РАБОЧАЯ ПРОГРАММА русскому языку

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ленинская средняя общеобразовательная школа»
Принято
на педагогическом совете
протокол №1 от 28.08.2014 г.
Утверждаю:
директор школы
Минченкова Н.Л.
__________________
«___»____________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
русскому языку
для 11 класса
Н.Г.Гольцова
на 2014-2015 учебный год
количество часов в неделю – 3
Учитель: Гриненкова Е.М.
Пояснительная записка
Примерная программа по русскому языку составлена для учащихся 11 класса МБОУ
«Ленинская СОШ» на основе:
 закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;
 федерального компонента государственного стандарта общего образования;
 примерной учебной программы ООО по русскому языку, авторской программы по
русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной (М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 448с.)
 основной образовательной программы школы.
Структура документа
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное
содержание, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу, календарнотематическое планирование.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на профильном уровне
(социально-экономический). Перераспределение часов проведено по причине того, что в
соответствии с учебным планом школы на изучение русского языка выделено 3 часа в
неделю вместо одного, предусмотренного программой Н.Г.Гольцовой.
В программе предусмотрено увеличение количества часов на все основные разделы, при
этом сохранены содержание и последовательность учебного материала. Кроме этого введены
уроки подготовки к ЕГЭ.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.
Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания
окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения
основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления,
памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно - системный подход в обучении русскому языку, что
предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащиеся и
формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе
чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей
школьников.
Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной
функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст
как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой
деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению
которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.
Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации
(подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по
подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что
она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных
случаях орфографии и пунктуации.
2
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности
помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в
реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое
явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми
явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний
анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и
функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что
отражается даже в необычном предъявлении материала в программе.
Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от
человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами
употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот
почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи
элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к
проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку,
интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая
и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его
изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых
средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с
литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения,
но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного
выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка
становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки
выразительности и красоты русской речи и формируется представление о
многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и
эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую
сторону художественного высказывания.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям,
предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные
языковые и речевые умения учащиеся (орфоэпические, орфографические,
словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие
навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию,
предъявленную в словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это
прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание
программы и являющегося необязательным для усвоения всеми обучающимися.
Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована
неподготовленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они
испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт
общения на научные темы у них практически отсутствует.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными
ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой (работа по комплексу
под редакцией М.М. Разумовской в среднем звене наиболее соответствует поставленным
задачам). Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень)
максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры
старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации
личности.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля,
потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к
справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи
того или иного языкового явления.
Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах
3
совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные,
информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия
реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными
дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике,
организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического
комплекса, адресованных обучающимся: в справочниках и учебных словарях, в
разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается
интерес к изучению родного языка.
Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей:
● формирование представления о русском языке как духовной, нравственной культурной
ценности народа;
● дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; осознанному выбору профессии;
● освоение знаний о русском языке как многофункциональной системе, языковой норме и ее
разновидностях;
● овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
● применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
Содержание
Содержание учебного курса по русскому языку для 11 класса рассчитано на 102 часа (3 часа
в неделю)
Раздел I. Повторение и обобщение по лексике, морфемике, морфологии, орфографии - 14
часов.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Раздел II. Синтаксис и пунктуация -1 часа
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Раздел III. Словосочетание - 7 часа
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетания.
Раздел IV. Предложение - 7 часа
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Раздел V. Простое неосложненное предложение -12 часов
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и
нераспространенное предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные
4
предложения. Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения.
Раздел VI. Простое осложненное предложение - 33 часов
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при
обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и
словосочетаниях. Знаки препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при
междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Раздел VII. Сложное предложение - 11 часов
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные предложения. Типы придаточных
предложений.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Раздел VIII. Предложения с чужой речью – 3 часа
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Раздел IX. Употребление знаков препинания -4 часа
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и
другие знаки препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Раздел X. Культура речи - 4 часов
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи.
5
Правильность речи.
Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические,
акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Раздел XI. Стилистика - 12 часов
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Раздел XII. Из истории русского языкознания
М.В. Ломоносов, А.В. Востоков, Ф.И, Буслаев, В.И. Даль, Я.К Грот, А.А, Щерба, Д.Н.
Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов.
Основные термины и понятия:
Языкознание, филологическая наука, исследование проблем филологии, грамматика русского
языка, основоположник сравнительно-исторического метода, искусствовед, палеограф,
русская лексикография, «Толковый словарь русского языка», русская диалектология,
языковед.
Требования к уровню достижений учащихся
знать

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
6

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
Русский язык. Профильный уровень (социально-экономический) (102 часа)
Примерное тематическое планирование для XI класса, обеспечивающее
целевую подготовку школьников к ЕГЭ.
(Учебник Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина «Русский язык. 10-11 классы»)
Составители Н.А.Нефедова, Е.Л.Алешникова (МИОО)
№
урока
Тема урока
Кол- Дата
во
часов
Общие сведения о языке 1 ч.
1
Из истории русского языкознания (раздел учебника). Групповая работа с
текстами об ученых-лингвистах.
1
Повторение и обобщение изученного в 5-10 кл. 12 ч. + 1 к/р
2
3
4
5
6
7-8
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Решение тестовых задач.
(Демоверсия 2009: А1, А14)
Лексика. Антонимы. Синонимы. Работа со словарями.
Омонимы. Паронимы. Решение тестовых задач. (ДВ 2009: А2, А11, А30,
В8)
Фразеология. Употребление фразеологизмов в речи.
Словообразование. Словообразовательные модели. (ДВ 2009: В1)
Морфология. Орфография. Морфологический разбор различных частей
1
1
1
1
1
2
7
речи. Решение тестовых задач.(ДВ 2009: А3-А5, А10, А17, А18)
9
Принципы русской орфографии.
1
10-11 Трудные темы русской орфографии.
2
12
Обобщение и систематизация знаний. Решение тестовых задач. (ДВ 2009: 1
А1-А5, А10, А 26, В2; А12 - А 18, А26, А 30, В1, В2, В8)
13
К/Р. № 1. Лингвистический анализ текста с решением тестовых задач. 1
14
Анализ результатов к/р № 1.
1
Стилистика. Функциональные стили 12 ч. + 1 к/р
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
Р/Р. Текст и его признаки. Комплексный анализ текста с решением
тестовых задач. (ДВ 2009: А6-А11)
Научный стиль. Работа с терминами.
Специфика научного стиля (на основе работы с текстом упр. 550).
Специфика официально-делового стиля. Практическая работа по
составлению документов.
Публицистический стиль.
Специфика публицистического стиля. Практическая работа (на основе
работы с текстами упр. 559-561).
Р/Р. Практическая работа. Анализ публицистического текста в формате
ЕГЭ. (ДВ 2009: А28-А30, часть В).
Особенности литературно-художественного стиля.
Р/Р. Стилистический анализ текстов различных стилей.
Р/Р. Обучающая работа. Комплексный анализ текста на основе работы с
упр. 569.
К/Р. № 2. Комплексный анализ текста с творческим заданием.
Анализ результатов к/р № 2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Синтаксис и пунктуация 62 + 5 к/р
28
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
29-30 2 четверть
Словосочетание. Виды синтаксической связи. Решение тестовых задач.
(ДВ 2009: В3)
31-32 Р/Р. Текст. Развитие умений использования приемов сжатия текста
научного или публицистического стилей. (Спецификация ДВ 2009, ДВ
2009: А27, часть С)
33
Р/Р. Текст. Композиция авторского текста. Виды связей предложений в
тексте (ДВ 2009: А6, А7).
34
К/Р. № 3. Сжатое изложение с творческим заданием (часть С).
35
Работа над ошибками изложения. Анализ выполнения творческого
задания.
36
Предложение. Классификация предложений. Простое предложение. Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
37-38 Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. (ДВ 2009: В4 ).
1
2
2
1
1
1
1
2
8
39
40
41
42
43
44
45
46
Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения
Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире.
Обобщение и систематизация по теме: «Словосочетание. Простое
предложение». Практическая работа по решению тестовых задач.
Р/Р. Развитие умений самостоятельной работы с авторским текстом.
Определение темы, идеи, проблематики текста. (ДВ 2009: А27, А28, А 29,
часть С).
Р/Р. Способы определения авторской позиции.
1
1
1
1
1
1
1
1
Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его
аргументация. Типы аргументов. (ДВ 2009: часть С).
Р/Р. Обучающее сочинение – рассуждение. (ДВ 2009: часть С).
Анализ сочинений. Простое осложненное предложение. Синтаксический
разбор простого предложения.
49
Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных
членах.
50
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
51
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
52
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
53
Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами.
54
Знаки препинания при однородных членах, соединенных
повторяющимися и парными союзами.
55
Обобщающие слова при однородных членах.
56
К/Р. № 4. Диктант с творческим заданием (мини-сочинение). (ДВ 2009:
А8, А19, А22, В3; часть С)
57
Работа над ошибками диктанта. Анализ мини-сочинения.
58-59 Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные
определения.
60-61 Обособленные приложения.
62
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями
63
Обособленные обстоятельства, выраженные другими частями речи.
64
Обособленные дополнения.
65
Р/Р Язык художественной литературы как разновидность современного
русского языка. Основные признаки художественной речи. Роль средств
языковой выразительности в авторском тексте. Решение тестовых задач.
(ДВ 2009: В8)
66
Р/Р.Обучающее сочинение по прочитанному тексту
67
Р/Р.Самопроверка (взаимопроверка) и самоанализ (анализ) сочинений.
Редактирование собственного текста.
68-69 Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
47
48
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
9
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Р/Р.Особенности сочинения-рассуждения по прочитанному тексту как
части экзаменационной работы.
72
К/Р. № 5. Контрольное сочинение. (ДВ 2009: часть С)
73
Анализ контрольного сочинения.
74
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не
связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях.
75-76 Вводные слова и вставные конструкции. Знаки препинания при вставных
конструкциях.
77
Междометия. Знаки препинания при утверди-тельных, отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах.
78
Обобщение и систематизация по теме: «Обособленные члены
предложения». Практическая работа по решению тестовых задач.
79
К/Р. № 6.Тест. (ДВ 2009: А5-А11, А19-А22, А26, В3, В5)
80
Анализ контрольного тестирования.
81
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении.
82-83 Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
84
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним и
придаточным.
85
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными.
86
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
87
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
88
Период. Знаки препинания в периоде.
89
Обобщение и систематизация по теме: «Сложное предложение».
Практическая работа по решению тестовых задач.
90
К/Р. № 7. Синтаксический и пунктуационный анализ текста с
решением тестовых задач. (ДВ 2009: А8, А9, А19-А26, В4-В6).
91
Анализ результатов контрольной работы.
92
Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Знаки
препинания при диалоге.
93
Знаки препинания при прямой речи.
94
Знаки препинания при цитатах.
95
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
96-97 К/Р. № 8. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. (Части А, В,
С)
98
Анализ результатов итоговой контрольной работы.
70
71
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Культура речи 5 ч.+ 3 ч. к/р
99
100101
102
Язык и речь. Правильность русской речи.
Типы норм русского языка. (ДВ 2009: А1-А5,А11, А26 )
1
2
Р/Р. О качествах хорошей речи. Дискуссия на основе упр.549, 304. (ДВ
10
2009: часть С. Критерии К5, К6) .
Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения
учебного материала учащимися.
Лист корректировки
№
Дата
Тема
Причина
Принятые меры
11
Литература:
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. – 10-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2013. – 448с.
2. Розенталь Д.Э. Русский язык. Для школьников старших классов и поступающих в вузы:
Учеб. Пособ. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 1998. – 368с.
3. Словари и справочники:
1) Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы. –
41-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 224с.
2) Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся.
– М.: Просвещение, 1980 – 447с.
3) Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие
для учащихся. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. – 383с.
4) Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для
учащихся, - М.: Просвещение, 1978. -727с.
5) Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение,1990. -256с.
6) Школьный словарь иностранных слов /В.В.Одинцов, В.В.Иванов и др.; Под ред.
В.В.Иванова. -2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 256с.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. ГольцоваН.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений /
Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. – 10-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2013. – 448с.
2. Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по русскому языку:
10-11 классы. – М.: ВАКО, 2009. -288с.
3. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку:
11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью
подготовки к ЕГЭ. _ М.: ВАКО, 2004. – 368с.
4. Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С.ЕГЭ по русскому языку. На ошибках учимся:
Учебное пособие / Под ред. Проф. Т.М.Зыбиной. – Смоленск: СГПУ, 2004. – 240с.
5. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация / Д.Э.Розенталь.
– 2-е изд., перераб. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и
образование», 2007. – 368с.
6. Чешко Л.А. Русский язык: Для подготовительных отделений вузов: Учебное пособие. 2-е
изд., испр. И доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 333с.
7. Розенталь Д.Э. Русский язык. Для школьников старших классов и поступающих в вузы:
Учеб. Пособ. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 1998. – 368с.
8. Терентьева А.В., Орлова А.П. русский язык в старших классах. Программно-методические
материалы / Под ред. А.В.Терентьевой. - Смоленск: СОИУУ, 2005. – 176с.
9. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебнометодическое пособие / Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н /Д: Легион
– М, 2011. – 192с.
10. Егораева Г.Т. ЕГЭ: Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций / Г.Т.
12
Егораева. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.:Издательство «Зкзамен», 2011. – 429с.
12. И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева. ЕГЭ 2015. Русский язык. Типовые тестовые задания /
И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева/. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. -112с.
Словари и справочники:
1.Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т. – 8-е
изд.,стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа, 2007.
2.Новый орфографический словарь-справочник русского языка / ред.-сост. В.В.Бурцева. – 7-е
изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа; Дрофа, 2008. -754с.
3.Словарь иностранных слов: свыше 21 000 слов / отв. редакторы В.В.Бурцева,
Н.М.Семенова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа, 2007. – 817с.
4.Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение.
Грамматические формы. / Т.Ф.Иванова. – 5-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа; Дрофа,
2008. – 893с.
5.Большой толковый словарь русского языка / Гл.ред.С.А.Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2000. 1536с.
6.Школьный словарь строения и изменения слов русского языка / Л.Д.Чеснокова,
С.П.Чесноков. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 573с.
7.Фразеологический словарь русского языка. Свыше 4 000 словарных статей. Коллектив
авторов: Л.А.Войнова, В.П.Жуков, А.И.Молотков, А.И.Федоров. Под ред. А.И.Молоткова. –
М.: «Советская энциклопедия», 1967. – 543с.
8.Розенталь Д.Э. Прописная или строчная?: Словарь-справочник. / Отв. ред. Л.К.Чельцова. –
4-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1988. -352с.
9.Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов: ок. 1 500 слов / Л.П.Крысин. – 4-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2004. -299с.
10.Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. – 10-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз.,
1988. – 632с.
Контрольно-измерительные материалы
Контроль уровня обученности
В качестве контрольно-измерительных материалов используются тесты, вопросы и задания
для комплексного анализа текста и диктанты из книг:
1. Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по русскому языку:
10-11 классы. – М.: ВАКО, 2009. -288с.
2. Егораева Г.Т. ЕГЭ: Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций / Г.Т.
Егораева. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.:Издательство «Экзамен», 2011. – 429с.
3. Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку:
11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью
подготовки к ЕГЭ. _ М.: ВАКО, 2004. – 368с.
4. И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева. ЕГЭ 2015. Русский язык. Типовые тестовые задания /
И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева/. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. -112с.
5.Егораева Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (с) /
Г.Т.Егораева./ - М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 94с.
Контрольная работа № 1.
Лингвистический анализ текста с решением тестовых задач.
Выразительное чтение текста (тексты на столах у каждого ученика).
Россия не только государство… Она – сверхгосударство, океан, стихия, которая ещё не
оформилась, не влегла в свои, предназначенные ей берега. Не засверкала ещё в отточенных и
13
огранённых понятиях, в своём своеобразии, как начинает в бриллианте сверкать сырой алмаз.
Она вся ещё в предчувствиях, в брожениях, в бесконечных желаниях и бесконечных
органических возможностях.
Россия – это океан земель, размахнувшийся на целую шестую часть света и держащий в
касаниях своих раскрытых крыльев Запад и Восток.
Россия - это семь синих морей; горы, увенчанные белыми льдами; Россия – меховая щетина
бесконечных лесов, ковры лугов, ветреных и цветущих.
Россия – это бесконечные снега, над которыми поют мертвые серебряные метели, но на
которых так ярки платки русских женщин, снега, из-под которых нежными вёснами выходят
тёмные фиалки, синие подснежники.
Россия – страна неслыханных, богатейших сокровищ, которые…таятся в её глухих недрах.
Россия есть страна византийских куполов, звона и синего ладана, которые несутся из великой
и угасшей наследницы Рима – Византии, Второго Рима. И придают России неслыханную
красоту, запечатлённую в русском искусстве.
(Н.Рерих.)
Алгоритм выполнения лингвистического анализа текста.
Какого типа речи текст перед вами?
Какова композиция текста?
Каков характер связи предложений текста?
С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте
(лексических и грамматических)?
К какому стилю речи относится текст (научный, публицистический, художественный,
официально-деловой, разговорный)?
Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?
Какова идея текста (основная мысль)?
Мини-тест
Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком –
реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск:
не может ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили
головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными
потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание
народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. (Д.Лихачёв.)
Стиль речи текста:
а) публицистический;
б) научно-популярный;
в) художественный.
Характер связи предложений фрагмента текста:
а) цепная связь;
б) параллельная;
в) цепная и параллельная.
Связь между предложениями в тексте осуществляется с помощью:
а) местоимение;
б) союз, указательное местоимение, наречие;
в) лексический повтор.
Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде… В своём архитектурном облике
город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с
главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно, первое
большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом
состоянии, стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его.
14
(Д.Лихачёв.)
Стиль речи текста:
а) публицистический;
б) научно-популярный;
в) художественный.
Характер связи предложений фрагмента текста:
а) цепная связь;
б) параллельная;
в) цепная и параллельная.
Связь между предложениями в тексте осуществляется с помощью:
а) однокоренные слова;
б) синонимы;
в) лексический повтор.
Контрольная работа №2.
Комплексный анализ текста.
Выразительное чтение текста.
Была непостоянная погода. Небо то всё заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг
местами расчищалось на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь,
ясная и ласковая, как прекрасный глаз. (…) Листья чуть шумели над мой головой; по одному
их шуму можно было узнать, какое тогда стояло время года. То был не весёлый, смеющийся
трепет весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетание
поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Слабый ветер чуть-чуть тянул по
верхушкам. Внутренность рощи, влажной от дождя, беспрестанно менялась, смотря по тому,
светило ли солнце или закрывалось облаком; она то озарялась вся, словно вдруг в ней всё
улыбнулось: тонкие стволы не слишком частых берёз внезапно принимали нежный отблеск
белого шёлка, лежавшие на земле мелкие листья вдруг пестрели и загорались червонным
золотом, а красивые стебли высоких кудрявых папоротников, уже окрашенных в свой
осенний цвет, подобный цвету переспелого винограда, так и сквозили, бесконечно путаясь и
пересекаясь перед глазами; то вдруг опять всё кругом слегка синело: яркие краски мгновенно
гасли, берёзы стояли все белые, без блеску, белые, как только что выпавший снег, до которого
ещё не коснулся холодно играющий луч зимнего солнца. (…)
Листва на берёзах была ещё почти зелёная, хотя заметно побледнела; лишь кое-где стояла
одна, молоденькая, вся красная или вся золотая, и надобно было видеть, как она ярко
вспыхивала на солнце, когда его лучи внезапно пробивались, скользя и пестрея, сквозь
частую сетку тонких веток, только что смытых сверкающим дождём. Ни одной птицы не
было слышно: все приютились и замолкли… (И.С.Тургенев «Свидание»)
Анализ текста.
1.Морфологическая структура.
-Слова какой части речи несут смысловую нагрузку? Почему?
-В какой форме употреблены глаголы (время, вид)? Почему?
-Слова ещё какой части речи использует писатель? Их особенность.
2.Лексическая организация отрывка. Изобразительные средства.
-Какова роль прилагательных в тексте? Все ли прилагательные являются эпитетами?
-С какой целью используются двойные, тройные эпитеты? (сцепление эпитетов)
-Роль повторов.
-Только ли прилагательные играют роль определений – эпитетов?
15
-С помощью каких лексических средств автор показывает изменчивость и непостоянство
осенней природы?
-Приведите примеры синонимов. Для чего они используются?
-Есть ли в тексте сравнения? Чем они выражены?
-Какие ещё изобразительные средства языка присутствуют в этом тексте?
3.Словообразование. Синтаксис.
-Выписать глаголы с приставками. Какие приставки преобладают? Что они обозначают?
-Основные синтаксические единицы. Какие предложения преобладают? Почему?
-Какие союзы являются самыми распространенными?
-Укажите пример инверсии. Какова роль прямого и обратного порядка слов?
-Какова роль причастных и деепричастных оборотов, обособленных определений?
-Какие знаки препинания преобладают? Почему?
-С какой целью используются повествовательные предложения?
Контрольная работа №3.
Сжатое изложение.
Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей
его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. В нём
претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её
воздух, её физические явления, её климат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её бури и
грозы – весь тот глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы, который говорит
так громко о любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в
родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов.
Но в светлых глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и
вся история духовной жизни народа. В сокровищницу родного слова складывает одно
поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий,
верований, воззрений, следы прожитого горя и прожитой радости – словом, весь след своей
духовной жизни.
Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь
из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему родную природу, как не мог бы
объяснить её ни один естествоиспытатель. Оно знакомит с характером окружающих его
людей, с обществом, средь которого он живёт, с его историей и его стремлениями, как не мог
бы познакомить ни один историк. Оно вводит его в народные верования, в народную поэзию,
как не мог бы ввести ни один эстетик. Оно, наконец, даёт такие логические понятия и
философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребёнку ни один философ.
(По К.Д.Ушинскому)
Контрольная работа №4.
Диктант с творческим заданием (мини-сочинение)
Лес.
Я люблю лес. Стоит ли он неподвижно в застывшем воздухе, когда каждая ветка дремлет,
тихо играя листвой, или шумит он под напором ветра, я всегда слышу его дыхание. Меня
радовало, когда я встречал целое поколение молодых и здоровых дерев, а когда при мне
рубили живой ствол и он, как бы в смертельном испуге, дрожал от верха до низа своим
крепким телом и, подрубленный в своём основании, тяжело ьпадал с треском и скрипом, то в
этих звуках мне слышался стон погибающего существа и последний вздох умирающего.
Ломая невзначай молодое деревцо, я от всего сердца тужил об этом, как будто я погубил
начинающуюся жизнь ребёнка. Мне жаль было сломать ветку какого-нибудь дерева, и без
16
боли я не мог видеть, как мальчишки весной сверлят отверстия в деревьях.
В детстве я вёл длинные монологи с кустами бузины, всерьёз, по-настоящему, ссорился с
бояркой, которая злобно колола меня проклятыми иглами, и подолгу наблюдал осину, следя
за трепетом её листьев. В моих глазах это были живые существа, и я вёл себя с ними так, как
будто они наделены были разумом. В юношестве я забыл эти детские грёзы, но теперь, в
зрелом возрасте, по призванию выбрав карьеру лесничего, я неравнодушно относился к
обязанностям защитника своих любимцев.
(199 слов)
(С.Каролин)
Творческое задание (мини-сочинение).
Выразите своё отношение к лесу, что вам близко и понятно в написанном тексте.
Контрольная работа №5.
Контрольное сочинение по тексту.
(1)Архимед жил так невообразимо давно, что память о нем, словно древняя галера,
плывущая по океану времени, обросла ракушками вымыслов и легенд; и, наверное, легенд
этих стало больше, чем правды.
(2)Злые языки говорили, что Архимед мало думает о своем бытии, увлеченный
различными вычислениями: он якобы забывал о пище, готов был чертить везде: в пыли,
пепле, на песке, даже на собственном теле. (3)В ванне его вдруг осенила мысль о
выталкивающей силе, действующей на погруженное в воду тело, и, забыв обо всем, голый,
бежал он по улицам Сиракуз с победным кличем: «Эврика!» («Я нашел!») (4)Его мало
заботит людская молва и суд потомков – увы, подчас чересчур мало. (5)Некоторые озарения
свои он даже не считает нужным записывать, и мы никогда не узнаем, как удавалось ему
извлекать квадратные корни из очень больших чисел до появления правила извлечения
корней.
(6)Труды Архимеда в астрономии, геометрии, механике велики и многочисленны, но в нем
неистребимо жили страсть к изобретательству, к материальному воплощению найденных
теоретических закономерностей. (7)Архимед – редчайшее в науке сочетание высокого
теоретика с виртуозом инженером. (8)И сегодня нельзя без восхищения и удивления читать
дошедшие до нас строки Плутарха, рассказывающие об осаде Сиракуз римлянами.
(9)Десятки сконструированных Архимедом катапульт всех «калибров» метали каменья в
корабли захватчиков, на их головы неслись тучи копий и дротиков из метательных машин.
(10)Хитроумные журавлеподобные механизмы поднимали своими клювами людей и
сбрасывали их с высоты.(11)Были машины, способные даже корабли поднять над водой за
нос, чтобы затем низвергнуть их в пучину. (12)Архимед победил. (13)Плутарх утверждал, что
Архимед «один был душой обороны, приводил все в движение и управлял защитой». (14) Он
совершил высочайший научный и гражданский подвиг, этот «Главный Конструктор» древних
Сиракуз.
«(15)Архимед был настолько горд наукой… - писал Плутарх, - что именно о тех своих
открытиях, благодаря которым он приобрел славу…он не оставил ни одного сочинения».
(16)Факт остается фактом: Древний Рим так и не узнал всех секретов Архимедовых
машин. (17)Цицерон сказал о нем так: «…Этот сицилиец обладал гением, которого, казалось
бы, человеческая природа не может достигнуть».
…(18)Он был так поглощен работой в тот день, когда предательство открыло ворота
римлянам, что не заметил, что город уже занят ими. (19)Когда посыльный ри мский воин
прибыл к нему и потребовал, чтобы он немедленно явился к их полководцу, Архимед
поморщился, лениво, как от надоедливой мухи, отмахнулся от него и, не поднимая глаз от
чертежа, пробурчал:
-(20)Не мешай, я вычисляю.
(21)Солдат выхватил меч и убил его.
(22)Но осталось имя Архимеда. (23)И через века всегда будут слышать потомки его
17
радостный, гордый возглас, боевой клич науки, пароль каждого, кто ищет: «(24)Эврика!» (Я
нашел!»)
(По Я.Голованову)
Контрольная работа №6.
Тест.
Вариант №7 из книги:
ЕГЭ 2015. Русский язык. Типовые тестовые задания /И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2015. – 112с.
Контрольная работа №7.
Синтаксический и пунктуационный анализ текста с решением тестовых задач.
Спроси у совести своей.
Спокоен и счастлив тот, кто живет в ладу со своей совестью. Незавидна участь того, кто
разминулся с нею: поступился совестью ради маленькой сиюминутной выгоды или, хуже
того, отрекся от нее из личного эгоизма.
Совестливый человек не обманет, не украдет, не сподличает, не предаст, на производстве
не схалтурит. В частной жизни не оставит без помощи и внимания старых родителей или
собственного ребенка, не обидит слабого и не унизит себя лицемерием и лестью.
Совестливый— значит, порядочный, честный человек, наделенный чувством достоинства,
справедливости и добротой. О совестливом человеке можно сказать словами Н. А.
Добролюбова: «Пусть его жизнь не озарилась блеском какого-нибудь необыкновенного
деяния на пользу общества— все-таки его нравственное значение не потеряно».
Добавим, что нравственное значение каждой личности, живущей по неписаным законам
совести, неоценимо, ибо всем окружающим оно дарит свет и теплоту человечности.
(В. Ткаченко.) (131 сл)
Выполнить синтаксический и пунктуационный анализ данного текста.
Контрольная работа №8.
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. (Части А, В, С)
Вариант №10 из книги:
ЕГЭ 2015. Русский язык. Типовые тестовые задания /И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2015. – 112с.
18