Обследование навыка словоизменения. 1. Изменение имен сущ

Обследование
навыка
словоизменения.
1.
Изменение
имен
сущ-х
по
падежам.
Цель: выявить умение детей употреблять имена существительные в
различных
падежах.
Материал: картинки с изображением людей, животных и предметов; на
каждый
падеж
отдельная
серия
картинок.
Инструкция:
«Посмотри
на
картинку
и
ответь:
И.п.
Кто
это?
Что
это?
Р.п.
Без
чего
(стол,
машина)?
Д.п.
Девочка
дает
корм
кому?
В.п.
Мальчик
нарисовал
кого?
Т.п.
Мальчик
работает
чем?
П.п. Девочка мечтает о чем?
2. Изменение имен прилагательных по родам.
Цель: исследовать способность детей согласовывать прил-е с сущ-ными
разного
рода.
Материал: картинки с изображением синей сумки, синего автобуса, синего
полотенца.
Инструкция: «Ответь на вопрос «Что здесь синее? Что здесь синяя? Что здесь
синий?»
3.
Множественное число существительных в родительном падеже.
Цель: выявить умения детей образовывать форму р. п. Мн. ч.
Материал: 3 картинки, на которых изображены парты, ведра, блюдца.
Инструкция: закрыть рукой одну из картинок и спросить «Нет чего?»
4.
Назвать
количество
предметов.
Цель: определить умение детей согласовывать сущ. с числительными.
Материал: на столе лежит семь карандашей и картинка с изображением
семи
яблок.
Инструкция: «Я начну считать, а ты продолжи: одно яблоко, два яблока …»
5.
Единственное и множественное число имен существительных.
Цель: выяснить уровень овладения соотносительной формой ед. и мн. числа
имен
существительных.
Материал: набор парных картинок с изображением одного и нескольких
предметов;
пять
пар
картинок.
Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано».
ИГРЫ
Падежные
конструкции.
Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога.
«Кого
испугался
трусишка
Коля?»
Оборудование: картинка с изображением мальчика и картинки, на которых
изображены звери, птицы, насекомые (пчела, ворона, крот, жук, воробей,
гусеница,
червяк
и
т.п.).
Содержание. Учитель логопед выкладывает картинки, показывает картинку с
изображением
мальчика.
И говорит: «Это Коля. Посмотри, кого испугался трусишка Коля?»
Ребенок отвечает: «Коля испугался пчелы (воробья, крота и т.д.)».
«Чего
нет
на
столе?»
Оборудование: пять предметов: кубик, пирамидка, лента, банка, мяч.
Содержание. У логопеда на столе пять предметов: кубик, пирамидка, лента,
банка, мяч. Он просит назвать все предметы. Затем учитель логопед убирает
со стола какой-либо из предметов (например, кубик), и спрашивает: « Чего
нет
на
столе?»
Ребенок
отвечает:
«На
столе
нет
кубика».
И
т.д.
Дательный
падеж
существительных
в
единственном
числе.
«Кому
дали
корм?»
Оборудование: набор игрушек: корова, баран, коза, свинья, лошадь (серия
«Домашние
животные»).
Содержание. Учитель логопед показывает ребенку игрушки и просит их
назвать.
Затем
спрашивает:
«Кому
дали
корм?»
Ребенок отвечает: «Корм дали корове (барану, козе и т.д.)».
«Кому
нужны
эти
предметы»
Оборудование. Картинки, на которых изображены люди разных профессий и
занятий ( учитель, продавец, доктор, художник, медсестра, охотник, рыболов,
парикмахер); и предметные картинки (указка, весы, термометр, кисть,шприц,
ружье,
удочка,
ножницы).
Содержание. На столе у логопеда разложены картинки. Слева – те, на
которых изображены люди разных профессий и занятий; на этих картинках
не хватает каких-то определенных предметов. Справа – картинки с
недостающими предметами. Логопед показывает ребенку картинку с
предметом - указка и предлагает назвать, кому он нужен, и положить
изображение
этого
предмета
к
соответствующей
картинке.
Ребенок отвечает: это указка она нужна учителю и подставляет картинку на
определенное
место.
Указка – учителю; весы – продавцу; термометр – доктору …
«Чему обрадовался Петя?»
Оборудование: красивая коробка, игрушки: машина, робот, конструктор, заяц
и
медведь.
Содержание. Учитель логопед рассказывает, что у одного мальчика – Пети –
был недавно день рождения. Петя получил много подарков и всем им очень
обрадовался. Из коробки логопед достает игрушки и просит их назвать.
Затем просит ответить на вопрос: «Чему обрадовался Петя?»
Ребенок отвечает: «Петя обрадовался машине (роботу, конструктору и т.д.)».
Винительный
падеж
существительных
в
единственном
числе.
«Кого
увидел
в
зоопарке?»
Оборудование: картинки, с изображением животных жарких стран ( жираф,
зебра,
лев,
тигр,
кенгуру,
слон).
Содержание. На столе у учителя логопеда лежат картинки с изображением
животных.
Логопед
просит
их
назвать.
Затем просит ответить на вопрос: «Кого увидел в зоопарке?»
Ребенок отвечает: «В зоопарке увидел жирафа (зебру, льва и т.д.)».
«Юный
художник»
Оборудование: Картинка, на которой изображен мальчик; рисунки животных
(формат
А5)
–
медведь,
лиса,
белка,
волк,
заяц.
Содержание. Учитель логопед: «Посмотри, кого нарисовал мальчик?»
Ребенок:
«Мальчик
нарисовал
медведя,
лису,
…
Творительный падеж существительных в единственном числе без предлога.
«Кто
чем?»
Оборудование: сюжетные картинки: мальчик ест вилкой, девочка ест ложкой,
мальчик ловит рыбу, девочка рисует картину, девочка причесывается.
Содержание. Учитель логопед выкладывает перед ребенком по одной
картинке и спрашивает: «Чем Вова ест котлету?» (… вилкой)
«Чем Маша ест бульон?» (… ложкой)
«Чем Коля ловит рыбу?» (…удочкой)
«Чем Таня рисует картину?»
«Чем Лена причесывается?
Предложный падеж существительных в единственном числе с предлогом
«О».
«Ферма».
Оборудование. Картинки с изображением домашних животных (лошадь,
корова, коза, баран, свинья).
Содержание. Учитель логопед раскладывает картинки, просит назвать тех,
кто
на
них
изображен.
Затем
спрашивает:
«О
ком
заботятся
люди?»
Ребенок отвечает: «Люди заботятся о лошади (о корове, о козе и т.д.).
«День
рождение»
или
«О
чем
мечтает
Маша?»
Оборудование. Предметные картинки, изображающие куклу, платье,
компьютер, телефон, собаку; картинка с изображением девочки.
Содержание. Учитель логопед просит назвать, то, что изображено на
картинках. Затем показывает картинку с девочкой и говорит: «Это Маша»,
после этого предъявляет ребенку по одной картинке и спрашивает: «О чем
мечтает
Маша?»
Ребенок отвечает: «Маша мечтает о кукле (платье, компьютере и т.д.)».
Изменение
имен
прилагательных
по
родам.
«Назови
правильно»
Оборудование. Предлагается три предмета одного цвета (на картинках):
синяя чашка, синий шар, синее платье; красная лента, красный помидор,
красное платье; желтая ваза, желтый лимон, желтое полотенце;
Содержание. Учитель логопед предъявляет ребенку картинку и предлагает
назвать то, что на ней изображено, обращая внимание на окончание.
Ребенок отвечает: «Синяя чашка, синий шар, синее платье и т.д.».
Множественное число существительных в родительном падеже.
«Один
–
много»
Оборудование.
Набор парных картинок, с изображением одного и
нескольких предметов (стол - несколько столов; дом - … домов; дерево - …
деревьев;
цыпленок
…
цыплят;
стул
…
стульев).
Содержание. Учитель логопед предъявляет ребенку одну пару картинок и
говорит:
«Один
стол,
а
много
…»
Ребенок: …столов. Далее ребенок говорит сам: «Один дом – много домов и
т.д.».
«Чего
нет?»
Оборудование. Картинки, на которых изображены стулья, ведра, дома,
ключи,
шишки.
Содержание. Учитель логопед показывает картинки, просит назвать, то, что
на них изображено. Затем закрывает одну из картинок и спрашивает: «Чего
нет?»
Ребенок отвечает: «Нет стульев (ведер, домов и т.д.)».
Согласование
«Посчитай»
существительных
с
числительными.
Оборудование. Карточки с изображением пяти предметов
*
*
*
*
Пять карточек: первая – с изображением огурцов;
*
вторая – с изображением яблок;
третья - с изображением карандашей;
четвертая – с изображением бабочек;
пятая – с изображением птиц.
Содержание. Учитель логопед показывает карточку, предлагает ее
рассмотреть
и
посчитать,
то,
что
на
ней
изображено.
Ребенок: «Один огурец, два огурца, три огурца, 4 огурца, пять огурцов» и т.д.
«Назови количество предметов»
Оборудование: Карточки с изображением цифр: 1; 2; 3; 7. Картинки, на
которых – тетрадь, карандаш, яйцо (можно использовать предметы).
Содержание. Учитель логопед выкладывает перед ребенком цифры и
тетрадь: «Посмотри, девочка пришла в магазин и сказала: мне нужна одна
тетрадь (показывает на цифру один и на тетрадь). А теперь, что нужно
девочке
(показывает на цифру два и тетрадь)?
Ребенок отвечает: «Две тетради и т.д.»
Единственное и множественное число имен существительных.
«Назови, что видишь»
Оборудование. Карточки, на которых изображены: стол – столы; пень – пни;
стул – стулья; дерево – деревья; цыпленок – цыплята.
* ****
Содержание. Учитель логопед показывает ребенку карточку и спрашивает:
«Что это, а что это?».
Ребенок отвечает: «Это стол, а это столы» и т.д.
Глаголы мужского и женского рода прошедшего времени.
«Про кого я сейчас сказала?»
Оборудование. Картинки с изображением мальчика и девочки.
Содержание. Учитель логопед рассказывает, что в одном доме жили мальчик
Саша и девочка Саша, и просит догадаться,
про кого – мальчика или девочку – он сейчас скажет:
Ходила – ходил. Бегал – бегала. Играла – играл. Прыгала – прыгал. Плавала
– плавал. Ел – ела. Рисовал – рисовала.
Ребенок отвечает: «Девочка Саша прыгала. Мальчик Саша прыгал» и т.д.
Согласование глагола
множественном числе
с
существительным
в
единственном
или
«Что умеем делать?»
Оборудование. Парные картинки (бабочка-бабочки; цветок- цветы; девочка –
девочки; мальчик – мальчики; рыба – рыбы).
Содержание. Учитель логопед: «Посмотри, кто это? Бабочка спрашивает
тебя, что она умеет делать? А бабочки, что умеют? И т.д.»
Ребенок отвечает.
2. Как обследовать словообразование дошкольников?
В процессе обследования выясняется также умение детей пользоваться
способами словообразования, как известно, по словообразующей функции
суффиксы делятся на две группы: суффиксы первой группы образуют от
имени существительных не новые слова, а слова с добавочным значением –
уменьшительным, ласкательно-пренебрежительным, увеличительным.
Суффиксы второй группы образуют от глаголов имен существительных и
прилагательных новые слова, которые обозначают профессии людей, вещи,
качества и т.д.
Для выявления умения пользоваться суффиксами первой группы можно
использовать задания образовать уменьшительную форму им.сущ. от
данного
слова.
Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательными
суффиксами.
Цель: выявить умения детей образовывать
уменьшительно – ласкательными суффиксами.
существительные
с
Материал: картинки с изображением двух одинаковых предметов
разного размера. Пять картинок.
Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты называй маленький
предмет ласково».
Умение детей пользоваться суффиксами второй группы выявляется путем
образования от имен существительных новых слов (обследующий
демонстрирует этот прием на примере):
а) обозначающих профессии. Материал для обследования – слова,
записанные на карточках. Примерный перечень их: сапог, работа,
чертеж, печь, стекло, газета;
б) обозначающих названия животных и их детенышей (волк –волчицаволчата; медведь – медведица – медвежонок – медвежата).
Другие аналогичные задания:
- преобразовать имена существительные, обозначающие материал
(дерево, стекло, железо), в имена прилагательные с помощью
суффиксов. В этих случаях задача облегчается постановкой вопроса:
«Если предмет сделан из дерева, то какой он?» В случае затруднения
ребенку подсказывают ответ: «Стол деревянный, а крыша?...;
- преобразовать глаголы в имена существительные, обозначающие
названия профессий. Материал обследования – слова, записанные на
карточках (летать, переводить, возить, рассказывать). Инструкция
аналогична
Образование имен прилагательных от существительных.
предыдущей
Цель: выявление умения преобразовывать имена существительные
в прилагательные.
Материал: стакан, карандаш, кубик, кораблик из бумаги.
Инструкция: «Этот стакан сделан из стекла, значит он какой?» и т.д.
В ходе обследования грамматического строя языка выявляется также умение
детей образовывать слова с помощью приставок. Одним из наиболее простых
приемов, выявляющих эти способности детей, является образование
производных глаголов.
Образование производных глаголов.
Цель: выявление умения образования глаголов от глагольных основ при
помощи приставок.
Материал: картинки с изображением мальчика, который: выходит из дома,
входит в дом, подходит к дому, обходит дом, переходит через
улицу.
Инструкция: «Назови, что делает мальчик?»
По следам выполнения заданий обследующий фиксирует, какие
именно суффиксы первой и второй групп использует ребенок. Анализируется
и характер допущенных ошибок, т.е. выявляется, смешивает ребенок
однозначные или различные по значению суффиксы.
Если ребенок совсем не справляется с приведенными заданиями, это
свидетельствует об очень низком уровне развития грамматических средств
языка. Употребление суффиксов только первой группы также
свидетельствует об этом. Попытки же (даже ошибочные) образовать слова с
суффиксами обоих групп указывают уже на более высокую ступень
овладения способами образования слов.
Аналогичная картина обнаруживается при рассмотрении результатов
выполнения детьми заданий на образование новых слов с помощью
приставок.
3.
Какие приемы используются при обследовании умений употреблять в
речи предлоги?
В процессе обследования выясняется умение ребенка пользоваться
предложным управлением с помощью следующих заданий: составить
словосочетания из глагола и имени существительного с предлогом или
предложение по сюжетной картинке, выполненным действиям. Материал для
обследования – сюжетные картинки.
Например: Собака спит в конуре. Мяч перелетает через забор. Дорожка идет
от калитки до крыльца. Из-за угла выбежала собака. И т.д.
Полезно использовать и такие сюжеты картинок: ворона летит к дереву,
ворона сидит на дереве, ворона летит от дерева, т.е. один и тот же субъект
выполняет разные действия.
Другим приемом является подстановка недостающего предлога в данный
текст. Нужный предлог может отсутствовать, или ребенку приходится
находить его среди других предлогов.
Например, предлог под - среди предлогов под, на, около.
Материал для обследования – карточки с записью предложений, в
которых пропущены предлоги, например: Лампа висит … столом. Более
сложный вариант – подстановка пропущенного предлога и изменение
окончания управляемого слова.
Обследующий, приступая к анализу той или иной группы ошибок, должен
учитывать частоту употребления ребенком рассматриваемой формы.
Особое внимание следует уделить анализу ошибок, допущенных детьми
при употреблении имен существительных в косвенных падежах с
различными предлогами. Эти ошибки рассматриваются в двух
взаимосвязанных аспектах:
1)
правильность употребления предлогов, т.е. выяснения того, какие
отношения и с помощью каких предлогов выражают дети;
2)
соответствуют ли падежные окончания составленных детьми
словосочетаний и предложений используемым предлогам, т.е. выполняют ли
предлоги свою синтаксическую функцию.
Составить представление об умении детей пользоваться предложным
управлением, можно лишь рассматривая эти ошибки в совокупности,
учитывая характер и частоту их проявлений. В ходе обследования в
протоколе чаще других фиксируют следующие варианты ошибок,
выявляющих несформированность предложного управления:
- отсутствие предлога, ограниченное количество предлогов ( в, на и др.),
используемых только для выражения наглядных отношений, при
неумении правильно передать падежные окончания в словосочетании с
предлогом (лежит в столу);
- введение (вставка) предлогов в синтаксические конструкции, не
требующие использования их;
- замены и смешение предлогов, выражающих разновидности отношений
при недостаточной их дифференциации.
Правильная организация обследования предусматривает наличие заранее
заготовленного материала. Он может быть либо сосредоточен в альбоме,
либо представлен на карточках (в виде раздаточного материала). Каждый
прием должен иметь свой порядковый номер, что значительно облегчает
ведение протокольных записей.
Литература
1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: Владос, 2003.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной
речи у дошкольников. – С – П.: Союз, 2004.
3. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых
нарушений. Под общей редакцией профессора Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти,
2003.
4. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. –
С-П.: Союз, 2004.
5. Ткаченко Т.А. Формирование лексико–грамматических представлений. –
М.: Гном и Д, 2003.
6. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет. – М.: Гном и Д, 2005.