Государственное учреждение образования «Гимназия №1 г. Новополоцка» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
advertisement
Государственное учреждение образования «Гимназия №1 г. Новополоцка» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОБУЧАЯ, Я ВОСПИТЫВАЮ …» Толопило Людмила Дмитриевна, учитель русского языка и литературы Новополоцк, 2014 1.ВВЕДЕНИЕ Проблема духовно-нравственного воспитания растущего поколения была и будет актуальной. Задача вырастить его добрым, честным, трудолюбивым одна из главных и важных задач современной школы. Да, мы живем в бурный век информатизации, мирового кризиса, но есть вечные истины, которые не надо искать и которые живут всегда, в любые времена, при любых политических режимах. Добро всегда было и остается добром, любовь любовью, милосердие милосердием… В связи с этим, на мой взгляд, велика воспитательная роль учебных предметов гуманитарного цикла, в частности, русского языка и литературы. Именно учитель русского языка и литературы, по мнению П.М. Неменского, «формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества». Русский язык и литература – это предметы, позволяющие на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся. Цель опыта: способствовать духовно-нравственному воспитанию учащихся, которое понимается как процесс содействия духовно-нравственному становлению человека. Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач: Формирование у учащихся: 1. Нравственных чувств (совести, чести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма); 2. Нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости и др. христианских ценностей); 3. Нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению заботы и любви, готовности к преодолению жизненных испытаний); 4. Нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). Таким понимании образом, духовно-нравственное воспитание в моем включает в себя и патриотическое, и православное, и экологическое, и эстетическое воспитание. Причем все данные направления взаимосвязаны и взаимообусловлены. 2. ОПИСАНИЕ СУТИ ОПЫТА На уроках русского языка, работая над тем или иным разбором слова, над правописанием суффиксов и приставок, над усвоением орфограмм и пунктограмм, обращаю внимание учащихся на значение слов, на смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону того или иного текста. Так, при изучении темы «Синонимы», «Антонимы», Фразеологизмы» предлагаю учащимся поработать с понятиями: сострадание, уважение, забота, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие, совесть, благородство, стыд, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызения совести. Например, подобрать синонимы к словам «мужество», «равнодушие», «забота», «гордость». «ласка»; антонимы Подобрать к словам синонимичные и «жадность», антонимичные фразеологизмы: «Золотое сердце», «Водой не разольешь», «С открытой душой» и др. А затем задаю вопрос «Человека с какими качествами вы хотели бы видеть своим другом? Какие качества хотели бы развить в себе?» Очень богатый материал представляют собой пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку, прививая с их помощью любовь к Родине и природе, общечеловеческие ценности, развивая эстетический вкус. Например, «Простое предложение» (5, 8 кл.): Без корня и полынь не растет. Без любви к человеку нет любви к родине. Без хорошего труда нет плода. О себе спрашивай у других. В каком народе живешь, того обычая и держись. Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь. “Тире между подлежащим и сказуемым” (8 кл.) - Человек без Родины – что соловей без песни; Чужбина - калина, родина - малина; “Прилагательные полные и краткие” (6 кл.) - На чужой сторонушке рад своей воронушке; Где выросла сосна, там она и красна; “Степени сравнения имен прилагательных” (6 кл.) - За морем теплее, а у нас светлее; Дым отечества светлее чужого огня. «Сложное предложение» (9 кл.): Упорно трудиться - будет хлеб в закромах водиться. Не всё то золото, что блестит. Не беречь поросли, не видать и дерева. Кто один раз солжёт, тому в другой раз не повезёт. «Правописание не с глаголами» (7 класс): Не суди дерева по коре. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Не гляди, каков в плечах, - слушай, каков в речах. Почти на каждую тему в каждом классе можно подобрать пословицы духовнонравственного содержания. Работу над пословицами я начинаю с вопросов: - Как вы понимаете смысл пословицы? - Чему учит (что осуждает) пословица? И только потом перехожу к грамматике. Пословицы, фразеологизмы, афоризмы использую в таких приемах, как словесное лото и словесный теннис. Словесное лото: учащимся раздаются разрезанные пословицы (фразеологизмы, афоризмы) определенной духовнонравственной тематики и с определенной орфограммой (орфограммами). Работая в группах (парах). Ребята восстанавливают языковую единицу, дают ей толкование, а также объясняют найденные орфо- или пунктограммы. Словесный теннис: класс делится на варианты (ряды), 1 называет пословицу (фразеологизм), 2 – синоним (антоним) к нему и т. п. Эффективен прием «лови ошибку», когда я называю (раздаю на карточках) «перепутанные» пословицы (фразеологизмы), а учащиеся исправляют их и объясняют значение. Богатейшим воспитательным потенциалом обладают соответственно подобранные тексты. Используя на уроках русского языка тексты о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине и природе, о выборе профессии, можно побуждать учащихся не только думать над оставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию. В процессе работы над текстом предлагаю учащимся определить его основную мысль, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм, гражданственность, человечность (приложение 2). Даже отдельно выбранные предложения определенной тематики помогают достигнуть поставленной цели. Например: Нигде не дышится так легко, как на Родине. На чужбине чувствуешь себя путником, которому негде голову преклонить. Совершить хорошее дело никому и никогда не поздно. Смелый человек нигде не пропадет. Часто применяется мною на уроках такой прием технологии встречных усилий как «Эпиграф» (приложение 1,3). Я предлагаю учащимся осмыслить текст (предложение) духовно-нравственного содержания, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой. Например, на уроке изучения правописания -тся и -ться в глаголах я записываю такую фразу: «Честь и достоинство являются главными качествами человеческой души, и тот, кем они утрачиваются, превращается в человека жестокого и алчного» или «Учиться всегда пригодится»; при изучении темы «Правописание Ь после шипящих» - «Что посеешь, то и пожнешь»; «Сложное предложение» - «Чтобы завоевать любовь близких, нужно подарить им свою любовь». Средствами решения воспитательных задач являются создание проблемных педагогических ситуаций, проведение деловых игр, обсуждение вместе с обучающимися волнующих их вопросов. Один из приемов, которые я использую, - определение понятий (приложение 2). Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием, как они представляют соответствующее нравственное явление. Поиск определений, а также любых других слов, связанных с данным понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности. Например, дать определение слову «любовь», «Родина», «доброта». Этот прием работает и на уроках русского языка (при изучении тем «Имя прилагательное», «Словосочетание»), и на уроках русской литературы (при изучении образных средств). При изучении раздела «Лексика» использую работу со словарём и в воспитательных целях. Учащиеся могут выполнять самые различные задания, например: Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова? В процессе преподавания постоянно обращаю внимание ребят на то, что надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут укрепляться нравственные устои жизни. Уважение к людям проявляется в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи. Привитию навыка культуры общения уделяю особое внимание. Предлагаю составить предложения с разными обращениями; побудительные предложения со словами «Будьте добры», «Будьте любезны» и др. (5 кл.). Также использую игру «Редакторы», во время которой учащиеся исправляют предложенные им тексты. Часто предлагаю учащимся взять интервью у части речи, суффикса, приставки и т. д., которое ведется с соблюдением языковых норм и правил речевого этикета. При изучении, повторении и закреплении тем «Стили речи», «Типы речи» предлагаю тексты классиков русской литературы. Систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных минисочинений различной тематики. Например, «Мой любимый уголок природы», «Что я больше всего ценю в человеке» , «Улица моего детства», «Что есть красота?», «Какого человека можно назвать добрым», «Что такое дружба?» Опыт небольших творческих работ нужен детям, так как в них проявляется их личностное отношение к окружающему миру. Дидактический материал, на мой взгляд, должен быть наглядным и доступным. Поэтому я привлекаю и самих учащихся к сбору материала на духовно-нравственные темы: мы составляем карточки-задания, тематические словарики, пословицы, подбираем художественные фразеологизмы, и публицистические афоризмы, тексты, загадки. Итак, дидактический материал разного типа позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь к Родине и природе, к человеку. Воспитательных целей позволяют достигнуть и физкультпаузы, во время которых я предлагаю ребятам загадки, занимательные задания, анекдоты из школьной жизни. Иногда при изучении отдельных тем весь урок посвящаю определенному понятию. Например, при изучении темы «Имя существительное как часть речи» (приложение 1) в течение урока, изучая материал, мы составляем паспорт слово «здоровье» (это может быть любое существительное, имеющее духовнонравственное значение). Таким образом, я считаю, что, если учителем будут использованы все воспитательные возможности русского языка, то эффект от таких занятий значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в поднятии грамотности и развития речи, но и окажет огромную помощь в формировании морально-нравственного облика личности учащегося. Решать несомненно, проблему духовно-нравственного и уроки литературы. воспитания помогают, Уже в пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о трудолюбии, честности, правдивости, мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются малодушие, трусость, себялюбие, лень, праздность. Уроки литературы выигрышны тем, что они побуждают вести взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о добре и зле, о роли семьи в воспитании человека. Нельзя переоценить уроки литературы, так как они способствуют, на мой взгляд, воспитанию подрастающего поколения в национальном духе, т. е помогают развить в человеке такие душевные качества, которые особенно присущи данному народу. И здесь нам невозможно переоценить многовековой опыт православной культуры. Огромную воспитательную роль играют произведения живописи, скульптуры, архитектуры, музеи, нравы и обычаи народа, с которыми просто необходимо знакомить детей. Весьма важно знакомство с памятниками, народным героям и известными историческим событиям (у нас - это памятники Евфросинии Полоцкой, Симеону Полоцкому, Франциску Скорине, героям войны 1812г., это непередаваемая словами прелесть Софийского собора, СпасоЕвфросиньевского моныстыря). Мы воспитываем детей геройскими подвигами древних греков и римлян, и это хорошо, но часто забываем, что у нас есть свои герои, и их, достойных нашего почитания, ничуть не меньше. Таким образом, важную роль в духовно-нравственном воспитании играют уроки русской литературы. Русская литература зовет человека к достижению внутреннего совершенства, к поискам истины, к обретению веры. Русские писатели видели мир в свете евангельских истин, мыслили в категориях православия. Не случайно совесть – мера всех вещей в русской литературе, которая требует от человека очень многого. «Русские писатели мучили нас, задевали нас, нашу совесть, пробуждали в нас человека»,- говорит выдающийся представитель украинской литературы Иван Франко. Здесь большое поле для деятельности представляют уроки по древнерусской литературе, ведь литература Древней Руси вместе с ее искусством представляет собой необыкновенную духовную целостность, отражающую единство и крепость народного духа, проникнутого нравственным просвещением. Сколько непреложных истин, настоящих уроков нравственности можно почерпнуть при изучении таких произведений, как «Поучение Владимира Мономаха», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Слово о полку Игореве». На таких уроках я предлагаю ученикам составить словарик моральных качеств, о которых идет речь в тексте, написать советы своим сверстникам, обратиться к одноклассникам от лица древнерусского автора. Очень люблю уроки по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», на которых напоминаю библейскую заповедь «Не убий». Цель этих уроков состоит в том, чтобы показать: нет ничего важнее человеческой жизни и ни у кого нет никакого морального права переступить через жизнь другого, пусть даже очень неприятного тебе человека. При обсуждении произведения отвечаем на проблемный вопрос: в чем состоит наказание Раскольникова? Также обсуждаем понятия: «вера», «сострадание», «милосердие», «совесть», «прощение», «искупление». И я несказанно рада, когда ученики сами приходят к выводу, что нужно уметь сострадать, любить окружающих тебя людей, любить человека вообще. Не менее интересны и важны уроки по изучению творчества Н. В. Гоголя. Большинство обличителя читателей пороков представляет Гоголя человечества. Иного же как писателя-сатирика, Гоголя, писателя-аскета, религиозного мыслителя, продолжателя православных традиций, публициста, к сожалению, знают не многие. Поэтому я рассказываю ученикам о его визите в Оптину пустынь. Писателем руководил глубокий интерес к святоотеческой литературе. Разговоры со старцами, изучение их жизни повлияли на мироощущение писателя. Он говорил: «Мне нужно ежеминутно быть мыслями выше житейского дрязгу, на всяком месте своего странствия жить в Оптиной пустыни». В Оптиной пустыни Гоголь был по крайней мере трижды и стал едва ли не единственным русским писателем 19 века, творческая мысль которого питалась святоотеческими писаниями. Зная такие факты, ученики несколько по-другому оценивают произведения писателя. Большой материал для анализа внутреннего состояния человека, для раскрытия и объяснения важнейших духовных понятий творчестве таких писателей и поэтов, как мы найдем в А. Платонов, В. Астафьев, В. Распутин, В. Шукшин, Н. Рубцов, Е. Евтушенко. Анализируя произведения данных писателей и поэтов, я всегда перехожу с филологического на нравственный уровень. Для меня важно, чтобы ученики прониклись проблемой нравственности, оценивали героев не как что-то далекое и нереальное, а как близких, родных людей. Поэтому я предлагаю такие задания, как письмо герою, интервью с героем, перевоплощение (переносимся в ту эпоху, становимся героем, пытаемся говорить от его имени), изобразить состояние героя красками. При планировании уроков стараюсь использовать необычные темы, содержащие проблему. Например, «Когда болит душа» при изучении лирики Е. Евтушенко, «Давайте перестанем бояться» (по «Ионычу» А. П. Чехова), «Счастье: в чем оно»? (по рассказам А. П, Чехова), « За что они все меня ненавидят»? («Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова) и др. К каждому уроку стараюсь подобрать соответствующий эпиграф. Например, при изучении драмы А. Н. Островского «Гроза»: «Не бойся Бога - бойся самого себя. Ты сам творец своих благ и причина своих бедствий. Ад и рай находятся в твоей собственной душе» (С. Марешаль); при изучении лирики А. А. Блока: «Не позолотчик создает божество, а поклонник» (Б. Грасиан); при изучении пьесы А. М. Горького «На дне»: «Люди не рождаются, а становятся тем, кто они есть» (К. Гельвеций); при изучении «Войны и мира» Л.Н. Толстого: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во все времена» (Д. Фонвизин) и др. Повседневная работа на уроках литературы над основными видами устных и письменных работ прекрасно сочетается с выполнением задач патриотического и экологического воспитания. Например, изучая творчество Лермонтова, нельзя не отметить, что многие лирические строки поэта наполнены любовью к Родине. Главным при анализе стихотворений является ответ на вопрос: «Какие картины, образы, краски использует поэт, чтобы выразить любовь к Родине? Является ли «чувство Родины» главным в творчестве Лермонтова?». Анализ текста хорошо дополняют репродукции картин А.К. Саврасова «Проселок», И. Левитана «Золотая осень». Музыка Чайковского из цикла “Времена года” (“Осенняя песня”), музыка Вивальди, “Пастораль” Г. Свиридова помогают понять и ярче представить литературный пейзаж, а также способствуют эстетическому воспитанию. В качестве итога работы обучающиеся пробуют сочинить небольшое стихотворение, синквейн, написать сочинение, начинающееся словами «Родина – это…». Анализируя стихотворение Л. Яшина «Орел», «Покормите птиц», очерки из «Мещерской стороны К. Г. Паустовского, «Кладовую солнца М. М. Пришвина и др., обращаем внимание на проблему бережного отношения к природе, составляем памятки «Как сберечь природу», сочиняем статьи для газет и журналов на экологическую тематику, создаем «обложки» для сборников произведений о природе, аннотации к этим сборникам, рисунки, кроссворды и т. д. Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников: За что мы любим сказочных героев: Царевну-лягушку, Василису Премудрую, Василису Прекрасную, Ивана-царевича, других сказочных героев? Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе? А какие это качества, сказочные или нет? Чему нас учат русские народные сказки? (урок по сказкам) Почему Вася, у которого есть дом, замечательные игрушки, няньки, сын судьи, уважаемого в городе человека, оказался на улице? Почему Васе было хорошо в «дурном обществе»? Можно ли Васину ситуацию перенести в современность? (урок по рассказу В.Г.Короленко «Дети подземелья») Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи? Почему Владимир, узнав, что опоздал, не увез девушку силой, ведь он был уверен, что она не любит князя Верейского? (урок по повести А.С.Пушкина «Дубровский») Почему Пушкин считает Татьяну идеалом? Не красавица, не модница, не кокетка, не любит балы, сидит в деревне и читает книги, а Пушкин восхищается ею, Евгений Онегин при второй встрече «сходит по ней с ума», что же в ней такого? Считаете ли вы Татьяну идеалом? (по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин») Почему Евгений Базаров не очень вежлив со своими родителями, плохо к ним относится? А плохо ли? Почему они не понимают друг друга? А вас всегда понимают родители? Вы их? Как вы думаете, почему так происходит? А как это объясняет автор романа? (урок по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») Как можно относиться к Мармеладову? Как Достоевский относится к этому безнадежному пьянице? Как призывает относиться к нему читателя? (урок по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание») В какой семье вы хотели бы жить и воспитываться: в семье Ростовых или Болконских? (урок по роману Л.Н.Толстого «Война и мир») Используя проблемные вопросы, стремлюсь поставить учеников перед нравственным выбором, научить формировать собственное мнение, учу защищать его. Реализуя воспитательные задачи на уроках литературы, я нередко выбираю такую форму урока, как диспут, дискуссия. Урок-диспут по литературе является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции. Тема диспута должна стать личностно значимой для каждого учащегося, без чего вряд ли можно говорить о формировании убеждений. Именно поэтому часто избираются темы, предложенные учащимися. Конечно, такая работа возможна лишь в обстановке доверительности, когда ученики не боятся и говорят, что думают. Поскольку урок-диспут являются завершающим, итоговым, то вся система предшествующих уроков должна быть построена так, чтобы у учеников было, что сказать по какой-то ключевой нравственной проблеме. На заключительном уроке по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказания» разбираемся в проблеме, кто же Раскольников: преступник, фанатик идеи, гуманист? Ребятам предлагаю мнения критиков по этому поводу (Д. С. Мережковского, И. С. Шмелева, А. Белкина). Каждый учащийся выбирает то высказывание по данной проблеме, которое ему ближе, тем самым ребята самостоятельно, по своим убеждениям делятся на 3 группы, каждая из которых должна обосновывать свою точку зрения, опираясь на текст. Эффективным средством решения морально-этических проблем являются творческие работы учащихся, например, сочинения-рассуждения на такие темы, как «Самый главный закон человеческой души – совесть?» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»), «Было мне назначение высокое…но я не угадал этого назначения» (По роману М.Лермонтова «Герой нашего времени»), «Человек в творчестве Горького – “мошка с кишками” или «создатель Бога?» Такие сочинения ребята, как правило, пишут дома. В качестве домашних заданий по русскому языку и литературе я довольно часто предлагаю такие, в ходе которых прекрасно реализуются воспитательные задачи. Это написания сказок с использованием лингвистических терминов, созданием физкультминуток с использованием материала предыдущего урока, написание письма литературному герою или от имени литературного героя (например, напишите телеграмму от имени князя Игоря, попавшего в плен (по «Слову о полку Игореве»); последнее письмо-обращение Ларисы Огудаловой (по пьесе А.Н.Островского «Бесприданница»). Замечательное дидактическое средство для обучения умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию – метод проектов. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта. Метод ориентированных учебного проекта технологий, способ — это одна организации из личностно самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, демонстрационные, исследовательские, поисковые и прочие методики. 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ Материалы данного опыта заслушаны на Межрегиональной практической конференции «Одаренные дети: выявление, научнообучение, развитие», опубликованы в одноименном сборнике материалов, а также на сайтах www.twirpx.com, referatdb.ru/literatura/, uchebana5.ru/cont.Результатами проводимой воспитательной работы считаю и достижения своих учеников: многочисленные дипломы творческих конкурсов разного уровня, научнопрактических конференций. Так, работа Курачевой Евгении «Моя семья – частичка Беларуси» заняла 1 место в республиканском конкурсе, стихотворения Боровок Дарьи о Родине отмечены на областном этапе конкурса Союза писателей, исследовательская работа «Духовно-нравственный потенциал русских народных сказок» является дипломантом областной и городской научно-практических конференций, а также отмечена благодарственным письмом на республиканской конференции. 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я считаю, что детей надо с ранних лет приучать самостоятельно мыслить, отдавать себе отчет в своих действиях, действовать не потому лишь, что так велено и не только из уважения к приказавшей личности, а из собственного убеждения в правоте своего действия. Беспрекословное повиновение, убивая смелость и самостоятельность проявлений детского ума, сердца, воли, вредно действует на их развитие. Детям следует давать возможность самостоятельно думать о том, что справедливо и правильно, самим выбирать приоритетные жизненные ценности, нужно лишь создать надлежащие условия для выбора верных ориентиров. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1982 2. Бученков П.А. О воспитании учащихся на уроках русского языка.- «Ряш» 3. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.. 1990 4. Ковалев А.Г.Воспитание нравственных чувств у школьников.Л.,1961 5. Патриотическое воспитание на уроках русского языка в 4-8 классах: Сборник статей из опыта учителей и методистов. Пособие для учителей / сост. М.Т.Баранов. М..1979 6. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1973 7. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.,1979 8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972 9. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: Нравственный аспект.1981 Приложение 1 Имя существительное как часть речи Цель: создать условия для изучения материала об имени существительном как части речи. Задачи: 1. Проверить усвоение материала о правописании приставок и по теме «Лексика» 2.Изучить материал об имени существительном как части речи на материале слова «здоровье» путем создания паспорта слова. 3.Развивать умение работать со статьей словаря, подбирать синонимы, антонимы к слову, употреблять в речи фразеологизмы, пословицы, создавать тексты; развивать речь. 4.Обратить внимание на ценность здоровья, воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Эпиграф «Здоровье — великое дело как для того, кто им пользуется, так и для других». Томас Карлейль ХОД УРОКА 1.Оргмомент. Сегодня мы будем говорить о здоровье. Как и почему это возможно на уроке русского языка? Анализ эпиграфа. Попробуйте угадать тему нашего урока, обратив внимание на первое слово в эпиграфе (часть речи). А зачем нам нужно знать эту тему? (правильно склонять, определять род, строить предложения, составлять тексты…). Запись даты и темы урока. 2. Повторение. 1.Цифровой диктант по теме «Правописание приставок пре и при». 2 человека за доской, 2 индивидуальных задания. 1-пре, 2- при 1) Присесть, пригородный, преследовать, приклеить, примитивный 22122 2) Приходящий врач, пребывать в горах, преогромный, приоткрыть, преграда (21121). 3) Прибывать на вокзал, преходящий успех, предать дружбу, придать форму, привилегия (21122). 3.Изучение нового материала -Вернемся к слову здоровье. Что мы можем сказать о нем как о части речи? А что такое имя существительное? Ответы учеников, затем изучаем материал учебника. -Попробуем создать паспорт слова «здоровье». 1.Как произошло слово здоровье? Изучим материал статьи этимологического словаря (пункт 1 в приложении). 2. Каково его лексическое значение? Слово одно- или многозначное? Изучим статью словаря (пункт 2 приложения). Даем ответы, называем все существительные в определениях значения слова. Выпишем самое важное определение этого слова. 3.Попробуйте подобрать синонимы и антонимы к слову( в парах). Что не получилось. Почему нет синонимов? (Настолько точное значение, что его оттенков быть не может, Здоровье либо есть, либо нет). Антонимы. Проверим себя (пункт 3в приложении). 4. Что такое фразеологизм? Вспомните и запишите фразеологизм со словом «здоровье» (в группах). Проверим себя ( пункт 4 в приложениях). Физкультминутка. Упражнения, зарядка для глаз, «развлекалочка» («Путаница» из «Календаря юного филолога» стр.112,117). 5.Продолжим нашу работу Слово «здоровье» часто встречается в пословицах. Перед вами пословицы, части которых заблудились. Составьте пословицы (в группах). Озвучиваем ответы. Проверяем по листам контроля (приложение 5). Запишите 2 наиболее понравившиеся пословицы, подчеркните существительные. 4. Обобщение. Мы многое узнали о слове «здоровье». Но ведь это не только слово, это наше состояние. Давайте попробуем составить памятку «Как сберечь здоровье» (приложение 6)- в группах. Можно использовать материалы пословиц. Защита работ. Подчеркните в памятках существительные. 5. На дом: Найти пословицы и поговорки о здоровье. 6. Рефлексия. Сформулируйте по два предложения: одно по теме урока, второе – о важности здоровья. Например: 1. Сегодня на уроке мы повторили правописание пре, при; создали паспорт слова.2. Я еще раз убедилась, что здоровье важнее всего, и желаю всем здоровья. 7. Итоги Приложение 2 Действительные и страдательные причастия Цели: 1. Повторить орфографию (чередование гласных в корнях, правописание не с глаголами); проверить усвоение материала о разграничении прилагательных и причастий; сообщить сведения о происхождении причастий; создать условия для усвоения материала о действительных и страдательных причастиях. 2. Способствовать развитию умения писать цифровой и распределительный диктанты, работать с учебником, заполнять таблицу, преобразовывать предложения, от действительных причастий образовывать страдательные подбирать причастия, характеризующие существительное; развивать речь и обогащать словарный запас. ХОД УРОКА 1.Оргмомент 2. Проверка домашнего задания (упр.191). В это время два ученика пишут у доски распределительный диктант: причастие прилагательное разг…рающаяся з…ря ра…теленная кровать отп…раемая дверь выр…вненные дорожки выр…щенный урожай соб…раемый материал пл…вучий остров пром…кательная бумага безотл…гательное дело р…стительное масло 3.Повторение: цифровой диктант «шифровальщики». Не с глаголом слитно-пиши 0, раздельно- пиши 1. Получается три шифра: 1) недоумевать, не досмотреть фильм, нездоровиться, не уметь, ненавидеть (01010). 2)невзлюбить, не знать, не доставать до потолка, не доедать порцию, не сделать (01111). 3)не дописать работу, негодовать, не достроить дом, недоварить кашу, не добежать до финиша (10101). 4. Изучение нового материала: 1) «Исследователи» На доске словосочетания: работа, выполненная учеником; ученик, выполнивший работу. Сравним причастия в словосочетаниях. Что вы заметили? Обращаем внимание на тему урока, пытаемся сформулировать правило. С. 99 в учебнике - вслух один ученик. 2) «Восстановители»: таблица пострадала от воды, нужно ее восстановить ( в группах). Получается три шифра. Формообразовательные суффиксы причастий настоящее время прошедшее время ущ,…, …, …ящ ……………… действительные страдательные …, ом енн, нн(н), т 3) распределительное письмо ( в парах): упр. 193. 5. Физкультпауза «Телепаты» : угадайте, какие это могут быть причастия (на доске ..ющий). написано (воющий, ноющий, бьющий, поющий, вьющий, пьющий и т.д.) 6. «Справочное бюро» - Как вы думаете, причастия в языке были всегда? Посетим справочное бюро (один ученик выступает с сообщением «История причастий» по книге Колесова «История русского языка в вопросах и ответах») 7. «Волшебники» (преврати действительные причастия в страдательные и наоборот: Расчищенная дворником дорожка – Посаженные школьниками цветы – Вспахавший поле хозяин – Построившие дом рабочие – Охраняемый сторожем сад – Написавший картину художник – - В это время 2 человека у доски – упр. 195 (выписать причастия, определить разряд) 8. «Помоги иностранцу Биллу» (в группах). Учитель читает стихотворение «Мы и иностранец Билл» А. Кушнер: «Жаль, - я сказал, - что тбилисцы в финале У ленинградцев очки отобрали». А иностранец по имени Билл Был с нами рядом и всех удивил: «Дайте, - сказал, - до Нью-Йорка добраться, Вышлю очки дорогим ленинградцам». «Мне, - я сказал, - иностранец мешает: Всякого смысла он фразы лишает». А иностранец по имени Билл Был с нами рядом и всех удивил: «Вы же не суп, - он сказал осторожно, И помешать вас никак невозможно». Поможем Биллу назвать слова по-другому: Река, которая журчит – Окно, которое открыли – Листва, которая колышется – Ветер, который поет – Стул, который сломали – Книга, которую прочитали – Человек, который спел песню – Цветы, которые расцвели – 9. «Угадай слово» Учитель читает стихотворение Григоре Виеру «Мама»: Дети лопочут им. Старикам снится оно. Больные шепчут его. Немые думают им. Трусы его кричат. Сироты рыдают им. Раненые взывают к нему. А некоторые его забывают. Угадайте, о каком слове речь. Охарактеризуйте это слово, используя прилагательные и причастия. (Например, любящая, хранящая, заботливая и т.д.) 10. «Совет писателя» - М. Горький предостерегал молодых писателей от «всяких «вшей» и «щей». О чём речь? (поменьше употреблять в речи причастия на –вший, -щий) 11.Рефлексия. Закончить предложения: Сегодня на уроке я узнал(а)… Нужно обратить внимание на… Было интересно… Хочется узнать… Приложение 3 Проблема смысла жизни в романе «Герой нашего времени». Психологический портрет Печорина Цель: ответить на проблемный вопрос: «Почему жизненная дорога Печорина привела его к смерти»? Задачи:1. Охарактеризовать главного героя, анализируя содержание романа, выявить его непохожесть на других, оценить его жизненные принципы, сопоставить их с современностью. 2. Способствовать развитию умения работать в группах, анализировать текст, характеризовать героя, решать проблемные вопросы, опираться в анализе на свой жизненный опыт, развивать речь. 3.Способствовать воспитанию культуры общения, побудить задуматься о собственной жизненной позиции. На доске: портрет Печорина, эпиграфы, местоимения, проблемный вопрос. Дар напрасный, дар случайныйЖизнь, зачем ты мне дана? Без неприметного следа Мне было б грустно мир оставить. А. С. Пушкин Почему жизненная дорога Печорина привела его к смерти? Ход урока 1. Индуктор-1 (чтение учителем отрывка из поэмы «Возмездие» А. Блока на фоне классической музыки). Жизнь – без начала и конца. Нас всех подстерегает случай. Над нами – сумрак неминучий Иль ясность Божьего лица. Но ты, художник, твердо веруй В начала и концы. Ты знай, Где стерегут нас ад и рай. Тебе дано бесстрастной мерой Измерить все, что видишь ты. Твой взгляд – да будет тверд и ясен. Сотри случайные черты – И ты увидишь: мир прекрасен. Познай, где свет, - поймешь, где тьма. Пускай же все пройдет неспешно, Что в мире свято, что в нем грешно, Сквозь жар души, сквозь хлад ума. 2. Слово учителя. Тема нашего урока – «Проблема смысла жизни в романе. Психологический портрет Печорина». Анализируя и оценивая поступки героя, определяя черты его характера, мы задумаемся не только над тем, как и для чего жил Печорин, но и над проблемой смысла жизни вообще. 3.Индуктор-2 На доске записаны местоимения: я, мы, ты, вы, он, они. -Составьте с ними предложения, настраивающие на урок. Учитель может подать пример: «Я надеюсь, что сегодня вы поработаете плодотворно и с интересом, потому что тема очень интересна и актуальна» 4.Анализ эпиграфов. -Какой из эпиграфов соответствует жизненной позиции Печорина? -Вашей жизненной позиции? 5.Работа в группах. Группа-1(повести «Максим Максимыч», «Бэла»): 1)сопоставьте описание Печорина, данное Максимом Максимычем и офицером-рассказчиком. 2)какое из них более точное? Кто из них ближе к пониманию героя? 3)понимает ли Максим Максимыч Печорина? 4)какие черты характера героя проявились в этой главе (было домашним заданием)? Группа-2 (повесть «Тамань»): 1)почему Печорин так страстно хотел войти в круг контрабандистов? 2)последствия его поступка; 3)дайте оценку словам Печорина: «Какое мне дело до радостей и бедствий человеческих?» 4)какие черты характера героя проявились в этой главе? Группа-3 (повесть «Княжна Мери»): 1) «За что они все меня ненавидят?» Поединок Печорина и «водяного общества». Кто побеждает? 2) Мысли героя о дружбе и любви. Согласны ли вы с ними? 3) Отчего Печорина любят, если он приносит страдания? 4)какие черты характера героя проявились в этой главе (было домашним заданием)? Группа-4 (повесть «Фаталист»): 1)рассуждения Печорина о предопределении; 2)почему герой готов сыграть с жизнью в русскую рулетку? 3)что движет Печориным, когда он, рискуя жизнью, обезоруживает убийцу? 4)какие черты характера героя проявились в этой главе (было домашним заданием)? Работа в группах в течение 10 минут, затем обсуждение. 6.Обобщение. -Чем отличается герой от других персонажей? -Решаем проблемный вопрос. -Актуален ли образ Печорина? 7. Рефлексия. -Вернемся к местоимениям. Составьте предложения с любыми из них. -желающие могут написать синквейн о Печорине, о жизни. 8. На дом. Задание по выбору: 1. Мини-сочинение «Проблема смысла жизни в романе». 2. Интервью с Печориным. 3. Письмо герою. 4. Составить таблицу «Положительные и отрицательные черты Печорина». Приложение 4 Последний роман М.Булгакова Цели: 1. Выделить главные идеи романа. 2.Осмыслить авторскую позицию. 3.Уяснить нравственные уроки Булгакова, главные ценности, о которых говорит писатель. 4. Задуматься об ответственности человека жизненного пути, ведущего к истине и свободе. за собственный выбор Ход урока 1. Индукция Слово учителя: «Все пройдет. Страдания, муки, кровь, голод и мор. Меч исчезнет, а звезды останутся, когда и тени наших дел и тел не останется на земле. Звезды будут так же неизменны, так же трепетны и прекрасны. Нет ни одного человека, который бы этого не знал. Так почему же мы не хотим обратить свой взгляд на них? Почему?» Это слова Булгакова, которыми он гвардия». заканчивает свой роман «Белая Как вы думаете, почему я начинаю урок с этих слов? К чему призывает нас Булгаков? Итак, сегодня мы будем обсуждать последний роман человека, который призывал нас думать о вечном. (1 слайд. На экран проецируется портрет М. Булгакова, из огня появляется название «Мастер и Маргарита») -Обратите внимание на эпиграф (2 слайд): Писать он мог только о том, что знал, во что верил. …Для многих он был совестью. Е. С. Булгакова. -Как вы понимаете слова жены Булгакова? - «Мастер и Маргарита». Перевернуты последние страницы романа. В этом, местами удивительно правдивом, а местами совершенно фантастическом романе, исследуются, как мы уже поняли, вечные проблемы бытия. Какие силы управляют человеческими судьбами? Что такое добро? Зло? Истина? Согласитесь, ни один роман не ставил перед нами столько вопросов. - Как вы считаете, о чем роман? 2. Сообщение целей урока - Сегодня мы постараемся обобщить прочитанное и сказанное на предыдущих уроках. Таким образом, целями нашего урока будут…( на 3 слайде появляются цели урока). 3. Эвристическая беседа с элементами анализа (работа в группах) - Каковы основные темы, которые затронуты М.Булгаковым в романе? (3 слайд. Темы совести и покаяния; истины; творчества и судьбы художника; добра, зла и справедливости; любви) - Сейчас подробнее обсудим каждую тему. Работа по предложенным вопросам (5-7 минут). (4 слайд. Тема совести и покаяния) 1 группа - Какой герой романа является воплощением данной темы? (Понтий Пилат) (на экране появляется имя: пятый прокуратор Иудеи Всадник Понтий Пилат) - Понтий Пилат – один из самых сложных и драматических образов романа. В чем заключается драма Пилата? (в конфликте между человеком и политиком). - Неужели бесстрашный на поле боя всадник Золотое Копье, как называли Пилата, в самом деле трус? (на экране появляется цитата. «Трусость – один из самых страшных пороков») - Согласны ли вы с этим утверждением? - Каково мнение самого Булгакова по этому поводу? (на экране появляются слова: «Нет, философ, я тебе возражаю. Трусость – самый страшный порок.») - Почему обычная сдержанность изменила Булгакову? - Как наказан Пилат за свою трусость? ( просмотр фрагмента «Наказание Пилата» из фильма «Мастер и Маргарита», режиссер Владимир Бортко ) - Почему возможность бессмертия не радует человека, а рождает в его душе ужас? - Приведите примеры из литературы, когда бессмертие становится наказанием человека.( Каин, Ларра) (5 слайд. Тема истины) 2гр - Что такое истина в вашем понимании? - Словарь дает такое толкование этого слова: «Справедливость, честность, правое дело». (слова появляются на экране) С каким героем ассоциируется данная тема? (на экране появляется имя Иешуа Га-Ноцри) - Что есть истина для Иешуа? - В переводе с арамейского имя Иешуа означает Господь, спасение. Можно ли между Иешуа и Христом поставить знак равенства? (Иешуа изображен Булгаковы человеком со всеми его слабостями, в нем мало божественного) - Что несет в себе Иешуа? (внутреннюю силу и свободу) - Какими словами Мастер закончил свой роман? Почему? - Но эти слова не заканчивают историю Понтия Пилата и Иешуа. Какой эпизод завершает роман? (просмотр фрагмента «Сон Ивана») - Почему лжет Иешуа? Может ли ложь быть истиной? - Чем для Иешуа стало бессмертие? (посмертной славой). Он свободен? - В романе есть герой, который не назван по имени. Кто это? (Мастер) - Как вы понимаете это слово? - Сформулируйте тему, которую мы сейчас будем обсуждать. (6 слайд. Проблема творчества и судьбы художника) 3гр - Почему Булгаков называет своего героя Мастером? Почему не писателем? Каков литературный мир в романе? - Как писатели отнеслись к роману Мастера? Почему? Эти люди свободны? - Что получил Мастер? (покой) (просмотр фрагмента «Просьба Левия Матвея») - Почему Мастер не заслужил Свет? - Покой – награда или наказание Мастера? (7 слайд. Проблема добра, зла и справедливости)4 гр - Кто главный герой разговора? (Воланд и его свита) (слова появляются на экране) - Почему Воланд оказался в Москве? Цель его посещения? (на экране появляется надпись: «Цель посещения Воландом Москвы нравственная ревизия общества, функция выявления истины («…изменились ли горожане внутренне?») - Каким вы представляете себе Воланда и его свиту? (представление работ учащихся, которые получили предварительное задание составить «Досье на Воланда») - Кого и за что наказывает «нечистая сила»? (после рассказа учеников на экране появляется таблица (слайд 8) Кого наказывает Воланд Берлиоза За что? Как? За безверие Ивана Бездомного Никанора Босого За сочинение бездарных стихов За пьянство, безделие, разврат За ложь и хамство За взяточничество Трамваем ему отрезает голову, он уходит в небытие Отправлен в психиатрическую больницу Барона Майгеля Буфетчика варьете За доносы и шпионаж За жульничество Степу Лиходеева Варенуху Вышвыривают из Москвы в Ялту Превращают на некоторое время в вампира Арестовывают за хранение валюты, затем отправляют в психиатрическую больницу Азазелло его убивает Обещана близкая смерть от рака печени и воровство Римского За бюрократизм От ужаса превращается в седого старика с трясущейся головой - Есть ли здесь случайные жертвы? Какую цитату из романа можно привести в подтверждение? (на экране: «Все будет правильно. На этом построен мир». - Почему самое жестокое наказание получает Берлиоз? - Так кто же он, Воланд? Или что он? - Может ли мир обойтись без него? (на экране 9 слайд: Следовательно: Зло - необходимое условие существования добра. Их вечная борьба – залог мирового развития. Исходом борьбы должна явиться гармония. - Понтий Пилат, Иешуа, Воланд, Мастер и…? (Маргарита) - Воплощением какой темы является эта героиня? (10 слайд. Тема любви) все гр - Как жила Маргарита до встречи с Мастером? Была ли она счастлива? Почему? - Поведение главных героев определяет не стечение обстоятельств, а следование своему нравственному выбору, своей истине. В чем она заключается для Маргариты? (любовь и верность) - Можно ли осуждать Маргариту за сделку с дьяволом? - Мастер не заслужил Свет, а заслужил покой. Заслужила ли Свет Маргарита? Почему? Что она заслужила? (на экране: «Кто любит, тот должен разделить участь того, кого любит») Можно ли эти слова, сказанные Воландом, отнести к Маргарите? Создание проектов. У психологов каждый цвет ассоциируется с чертами личности и характера. Проект «Образ Иешуа» и «Образ Маргариты». Попробуйте создать цветовой психологический портрет Иешуа и Маргариты (учащимся раздаются карточки с психологической характеристикой цветов). синий - спокойствие, удовлетворенность; зеленый – чувство уверенности, настойчивость; оранжевый, красный – воля, агрессивность; желтый – активность, общительность, веселость; фиолетовый – тревожность; коричневый – стресс; черный – страх. Представление работ Подведение итогов (11 слайд. «Человека никто не может сделать свободнее, чем он свободен внутренне». Герцен) - Как вы понимаете эти слова? Мне кажется, они хорошо отражают стержневую идею романа. В чем она заключается? (идея внутренней свободы человека). - Зачем понадобился М.Булгакову такой художественный прием – параллельно повествованию о современности вести линию романа, написанного Мастером и повествующего о событиях, которые происходили 2 тысячи лет назад? (в романе подняты «вечные» проблемы) - Какие это проблемы? - Каждое поколение людей решает для себя нравственные проблемы. Одни иногда прозревают, «заглядывают» внутрь себя, другим это не дано. Уйдя от нас, М.Булгаков оставил нам свой последний роман как напоминание о том, что наши нравственные проблемы решать нам самим. Роман «Мастер и Маргарита» - это роман об ответственности человека за все добро и зло, которое совершается на земле, за собственный выбор жизненного пути, ведущего к истине и свободе. - Я желаю вам, чтобы вы были всегда свободны в своем выборе, и, когда придет пора сделать этот выбор, пусть он будет правильным. 5. Рефлексия - Напишите в тетради, вечные истины – это… - Я предоставляю вам сделать первый выбор. Поставьте себе оценку за работу на уроке. - Спасибо за работу. Помните, что все в нашей жизни проходит. Вечны лишь звезды. Почаще смотрите на них и старайтесь видеть их даже в ненастный день. Это возможно. Надо только постараться. Во время отдыха игра «Чей предмет?» желтые цветы, трость, пенсне…
