ДОКЛАД « РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ

ДОКЛАД
« РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 8 ВИДА».
( М.О. учителей начальных классов, 2006 год)
логопед ДОМАШОВА Р.А.
Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно
выполняет, прежде всего, НОМИНАТИВНУЮ функцию – называет
конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные
явления и отвлеченные понятия.
Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем
строительным материалом, с помощью которого речь приобретает
возможность выполнять КОММУКАТИВНУЮ РОЛЬ.
Л.С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и
мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение
слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение не что
иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено ЕДИНСТВО
МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ.
Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л. С.
Выготский отмечал, что « мысль не выражается, но совершается в слове, т.е.
мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова.
Это дает право утверждать, что слово выполняет и КОГНИТИВНУЮ
(познавательную) функцию, т.к. развитие словаря ведет к формированию не
только мышления, но и других психических процессов.
Вот почему работа над словом имеет серьезное значение для коррекции и
развития психики у- о ребенка для более успешного включения его в сферу
общения с окружающими.
Недоразвитие познавательной деятельности у- о детей сказывается на
формировании лексики, на овладении активным и пассивным словарем ( В.Г.
Петрова, Г.И. Данилкина, Н.В. Тарасенко и др.).
К особенностям лексики у-о детей относятся бедность словарного запаса,
неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более
значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным,
а также несформированность структуры значения слова, нарушение процесса
организации семантических полей. Наиболее важными причинами бедности
словарного запаса у этих детей являются низкий уровень их познавательной
деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире,
несформированность интересов, снижение потребности в контактах, а также
слабость вербальной памяти. Отмечаются существенные количественные
различия активного и пассивного словаря у нормальных и умственно отсталых детей одного и того же возраста. По данным В.Г. Петровой,
умственно - отсталые школьники первого класса не знают названий многих
предметов, которые его окружают ( перчатки, будильник, кружка), особенно
названий частей предметов ( обложка, страница, рама, подоконник).
В словаре умственно - отсталых детей преобладают существительные с
конкретным значением. У многих детей отсутствуют
в речи слова
обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, овощи, фрукты).
Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детенышей животных.
В активном словаре умственно-отсталых детей отсутствуют многие глаголы,
обозначающие способы передвижения животных. Умственно-отсталые
школьники редко употребляют слова, обозначающие признаки предмета.
Они называют лишь основные цвета ( красный, синий, зеленый), величину
предметов ( большой, маленький), вкус ( сладкий, горький, вкусный).
Противопоставления по признакам « длинный - короткий», « толстый тонкий», « высокий - низкий» в речи детей почти не встречаются.
По данным Н.В. Тарасенко, умственно - отсталые школьники младших
классов чрезвычайно редко употребляют прилагательные, обозначающие
внутренние качества человека. Количество наречий в словаре у-о
школьников младших классов также весьма ограничено. Умственно-отсталые
школьники первых и вторых классов употребляют в основном такие наречия,
как « здесь», «там», « туда», « потом».
В речи детей очень часто встречается неточное употребление слов,
парафазии. Преобладающими являются замены слов по семантическому
сходству, характерны замены слов с диффузным, расплывчатым значением
( скачет, ползет - идет; высокий, толстый - большой). Обозначая предметы,
умственно-отсталые школьники часто смешивают слова одного рода, вида.
Так, словом РУБАШКА обозначаются и кофта, и рубашка, и свитер, и
куртка; словом БОТИНКИ - и сапоги, и ботинки, и туфли, и калоши.
Вследствие слабости дифференцированного торможения умственно отсталые школьники легче воспринимают сходство предметов, чем их
различие. Пассивный словарь у-о детей гораздо больше активного, но он
актуализируется с большим трудом: часто для воспроизведений слова
требуется наводящий вопрос, трудности актуализации связаны, с одной
стороны, со склонностью у - о детей к охранительному торможению, а с
другой стороны- с замедленным формированием семантических полей.
Следующей особенностью лексики умственно - отсталых детей является
замедленный темп развития значения слова и качественное своеобразие его
структуры, поэтому длительное время слово является лишь обозначением
конкретного предмета. Многие слова так и не становятся истинными
понятиями.
Формирование лексики провожу по следующим направлениям:
- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, формирование познавательной деятельности
(мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова в единстве основных его
компонентов;
-организация семантических полей, лексической системы;
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода
слова из пассивного словаря в активный словарь.
Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования,
использую следующие дидактические игры и задания:
1) Развитие ассоциаций:
Даю инструкцию: « Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово,
какое припомнишь (или какое придет в голову»).
Называю слова по одному:
- стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет;
- стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать;
- желтый, большой, высокий, толстый, сердитый, хороший, лисий,
деревянный;
- быстро, высоко, весело, два, летящий.
Можно задать вопрос: « Как ты думаешь, а почему припомнилось именно это
слово?».
1) Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки, и дается задание разложить их на две группы
(критерий классификации не называется). Можно предложить серии
картинок, включающих две группы предметов.
3) Игра « Найди лишний предмет».
Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка
изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и
другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать
«лишнюю» и объяснить, почему она лишняя.
4) Игра « Назови лишнее слово». Называю слова и предлагаю детям назвать
«лишне» слово, а затем объяснить, почему оно « лишнее».
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
- кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
- Стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
- пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
- слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
- волк, собака, рысь, лиса, заяц;
- автобус, трамвай, комбайн, велосипед, мотоцикл;
зима, апрель, весна, осень, лето;
- мама, подруга, папа, сын, бабушка;
- круг, квадрат; карандаш, треугольник, прямоугольник;
- Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр;
- Москва, Новгород, площадь, Петербург, Псков;
- дом, сарай, изба, хижина, здание;
- гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
- храбрый, звонкий, смелый, отважный;
- грустный, печальный, унылый, глубокий;
- желтый, красный, синий, зеленый.
ГЛАГОЛЫ:
- думать, ехать, размышлять, соображать;
- пришел, явился, смотрел;
-выбежал, вошел, вылетел, выскочил;
- подбежал, вошел, подошел.
5) Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).
Примерные пары слов:
чашка и стакан
яблоко и груша
помидор и тыква
тарелка и миска
кофта и свитер
стул и кресло
грузовик и легковая машина самолет и птица
береза и дуб
дерево и куст
6) Разложите картинки по сходству.
Выставляю вертикальный ряд картинок: овца (или баран), дерево, корова,
колос.
Детям раздаю картинки:
- свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к
картинке «овца»);
- стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»);
- бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова»);
хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья»).
У каждого ребенка по одной - две картинки.
Предлагаю детям положить свою картинку к одной из четырех картинок на
доске и объяснить, почему он положил именно так.
7) Назвать одним словом серию картинок.
После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие
предметы, которые относятся к той же тематической группе.
8) Игра « Пара к паре» ( подобрать слова по аналогии).
Предлагаю слово так, чтобы получились похожие пары слов, а затем прошу
объяснить, чем похожи эти пары.
- огурец - овощ, ромашка (земля, цветок, клумба).
- часы - время, градусник (кровать, температура, окно).
- окно - дом, глаз (рот, очки, лицо).
- ручка - пенал, тетрадь (книга, число, вопрос).
9) Послушайте слова.… Какие из них обозначают овощи?
- лук, репа, подорожник, укроп
- чеснок, редис, роза, брюква
- смородина, щавель, свекла, капуста
- портфель, яблоко, клубника, ромашка
10) Послушай слова и назови только те из них, которые обозначают
домашних животных.
- лиса, волк, собака, заяц
- белка, косуля, рысь, тигр
- сарай, корова, коза, овца
- кролик, выдра, щенок, попугай
11) Послушай слова. Какие из них обозначают транспорт?
- грузовик, метро, самолет, скамейка
- автобус, дорога, вертолет, пассажир
- поезд, купе, пароход, якорь
- трамвай, водитель, троллейбус
12) Догадайся, каким будет четвертое слово (смысловые ряды).
гвоздь - молоток, шуруп, …
дом - крыша, книга,..
квадрат - куб, круг, …
птица - яйцо, растение, …
хорошо - лучше, медленно, …
зерно - амбар, деньги, …
огонь - пожар, вода, …
электричество - выключатель, вода, ..
одежда - голый. обувь,..
школа - обучение, больница, …
человек - ребенок, собака, …
резина - шина, сталь, …
птица - гнездо, человек, …
пальто - пуговица, ботинок,..
утро - ночь, зима,..
Слова для справок: отвертка, обложка, шар, семя, медленнее, наводнение
(потоп), кошелек (или банк), кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок,
осень.
13) Где и для чего можно применять предмет, который я назову?
Например, кнопка
- для прикрепления бумаги к доске;
- можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;
- сдать в металлолом;
- провести маленький круг ( окружность);
- положить на стол и т. д.
Гвоздь - …, ботинки - …, помидор- …, шнурок- …, одеяло-….
14) Выбери правильный ответ.
- В году месяцев (7, 12, 16, 24).
- Отец старше сына (иногда, часто, всегда, никогда).
- У дерева всегда есть (листья, корень, плоды, цветы).
- Зимний месяц (ноябрь, март, февраль, июнь).
- Всегда горячий (утюг, грелка, кипяток, пар).
15) Игра « Назови части».
Возможны два варианта: а) по картине; б) по представлению.
Называю слово, предлагаю представить этот предмет (или животное) и
назови его части.
Например: кот - тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, глаза, уши, шерсть.
грузовик - …, дом - …., дерево -…, часы -….
16) Отгадай предмет по названию его частей.
- кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
- ствол, ветки, сучья, листья. Кора, корни (дерево).
- дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
- палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
17) Объясни, что общее у предметов.
У двух предметов: огурец, помидор (овощи); ромашка, тюльпан (цветы);
слон, муравей (животные).
У трех предметов: мяч, солнце, шар -…; тарелка, ваза, чашка - ; лист, трава,
крокодил- …
18)Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по
ситуации. В которой чаще всего находится предмет, называемый этим
словом. Например:
- Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).
- Растут на деревне в саду, очень вкусные и сладкие.
- Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.
19) Отгадать название предмета по описанию его признаков.
Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.
- Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую
легко можно снять.
- Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.
20) Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов.
Предлагаю несколько картинок, из которых надо выбрать нужную.
- Стройный, с тонкими ногами и ветвистыми рогами. Он на севере живет,
вместо сена мох жует.
- Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки. Разрисованы лошадки от
копыт до головы.
21) Подбери соответствующие картинки к следующим словам:
- Высокий, тонкий, пятнистый…
- Лохматый, косолапый…
- Голодный, серый, злой…
12) Выбрать из трех слов два слова - « неприятеля».
Друг, печаль, врач.
- Высокий, большой, низкий.
- Ночь, сутки, день.
- Радость, радостный, печаль.
- Большой, низкий, маленький.
23) Выбрать из трех или четырех слов одно, противоположное по смыслу.
Холодильник (мороженое, плитка, лампа, альбом).
Карандаш (тетрадь, ручка, резинка, альбом).
Сахар (чай, арбуз, лимон, чайник).
23) Закончи предложение и назови слова - « неприятели».
Слон большой, а комар…
Камень тяжелый, а пушинка…
Золушка добрая, а мачеха…
24) « Сравни!»
По вкусу: горчицу и мед.
По цвету: снег и сажу.
По высоте: дерево и цветок.
По возрасту: юношу и старика.
По размеру: дом и шалаш.
25) К данным словам придумать слова - « неприятели».
день - ...
войти - ….
Большой -…
утро - …
говорить -…
белый - …
восход - …
взял - …
высокий - …
близко - …
редко - …
медленно- …
26) Игра « Сравни наоборот».
Использую слова: больше - меньше
тяжелее - легче
выше - ниже
быстрее - медленнее
Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?
Жираф и лошадь. ( выше - ниже).
Слон и медведь. (тяжелее или легче)
Заяц и черепаха. ( быстрее - медленнее)
27) Объясни, чем отличаются слова, подбери картинки, придумай
предложения с этими словами.
шить - вязать
мыть - стирать
класть - ставить
чистить - подметать
строить - чинить
рисовать - раскрашивать
28) Игра «Скажи наоборот».
одеть - (раздеть)
дать - (взять)
поднять - (опустить)
купить - (продать)
бросить - (поймать)
налить - (вылить)
29) Выбрать из трех два слова - «приятеля».
дом, солдат, материал.
конь, собака, лошадь.
взять, схватить, идти.
30) Придумать слова - «приятеля» к данным словам:
здание - ( дом)
Отчизна - ( Родина)
хворостина - ( прут)
льется - ( течет)
печаль - (грусть)
смелый - ( храбрый)
31) Придумать предложение с каждым из слов - « приятелей»
Пища - корм - еда; груз - ноша - багаж.
32) Игра « На что похоже?».
Предлагаю подобрать похожие слова (сравнения).
Белый снег похож на …(что?)
Синий лед похож на …
Густой туман похож на …
Чистый дождь похож на …
Блестящая на солнце паутина похожа на …
Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.
33) Игра « Закончи предложение или подбери сравнение».
Земля покрыта снегом, как …
Лед блестит у берега, как…
Туман стелется над лугом, как …
34) Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых
звучат одинаково. Объяснить значение похожих слов.
Например:
коса косы козы
(у девочки) (косить) (животные)
36) Определить, применительно к каким предметам используют слова.
« У кого? У чего?»
Ручка - у человека, у двери, у чемодана, у сумки.
Язычок - у человека, у ботинка.
Глазок - у ребенка, у двери.
37) Найти в стихотворении слова, которые звучат одинаково, но имеют
разное значение
Много есть ключей:
ключ - родник среди камней,
ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ дверной.
38) Игра « Кто как передвигается?»; « Кто, как ест?»; « Когда человек ест?»;
« Кто что умеет делать?»; « Кто что делает?».
38) Отгадать загадку.
40) Уточнение связи прилагательных с существительными.
Игра « Какой?», « Какая?», « Какие?».
41) Добавить слово в предложение, отвечающее на вопрос « Как?».
Черепаха ползет (Как?) медленно.
42)Придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:
« Какой?», « Какая?», « Какое?», « Какие?». По теме: « Осень» (ранняя,
поздняя). Или « что делает?», « Что делают?» (по теме «Осень»: (ранняя,
поздняя).
«Что?» по теме «Осень».
( Какая?» по теме « Зима» (картинка о зиме), либо «Лето», либо «Весна».
43) Придумать слова, отвечающие на вопрос « Что?» по теме « Транспорт»,
« Дикие животные», « Овощи», « Фрукты», «Ягоды».
44) Игра с мячом « Расскажи про зайчика».
На доске картинка «Заяц».
Придумай слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение,
характер.
Затем бросаю ребенку мяч. Он ловит и говорит слово, отвечающее на
вопрос, «Какой заяц?» и бросает мяч обратно логопеду.
«Какой заяц?» (серый, белый, длинноухий, пушистый).
45) Игра «Чье это жилище?»
На доске картинки. Слева картинки, изображающие жилища животных,
справа - изображения животных.
- Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои.
46) Отгадывание загадок об овощах, фруктах, домашних и диких животных,
о посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети
догадались.
47) Составление детьми загадок - описаний по определенному плану.
48) Игра «Придумай, о чем может идти речь»
- Скажите, о чем может идти речь, если в тексте, например, есть слово «кот»
и «лист».
Дети отвечают:
-как кот играл с листом;
- как кота засыпали листьями;
-как кота щекотали листом;
-как игрушечного кота завернули в лист бумаги;
- как на листе бумаги мальчик нарисовал кота и т.д.
Другие пары слов:
рак и мост, таз и коса, мак и стакан, школа и сухари, сок и тетрадь, нос и
бусы, мышь и трава, мох и белка, стол и дерево и т.д.
Работу над обогащением словаря веду с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся начальных классов. Работу веду
параллельно с формированием фонетико-фонематических процессов и
обобщающими
словами.
Обогащение
словаря
существительными,
прилагательными, глаголами. Часто использую прием сравнения « Что не
так?». Например, мышка большая , а кошка маленькая или мышь рычит, а
кошка пищит.
Эффективным является прием синтеза деформированных слов. Детям
предлагаются слоги, из которых должны получиться слова. Например:
зай, ха, чи; яц, за; чик, зай
В четвертом классе учу детей образованию новых слов при помощи
приставок и суффиксов. Используя прием синтеза родственных слов, дети из
предложенных частей составляют слова, например, рыб- а; рыб- к, и т.д. С
этими словами составляются предложения для закрепления значения этих
слов.
В результате такой логопедической работы у детей формируется стойкий
интерес в осмысленном составлении текстов, нахождении и предупреждении
речевых неточностей. При этом учащиеся уточняют, пополняют и обогащают
активный и пассивный словарь, так необходимый им в обучении.