08.10.2012 Новые технологии обучения в формировании навыка

Иванова М.Н.,
Карпова О.Б. ,
преподаватели музыкальных дисциплин
ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж»
телефон:51-52-37,
Полная версия методической
работы (с нотным материалом)
размещена на сайте: http //metodkab.3dn.ru/load
Новые технологии обучения в формировании
навыка многоголосного пения
в младшем хоре
Введение
Создать младший хоровой коллектив в средней школе, в музыкальной школе и
в любом другом заведении дополнительного образования не трудно. Но станет ли
хор смыслом жизни для малышей, зависит только от хормейстера.
Тема работы всегда будет актуальна в кругу хормейстеров, занимающихся с
детскими хоровыми коллективами, так как ни в одной методической литературе
нельзя найти прямого ответа на вопрос, в какой момент нужно начинать петь в
хоре многоголосие.
В поисках наиболее действенных приемов и методов музыкального
воспитания и обучения детей огромное значение имеет предшествующий опыт.
Его изучение может дать много ценного и интересного, так как в нем накоплен
богатейший материал многих поколений музыкантов, хормейстеров, педагогов.
Пение в хоре неразрывно связано с сольфеджированием, и очень часто дети
начинают серьезнее относиться к предмету сольфеджио только потому, что на
хоре идет серьезная работа по осмыслению интонирования мелодии,
гармонических интервалов, аккордов, по анализу формы хоровых произведений.
На помощь хормейстеру приходит «Хоровое сольфеджио» Г.А.Струве;
некоторые принципы развития музыкального слуха Г.Шатковского — в частности
принцип триединства, который выражен формулой: знать+слышать+действовать;
методика развития голоса В.В.Емельянова, современная методика развития
речевого аппарата ребёнка «Центра современных речевых технологий» (г. СанктПетербург), а также незабываемое наследие педагогов-хормейстеров,
посвятивших себя работе с детьми.
Цель данной методической работы — показать достаточное количество
музыкальных упражнений, игр для развития мелодического и гармонического
2
слуха, а также развития вокально – речевого аппарата на начальном этапе в
младшем хоровом коллективе.
Методическая работа состоит из 3 разделов:
•
Основная часть.
В разделе представлены упражнения на развитие слуха, упражнения для развития
голосового аппарата В.В.Емельянова в объеме, используемом в младшем хоре.
•
Канон, как музыкальная форма, используемая для развития навыков
многоголосного пения.
•
Образно-речевыe
упражнения,
которые
развивают
не
только
артикуляционный аппарат, но и слух, дыхание, голос и чувство ритма, то есть все то,
что является необходимым и в речи, и в пении.
•
Приложение №1. Фонопедические упражнения В.В.Емельянова.
Младший хор это коллектив, который занимается по своей программе и
принимает участие в концертах, конкурсах, поэтому репертуар хора должен быть
разнообразным по форме и жанрам. Дети поют классическую музыку, народную,
а также современных авторов. Соответственно расширяется объем работы в
области развития гармонического слуха у детей, вводится простейшее
двухголосие и даже эпизодическое трехголосие.
Перейти к многоголосному пению возможно только при наличии трех
факторов в хоре:
• Если у детей воспитан навык «Музыкальной наблюдательности»* ;
• Если у детей есть минимальный запас слуховых навыков;
• Если детям привит элементарный навык унисонного пения.
Формирование «музыкальной наблюдательности» начинается с умения
анализировать музыкальный материал. Умение прослеживать за мыслью
композитора активизирует внимание детей. Дети обязательно должны научиться
определять - как меняется настроение, сколько частей в песне, в каком регистре
звучит аккомпанемент; понимать строение музыкальной фразы - находить
повторность, различать изменения в основном рисунке мелодии, различать
окончания музыкальных фраз. Для этого необходимо как можно раньше
познакомить детей с нотной грамотой и научить их прослеживать музыкальный
материал по нотам.
В активизации музыкального слуха большую роль играет аккомпанемент в
песне. На первом этапе работы с хором сопровождение обычно дублирует
вокальную партию, но чем быстрее руководитель перейдет к более разнообразной
*С.М.Любский.»Двухголосное
пение в школе»
Изд.Акад.пед.Н.РСФСР,1950г.стр.3.
3
и музыкально выразительной фактуре в аккомпанементе, тем быстрее
воспитывается «музыкальная наблюдательность». Чем быстрее дети научатся
находить звуки мелодии в гармонической ткани произведения, тем легче будет
хормейстеру перейти к пению многоголосия в хоре.
Минимальный запас слуховых навыков тесно связан с теорией музыки. Еще в
подготовительном хоре дети учатся различать лады в музыке, интервалы. Почему
детям трудно перейти к многоголосию? Потому что у них мало музыкальных
впечатлений, они не представляют, как должен звучать тот или иной интервал,
аккорд. В младшем хоре дети могут освоить некоторые элементы теории на более
высоком понятийном уровне. Мир музыкальных впечатлений встает на новую
ступень.
Что обязательно должны знать, слышать и уметь петь в хоре дети: мажорное и
минорное трезвучие; гаммы — натуральный мажор, гармонический минор; все
интервалы уметь петь мелодически и гармонически; петь ступени устойчивые и
неустойчивые в мажоре, гармоническом миноре.
1.Мажорное и минорное трезвучие поются с ручными знаками сверху вниз от V
ступени. Чтобы дети быстрее почувствовали разницу, трезвучия исполняются в
контрасте Т35, t35 (упражнение исполняется по полутонам вверх и вниз):
2. Петь цепочку интервалов мелодически и гармонически с названием нот, с
названием ступеней (раз, два...), интервалов с ручными знаками. Если исполнять
интервалы вверх от I ступени, интервалы будут большие и чистые, а вниз от
тоники чистые и малые:
Чтобы спеть интервалы гармонически, хор делится на две группы. Одна партия
исполняет нижний тон, другая выстраивает верхний звук:
4
3. Петь натуральную мажорную гамму и гармонический минор в младшем хоре
ровно и красиво, как исполняют опытные певцы, практически невозможно. На
начальном этапе дети исполняют первые пять ступеней, используя ручные знаки.
Например: играем в игру «Сколько звуков подряд я исполню на инструменте?».
Дети отвечают, затем исполняют с ручными знаками.
4.Исполняя гамму вверх надо попросить детей дольше пропеть 4 ступень,
«закрепиться» на S, а исполняя вниз на D.
5.Разрешать неустойчивые ступени в устойчивые с ручными знаками.
6.В следующих упражнениях дети свободно могут спеть интервал гармонически
(исполняется вверх по полутонам).
7.Упражнение на умение выделить слухом нижний звук из двух звучащих. Дети
вслед за рукой озвучивают нижний звук.
8.Самым легким, доступным и веселым станет на занятиях ритмическое
двухголосие, трехголосие. Каждой партии задается свой ритмический рисунок,
который можно прохлопать, исполнить цоканьем языка или изобразить часы.
Вокально-хоровые упражнения на начальном этапе могут быть довольно
простыми, но должны способствовать воспитанию слуха и голоса. Для развития
голоса и расширения диапазона можно использовать комплекс фонопедических
упражнений В.В. Емельянова (см. Приложение №1).
Детям очень нравится игра «Сколько звуков я слышу?». Учитель играет любые
интервалы (простые и составные), аккорды, а дети показывают количество
услышанных звуков (от одного до четырех). Постепенно игра усложняется:
• можно попросить детей исполнить голосом в созвучии верхний
или
5
нижний звук;
• у ребят, поющих в хоре 2,3 год можно спросить название интервала или
аккорда, лад, исполнить средний звук голосом. Эта игра очень активизирует
внимание, заставляет слушать и слышать.
Игра «Продли звук» тоже очень нравится юным певцам. Можно исполнять
любые звуки. Дети слушают звук, исполняемый на инструменте до тех пор, пока
звук станет еле слышен, затем исполняют на слог «лю», «возраждая» его голосом:
Затем задание усложняется: руководитель играет звук на стаккато, дети
повторяют звук на «лю» без поддержки инструмента. Можно исполнять звуки как
в тональности, так и в разнобой:
Очень хорошо развивает слуховое внимание исполнение песен по фразам, по
цепочке, по партиям, по рядам и т. д. Например: русскую народную песню «На
зеленом лугу», можно исполнять по фразам от одного певца к другому, можно по
рядам, партиями, по слову, по ноте. Если дети научились это делать свободно, то
можно начинать петь каноны.
Форма канона стала постоянно использоваться в практике развития навыков
многоголосного пения. Дети любят исполнять каноны в любом возрасте.
В литературе для хормейстеров описывается много приемов разучивания
канонов. Самый известный — метод «снежного кома» Б.Рачиной. Хор учит
мелодию одноголосно. Через два-три занятия, когда она совершенно усвоена,
пригласить двух-четырех самых способных детей и предложить им спеть
мелодию с руководителем хора на два голоса. Объяснить, что второй голос будет
«запаздывать», но главное — петь напевно, негромко и слушать друг друга. Затем
к руководителю подсаживается еще несколько певцов, а другие помогают
хоровой партии. Главное условие — петь напевно и по-прежнему слушать!
Постепенно в работу включается весь класс.
Наиболее трудный момент в исполнении канона — вступление второго голоса.
Обычно, слушая партию ведущего голоса, дети мысленно продолжают петь
мелодию и потому сбиваются, не попадают на первые звуки канона. В связи с
этим полезно, исполняя мелодию, постоянно возвращаться к ее началу. Теперь
6
переходим к игре «Эхо». Хор делится на две группы. Первая группа поет первый
такт песни, вторая группа повторяет тихо, как эхо. Затем первая группа исполняет
следующий такт, вторая тихо его повторяет и т. д.
Игру эту можно продолжить: первая группа поет свою мелодию тихо, а вторая
группа абсолютно точно копирует исполнение первой. Очень хорошо, если при
этом первая группа будет постоянно менять характер звуковедения, динамику и
темп.
Далее, исполняя песню каноном, полезно все время давать некоторое
преимущество одной из групп: первые голоса поют мелодию тихо, вторые в
полный голос, или группа поет с текстом, а вторая на какой-нибудь слог. Такая
работа вскоре даст свои плоды, дети перестают ошибаться и с удовольствием
поют каноны. Но следует помнить правило исполнения канона на концертах:
любой канон начинается с исполнения темы в унисон, а затем тема
раскладывается на несколько голосов. Хочу назвать два сборника канонов,
которые могут пригодиться в работе с младшим детским хоровым коллективом:
«Каноны» Г.Струве, «Сто канонов для детского хора» Л.Абеляна и В.Попова. Но
и в этих сборниках вы не найдете должное количество канонов для малышей,
поэтому в своей работе мы решили поделиться музыкальным материалом,
который хорошо воспринимается младшими школьниками. (см. Приложение №2).
При переходе к многоголосному пению трудность заключается не в самом
исполнении, а в слышании сразу несколько звучащих мелодических линий. И
очень важно научить маленького певца видеть в партитуре и слышать переходы
от многоголосия к унисону, от унисона к многоголосию. Научить грамотным
вступлениям различных партий. Работая с одной партией очень полезно
подыгрывать другую партию или исполнять всю партитуру, а еще интереснее —
найти внутренним слухом в исполненной на фортепиано партитуре свой голос
(например нижний), и затем исполнить его с названием нот или на слоги.
Певцы с развитым гармоническим слухом слышат другую партию, умеют
подстраиваться к ней. Они слышат красоту многоголосия, новое качество в пении.
У ребят появляется интерес к многоголосному пению, к хоровому искусству.
Репертуар хора подбирается по принципу от «простого к сложному», должен
быть высоко-художественным и отвечать основной задаче — воспитание
музыканта.
Одновременно с песнями-диалогами, песнями-играми, пение с солистами,
упражнениями на хоре разучивается множество небольших попевок,
скороговорок, которых должно быть не менее четырех за полугодие.
Стройного унисона достичь в младшем хоре, особенно на начальном этапе
работы сложно, так как в хоре обязательно будут дети у которых, либо нет
7
координации между слухом и голосом, либо небольшой диапазон или вокальный
голос находится в речевом диапазоне.
В данной работе мы хотим предложить ряд упражнений, предложенных
Центром современных речевых технологий г. Санкт-Петербурга, для развития не
только артикуляционного аппарата, но и слуха, дыхания, голоса и чувства ритма, то
есть всего того, что является необходимым и в речи, и в пении. В интонации
разговорной речи имеются зародыши основных элементов музыкальной речи:
изменение ритма, интенсивности звука, его высоты. Кроме того, удлиненная
певческая речь, насыщенная эмоцией, дает учащимся возможность полнее услышать
характер звучания каждого гласного и согласного звука и тем самым способствует
более сознательному произнесению слов в разговоре.
I раздел. Дыхание
Упражнения
Вспомните звуки природы и воспроизведите их.
Свистит ветер: Сссссссссс...
Шумит лес: Шшшшшшш...
Появился шмель: Жьжьжьжьжь....
Жужжит пчела или оса: Жжжжжжжжж...
Звенит комар: Ззззззз....
«Просверлить стену» звуком [з]: Зззззззззззззззз...
«Рубанком стругать доску» на звуке [ж]: Жжжж! Жжжж!
«Подметать метлой сухие листья» на звуке [ш]: Шшшш! Шшшш!
«Косить траву косой» на звуке [с]: Сссс! Сссс! Ссс!
«Натирать пол щеткой» на звуке [ш]: Шшшш! Шшшш-шшш!
«Выключающийся пылесос» Жжшшшппп...
Когда пылесос выключается, получается «запихивающийся» звук [ш]
«Шипящие проскакивающие пули по песку»: Футь-Футь! Футь-Футь!
Насос:
Накачивайте воображаемую шину, сопровождая движения рук,
двигающих поршень насоса, звукоподражательными:
Ссссссссс! Ссссссссс! Ссссс!
Пульверизатор: Сжимая в руке грушу пульверизатора, сопровождайте
движение рук звукоподражателями: Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! ....
Можно объединить два вида выдыхания в этом упражнении: второй и третий.
Нажимайте на грушу то рывками: Ф! Ф! Ф! Ф!
то с силой, но медленно: Ффффффффффффф!...
8
Пильщики: Взяли пилу, проверили, как лежит бревно на козлах. Начали
распиливать его: С!С!С!С!
Вначале звук [с] острый, короткий, как движения рук, потому что пила «входит» в
древесину. Чем шире амплитуда движения рук, тем длиннее тянущийся звук:
Ссссс... Ссссс... Ссссс...
Мотоцикл: Завели мотор и поехали на мотоцикле: Р! Р! Р...Ррррр...
Кто дальше отъедет? Быстрее, быстрее едете, и звук переходит в мягкое
Рьрьрьрьрьрьрь...
Звонок: Много раз нажимаете на кнопку электрического звонка, настойчиво
добиваясь ответа: Рьрьрьрьрь...Рьрьрьрьрьрь...Рьрьрьрьрь....
Сорока –сплетница: Передайте услышанную сплетню дальше: Трр! Трр! Трртрр! Трр-трр-трр! Трр-трр-трр-трр! Трр! Трр! Трр-трр-трр-трр-трр-трр- трр!
II раздел. Голос
Свободное звучание голоса - необходимое условие публичного общения. Поиски
свободного звучания голоса связаны с восприятием чувства атаки. Атака, или
начало звучания - это момент установки голосовых связок на определённый тон и
характер звучания речи при различных видах их смыкания и прохождения
воздушной струи. Различают три вида атак: придыхательную, твердую и мягкую.
Мягкая атака - наиболее характерна для физиологически верного формирования
звука, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха. Естественно,
сближенные и свободно колеблющиеся связки рождают плавный звук без
придыхания или резких толчков.
При твердой атаке, когда связки до начала выдоха слишком плотно смыкаются и
лишь потом размыкаются под сильным напором воздуха, голос становится резким,
«металлическим»,
малоподвижным.
Перенапряженные
связки
быстрее
изнашиваются.
Для придыхательной атаки характерно начало выдыхания воздуха до того, как
сомкнутся связки. Не использованный в фонации «дикий» воздух слышится в речи.
Голос тускнеет, быстро утомляется. Чтобы добиться свободного звучания голоса с
мягкой атакой, с ощущением резонанса (отзвука) в «маске», рекомендуется ряд
упражнений, построенных по типу стона. Стон - это свободный, беспрепятственно
льющийся звук.
Упражнения
Стон:
Спокойно напряженье снять,
Свободно, мягко зазвучать
и отыскать удобный тон
поможет упражненье «Стон».
9
Вообразите, что у вас слегка побаливает горло или голова, или просто ощущается
усталость. Возникла потребность «постонать», и вы на звуке [м] тихо стонете. Не
кряхтеть! При кряхтении звук глухой, короткий, голосовые связки
напряженыСтон - свободный, тянущийся, монотонный.Губы слегка сомкнуты,
мышцы шеи, плеч, лица, рук свободные. Проверяйте свободу шейных мышц,
слегка перекатывая голову: вниз, направо, назад, налево, вниз... Запоминайте это
мышечное чувство свободы (хочется спать). Не дремлет только дыхание. Оно
действует - стонет. Не завышайте и не занижайте звук! Отыскивайте свою
середину, «центр» голоса (тон, на котором особенно ровно и свободно звучит
голос).
Подключайте к согласному [м] гласные звуки [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
МммАммОммУммЭммИммЫмм...
Произносите гласные мягко, без толчков, слегка приоткрывая рот и сейчас же
закрывая для продолжения стона.
А теперь произносите во время «стона» слоги с согласными [б] или [д]:
БАмммБОмммБУмммБЭмммБИмммБЫммм...
ДАнннДОннннДУнннннДЭнннннДИнниДЫннн...
Это напоминает звон колоколов: удар — бом! И отзвук — ммм... удар— дон! и
резонанс — ннн...
Вот и звоните в колокола:
БУммм-БОммм! БУммм-БОммм! БУммм-БОммм!..
ДИньнь-ДОннн! ДИньнь-ДОнкн! ДИньнь-ДОннн!..
Произносите «на стоне» целые фразы, типа:
Мам, меду нам.
Маму я молю упрямо: молока налей мне, мама.
Ах, больной я, ай-ай-ай!
Молока мне мама, дай...
Такой характер речи в состоянии мышечного расслабления (релаксации) будем
условно называть формой речи № 1. Она помогает снимать общее мышечное
напряжение, а также напряжение с органов артикуляции и голосообразования.
Формой речи № 2 назовем речь диаметрально противоположного характера:
волевую, уверенную, экспрессивную.
Задача тренинга и состоит в том, чтобы при переходе от формы речи № 1 к
форме речи № 2 сохранять ту же свободу мышц фонационных путей, которая уже
натренирована в вариантах упражнения «стон».
Значит, и при экспрессивной речи надо сохранять мягкую атаку звука. С
тем, чтобы натренировать мягкую атаку и сохранять ее во всех звучаниях речи,
10
проделайте ряд упражнений на «переключение» дыхания во все три вида
выдыхания.
Упражнения
Коварное ам-ам: Вы «больны». Зовите маму, чтобы она дала вам поесть.
Первый раз произносите слитно, на стоне:
Маааам, а маааам (напоминая).
Затем с более активной просьбой:
Мам, а мам! (Она не откликается.)
Еще активнее звучит фраза—приказом, требованием:
Ам-Ам! Мам!
Коварное междометие «ам-ам» (сокращенное обозначение слова «есть») может
подвести. Если, активно требуя от мамы еды, излишне напряжетесь, и междометие
зазвучит на твердой атаке, это дезориентирует маму: она превратно поймет вашу
просьбу.
Следите за тем, чтобы это коварное «ам-ам» звучало непременно на мягкой атаке.
При твердой атаке слышен всегда своеобразный глухой щелчок в глотке. В этом
упражнении в первом случае «воздух сам вытекает в природу», во втором — «с
силой выгоняется», в третьем — «рывками выталкивается».
Главное — натренировать третий вид выдыхания, который разрабатывает
чрезвычайную подвижность диафрагмы. А это самое важное в речи.
Она (диафрагма) будет успевать опирать все звуки речи, выравнивать их в звучании,
создавать «опору» звука, обеспечивать музыкальную кантилену речи. Для этого
полезно включить упражнения, используемые междометия. Междометия являются
самыми простейшими словесными сигналами, с помощью которых мы привлекаем к
себе внимание объекта, воздействуя на его волю или чувства.
Собака: Вообразите, что вы стали... собакой. Жарко, скучно, вокруг тишина. Не
на кого полаять. Раскрепостите руки, шею, ноги, плечи... Клонит ко сну.
Вдруг скрипнула садовая калитка... Неожиданная радость: вернулся хозяин.
Приветствуйте его звонким лаем:
Ав-Ав! (что в переводе на язык людей означает «Я здесь!»).
Не «облаивайте» зло своего друга, подайте ему голос. Почувствуйте разницу
звучания голоса при выполнении действий: «облаять» и «подать голос». В первом
случае - эмоция злости, ведущая к твердой атаке, которую следует избегать. Во
втором - эмоция радости и легкого удивления, ведущие к мягкому атакированию
звука. Значит, в формировании голоса по принципу подлаивания надо соблюдать
следующие условия:
1. не имитировать «собаку», то есть не искажать тембр своего голоса;
2. «подлаивать» на мягкой атаке;
11
упражнения сопровождать положительными эмоциями, зная о том, что
отрицательные эмоции (особенно злость) закрепощают голосо-речевой аппарат.
А теперь сосчитайте, сколько в аудитории (комнате) стульев, хватит ли всем:
А в-ав-ав-ав-ав-ав-авв...
Обязательно включите руку, которая подчеркивает счет стульев... Рука помогает
формированию звука. Затем пересчитайте в более быстром темпе:
Ававававав-авав...
Успевайте и в быстром темпе непременно «подлаивать». Этим тренируется третий
вид выдыхания (когда воздух «рывками выталкивается»).
В пляс: Активными хлопками и эмоциональными приказами
раззадоривайте людей, чтобы они «пустились в пляс»:
ГОп-ляля! ГОп-ляля! гОп! гОп! ГОп-ляля! гОп-ляля! ГОп! гОп! гОп! ГОп-ляля!
гОп- ляля! гОп! гОп! гОп!..
Звуки междометий летят весело, свободно, как бы «подбрасываемые» диафрагмой
вверх — в головной резонатор, но на низких тонах голоса.
3.
Две собаки
Первая: Эта кость моя. Отдай!
Вторая: Ты за это мне полай. Голос!
Первая: Аф! Вторая: Голос!
Первая: Аф!
Вторая: Кость твоя, мой друг!
Вместе: Гав-гав.
Целевая установка: тренировка опоры звука на мягкой атаке.
У зубного врача: Вам поставили пломбу. Просят посидеть несколько минут с
открытым ртом. А вам не терпится узнать, когда можно поесть. Не закрывая рот,
говорите:
Два часа не есть? Ужасно!
Я не завтракал напрасно.
Есть хочу как никогда!...
Два часа ждать? Ерунда.
Есть характер, воля есть.
Раз нельзя — не стану есть.
Активная «артикуляция» диафрагмы обеспечивает разборчивость речи.
12
III раздел. Дикция
В русской речи трудными для произнесения являются: взрывные согласные П-Б,
Т-Д, К-Г; согласные Ч-Ц, часто заменяемые звуками Щ-С; согласные В-Ф, которые
как бы «запирают» звук (при их произнесении нижняя губа соприкасается с
верхними зубами). При образовании этих звуков требуется координированная
работа ротовой артикуляции с действиями дыхательной системы, особенно
диафрагмы. Они образуются при активном прорыве воздушной струей препятствий:
крепко прижатого кончика языка к верхним резцам (Т-Д), задней части спинки
языка, крепко прижатого к твердому небу (К-Г), затвора обеих губ (П-Б). В силу
своей активной природы рождения взрывные согласные тонизируют работу
дыхательного аппарата, особенно развивают подвижность диафрагмы (проверьте,
произнося глухие согласные: п-пь! п- пь! п-пь!.. т-ть! т-ть!т-ть! к-кь! к-кь! к-кь!..), а
также помогают приближать звук. Тренируйте такие сочетания: птка! птко! птку!
птке! птки! пткы! Бдга! бдго! бдгу! бдгэ! бдги! бдгы!.. Тренировка сочетаний
взрывных согласных развивает артикуляционный аппарат: П-Б-губы, Т-Д—кончик
языка К-Г — корень языка. Тренируя всевозможные сочетания согласных,
отчитывайте, поддразнивайте, кокетничайте, форсите... Но только не делайте
формально, мертво, механически, «без душевного участия».
Упражнения
Поезд: Передайте стук колес поезда в разном темпе: поезд
ТуктУктуктукТуктУктуктукТуктУктуктукТук... Прибавляет ход... И вот:
Вагоны вперед покатились, как мячики:
ТАк-чики,
отходит.
ТАк-чики,
ТАк-чики,
ТАк-чики...
(Ю. Тувим)
Цокот копыт: Передайте цокот подков изящным звуком:
ЦОк-цок!
ЦОк-цок!
ЦОк-копытце!
ПОд копЫтцем пЫль клубИтся!
Трубочист: Вы «моете» трубочиста. Делаете свободные движения рукой от плеча
влево, вправо, влево, вправо... Приговариваете:
МОем, мОем, ТрУбочИста
13
ЧИсто, чИсто, чисто, чйсто!
БУдет, бУдет, ТрУбочИст
ЧИст, ЧИст, ЧИст, ЧИст!
(К. Чуковский)
Скандируйте стихи, а рука, двигаясь, будет подчеркивать ударные слоги, которые
легко «вылетают». Четко заканчивайте слова с глухим согласным звуком [т]: чисТ,
будеТ, трубочисТ.
Конечные согласные
Пыхтит паровоз,
Ползет водовоз,
Плывет пароход,
Летит самолет,
Поет ветерок,
Цветет ноготок,
Растет грибок,
Гудит городок,
Грустит бегемот,
Волнуется крот...
Все то, что пыхтит, и ползет, и плывет,
Летит, и поет, и цветет, и растет –
Все это по-своему в мире живет.
Вот!
Целевая установка упражнения: следить за четким произнесением конечных
согласных - [т], [к], [с], которые в звучащей речи часто не слышны. Подлаивать их!
Речевые недостатки отрицательно сказываются на всем ходе обучения пению и
развития ребенка. Их можно и нужно устранять или исправлять.
14
Приложение №1
В.В.Емельянов.
Фонопедические упражнения для развития показателей
певческого голосообразования.
Задание 1-го цикла упражнений – артикуляционная гимнастика:
1. Покусайте кончик языка. Повторите это упражнение 4–8 раз, пока не
почувствуете, что активизировалась работа слюнных желёз, полость рта
увлажнилась.
2. «Шинковать» язык – т.е., покусывая язык, постепенно высовывать его так, чтобы
добраться до середины языка. Это упражнение тоже повторить 4–8 раз.
3.Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой стороне рта, на
коренных зубах, сдавливая язык. Это также ещё более увлажнит рот.
4. Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта.
5. «Иголочка» – протыкайте языком поочерёдно левую и правую щеку, верхнюю и
нижнюю губу. Повторить несколько раз.
6. «Щёточка» – круговыми движениями языка то влево, то вправо проведите
между дёснами и губами – как бы чистим языком зубы.
7. Покусываем поочерёдно верхнюю и нижнюю губу слева направо и справа налево.
8.Оттопыриваем и выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное
выражение;
поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти движения:
обиженное лицо – радостное лицо.
9.«Массаж» лицевой мускулатуры – постукивание кончиками пальцев по лицу,
начиная со лба от корней волос по щекам и вниз. Постукивание должно быть
достаточно интенсивным, чтобы было слышно и чтобы было больно. Только такой
массаж эффективен. Лицо должно как бы «загореться», вы должны почувствовать
своё лицо. Дети должны понять: мускулы лица – по аналогии с затёкшими,
онемевшими руками или ногами, – мы не ощущаем эти мышцы и поэтому плохо
управляем ими.
10. Поставьте указательные пальцы на щёки под глазами. Попытайтесь как бы
«поднять» мышцами щёк лежащие на них пальцы, ощутите, что эти мышцы
двигаются, управляются нами. Повторить это упражнение несколько раз.
11. Поставьте пальцы на переносицу и ощутите под пальцами движение
кожи, движение мышц, ощутите, что переносица может работать, может
сокращаться.
12.После этого поставьте пальцы на нижнечелюстные суставы, или челюстновисочные суставы; помассируйте также энергично, чтобы почувствовать под
пальцами костные ткани. Теперь можно перейти к движению челюсти «вперёд –
15
вниз», т.е. круговое движение. Сначала в горизонтальной плоскости – вперёд,
дальше – вертикальной вниз.
13.И наконец, откройте рот одновременно круговым движением челюсти «вперёд–
вниз» и оттопыриванием нижней губы. Повторите это несколько раз.
14.Откройте рот круговым движением нижней челюсти «вперёд – вниз» с
открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой. Повторите несколько раз.
15.Наконец, откройте рот полностью так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4
нижних зуба. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена вперёд–вниз
на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура – должна
оставаться ненапряжённой, поскольку рот открыт, но ненапряжён. При этом рот
должен иметь вид вертикально поставленного прямоугольника (но не овала и не
круга). Должны быть видны 4 верхних и 4 нижних зуба, резцы и натянутая (но не
напряжённая) губная комиссура вертикальной плоскости – вниз.
Задание 2-го цикла упражнений –
интонационно-фонопедические упражнения:
1.Первое упражнение. Произнесение согласных таким образом, чтобы перед
каждой согласной рот принимал то исходное положение, которым мы закончили
артикуляционную гимнастику, т.е. – открытость рта максимальная, 4 зуба наверху и
4 зуба внизу должны быть видны, губы не касаются зубов и даже дёсен. Желательно,
чтобы дёсны были видны, губная комиссура, контролируемая пальцами рук, должна
быть натянута, а не напряжена. Итак, произносим согласные с открыванием рта до и
после. Вот последовательность согласных: ш,с,ф,к,т,п,б,д,г,в,з,ж.
В этой последовательности каждая согласная повторяется 4–8 раз так, чтобы
фонация этой согласной прекращалась вдохом, чтобы не было слышно выдоха, т.е.
что не нужно делать: шы,сы,фы,кы,гы и т.д.
На согласных «т» и «д» производится покусывание кончика языка передними зубами.
Согласные «к» и «г» произносятся с полностью открытым ртом и без движения
челюсти. Всё упражнение выглядит следующим образом: ш,ш,ш,ш; с,с,с,с; ф,ф,ф,Ф;
и т.д. (каждая согласная – по 4 раза).
2. Второе упражнение. «Страшная сказка».
Это название указывает на
эмоционально-образную интонационную характеристику данного упражнения.
Здесь осваивается последовательность гласных в низком нефальцетном режиме.
Слова «Страшной сказки»:
(угрожающая интонация):
(и в обратном порядке):
У
Ы
У-О
Ы-Э
У-О-А
Ы-Э-А
У-О-А-Э
Ы-Э-А-О
16
У-О-А-Э-Ы
Ы-Э-А-О-У
Челюсти во время этого упражнения раскрыты максимально. Пальцы рук
контролируют щёки, ненапряжённую губную комиссуру.
3.Третье упражнение «Вопросы – ответы».
На этом упражнении и дети и взрослые осознают наличие в голосе двух режимов
работы гортани – толстого голоса и тонкого голоса (соответственно – нефальцетного
и фальцетного). Исходное положение такое же: рот открыт на максимум и пальцы
контролируют мягкость щёк, щёки как бы проткнуты.
Итак:
у
у
о
у
а
о
/
\
/
\
/
\
«У»
«У» ;
У
О;
О
А;
э
/
А
а
ы
\
Э;
/
Э
э
ы
\
/
Ы; Ы
ы
\
Ы;
«У» – нефальцетный режим;
у – фальцетный режим.
4.Четвёртое упражнение «Канючим». Здесь впервые появляется режим работы
гортани, который на немецком языке обозначается термином «штро-бас», что
значит «соломенно шуршащий бас». Это шумовой режим работы гортани, в
котором мышцы голосовых складок расслаблены, не работают, и этот механизм
аналогичен звуку, производимому воздухом, проходящим через губы: пр-р-р
(вибрация губ). Режим работы гортани выглядит так: скрипим на гласной «а», т.е.
эти два механизма – вибрация губ и скрип на «а» идентичны (скрип обозначаем
«х»). Упражнение выглядит следующим образом:
хххА
(во время этого упражнения
хххАО
плоский расслабленный язык
хххАОУ
лежит на нижней губе).
хххА
хххАЭ
хххАЭЫ
Наконец, наша просьба удовлетворена, и нам дали всё, что мы просили. Но
дали неожиданно: «Получи, но только отстань».
И мы среагировали на это следующим образом:
у
ы
/
/
хххАОУ
;
хххАЭЫ
17
5.Продолжаем игру в «Вопросы – ответы», используя таблицу псевдо-слов.
У–ШУ
У–ШО
У–ША
У–ШЭУ–ШИ
У–СУ
У–ФУ
У–КУ
У–ТУ
У–ПУ
6.Трёхсложные слова с сонорными согласными М, Н, Л, Р.
Упражнение исполняется тремя способами:
1)
со «штро-басом»
2)
с «продуванием»
3)
с «вибрацией» губ
Согласно условным обозначениям в письменном приложении к кассете:
1)
ххх–У–МУ–МУ; ххх –У–НО–НО; ххх–У–ЛА–ЛА; У–РЭ–РЭ.
2)
«Продувание» – это вытянутые вперёд трубочкой губы, сильно напряжены как
на гласной «У». Произносится гласная «У» с одновременным выдуванием воздуха
через губы так, чтобы раздувались щёки (обозначаем – /У/ ) :
/У/–МУ–МУ; /У/–
НО–НО; /У/–ЛА–ЛА; /У/–РЭ–РЭ.
3)
«Вибрато» губ (обозначаем /Р/ ). Эти упражнения снимают спастику
голосового аппарата: /Р/–У–МУ–МУ; /Р/–У–НО–НО; /Р/–У–ЛА–ЛА; /Р/–У–РЭ–РЭ.
Третий цикл упражнений – Голосовые сигналы
доречевой коммуникации.
1. Бесшумный выдох с хорошо открытым ртом (греть руки дыханием). Обязательно
контролировать рукой (дышать на пальцы). «Потрогать» дыхание рукой.
2. Перевести выдох из бесшумного в шипение горлом: «Ш», «С», «Ф». Чередуйте
шипение горлом и звук «А».
3. «Волна». Чередование штро-баса и гласной «А» с постепенным нарастанием
динамики. Расслабленный язык лежит на губе:
ххх-а
ххх-А
ххх-«А»
ххх
4.Осознаём динамику речи. Счёт до 10:
Раз–два; три–четыре;
пять–шесть;
семь–восемь;
девять
(шёпот)
(тихий голос)
(средний голос)
(громкий голос)
(очень громко)
десять!(крик)
Всё это произносится подряд, повторяется и после крика «10» надо 4 раза крикнуть
гласную «А».
18
Вступают в действие два ограничения фонопедического метода.
1.Принципиальный запрет на использование женского и детского голоса, его
нефальцетного, т.е. грудного режима, т.е. «толстого» голоса выше ми-бемоль первой
октавы.
2.Принципиальный запрет на использование женского и детского голоса в
фальцетном режиме, использование чистых речевых гласных выше ми-бемоль
второй октавы. Частое речевое произношение, речевая форма гласных может иметь
место только в малой и в первой октаве в нефальцетном и фальцетном режиме
женского и детского голоса. Начиная с ми-бемоль второй октавы в фальцетном
режиме женского и детского голоса необходимо формировать рото-глоточную
полость на нейтральном гласном. Для того, чтобы не следить за действием первого
ограничения, все упражнения 4-го цикла (в нефальцетном режиме) можно исполнять
в тональности ля-бемоль мажор. Музыкальный материал составляется
исключительно из наиболее простых, поступенных, гаммообразных попевок в
объёме терции или квинты восходящих и нисходящих, а также нисходящих и
восходящее-нисходящих.
Четвертый цикл. Фонопедические приемы в нефальцетном режиме.
Чередование вибрации губ и гласной «Ы».
Тональность Ля-бемоль мажор.
1.
Каждый шаг надо повторить не менее 4-х раз. Можно повторять прямо в лябемоль мажоре, можно чередовать упражнения по полутонам, соблюдая тогда
первое ограничение, т.е. Данное упражнение нельзя петь выше Си мажора.
(р) – вибрато губ
Рот открывается максимально, язык ставится в положение «Ы».
Переход из нефальцетного в фальцетный режим:
а) переход на вибрации губ (р)
ля-бемоль малой — ля-бемоль первой октавы.
19
(р)----------------б) чередование вибрации губ и гласной «Ы». Здесь надо внимательно
выслушивать регистровый порог, работающий на гласной «Ы». Порог работает и
на вибрации губ, но не так ярко.
(р)---------(ы)---------(ы)
Повторять эти упражнения можно также в зависимости от наличия времени, не
меньше 4-х раз каждое упражнение. Можно в одной тональности, соблюдая
первое ограничение, т. е. Не выше ми-бемоль первой октавы должен идти
нефальцетный режим.
2.
«Зубы на зубы».
Нужно поставить верхние и нижние зубы в такое положение, чтобы резцы
находились в одной плоскости. Губы были растянуты в улыбке, все зубы видны.
Артикуляция гласных должна происходить без участия видимой мускулатуры, т.е.
без участия губ.
Ля-бемоль мажор.
III ст.
II ст.
II ст.
I ст.
I ст.
ууу
аэи
аоу
аэи
и-------у-------и-------
3.
«Уточка»
Челюсть выдвигается вперед, т. е. Нижние зубы должны быть перед верхними.
Зубы не сомкнуты, не напряжены, губы сильно вытянуты вперед. Рот «уточкой».
На музыкальном материале предыдущего упражнения.
20
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Абелян Л., Попов В. «100 канонов» для детского хора. - М.: Музыка, 1969.
2.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Учебник для педучилищ «Методика
музыкального воспитания в школе». - М.: Просвещение, 1989.
3.
Емельянов В.В. «Фонопедический метод развития голоса». - Ленинград,
1991.
4.
Любский С.М. «Двухголосное пение в школе». - М.: Акад. Педагогических
наук РСФСР, 1950.
5.
Методические материалы IGRO – Центра современных речевых технологий.
191119 Санкт-Петербург, ул. Достоевского, 44Б. Тел/факс: (812) 5755656. e-mail –
info/ru,www.igro.ru
6.
Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения» вып.1. - М.: Музыка, 1986.
7.
Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности». - Спб.: Лань, 1997.
8.
Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха». - М.: Музыка,1996.
21