Развитие лексико-грамматических представлений у детей с

Александрова Светлана Никитична
Учитель-логопед высшей категории
МДОУ “ЦРР д/с 156” г. Магнитогорска
Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи
Одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей, имеющих ОНР,
является развитие лексико-грамматической стороны речи. Для решения этой задачи у детей данной
категории необходимо формировать и развивать словарь и навык грамматически правильного
оформления своего речевого высказывания.
Для развития речи и речевой деятельности возраст пяти-шести лет является наиболее
сенситивным. Специалисты подчеркивают, что именно в этот период развития у детей появляется
чутье к языковым явлениям, формируются своеобразные общие лингвистические способности.
Развитие речи идет в двух основных направлениях: интенсивно пополняется словарный запас и
усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; речь обеспечивает
перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также
мышления) [2, 4]. Практика показывает, что во многом расширение словаря, развитие
грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависят от условий
жизни и воспитания детей.
В работах Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. представлен сравнительный анализ развития
лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии. В работах
данных авторов подробно описаны нарушения лексики у детей с ОНР, отмечены ограниченность
словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление
слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации
словаря.
Одной из наиболее выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в
объеме пассивного и активного словаря. По мнению отечественных авторов, дошкольники с ОНР
понимают значение многих слов; объем их словаря близок к норме. Однако эти дети испытывают
значительные затруднения в употреблении слов в экспрессивной речи и актуализации словаря.
Бедность и ограниченность словаря проявляется в незнании многих слов: названий ягод,
цветов,
диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей предметов, а также в
непонимании значений многих слов. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие
ежедневные бытовые действия. Особую трудность для детей с ОНР представляют глаголы, которые
обозначают подачу голоса птицами или животными (например: рычит, кукарекает, квакает, блеет,
тенькает и т. д.). Очень часто дети или не могут вообще подобрать нужный глагол, или заменяют
его звукоподражанием. Также тяжело усваиваются слова обобщенного значения и слова,
обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Часто слова употребляются детьми
неточно, в более широком или более узком понимании значений. Дети долго вспоминают и
подбирают нужные слова, искажают их звуковую структуру, что говорит о трудностях актуализации
словаря.
У детей с ОНР гораздо труднее происходит формирование лексико-грамматического строя,
чем овладение словарем. Это объясняется тем, что грамматические значения абстрактны и
грамматика организованна на основе большого количества правил.
Очень важным является мнение Грибовой О.Е. о том, что методика коррекционной работы,
особенно в случае глубокого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы
или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ,
способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой
целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в
основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также
противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Как подчеркивает
Грибова О.Е., вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных
вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут
быть отобраны специалистом в произвольном порядке. Ход коррекционной работы должен
опираться на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление
новых единиц в противопоставлении [2].
Многие исследователи отмечают целесообразность подбора лексического материала,
предлагаемого детям, по тематическому принципу, что способствует его усвоению и запоминанию,
в то время как многократное повторение слова позволяет быстрее вводить его в активную речь.
Для повышения эффективности словарной работы рекомендуется знакомить ребенка со словом в
контексте его практической деятельности – при лепке, рисовании, ручном труде.
Многолетний опыт работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития, показывает,
что необходимым условие коррекционной работы является ее непрерывность. В коррекционной
работе по преодолению нарушений речи у детей равноправными участниками являются как
логопед и воспитатель, так и родители детей. Эффективность коррекционно-логопедической
работы как непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем
взаимосвязи и преемственности всех его участников.
В процессе работы с детьми с ОНР, нами был обобщен и оформлен в виде карточек речевой
материал (одна карточка – одна тема). В каждой карточке с учетом возраста детей и
коррекционных задач на определенном этапе логопедической работы представлено несколько
речевых заданий, упражнений, игр по одной теме по следующим направлениям:
1) развитие словаря:
– активизация и обогащение словаря по теме;
– описание частей предметов, особенностей строения;
– название действий с данными по теме предметами;
– название признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид,
окрас, повадки;
2) формирование грамматических представлений:
– упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
– упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, приставочные глаголы,
относительные и притяжательные прилагательные);
– употребление предлогов;
– составление предложений разной структуры с постепенным усложнением;
3) развитие внимания, памяти, мышления и умения обосновать свой ответ:
– загадки, пословицы, поговорки;
– стихи;
– задания на исключение четвертого лишнего;
4) развитие навыка пересказа (для подготовительной группы):
– тексты для пересказа;
5) развитие воображения, общей и мелкой моторики, координации речи с движением,
работа над темпом и ритмом речи:
– пальчиковые игры, пальчиковая гимнастика;
– подвижные игры.
Некоторые карточки по таким темам как: “Русские народные сказки”, “Сказки русских
писателей”, “Знакомство с творчеством детских писателей” (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский,
С.Михалков и др.), “Новогодний праздник”, “Мамин праздник”, “Первые весенние цветы” и др.
содержат дополнительные комментарии для взрослых. Информация, содержащаяся в данных
комментариях, расширяет кругозор детей: знакомит и объясняет появление тех или иных традиций
в нашей культуре, дает представление о личности писателей, объясняет возникновение названий
некоторых предметов, цветов, птиц, животных и т. д.
Данный практический материал используется нами как домашнее задание для совместной
работы родителей с детьми. Он помогает информировать родителей о содержании занятий и
способствует активизации полученных детьми речевых навыков. Родители приобщаются к
ежедневному речевому общению с детьми, которое является неотъемлемым и важным условием
нормального психического, эмоционального, умственного и речевого развития ребенка. Как
показывает практика многие взрослые, имеющие достаточно полное представление о содержании
логопедических занятий начинают интересоваться учебными успехами детей, внимательнее
относиться к выполнению домашних заданий, что в свою очередь способствует темпу и качеству
коррекционной работы.
Как уже отмечалось ранее, речевой материал оформлен в виде конкретных заданий. Для
каждой темы подбираются соответствующие грамматические задания, игры, упражнения для
совершенствования фразовой речи, стихи, загадки, пословицы и тексты. Этот же материал,
дополненный играми на развитие и совершенствование навыков языкового анализа и синтеза,
развитие фонематических представлений и другими дидактическими играми, а также перечнем
художественной литературы, рекомендуемой для прочтения в рамках той или иной лексической
темы, используется для совместной работы логопеда и воспитателей по закреплению лексикограмматических тем.
Последовательность изучения лексических тем соответствует программе обучения и
воспитания детей с ОНР.
Список литературы
1.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2003. – 528с.
2.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое
пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.
Секачев, 2002. – 256с.
3.
Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. непрерывная система коррекции общего
недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (старшая группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта
работы). – СПб.: “Детство – Пресс”, 2002. – 80с.
4.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет
речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: АРКТИ, 2001. – 144с.