Гошева Ольга Олеговна 5 курс, факультет педагогики и методики начального образования

Гошева Ольга Олеговна
5 курс, факультет педагогики и методики начального образования
ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический
институт имени А.П. Чехова»
Изучение наречия в начальной школе
В настоящее время в российской начальной школе проявляется
тенденция повышения научности в содержании учебного предмета русского
языка. Изучения наречия включено почти во все последние учебники для
начальной школы. Это обусловлено тем, что уже в младшем возрасте дети
активно используют наречия в своих устных и письменных высказываниях.
По данным Т.Г.Дьяконовой, средняя частота употребления наречий в
письменной речи учащихся начальной школы составляет 9,3 - 9,5%. Это 4-е
место после имени существительного, глагола и местоимения [1,с 15].
Результаты, полученные М.Р.Львовым, отличаются. Проведенное автором
исследование позволило сделать вывод о том, что за время обучения у
младших школьников происходит рост количества наречий с 2 - 4%% в 1
классе до 5,5% к концу начальной школы [4,с 25].
Учителя начальной школы часто испытывают трудности в работе над
наречиями, потому, что за тридцать лет отсутствия в школьной программе
этой темы во многом потерян методический опыт изучения этой части речи.
«Как показывает анализ методической литературы, изучение темы
«Наречие» в начальной школе рассматривалось в рамках грамматикоорфографического подхода ( М.Л. Закожурникова, КВ. Костромина, НА.
Никитина, А.В. Полякова, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, Е.Г. Шашкова ).
Предполагалось
формирование
ознакомление
навыка
учащихся
правописания
без
с
понятием
учета
«наречие»
речевого
и
развития
школьников»[2,с 50].
Тема «Наречие» в начальных классах не изучается, но практика
показывает, что первоначальные, самые минимальные сведения об этой части
речи необходимо дать младшим школьникам, так как эти слова часто
используются детьми в устной и письменной речи. «Наречие — это
грамматическая
категория,
под
которую
подводятся
несклоняемые,
неспрягаемые и несогласуемые слова» [3,с 71]. Наречия примыкают к глаголу,
именам существительным, прилагательным и производным от них. Являясь
знаменательным словом, наречие обладает самостоятельным лексическим
значением, чем и отличается от служебных слов. Наречия уточняют значения
слов, к которым относятся. В начальных классах следует обратить внимание
лишь на три грамматических признака наречий: неизменяемость, примыкание
к глаголу и вопросы (как? где? куда? откуда? когда?). Главное при работе с
наречиями — научить детей распознавать среди известных им категорий слов
(частей речи) наиболее употребительные, часто встречающиеся наречия: 1)
наречия на -о: хорошо, тепло, темно и т.д.; 2) наречия сегодня, завтра, вчера,
прежде, вдали и др. Успешное решение этой задачи возможно лишь при
условии сознательного усвоения детьми самых характерных особенностей
наречия: неизменяемости и связи с глаголом.
Второй задачей является формирование первоначальных навыков
правописания небольшой группы наречий. Развитие речи — третья задача, не
менее важная, чем первые две. Знакомство с наречиями происходит в процессе
работы над отдельными грамматико-орфографическими темами, например: 1)
в процессе выполнения упражнений на выявление связи слов в предложении,
при выписывании пар взаимосвязанных слов: отдыхали как? — весело;
пришел откуда? — издалека; 2) при работе с синонимами: весело — забавно,
громко — оглушительно; 3) при работе с антонимами: хорошо — плохо,
близко — далеко.
Тема «Наречие» в начальной школе рассматривается не во всех
программах («Русский язык» Т.Г Рамзаевой), количество информации по
данной теме также различно. В учебнике Л.Я. Желтовской, Л.Д. Бокаревой
«Слово» дается общее представление о наречии в сопоставлении его с
деепричастием и происходит ознакомление с некоторыми разрядами наречий.
В
учебнике
С.В
Иванова
тема
«Наречие»
дается
более
широко,
рассматривается
два
случая
образования
наречий:
от
качественных
прилагательных, от форм творительного падежа имен существительных. В
учебнике Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой детям самим предлагается вывести
определение наречие на основе предложенных вопросов и наблюдений.
Наиболее подробно данная тема рассматривается по учебнику А.В.
Поляковой: изучение правописания наречий, знакомство с разрядами по
значению, способы образования. Как правило, авторы ставят перед собой
задачу выяснить наиболее эффективные виды заданий, способствующие
уточнению и обогащению словаря. К ним относятся упражнения, при
выполнении которых учащиеся должны включать наречия в синонимические
и антонимические отношения, выяснять этимологию слова, составлять
словосочетания, предложения, тексты с указанными наречиями и некоторые
другие.
Одним из необходимых элементов работы по введению наречий в
собственные высказывания учащихся авторы считают наблюдения над ролью
этих слов в тексте. Вслед за В.А.Добромысловым, многие исследователи
рекомендуют знакомить школьников с так называемыми «уточняющей» и
«живописующей» функциями наречий, т.е. с изобразительно-выразительными
возможностями наречий различной семантики. Эффективным приемом,
позволяющим
объяснять
назначение
наречий,
признается
сравнение
образцовых текстов, насыщенных наречиями, с текстами, из которых эти
слова исключены. Постепенный переход от наблюдений, над употреблением
наречий различной семантики в авторских текстах к включению учащимися
слов данной категории в собственные высказывания - таков основной путь
совершенствования умения использовать наречия. Предпосылками для
сознательного введения наречий признаются наличие у школьников лексикограмматических сведений, понятий о тропах, знаний о видах связи между
предложениями текста. Причем усложнение теоретического материала влияет
на последовательность овладения соответствующим умением.
По всем программам наречие изучается в 4 классе. Такой разброс в
изучении этой темы дезориентирует учителя, не дает возможности определить
необходимость и достаточный уровень знаний.
Подводя итог, хочется сказать, что главная задача начальной школы
состоит не столько в изучении языковой теории по теме «Наречие» сколько в
расширении лексического запаса детей, в побуждении учащихся активно и
правильно использовать наречия в своей речи.
Литература
1. Дьяконова Т.Г. Словарь письменной речи учащихся I и II классов. М.:
АПН РСФСР, 1956.
2. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский
язык. 3 кл. М.: Просвещение, 1970.
3. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. — М.: Большая
Российская энциклопедия; Дрофа, 1998.
4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М:
Просвещение, 1985.