Русский язык.Учебник для 9 класса общеобразовательных

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Рослятинская средняя общеобразовательная школа»
Принято решением
Утверждаю
педагогического совета
директор школы
протокол № 16
_________ Красикова Л.Н.
от 29.08.2014 г
Приказ №100
от 29.08. 2014 года
Рабочая программа
по русскому языку
5-11 класс
учитель: Гросул В.А.,высшая кв. категория
2014 – 2015 учебный год
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования по русскому языку, программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые дидактические единицы, изменено распределение количества часов на
изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Учебники:
Программа реализуется через учебные пособия «Русский язык. 5 класс». М.: «Просвещение», под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др., 2009;
«Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.
Тростенцовой и др., 2010;
«Русский язык.Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.
Тростенцовой и др., 2009;
«Русский язык.Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией Л.А. Тростенцовой,Т.А.Ладыженской,
А.Д.Дейкиной и др., 2009;
«Русский язык.Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и
др., 2009.
Учебной литературой обучающиеся обеспечены на 100%: каждому ученику учебник выдаётся в пользование на учебный год.
Структура документа
Программа по русскому языку для базового уровня представляет собой целостный документ. Содержание курса русского языка представлено в
программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи.
При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, может определяться в соответствии с избранной концепцией
преподавания русского языка.
Описание ценностных ориентиров
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость
«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
следующие цели.
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
 изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики,
морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка
среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;
 развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
 формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;
совершенствование умений и навыков письменной речи.
Раздел 2.Общая характеристика учебного предмета
Язык– по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для
реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям
современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Специальной целью преподавания
русского языка в школе является формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция (в рамках программы) предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведчесая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Основные направления работы по русскому языку в основной школе
Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для
формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов
языка, при проведении различных видов лингвистического разбора.
Важнейшим направлением является формирование навыков грамотного письма.
Обучая школьников русскому языку на базе основной школы, следует поддерживать и совершенствовать умения и навыки каллиграфического
письма, формируемые в 1-4 классах.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на
уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и
осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Структура курса русского языка в 5–9 классах
Курс подразделяется на две части:
1) 5–7-й классы;
2) 8–9-й классы.
В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7 классы) поставлено слово.
Во введении в этот курс (5 класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое
значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова;
орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.
Основная часть курса 5–7 классов содержит следующие понятия:
– слова со значением «предмет»;
– слова со значением «действие» или «состояние»;
– слова со значением «количество»;
– слова со значением «признак»;
– слова со значением «признак признака»;
– слова со значением «признак действия»;
– слова со значением «дополнительное действие».
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную
рефлексию над языком. Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.
В 8–9 классах изучается курс синтаксиса русского языка. Материал излагается линейно. Главные принципы построения этого курса – системность и
функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи. Орфография и пунктуация изучаются рассредоточено.
В 5–9 классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского
языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи
Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы
Настоящая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа содержит отобранную
в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии,
синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных
умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень видов
орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков,
которыми должны овладеть учащиеся.
Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются
нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Настоящая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей программы является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,
процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом.
Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного
осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе.
На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья,
выделять характерные причинно- следственные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по
одному или нескольким критериям.
Реализация программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения,
создавать письменные высказывания, составлять план.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание в программе уделено способности учащихся
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими
учебными достижениями, чертами своей личности.
В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые дидактические единицы, изменено распределение количества часов на
изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Формы организации образовательного процесса
Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются
следующие типы и формы проведения уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);
- урок закрепления новых знаний и выработки умений
- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);
- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);
- урок коррекции знаний;
- комбинированный урок;
- урок применения знаний (урок-исследование);
- урок развития речи.
Методы и формы обучения:
- элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
- элементы развивающего обучения;
- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с
иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг,
проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со
справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный,
цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.
Технологии обучения
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми
обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация
выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при
этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в
сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более
увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал,
материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.
Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе следующие средства обучения (в том числе электронные):
- традиционное обучение;
- активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);
- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);
- проблемное обучение;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Виды и формы контроля
Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах
образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания,
полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм;
тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты, диктант с грамматическим заданием).
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или
раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление
схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).
Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько
логических фрагментов; тестирование).
Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий
раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант с тестовыми заданиями ,грамматическими заданиями, творческими заданиями,
контрольное тестирование, изложение с творческим заданием).
Русский язык
Предварительный. Контрольный
диктант с грамматическим заданием.
Контрольная работа за 2 четверть.
Контрольный диктант с тестовыми
заданиями.
Контрольная работа за 3 четверть.
Контрольный диктант с тестовыми
заданиями.
Итоговый.
Тематические проверочные работы
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ В 5-9 КЛАССАХ
5 класс
6 класс
7 класс
1
1
1
8 класс
1
9 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрол
ьный
диктант с
тестовы
ми
заданиями
1
Контрольны
й диктант с
тестовы
ми
заданиями
1
1
Тестовые
Сжатое изложе
задания с
ние с творческим
творческой
заданием.
работой(
написанием
сочинения)
Согласно тематическому планированию
1
Контрольн
ое
тестирование.
Результаты изучения предмета
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4. Владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
5. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках литературы, иностранного языка, истории и других).
6. Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо
задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
7. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни человека и общества.
8. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования а также
роли русского языка в процессе самообразования.
9. Владение всеми видами речевой деятельности:
10. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
11. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи.
12. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления,
использования выразительных средств языка.
13. Осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому
языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и
его повседневной жизни.
Раздел 3. Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка в 5 классе в объеме 204 часа, в 6 классе – 204 часов, в 7 классе – 170(136 часов согласно базисному учебному плану), в 8 классе – 102 часа, в 9
классе – 68 часов. Предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи обучающихся.
Раздел 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОГРАММУ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать / понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые,
учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность
фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия
темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев
в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные
языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства,
средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на
лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме
специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и
общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования;
- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами
массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета)
Раздел 2.СОДЕРЖАНИЕ программы 5 класса (204 ч)
Язык и общение(2+1ч)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Повторение изученного в начальных классах (17ч.+3ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце
существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II
спряжения; буква ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. (29ч + 7ч)
I. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.
Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными
союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными
членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при нем.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами.
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в наличие реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также
предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей
текста.
Фонетика. (15ч + 3ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед
гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (8ч + 2ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им
значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч + 4ч)
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа
и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке.
Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- -лаг-, рос- -раст-. Буквы о и е после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (24ч + 4ч)
Имя существительное (20ч + 4ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов,
спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (н.-р,
фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех
же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (12ч + 4ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и
тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (36ч + 6ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-, -мер – мир-, -пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-.
Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, начал, начала).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимыдля более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (6ч.+2ч)
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставках и корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов.
Употребление букв ъ и ь.
Знаки препинания в простом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении.
Раздел 2.Содержание программы учебного курса 6 класса.
1.
Введение. Русский язык – один из развитых языков мира.
2.
Повторение пройденного в 5 классе.
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
3.
Лексика и фразеология. Культура речи.
Повторение пройденного по лексике в 5 классе. Исконно-русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Диалектизмы. Жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Фразеология как раздел науки о языке.
Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
4.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Повторение пройденного по морфемике в 5 классе. Основные способы образования слов в русском языке.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в корнях пре- и при-, буквы ы и и после
приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный
пересказ исходного текста.
5.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемы существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имён
существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек и –ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок.
Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).
Различные сферы употребления устной публичной речи.
6.
Имя прилагательное.
Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных; образование степеней сравнения.
Словообразование имён прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Правописание гласных в суффиксах имён
прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
7.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь знак в середине и на конце числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
8.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Склонение местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Образование неопределённых местоимений, их дефисное написание.
Не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение, языковые особенности.
9.
Глагол.
Повторение пройденного о глаголе в 5 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Наклонения глагола. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.
Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по
сюжетным картинкам с включением части готового текста.
10.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.
Раздел 2.Содержание программы 7 класса
Русский язык как развивающееся явление (1ч)
Повторение пройденного в 5 и 6 классах (12ч+2 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
узнавать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы
Причастие (25+6ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных
причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и
страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких
причастиях.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
аргументировано доказывать принадлежность слова к причастиям в опоре на совокупность признаков;
различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения — признака, который они обозначают (летящий — летучий);
согласовывать причастия с определяемыми словами,
правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно
употреблять причастия с суффиксом
соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого;
соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота ( в целях ликвидации однотипных предложений, повторов
знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным
словом который);
употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.
Ш. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные "портретные" слова). Устный пересказ
исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным
впечатлениям, по фотографии. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие( 10 ч + 2 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль
деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление).
Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
аргументированно доказывать принадлежность слова к деепричастиям;
использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям;
правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III.
Рассказ по картине.
Наречие (28 ч +6)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль
наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце
наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после
шипящих на конце наречий.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
доказывать принадлежность слова к наречию;
различать омонимы (зимой — существительное, зимой — наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
отличать слова состояния от наречий; различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
правильно ставить ударение в наречиях,
использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (4 ч +2 ч)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
III.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог (11+2 ч)
I. Предлог
как
служебная
часть
речи.
Синтаксическая
роль
предлогов
в
предложении.
Непроизводные
и
производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
определять по совокупности признаков производные предлоги и отличать их от самостоятельных частей речи;
правильно употреблять предлоги в и на, с и из с нужным падежом, в зависимости от главного слова словосочетания (отзыв о книге — рецензия на
книгу) ;
правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки;
употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
пользоваться в деловом и разговорном стилях речи предлогами-синонимами..
III.
Рассказ
от
своего
имени
на
основе
прочитанного.
Рассказ
на
основе
увиденного
на
картине.
Союз (16 ч + 2 ч)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и
подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и
сложном предложениях; употребление
подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от
наречия так с частицей же.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать по совокупности признаков союзы от других частей речи;
правильно выбирать союз (в соответствии с его значени ем и стилистическими особенностями);
пользоваться повтором союза с целью усиления выразительности речи.
111. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (18 ч + 4 ч)
I. Частица
как
служебная
часть
речи.
Синтаксическая
роль
частиц
в
предложении.
Формообразующие,
отрицательные и модальные частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков;
определять, какому слову или какой части текста части цы придают смысловые оттенки;
употреблять частицы для выражения смысловых оттенков;
использовать частицы для связи частей текста;
выразительно читать предложения с модальными частицами.
II. Рассказ по данному сюжету. Междометие. (4)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Требования к уровню подготовки обучающихся теме:
отличать частицы от других частей речи по совок упности признаков;
выразительно читать предложения с междометиями. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (12ч + 2 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
Резерв 3 ч
Содержание программы 8 класса(102 ч)
Русский язык в современном мире(1ч)
Повторение пройденного в 5- 7 классах (6+2ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (4ч)
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по
значению словосочетания.
Простое предложение (3ч+1ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Двусоставные предложения (5+2ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим,
выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности
Второстепенные члены предложения (6ч + 2ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное
определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Односоставные предложения (11ч + 2ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Простое осложнённое предложение (12ч+2ч)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и
неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие
слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения.
Обособленные члены предложения(18ч+2ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимыобособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с
обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (9+2р.р)
Вводные и вставные конструкции
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки
препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение
пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Чужая речь (6ч + 1ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата.
Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (4ч+1ч)
Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь.
Раздел 2.Содержание программы 9 класса.(68 ч)
Международное значение русского языка. (1ч.)
Повторение пройденного в 5-8 классах.(4+2 р.р.)
Сложные предложения. Культура речи. (3+1ч)
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения (7ч + 2ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические
синонимы
сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (19ч + 4ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные
знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Бессоюзные сложные предложения (8ч + 2ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Предложения с разными видами синтаксической связи (5ч+ 2ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Повторение пройденного в 5-9 классе (8ч)
Фонетика. Графика. Орфография.
Лексика. Фразеология. Орфография.
Морфемика. Словообразование. Орфография.
Морфология. Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи.
Раздел 3.Требования к уровню подготовки обучающихся. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 5 КЛАССА
1. Обучающиеся должны знать определения основных изученных в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и
сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с
непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с
элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного
характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический
разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
- с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и
пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на
основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым
материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА
I. Учащиеся должны з н а т ь определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и и н а в ы к а м и :
— производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и
деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
— составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По п у н к т у а ц и и . Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать
повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы
труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами,
предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 8 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения,
в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в
нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По развитию речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности,
памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории),
сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые ошибки.
Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 КЛАССА
I. Учащиеся должны з н а т ь изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в IX классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу IX класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими
умениями и навыками:
— производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
— составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
— определять стиль и тип текста;
—
соблюдать
все
основные
нормы
литературного
языка.
По п у н к т у а ц и и . Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять
пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По с в я з н о й речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историколитературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой
статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление
сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при
общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Использование приобретённых знаний
- при написании сочинений;
- при выстраивании диалога и монолога;
- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.
Раздел 4. Учебно-тематический план
Учебно-тематический план по русскому языку для 5 класса (204ч.)
Содержание
Язык и общение.
Повторение изученного в начальных классах.
Синтаксис. Пунктуация.
Фонетика.
Лексика. Культура речи.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Глагол.
Повторение и систематизация изученного в 5
классе.
ИТОГО
Кол
-во
часов
(всего)
3
20
36
18
10
27
Кол-во
контрольных
Разви
тие речи
2
2
1
1
1
1
3
7
3
2
4
24
16
42
2
1
1
4
8
-
2
204
4
6
Учебно-тематический план по русскому языку для 6 класса (204ч.)
Содержание
Вводный урок. Русский язык – один из
развитых языков мира.
Повторение изученного в 5 классе.
Лексика. Культура речи.
Словообразование.
Орфография.
Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура
речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Повторение и систематизация изученного
в 6 классе.
ИТОГО
Учебно-тематический план по русскому языку для 7 класса (136ч.)
Содержание
Русский язык как развивающееся явление.
Повторение пройденного в 5-6 классах.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие.
Деепричастие.
Наречие.
Категория состояния.
Служебные части речи. Культура речи.
Предлог.
Союз.
Частица.
Междометие.
Кол-во
часов(всего)
1
14
13
32
25
26
16
28
35
14
Кол-во
контрольных
Разви
тие речи
1
2
2
3
5
2
2
1
1
2
4
4
2
5
6
1
3
204
Кол
-во
часов
(все
го)
1
15
31
11
22
3
1
11
13
15
4
Кол-во
контрольных
Разви
тие речи
1
4
2
1
1
1
1
1
1
6
2
4
1
2
1
4
2
Повторение и систематизация изученного в 5-7
классах.
ИТОГО
Учебно-тематический план по русскому языку для 8 класса (102ч)
Содержание
Вводный урок. Функции русского языка в
современном мире.
Повторение изученного в 5 - 7 классах.
Синтаксис и пунктуация. Культура речи.
Словосочетание.
Простое предложение.
Двусоставные предложения.Главные члены пря.
Второстепенные члены предложения.
Односоставные предложения.
Неполные предложения
Однородные члены предложения
Обособленные члены предложения.
Вводные и вставные конструкции. Обращения.
Междометия.
Прямая и косвенная речь.
Повторение и систематизация изученного в 8
классе.
ИТОГО
Учебно-тематический план по русскому языку для 9 класса (68ч.)
Содержание
Ко
Кол-во
л-во
контрольн
часов
ых
(всег
о)
Международное значение русского языка.
Повторение изученного в 5-8 классах
1
6
1
10
1
1
136
Кол
-во
часов
(всего)
1
Кол-во
контрольных
Разви
тие речи
8
4
1
1
2
-
4
7
8
1
1
1
2
2
11
2
14
20
11
1
1
1
1
2
2
2
2
7
5
1
1
1
1
102
Разви
тие
речи
2
Сложное предложение. Культура речи.
4
-
1
Сложные союзные предложения.
Сложносочиненные предложения
9
1
2
Сложноподчиненные предложения.
23
1
4
Бессоюзные сложные предложения.
10
1
2
7
1
2
8
1
-
Предложения
с
различными
видами
синтаксической связи.
Повторение изученного в 5-9 классе. Общие
сведения о языке.
ИТОГО
68
5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской,
Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
2.Программа реализуется через учебные пособия «Русский язык. 5 класс». М.: «Просвещение», под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др., 2009;
«Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.
Тростенцовой и др., 2010;
«Русский язык.Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.
Тростенцовой и др., 2009;
«Русский язык.Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией Л.А. Тростенцовой,Т.А.Ладыженской,
А.Д.Дейкиной и др., 2009;
«Русский язык.Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и
др., 2009.
3.Литература для учителя.
-Колганова С.С. Русский язык. 6 класс. Поурочные планы. Волгоград : «Учитель», 2007.
-Сухова О.В. Русский язык. 7 класс.Уроки:путешествия, игры, КВН, сюрпризы. Волгоград: «Учитель», 2009.
-Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 7,8 классы. Рабочая тетрадь. М.: «Сфера», 2012.
-Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку. Волгоград.: «Учитель», 2007.
-Косолапкова А.А. Внеклассная работа по русскому языку. Вологда,1995.
-Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе .М.: «Просвещение», 2001.
-Жердева А.А. Сборник диктантов по русскому языку. 8 класс. Новосибирск,2009.
-Шадрина С.Б. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы. Волгоград : «Учитель», 2007.
-Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. М.: «Просвещение», 2001.
-Амбушева Г.М. Русский язык. 9 класс. Поурочные планы. Волгоград : «Учитель», 2010.
- Цыбулько И. П. ГИА - 2013. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс М.: Национальное образование, 2013.
-Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. М.: «ВАКО», 2006.
-Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку. М.: «Экзамен», 2008.
-Гусарова И. Тесты по русскому языку. 5-11 классы. М.: «Астрель», 2000.
-Попова Г.П. Русский язык. Тематический контроль знаний. 5-6 классы.Волгоград : «Учитель», 2007.
- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе . М,: «Просвещение», 2001.
-Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. М.: «Просвещение», 2000.
- ГИА выпускников 9 класса в новой форме. Русский язык. Ярославль: «Интеллект-Центр», 2009.
- Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук.
Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1995
Раздел 6.
Тематическое планирование
по русскому языку
Класс 5
Учитель Гросул В.А.
Количество часов
Всего 204 час; в неделю 6 час.
Плановых контрольных уроков__11____, развития речи 36, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков
___3____ ч.
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
Учебник «Русский язык. 5 класс». М.: «Просвещение», под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., 2009.
Тематическое планирование
по русскому языку
Класс 6
Учитель Гросул В.А.
Количество часов
Всего 204 час; в неделю 6 час.
Плановых контрольных уроков__12____, развития речи 34, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков
___3____ ч.
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
Учебник «Русский язык. 6 класс». М.: «Просвещение», под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., 2009.
Тематическое планирование
по русскому языку
Класс 7
Учитель Гросул В.А.
Количество часов
Всего 136 час; в неделю 4 час.
Плановых контрольных уроков__10____, развития речи 27, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков
___3____ ч.
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
Учебник «Русский язык. 7 класс». М.: «Просвещение», под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., 2009.
Тематическое планирование
по русскому языку
Класс 8
Учитель Гросул В.А.
Количество часов
Всего 102 час; в неделю 3 час.
Плановых контрольных уроков__10____, развития речи 17, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков
___3____ ч.
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
Учебник «Русский язык.Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией
Л.А.
Тростенцовой,Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной и др., 2009.
Тематическое планирование
по русскому языку
Класс 9
Учитель Гросул В.А.
Количество часов
Всего 68 час; в неделю 2 час.
Плановых контрольных уроков__6___, развития речи 13, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков
___3____ ч.
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5 – 9 классов под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М., «Просвещение»,2010г.).
Учебник «Русский язык.Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, под редакцией
Л.А.
Тростенцовой,Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной и др., 2009.
Раздел 6.Средства и формы контроля.5 класс
Контрольная работа №1, 5 класс
Тема: «Повторение изученного в 1-4 классе: правописание корней слов»
Летняя гроза.
Потемнело, нахмурилось небо. Набежали мрачные тучи. Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин
деревьев, закружил пыль по дороге и умчался.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.
Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет
легкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнце.
(84 слова)
(По Б. Тимофееву)
Грамматическое задание.
1.Разобрать по составу слова: туманная, (по) листьям, (с) деревьев, проходит.
2.В выделенном предложении указать части речи.
3.Подобрать 2 однокоренных слова к слову даль: дальний, далекий, далеко, удаляться.
Контрольная работа № 2, 5 класс
Тема: «Морфология»
Осень в лесу.
После теплых дней лета наступает золотая осень.
На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к
другу опенки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая
травинка.
Легкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землей летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлету на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их
голоса. (84 слова)
Грамматическое задание.
1. В выделенном предложении надписать все части речи.
2. Выделить корень в словах: лесных, летает, дальний.
3.В последних двух предложениях текста у существительных определите падеж.
Контрольная работа №3 , 5 класс.
Тема: Синтаксис, пунктуация.
Летний дождь.
День был солнечный, яркий, но вдруг набежала синяя тучка. Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить. Дождевые капли
падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.
Скоро солнечный дождь кончился. «Погляди, Юра, как красиво!»- сказала мама. Я взглянул и увидел, что через все небо разноцветной дугой
протянулась радуга. Один конец ее упирался в деревню, а другой уходил далеко в луга.
( 81 слово)
Грамматическое задание.
1.)Произвести синтаксический разбор предложения: Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья.
2.)Составить схему сложного предложения: Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить.
3) Из предложения выписать и разобрать словосочетания: Скоро солнечный дождь кончился.
Контрольная работа №4 , 5класс
Тема: «Фонетика».
Осенняя картинка.
Сколько цветных корабликов в пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу
плывут с поднятыми парусами. Еще большой запас таких корабликов на деревьях, которые цветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в
свое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!
Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края. Там нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки!
Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.
(По Д.Кайгородову).
(87 слов).
Грамматическое задание.
1.Фонетический разбор слова: яркий.
2. Расположите слова в алфавитном порядке:
Скво..ь, опас..ный, вес..ник, ч..дище, яи..ница, с..езд.
3.В данных словах расставьте ударение:
Библиотека, звонит, создал, средство, они жили.
4.Разберите по составу слова:
Кленовые, окружают, ветерок.
Контрольная работа №5, 5 класс
Тема: «Морфемика, орфография, культура речи».
Ель.
На лесной поляне расположилась огромная старая ель. Её верхушка высоко поднялась над другими деревьями.
Раньше на этой поляне росло много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно, и все любовались молодой порослью. Проходили годы,
положение менялось. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого возраста. Одни зачахли, погибли. Другие срубили.
И теперь только одна могучая ель стоит на просторной поляне. В зимнюю стужу ель помогает птицам, кормит их своими семенами. Ранней
весной роняет ель семечки на влажную землю. Прорастет семечко, выглянет маленький росток. Он даст жизнь новому дереву.
( 89 слов).
(По Г.Скребицкому.)
Грамматическое задание.
1. Произведите синтаксический разбор предложения: Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю.
2. Разберите по составу слова, подберите однокоренное слово: порослью, проходили, елочки, маленький.
3.Найдите в тексте и выпишите:
а) 2 слова с приставкой на з-, с-;
б) 2 слова с чередованием в корне ращ-рос, лаг-лож.
4.Подберите 3-4 однокоренных слова к слову ВЕСТЬ.
Контрольная работа №6, 5 класс
Тема : «Имя существительное».
Разговор деревьев.
Шоколадные почки распускаются, и на каждом зеленом хвостике висит небольшая прозрачная капля. Если растереть между пальцами даже
одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой березы, тополя или черемухи.
Понюхаешь почку черемухи и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.
Ветер теплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой,
приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!
Задание.
1. Синтаксический разбор предложения: Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной.
2. В последнем абзаце указать падежи всех существительных.
3. Морфологический разбор: (помахивает) веточкой³
4. Фонетический разбор: осенью¹
Контрольная работа №7, 5 класс
Тема: «Имя прилагательное».
Озеро.
Среди высоких гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе
маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.
В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного
пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.
Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по
высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю
утварь.
Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения: Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок.
2. Разобрать по составу слова: маленький, береговой, озерная, прозрачны.
3. Произвести морфологический разбор прилагательного: прозрачны (воды)
Контрольная работа №8, 5 класс
Тема: «Глагол».
Много лет назад в центре столицы выросло красивое здание. На его фасаде интересные часы. Каждый час на циферблате открываются черные
дверки, а за ними появляются герои народных сказок.
Входишь в театр в ожидании встречи с удивительным миром. В музее театра ты можешь познакомиться с куклами разных стран. В зимнем
саду растет дерево с чудесными ветвями. В водоеме плещутся рыбки. «Как здесь красиво!» - восхищаются ребята.
Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами: красными, синими, желтыми, зелеными. Так сделали для того, чтобы
ребята не спутали места. Раздается звонок, и зрители собираются в зале. Бесшумно закрываются двери. Стихает шепот, и спектакль начинается.
Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения: В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями.
2. Разобрать по составу, подобрать по два однокоренных слова: народных, входишь, рыбки, стихает .
3. Морфологический разбор: раздается (звонок)
4. Фонетический разбор: ребята
5. Выписать одно сложное предложение, разобрать его по членам предложения.
Приложение 1
Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в начальной школе
Часть 1
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А15) запишите номер правильного ответа на специальном листе.
А
1
А
2
Сколько звуков и букв в слове МАЯК?
1) 5 зв.,5 б.
2) 4 зв., 4 б.
3) 5 зв., 4 б.
4) 4зв., 5 б.
Выбери слово, в котором все согласные звуки мягкие:
1) пружина
2) печенье
А
3
А
4
А
5
А
6
А
7
3) победить
4) жильё
Выбери слово, которое соответствует данной схеме   :
1) зима
2) успех
3) бережок
4) подбородок
Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:
1) лежал под скамейк…
2) гнаться за удач…
3) бежал за лошадь…
4) дышать воздух…
Отметь слово, в котором С является приставкой:
1) (с) лово
2) (с) купка
3) (с) лавный
4) (с) ушить
Отметь слово, которое является именем прилагательным:
1) путешествие
2) настроение
3) приключение
4) субботние
Отметь существительное 2 склонения:
1) играй
2) Петя
3) метель
4) сарай
Приложение 1
А
8
А
9
Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:
1) в дремуч…лесу
2) в забыт… деревне
3) в далёк.. мир
4) по свеж… проталине
Отметь глагол в форме 1 лица:
1) смастерим
А
10
А
11
А
12
А
13
А
14
А
15
2) держите
3) скрывает
4) журчать
Отметь слово, в котором пропущена буква Я:
1) зацв..ла
2) пом..рить
3) зат..ну
4) кл..новый
Отметь слово, при написании которого допущена ошибка:
1) подълил
2) подъём
3) шьёт
4) ручьи
Укажи слово с непроизносимой согласной:
1) желез..ный
2) воскрес..ный
3) серьёз..ный
4) звёз..ный
Отметь глагол, в котором пропущена буква Ю:
1) дыш..т
2) чист..т
3) вдыха..т
4) пил..т
Отметь словосочетание:
1) родному брату
2) приехали гости
3) перед диваном
4) через страны
Укажите личное окончание глагола I спряжения
1) – ите
2) -ят
3) – ть
4) - ем
Приложение 1
Часть 2
При выполнении заданий В1-В4 запишите ответ словами или словосочетаниями, предложением.
В
Напишите слово, близкое по значению словосочетанию верный друг
В
Из данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:
Жалость, пожалел, жалкий, жалоба, жалить, жалобы, сжалься
В
Выпишите через запятую однородные члены предложения:
1
2
3
На столе лежали румяные яблоки, жёлтые груши и сочные сливы.
В
Составьте и запишите вопросительное предложение.
4
С
Часть 3
Напишите поздравление ко Дню рождения своему другу (подруге)
Критерии оценки:
«5» - 24 - 26 баллов
«4» - 20 - 23 балла
«3» - 15 - 19 баллов
«2» - 0 – 14 баллов
Критерии оценивания сочинения
1
.
2
Соответствие работы учащегося
предложенной теме.
Баллы
Содержание сочинения соответствует
предложенной теме
1
Написанный учащимся текст не соответствует
заданной теме
0
Соблюдение орфографических норм
.
3
Орфографических ошибок нет или допущена
1 негрубая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
2
1
0
.
Пунктуационных ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
4
Соблюдение речевых норм
2
1
0
.
Речевых ошибок нет или допущена
1 негрубая речевая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Максимальное количество баллов
2
1
0
7
Ответы:
А1-3
А2-2
А3-3
А4-2
А5-2
А6-4
А7-4
А8-4
А9-1
А10-3
А11-1
А12-4
А13-3
А14-1
А15-4
В1- преданный
друг
В2- жалость,
пожалел, жалкий,
жалоба, сжалься
В3
Яблоки, груши и
сливы
В4
Приложение 2
Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной школе
В лесу
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За
ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно.
Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
(88 слов)
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Синтаксис. Пунктуация»
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом
просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река
покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.
(100 слов)
(По В.Астафьеву)
Грамматическое задание
1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов.
2. Графически объяснить пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Фонетика. Графика. Орфография»
Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий
запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.
На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.
Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья
кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья.
Хлынул проливной дождь.
Мы побежали домой, но вымокли до нитки.
(97 слов)
Грамматическое задание
Выписать слова, в которых: 1) звуков больше, чем букв;
2) букв больше, чем звуков.
Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса
Летнее утро легко поднимает с постели.
Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки
черемухи. Пора отправляться за грибами.
Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.
Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали
замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.
И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.
(98 слов)
Приложение 14
Итоговый контрольный тест за курс 5 класса
1. Укажите звонкие согласные:
а) к; б) д; в) т; г) с.
2. Какая часть слова образует форму слова:
а) корень
б) суффикс
в) приставка
г) окончание
3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:
а) -алб) -лв) -нуг) -и-.
4. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^
.
а) местность;
б) исписала;
в) безбрежный;
г) разговор.
5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением:
а) расст..яние;
б) распол..гаться;
в) уд..вительный;
г) разл..жить.
6. Найдите верный ответ:
а) скрипач – имя сущ., ж.р.;
б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;
в) пахуч – глагол наст.вр.;
г) написать – глагол несов.в.
7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак:
а) дышиш..;
б) тиш..;
в) жгуч..;
г) испеч.. .
8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:
_
_
- и
_ . (Знаки препинания не расставлены.)
а) Ветер
засвистел
в ушах и поднялась снежная пыль.
_
б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.
в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.
г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.
9. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:
,и
. (Знаки препинания не расставлены.)
а) Когда я вернулся домой мама уже спала.
б) Капли дождя редко стучали и шлепали по листьям.
в) Наступила осень и птицы медленно потянулись к югу.
г) Трава появилась там где сильнее припекало солнце.
10. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:
(Знаки препинания не расставлены.)
а) Я провожу тебя и мы обсудим эти вопросы.
б) Мы боялись что от первой же спички лес вспыхнет.
в) Раздался страшный гром и вскоре над лесом зашумел дождь.
г) Птица взмахнула крыльями и полетела в сторону леса.
11. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания:
а) Сергей закричал: «Ребята лес горит!»
б) Мы знали, что скоро прилетят скворцы.
в) Тундра – родина птиц.
г) Мы принесли березу из леса и посадили ее в саду.
12. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:
а) боюсь;
б) сиять;
в) вернешься;
г) польет.
13. Найдите слово с ударением на втором слоге:
а) алфавит;
б) документ;
в) красивее;
г) средства.
14. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве:
а) корень;
б) приставка;
в) суффикс;
г) окончание.
15. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^
.
а) вскипятила;
б) встретился;
в) встряхнула;
г) встрепенуться.
16. Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением:
а) бл..снуть;
б) р..стительность;
в) р..скошный;
г) зам..реть.
17. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков слова:
а) прочитать – гл. несов.в.;
б) дышать – гл. I спр.;
в) жгуч (ветер) – гл. прош.вр., м.р.;
г) построила – гл. прош.вр., ж.р.
18. Укажите окончания глагола II спряжения:
а) –ат;
б) –ишь;
в) –ет;
г) –ем.
19. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:
(Знаки препинания не расставлены.)
а) За грачами скоро прилетят скворцы покажутся на весенних проталинках первые жаворонки.
б) Лишь некоторые наблюдательные люди знают что красногрудые клесты всю зиму проводят в хвойных лесах.
в) Большая белая шапка упала с дерева и осыпала кусты снежной пылью.
г) На колючих ветвях развесистых елей лежит белый снег и под тяжестью снега согнулись молодые березки.
20. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:
а) Сова по-прежнему сидела на жердочке, и смотрела на меня своими круглыми глазами.
Б) Опытные охотники говорят, что медведица с осени берет в берлогу только одного медвежонка, а другого выгоняет из своей берлоги.
В) Ежи – смирные и кроткие животные.
Г) «Дедушка, выходи скорее!» - крикнул в открытое окно внук.
Критерии оценки:
«5» - 18 – 20 баллов
«4» - 15 – 19 баллов
«3» - 12 – 14 баллов
«2» - 0 – 11 баллов
Ответы
1. б
2. г
3. б
4. б
5. в
6. б
7. в
8. б
9. в
10. б
11. а
12. г
13. в
14. б, в
15. б
16. в
17. г
18. а, б
19. б
20. а
Раздел 6.Средства и формы контроля.6 класс.
Формы контроля:
— Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);
— Комплексный анализ текста;
— Осложненное списывание;
— Тест;
— Составление сложного и простого плана к тексту;
— Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
— Составление диалога;
— Составление текста определенного стиля и типа речи;
— Сочинение (описание пейзажа, помещения);
— Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
— Редактирование текста;
— Работа с деформированным текстом.
Контрольная работа № 1. Диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе»
49
В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.
За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка
сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко
раздаются их голоса.
Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка
разрослась у осинки. И они попадают в корзину.
День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.
(104 слова)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложения:
День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца.
2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):
Подберезовики, освещают, благородные.
3. Произведите фонетический разбор слова:
срезаю.
Контрольная работа № 2. Тест по теме «Лексика и фразеология»
Обведите номера правильных ответов
1. К необщеупотребительным словам относятся:
1) омонимы;
2) диалектизмы;
3) фразеологизмы.
2. Профессионализмы – это:
1) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
2) новые слова, возникающие в языке;
3) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности.
3. Необщеупотребительные слова объединены в группу:
1) кочет, гутарить, зараз;
2) петух, говорить, сейчас;
3) позвоночные, эмбрион, тычинка.
4. Заимствованные слова – это:
1)новые слова, возникающие в языке;
2) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
3) слова, вошедшие из активного повседневного употребления.
50
5. Заимствованные слова объединены в группу:
1) брокер, ваучер, факс;
2) продавец, золотой, память;
3) котлета, патруль, фойе.
6. Устаревшие слова – это:
1) слова, употребляемые только жителями той или иной местности;
2) слова, связанные с особенностями работы лиц той или иной специальности;
3) слова, вошедшие из активного повседневного употребления.
7. Устаревшие слова объединены в группу:
1) жакет, альбом, интервью;
2) выя, очи, всуе;
3) забрало, крепостная, продотряд.
8. Фразеологизмом является словосочетание:
1) от чистого сердца;
2) из-за больного сердца;
3) капля в море.
9. Синонимичны фразеологизмы:
1) бить баклуши – валять дурака;
2) капля в море – хоть пруд пруди;
3) со всех ног – сломя голову.
Контрольная работа № 3. Диктант по теме
«Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
В лес за чудесами
Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь приближению осени. Меня не пугают дождь и грязь. В нашей семье умеют преодолевать
препятствия.
«Советую тебе, Сережа, присмотреться к осеннему лесу,» - говорил отец. Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь,
рассматривать растения, фотографировать все интересное.
Как чудесно в лесу ранним утром! Светит солнце, и деревья горят желтыми, оранжевыми, багровыми огнями осени. Вот на ветку березки садится
дятел, он тихонько касается ствола клювом. Я фотографирую дятла, а он продолжает преспокойно сидеть.
Устанешь, присядешь на пригорке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что принес из похода. Лес подарил мне много
счастливых находок.
(108 слов)
Контрольная работа № 4. Диктант по теме «Словообразование»
Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку. Собирались мы весь вечер, приготовили удочки, приманку.
51
Солнце едва показалось над горизонтом, когда мы отправились на речку. Его лучи едва касались верхушек деревьев, и они приобретали
причудливые очертания. В низинах еще расстилался туман.
Узкая дорожка привела нас к речке. Легкий ветерок шевелил листьями деревьев и приятно освежал лицо. Мы отыскали удобное место и закинули
удочки.
Между тем солнце пригревало землю. Его лучи осветили окрестность и преобразили все вокруг. На траве заблестели капельки росы, в прибрежных
камышах зашевелились утки.
К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом. (95 слов)
Грамматическое задание
1. Выпишите из текста слова с чередующимися корнями.
2. Выполните морфемный разбор слов:
Соседские, приманку.
3. Выполните словообразовательный разбор слов:
Причудливые, капельки.
Контрольная работа № 5. Диктант по теме «Род имен существительных»
Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный
наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет среди беловатых зарослей
камыша.
Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал
деревца, что их не узнаешь. Елочка становится похожей на причудливую снежную бабу. На гладкой поверхности виднеются следы лесных зверюшек.
В предзимние дни не сидится дома. Путешественники разных возрастов выходят на пешеходные маршруты. Каждый хочет почувствовать свежесть
первого морозца, сыграть в снежки.
«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди. (101 слово)
Контрольная работа № 6. Диктант по теме «Имя существительное»
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и
маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит
рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои
клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрая белка.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под
пнем в сугробе. (112слов).
Контрольная работа № 7. Диктант по теме «Имя прилагательное»
Каждый год в весеннем лесу происходит чудо. Зацветает ландыш. Удивительных цветов много, но этот самый изящный, самый душистый, самый
таинственный.
52
Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными краями. Кажется, что неизвестный мастер придал такую
необычную форму речному жемчугу. К концу лета они превратятся в оранжево-красные бусинки. Словно из далеких стран попали в лес драгоценные
камни.
Ландыш представляется мне символом леса. Вся красота весеннего, летнего, осеннего и зимнего леса сошлась в этом неповторимом цветке. В его
зеленых с прожилками листьях отыщутся весна и лето. В августе в тонких бледно-коричневых листьях и красных плодах присутствуют краски осени.
В изящных снежно-белых цветках прячется зима, ждет своей поры.
В ландыше соединились хрупкость, нежность, красота и вечность.
(115слов).
Контрольная работа № 8. Диктант по теме «Имя числительное»
Люди всегда стремились разгадать тайну глубин нашей планеты. Что находится в центре Земли? Почему на Земле происходят землетрясения,
извержения вулканов? Где встречаются полезные ископаемые? Движутся материки или стоят на месте? Почему одни участки суши поднимаются, а
другие опускаются? Каков возраст нашей планеты? Какой была Земля миллионы лет назад?
Выяснить это не так просто. А если прорубить скважину к центру Земли? Глубинное бурение – один из методов изучения земных недр. Он
позволяет многое узнать о строении нашей планеты. Самая глубокая скважина не превышает пятнадцать километров, а расстояние от поверхности до
центра Земли шесть тысяч триста семьдесят километров.
И все-таки с помощью бурения ученые установили, что при приближении к центру Земли температура повышается. В среднем на каждые сто
метров глубины она возрастает на три градуса.
(120слов).
Грамматическое задание
1. Выпишите числительные из текста, выполните морфологический разбор всех числительных.
2. Выполните фонетический разбор слова:
одни.
Контрольная работа № 9.
Диктант по теме «Местоимение»
История Каштанки
Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица.
Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.
Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он
отряхнул снег с ее спины и поманил за собой.
Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась у него жить.
53
Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр
судился с Дуровым, чтобы вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что столяр не
привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста.
(119слов).
Грамматическое задание
1. Выпишите из текста 5 местоимений, произведите морфологический разбор выписанных местоимений.
2. Выполните синтаксический разбор предложения:
Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась у него жить.
Контрольная работа № 10.
Диктант по теме «Глагол»
Ноябрь – предзимний месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой.
Ноябрь – начало ненастий. Еще моросят по России затяжные дожди, но уже время от времени кружится в воздухе белый снежок.
Снег пятнами ложится в долине, украшает деревья, кусты на берегах речонок, на склонах оврагов.
На окраине деревни пируют дрозды. Они приютились на рябине и перелетают с ветки на ветку, обирают с нее спелые ягоды.
Принялся за обновки заяц. Белеет зайчонок с ног, меняет шубку под цвет снега. Так его труднее заметить.
Все крепче забирает зима, все чаще непогода. Крутится поземка, переползает через дороги, овраги, покрывает неровности земли. Дни
прибавляются, а рассвет с сумерками в полдень встречаются. Природа замирает в ожидании зимы.
(109 слов).
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложений:
Ноябрь – начало ненастий.
Ноябрь – предзимний месяц.
2. Выполните морфологический разбор слов:
Кружится, замирают.
Контрольная работа № 12.
Диктант по теме «Повторение и систематизация
изученного в 6 классе»
Я живу на берегу красивого озера. Древние скалы здесь круто поднимаются над прозрачной водой, а сверху, с этих скал, заглядывают в глубину
кряжистые, приземистые сосны.
Весной, когда лед синеет, низко над озером тянутся на север широкие гусиные стаи. Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас
останавливаются на узком острове. Всю ночь тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных птиц.
54
Как только лед вздувается, крошится, а на берег выступают широкие языки весенней воды, из холодных озерных глубин к берегу направляются
щуки. Они приходят на затопленные болота отметать икру и медленными всплесками широких хвостов рассказывают о том, что весна на озере тоже
началась.
А потом, когда в глухих лесных заливах тают последние седые льдины, я поднимаюсь на самую высокую скалу, чтобы после долгой северной зимы
поздороваться с другими озерами и поздравить их с наступившей весной.
(135 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложения:
Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаются на узком острове.
2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):
Приземистые, разносятся.
3. Произведите фонетический разбор слова:
языки.
4. Выполните морфологический разбор слова:
Поднимаюсь.
Раздел 6. Формы и средства контроля .7 класс.
7 класс
В тайге темнеет быстро. И все-таки темнота застала нас врасплох. Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку,
мы продвигались вперед. Было совершенно темно, но от
прожорливых
комаров
и
мошек,
летавших
вокруг
нас,
спасения
не
было
так
же,
как
и
днем.
Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад. К. счастью, до ближайшей
охотничьей избушки, в которой мы рассчитывали устроить ночевку, оставалось совсем недалеко. И действительно, когда мы поодиночке перешли по
узкой
жердочке,
брошенной
через
топкий
лесной
ручей,
и
поднялись
в
гору,
мы
оказались
перед
избушкой.
Не теряя ни минуты , в душе радуясь, что расчет наш оправдался и мы в пору добрались до места, мы без устали рубили хвою, пилили ножовкой
небольшие ветки и клали их крест-накрест. Вот и готова наша пахучая, но не очень мягкая постель! Товарищ мой уже не смотрит исподлобья и даже
начинает читать стихи, которые учил когда-то на память, сначала шепотом, а потом и в голос, вовсе не подозревая, как он смешон в эту минуту.
С тихим шорохом ветер раскачивает вершины старых кедров, как будто предвещая на завтра дождь, и где-то вдали кричит какая-то ночная птица.
Грамматические задания.
1 вариант.
1. Морфемный разбор слов раздвигая, от прожорливых, оправдался.
2. Морфологический разбор слова летавших.
55
3. Синтаксический разбор предложения
Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы продвигались вперед.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ
Вариант I.
Часть 1
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А20) запишите номер правильного ответа на специальном листе.
А1. Найдите предложение с причастным оборотом.
А) Шумел прилив, медленно набегали грохочущие волны.
Б) В вечереющем воздухе пролетела чайка.
В) Море гладко выковано из синего металла.
Г) Бурые сосны роняли иголки на отсыревший от влаги песок.
А2 В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые соответствуют пропущенным в данных словах буквам: та..щий снег,
бре..щий полёт, ре..щий флаг, кле..щий карандаш.
А) ю, я, ю, я
Б) я, ю, я, ю
В) ю, я, я, ю
Г) ю, ю, ю, я
А3. В каком варианте ответа последовательно расположенные буквы, которые соответствуют пропущенным в данных словах буквам: наруша..мая
тишина, колебл..мые ветром, движ..мый чувством, вид…мый глазом, исполня..мый оркестром.
А) е, е, и, и, е
Б) и, и, е, е, е
В) и, и, и, и, и
Г) е, е, е, е, е
А4. Укажите ошибку в образовании страдательного причастия прошедшего времени:
а) услышать – услышанный;
б) застрелить – застрелянный;
в) понять – понятый;
г) засеять – засеянный.
56
А5. Н или нн. В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые соответствуют пропущенным в данных словах
буквам: прочита..ая книга, корчева..ые пни, варе..ый картофель, немоще..ые улицы.
А) нн, нн, н, н
Б) нн, н, н, нн
В) нн, н, н, н
Г) н, н, нн, н
А6. Что нужно вставить: н или нн в словах предложений?
1. Нам понравилось плете..ое из соломы кресло.
2. Я сидела в плете..ом соломенном кресле. Выберите правильный ответ.
А. В обоих случая нужно вставить нн.
Б. В обоих случаях нужно вставить н.
В. В 1-м случае нужно вставить н, во 2-м – нн.
Г. В 1-м случае нужно вставить нн, во 2-м – н
А7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и двух суффиксов:
а) предвесенний,
б) распределившись,
в) зажмурясь,
г)предположение
А 8. . В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые соответствуют пропущенным в данных словах
буквам: выращива..мые цветы, потер..нный платок, подстрел..нный зверь, расстрел..нный враг.
А) е, е, я, е
Б) и, е, я, я
В) е, я, е, я
Г) и, я, е, е
А9. -НН- пишется во всех словах ряда:
а) моче..ое яблоко, уроки не выуче..ы,
б) провере..ый временем, медле..ый ход,
в) неизведа..ый путь, льня..ое полотенце.
г) мороже…ая рыба, связа…ая кофта
57
А10. Ё пишется во всех словах ряда:
а) приближ..нный, круж..к,
б) береж..т, учащ..нный,
в) кумач..вый, отвлеч..нный.
г)холщ…вый, испеч…нный
А11. В каком ряду оба слова с НЕ пишутся раздельно?
а) (не)проглядная вьюга, (не)легче
б) (не)видящий никого,(не)годующий вгляд
в) (не)чувствуя, (не)заметил
г) (не)прочитанное письмо, (не)выполненная мастером
А12. Пишется раздельно:
а) (в)течение,
б) (в)следствие,
в) (в)виду,
г) (в)последствии.
А13. В каком предложении выделенное слово не является предлогом?
А. Все ушли, благодаря хозяйку за праздник.
Б. Ребята не пошли в лес ввиду ненастья.
В. Земля вращается вокруг солнца.
Г. Несмотря на дождь, мы пошли в поход.
А14. В каком варианте ответа последовательно расположены буквы, которые соответствуют пропущенным в данных словах буквам: в течени..
каникул, в продолжени.. суток, в продолжени.. романа, в продолжени.. часа .
А) и, е, и, е
Б) е, и, е, и
В) е, е, и, е
Г) и, и, е, и
А15. Назови предложение, в котором бы пишется раздельно:
58
А. Он думал о том, что(бы) ему нарисовать.
Б. Мы делали все, что(бы) праздник запомнился.
В. Что(бы) ребенок не плакал, ему дали игрушку.
Г) Детям делают прививки, что(бы) они меньше болели.
А16. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.
А. Молодые сыны его то(же) оглядывали себя.
Б. Я благодарил друга за(то), что он мне помог.
В. Надень то(же) платье, что и вчера.
Г. Он спрятался за(то) дерево.
А17. Укажите, в каком предложении бы – частица.
А. Что(бы) вы ни делали, вы вспомните обо мне.
Б. Перелетные птицы улетают, что(бы) зимовать в теплых краях.
В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
Г. Что(бы) их примирить, понадобились усилия.
А18. В каком предложении не – частица?
А. В (не)раскрытые окна заглядывала (не)большая птичка.
Б. Ему (не)куда было приезжать.
В. Собака завыла и, (не)помня себя, бросилась через дорогу.
Г. На экзамене нужно было переводить текст точно, (не)смотря на ограниченное время.
А19. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Играя в шахматы, ...
а) ...мне было интересно.
б) ...развивается мышление.
в) ...я получаю большое удовольствие.
г) ...необходимо внимание.
А20.В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно.
А) Используя высказывания об устном народном творчестве, подготовьте сообщение о былинах.
59
Б) Под тонкими корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи.
В) Солнце встает над безоблачным горизонтом не встречаясь с облаками.
Г) Выйдя в отставку, Державин посвятил себя литературным трудам.
Прочитайте фрагмент текста и выполните задания А21А22
А. Всякий язык развивается, и вместе с ним изменяются его нормы. Б. Как известно, языковая норма является регулятором правильности
литературного языка и условием его устойчивости, стабильности. В. Нет, незыблемых норм не бывает . Г. Но значит ли это, что языковая норма
постоянна, неизменна, незыблема?
А21. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
а) Г, Б, А, В;
б) А, Б, В, Г;
в) Б, В, А, Г;
г) Б, Г, В, А.
22. Что является грамматической основой в одном из предложений?
а) язык развивается.
б) норма постоянна, неизменна.
в) норма является регулятором.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания В1-В7.
Ответы к заданиям В1- В7 запишите словами.
Утенок.
1.Маленький жёлтый утенок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и
пищит: « Где моя мама? Где мои все?»
2.А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. 3. Сейчас перед непогодой их
домик – перевёрнутую корзину без дна, отнесли под навес, накрыли мешковиной. 4.Все там, а этот затерялся. 5.А ну-ка, маленький, иди ко мне в
ладони.
6.И чём тут держится душа? 7. Не весит нисколько, глазки чёрные – как бусинки, ножки – воробьиные, чуть-чуть его сжать – и нет. 8. А между
тем - тёпленький. 9. И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. 10.И лапки уже перепончатые, и жёлт во всю масть, и
60
крыльца пушистые уже выпирают. 11. И вот даже от братьев отличался характером.
12. А мы на Венеру скоро полетим. 13. Мы теперь, если дружно возьмёмся, - за двадцать минут целый мир перепашем.
14. Но никогда! – никогда со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья нам дать – не смонтируем вот этого
невесомого жалкенького желтенького утенка.
(А.И. Солженицын)
В1. Назовите способ образования слова НЕПОГОДА.
В2. Из предложений 6-11 выпишите страдательное причастие.
В3.Из предложений 1-4 выпишите притяжательное прилагательное.
Ответы к заданиям В4- В7
запишите цифрами
В4. Среди предложений 1-5 найдите то, которое содержит два деепричастных оборота.
В5. Среди предложений 1-5 найдите то, которое содержит глагол в повелительном наклонении.
В6. Среди предложений 1-4 укажите то, которое содержит прямую речь.
В7.Из предложений 2-5 найдите то, которое является простым предложением с однородными сказуемыми.
Часть 3
С1. Ответьте коротко на вопрос.
О чем хочет заставить нас задуматься Александр Иванович Солженицын? Что именно интересует автора? Какую проблему поднимает писатель в
этом тексте?
Раздел 6. Формы и средства контроля .8 класс.
8 класс
Мать родилась в сибирской деревне. С детства большой радостью стали для нее родные леса, поля и все живое в них.
Сколько нужды и горя выпало на долю матери, потерявшей семерых взрослых детей! И все же глаза ее оставались светлыми до глубокой старости.
Способность радоваться, чутко улавливая красоту родной земли, дарована далеко не всем людям.
61
Лицо матери всегда было обращено к радости, к деянию добра. Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным
ощущением природы, которые она все время бессознательно пыталась привить нам, детям. Слова матери глубоко западали в память, трогали какие-то
незримые струны души. « Немало людей живут злобой, корыстью, завистью,»- говорила она.
А как сделать, чтобы всем жить было радостно, она не знала. И видела источник радости и исцеляющей силы в природе, окружающей её. Эта
любовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от рождения. Мать не представляла иной силы, способной так чудодейственно
окрылять человеческую душу.
(По Е. Пермитину)
Грамматические задания.
1 вариант.
1. Синтаксический разбор предложения
С детства большой радостью стали для нее родные леса, поля и все живое в них.
2. Морфемный разбор слов сибирской, обострённым.
3. Из 1-2 абзаца выписать 3 словосочетания с видом связи согласование.
Сжатое изложение с творческим заданием.(8 класс).
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные идеи, но и вовсе не рациональные мечты. Цель всегда конкретна,
измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно просчитать, чтобы этого
достичь.
А вот мечта – это совсем другое дело. Это что-то волшебное. Мечта всегда связана с чем-то безусловно добрым и прекрасным – с тем, что принято
называть нравственным идеалом. Ведь сама мечта не способна появиться у того, кто не умеет отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она
позволяет человеку верит в лучшее, в то, что в конце концов всё будет хорошо. И это, как ни странно, работает. Психологи объясняют это тем, что
человек, мечтая, подсознательно сам создаёт себе условия для действий, которые постепенно приближают его к желаемому. И даже жизненные
препятствия тут не помеха. Они просто на некоторое время откладывают исполнение желания, как бы предполагая нам обходительные пути. Важно
набраться терпения и не слишком торопиться. Неизвестно ещё, не выиграет ли тот, у кого исполнение мечты откладывается. Например, мы мечтаем
съездить в далёкую страну и ограничиваемся, что не можем сделать этого сейчас. Время идёт, и мы постепенно всё больше узнаём о том, что так
притягивает нас. Может быть, мы даже решаем связать свою профессию с путешествиями или заниматься изучением нужного нам языка. И когда
мечта осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас
любознательнее, серьёзнее, интереснее. Благодаря мечте мы сами стали добрее и лучше.
Выскажите свое отношение к мнению автора, содержащемуся в предложении: «Мечта-это что-то волшебное. Мечта всегда связана…».
Входной контрольный диктант
1.Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым. 2.На самом деле их не так уж много.
62
3.Одновременно в нашем поле зрения, как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд, потому что мы видим половину небесного
свода.
4.Звезды – это те же солнца. 5.Они кажутся нам блестящими точками, удаленными от Земли на необозримые расстояния.
6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на
созвездия, астрономы составили звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены к тому или иному созвездию.
9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что
астрономическая наука появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени не успели еще изменить своего видимого
положения на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от нас, что мы не
замечаем этого движения. 13.По расчетам ученых, заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)
.
Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр.
174)
Грамматические задания.
1 вариант.
1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.
2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей
после приставки буквой.
3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя нн.
4.Замените словосочетание русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.
6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с обособленным(и) обстоятельством.(ами)
7.среди предложений 2-8 найдите предложение с вводной конструкцией
8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.
Грамматические задания.
2 вариант.
1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.
2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей
после приставки буквой.
3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.
4.Замените словосочетание парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.
6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с обособленным(и) определениями
63
7.Среди предложений 10-13 найдите предложение с вводной конструкцией
8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.
Раздел 6. Формы и средства контроля .9 класс.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения»)
I вариант
«Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной
княжескими раздорами и нападениями кочевников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриотические строки.
Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на
несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племена половцев, постоянно совершавшие
набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»1 и нарушали экономические связи Руси с южными и восточными землями. Их
набеги сопровождались разорением городов и уводом в плен жителей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состоянии были из-за
непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.
Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступков князей. Но ни один
из древнерусских книжников не поднялся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обобщений. Поэма постепенно, однако, забылась, и
только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)
(По Б. Рыбакову.)
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
2 вариант
Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит
багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.
Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам » ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы,
березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревьявеликаны, загородив дорогу к озеру.
Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное
пространство, те же льдины стадами.
Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде
ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,
медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.
Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!
Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)
Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)
64
Грамматическое задание
по теме «Сложносочиненное предложение»
I вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными, сложноподчиненными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с
помощью интонации и союзов или союзных слов.
B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...
A. подчинительным
Б. соединительным
B. разделительным
Г. противительным
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного
явления из двух или нескольких?
A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже
Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то
B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую
траву луга.
A. простое
Б. сложносочиненное
B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку , строгое выражение глаз не изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
7. В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное
предложение.
65
8. Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза и.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение
Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.
11. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [двусоставное].
А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания
A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на
лошадь и мы выехали за ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они
милы моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а) [двусоставное], и [безличное];
б) [безличное], [однако ... двусоставное];
в) [безличное], и [безличное].
14. Дополните предложение Мой рассказ слушали равнодушно, и потому..., указывая на следствие.
2 вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.
B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же
было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...
A. подчинительного
союза
Б. союзного слова
B. сочинительного
союза
Г. интонации
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже
Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то
66
B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же
4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.
A. простое
Б. сложносочиненное
B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.
B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
A. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.
Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.
B.
Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ланд В
предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок
7. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
8. Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и .. Продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое
предложение.
9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):
[безличное], и [безличное].
A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
11.
Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы.
К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.
12.
Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.
13.
Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
а) [безличное], [зато ... двусоставное];
б) [двусоставное], [также ... двусоставное];
в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].
14.
Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.
67
(9 класс. Конец 3 четверти )
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
(Вариант 1)
Кусака
Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то,
чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил
Кусаке.
Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из
кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго
еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.
И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный
шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.
И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему
сердцу
Грамматические задания.
1 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.
2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака
2 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу
2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи
Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)
(9 класс. Конец 3 четверти )
68
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
( Вариант 2)
Кусака
Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей доб..жала до станции и – пр..мокшая грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то
чего н..кто однако не видел взошла на террасу и пр.п.днявшись на задние лапы поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто и н.кто не ответ.л Кусаке.
Нач.лся частый дождь и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу бе.шумно вып.лзал он из кустов и
вместе с д.ждем лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е с к.торой была сн.та п.русина отчего она к..зал.сь стран.о пустой свет долго еще п.чально
оз.рял сл.ды грязных ног но скоро уступил и он.
И когда уже (не)было с.мнений что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум
дождя прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.
И тому кто слышал его к.зал.сь что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло к яркому огню к любящ.му
сердцу
Грамматические задания.
1 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями.
2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке
2 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1).Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу
2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи
Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»
I вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A.
Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.
B.
Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в
69
декабре», является...
A.
Подчинительным.
Б. Соединительным.
B.
Разделительным.
Г. Противительным.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на
возможность одного явления из двух или нескольких?
A.
Тоже,
и,
да
(в
значении
И),
ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.
B.
Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились
на мокрую траву луга».
A.
Простое.
Б. Сложносочиненное.
B.
Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.
A.
Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
B.
Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
A.
Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B.
Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
7. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите
полученное предложение.
8. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.
Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег
11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:
[безличное], и [двусоставное].
A.
На
земле
на
небе
и
всюду
кругом
было
спокойно
и
ничто
не
предвещало
непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
B.
На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
70
12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A.
Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B.
Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые
моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.
A.
[двусоставное ], и [безличное].
Б. [безличное], и [однако... двусоставное].
B.
[безличное], и [безличное].
14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.
II вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A.
Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.
B.
Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при
помощи:
A.
подчинительного
союза;
Б. союзного слова;
B.
сочинительного
союза;
Г. интонации.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
A.
Тоже,
и,
да
(в
значении
И),
ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.
B.
Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный
тоннель».
A.
Простое.
Б. Сложносочиненное.
B.
Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A.
Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.
71
B.
Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая
волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.
В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.
7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите полученное
предложение.
8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].
A.
Небо
заволокло
тучами
и
дождю
конца
не
видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B.
Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A.
Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не
мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
B.
Уже
вечерело
и
народ
возвращался
с
полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть
холодной».
12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.
A.
[безличное], [зато ... двусоставное].
Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].
B.
[неопределенно-личное], и [двусоставное].
14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.
Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»
К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, расставляя знаки препинания.
I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с
гордою душой (не)боится ни людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4. Тот
кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел
Борис молчал Николай ногой к_чал.
72
II. 1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим
очам.
К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).
Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в беллетристике.
Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную Где (н_)где
прятаться в кусты.
И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой
путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в
сторону откуда могли ко мне прийти.
Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попали совершенно (не)ожиданно.
.К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Расставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и
средства связи между частям ми. Составьте схемы сложноподчиненных предложений
Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом
посв_тил свою жизнь.
Нельзя забывать того первого человека ____ стал нуждаться в тебе.
Любовь к людям это ведь и есть крылья ___ человек поднимается выше всего.
Многие из людей ___я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту.
|
Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя собака единстве_ное (по)видимому существо
ты
привязан.
Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру» ___ впрочем содержалось довольно доброе сердце.
К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные слова. Составьте схемы
сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.
1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3.
Когда распустились листья, HI деревьях в траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npи помощи, которого решалась
задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы
ходили на экскурсию в течение, которой я много узнал.
К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Соедините простые предложения
в сложноподчиненные. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложение (союзы или союзные
слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.
Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах
п_явилась сырость книги следует п тереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.
К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания.
Укажите способ связи междду частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы лучившихся
сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных преложений.
Московский ун_верситет основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русск уч_ного. Он всегда являлся центром русской науки и
73
проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута, учебно(научные)
станц_и, астр_номическя обс_рватория, ботанический библ_отеки, издательство и типография.
К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При спис вании объедините, где возможно, простые предложения в
сложноподчиненные. связаны части сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что такое конспект.
В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах была только основная мысль то наверное они состояли бы
только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов
машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать
то получится краткий пересказ а если записать конспект.
К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возможно, простые предложения, объединив их в сложные.
Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова).
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.
Пам_ть бывает разная. Есть память чу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума. Она сохр_няет обдума_ное, понятное. Можно
помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.
Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выручали о них надо заботиться тр_нировать и разв_вать
К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедините, где возможно, простые предложения в
сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные
слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.
Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда (североамериканских индейц_в ирокезов. Такие
хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти
женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были вкусными и сла_кими.
Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом. Содержание сахара в сок_ такого клена достигает
3%.
К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулированную ниже. Верна ли она? Если нет, исправьте ее и
дополните. Соедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания.
Определите средства связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных
предложений. Определите тип придаточных предложений.
Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание лица имеет свою курьезную историю. В XVIII веке например
(не)обходимо было спец_альное предписание врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во Франци_
в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становится чу_ствительным к холоду грубее и летом сильно заг_рает.
Нужно исполнять предписания врача.
К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков союзы или союзные слова.
1. После обеда в больш_м зале ______ поставили рядами стулья с большими спинками
стали соб_раться на собрание _ должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья Федоровна Михель была самая пр_влекательная
умная бл_стящая девушка того кружка вращался Иван Ильич. 3. То переб_рая впеч_тления прошедшего ср_жения то радос_но вообр_жая
впечатления __________________ он производит известием о победе вспоминая проводы главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в
74
почтовой бричке испытывая чу_ство человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья. 4.Князь Андрей не только после
своего пут_шествия но и после своего похода во время
был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех р_скошных условий жизни
он пр_вык с детства.
К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.
Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники дают название только тем грибам которые они
соб_рают у (не)с_едобных(же) которые (н_)кто (не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в
класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с позн_ваемым пр_дметом.
К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.
ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ
Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших домов в наших садах и парках?
Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв_ден
более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.
О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_
сохр_нились кусты роз которые цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.
К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип придаточного предложения.
1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы можем получить все то, счастье которое дает
свободный труд. 3. Бывает храбрость которую, опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый
счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое
лицо скроет все что, задумало коварное сердце. 8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании,
всего того что знаешь.
К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.
1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следовательно могли защитить меня от дождя и полюбовавшись
окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный европеец под_ехал к своему
противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной медведь кланяется господам по приказанию своего
вожатого.
К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным определительным. Определите, где это можно,
число, род и падеж союзного слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении заменено союзным.
Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт питания сколько в качестве крема для кожи и волос.
В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку особый вкус и аромат.
Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подается в плоских чашках с солью маслом и молоком.
Некоторые жители Аляски из племени квакиутль любят есть снег. Его взбивают до «густых сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой
и сырыми ягодам
75
ТЕМАТИКА ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
«Язык - важнейший, а иногда и единственный свидетель былой жизни народа» (Б. Котляревский).
1. «Все народы меняются словами» (В. Белинский).
2. Звуки спорят: кто важнее?
3. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
4. Особенности употребления старославянизмов в художественных текстах.
5. В чем сложность сложных слов?
6. Использование слов с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием (на примере любого произведения).
7. Использование различных словообразовательных средств в изобразительных целях.
8. Знаки препинания... Зачем они?
10. Индивидуальные особенности пунктуации писателя (поэта).
11. Употребление бессоюзных сложных предложений в ... (произведения по выбору).
12. «...Словарь - это книга книг. Она включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него» (А. Франс).
13. Русский речевой этикет и этикет изучаемого языка.
Средства речевого воздействия в речи современных политиков
76
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
10 класс
Раздел 1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 10 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
2. Учебника для общеобразовательных учреждений (Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной «Русский язык. 10-11 классы»,
рекомендованному Министерством образования и науки РФ, Москва, «Русское слово», 2010.
3. Программы под редакцией Н.Г.Гольцова, Москва «Русское слово»,2010 год к учебнику «Русский язык. 10—11 классы» (авторы: Н.Г.Гольцова,
И.В.Шамшин, М.А.Мищерина)
4. Базисного учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.
Программа предназначена для изучения русского языка в старших классах на базовом уровне и составлена из расчета 1 час в неделю, всего 34
часа, корректировка не производилась.
Программа 10 – 11 классы охватывает все разделы русского языка. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким
образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала
для упражнений, разнообразие видов заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей,
обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат
освоения содержания курса «Русский язык».
Цели и задачи:
– повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе:
- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- вооружение учащихся нормами литературного языка;
- развитие умения связно излагать свои мысли.
- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции обучающегося.
Раздел 2 .Содержание программы 10 класс
Введение
Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык
как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых языков.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы литературного языка, типы норм. Норма и культура
речи. Понятие о функциональных стилях; основные функциональные стили современного языка.
77
Лексика. Фразеология. Лексикография
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы, паронимы и их употребление. Синонимы, антонимы и их употребление.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и
непроизводные.
Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования. Основные способы формообразования в современном языке. Словообразовательные словари.
Словообразовательный разбор
Морфология и орфография
Основные понятия. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип
русской орфографии. Фонетические и традиционные написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся
гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих и Ц. Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание
звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных. Род имён существительных. Распределение
существительных по родам. Существительные общего рода. Определение способа выражения рода несклоняемых существительных и аббревиатуры.
Число имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Падеж и склонение имён существительных.
Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
78
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: прилагательные качественные, относительные,
притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы
степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие
формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном языке. Синонимия кратких и
полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ИЙ. Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор имён числительных. Склонение имён числительных.
Правописание имён числительных. Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений. Значение и особенности употребления возвратного, притяжательного и определительных местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского
глагола. Переходность/ непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Категория времени глагола. Наклонение
изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Морфологический разбор глагола.
Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование глаголов. Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий.
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в
прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия
и предлоги.
Наречие
79
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий.
Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е
и кратких прилагательных ср.р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния
Служебные части речи
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и
союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание
частиц.
Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие
Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание
междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Раздел 3.Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса по русскому языку
должны знать:
– связь языка и истории, культуры русского и других народов;
– смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
– основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
– орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
должны уметь:
– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
– анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
80
– использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
– извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
– создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
– применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
– соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями;
использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
– развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
– совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
– самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Раздел 4.Учебно-тематический план
Кол-во часов
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Введение.
Лексика. Фразеология.
Лексикография.
Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Морфемика и
По программе
Корректировка
1
5
2
2
81
5.
6.
7.
Всег
о
словообразование.
Морфология и
словообразование.
Самостоятельные части
речи.
Служебные части речи.
5
12
7
34
График контроля за уровнем сформированности предметных навыков
Критерии
Тема
Форма
Сроки
Сформированно
Лексика
сть
Словарный
Фразеология
октябрь
орфографических
диктант
Лексикография
навыков
Практическое
применение
Морфология и
Комплексный
ноябрь
теоретических
орфография
анализ текста
знаний
Сформированно
сть
Самостоятельны
Словарный
март
орфографических
е части речи
диктант
навыков
Практическое
применение
Служебные
Комплексный
апрель
теоретических
части речи
анализ текста
знаний
Раздел 5.Календарно- тематическое планирование.
№
п/п
Тема раздела, урока
К
олво
часов
Вид контроля
82
Основные виды учебной деятельности
1.
Слово о русском
языке.
КИМ ЕГЭ: задание
С1
1
Изучающее чтение. Связный
ответ по конспекту «Слово о
русском языке».
Уметь работать с текстом: составлять
план, конспект. Составлять связный ответ
по конспекту.
2.
Слово и его
значение.
Однозначность и
многозначность.
Изобразительновыразительные
средства языка.
Омонимы,
паронимы, синонимы,
антонимы и их
употребление.
КИМ ЕГЭ: задания
А2, А12,А30
1
Работа в группах: анализ
поэтического
текста с точки зрения
наличия средств
художественной
выразительности.
Уметь работать с толковым словарем,
знать строение словарной статьи, понимать
словарные пометы. Знать средства
художественной выразительности, выделять
их в тексте.
1
Работа по карточкам (в
парах).
Уметь работать со словарем: отличать
омонимы и многозначные слова, уточнять
лексическое значение слов-паронимов.
Входной
контрольный тест по
теме «Лексика.
Фразеология» (№ 1)
Происхождение
лексики.
Р./О. № 1
Изобразительновыразительные
средства языка.
КИМ ЕГЭ: задание
В8
1
Работа со словарем.
Тест
1
Анализ текста
Фонетика.
Графика. Орфоэпия.
КИМ ЕГЭ: задание
А1
1
3.
4.
5.
6.
Словарный диктант № 1
«Паронимы»
Тренировочные тесты.
83
Уметь работать со словарем.
Выполнять фонетический,
орфоэпический разборы.
Индивидуальная работа по
карточкам.
Выполнять морфемный и
словообразовательный разбор слова,
работать со словообразовательным
словарем, словарем морфем.
7.
Морфемика и
словообразование.
КИМ ЕГЭ: задания
А3, В1
1
8.
Р./О. № 2 Текст.
Смысловая и
композиционная
целостность текста.
Последовательность
предложений в тексте.
КИМ ЕГЭ: задания
А7,А8, А27, В7
Проверяемые,
непроверяемые
безударные,
чередующиеся
гласные в корнях
слова.
КИМ ЕГЭ: задание
А14
1
Анализ текста
Выполнять анализ текста с точки зрения
смысла и композиции
1
Комментированное письмо.
Выполнять орфографический анализ
слова. Работать с орфографическим
словарем.
10.
Употребление
гласных после
шипящих, после Ц.
1
11.
Правописание
звонких и глухих,
непроизносимых,
двойных согласных,
сочетаний СЧ, ЗЧ,
ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание
гласных и согласных
1
9.
12.
1
Словарный диктант № 2
«Проверяемые и
непроверяемые гласные в
корне слова»
Тест
Практическая работа:
объяснение орфограмм.
Тест
Практическая работа:
объяснение орфограмм.
84
Выполнять орфографический анализ
слова. Работать с орфографическим
словарем.
Выполнять орфографический анализ
слова. Работать с орфографическим,
13.
14.
15.
16.
17.
18.
в приставках. Буквы
Ы-И после приставок.
КИМ ЕГЭ: задание
А15
Тест
Контрольный тест
по теме «Морфемика.
Словообразование.
Орфография» (№ 2)
Употребление Ъ и
Ь, прописных букв.
Правила переноса
слов.
Решение теста.
1
Контрольный
диктант по теме
«Морфемика.
Словообразование.
Орфография». (№ 1)
Имя
существительное.
Правописание
падежных окончаний.
КИМ ЕГЭ: задания
А11,В2
1
Суффиксы имен
существительных.
Правописание
сложных имен
существительных.
Имя
прилагательное как
часть речи.
Правописание
окончаний имен
1
1
этимологическим словарями.
Словарный диктант № 3
«Употребление Ъ и Ь "
Практическая работа:
объяснение орфограмм.
Тест
Диктант.
Выполнять орфографический анализ
слова. Работать с орфографическим
словарем.
Осложненное списывание.
Тест
Уметь выполнять морфологический
разбор имени существительного.
Безошибочно писать падежные окончания
имен существительных.
Письмо под диктовку.
1
Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ.
Словарный диктант № 4
«Буквы 3 и сна конце
приставок»Комментированное
письмо.
85
Уметь пользоваться изученными
правилами орфографии и пунктуации.
Выполнять орфографический анализ
слова- существительного.
Уметь выполнять морфологический
разбор имени прилагательного.
Безошибочно писать падежные окончания
имен прилагательных.
19.
20.
прилагательных.
Правописание
суффиксов имен
прилагательных,
сложных имен
прилагательных.
Промежуточный
контрольный тест по
теме «Имена
существительные.
Имена
прилагательные».
(№ 3)
1
1
Практическая работа:
объяснение орфограмм. Тест
Решение теста.
Создание связного
монологического
высказывания на заданную
тему.
21.
Р./О. № 3
Особенности
рассуждения как типа
речи. Типологический
анализ текста рассуждения.
КИМ ЕГЭ: задания
А28, А29
1
22.
Имя числительное.
Склонение,
правописание,
употребление в речи
имен числительных.
Местоимение как
часть речи.
Правописание
местоимений.
Глагол как часть
речи. Правописание
глаголов.
1
Осложненное списывание.
1
Словарный диктант № 5
«Правописание гласных после
шипящих и ц»
23.
24.
1
Письмо под диктовку.
86
Выполнять орфографический анализ
слова- прилагательного.
Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ.
Формирование коммуникативных
навыков учащихся.
Выполнять морфологический,
орфографический разбор имени
числительного.
Выполнять морфологический разбор,
безошибочно писать местоимения.
Определять грамматические признаки,
безошибочно писать личные окончания
глагола.
КИМ ЕГЭ: задание
А16
25.
Причастие как
глагольная форма.
Образование.
Правописание.
КИМ ЕГЭ: задание
А17
1
Тест
Определять морфологические признаки
причастия, без ошибок писать окончания и
суффиксы.
26.
Деепричастие как
глагольная форма.
Образование.
Правописание.
КИМ ЕГЭ: задание
А4
1
Диктант «Проверяю себя».
Определять морфологические признаки
деепричастия, правильно расставлять
запятые в предложениях с деепричастием и
деепричастным оборотом.
27.
1
Решение теста.
28.
Контрольный тест
по теме «Глагол.
Деепричастие.
Причастие» (№ 4)
Наречие как часть
речи. Правописание
наречий.
КИМ ЕГЭ: задание
А19
1
Тест
Морфологический,
морфемный разбор наречий.
Уметь определять разряд по значению,
образовывать степени сравнения, правильно
писать наречия.
29.
Слова категории
состояния.
1
Находить слова категории состояния в
речи; различать слова категории состояния,
наречия и краткие прилагательные.
30.
Предлог.
Правописание
предлогов.
1
Словарный диктант № 6
«Правописание
самостоятельных частей
речи»Выполнение
аналитических заданий по
тексту.
Диктант «Проверяю себя».
Тест
87
Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ.
Знать условия слитного, раздельного,
дефисного написания предлогов и
безошибочно писать.
31.
32.
33.
34.
Союз как часть
речи. Правописание
союзов. Союзные
слова.
Частицы.
Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ.
КИМ ЕГЭ: задание
А18
1
Тест
Знать условия слитного, раздельного,
написания союзов и безошибочно писать их.
1
Тест
Знать правила раздельного , дефисного
написания частиц; значения и употребления
частиц НЕ и НИ и безошибочно писать их.
Итоговый
контрольный тест за
курс 10 класса. (№ 5)
Междометие как
особый разряд слов.
Звукоподражательные
слова.
1
Комментированное письмо.
1
Решение теста.
Словарный диктант № 7
«Правописание служебных
частей речи»Объяснительный
диктант.
Уметь работать с тестом в формате ЕГЭ.
Знать о правописании междометий и
звукоподражательных слов, о знаках
препинания при междометии и
звукоподражательных словах.
Раздел 6. Виды и формы контроля ЗУН учащихся
диктант (с грамматическим заданием, предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, словарный, творческий, свободный,
«Проверяю себя»),
тест,
комплексный анализ текста,
сочинение (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста);
устноесообщение на лингвистическую тему.
Раздел 7. Информационно- методическое обеспечение:
Основная литература:
1. Гольцова Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык 10 – 11 классы». Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина, 6 издание. М.:
Русское слово, 2010
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово,
2010
Дополнительная литература:
1. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Книга для учителя.
М.: Русское слово, 2007
88
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык 10-11 классы. Русский язык в таблицах 10 -11 классы. М.: Русское слово, 2007
РАЗДЕЛ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.11 КЛАСС.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе государственного стандарта общего образования и примерной
программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый уровень); и программы общеобразовательных учреждений «Русский
язык. 10-11 классы», автор Н.Г. Гольцова, издательство Москва «Русское слово», 2010г.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий такие разделы: пояснительную записку; учебнотематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На
уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к
обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса
представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности
и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и
совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного
языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений
и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
89
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи;
умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, Интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка;
расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры
межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы. Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из
которых представлен материал, обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков.
Программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи
основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам
лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или
иного языкового явления.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
 развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
 освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю.
Раздел 2. Содержание программы.11 класс (34 часа)
Синтаксис и пунктуация 1 ч.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный
анализ.
Словосочетание 1 ч.
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний
Предложение 15ч.+2 к. р..
90
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и
односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире.
Интонационное тире. Порядок слов простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания
при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. . Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и
парными союзами
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения.
Обособленные приложения, дополнения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки
препинания при вводных словах, словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение 6 ч. + 2 р.р.
Понятие о сложном предложении. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор
сложносочинённого предложения.
Сложноподчинённое предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении с одним или несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с
несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного
предложения
Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью1 ч.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Употребление знаков препинания 1 ч.
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и
другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторские знаки препинания.
Культура речи 1ч.
91
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка.
Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографичесие и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность,
точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика 1ч.+2 к.р.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Стиль.
Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный
стиль. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных
стилей и жанров.
Из истории русского языкознания 1 ч.
М.В.Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев, В.И. Даль, Я.К. Грот, А.А.Шахматов, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов
Раздел 3.Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 11 класса.
знать/понимать
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-куль-турной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
 использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
92
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
РАЗДЕЛ 4.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Рабочая программа рассматривают следующее распределение учебного материала
Содержание
Основные принципы русской пунктуации
Словосочетание.
Предложение. Простое предложение.
Однородные члены предложения
Обособленные члены предложения
Слова и конструкции, грамматически не
связанные с предложением
Сложное предложение
Предложения с чужой речью
Употребление знаков препинания
Повторение и обобщение изученного
Культура речи
Стилистика. Анализ текста
Итоговый урок
93
Кол-во
часов
1
1
2+1
4
5+1
4
6
2
2
1+1
1
1
1
Раздел 5. Календарно- тематическое планирование.
№
у
рок
а
1
2
3
4
5
Тема урока
Синтаксис.
Основные принципы
русской пунктуации
(Урок1)
К
олво
ча
со
в
1
Словосочетание
как синтаксическая
единица. Виды
синтаксической
связи.
(Урок 4)
Контрольный
диктант (входной)
Средства
выразительности
языка
1
Готовимся к ЕГЭ
(Состав слова.
словообразование)
Предложение как
единица синтаксиса
(Урок5)
2
Подготовка к ЕГЭ
Вид контроля
Знать: основные
виды пунктограмм.
Уметь: применять в
практике письма
пунктуационные
Знать: строение
СС, отличие от слова
и предложения,
способы выражения.
Уметь: вычленять
СС из предложения;
Сруктура экзаменационной работы
Справочник для подготовки ЕГЭ
Демоверсия 2014
Объяснительный диктант, тесты
В3
Составление тестов в заданию В3
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61310/?interface=teacher&class=50&subject=8
Самостоятельная работа. Словарный диктант
1
1
Знать: средства
выразительности
языка.
Уметь: находить их
в тексте
Знать: строение
простого
предложения, его
виды.
Уметь: определять
грамма-тическую
основу; виды
односоставных
предложе-ний,
В8 Тест В8
Состав слова. Словообразование.
А9, Тест А9, В4
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61314/?interface=teacher&class=50&subject=8
94
Грамматическая
основа предложения.
Способы выражения
главных членов
предложения
(Урок 6)
1
7
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Синтаксический
разбор простого
предложения
(Урок 7)
1
8
Готовимся к ЕГЭ
(морфология)
Простое
предложение
Предложение с
однородными
членами. Знаки
препинания при
однородных членах
(Урок 9, )
Знаки препинания
при однородных и
неоднородных
определениях,
приложениях
6
.
.
9
.
1
0
2
Знать: понятия
грамматическая
основа предложения,
подлежащее,
сказуемое
Уметь: выполнять
синтаксический
разбор предложений и
находить
грамматическую
основу
Знать: условия
постановки тире
между подлежащих и
сказуемых; в
неполном
предложении
Уметь: объяснять
наличие или
отсутствие тире в
предложении
Знать правила
постановки знаков
препинания при ОЧ,
связанных союзами
Уметь: правильно
ставить знаки
Знать: виды
определений; понятие
однородных,
неоднородных
предложений
Строение текста.
А8-9, В4
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61345/?interface=teacher&class=50&subject=8
Сообщения учащихся о тире в простом предложении
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61323/?interface=teacher&class=50&subject=8
Тест А19, А22
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61356/?interface=teacher&class=50&subject=8
Однород-ные и не-однород-ные при-ложения А8,В5; НЕ и НИА17,А27
95
1
РР Анализ текста
с точки зрения
проблематики и
выявления авторской
позиции а (Урок 11)
1
1
Обобщающие
слова при
однородных членах
предложения
1
Знать: понятие
«обобщающие слово»,
пунктуацию в
предложении
Уметь: находить
обобщаю-щие слово,
ставить знаки
препинания
А22, В4
Формулировка проблемы и комментарий к ней в тек-сте
1
Контрольный
диктант по теме
«Простое
предложение»
Обособленные
члены предложения.
Обособление
1
Знать: правила
постановки знаков
препинания в
Работа с учебником. Объяснительный диктант. Словарный диктант
1.
2
3.
1
4
Уметь:
распознавать
однородные и
неоднородные
определения,
объяснять знаки
препинания
Знать: признаки
текста и его
функциональносмысловые типы
Уметь: свободно,
правильно излагать
свои мысли в устной и
письменной форме;
соблюдать нормы
построения текста,
совершенствовать и
редактировать
собственный текст
Тесты А 28, А 29, часть С
Тест А22, составление опорных схем по параграфам 79-84
96
.
1
5
1
6.
1
7
.
1
8
определений
Готовимся к ЕГЭ
(Грамматико –
стилистические
ошибки).
Обособленные
приложения.
(Урок 15)
Обособленные
обстоятельства,
выраженные
деепричастиями..
Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительными
Знаки препинания
в предложениях при
сравнительных
оборотах.
РР. Сочинение –
рассуждение в
формате ЕГЭ на
морально –
предложениях с
обособленными и
уточняющими
членами предложения
Уметь: применять
изученные правила
при решении
грамматических
задач, производить
синтаксический и
пунктуационный
разбор предложения
1
Синтаксический
разбор предложений с
обособленными
приложениями и
дополнениями
1
Синтаксический
разбор предложения
Тест А21, составление таблицы по параграфу 85
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61332/?interface=teacher&class=50&subject=8
Тест В5 А21,
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61333/?interface=teacher&class=50&subject=8
Работа с учебником. Объяснительный диктант. Словарный диктант
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61334/?interface=teacher&class=50&subject=8
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61383/?interface=teacher&class=50&subject=8
1
1
Синтаксический
разбор предложений
со сравнительными
оборотами
Умение написать
сочинение
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61391/?interface=teacher&class=50&subject=8
Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение).
Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; соблюдать нормы построения текста,
97
1
9
1
Предложения с
междометиями и
словами да, нет
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/rubr/79d01890-0a0100ee-01df4f6ece00f9b7/61400/?i
nterface=teacher&class
=50&subject=8
Знать: понятие
обращения, его
стилистические
разновидности
Уметь: расставлять
знаки препинания в
предложениях с
обращениями,
междометиями,
словамипредложениями
Знать: алгоритм
постановки запятой в
предложениях с
союзом как
Уметь: правильно
расстав-лять знаки
препинания в
предложениях с
союзом как
Знать: условия
написания Н и НН в
разных частях ерчи
2
Обращения.
Предложения с
междометиями,
утвердительными,
отрицательными и
вопросительными
словами
1
2
Готовимся к ЕГЭ
(Орфография)
Синтаксические
конструкции с
союзом как
1
РР. Стилистика.
Готовимся к ЕГЭ (Н
и НН в суффиксах
1
0
1
.
2
2
этическую тему по
заданному тексту
Вводные слова,
вводные
предложения и
вставные
конструкции
(Урок № 19)
совершенствовать и редактировать собственный текст
Организация совместной учебной деятельности
Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии и пунктуации
Комментированное письмо. Тренировочные упражнения
Орфоэпи-ческая разминка: А1, В2
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61404/?interface=teacher&class=50&subject=8
Лексический диктант, А20. В5
А 13, 14
98
различных частей
речи)
2
Контрольный
диктант по теме
«Синтаксис и
пунктуация» или
тест в формате ЕГЭ
А, В
1
2
Классификация
сложных
предложений.
Пунктуация в
сложносочиненном
предложении
1
3
4
2
5
Готовимся к ЕГЭ.
(Синтаксические
нормы) Знаки
препинания в СПП с
одним придаточным.
1
Уметь правильно
писать данную
орфограмму
Знать: изученный
теоретический
материал
Уметь: применять
на практике
полученные знания,
умения, навыки
Знать: типы СП, их
признаки, средства
связи
Уметь: находить
средства связи между
частями СП;
различать основные
типы; объяснять
пунктуацию в СП,
находить грамматические основы ССП
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/rubr/79d01890-0a0100ee-01df4f6ece00f9b7/61436/?i
nterface=teacher&class
=51&subject=8
http://schoolcollection.edu.ru/catalo
g/rubr/79d01890-0a0100ee-01df4f6ece00f9b7/61443/?i
nterface=teacher&class
Выборочные тесты вариантов А и В
Типы и стили ре-чи, тема и пробема текста
А20-22
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61423/?interface=teacher&class=51&subject=8
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61427/?interface=teacher&class=51&subject=8
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61428/?interface=teacher&class=51&subject=8
Знать: отличительные признаки СПП, средства связи главного с
придаточным.
Уметь: правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП,
видеть в предложении указательные слова и определять вид
придаточного, находить слово, к которому относится придаточное
предложение и задавать от него вопрос
Беседа, проблемные задания
99
2
СПП с
несколькими
придаточными.
Недочёты и ошибки
в построении СПП
1
2
Знаки препинания
в БСП
1
6.
7
2
8
Знаки препинания
в сложных
предложениях с
разными видами
связи.
2
=51&subject=8
Знать: виды
подчинительной связи
в СПП с несколькими
придаточными
Уметь: определять
вид подчинительной
связи в СПП;
расставлять знаки
препинания,
выполнять
синтаксический
разбор; схемы
Знать: алгоритм
правила постановки
знаков препи-нания в
БСП
Уметь: правильно
расста-влять знаки
препинания в БСП,
аргументировать свой
выбор.
Знать: варианты
сочетаний видов связи
в СП; понятие период,
языковые
особенности явления
ответа
Уметь: определять
виды связи в СП;
расставлять знаки
препинания в СП с
различными видами
связи и объяснять свой
выбор;
делать
Словооб-разование
Способы словообразования
А24-25, В1, В6, В8
Беседа, проблемные задания
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61442/?interface=teacher&class=51&subject=8
А12, А23, А25, В5-6
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61459/?interface=teacher&class=51&subject=8
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61460/?interface=teacher&class=51&subject=8
Тестовая работа из части В
100
2
РР. Текст как
речевое
произведение.
Культура речи
3
Способы передачи
чужой речи. Знаки
препинания при
прямой речи и
диалоге. Цитаты
9
0
3
1
Сочетание знаков
препинания.
Факультативные
знаки препинания.
Авторская
пунктуация
1
синтаксический разбор
указанных
конструкций.
Знать: основные
понятия, относящиеся
к культуре речи
Уметь:
классифицировать
речевые ошибки и
исправлять их в тексте
Знать: понятия
«прямая», «косвенная
речь, диалог»;
правила оформления
чужой речи, способы
цитирования
Уметь: правильно
оформлять на письме
чужую речь, цитаты,
составлять по схемам
свой диалог, верно
ставить знаки
препинания
Знать: значение
знаков препинания,
алгоритм постановки
знаков препинания
при их сечении
Уметь: правильно
ставить знаки
препинания при их
стечении;
интонационно верно
читать текст,
учитывая авторскую
пунктуацию
Тема и основная мысль текста, В8
Ударение в глаголах, подвижное ударение, офоэпия А1, В4
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61474/?interface=teacher&class=51&subject=8
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df4f6ece00f9b7/61477/?interface=teacher&class=51&subject=8
Правописание предлогов и наречий
А18, грамматическая основа предложения
101
3
2
3
3-34
.
Диктант по теме
«Сложное
предложение»
Тест в формате
ЕГЭ
2
Уметь: писать
текст под диктовку,
выполнять
грамматическое
задание к нему,
применять полученные навыки
Знать:
теоретический
материал, изученный
за курс
общеобразовательной
школы
Уметь: применять
на практике
полученные знания,
умения, навыки
Задания А, В, С
Тренинг, практикум
Раздел 6 Средства контроля.11 класс.
• работа с учебником, научно – популярной литературой, СМИ;
• практикумы
• работа с ресурсами Интернет
• учебные проекты
• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
• элементы развивающего обучения;
• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с
иллюстративным материалом,
• анализ языкового материала, разного рода конструирование,
• работа с алгоритмами,
• работа с таблицей,
• тренинг, проверочные, контрольные работы,
• работа с учебником, фронтальный опрос,
• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой,
• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…),
• сочинение формата ЕГЭ,
102
• тест.
Раздел 7.Информационно-методическое обеспечение
1. Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А. Мищерина - М.: Русское слово,
2007.
2. В.Ф.Греков, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко Пособие для занятий по русскому языку в 10-11 классах /М.: Просвещение, 2008
3. Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. /Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый
учебник, 2004.
3. Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2007.
 Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс / А. Д. Дейкина. - М.: Дрофа, 2006.
 Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.
 Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н.А.Кузьмина. - М.: Дрофа, 2005.
 Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подго товки к единому государственному экзамену / М. В.
Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.
 Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика,
2004.
10. Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа,
2006.
11. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
12. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2006.
13. Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2006.
14. Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.:
Дрофа, 2002.
15. Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.:
Просвещение, 2006.
16. Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2002.
Для учителя
 Н. Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык 10-11 классы. Книга для учителя. - М.: Русское слово, 2009.
 М.А. Мищерина, Н. Г. Гольцова Русский язык 10-11 классы. Поурочное планирование. - М.: Русское слово, 2007.
 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11
классы». - М.: Просвещение, 2004.
103
 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». М.: Просвещение, 2004.
 Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших
классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.
 Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.:ТК Вельби,
изд-во «Проспект», 2007.
 Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.
 Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.
 Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. - М.: Аквариум ЛТД, 2001.
 Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 1994.
 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
10. Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11
классе». - М.: АПК и ПРО, 2002.
11. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. - М.: ОО ТИД «Русское слово PC», 2004.
12. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
104
105