Основные особенности программы

УМК по русскому языку
под редакцией Л.М. Рыбченковой (Академический школьный учебник)
1. Особенность УМК, по утверждению авторов, состоит в направленности
обучения на взаимосвязанное овладение языковой, коммуникативной и
информационной компетенциями: программу « характеризует направленность
на достижение результатов освоения курса русского языка не только на
предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системнодеятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного
предмета».
2. Основные особенности программы: «1) актуализация межпредметной
функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; 2)
интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной
компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих
способностей, совершенствования познавательной деятельности; 3) усиление
аксиологической направленности курса на основе расширения его культурноисторической составляющей. …В разработанном курсе реализована
дидактическая модель образования, основанная на компетентностной
образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского
языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является,
как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает
активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность
применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации.
Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с
заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический
характер».
3. В разработанной программе реализован актуальный в современной
лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого
является направленность обучения на интеграцию процесса изучения
системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления,
восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и
способами обращения с информацией, совершенствования познавательной
деятельности. Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время
рассматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами
переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со
всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение
рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т.п. В разработанном
курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными
видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в
соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в
схему, таблицу, диаграмму и т.п.; передача информации, представленной в виде
графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного
материала и представление его в графической форме и т.п.) и его
интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения.
Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на
заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать
её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
4. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе
предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы
обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного
учебного предмета.
5. Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической,
воспитательной направленности. В этой связи в курсе актуализирована его
культурно-историческая составляющая, которая
не только включает
сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и
культуры, истории народа-носителя языка, об особенностях русского
менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и
предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской
(и шире – российской) культуры, выявление общего и специфического в
культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов
России и мира. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе
межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык,
литература, история, география, информатика и др.
6. Реализован дифференцированный подход к обучению: предъявляется
теоретический и практический материал на разных уровнях сложности, но не
ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы.
7. Курс ориентирован на подготовку учащихся к различным формам контроля.
8. Рубрики: «Это интересно» - расширяет теоретический материал
дополнительными сведениями о языке, об истории и культуре нашей страны;
«Из истории языка» - интересные факты из истории литературного языка,
происхождение слов, терминов, фразеологизмов; «Школа чтения» - освоение
разных видов чтения; «Советы помощника» - учебные предметные умения
(отработка навыков). Например: «Как определить, является ли имя
прилагательное качественным? Прилагательное является качественным, если
имеет хотя бы один из следующих признаков: может иметь степени сравнения,
может иметь краткую форму, может иметь антонимы, может сочетаться с
наречиями очень, весьма и т.п.»; «Лингвистические
игры, задачки» возможность применить знания, умения в нестандартных ситуациях.
9. Общий фон страницы – белый; поля цветные, спокойных оттенков, для каждой
новой темы – свой цвет. Рубрики-вставки на основном поле и на полях
разноцветные.
10.Каждый текст снабжён вопросами для интерпретации.
11. «Школа чтения», содержание:
 проверка, понимает ли главное содержание текста; 6 класс
 приёмы ознакомительного чтения, правила изучающего чтения; 5 класс
 анализ художественного текста
12.Содержание разделов
 строго научно;
 материал даётся с избытком;
 примеры современные;
 большое количество текстов.
13.Постоянный отсыл к словарям, прежде всего к толковому и этимологическому
(словари рекомендованы, в учебниках их нет).
14.Структура разделов «Повторение». Цель – систематизация; от теоретических
вопросов к практике: тест (как в ЕГЭ), распределение языковых явлений на
группы по какому-либо признаку. Используются тестовые задания закрытого
типа с дистракторами.
15.Почему до изучения темы вводятся слова с ещё не изученными орфограммами?
В структуре урока нового знания есть такой этап, как «Включение в систему
знаний и повторение». Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем
новых норм.
16.Очень уместно, умно введён материал о художественных средствах языка:
первой введена метафора на основе прямого и переносного значения слов,
олицетворение – на основе метафоры. И только потом – эпитеты.
17. Много внимания уделяется увеличению словарного запаса. «Специфика курса
состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика,
формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что
разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой
темы программы».
18. Очень хороший материал по этимологии и словообразованию.
19. Новое знание: мотивация – осознание затруднения – проект действий по выходу
из затруднения и т.д. (см. ч. I, стр. 67).
20. Советы помощника – алгоритм учебных действий.
21. Реализован принцип минимакса. Например, сведения о словосочетании в 8
классе; предикативность
Примеры заданий и упражнений
5 класс «Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография» (строение
подобных разделов единообразно во всех учебниках курса)
1. Выберите из данных утверждений верные.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Морфемы – это корень, приставка, суффикс, окончание.
Любое слово содержит корень, но не любое – окончание.
В слове может быть только один корень.
В слове может быть только одно окончание.
Если два слова имеют одинаковые корни, но разные окончания, они
родственные.
Суффикс стоит после корня, а приставка – перед корнем.
Предлог не морфема, а самостоятельная часть речи.
В словах испугать и искать одинаковые приставки ис-.
В словах ромбик и квадратик одинаковые суффиксы -ик.
10) Выражения «У слова нулевое окончание» и «У слова нет окончания»
значат одно и то же.
2. Выполните задания.
1.В какой строке все слова имеют одно и то же
окончание?
2. В какой строке не все слова однокоренные?
3. По каким принципам сгруппированы слова в
рядах?
4. Какое слово должно стоять на месте X?
5. В каком слове нет суффикса?
6. В каком ряду все записанные в скобках
языковые единицы – предлоги?
7. В каком ряду оба словосочетания составлены
правильно?
8. В каком из слов три морфемы?
9. В каких словах буква я представляет собой
целую морфему?
10. В каком случае морфемный разбор слова
засол сделан верно?
1) земля, нельзя, воля
2) домики, угли, дети
3) мама, всегда, чудеса
1) снежок, снеговик, снежинка
2) шептать, шёпот, прошепчет
3) носик, приносить, носатый
1) сапожок, утюжок, пирожок
2) приглашать, призывать, приманивать
3) пароход, лесовоз, рыболов
схватить – схватывать
проглотить – X
1) юный
2) горный
3) весенний
1) (в)бежать, (у)нести, (о)платить
2) (за)городка, (пере)улок, (бес)покойный
3) (в)дом, (за)забор, (через)дорогу
1) сойти с автобуса, снять с полки
2) одеть пальто на ребёнка, войти в дверь
3) вернуться из школы, подложить под коврик
1) примерка
2) шуба
3) берёза
1) травяной
2) поля
3) менять
1) засол
2) засол
3) засол
3. Прочитайте сказку Е. Пермяка «Свечка» и определите её основную мысль.
Горела Свечка в Старом Подсвечнике, горела да и отгорела. Погасла.
Кончилась.
– Какая она недолговекая, – весело сказал Таракан, вып…лзая из щели. –
Мало пож…ла Свечка.
– Да, она мало пож…ла, – сказал, взд…хнув, Старый Подсвечник, – зато ярко
горела. Многим от неё было св…тло и радос(?)но.
Ничего на это не ответил Таракан, уп…лзая к себе в щель. Потому что в
Подсвечник вставили новую свечу и зажгли. А Таракан не любил света и
б…ялся его.
1. Найдите в тексте сложное слово и разберите его по составу.
2. Выпишите из текста слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
3. Объясните орфограммы в словах с пропущенными буквами.
В этом же разделе содержатся «Советы помощника». Размещённые на полях рядом с
соответствующим материалом:
1. Просмотрите содержание параграфов с 11-го по 15-й. Какие вопросы вы повторили? Какая
информация была для вас новой? Что оказалось трудным? Почему? Вернитесь к этому материалу
ещё раз. 2. Чтобы определить основную мысль текста, надо:
 внимательно прочитать текст;
 решить, на какой вопрос отвечает автор своим текстом;

найти в тексте ответ на этот вопрос или сформулировать его самостоятельно, опираясь на
содержание текста.
Воплощение в материалах учебного комплекса когнитивно-коммуникативного
подхода
Например, учебник 7 класса, тема «Предлог как часть речи»
253. Прочитайте текст телеграммы. Какие предлоги пропущены отправителем?
ПОСТУПИЛ
МГУ
ФАКУЛЬТЕТ
ЖУРНАЛИСТИКИ
ПРИЕЗЖАЮ
ЛАДОЖСКИЙ ВОКЗАЛ ПОНЕДЕЛЬНИК ВОСЕМЬ УТРА ВСТРЕЧАЙТЕ АНДРЕЙ
1. Какова роль предлогов в речи?
2. С каким падежом никогда не употребляются предлоги?
3. Какой падеж всегда употребляется с предлогами?
Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость существительного,
местоимения, числительного от других слов в словосочетании и предложении.
Предлоги вместе с окончаниями служат для связи слов в предложении: гулять в саду, письмо
от брата, прибавить к пяти два.
Предлоги не изменяются и не являются самостоятельными членами предложения, однако они
входят в состав членов предложения вместе со словами самостоятельных частей речи: Книга лежит
на столе.
! (Теоретический материал) Слово самостоятельной части речи с предлогом называют
предложно-падежной формой: у воды, к воде, на воду, под водой.
В русском языке есть только четыре предлога, которые могут стоять как перед
словом, так и после него: навстречу солнцу – солнцу навстречу, ради забавы –
забавы ради, вопреки запретам – запретам вопреки, наперекор судьбе – судьбе
наперекор.
Рядом на полях: Рубрика «Это интересно»
Термин «предлог» происходит от греческого слова protesis – находящийся впереди:
предлог обычно располагается перед знаменательным словом. Предлогов в русском языке около 200.
Хотя предлогов немного, употребляются они очень часто и вместе с другими служебными словами
составляют более 25% текста.
254. Прочитайте текст. Вставьте подходящие по смыслу предлоги.
Добраться … рощи можно по просёлочной дороге, заросшей молодой травой.
Заглянув … плотную полосу кустарника, видишь аккуратные белые стволы молодых
берёз. Войдёшь … рощу и сразу же чувствуешь неповторимый запах весны. Весной
берёза «плачет» – выплёскивает все жизненные силы, которые копила в течение зимы.
Подставишь кружку … небольшой надрез, и вскоре она уже наполнена ароматным
соком. Уберёшь зелёный лист, оторвавшийся … ветки, и пьёшь, наслаждаясь вкусом
самой природы. На прощанье дотронешься … упругого ствола, спустишься …
пригорка, а позади слышишь тихий шелест: «До встречи!»
(По Н. Сладкову)
1. Что вам помогло подобрать верный предлог?
2. Сделайте вывод о связи некоторых глагольных приставок и предлогов. Приведите свои
примеры.
255. Определите, какие значения выражают предлоги. Распределите словосочетания по группам в
зависимости от значений предлогов: 1) обозначают пространство; 2) обозначают время; 3)
обозначают причину; 4) обозначают цель.
Уехать на рассвете, побледнеть от страха, подарить на память, добраться до
опушки, похвалить за аккуратность, сказать в отместку, проснуться перед завтраком,
нагрубить с досады, показался из-за угла, вернуться через час, копить про запас,
отстать из-за усталости, сделать ради шутки, перейти через мост, ждать до утра,
отойти от окна.
 Сделайте вывод: может ли один и тот же предлог выражать разные значения?
Рядом на полях «Советы помощника»
Чтобы определить значение предлога, надо задать вопрос от главного слова к зависимому
слову с предлогом. Один и тот же предлог может употребляться с разными падежами для выражения
различных грамматических значений, т.е. предлоги могут быть многозначными. Это способствует
экономии средств языка. Если бы каждому значению предложно-падежной формы соответствовал
свой падеж, то в русском языке было бы 60 – 70 падежей! Сравните: в современном табасаранском
языке 46 падежей. (Табасараны – народность, живущая в Дагестане.)
«Это интересно»
Изначально предлоги выражали пространственные отношения, позже у них появились и другие
значения: по берегу (пространство), по апрель (время), по болезни (причина), по грибы (цель).
256. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы, подчеркните предлоги, укажите
падеж имени существительного.
Ч…тать о вулканах, ст…ять у окна, сл…дить за погодой, пр…пасть к земле,
рис…вать на холсте, перепрыг…вать через лужи, служить при штабе, прыгнуть в
воду, упасть на тр…ву, остан…виться у дома, вы…ти за ворота, с…деть в в…гоне,
СП…ткнуться о камень, прийти к другу, проб…раться через кустарн…к, р…ботать
при пол…клинике.
 Распределите предлоги на две группы: 1) употребляются с одним падежом (укажите с
каким); 2) употребляются с двумя падежами (укажите с какими).