более эффективному и результативному формированию коммуникативной
компетенции.
Для достижения поставленной цели учителю необходимо решить следующие задачи:
-рассмотреть особенности использования ИКТ и Интернет-ресурсов при обучении
английскому языку;
-проанализировать результативность применения ИКТ на уроках, индивидуально-групповых
занятиях, элективных курсах;
-выявить "плюсы" и "минусы" использования ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках
английского языка;
-систематизировать имеющийся материал: создать картотеку видеокурсов, мультимедийных
презентаций.
Работая по УМК , в поддержку основного курса обучения использую следующие
информационные ресурсы:
- компьютерные презентации;
- электронные пособия;
- ресурсы сети Интернет.
Считаю, что информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка
целесообразно применять для овладения лексико-грамматическим материалом.
С помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона речи. Лексика –
это основной строительный материал нашей речи, поэтому роль лексики для овладения
иностранным языком настолько же важна, как и роль фонетики и грамматики. Ведь именно
лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции,
т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность,
но и воображаемую. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы:
грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа
всякой речевой деятельности. В связи с этим работе над лексической и грамматической
стороной речи уделяется значительное внимание. Основная цель работы над лексикой в
школе состоит в формировании лексических навыков. В Госстандарте и программах для
общеобразовательных учреждений определены конечные и промежуточные требования к
владению лексическим минимумом.За курс обучения в средней школе учащиеся должны
усвоить значение и формы лексических единиц (ЛЕ) и уметь их использовать в различных
ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического
оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать
лексические единицы на слух и при чтении.
При осуществлении говорения необходимы следующие навыки, умения и знания:
а)
продуктивные навыки:
• правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным
намерением;
• правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях:
• владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;
• сочетать новые слова с ранее усвоенными;
• выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными;
• выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций;
• выполнять эквивалентные замены;
• владеть механизмом распространения и сокращения предложений;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой
реакцией и др.;
б) рецептивные навыки (слушание, чтение):
• соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой;
• узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/графическом
тексте;
• раскрывать значение слов с помощью контекста;
• понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию,
заимствованные слова и т.д.);
• дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;
• владеть механизмом рецептивного комбинирования;
• широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания
установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным)
лексическим материалом и др.;
в) социокультурные знания и умения в области лексики:
• знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран
изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные
знаки и др.);
• знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям,
школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп)
и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в
стране изучаемого языка;
г) лингвистические знания в области лексики:
• знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемость
• знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах;
• знание этимологии отдельных слов;
• знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках.
Усвоение и использование грамматических структур в речи вызывают определенные
трудности у учащихся. Формирование грамматических навыков с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, готовит учащихся к использованию речевых
грамматических навыков в реальной жизни. Целесообразно выделить следующие основы
этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи.
/. Ознакомление с грамматическим явлением, его формой, значением и употреблением в
речи.
При введении новых грамматических явлений я обращаю внимание учащихся не только на
форму, но также на значение и употребление этого явления. Зная смысл и коммуникативную
функцию изучаемой структуры, учащиеся не просто заучивают модель, но и могут правильно использовать ее в речи. Знакомство со значением грамматической структуры идет
поэтапно.
Например, при ознакомлении с темой The Present Prefect Tense на первом этапе учащиеся
узнают, что эта форма употребляется для обозначения действий (не) закончившихся к
моменту речи (часто c just , yet, never , ever ).
Have you ever been to Ireland?
Tom has never been to America.
На втором этапе учащимся сообщается, что это время может также использоваться для
описания действий, начавшихся в прошлом и продолжающиеся в настоящем.
She has lived there for three years .
She has known him since they were at school together.
2. Изложение нового грамматического материала.
Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у учащихся, необходимо ввести
ее в рассказе, игре и т.д.
На уроках использую различные способы изучения новых лексико-грамматических структур.
Часто привлекаются аудиоматериалы:
— послушайте и прочитайте;
— послушайте и соотнесите;
— послушайте и повторите.
3. Закрепление грамматического материала.
Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью
понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках
используются разнообразные упражнения от механических, тренировочных (имитационных,
подстановочных, трансформационных) до более свободных, таких как личностноориентированные задания. Примеры упражнений:
— Повторите... вслед за диктором.
— Прочтите предложения хором (по цепочке, в парах)
— Повторите, добавляя слова (словосочетание, фразу)
— Составьте предложения из заданных слов.
— Дополните предложения
— Ответьте на вопросы и задайте такой же вопрос товарищу.
4. Контроль понимания изученного.Как было показано выше, учащиеся па уроке получают
возможность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Такие попытки
показывают, насколько точно они понимают, когда и как употребляется грамматическая
структура. Также им предлагается ряд заданий для проверки понимания.
5. Повторение изученного.После того, как учащиеся познакомились с употреблением
грамматической формы и потренировались в ее использовании, они получают домашние
задание по Рабочей тетради.
Использование ИКТ технологий значительно повышает мотивацию в изучении иностранного
языка (уроки проходят “на одном дыхании”), а соответственно это оказывает существенное
влияние на усвоение материала, на успеваемость. Я не могу сказать, что все стали учиться на
отлично. Это не так. Но факт остается фактом. Слабые ученики предпочитают выполнять
работу в компьютерном варианте и делают это охотнее, с большим удовольствием.
Использование ИКТ как средство развития лексико-грамматических навыков для
формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка имеет свои
«плюсы»: экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать
бесчисленные карточки, печатные материалы), эстетичность презентации учебных
материалов, совершенствование процесса проверки работ учащихся, повышение авторитета
учителя (“идет в ногу со временем”).
Трудности интегрирования ИКТ и преподавания английского языка: необходимость
владения навыками педагогического дизайна, затрата времени на отбор и адаптацию
материалов при подготовке урока
Заключение.
Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить
усилия, чтобы стать “грамотными” в их применении и внедрять их в процесс
преподавания и обучения. Использование новых информационных технологий
расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую
направленность.
 Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия
для их успешной самореализации в будущем. И это не просто слова.

.