Рабочая программа по русскому языку представляет собой

Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования,
основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по русскому
языку, утверждённого приказом Минобразования России №1089 от 05.03.2004 г.
2. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
среднего (полного) общего образования и имеющих государственную аккредитацию на
2014-2015 учебный год (Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г, №253).
3. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ
(приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 №1312);
4. Закона РФ «Об образовании» (№309 - ФЗ от 01.12.2007).
5. Примерной программы основного общего образования по русскому языку («Вестник образования»
№3 2005 год. Примерные программы основного общего образования (гуманитарный цикл)).
6. Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов авторов
М.Т.Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (М.:Просвещение.-2008).
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
пояснительную записку, содержание, календарно-тематическое планирование, требования к уровню
подготовки обучающихся, список используемой литературы, приложения к программе.
Общая характеристика курса
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности,которые во многом определяют достижения человека практически
во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является
не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода, ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку
происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Рабочая программа для учащихся 9 класса предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических
единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах
и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формированиеумений опознавать, анализировать, классифицироватьязыковые факты, оцени-вать
их с точки зрения нормативности,соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом,осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовыватьнеобходимую
информацию.
 применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания
собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в
коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, и навыками
действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национальнокультурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Курс русского языка в 9 классе общеобразовательной школы рассчитан на 68 учебных часов
(2 часа в неделю). Программа не скорректирована.
Настоящая рабочая программа составлена
на основе примерной программы основного общего
образования по русскому языку: «Вестник образования» №3.- 2005 год. Примерные программы
основного общего образования (гуманитарный цикл) и авторской программы М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженской, Н. М. Шанского. Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку
для 5-9 классов авторов М.Т.Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.-М.:Просвещение.- 2008
год.
.
В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова,
Т.А.Ладыженская, М.: Просвещение, 2010 год.-206 с.).
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается
систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке,
об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.

Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены
уроки, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать
содержание текста, уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста
(исключение, обобщение, упрощение) при написании сжатого изложения, уроки развития речи по
обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Виды и формы контроля:
 диктант;тест;
 комплексный анализ текста;
 сочинение по картине;
 изложение с элементами сочинения;
 устное высказывание на лингвистическую тему.
 Текущий, фронтальный опрос, словарный диктант, тематический роль, самостоятельные
работы, проверочные работы. Контрольно-измерительные материалы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
I. Обучающиеся должны знатьизученные основные сведения о языке, определения основных
изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-производить
все
виды
разбора:
фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический;
-составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в
соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
-определять стиль и тип текста; анализировать структуру и языковые особенности текста;опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять
пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические
ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов
речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику.
Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента
большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление,
автобиографию.
Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные
языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при
общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Знать/понимать



роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей,
языка художественной литературы;




особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь




различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать
структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение



адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и
дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо









воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо,
расписку, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение
к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной
жизнидля:




осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
Содержание программы
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Сложные предложения
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения
I.
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами
(соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское
употребление знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III.
Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения
с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к
главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды
придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными
членами как синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую
тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении,
синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.
III.Реферат
небольшой
статьи
(фрагмента
статьи)
на
лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I.
Различные
виды
сложных
предложений
с
союзной
и
бессоюзной
связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.
Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III.
Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ИЗУЧЕННОГО
ПО
ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И
ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи
частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные
темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему. Конспект и тезисный план литературно-критической
статьи.
Учебно- тематический план
№
Название темы, раздела
1.
Международное значениерусского языка
2.
Повторение пройденного в 5-8 классах
Сложные предложения. Культура речи.
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения
Сложноподчиненные предложения
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с разными видами связи
Общие сведения о языке
Систематизация изученногопо фонетике, лексике, грамматике и
правописанию, культуре речи.
Общее количество часов
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Кол-во часов
по авторской
программе
Кол-во
часов по
рабочей
программе
1
2
5+2
1
6
3+2
19+5
6+2
5+2
3
4+2
6
1
4
8
25
8
6
3
5
68
68
Работы по развитию речи
№
Тема
1
2
Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог. §1-2
Р.р.Стили речи (языка).Единство литературного языка. Характеристика стиля по
языковым средствам.
Р.р. Сочинение в форме дневниковой записи. Впечатления от картины Т.
Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»
Р.р. Сочинение (устное) по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце»
Р.р. Устное обучающее сжатое изложение (упр.95)
Р.р.Сжатое изложение по тексту «Рисунки Кузьмина к произведениям А. С.
Пушкина» (упр. 106).
Р.р.Сочинение - отзыв по картине И.Тихого «Аисты».
Р.р. Сочинение по данному началу (на основе картины В. П. Фельдмана «Родина».
(упр. 166).
Р.р. Сочинение «Происхождение псевдонимов» (на основе рассказа Тэффи
«Псевдоним». (упр. 175).
Р.р. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Р.р.Деловые документы (Автобиография, заявление, резюме).
Р.р.Создание реферата на лингвистическую тему. Конспект статьи на
лингвистическую тему.
РРУстное сочинения в форме рассказа или отзыва по картине Н. М. Ромадина
«Село Хмелёвка».
Р.Р.Сочинение-реклама по картине М. К. Финогеновой «Каток для начинающих».
РР Русский литературный язык, его стили и типы речи. Публичная речь.
Тезисы статьи на лингвистическую тему.
РР Сочинение на свободную тему «Если бы мне предложили написать, о чём я
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
хочу».упр.279
Всего часов- 68. Из них на Р/Р- 16 час
Кл.сочинений- 8
Изложений-2
Итоговый тест по повторению -1
Итоговая работа -2 (за 1 полугодие и по теме «БСП»)
Контрольных диктантов с грамматическим заданием- 2
Календарно -тематическое планирование
№
п/
п
12
3
4
Тема урока/содержание
Требования к знаниям и умениям
обучающихся
Вводный. Международное
значение русского языка. Причины
включения русского языка в состав
мировых языков.
Русский язык – язык
межнационального значения.
Заслуги В. И. Даля в лингвистике.
Знать формы существования
национального русского языка, понимать
его неоднородность, сферу
функционирования, общенародного
разговорного языка, знать группы
просторечной лексики, источники
обогащения лексики литературного
языка (территориальные и социальные
диалекты
Уметь определять тему, функциональносмысловой тип и стиль речи,
анализировать структуру и языковые
особенности текста, свободно излагать
свои мысли в письменной форме;
рассказывать о собирателе русского
языка, используя в своём высказывании
цитаты из текста упр.6.
Повторение изученного в 5-8
классах.P.p.Устная и письменная
речь. Монолог и диалог.
Знать признаки устной и письменной
речи; понятия монолог, диалог.
Уметь создавать устное монологическое
высказывание на учебные, социальнобытовые темы, вести диалог, владеть
основными нормами построения устного
и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией
P.p.Стили речи (языка).Единство
литературного языка.
Характеристика стиля по языковым
средствам.
Знать основные стили литературного
языка
Уметь: различать разговорную речь,
научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы, определять их
жанры, тему, основную мысль текста,
функционально-смысловой тип,
характерный для стиля речи, создавать
собственное высказывание, учитывая
ситуацию общения, адресата, используя
характерные для каждого стиля речи
выразительные средства языка.
Тип
урока
Кол-во
часов
2
комбинир
ованный
урок
1
практику
м
1
практику
м
5
6
7
8
Простое предложение и его
грамматическая основа. (Отработка
интонационных навыков). Предложения с однородными членами.
Знать опознавательные признаки
словосочетания и предложения; средства
связи в предложении; главные и
второстепенные члены предложения;
односоставные предложения,
однородные и обособленные члены
предложения.
Уметь производить структурносмысловой анализ предложений,
различать изученные виды простых
предложений, интонационно выразительно читать, составлять схемы,
расставлять знаки препинания, умело
пользоваться синтаксическими синонимами
Предложения с обособленными
членами.
Обращения, вводные слова и
вставные конструкции.
Знать определение обособленных членов
предложения; правила постановки знаков
препинания при обращениях, вводных
словах и вставных конструкциях.
Уметь интонационно выразительно
читать предложения с обращениями,
вводными словами и вставными
конструкциями, объяснять постановку
знаков препинания, уместно
использовать в своей речи
синтаксические конструкции как
средство усиления выразительности речи
Обособленные члены предложения
в текстах художественной
литературы. Графическое
обозначение прич. и дееприч. обор.
Знать определение обособленных членов
предложения; правила постановки знаков
препинания при обособленных членах
предложения.
Уметь находить в текстах
художественной литературы
обособленные члены предложений,
интонационно выразительно читать,
составлять схемы, расставлять знаки
препинания, умело пользоваться
синтаксическими синонимами
Комплексное повторение (анализ
текста; орфограмма в корне; знаки
препинания при прямой речи,
цитировании, приложении; состав
слова, фонетика)
Итоговый тест по повторению.
Уметь производить анализ текста по
предложенному плану, интонационно
правильно оформлять, правильно
ставить знаки препинания,
воспроизводить аудируемый текст в
соответствии с нормами письма;
обозначать изученные орфограммы в
корне слова, выполнять все необходимые
виды разбора.
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
9
10
Сложные предложения. Культура
речи.
Понятие о сложном предложении.
Интонация сложного предложения.
Схемы предложений. Смысловые
отношения между частями
предложения.
Знать грамматические признаки СП, его
строение; два основных структурных
типа предложений: простое и сложное.
Уметь различать изученные виды
предложений (простые и сложные),
определять средства связи частей сложного предложения, пунктуационно
оформлять их
Союзные и бессоюзные сложные
предложения. Определение способа
связи простых предложений в
сложном. Схемы предложений.
Знать грамматические признаки
союзного и бессоюзного СП, его
строение.
Уметь различать изученные виды
предложений (союзные и бессоюзные),
определять средства связи частей сложного предложения, пунктуационно
оформлять их.
Смысловые отношения между
простыми предложениями в
союзном и бессоюзном сложном
предложении.
Знать грамматические признаки СП, его
строение; смысловые отношения между
частями.
Уметь выявлять смысловые отношения
между частями простых предложений в
союзном и бессоюзном предложении,
правильно ставить знаки препинания,
составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме.
Р/Р Сочинение в форме
дневниковой записи по картине Т.
Назаренко «Церковь Вознесения на
улице Неждановой в Москве».
Знать признаки текста и уметь
пользоваться терминологией
(композиция картины, передний план,
палитра, тёплые и холодные цвета).
Уметь создавать текст в жанре дневника,
составлять план сочинения, определять
его идею и тему; использовать языковые
средства в соответствии с темой, целями,
стилем и жанром текста
сочинения;излагать правильно и
свободно свои мысли в письменной
форме.
11
12
13
14
Разделительные и выделительные
знаки препинания между частями
сложного предложения. Интонация
сложного предложения. Авторская
пунктуация.
Знать определение разделительные и
выделительные знаки препинания;
авторская пунктуация; три основных
элемента интонации сложного
предложения: повышение голоса, пауза,
понижение голоса.
Уметь разграничивать разделительные и
выделительные знаки препинания.
Сложносочиненное предложение
Понятие о сложносочинённом
предложении. Смысловые
отношения в сложносочинённом
Знать грамматические признаки ССП, его
строение, роль сочинительных союзов в
предложении, группы сочинительных
союзов.
1
изучение
нового
материал
а
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
1
изучение
нового
материал
а
1
Р/р
творческа
я работа
1
комбинир
ованный
урок
изучение
нового
материал
а
1
предложении.
Уметь интонационно оформлять ССП с
разными типами смысловых отношений
между частями, выявлять эти отношения,
объяснять постановку знаков
препинания, находить в тексте ССП и
производить пунктуационный разбор.
Сложносочинённые предложения с
соединительными союзами.
Смысловые отношения в
предложениях.
Знать соединительные союзы в ССП.
Уметь интонационно оформлять ССП с
соединительными союзами и, тоже,
также; заменять данные союзы
синонимичным союзом и; объяснять
правописание и синтаксическую роль
слов то же, так же; отличать их от
омонимичных союзов тоже, также.
15
16
17
Сложносочиненное предложение с
разделительными и
противительными союзами.
Отношения между частями
предложения.
20
изучение
нового
материал
а
изучение
нового
материал
а
1
Разделительные знаки препинания
между частями сложносочинённого
предложения.
Знать грамматические признаки ССП, его
строение.
Уметь интонационно оформлять ССП с
разделительными знаками препинания
между частями, составлять схемы
предложений и конструировать
предложения по схеме.
Р\р .Сочинение (устное) по картине
В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце».
Уметь оформлять свои мысли и создавать
текст в жанре рассказа, использовать
языковые средства: экспрессивную
лексику, художественные средства языка,
учитывая интонационные и
синтаксические особенности стиля.
творческа
я работа
1
Знать план синтаксического и
пунктуационного разбора ССП.
Уметь производить устный и
письменный синтаксический и
пунктуационный разбор ССП.
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
Знать грамматические признаки ССП,
его строение.
Уметь различать простые предложения с
однородными членами и
сложносочинённые; определять
смысловые отношения в
сложносочинённых предложениях между
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
18
19
Знать разделительные и противительные
союзы в ССП.
Уметь интонационно оформлять ССП с
разными типами смысловых отношений
между частями, выявлять эти отношения.
1
Синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочинённого
предложения. Синтаксические
синонимы ССП. Их
текстообразующая роль.
Повторение изученного по теме
«Сложносочинённые
предложения». Создание рецензии
на литературное произведение
(спектакль, кинофильм).
1
комбинир
ованный
урок
1
его частями; расставлять знаки
препинания в указанных конструкциях;
производить лингвистический анализ
текста с точки зрения синтаксиса ССП.
21
Контрольный диктантс
грамматическим заданием по теме
«Сложносочиненное предложение»
Понятие о сложноподчинённом
предложении.
Место придаточного в
сложноподчинённом предложении.
Знакипрепинания в СПП.
Знать отличительные признаки СПП, его
строение, средства связи главного
предложения с придаточным.
Знать, что одни СПП имеют строго
закреплённый порядок следования
главного и придаточного предложения, в
других – порядок следования свободный.
Уметь опознавать СПП в тексте, границы
главного и придаточного предложений,
ставить знаки препинания;
редактировать предложения так, чтобы
они соответствовали нормам
литературного языка.
Подчинительные союзы и союзные
слова в СПП.Омонимия союзов и
союзных слов.
Знать об отличительных признаках
союзов и союзных слов в СПП;
омонимии союзов и союзных слов.
Уметь различать подчинительные союзы
и союзные слова, использовать их при
конструировании СПП, правильно
использовать их в речи; отличать союзы
что, как, когда от союзных слов.
Роль указательных слов в СПП.
Уметь видеть в предложениях
указательные слова и определять в
соответствии с этим вид придаточного,
находить слово, к которому относится
придаточное предложение, и задавать от
него вопрос.
Р\р. Способы сжатия текста:
упрощение и исключение. Сжатое
изложение (устно). Упр.95
Уметь анализировать содержание, язык
исходного текста, передавать сжато
содержание лингвистического текста,
оформлять свои мысли в жанре
небольшой научной статьи, придумывать
название статьи, соответствующее ее
научному стилю, соблюдать на письме
нормы современного русского
литературного языка.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
22
23
24
25
Уметь осуществлять самоконтроль,
самоанализ языковых явлений; владеть
орфографическими и пунктуационными
знаниями на уровне ОС.
Урок
контроля
знаний,
умений и
навыков
1
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
комбинир
ованный
урок
1
изучение
нового
материал
а
1
творческа
я работа
26
27
28
Р/Р
Изложение по тексту «Рисунки
Кузьмина к произведениям А. С.
Пушкина». (упр. 106).
Основные группы СПП по их
значению. СПП с придаточными
определительными
Знать основные виды СПП,
отличительные особенности СПП с
придаточными определительными.
Уметь объяснять постановку знаков
препинания в СПП с придаточными
определительными, вычленять их из
текста и правильно употреблять в речи;
производить анализ изучаемых единиц с
точки зрения уместности их
употребления в тексте.
СПП с придаточными
определительными и местоимённоопределительными.
Знать группы СПП по значению и
строению
Уметь находить местоимённоопределительные предложения, отличать
их от собственно определительных,
производить синонимическую замену
придаточных определительных.
Р\р. Сочинение - отзыв по картине
И.Тихого «Аисты».
29
30
31
Уметь составлять план, определять тип и
стиль текста, передавать подробно его
излагать в той логической
последовательности, которую
установили;отвечать на вопрос задания
(элемент сочинения); восстанавливать
порядок следования выделенных
абзацами частей текста; самостоятельно
редактировать и творчески
перерабатывать собственный текст.
СПП с придаточными
изъяснительными.
(Подготовка к домашнему
сочинению на морально-этическую
тему).
Предложения с косвенной речью
как разновидность СПП с
придаточными изъяснительными.
Уметь создавать текст в форме рассказа
или отзыва, осуществлять выбор
языковых средств в соответствии с
темой, целями и стилем, отбирать
необходимый фактический материал,
свободно излагать свои мысли,
соблюдать нормы построения текста
Знать особенности СПП с придаточными
изъяснительными, место придаточных
изъяснительных по отношению к
главному, средства связи придаточного с
главным
Уметь производить пунктуационный
разбор, использовать в речи; различать
подчинительные союзы и союзные слова.
Знать о разновидности изъяснительных
предложений, средства связи
придаточного с главным
Уметь различать подчинительные союзы
и союзные слова.
1
творческа
я работа
1
изучение
нового
материал
а
1
комбинир
ованный
уро
1
творческа
я
работа
1
комбинир
ованный
урок
изучение
нового
материал
а
1
Итоговая работа за 1 полугодие.
32
СПП с придаточными
обстоятельственными.
Знать виды обстоятельственных
придаточных
Уметь опознавать СПП с придаточными
обстоятельственными по характеру
смысловой связи между частями,
правильно расставлять запятые.
СПП с придаточными места,
времени, образа действия.
Знать особенности структуры СПП с
придаточными обстоятельственными.
Уметь опознавать СПП с придаточными
образа действия, места и времени по
характеру смысловой связи между
частями, значению подчинительных
союзов, оценивать роль придаточных образа действия в художественных
текстах, конструировать предложения
данной конструкции и употреблять в
речи.
33
34
СПП с придаточными
обстоятельственными. СПП с
придаточными причины, следствия,
условия.
Знать, что СПП с придаточными
причины, следствия, условия имеют
общее значение обусловленности.
Уметь определять вид придаточного;
употреблять СПП с придаточными
причины, следствия, условия,
производить синтаксический,
пунктуационный разбор, выразительно
читать, употреблять в речи, находить в
текстах художественных произведений.
СПП с придаточными
обстоятельственными. СПП с
придаточными уступительными,
цели.
Уметь опознавать СПП с придаточными
уступки, цели по характеру смысловой
связи между частями, значению
подчинительных союзов, конструировать
предложения с этими видами
придаточных, выразительно читать,
употреблять в речи, производить
синонимичную замену, сравнивать
модели СПП с придаточными причины и
следствия, выявлять общее.
СПП с придаточными образа
действия, меры и степени.
Знать СПП с придаточными образа
действия, меры и степени.
Уметь употреблять СПП спридаточными
меры и степени, производить синтаксический, пунктуационный разбор,
выразительно читать, употреблять в речи,
находить в текстах художественных
произведений.
35
36
37
Уметь осуществлять самоконтроль,
самоанализ языковых явлений; владеть
орфографическими и пунктуационными
знаниями на уровне ОС.
1
Урок
контроля
1
изучение
нового
материал
а
1
изучение
нового
материал
а
1
изучение
нового
материал
а
1
изучение
нового
материал
а
1
изучение
нового
материал
а
СПП с придаточными
сравнительными и
присоединительными.
Знать СПП с придаточными
сравнительными и присоединительными.
Уметь употреблять СПП с придаточными
сравнительными и присоединительными,
отличать СПП с придаточными сравнения от простых со сравнительным
оборотом, производить синтаксический,
пунктуационный разбор.
изучение
нового
материал
а
Обобщение материала по теме
«Сложноподчинённые предложения
с одним придаточным».
Уметь определять вид придаточного в
СПП, выделять главную и придаточную
части, определять средства связи,
конструировать СПП, пользоваться
синтаксическими синонимами, уметь
находить СПП в художественных
текстах.
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
Р/Р Сочинение по данному началу
(на основе картины В.П. Фельдмана
«Родина») (по упр. 166)
Знать признаки текста и уметь
пользоваться терминологией
(композиция картины, передний план,
палитра, тёплые и холодные цвета).
Уметь создавать текст по данному
началу, осуществлять выбор языковых
средств в соответствии с темой, целями и
стилем, отбирать необходимый
фактический материал для сочинения по
картине, свободно излагать свои мысли,
соблюдать нормы построения текста.
38
39
40
1
1
творческа
я работа
Синтаксический и пунктуационный
разбор СПП.Синтаксические
синонимы СПП, их
текстообразующая роль.
Знать порядок синтаксического и
пунктуационного разбора;
Уметь выполнять синтаксический и
пунктуационный разбор СПП.
42
Сложноподчиненные предложения
с несколькими придаточными.
Знакипрепинания в них.
Знать определение многочисленных
придаточных, виды подчинительной
связи в СПП с несколькими
придаточными.
Уметь определять значения, способы и
последовательность присоединения
нескольких придаточных к главному;
составлять схемы СПП с
последовательным и параллельным
подчинением; правильно ставить знаки
препинания в указанных видах
предложений; составлять СПП с разными
придаточными; производить
синонимическую замену предложений.
изучение
нового
материал
а
43
Р\р Происхождение псевдонимов
(на основе рассказа Тэффи
Уметь создавать элемент сочинения к
изложенному тексту, приводить
творческа
я работа
41
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
1
1
1
«Псевдоним» упр.175).
аргументы, грамотно формулировать
свою мысль.
44
Повторение изученного материала
по сложному предложению с
подчинительной связью.
Проверочная работа.
Знать отличительные признаки СПП,
виды придаточных предложений, виды
подчинения.
Уметь различать СПП с разными типами
придаточных; расставлять знаки
препинания в указанных конструкциях,
строить схемы СПП, употреблять в речи
указанные конструкции, производить
синт. и пункт.разборы СПП; создавать
устные и письменные высказывания на
нравственно-этические темы с
использованием СПП.
45
Р\р. Академическое красноречие и
его виды, строение и языковые
особенности. Сообщение на
лингвистическую тему.
Уметь создавать сообщение на
лингвистическую тему, использовать
необходимые языковые средства
синтаксические особенности стиля.
Р\р. Деловые документы
(Автобиография, заявление,
резюме).
Знать требования к оформлению деловых
документов
Уметь создавать документ делового
стиля, использовать необходимые языковые средства, учитывая синтаксические
особенности стиля.
46
1
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
творческа
я работа
1
1
творческа
я работа
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч + 2 ч)
Понятие о бессоюзном сложном
предложении. Знаки препинания в
БСП, смысловые взаимоотношения.
47
Знать определение БСП, его строение,
конструировать предложения с данными
значениями, интонационно и
пунктуационно оформлять, выразительно
читать, передавая голосом смысловые
отношения между частями БСП.
Уметь соблюдать в практике письма
основные правила пунктуации, нормы
построения БСП, употребления в речи.
48
Знаки препинания в БСП
Запятая и точка с запятой в БСП.
БСП сложные предложения со
значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в БСП.
49
Уметь находить БСП в тексте, правильно
расставлять знаки препинания в
указанных конструкциях.
Знать условия постановки двоеточия
между частями БСП
Уметь выявлять смысловые отношения
(причины, пояснения, дополнения),
конструировать предложения с данными
значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать,
1
изучение
нового
материал
а
изучение
нового
материал
а
1
1
изучение
нового
материал
а
передавая голосом смысловые
отношения между частями БСП.
50
БСП со значением
противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в БСП.
Знать условия постановки тире между
частями БСП
Уметь выявлять смысловые отношения
(противопоставления, времени, условия и
следствия), конструировать предложения
с данными значениями, интонационно и
пунктуационно оформлять, выразительно
читать, передавая голосом смысловые
отношения между частями БСП
51
Р\р. Создание реферата на
лингвистическую тему. Конспект
статьи на лингвистическую тему.
Знать требования к созданию реферата на
лингвистическую тему.
изучение
нового
материал
а
творческа
я работа
Уметь создавать конспект статьи на
лингвистическую тему.
Синтаксический и пунктуационный
разбор БСП. Синтаксические
синонимы БСП, их
текстообразующая роль.
Знать порядок синтаксического и
пунктуационного разбора БСП
Уметь производить синтаксический и
пунктуационный разбор БСП,
конструировать БСП, интонационно
правильно оформлять, производить
синонимичную замену БСП, правильно
ставить знаки препинания.
Р/р.Устное сочинения в форме
рассказа или отзыва по картине Н.
М. Ромадина «Село Хмелёвка».
Уметь создавать текст в форме рассказа
или отзыва, осуществлять выбор
языковых средств в соответствии с
темой, целями и стилем, отбирать
необходимый фактический материал,
свободно излагать свои мысли,
соблюдать нормы построения текста.
творческа
я работа
Итоговая работа по теме «БСП»
Знать возможности БСП.
контроль
знаний,
умений и
навыков
52
53
54
Уметь опознавать БСП в тексте,
воспринимать на слух, правильно
выбирать знаки препинания, определяя
смысловые отношения между частями,
конструировать, составлять схемы,
выразительно читать, употреблять в собственной речи, производить
синонимическую замену сложных
предложений с союзной и бессоюзной
связью
урок
повторен
ия,
коррекци
и знаний,
умений и
навыков
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (6ч + 1 ч)
Сложные предложения с разными
видами связи. Употребление
союзной и бессоюзной связи в
сложных предложениях.
55
Знаки препинания в сложных
предложениях с различными
видами связи. Схемы предложений.
56
Знать структурные особенности
сложного предложения с разными
видами связи, основные разновидности
предложений в зависимости от
сочетания видов связи: сочинительной и
подчинительной, подчинительной и
бессоюзной, сочинительной и бессоюзной, сочинительной, подчинительной, бессоюзной;
интонационные и пунктуационные
особенности сложных предложений с
разными видами связи
Знать структурные особенности
сложного предложения с разными
видами связи, основные разновидности
предложений в зависимости от
сочетания видов связи, интонационные
и пунктуационные особенности
сложных предложений с разными видами связи
Уметь составлять схемы предложений с
разными видами связи.
59
60
тренирово
чные
упражнени
я
практическ
ая работа
Сочетание знаков препинания в
сложных предложениях с разными
видами связи.
Уметь правильно ставить знаки
препинания в предложениях указанной
структуры.
изучение
нового
материала,
тренирово
чные
упражнени
я
Р\р. Сочинение-реклама по картине
М.К.Финогеновой «Каток для
начинающих». (Использование в
тексте предложений с разными
видами связи).
Уметь создавать текст в стиле рекламы,
осуществлять выбор языковых средств
в соответствии с темой, целями и
стилем, отбирать необходимый
фактический материал, свободно
излагать свои мысли, соблюдать нормы
построения текста.
творческая
работа
Сложные предложения с разными
видами связи. Синтаксический
разбор предложений с разн. видами
связи.
Уметь производить синтаксический и
пунктуационный разбор предложений с
разными видами связи, правильно
ставить знаки препинания.
контроль
знаний,
умений и
навыков
57
58
изучение
нового
материала
Контрольный диктант с
грамматическим заданием по теме
«Сложное предложение».
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 ЧАСА)
Урок
контроля
знаний,
умений и
навыков
61
62
63
Общие сведения о языке. Роль
языка в жизни общества. Язык как
развивающееся явление. Языковые
контакты русского языка. Работа со
словарём.
урок
повторени
я,
коррекции
знаний,
умений и
навыков
Русский язык – первоэлемент
великой русской литературы.
Русский литературный язык и его
стили. Публичная речь.
урок
повторени
я,
коррекции
знаний,
умений и
навыков
Русский язык как национальный
язык русского народа,
государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Роль
старославянского языка.
урок
повторени
я,
коррекции
знаний,
умений и
навыков
ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация изученного по
фонетике и графике, лексике и
грамматике и др. разделах языка.
Текст, тема и основная мысль
связного высказывания.
Уметь делать по плану сообщение о
звуках речи, об особенностях
произношения гласных и согласных
звуков; из вариантов ударения выбрать
правильный, соотносить звук и букву на
письме, выразительно читать тексты,
оценивать свою и чужую речь с точки
зрения орфоэпических норм,
производить элементарный звуковой
анализ текста, использовать алфавит в
практической деятельности, уметь
опознавать орфограммы, выбор
которых зависит от фонетических
условий
Уметь толковать лексическое значение
слов известными способами,
использовать морфемный и
словообразовательный анализ слов для
правильного правописания,
производить синонимическую замену
слов, употреблять в речи синонимы,
антонимы, фразеологизмы
урок
повторени
я,
коррекции
знаний,
умений и
навыков
Повторение. Морфемика.
Словообразование. Морфология.
Орфография.
Доклад (или реферат) на историко-
Уметь распознавать изученные части
речи на основе общего
(грамматического) значения,
морфологических признаков,
урок
повторени
я,
коррекции
64
65
И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ИЗУЧЕННОГО
литературную тему.
синтаксической роли; использовать в
речи, соблюдая нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание
которых зависит от морфологических
условий, обнаруживать орфограммы,
группировать их, объяснять их
правописание в виде рассуждения
(устно), письменно объяснять с
помощью графических символов.
знаний,
умений и
навыков
Повторение и систематизация
материала по синтаксису и
пунктуации.
Конспект, тезисный план
литературно-критической статьи.
Знать единицы синтаксиса, порядок их
разбора, условия постановки знаков
препинания;
Уметь правильно и выразительно
читать предложения разных
синтаксических конструкций, определяя
функцию знаков препинания в
предложении.
урок
повторени
я,
коррекции
знаний,
умений и
навыков
67
Р/р. Сочинение на свободную тему
«Если бы мне предложили
написать, о чём я хочу».
Уметь создавать текст указанного
стиля, использовать художественные
языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические
особенности стиля и требования
творческой работы.
творческая
работа
68
Р/р. Русский литературный язык,
его стили и типы речи. Публичная
речь.
Тезисы статьи на лингвистическую
тему.
Уметь: различать разговорную речь,
научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык
художественной литературы, определять их жанры, тему, основную
мысль текста, функциональносмысловой тип, характерный для стиля
речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию
общения, адресата, используя
характерные для каждого стиля речи
выразительные средства языка
66
практическ
ая работа
Список литературы:
Для обучающегося
Обязательная
Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 9 классучебник для
общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2010.
Дополнительная
1. Богданова Г.А. Русский язык. Тестовые задания. 9 класс. Пособие для учащихся. – М.:
Просвещение, 2010.
2. Капинос В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык.
9 класс – М.: Дрофа, 2009.
3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 9 класс /
А.Б. Малюшкин, Л.Н. Иконницкая. – М.: Сфера, 2006.
4. Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное предложение).
Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008.
5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО,
2010.
6. Русский язык. Типовые тестовые задания: 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО, 2010.
7. Т.Н.Мамона. Рабочая тетрадь по русскому языку «Готовимся к сочинению». 9 класс.
«Экзамен». М., 2008.
Школьные словари русского языка









Бурцева В. В., Семёнова Н. М. (отв. Редакторы) Школьный словарь иностранных слов. –
М.: Русский язык Медиа , 2004.
Жуков В. П. , Жуков А. В. Фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение,
1994.
Т. Ф. Иванова Новый орфоэпический словарь русского языка. – М.: Русский язык Медиа
2005.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2008.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз.,
1991.
Потиха З. А. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М: Цитадельтрейд, 2005.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.
Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.издво., 1994.;
Для учителя
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. – М.: Просвещение, 2002.
2. Гостева Ю.Н., Львова С.И., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка: 5-11
классы: Современный урок русского языка. Основные программы и учебники. Программы
элективных курсов и др. – М.: Эксмо, 2007.
3. Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация. Раздаточные
материалы. – М.: Дрофа, 2004.
4. С. И. Львова Государственная итоговая аттестация. 9 класс. Москва «Эксмо» 2008
5. Егорова Н.В.Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. М.: ВАКО, 2010.
6. Развёрнутое тематическое планирование по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н.
М. Шанского. (Волгоград - издательство «Учитель» 2010 г).
7. Русский язык. Поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой и др. 9 класс. / авт.-сост.
Т.М.Амбушева. Волгоград
8. Печатные пособия. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
Дополнительная
1. Валгина Н.С. Русский язык: 8-11 классы: Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа,
2000.
2. Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс. – М.: Дрофа, 2008.
3. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. М.: Флинта.
Наука, 1999.
4. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М.:
Дрофа, 2004.
5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз.,
2003
6. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во.,
1994.;
7. Рыбченкова Л. М. и др. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к государственной
итоговой аттестации в 9 классе. Москва «Просвещение» 2010 год.
8. И. П. Цыбулько и др. Русский язык. ГИА в новой форме. ФИПИ «Интеллект –
Центр».2011год.
Мультимедийные пособия.
 «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
 1-С Репетитор « Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
 Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
 Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
 Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.
 Полный мультимедийный курс по русскому языку для 9-11 классов, 40 интерактивных
уроков. Кирилл и Мефодий.
 Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Приложения
Итоговый тест по повторению изученного в 5-8 классах
Часть 1
1. Какое словосочетание характерно для разговорного стиля речи?
1) испытывать недовольство;
2) чётко сформулировать;
3) стоять на своём;
4) исказить правду.
2. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены ошибки, связанные с
управлением?
А. Сочинение было написано по той же теме.
Б. Сочинение было написано на ту же тему.
В. Говорил со свойственным для него оптимизмом.
Г. Говорил со свойственным ему оптимизмом.
1) А, Г;
2) Б, В;
3) А, В;
4) Б, Г.
3. Какие пары слов не являются синонимами?
1) риторика – красноречие;
2) дебаты – обсуждение;
3) мозаика – фреска;
4) резолюция – решение.
4. Толкование какого слова дано неверно?
1) прообраз – лицо, послужившее автору образцом для создания литературного персонажа;
2) пролог – заключительная часть произведения, кратко сообщающая читателю о дальнейшей судьбе
героя;
3) реликвия – вещь, свято хранимая как память о прошлом;
4) символ – предмет, служащий условным наименованием какого-либо понятия, идеи.
5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых на месте пропуска должны стоять
запятые?
А. По синему-синему небу плыли (…) словно кучи снега (…) облака.
Б. А в чужой монастырь (…) как известно (…) со своим уставом не ходят.
В. Как городской житель (…) погодных примет я не знал.
Г. Меня представили (…) как старого знакомого.
1) Б, В. Г;
2) А, Б, В;
3) В, Г;
4) А, Б, Г.
Часть 2
1. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых на месте пропуска должно стоять тире?
А. Каждый вздох (…) как радости глоток.
Б. Обращаться с языком кое-как (…) значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.
В. Весна красна цветами, а осень (…) снопами.
Г. «Где же вожатый?» (…) спросил я у Савельича.
2. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых нет пунктуационных ошибок?
А. Чёрная металлическая настольная лампа на чугунной подставке заискрилась и погасла.
Б. Неприятель или узнал о готовящемся сражении или предугадал его.
В. Ветер то стихал то ударял в лицо.
Г. И пенится, и ходит океан, и в берег бьёт волной безумной.
1) А, Г;
2) Б, Г;
3) Б, В;
4) А, В.
3. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Вдруг она прошла мимо меня (1) напевая что-то (2) и (3) пощёлкивая пальцами (4) направилась к
тропинке (5) спускающейся к реке.
1) 1, 4, 5;
3) 1, 2, 3, 4, 5;
2) 1, 3, 4, 5;
4) 4, 5.
4. Укажите правильный вариант постановки на месте цифр знаков препинания.
И берёзовая рощица (1) протягивающая к небу свои ветки (2) и могучий дуб (3) закрывающий своим
шатром поляну (4) словом (5) всё было по-своему прекрасно.
1) 2, 3 – запятые;
2) 1, 2, 3, 5 – запятые; 4 – запятая и тире;
3) 1, 2, 4 –запятые;
4) 1, 2, 4, 5 – запятые.
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
Название двора (1) как говорят источники (2) дошедшие до нас (3) происходит от Смольного двора
(4) располагавшегося здесь во времена Петра I.
1) 1, 2, 4;
2) 2, 3;
3) 1, 2, 3, 4;
4) 3, 4.
Часть 3
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Неожиданно они увидели заброшенное святилище. (2) Неведомый народ принёс сюда откуда-то
тяжёлые, почти необработанные валуны. (3) Их взгромоздили один на другой, воздвигнув некое
подобие дома без крыши. (4) Камни были сплошь испещрены рисунками и выбитыми письменами.
(5) Рисунки рассказывали о движении небесных светил. (6) Здесь была и вода. (7) Она струилась из
трещины в скале, собираясь в каменной чаше, явно вытесанной человеческими руками.
(По М. Семёновой.)
1. Определите стиль речи.
1) научно-популярный;
2) разговорный;
3) художественный;
4) официально-деловой.
2. Определите тип речи.
1) описание;
2) повествование;
3) рассуждение;
4) описание с элементами рассуждения.
3. Укажите односоставное предложение.
1) 1
2) 3
3) 4
4) 6
4. В каком предложении определения однородные?
1) 2
2) 3
3) 4
4) 7
5. Найдите предложение с именным составным сказуемым.
1) 3
2) 5
3) 4
4) 6
Ответы
Тест
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Задание №4
Задание №5
Часть 1
3
2
3
2
2
Часть 2
4
1
1
2
3
Часть 3
3
1
2
1
3
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
( по теме «Сложносочиненные предложения»)
Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась повесеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.
Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам » ярусами зелени и у самой воды
замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились,
а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревьявеликаны, загородив дорогу к озеру.
Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале — точь-в-точь
Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.
Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде
ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,
медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.
Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег
обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!
Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя
дымка. (165 слов.)
Итоговая работа за первое полугодие
(диктант)
Сентиментальную и доверчивую толпу можно убедить в том, что театр в настоящем его виде есть
школа. Но кто знаком со школой в истинном ее смысле, того на эту удочку не поймаешь. Не знаю,
что будет через пятьдесят, сто лет, но при настоящих условиях театр может служить только
развлечением. Оно отнимает у государства тысячи молодых, здоровых и талантливых мужчин и
женщин, которые, если бы не посвящали себя театру, могли бы быть хорошими врачами,
хлебопашцами, учительницами, офицерами. Оно отнимает у публики вечерние часы – лучшее время
для умственного труда и товарищеских бесед. Не говорю уж о денежных затратах и о тех
нравственных потерях, какие несет зритель, когда видит на сцене убийство или клевету.
Катя же была совсем другого мнения. Она уверяла меня, что театр, даже в настоящем виде, выше
аудиторий, выше книг, выше всего на свете. Никакое искусство и никакая наука в отдельности не в
состоянии действовать так сильно и так верно на человеческую душу, как сцена, и недаром поэтому
актер средней величины пользуется в государстве гораздо большей популярностью, чем самый
лучший ученый или художник.
(По А.Чехову)
(172 слова)
Задания
1. Выполните синтаксический разбор:
1-йвариант:
1-го
2-й вариант: 2-го предложения.
2. Подчеркните в тексте:
1-й
вариант:
составное
2-й вариант: составное глагольное сказуемое.
предложения;
именное
сказуемое;
3. Подчеркните в тексте придаточное определительное предложение
Тестовые задания
по теме «Сложноподчиненные предложения»
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Сложные
предложения
могут
быть
союзными,
сложносочинёнными,
сложноподчинёнными.
Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов
или союзных слов.
B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без
союзов и союзных слов).
2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март,
однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...
A. Подчинительным.
Б. Соединительным.
B. Разделительным.
Г. Противительным.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором
указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или
нескольких?
A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.
B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели
жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».
A. Простое.
Б. Сложносочиненное.
B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.
A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно
смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как
сон.
B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов
двести, сели отдыхать на шпалы.
6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз
изменилось.
Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.
B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.
7. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте
общий второстепенный член и запишите полученное предложение.
8. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив
обособленный оборот после союза И.
10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите
полученное предложение.
Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил
снег
11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого
соответствует схеме:
[безличное], и [двусоставное].
A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за
ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный
звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь
моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.
A. [двусоставное ], и [безличное].
Б. [безличное], и [однако... двусоставное].
B. [безличное], и [безличное].
14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая
на следствие.
II вариант
1. Какие из следующих утверждений верны?
A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной
законченностью.
Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.
B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.
2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое».
Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:
A. подчинительного
союза;
Б. союзного слова;
B. сочинительного
союза;
Г. интонации.
3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно
явление противопоставляется другому?
A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.
B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.
4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди
паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».
A. Простое.
Б. Сложносочиненное.
B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.
5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как
говорится, с пустыми руками.
Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем
расположении духа.
B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.
6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.Б. Но
вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе
закружилась пыль.
В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах
одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.
7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок»
опустите общий
второстепенный член и запишите полученное предложение.
8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его
дважды, добавив:
а) однородное сказуемое; б) простое предложение.
9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого
ответствует схеме: [безличное], и [безличное].
A. Небо
заволокло
тучами
и
дождю
конца
не
видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.
B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.
10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли повидимому
какую-то
работу
и
я
старался
им
не
мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.
B. Уже
вечерело
и
народ
возвращался
с
полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.
11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К вечеру небо
очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».
12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное
предложение.
Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые,
солнце нити золотит.
13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.
A. [безличное], [зато ... двусоставное].
Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].
B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].
14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.
Контрольные карточки
по теме «Сложноподчиненные предложения»
К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, расставляя знаки
препинания.
I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице
зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни людей ни муки
кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4.
Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать.
5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис молчал Николай ногой к_чал.
II. 1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2.
Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.
К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи
между частями (союзы или союзные слова).
Читайте побольше сер_езныхкниг где язык строже и дисц_плинированней чем в беллетристике.
И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе
откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все
впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону
откуда могли ко мне прийти.
Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попали
совершенно (не)ожиданно.
.К-3. Спишите предложения, вставляя слово которыйв нужном падеже. Расставьте знаки
препинания. Укажите тип придаточного и средства связи междучастям ми. Составьте схемы
сложноподчиненных предложений
Вполне естестве_ночу_ство грусти у каждого человека вынужде_ногора_таватьсяслюбимым
делом ___________ посв_тил свою жизнь.
Нельзя забывать того первого человека ___ стал нуждаться в тебе.
Любовь к людям это ведь и есть крылья ___ человек поднимается выше всего.
Многие из людей __ я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту.
|
Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя
собака единстве_ное (по)видимому существо _______ ты привязан.
Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру» ___ впрочем
содержалось
довольно доброе сердце.
К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные
слова. Составьте схемы сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.
1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло
жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3. Когда распустились листья, HIдеревьях в
траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npипомощи, которого
решалась задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека
увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы ходили на экскурсию в течение,
которой я много узнал.
К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена
основная мысль. Соедините простые предложения в сложноподчиненные. Спишите,
расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложение (союзы или
союзные слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы
придаточных предложений.
Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль
и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах п_явилась сырость книги следует п тереть сухой
тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.
К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в
слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи
межддучастями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы
лучившихся сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточныхпреложений.
Московскийун_верситет основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русскуч_ного. Он
всегда являлся центром русской науки и проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему
учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута, учебно(научные) станц_и,
астр_номическяобс_рватория, ботанический библ_отеки, издательство и типография.
К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При списвании
объедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные.связаны части
сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что
такое конспект.
В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах была только
основная мысль то наверное они состояли бы только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с
машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов
машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли
проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать то получится краткий пересказ а если записать
конспект.
К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возможно,
простые предложения, объединив их в сложные. Запишите, расставляя знаки препинания.
Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова).
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных
предложений.
Пам_ть бывает разная. Есть памятьчу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума.
Она сохр_няетобдума_ное, понятное. Можно помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад
потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.
Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выручали о них
надо заботиться тр_нировать и разв_вать
К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедините, где
возможно, простые предложения в сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания.
Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова).
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.
Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда
(североамериканских индейц_в ирокезов. Такие хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за
чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти
женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были
вкусными и сла_кими.
Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом.
Содержание сахара в сок_ такого клена достигает 3%.
К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулированную ниже.
Верна ли она? Если нет, исправьте ее и дополните. Соедините, где возможно, простые
предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания.
Определите средства связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова).
Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных
предложений.
Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание лица имеет
свою курьезную историю. В XVIII веке например (не)обходимо было спец_альное предписание
врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во
Франци_ в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становится чу_ствительным к
холоду грубее и летом сильно заг_рает.
Нужно исполнять предписания врача.
К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков
союзы или союзные слова.
1. После обеда в больш_м зале _____ поставили рядами стулья с большими спинками
стали соб_раться на собрание ____ должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья
Федоровна Михель была самая пр_влекательная умная бл_стящая девушка того кружка вращался
Иван Ильич. 3. То переб_раявпеч_тления прошедшего ср_жения то радос_новообр_жая впечатления
_____________________________ он производит известием о победе вспоминая проводы
главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в почтовой бричке испытывая чу_ство
человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья. 4.Князь Андрей не
только после своего пут_шествия но и после своего похода во время
был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех
р_скошных условий жизни _____ он пр_вык с детства.
К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте
знаки препинания.
Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники
дают название только тем грибам которые они соб_рают у (не)с_едобных(же) которые (н_)кто
(не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в
класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с
позн_ваемымпр_дметом.
К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова.
Расставьте знаки препинания.
ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ
Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших домов в
наших садах и парках?
Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и
жасмина. Известен сорт ириса который былвыв_ден более ста лет назад. Он размножался все эти
годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.
О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и
(не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_ сохр_нились кусты роз которые
цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.
К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип
придаточного предложения.
1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы
можем получить все то, счастье которое дает свободный труд. 3. Бывает храбрость которую,
опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый
счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к
стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое лицо скроет все что, задумало коварное сердце.
8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании,
всего того что знаешь.
К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.
1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следовательно
могли защитить меня от дождя и полюбовавшись окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном
котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный европеец под_ехал к своему
противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной
медведь кланяется господам по приказанию своего вожатого.
К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с
придаточным определительным. Определите, где это можно, число, род и падеж союзного
слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении
заменено союзным.
Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт
питания сколько в качестве крема для кожи и волос.
В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку
особый вкус и аромат.
Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подается в
плоских чашках с солью маслом и молоком.
Некоторые жители Аляски из племени квакиутльлюбят есть снег. Его взбивают до «густых
сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой и сырыми ягодами.
Итоговая работа
по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Кусака
Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей доб..жала до станции и – пр..мокшая грязная –
в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то чего н..кто однако не видел взошла на террасу и
пр.п.днявшись на задние лапы поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто и н.кто не ответ.л Кусаке.
Нач.лся частый дождь и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л
пустую дачу бе.шумновып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем лился с (не)приветливого неба. На
тер.ас.е с к.торой была сн.тап.русина отчего она к..зал.сьстран.о пустой свет долго еще
п.чальнооз.рялсл.ды грязных ног но скоро уступил и он.
И когда уже (не)было с.мнений что н.ступила ночь собака жал.бноз.выла. Зв.нящей острой как
отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми
полями.
И тому кто слышал его к.зал.сь что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и
х.телось в тепло к яркому огню к любящ.му сердцу
Грамматические задания.
1 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,
поскребла когтями.
2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке
2 вариант.
Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.
1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в
тепло, к яркому огню, к любящему сердцу
2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Сложное предложение»
Утро в степи.
Ранее весеннее утро – прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке ещё
толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, предрассветные тучки. Там сейчас выплывет в огненном
зареве солнце. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью. В
густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты
крупной росы. Степь весело пестреет цветами. Ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики,
белеет целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней
прохладе разлит горький, здоровый запах полыни, смешанной с нежным, похожим на миндаль,
ароматом повилики. Всё блещет, нежится и радостно тянется к солнцу. Только кое-где в глубоких и
узких балках, между крутыми обрывами, поросшим редким кустарником, ещё лежит, будто бы
напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени. Высоко в воздухе, невидимые глазу,
трепещут и звенят жаворонки. Неугомонные кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую
трескотню. Степь проснулась и ожила. Кажется, она дышит глубокими, ровными и могучими
вздохами.
( По П. Дудочкину.)
Грамматическое задание:
1. Выполните синтаксический разбор предложения:
I вариант – «В густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными
огнями, бриллианты крупной росы».
II вариант - «Только кое-где в глубоких и узких балках, между крутыми обрывами, поросшим
редким кустарником, ещё лежит, будто бы напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени».
2. Словообразовательный разбор слов:
I вариант – высоко, бледнея.
II вариант - радостно, переливаясь.
3. Определение типа связи слов в словосочетании:
I вариант – выписать словосочетание со связью согласование.
II вариант - выписать словосочетание со связью управление.