ответы к практическому курсу

Модуль 7
1. Поставьте в соответствие определения двух основных принципов русской графики.
Принцип, согласно которому фонемное соответствие
букве может быть установлено только с учетом ее
позиции — соседних букв и других графических знаков
Принцип, согласно которому буквы алфавита обозначают
фонемы
позиционный
фонематический
2. Перечислите основные содержательные линии в курсе русского языка:
Фонетика и орфоэпия, морфология, орфография
Обучение грамоте, письмо, развитие речи
Основы лингвистических знаний, орфография и пунктуация,
развитие речи
Обучение грамоте, виды речевой деятельности, систематический
курс
3.
4. Укажите, какой из перечисленных ниже разделов не относится к орфографии.
Графические сокращения.
Различение форм одного и того же слова.
Перенос части слова с одной строки на другую.
Слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей.
Употребление прописных и строчных букв.
Передача буквами фонемного состава слов.
5. Дайте точное определение понятию «коммуникативная компетентность»
это совокупность социальных установок, знаний и навыков,
способствующих успешному общению
это система знаний, умений и навыков по осмыслению ситуаций,
порождению и восприятию высказывания
это целостная система психических и поведенческих характеристик
человека, способствующих успешному общению
это осознанная речевая деятельность по созданию правильной,
целесообразной, этически корректной речи в заданных условиях
общения
6. К каким результатам изучения русского языка относится понимание того, что правильная
устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека?
метапредметные результаты
предметные результаты
личностные результаты
7. Какие предметные знания диагностируются при выполнении учащимся следующего задания:
«Какое из слов является формой слова речка? Обведи номер ответа. 1) река; 2) речной; 3)
речкой; 4) речушка»?
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова
различать изменяемые и неизменяемые слова
определять наличие в слове заданной морфемы
8. Какие универсальные учебные действия формируются при выполнении учащимся задания:
"Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба
эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши еще два однокоренных слова"?
регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение)
познавательные (использовать знаково-символические средства, в
том числе моделирование, владеть широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач)
коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач
9. На достижение каких метапредметных результатов обучения направлено выполнение
следующего задания:
"В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Покажи этот порядок цифрами от 1 до
5. Слова: зяблик; танец; идея; золото; победа"?
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для решения учебных задач
стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции; умение задавать вопросы
10. Какие универсальные учебные действия диагностируются при выполнении учащимся
следующего задания:
"В тексте есть слово «Земля». Напиши, когда в соответствии с правилами русского языка оно
пишется с заглавной буквы. 1)_______; 2)_______; 3)________"?
коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач)
регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение)
познавательные (использовать знаково-символические средства, в
том числе моделирование, владеть широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач)
МОДУЛЬ 8
1. В математической задаче выделяются четыре основных компонента: 1) начальное состояние
(условие задачи); 2) решение (преобразование условия для нахождения искомого); 3) базис
решения (его теоретическое обоснование). Назовите четвёртый компонент.
конечное состояние (заключение задачи)
промежуточное состояние (преобразование формул)
графическое состояние (условная запись)
2. Поставьте в соответствие виды деятельности для каждой группы общих умений, необходимых
для решения математических задач.
•проверять принадлежность
конкретного текста к группе
задач;•математизировать
жизненные явления,
описанные в
задаче;•выявлять отношения,
в которых находятся
компоненты задачи и
соотносить данные элементы
с искомыми;•устанавливать
полноту (достаточность,
недостаточность,
избыточность) и
непротиворечивость данных
задачи;•расчленять задачу на
подзадачи;•переформулирова
ть условие
задачи;•составлять
различные виды краткой
записи условия
•выбирать соответствующие
содержанию задачи
математические операции и
правильно их
выполнять;•видеть
вариативность решения
задачи на основе знания
условий, при которых это
умения, связанные с пониманием и анализом условия задачи
умения, связанные с реализацией плана решения
возможно;•решать задачу
разными
способами;•оформлять
решение в различных формах
и записывать
ответ;•исследовать
возможные частные и особые
случаи решения задачи
•опережающий контроль:
прикидка, проверка
реальности условия;•текущий
контроль: сопоставление
условия и намеченного плана
решения в процессе его
реализации;•итоговый
контроль: выполнение
проверки решения разными
способами; оценивание
результатов решения с точки
зрения правильности,
рациональности, красоты,
значимости
•использовать схемы,
таблицы, символы, чертежи,
графы и т.п. в качестве
вспомогательных
моделей;•мобилизовать
память для актуализации
имеющихся в распоряжении
субъектов и необходимых для
решения задач знаний в
целях выбора способа
решения и действий, его
реализующих;•переводить
заданную ситуацию на язык
математических отношений и
зависимостей и, наоборот,
символическое или
графическое толкование
задачи – на язык
обыкновенного
текста;•проверять
соответствие плана решения
условию
задачи;•фиксировать план
решения задачи
умения, связанные с контролем
умения, связанные с составлением плана решения
3. Какие из следующих задач относятся к группе нестандартных (для выпускников начальной
школы)?
Из 28 цистерн часть содержит по 12 т нефти, а остальные – по 16 т.
Сколько тех и других цистерн, если общее количество нефти в
первых и вторых цистернах одинаково?
Сколько предметов можно купить за четыре монеты, если за две
монеты можно купить шесть предметов?
В ванне 240 л воды. Если открыть кран только с холодной водой, то
ванна наполнится за 12 мин., если – только с горячей водой, то – за
24 мин. За сколько минут наполнится ванна до того же уровня, если
открыть оба крана?
В хозяйстве куры и кролики. Всего у них 10 голов и 32 ноги. Узнай
количество тех и других в отдельности.
Лодка, идя по течению реки, прошла расстояние между пристанями
за 6 ч, а обратный путь она совершила за 8 ч. Найдите время,
которое затратил на прохождение этого пути плот, пущенный по
течению реки.
Одним и тем же количеством сена можно прокормить одну корову в
течение 60 дней, а одну лошадь – в течение 36 дней. На сколько
хватит этого сена для коровы и лошади вместе при той же дневной
норме?
Мышке до норки 20 шагов. Кошке до мышки 5 прыжков. Догонит ли
кошка мышку, если один прыжок кошки равен 10 шагам мышки и за
один прыжок кошки мышка делает 3 шага?
4. Какие из представленных ниже типов задач не входят в примерную программу по математике
начальной школы?
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Задачи на построение графиков функций.
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара).
Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход).
Комбинаторные задачи.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)», «меньше на (в)».
Задачи на расчет площади треугольника и окружности.
5. Назовите новый раздел начальной математики, обозначенный в ФГОС второго поколения,
который изучается на основе содержания всех других разделов математики.
Работа с данными.
Текстовые задачи.
Арифметические действия.
6. Какой из перечисленных ниже разделов не относится к разделу «Геометрические величины»?
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Длина отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр).
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, вадратный метр
7. К каким результатам изучения математики относится способность анализировать учебную
ситуацию с точки зрения математических характеристик?
Личностные результаты.
Предметные результаты.
Метапредметные результаты.
8. Какие универсальные учебные действия формируются при выполнении учащимся следующего
задания: "Сегодня 28 октября. Согласно расписанию времени прилета самолетов Коля, Таня и их
родители прилетят в Санкт-Петербург завтра в 20 ч. Отметь на ленте времени предполагаемое
время прилета в Санкт-Петербург".
познавательные (использовать знаково-символические средства, в
том числе моделирование, владеть широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач)
коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач)
регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение
9. На достижение каких метапредметных результатов обучения направлено выполнение
следующего задания: "Толя спросил у шести своих друзей, какие они любят фрукты – яблоки,
груши или мандарины. Полученные результаты он представил в таблице. Запиши имена ребят,
которые любят и груши, и мандарины".
устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира
определять логику решения практической и учебной задачи
умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков
(символов)
строить алгоритм поиска необходимой информации
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи
10. Определите, какое задание относится к зоне ближайшего развития, а какое - к зоне
актуального развития: "Во дворе нужно построить песочницу длиной 3м, шириной 2м.Какова
площадь песочницы? Какова площадь деревянного ограждения песочницы, если её высота 0,2
м?"
Какова площадь деревянного ограждения
песочницы, если её высота 0,2 м?
Какова площадь песочницы?
к зоне ближайшего развития
к зоне актуального развития
Модуль 9.
1. Соотнесите понятия "компетенция" и "компетентность".
Совокупность определенных знаний,
умений и навыков, в которых человек
должен быть осведомлен и иметь
практический опыт работы
Умение активно использовать полученные
личные и профессиональные знания и
навыки в практической или научной
деятельности
компетенция
компетентность
2. Какие из перечисленных ниже компетенций относятся к ключевым компетенциям?
Общекультурные компетенции
Предметные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Функциональные компетенции
Профессиональные компетенции
Гражданские компетенции
Компетенции личностного самосовершенствования
Информационные компетенции
Ценностно-смысловые компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Управленческие компетенции
3. Есть ли отличие компетентностного подхода в обучении младших школьников от практикоориентированного обучения?
Да
Нет
4.
5. В критериальную систему оценивания компетентностных заданий не входит
качественный критерий
критерий результативности
количественный критерий
критерий грамотности
презентационный критерий
МОДУЛЬ 9
1. Выделяют пять существенных признаков текста: информативность, связность, целостность,
отдельность (замкнутость). Назовите пятый признак.
коммуникативность
содержательность
логичность
2. О каком тексте идет речь: «Не указан автор, нет сюжета, нет художественной выразительности
и окраски»?
художественный текст
учебный текст
научно-популярный текст
3. Какой из перечисленных ниже показателей выявляет различие между устной и письменной
речью?
словарный объем
средства выразительности
степень подготовленности
4. Отметьте основные направления деятельности учителя в развитии речи учащихся:
работа над произношением
работа над словом
работа над словосочетанием и предложением
работа над обогащением речи (словарным запасом)
работа над связной речью
5. Поставьте в соответствие определения основных понятий науки о читателе:
Личностное свойство, позволяющее читателю
при первой необходимости привычно
обращаться в мир книг за недостающим ему
опытом и с минимальными затратами времени
и сил нахо¬дить в этом мире и «присваивать»
на максимально доступном ему уровне
нужный опыт или устанавливать, что
интересующий его опыт пока в книгах не
описан
Самостоятельная и в меру возможностей
обучающихся полноценная деятельность с
книгой и среди книг (в мире книг, в
доступном круге чтения), формирующая у
читателя устойчивую спонтанную потребность
и способность в избирательном общении с
другими людьми – авторами книг – с целью
осознания себя и осмысления окружающего
мира
Способность читателя воспроизводить по
памяти или безошибочно находить и
оценивать применительно к себе в
непосредственном книжном окружении любую
его нужную часть или конкретный объект
(книгу)
читательская самостоятельность
читательская деятельность
знание книг
6. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе, согласно ФГОС
второго поколения, является:
формирование читательской компетентности
развитие техники чтения
обучение алгоритмам основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений
формирование коммуникативной компетентности
7. Поставьте в соответствие содержание основных видов деятельности учащихся в рамках
предмета "Литературное чтение":
Постановка «живых картин», чтение по
ролям, инсценирование, драматизация,
создание различных форм интерпретации
текста; создание собственного текста на
основе художественного произведения
Умение воспринимать изобразительновыразительные средства языка
художественного произведения, научнопопулярного текста; воссоздавать картины
жизни, представленные автором;
устанавливать причинно-следственные связи
в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимать авторскую
позицию в произведениях; выделять главную
мысль текста
Аудирование, чтение, говорение, письмо
виды творческой деятельности
виды читательской деятельности
виды речевой деятельности
8. К каким результатам изучения литературного чтения относится формирование нравственного
сознания и эстетического вкуса младшего школьника?
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
9. Какие универсальные учебные действия формируются при выполнении учащимися
следующего задания: "Объяснение названия города Юрьев-Польский встречается в тексте два
раза. Выпиши эти объяснения".
коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач)
познавательные (общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем)
регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение
10. На достижение каких предметных результатов направлено выполнение представленного
ниже задания?
Формирование умения осознанно читать тексты, работать с
различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать
информацию в соответствии с запросом
Формирование положительной мотивации к чтению
Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего
отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение
Развитие воссоздающего воображения
Модуль 10
1. В методике работы учителя начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС могут
быть использованы три вида проблемных ситуаций. Назовите их.
непреднамеренные
решения нетипичных задач
педагогические
практические
теоретические
психологические
2.
3. Какие виды наблюдений можно выделить, классифицируя наблюдения по принципу
периодичности?
систематические
эпизодические
индивидуальные
фронтальные
групповые
4. Выберите технологические компоненты, связанные с применением опытов в обучении
младших школьников в курсе "Окружающий мир" в соответствии с ФГОС второго поколения
Совместное определение цели опыта.
Анализ результатов.
Выяснение условий, необходимых для проведения опыта.
Обозначение учителем условий, необходимых для проведения опыта.
Планирование опыта.
Фиксация результатов.
Предъявление цели опыта учителем.
5. Какой из перечисленных ниже разделов не относится к содержательному блоку «Человек и
общество»?
Наша Родина – Россия, Российская Федерация
Значение труда для человека и общества
Страны и народы мира
Человек – член общества
Я – школьник
Моя Родина
Страницы истории Отечества
Правила безопасной жизнедеятельности
Родной край – частица Родины
Человек – часть природы
6.
7. Укажите учебные действия, соответствующие продуктивному уровню познавательной
деятельности на уроке «Окружающего мира»
определение цели наблюдения
решение типичных экологических задач
выполнение действий по готовым схемам, алгоритмам
восприятие учебного материала в готовом виде
конструирование опорных схем, алгоритмов
самостоятельное открытие новых знаний об окружающем мире,
способов действий в нем
перенос знаний в практические действия на экскурсии
выполнение заданий по образцу
8. К каким результатам изучения окружающего мира относится осознание учащимися правил и
норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа,
семья, учреждение культуры и пр.)?
предметные результаты
личностные результаты
метапредметные результаты
9. Какие универсальные учебные действия формируются при выполнении учащимся следующего
задания:
"На осмотре у стоматолога у Алёны обнаружили кариес, и врач посоветовал ей есть побольше
определённых продуктов. Какие из приведенных ниже продуктов мог порекомендовать врач?
1) яблоки, курага, сливы;
2) молоко, творог, рыба;
3) помидоры, апельсины, хлеб;
4) горох, орехи, изюм".
коммуникативные (адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач)
регулятивные (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение)
познавательные (общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем);
10. На достижение каких метапредметных результатов обучения направлено выполнение
следующего задания: "Прочитай таблицу и ответь на вопросы.
1. Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее дельфина-косатки.
2. Выпиши из таблицы название животного с самыми маленькими размерами.
3. Выпиши название самого быстрого из всех перечисленных таблице животных.
4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-косатка? Поясни свой ответ".
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
способность регулировать собственную деятельность, направленную
на познание окружающей действительности и внутреннего мира
человека
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждение культуры и пр.)
способность осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач
Модуль 11.
1. Назовите варианты тематического планирования, предлагаемые ФГОС НОО второго поколения
по предмету «Технология»
Выберите по крайней мере один ответ:
Человек, технология и искусство
Человек, технология и техническая среда
Человек, технология и наука
Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья
Человек, технология и здоровый образ жизни
2. Что является основой развития познавательных способностей младших школьников на уроках
технологии?
Продуктивно-предметная деятельность
Вербализм обучения
Репродуктивная деятельность
3. Поставьте в соответствие результаты изучения курса «Технология»
Любознательность, трудолюбие
Умение читать чертежи, схемы; умение вести
опыты и наблюдения
Способность подбирать технологические приемы
обработки материала в зависимости от его
свойств
личностные результаты
метапредметные результаты
предметные результаты
4. На какие этапы можно разбить деятельность при выполнении проекта?
поисково-исследовательский
технологический
заключительный
выбор оптимального варианта конструкции
поиск проблемы
5. Одним из видов итогового оценивания по технологии может быть:
работа на уроке
сюжетно-ролевая игра
сообщение
6. Какой тип мышления формируется у младшего школьника на уроках изобразительного
искусства?
рационально-логический
эмоционально-образный
7. Назовите основные содержательные линии, обозначенные в первом варианте тематического
планирования по изобразительному искусству:
Фантастические образы в изобразительном искусстве.
Учимся на традициях своего народа.
Виды художественной деятельности.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как
говорит искусство?
Учимся у природы.
8. Перечислите отличительные особенности второго варианта тематического планирования по
предмету «Изобразительное искусство»
Построен по блочно-тематическому принципу.
Построен по модульному принципу.
Интегрирует изобразительное искусство и технологию.
Содержит темы, связанные с формированием компьютерной
грамотности.
9. Обозначьте цифрами последовательность методических действий учителя по организации
познавательной и художественно-творческой деятельности на уроках «Изобразительное
искусство» в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения:
Актуализация полученных знаний и опыта художественнотворческой деятельности.
Овладение новыми знаниями и способами деятельности.
Самостоятельная художественно-творческая деятельность
учащихся.
Анализ результатов художественно-творческой
деятельности.
Выявление цели и задач художественно-творческой
деятельности.
2
3
4
5
1
10. Поставьте в соответствие планируемые результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе
Эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (семье, Родине, природе,
людям)
Умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу
Обогащение ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием
личностные результаты
предметные результаты
метапредметные результаты