Рабочая программа Осипов В.А

Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детско-юношеская спортивная школа
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ ДОД ДЮСШ
________________Л.Д.Пономарёва
Приказ № 58 А от «05» сентября 2013 г.
Рабочая программа: «Индивидуальное
обучение шахматам школьников имеющих I и II
спортивные разряды»
Автор: Осипов В. А.,
тренер-преподаватель
I квалификационной
категории
Принята на методическом совете школы
05 сентября 2013 г.
Ирбитское МО
2013 г.
1
Оглавление
I.
Пояснительная записка
II.
Учебно-тематический план
III. Содержание курса
1. Дебютный репертуар
2. Изучение миттельшпиля
3. Изучение эндшпиля
IV. Анализ сыгранных партий
V.
Работа с литературой
VI. Психология шахматной борьбы
VII. Работа с родителями
Заключение
Список используемой литературы.
2
I.Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе опыта работы тренера –
преподавателя
детско-юношеской
Программа рассчитана на
спортивной
школы
по
шахматам.
занятия с учащимися в 2 группах: группе
начальной подготовки и в группе разрядников, что позволяет достичь
преемственности в образовательном процессе. В первой группе занимаются
ребята
начальных классов, все примерно одного возраста и шахматного
развития. Обучение построено на основе групповых занятий, поурочно.
Ребёнку постигать азы шахматной игры в коллективе сверстников намного
легче и продуктивнее. Слабые тянутся за
сильными, сильные лучше
закрепляют материал, объясняя его слабым. Возникает здоровый дух
соперничества. В групповых занятиях изучение шахмат,
происходит
в
игровой форме, это имеет большое значение для развития интереса и
мотивации детей к занятиям шахматами. Такая форма позволяет детям
быстрее усваивать материал.
При переходе на следующий этап обучения возникает ряд проблем,
которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса
В группу второго года обучения входят ребята разного возрастного уровня
от 4 до 11 класса, так как она набирается в зависимости от силы игры юных
шахматистов. В небольшой районной школе сложно иметь группу из 10-12
ребят одного возраста, имеющих I разряд. Кроме того, юные дарования,
играющие в силу I-II разряда, имеют уже индивидуальные склонности: ктото любит эндшпиль; кто-то острые, открытые дебюты; кто-то уже не плохо
разбирается в стратегии миттельшпиля. Таким образом, посвящая групповое
занятие изучению испанской партии, для 2-3 учеников это будет полезным, а
для других нет. Ведь практически все они уже имеют свой
репертуар. В это период
у
дебютный
ребят начинает вырабатываться активная
жизненная позиция. Большинство из них занимается в других кружках и
секциях: художественная школа, музыкальная школа, театральная студия,
3
танцевальный кружок, различные спортивные секции. Это затрудняет работу
преподавателя, так как нарушает системность в занятиях.
Анализ
всех
проблем
показал
необходимость
проведения
индивидуальных занятий с этими юными дарованиями. К сожалению, ни
книг, ни методической литературы на эту тему нет. Хотя ясно, что работа с
ребятами, претендующими на звание кандидата в мастера спорта по
шахматам, без индивидуальных занятий малоэффективна. Надеюсь, что эта
программа дополнительного образования позволит хоть частично решить
вопросы обучения шахмат в школе.
Работа
по
индивидуальному обучению построена
следующим
образом:
1. Домашнее задание на неделю, включающее в себя решение 100-400
задач по тактике, анализ собственной партии, изучение дебютного
варианта, знакомство с книгой или статьёй по общей теории
шахмат.
2. Раз в неделю встреча с учеником, проверка выполненной работы,
общение, ознакомление с новой темой.
3. Раз в месяц (желательно чаще) групповое занятие – публичный
показ с анализом сыгранной партии, разбор примера эндшпиля
или стратегического приёма.
Индивидуальное обучение шахматам дают возможность занятий с
детьми посещающими другие секции, кружки, студии. Индивидуальное
обучение с акцентом на домашнее занятия позволяет не потерять для шахмат
многих ребят. Индивидуальные занятия меньше зависят от расписания
уроков, внеклассной работы, а также учитывая, что наша школа сельская и от
места проживания учеников.
Индивидуальные занятия приучают детей к самостоятельной работе,
самоанализу, умению работать с книгой, органично ведут к усилению игры,
повышению их спортивного мастерства.
4
Индивидуальные занятия привлекают родителей к занятиям с ребёнком
шахматами, это не просто отдал в секцию и всё, а обучение происходит на
глазах родителей, прямо дома.
Индивидуальные занятия пробуждают и развивают трудолюбие
(хочешь, не хочешь, а надо)
II. Учебно-тематический план.
Учебно-тематическое планирование остаётся важным условием и при
индивидуальных занятиях с учащимися. Базовые знания по всем темам
шахматного образования должны быть доведены до каждого ученика. Это
основное требование к преподавателю, а через него и к образовательному
процессу. Контроль за выполнением этого требования может происходить по
специальным листам «План индивидуальных занятий» (Приложение №1). В
отличии от коллективного обучения разбивка по часам при индивидуальных
занятиях может незначительно меняться в зависимости от конкретных
потребностей данного ученика. Что, конечно же, является плюсом
индивидуальных занятий. Заполнение «Плана индивидуальных занятий»
вместе с учеником
дисциплинирует его, позволяет всем участникам
образовательного процесса наглядно наблюдать за ростом растущего
«гроссмейстера». Полезно также вести учёт соревнований обучающегося с
указанием
места, даты соревнования, достигнутых результатов.
Для
построения перспективного плана работы с учеником тренеру необходимо
учитывать
спортивные составляющие, психологическую устойчивость
учащегося , его упорство и нацеленность на победу.
5
III. Содержание курса.
1.Дебютный репертуар.
Дебютный репертуар шахматиста очень личностен, поэтому здесь
особое место занимают индивидуальные занятия. Как изучить дебют? Как
составить шахматный репертуар? На эти вечные вопросы множество ответов,
но чем больше ответов, тем больше вопросов.
Надо разделить работу с дебютами начинающих шахматистов от
изучения начала
шахматной партии разрядниками. Здесь разные цели,
поэтому и разные подходы к обучению.
С начинающими шахматистами изучение дебютной стадии лучше
начинать с открытых начал, включая гамбиты. Так они быстрее освоят такие
понятия как «развитие», «темп», поймут важность активной, агрессивной
игры. Все шахматисты проходят через «детские маты». Это полезно, так как
даёт прибавку в результатах. Желательно бегло ознакомить ребят со всеми
дебютами, идеями, на которых они базируются. Никакого репертуара, только
основные понятия, развитие шахматной культуры.
Другая система обучения, другой
подход
к изучению дебюта
применяются в работе с ребятами, имеющими I и II разряд по шахматам,
занимающимися по индивидуальной программе. Во-первых, подбирается
дебютный репертуар. Важно, чтобы в выборе вариантов участвовал сам
«гроссмейстер», ведь дебютный репертуар очень индивидуален, он зависит
от характера, темперамента, наклонностей шахматиста. Помощь тренера
обязательна. Со стороны виднее в чём ученик сильнее, что больше ему
подходит по стилю игры.
Здесь тренер не должен полностью опираться только на свой личный
дебютный репертуар, хотя конечно в этих вариантах у него больше знаний,
понимания возникающих позиций. Когда все ученики
Выбирают стандартный вариант -
тренера на 1.е 4.
защиту Керо-Канн, соперникам легче
6
готовиться к партии. Но, когда ученик на 1.е 4 выберет Русскую партию,
тренеру придётся изучать её вместе с учеником. Век живи, век учись.
Итак, дебютный репертуар составлен. Это большая работа, но это
только начало пути. Сейчас надо определить основные продолжения за
соперника и выбрать ответы из всего дерева возможных вариантов. Собрать
возможную информацию по этим вариантам, а это сотни, тысячи партий.
Современный информационные технологии во многом облегчают эту задачу.
Далее необходимо откорректировать полученную информацию. Особое
внимание уделяя стратегической основе выбранного варианта, тактическим
уколам, встречающимся комбинациям.
7
2.Изучение миттельшпиля.
Теория миттельшпиля состоит из двух китов: тактики и стратегии.
Если в группе начинающих шахматистов делается
упор на изучение
тактических приёмов, то с ребятами разрядниками
основное внимание
нужно уделять на стратегию шахматной борьбы. Но и с ними занятия
тактикой,
изучение
Совершенствование
в
типичных
технике
комбинаций
должно
привести
продолжаются.
к
«чутью»
на
комбинационные возможности. Необходимо учить быстро видеть промах
противника, ослабление позиции короля, делать акцент на замеченные
тактические промахи самого ученика. Объём теории по тактике большой,
предлагается разбить его на темы:
1. Матовые комбинации
2. Двойной удар
3. Одновременное нападение
4. Открытое нападение
5. Открытый шах
6. «Мельница»
7. Двойной шах
8. Абсолютная связка
9. Относительная связка
10.Завлечение
11.Отвлечение
12.Уничтожение защиты
13.Перекрытие
14.Блокировка
15.Рентген
16.Промежуточный ход
17.Контрудар
18.Ловля фигур
19.Неотвратимая угроза
8
20.Цугцванг
21.Проходная пешка
22.Пат
23.Выигрыш темпа
24.Теоретическая ничья
25.Бешенная фигура
26.Вечный шах
27.Вечное нападение
28.Крепость.
Домашнее задание по тактике при индивидуальных занятиях должно
включать в себя изучение специальной литературы.
Книг, монографий посвящённых тактике, комбинациям много. Надо
чтобы их изучили все ученики последовательно от одного к другому. На
изучение одной книги ребенку дается 1 месяц, потом он сдаёт её и получает
новую. Книги по тактике от задачников отличаются объяснением данной
темы. Полезны и различные задачники и решебники. Многие тренера с
помощью родителей
стараются добиваться ежедневного – ежедневного!-
решения 20-50 задач по тактике … Большое достижение, если это удаётся, и
ученик становится тактиком.
Стратегия шахматной игры отвечает на вопросы:
- к чему надо стремиться?
- какой план игры в данной позиции надо выбрать?
Выделим основные темы позиционной игры, стратегические приёмы:
1. Атака на короля
2. Атака на фланг
3. Атака слабого пункта
4. Атака пешечного меньшинства
5. Батарея, как стратегический приём
6. Блокада проходной пешки
7. Блокада стратегическая
9
8. Блокировка позиционная
9. Взятие на проходе
10. Висячие пешки
11. Время на доске
12. Вскрытие диагонали
13. Вскрытие игры
14. Вторжение в лагерь противника
15. Давление на изолированную пешку
16. Давление на фланг
17. Жертва позиционная
18. Захват пункта
19. Захват открытой линии
20. Захват пространства
21. Защита
22. Инициатива
23. Карлебатское построение
24. Качество
25. Контратака
26. Контригра
27. Лавирование
28. Ловушка позиционная
29. Маневрирование
30. Материальное равенство
31. Материальный перевес
32. Накопление маленьких преимуществ
33. Наступление
34. Оппозиция
35. Освобождение линий
36. Опорный пункт
37. Перевес в пространстве
10
38. Перевес в развитии
39. «Плохой» слон
40. «Плохой» конь
41. Предпоследняя горизонталь
42. Перегрузка
43. Пешечная структура
44. Пешечная цепь
45. Пешечный клин
46. Пешечный перевес на фланге
47. Пешечный таран
48. Проходные пешки, их использование
49. Позиционный зажим
50. Размен, как стратегический приём
51. Рокировка
52. Разноцветные слоны
53.Связка, как стратегическая идея
54. Сильный пункт
55. Слабый пункт
56. Создание защитной проходной
57. Торможение, ограничение подвижности
58. Трамплин
59. Угрозы стратегические
60. Устрашение защиты, как стратегическая идея
61. Фигурная игра
62. Форпост
63. Центр
64. Централизация
65. Цугцванг
11
Изучению всех этих тем, умению составить план, стать крепким,
техничным шахматистом ученику помогут книги по миттельшпилю,
прокомментированные партии в газетах, журналах, турнирные сборники.
12
3.Изучение эндшпиля.
При анализе партий юных шахматистов убеждаешься, что игра в
эндшпилях является «слабым звеном» всех учащихся. Начинающие
шахматисты редко доводят свои поединки до игровых эндшпилей и поэтому
приходят
во
«взрослые»
шахматы
на
уровень
II-I
разряда
малоподготовленными к сражениям в конечной стадии игры и теоретически,
и практически.
Изучение эндшпилей лучше всего начинать с пешечных окончаний.
Знание их – основное условие успешной игры и в других эндшпилях. Ведь в
конечной стадии шахматной партии постоянно приходится решать вопрос о
выгоде размена, ориентируясь именно на пешечное окончание.
Основным окончанием, пожалуй самым сложным, является ладейный
эндшпиль. Основное внимание, затраты времени приходятся именно
на
ладейные окончания. Показательно, что даже сильные мастера допускают в
них промахи. Знание и понимание игры в основных 12 позициях на уровне I
разряда обязательно. При постоянном тренинге возникает техника игры в
ладейных окончаниях.
Ферзевые окончания требуют понимания централизации
ферзя,
неуязвимости короля, ценности отдалённой проходной пешки. Надо знать о
возможности слабейшей стороны спасти партию при помощи вечного шаха.
Легкофигурные окончания разнотипны. Сюда входят слоновые с
одноцветными и разноцветными слонами эндшпиля, коневые и окончания
«конь против слона». Юный шахматист I разряда должен понимать в какой
позиции сильнее конь, а в какой слон, находить пути к выигрышу, а также
пути к ничьей в тяжёлой позиции.
Учащемуся
необходимо
уметь
ориентироваться
в
сложных
окончаниях, когда на доске осталось по несколько фигур или различный
материал: ладья против лёгкой фигуры, ферзь против ладьи и слона и т.д.
Нужно учить определиться с планом: что менять, что оставлять на доске, к
какому виду эндшпиля стремиться.
13
При индивидуальном обучении, изучая эндшпиль надо опираться на
книги Левенфиша, Рабиновича, Авербаха и многих других известных
теоретиков шахматных окончаний. Полезно на домашнее задание давать
распечатки с заданиями – диаграммами по 12-24 задания. При возможности
встречи всех учеников вместе изучение эндшпиля выгодно проводить в
форме групповых занятий.
14
VI.Анализ сыгранных партий
Анализ сыгранных партий ученика тандемом «тренер-ученик» для
любого тренера
является основной его работы. Приучить
ученика
к
самостоятельному (домашнему) анализу сыгранных партий – это мечта
любого
тренера.
Это,
по
мнению
М.М.Ботвинника,
основное
в
совершенствовании шахматиста. Домашний анализ особенно важен при
индивидуальных занятиях шахматами с учеником. При оценке домашнего
анализа необходимо помнить, что перед вами не гроссмейстер, а ребёнок,
делающий первые шаги в шахматах. Качество анализа зависит от суммы
знаний учащегося. Плохой анализ – это камень в ваш огород. Анализ
является рассуждением. Нельзя требовать от ребёнка
рассуждений об
экономике, про которую он, как впрочем и многие взрослые, ничего не знает.
Здесь стоит задача не просто учить шахматам, а научить словами объяснять
свои мысли. После этого
материал запомнится на всю жизнь. Будьте
уверены, ребёнок полюбит шахматы, если разбор домашнего анализа будет
проходить
в форме доверительной беседы. Здесь нельзя быть излишне
строгим. Помните, хорошо, полностью прокомментированная партия - это
30,40 страниц текста, даже при таком анализе будет куча ошибок и белых
пятен. Будьте тактичны в работе с учеником, хвалите его за проделанную
работу.
При коллективных встречах особенная роль отводится публичному
показу домашнего анализа сыгранной партии. Это не ответ у школьной доски
домашнего задания. Это творчество. Это своё. Надо помочь ребенку
преодолеть стеснение,
научить воспринимать критику, грамотно и чётко
излагать свои мысли.
Помочь ему стать
«звездой» у доски. Ребёнок,
усвоивший это, даёт фору многим взрослым.
15
V.Работа с литературой.
Очень важно привлечь ученика к самостоятельной работе с шахматной
литературой. Умение осмысленно читать, выделять самое важное в книге,
написать конспект, рассказать своими словами о прочитанном – такая работа
с книгой пригодится юному шахматисту и в дальнейшей жизни6 учёба в
высших учебных заведениях, знакомство со специальной литературой,
необходимой для трудовой деятельности.
В наше компьютерное время
работа с книгой, как с источником информации, потеряла актуальность, но
для развития мышления, образного представления, умения вникать в
сущность прочитанного, она не заменима.
Полноценная работа с книгой это труд, к которому не так-то просто
приучить детей. Помню как давал своим начинающим ученикам книги для
домашних занятий. Пользы – практически не какой. Даже ребята, которые
влюбились в шахматы, играющие уже в силу I,IIразряде, к самостоятельной
работе с книгой оказались не готовы: играть – да, заниматься шахматами,
как со школьным предметом – это сложнее. И действительно ученику школы,
после выполнения домашнего задания, брать в руки снова учебник, в этот
раз шахматный – это дорогого стоит. Ведь сверстники свист под окном:
пойдём играть! А книга? Книга подождёт. Выход один: влюбить ученика в
занятия книгой. Это долгий по времени и трудозатратный для педагога путь.
Но для тренера индивидуально занимающегося с ребёнком шахматами очень
важен. Итак, хотелось бы выделить:
I. 1. Постепенность привлечения шахматиста к работе с книгой дома и
от простого к сложному, например: диаграммы в печатном виде: мат в ход,
мат в 2 хода, выигрыш ферзя и т.д.
2. Прочтение и изучение брошюр для начинающих шахматистов по
различной тематике.
3. Изучение статей в газетах, журналах важных для ученика: статьи по
дебютам из репертуара, миттельшпилю, эндшпилю.
16
4. Знакомство с монограммами, посвящёнными отдельным началам из
дебютного репертуара данного ученика, проблемам миттельшпиля и
эндшпиля.
5. Работа с информационными сборниками: информаторы, турнирные
сборники, распечатки партий различных турниров.
II. Личный пример.
Полезно показать ученикам, что вы сами постоянно читаете
шахматную литературу. Например: «А ты наешь Георгий, я вчера прочитал в
книге Таррана , что конь на краю доски всегда стоит плохо» в перерыва
между занятий, в поезде – у вас всегда в руках книга.
III. Контроль- ваша личная заинтересованность в результатах освоения
учеником статьи, книги. Важно правильно распределять нагрузку по
времени, и по сложности. Чтобы при анализе прочитанного можно было
похвалить шахматное дарование. Проверка домашней работы необходима
помимо обучения, привлечения к книге, она дисциплинирует ученика.
Я считаю, если юный шахматист научился самостоятельно работать с
книгой, полюбит это занятие – это основной успех тренера. Он знает, что
этот ученик может, смело выходить в «свободное плавание». Думаю, что со
мной согласятся многие тренера-преподаватели.
17
VI. Психология шахматной игры.
Психология имеет большое значение в шахматах. Боязнь сильного
противника, или наоборот недооценка соперника, подготовка к важной
партии, неудобный противник, умение правильно реагировать на поражения,
да и победы тоже, всё это и ещё многое – всё это психология. И тут роль
тренера очень высока. Ведь у ребят разные характеры. Кто-то не в меру
боевит и ему надо умерить пыл, кто-то наоборот чересчур тихий и ему быть
посмелее. Кто-то выплёскивает свои эмоции наружу, а кто-то все
неприятности (а как без них?) держит в себе. Некоторые мои ученики не
могут собраться, сконцентрировать все усилия на последний, самый важный
тур. Слишком большая ответственность закрепощает их игру, они проводят
эту финальную встречу значительно слабее, и остаются в шаге от победы в
турнире. Обидно. И виной здесь в первую очередь является психология.
Сложный вопрос о включении ученика в очень сильный турнир. Польза
несомненная, но в случае последнего места у ребёнка может возникнуть
апатия к шахматной игре. Также необходимо отметить ситуацию, когда
юный шахматист, играя в турнире, находится в шаге от выполнения нормы
следующего спортивного разряда. Один мой ученик дважды не мог
выполнить I разряд, хотя ему оставалось сыграть на одну ничью в двух
последних турах.
При индивидуальном обучении шахматам объяснение вопросов
психологии и ложится на время встречи с учеником. Но конечно основная
работа в этом направлении приходится на соревнование. Хотелось бы
воспитать своих ребят закалёнными бойцами, психологически стойкими. Это
им пригодится в жизни.
18
VII. Работа с родителями.
Очень многое в обучении детей шахматам, в достижении ими высоких
спортивных результатов зависит от заинтересованности родителей, от их
помощи и правильного отношения к своему юному таланту. Роль родителей
в воспитании юных спортсменов велика, сложно тренеру без их помощи
вырастить сильного шахматиста. От родителей требуется понимание
специфики обучения шахматам, терпение. Это основное на долгом пути
совершенствования ребёнка в выбранном виде спорта. Поэтому раздражение
родителя и негативная реакция на результат сыгранной партии, турнира
совершенно недопустимы. Нельзя ругать ребёнка за поражение, надо
успокоить и вместе поискать причины, а также пути исправления этой
ситуации.
Нельзя сравнивать успехи ребёнка с чужими успехами «Ваня Иванов
выполнил Iразряд, а у тебя ещё только третий». Можно сравнивать
результаты только с его собственными. Например: «Ты не умел ставить мат
ладьёй, а сейчас научился – ты просто молодец!» В первом случае маленький
человек
чувствует себя униженным, разочаровывается в доверии к
родителям, в том, что он не оправдал их ожиданий. В последствии очень
сложно развить у него уверенность в собственных силах. Во втором случае
ребенок
чувствует
поддержку
родителя,
у
него
появляется
заинтересованность, желание заниматься шахматами.
Важным моментом является правильная реакция родителей на
психологическую сторону шахмат. Шахматы-игра жёсткая. Здесь бывают не
только победы, но неизбежны и поражения. Кто-то вприпрыжку выбегает из
игрового зала и кидается в объятия родных, его все целуют и поздравляют, а
кто-то глотает слёзы в уголке или мужественно их сдерживает. А как бывает
обидно проиграть партию в выигранной позиции. Всю партию боролся, шёл
к победе и вдруг одним ходом «зевнул», «ляпнул» и вместо 1 получил 0.
Сплошная трёпка нервов, особенно для родителей, ожидающих своих детей в
холе. Ведь иногда в своих мечтах они возносятся необычайно высоко: им
19
кажется, что они родители чемпиона города, области, России, Вселенной….
Нагрузка на психику детей действительно очень большая, пожалуй, больше
чем в других видах спорта, ведь спортсмены сидят неподвижно в течение
многих часов.
Необходимо научить ребёнка адекватно относиться к
временным неудачам. Это очень важно для дальнейшей его жизни. Жизнь не
может состоять из одних подарков, случаются маленькие и большие неудачи,
мы сталкиваемся с тем, что можно назвать поражением. Человек постоянно
должен быть готов к стрессу. Например, очень важные экзамены, которые ты
не сдал; собеседование в конкурсе, где из 10 кандидатов выбрали только
одного, хотя ты знаешь, что ты не хуже и т.д. Это все нормальные жизненные
ситуации,
которые
нужно
пережить
достойно.
При
правильной
педагогической и психологической помощи тренера и родителей ребёнок
получает прививку против стресса. Вырастет стойкий шахматный борец, с
закалённой психикой, готовый к любой жизненной ситуации.
Надо убедить родителей, что игра в шахматы развивает память,
усидчивость, логическое мышление, самоанализ и много других полезных
качеств. «Некоторые
очень ценные качества ума, необходимые в
человеческой жизни, требуются в шахматах и укрепляются на столько, что
становятся привычкой, которая полезна во многих случаях жизни» - так
писал более 200 лет назад великий философ и политик
Бенджамин
Франклин. Ведь в числе этих качеств осмотрительность, умение наметить
план
действий
и
последовательность
внимательность. Убедив родителей в
положительные стороны и
реализации
этого
плана,
пользе шахмат, раскрыв им все
роль в поддержке ребенка, можно
ждать
полноценной помощи.
Особенно
велика
роль
родителей,
когда
ребёнок
занимается
шахматами самостоятельно, анализируя партии в домашних условиях,
знакомясь с литературой, выполняя домашние задания, которые дал тренер.
При индивидуальном обучении шахматистам помощь родителей просто
необходима: создание условий для домашних занятий, мягкий ненавязчивый
20
контроль за шахматными успехами ребёнка, гордость за него в разговорах с
соседями: «У меня Георгий увлекся шахматами, стал такой серьёзный».
Можно, чтобы невзначай это слышал и Георгий. Похвала за шахматные
успехи, за занятия шахматами поддерживает ребенка, придает ему сил.
Важно чтобы похвала была искренней и заслуженной.
21
Список используемой литературы
1. Авербах Ю. Путешествие в шахматное королевство. 1973
2. Авербах Ю. Шахматные окончания. В 3 томах.1984.
3. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. Издательство: Москва.
"Физкультура и спорт", 1987.
4. Голвко Н. Путь к мастерству. Издательство: Воениздат, 1970.
5. Журавлёв Н. Шаг за шагом. М. Физкульт. и спорт, 1986 .
6. Иващенко С.Сборник шахматных комбинаций. Издательство: Киев.
«Радянська школа»,1988
7. Крогиус Н. Психология в шахматной партии. 1974.
8. Панченко А. Теория и практика миттельшпиля. Издательство:
Рипол Классик, 2004
9. Программа подготовки шахматистов I разряда. Издательство:
Русский шахматный дом
10.Суэтин А. Основы теории шахматного дебюта. Издательство:
Минск. «Госиздат БССР» , 1962
11. Тартасовер С. Уроки шахматной стратегии, 1998.
22