Конспект урока по развитию речи. 3 класс

КГБС(К)ОУ «Новоалтайская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат 1 вида»
Конспект урока по развитию речи.
Тема: «Составление предложений
со словосочетаниями, обозначающими
пространственные отношения».
3 класс
Чичерина Е.Ф.
учитель начальных классов
Новоалтайск
Тема: составление
предложений
со
словосочетаниями,
обозначающими пространственные отношения.
Цель: обобщить материалы по теме и проконтролировать уровень
овладения
способами выражения
пространственных
отношений;
создать условия для активной речевой практики.
Задачи:
Образовательные (дидактические):
 обобщить и закрепить
знания детей по составлению
предложений
со словосочетаниями,
обозначающими
пространственные отношения.
 учить образовывать нужную грамматическую форму;
 дифференцировать окончания существительных с предлогами
пространственного значения;
 закрепить понимание значений предлогов
указывающих
на место действия (вопрос где?) с существительным;
 вырабатывать умения работать с таблицами и алгоритмами как
справочным материалом.
Коррекционно – развивающие:
 развивать умения
грамматически
правильно строить
предложения;
 коррекция произносительных навыков
и
соблюдение
орфоэпических норм произношения, выработка самоконтроля
за речью;
 развивать зрительное
восприятие, логическое мышление,
умение ориентироваться в пространстве.
Воспитательные:
 воспитывать мотивацию к учению;
 самостоятельность в процессе выполнения индивидуальных
заданий;
 адекватность в оценивании своих знаний.
Прогнозируемые приобретения обучающихся на уроке.
знания
- о способах выражения пространственных
отношений
- расширение объёма
грамматических
значений существительного с предлогами
умения
- строить предложения и
словосочетания с предлогами
пространственного
и вопросом где?
- определять местонахождения
предлогов в пространстве
- самостоятельно работать с тестами,
таблицами, алгоритмами
2
Ход урока.
- Ребята, у нас на уроке гости, поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь,
подарите гостям свои улыбки.
- Здравствуйте. Доброе утро.
- Какое у вас настроение?
- Хорошее. Спокойное.
- У меня тоже хорошее настроение.
- Какой будет урок?
- Будет урок развития речи.
- Говорите хорошо, думайте, работайте активно.
- Речевая зарядка, дежурные звуки «т –д».
ат
от
ут
под кустом, над деревом
перед пнём перед мостом
растут
Над дубом летает дятел.
Под деревом растут грибы.
- Что мы делали?
- Мы делали речевую зарядку.
- Зачем?
- Чтобы правильно говорить дежурные звуки т - д
- Узнайте, о чём будем говорить на уроке.
- /выполняют коррекционное упражнение/
Верно, сегодня будем говорить о предлогах.
Что такое предлог?
Предлог - это маленькое слово.
Верно, предлог - это маленькое слово. Предлоги в предложениях
с другими словами пишутся раздельно и служат для связи слов.
- Тема урока (выполняют коррекционное упражнение и узнают тему).
- Сегодня мы отправимся в путешествие.
Во время путешествия мы будем учиться:
- отвечать на вопрос где? используя предлоги в, на, у, около, за, перед,
над, под;
-
3
- выполнять задания;
- составлять словосочетания и предложения с опорой на схемы:
Что делает? где?
Кто? что делает (ют)? где?
Что? что делает (ют)? где?
- Сначала повторим домашнее задание.
- Определите род слов. Пользуйтесь алгоритмом.
/читают слова, называют род слов и окончание, объясняют/
- Трава окончание а - слово женского рода.
Поле окончание е - слово среднего рода.
Лес окончание нулевое - слово мужского рода.
- На чем мы поедем в путешествие?
- В путешествие мы поедем на автобусе.
- Кто хочет быть шофером?
- Я хочу быть шофером.
- Шофёром будет …. Поехали. /имитируют движение поезда/
- туДУ туДУ туДУ (работа с голосом)
- Остановка №1 «На лесной поляне».
- Будем отвечать на вопрос где? с предлогами в, на. Отвечайте кратко.
- /работают с картинками/
Остановки
В лесу.
3
На лесной поляне.
У реки.
2
1
4
Где растут грибы?
На пне.
Где растут цветы?
В траве, на поляне.
Где сидит бабочка?
На пеньке.
Где сидит пчела?
На ромашке.
Где сидит кузнечик?
В траве.
Составьте предложения с опорой на схему: Что? что делают? где?
Опята растут на пне.
Цветы растут в траве.
Цветы растут на поляне.
Составьте предложения с опорой на схему: Кто? что делают? где?
Пчела сидит на ромашке.
Кузнечик сидит в траве.
В траве, почему окончание е? При ответе пользуйтесь алгоритмом.
/ответы детей/
Едем дальше.
/имитируют движение поезда/
тутуДУ тутуДУ тутуДУ (работа с голосом)
- Остановка №2 «У реки».
- Будем отвечать на вопрос где? с предлогами в, у, около, под.
Отвечайте полным предложением.
- Где растут водоросли?
- Водоросли растут в реке.
- Где растут камыши?
- Камыши растут у реки.
- Где протекает река?
- Река протекает под мостом.
- Составьте самостоятельно предложения по схемам:
Кто? что делают? где?
Кто? что делает? где?
Используйте слова: живут, в, раки, река; стрекоза, река, летает, у;
пруд, лягушки, в, живут; сидит, ромашка, пчела, на;
- Раки живут в реке. Стрекоза летает у реки. Лягушки живут в пруду.
Пчела сидит на ромашке.
- Едем дальше.
/имитируют движение поезда
ТУТУду ТУТУду ТУТУду (работа с голосом)
- Остановка №3 «В лесу».
- Будем отвечать на вопрос где? с предлогами в, под, над, за, перед.
- Самостоятельно составьте и запишите словосочетания по схеме:
Что делает? где? (по показу учителя)
- живёт в дупле; сидит под кустом; летает над кустом; стоит
за дубом; стоит перед дубом.
-
5
- Самостоятельно составьте и запишите предложения, используя
словосочетания.
- Белка живёт в дупле. Заяц сидит под кустом. Бабочка летает над
кустом. Медведь стоит за дубом. Лиса стоит перед дубом.
- Объясните, почему окончание - ом (под кустом). /используйте алгоритм /
- Наше путешествие закончилось. Где мы с вами были?
- Мы были на лесной поляне, у реки, в лесу.
- Вам понравилось путешествие?
(ответы детей)
- Проверим, как вы поняли материал. Возьмите индивидуальные тесты,
прочитайте задания, выберите правильные ответы.
(работают с индивидуальными тестами)
- Что ты делаешь?
- Я работаю с тестами, отвечаю на вопросы и т. д.
- Что ты делал (а)?
- Я работал (- а) с тестами, отвечал(- а) на вопросы и т. д.
- Возьми ответы. Проверь свою работу. Поставьте себе отметку.
- Я проверил (а) свою работу.
У меня ошибок нет
У меня … ошибок.
Я думаю у меня оценка …
- Что мы делали сегодня на уроке?
- Мы отвечали на вопрос где?
- Мы составляли словосочетания и предложения.
- Рефлексия. Кому было трудно работать на уроке? Что было трудно
делать? Кому было интересно? Что понравилось сегодня на уроке?
Что нового вы узнали?
- Оценивание деятельности детей на уроке. Домашнего задания нет.
- Спасибо за урок.
6
КГБС(К)ОУ «Новоалтайская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат I вида»
Самоанализ урока по развитию речи.
Тема: «Составление предложений
со словосочетаниями, обозначающими
пространственные отношения».
3 класс
Чичерина Е.Ф.
учитель начальных классов
Новоалтайск
7
Самоанализ урока.
Тема: Составление
предложений
со
обозначающими пространственные отношения.
словосочетаниями,
Основной
задачей
всех
уроков по формированию
грамматического строя речи, либо части урока развития речи является
развитие у глухих учащихся практических навыков построения и
правильного грамматического оформления речевых единиц. Основными
ведущими
темами
формирования ПГО в первоначальный период
являются синтаксические темы: построение простого предложения;
согласование
(куда входит изучение практическими методами рода,
числа, лица); управление (умение употреблять падежи с предлогами и
без предлогов); употребление предлогов.
Теме «Употребление предлогов» был посвящен данный урок.
Тип урока – обобщающий. Форма проведения - урок путешествие.
Цель урока: обобщить материал
по
теме, проконтролировать
уровень
овладения способами
выражения
пространственных
отношений; создать условия для активной речевой практики.
В ходе урока решались задачи:
Образовательные (дидактические):
 обобщить и закрепить знания детей по составлению предложений
со словосочетаниями, отвечающими на вопросы: что делает (ют)
+ где?;
 формировать
умения
сознательно
образовывать
нужную
грамматическую форму;
 дифференцировать окончания существительных с предлогами
пространственного значения;
 закрепить понимание значений
предлогов, указывающих
на
место действия (вопрос где?) с существительным;
 вырабатывать умения работать с таблицами как справочным
материалом.
Коррекционно - развивающие:
 развивать умения грамматически правильно строить предложения;
 развивать зрительное восприятие, логическое мышление, умения
ориентироваться в пространстве;
 коррекция
произносительных
навыков
и
соблюдение
орфоэпических норм произношения; выработка самоконтроля за
речью.
Воспитательные:
 воспитывать мотивацию к учению;
 самостоятельность в процессе выполнения индивидуальных
заданий;
 адекватность в оценивании своих знаний.
8
Прогнозируемые приобретения обучающихся в ходе урока.
знания
- о способах выражения пространственных
отношений
- расширение объёма
грамматических
значений существительного с предлогами
умения
- строить предложения и
словосочетания с предлогами
пространственного значения
и вопросом где?
- определять местонахождения
предлогов в пространстве
- самостоятельно работать с тестами,
таблицами, алгоритмами
При определении объёма и содержания материала к уроку
руководствовалась примерным содержанием программного материала по
данному разделу работы и возможностями учащихся класса.
Отрабатывала навыки ПГО на знакомом материале, что и требуется
методикой.
В ходе
урока
поставленные
цели и задачи реализованы.
Ученики различают и дифференцируют
предлоги,
умеют строить
предложения
из
знакомого
материала, определять
окончания
существительного по вопросу и предлогу, пользоваться таблицами (при
необходимости), работать самостоятельно с тестами. Задания, которые
выполняли учащиеся на уроке, были им понятны и доступны.
Основывались на умениях, приобретённых на предыдущих уроках.
Вопрос где? и некоторые предлоги - не новые: вводятся в 1 классе,
дополняются во 2 классе, актуализируются
в 3 классе с новыми
оттенками пространственных значений. Моя основная учебная задача на
данной стадии заключалась в том, чтобы учащиеся разобрались в
оттенках значений выраженных определенными падежными оборотами
и умели
выражать каждое значение нужной формой, составлять
предложения со словосочетаниями. Например, стоит за дубом
и
стоит перед дубом, летает над кустом и летает под мостом. Умели
правильно определять окончания с помощью
таблицы, рассуждать:
как определить
окончание. Для этих целей на уроке в распоряжении
детей был справочный материал, алгоритм по определению окончаний в
словах, подробная схема рассуждения, таблицы, конструктивная картина,
схематическое изображение предлогов и предложений.
Во время урока использовались такие методические приёмы как:
сопоставление значений предлогов за деревом, перед деревом; под
кустом, за кустом и т.д.; сопоставление предложений: Цветы растут в
траве.
Цветы растут на поляне. Использую данный приём, дети
учились анализировать и синтезировать материал.
Принцип сопоставления или дифференциации представлен наглядно.
Основной метод обучения на уроке - практический. Приёмы
реализации метода составление предложений по образцу (схеме); по
9
карточкам
и
вопросу;
деформированному
тексту,
дополнение
предложений и др. На протяжении всего
урока проводилось
наблюдение за формой употребления предлогов, через
специальные
тренировочные упражнения обобщающего характера.
На уроке были использованы 2 формы работы фронтальная и
индивидуальная. Старалась рационально их использовать: фронтальную
форму для актуализации
знаний; индивидуальную - для выработки
практических навыков.
Композиция урока (на мой взгляд)
выдержана,
старалась
осуществлять
логичность
в
подаче
материала: предлог
с
существительным + словосочетание с глаголом + предложение; четкость
перехода от одного этапа к другому, завершенность и итог.
Дети показали умения соблюдать нормы орфоэпии, реализовывать
свои произносительные навыки, вырабатывать самоконтроль за речью.
Форма общения на уроке устная.
Смена видов деятельности обеспечивала на протяжении всего урока
высокая
работоспособность
и
активность.
Использовала
межпредметные связи с уроками природоведения. Контроль над
усвоением ЗУН осуществлялся методом тестирования.
10