25 Образовательная программа

ОБСУЖДЕНА.
СОГЛАСОВАНА.
Протокол Педагогического совета № 1
От «26» августа 2015 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД «ЖЕМЧУЖИНКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 25
г. Нижний Тагил
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Жемчужинка» комбинированного вида структурного подразделения детского сада № 25 (далее СП д/с № 25):
o особенности контингента воспитанников СП д/с № 25;
o особенности условий СП д/с № 25.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность по реализации образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»;
2.2 Образовательная деятельность по реализации образовательных областей: «Познавательное развитие»;
2.3 Образовательная деятельность по реализации образовательных областей: «Речевое развитие»;
2.4 Образовательная деятельность по реализации образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие»;
2.5 Образовательная деятельность по реализации образовательных областей: «Физическое развитие».
2.6. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.7. Особенности образовательной деятельности и культурных практик.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания).
3.2. Особенности распорядка и (или) режима дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
4. Краткая презентация Программы.
4.1. Особенности контингента воспитанников.
4.2. Используемые Примерные программы.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа разработана педагогическим коллективом СП д/с № 25 в 2015 году в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 № 2/15), учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы»
(М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты
в виде целевых ориентиров дошкольного образования), направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психофизиологических возможностей, обусловленных
возрастными и индивидуальными особенностями.
Программа позволяет обеспечить качественные показатели выполнения муниципального задания по предоставлению услуги
дошкольного образования и направлена на удовлетворение потребностей:
 воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его
успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на
следующей ступени;
 общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в
различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного
процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными нормативными правовыми документами, на основании которых разработана Программа, являются:
 Конвенция о правах ребёнка;
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12.№ 273-ФЗ;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций";
 Устав МБДОУ д/с «Жемчужинка».
 Цель, задачи основной образовательной программы
Цель программы. Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту
детских видах деятельности.
Основные задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы реализации программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
Содержание программы отражает следующие подходы к организации образовательной деятельности:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые характеристики:
o Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников СП д/с № 25
МБДОУ СП д/с 25 функционирует:

6 группы общеразвивающего вида, из них:
2 группы детей младшего дошкольного возраста с 3-4 лет
2 группы детей среднего дошкольного возраста с 4-5 лет
2 подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Проектная мощность дошкольного учреждения составляет - 115 мест. Фактическая наполняемость – 130 детей.
Распределение воспитанников по возрастам в структурном подразделении д/с № 25
Всего мест
Группы (возраст детей)
(предельная
2 младшая
2 младшая
Средняя
Средняя
Подготовительная Подготовительная
мощность
группа –
группа
группа
группа
группа
группа
ДОУ)
(с 3 до 4-х лет) (с 3 до 4 лет)
(4-5 лет)
(4-5 лет)
(с 6 до 7 лет)
(с 6 до 7 лет)
16
24
23
23
22
24
115
Всего детей
(фактическая
наполняемость)
132
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности
существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными.
Индивидуальные особенности личности - это такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их
формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность
личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности - особенности, свойственные именно
данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.
Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и
школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи
возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных
вариантов развития. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать
от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно
мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то
стандартного психического развития ...возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л.
Рубинштейн). Современная физиологическая и психофизиологическая наука установила, что рост и развитие детей протекает неравномерно
и зависит как от генетических, так и от средовых факторов. Вариации индивидуальных темпов развития в норме могут достигать 1 года и
более. Это не является признаком каких-либо опасных для здоровья отклонений в развитии, но требует повышенного внимания и
специальных мер по формированию у таких детей устойчивой адаптации к изменяющимся условиям.
Таким образом, отечественной психологией признано, что психические процессы и свойства личности не являются результатом
только созревания отдельных зон или участков мозга. Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка, прежде всего его
обучения и воспитания, а также состояния его здоровья. Поэтому многообразие вариантов детского развития не укладывается в одну
схему. Это значит, что со дня рождения следует организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы у него были условия для полноценной
реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе.
В связи с этим возникает необходимость описания в рабочей программе основных закономерностей и особенностей психического
и психофизиологического развития детей дошкольного возраста. (см. Приложение № 1)
Специальные образовательные потребности
СП д/с № 25 посещают дети, около 35% которых нуждаются в специальной образовательной поддержке взрослых, так как имеют
нарушения: 1 ребенок – инвалид (эндокринное заболевание (сахарный диабет)), 4 детей с нарушениями речи, у 23 детей выявлено
плоскостопие, у 4 искривление позвоночника, 20 ребенок наблюдается у невролога. Для каждого такого ребенка выстраивается
индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий проводить дополнительные мероприятия, с целью коррекции имеющихся
нарушений.
СОСТАВ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ НАРУШЕНИЙ В СП д/с 25
№
п/п
1
Наименование СП д/с
Основные категории нарушений
Нарушения
речи
СП д/с № 25
4
Нарушения
зрения
2
Нарушения опорнодвигательного
аппарата
Эмоциональные
расстройства (аутизм
и др.)
(плоскостопие,
осанка)
неврология
23
20
Дети инвалиды
Всего
1
50
o Особенности условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.)
При реализации образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится
детский сад.
а. Климатические особенности региона

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится Свердловская область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти
факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в
ДОУ.

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают (на Урале); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.
б. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в
ДОУ:

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного
дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые
дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных
материалов).
в. Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на
то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 7 %.)
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А.Майер.) С молоком матери
ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. При этом, считают
авторы, совершенно не имеет значения, пела ему мама или бабушка традиционные народные песенки или она ласково «мурлыкала» ему
современный песенный репертуар. Но если мама никогда не пела ребенку колыбельной песни, то задача педагога - убедить ее в
необходимости этого исполнения. Г.Н. Волков приводит данные о том, что родной язык является предпосылкой к идентификации личности;
уже в утробе матери - под влиянием ее колыбельных напевов - у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе
генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу
интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги ДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем
пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Базовые ценности к формированию ООП ДО
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
Основные принципы ООП ДО:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Построение образовательной деятельности происходит в зоне ближайшего развития ребенка. В основе лежит уровень актуального
развития (УАР), который характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять вполне самостоятельно. Но то, что ребенок не
сможет выполнить самостоятельно, может справиться с небольшой помощью взрослого.

Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики)

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, когда происходит объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» («организующие моменты», «тематические недели», «реализация
проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»).

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;








построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП ДО
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию
педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые
ориентиры - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
образования в раннем - эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
возрасте:
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
этапе
завершения самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.;
дошкольного
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой
образования:
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
- он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые образовательные результаты для всех субъектов образовательных отношений
• Дети приобретают компетентность и самоуважение, им нравится учиться, у них появляется желание браться за ещё более сложные задачи.
• Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели,
взаимодействовать с окружающими людьми.
• У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.
• Родители ощущают личную причастность к программе.
• Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребёнка.
• Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним.
• Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнком дома.
• Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей
Педагоги ДОУ образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя самостоятельное и ответственное
профессиональное действие. Они включены в разноуровневое сетевое взаимодействие с педагогами своего и других ДОУ и работают в
ситуации постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с коллегами и социальными партнерами.
2. Содержательный раздел.
Содержание дошкольного образования в Образовательной программе построено в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015
№ 2/15), учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» (М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Программа, ориентированная на ребенка, создает комплексные возможности для развития детей дошкольного возраста во всех
образовательных областях, указанных в п. 2.7. Федерального государственного стандарта дошкольного образования, а именно:
 социально-коммуникативном развитии;
 познавательном развитии;
 в речевом развитии;
 художественно-эстетическом развитии;
 в физическом развитии ребенка.
Подбор материалов, методы образования, способы взаимодействия педагогов с детьми в группе организованы в соответствии с принципами
позитивной социализации и индивидуализации ребенка. Работа в каждом из центров активности детей ведет к их комплексному развитию,
которое обеспечивается в контексте сотрудничества и содействия детей и педагогов.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
Программа предусматривает развитие у детей в воспитательно – образовательном процессе внимания, восприятия, памяти,
мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.), а также стимулирует развитие любознательности у воспитанников
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям (базовый вид образовательной деятельности)
2.1. Образовательная деятельность ОО Социально-коммуникативное развитие
Цель. Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принципы
Методы и приемы
Средства, формы
Задачи
Направления
Содержание
Игры, возникающие по
ИгрыРазвитие
социального
и Развитие игровой
1) Для того, чтобы дети
Социализация,
инициативе
ребенка.
эмоционального
интеллекта,
овладели
игровыми
деятельности
детей
с
экспериментирование
развитие общения,
эмоциональной
умениями, воспитатель
целью освоения
Игры-экспериментирования:
Сюжетные
нравственное
отзывчивости,
различных социальных
2) должен играть вместе с
-игры с природными объектами;
самодеятельные игры
воспитание
сопереживания,
ролей (все виды игры)
ними. На каждом
-игры с игрушками;
(с собственными
формирование готовности к Эмоциональновозрастном этапе игра
-игры с животными;
знаниями детей на
совместной деятельности со побудительный
развертывается особым
Сюжетные
самодеятельные
сверстниками,
компонент (эмоц.основе их опыта). Вне
образом, так, чтобы детьми
Усвоение норм и ценностей, положит. чувства
«открывался» и усваивался игры: -сюжетноигровые формы:
отобразительные;
принятых
в
обществе, ребенка к окружающему новый, более сложный
Самодеятельность
-сюжетно-ролевые;
включая
моральные
и миру)
способ построения игры.
дошкольников;
- любовь и чувства
нравственные ценности;
На каждом возрастном
-режиссерские;
Изобразительная деятэтапе при формировании
развитие
общения
и привязанности к родной
-театрализованные.
семье
и
дому
ть;
игровых
умений
взаимодействия ребенка со
Игры, возникающие по
необходимо
ориентировать
труд в природе;
взрослыми и сверстниками;
инициативе взрослого
детей как на осуществление
становление
экспериментирование;
игрового действия, так и на Обучающие игры:
самостоятельности,
конструирование;
-сюжетно-дидактические;
пояснение его смысла
целенаправленности
и
бытовая деятельность;
-подвижные;
партнерам. Руководя
саморегуляции собственных
наблюдение
действий
сюжетно-ролевой
игрой, -музыкально-дидактические;
педагог должен помнить: об
обязательном общении с
детьми: диалогическом
➢ общении, предполагающем
диалог
с
несколькими
участниками
игры
одновременно
(вовремя
многоотраслевого
➢ сюж. построения) создание
проблемных
ситуаций,
позволяющих
стимулировать творческие
проявления детей в поиске
решения
задачи.
Надо
способств. развитию игры,
используя
прямые
(предполагают
«вмешательство» взрослого
в виде прямого показа и
руководства деят-стью) и
-учебные.
Досуговые игры:
-интеллектуальные;
-игры-забавы, развлечения;
-театрализованные,
-празднично-карнавальные;
-компьютерные.
Народные игры
Обрядовые:
-семейные;
-сезонные;
-культовые.
Тренинговые игры:
-интеллектуальные;
-сенсомоторные;
-адаптивные.
Досуговые игры:
-игрища, тихие, забавы
косвенные (предполагают
ненавязчивое побуждение
к деят-сти) воздействия на
игру и играющих.
Ребенок в семье и Формирование образа Я,
сообществе,
уважительного
патриотическое
отношения и чувства
воспитание.
принадлежности к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых в организации;
формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности;
воспитание любви к
Родине, гордости за ее
достижения,
патриотических чувств.
Формирование
представлений
ребенка об
окружающем мире:
- о культуре народа,
его традициях,
творчестве;
- о природе родного
края и страны и
деятельности человека
в природе;
-об истории страны,
отраженной в
названии улиц,
памятников;
-о символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг).
Эмоциональнопобудит. компонент
(эмоц.-положит.
чувства ребенка к
окружающему миру)
-интерес к жизни
родного города и
страны;
-уважение к культуре
и традициям народа, к
историческому
прошлому;
-восхищение
народным
творчеством;
-любовь к родной
природе, к родному
языку;
-уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение, напоминание
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры,
самообслуживание
участие в труде.
Самообслуживание, - формирование
позитивных установок к
самостоятельность,
трудовое воспитание различным видам труда и
творчества:
Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурногигиенических навыков.
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду
других людей и его
результатам.
Формирование умения
ответственно
относиться к порученному
заданию (умение и
желание доводить дело до
конца, стремление сделать
его хорошо).
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли
в обществе и жизни
каждого человека.
➢ Научить
Формирование
основ безопасности. ориентироваться
- трудовое воспитание
(навыки культуры быта самообслуживание;
ознакомление с трудом
взрослых; хоз.-бытовой
труд – содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность; труд в
природе; ручной труд –
мотивация: сделать
приятное взрослому,
другу-ровеснику,
младшему ребенку)
Деятельностный
компонент (отражение к
миру в деятельности)
-труд;
-продуктивная
деятельность
ребенка
➢ Усвоение
дошкольниками
в
окружающей
его первоначальных знаний
обстановке и уметь оценивать о правилах безопасного
отдельные
элементы поведения
обстановки
➢ Формирование у детей
с
точки
зрения качественно
новых
“Опасно - не опасно”
двигательных навыков и
➢ Научить
ребенка
быть бдительного восприятия
внимательным, осторожным окружающей обстановки
и
предусмотрительным
Принципы ОБЖ:
-Важно не механическое
заучивание детьми правил
безопасного поведения, а
воспитания у них навыков
безопасного поведения в
окружающей обстановке.
-Взрослые не должны
ограничиваться словами и
показом картинок. С детьми
надо рассматривать и
анализировать различные
Труд.
Методы, формирующие
нравственные представления,
суждения, оценки:
-решение маленьких логических
задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение худ.литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций;
-просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
-задачи на решение
коммуникативных ситуаций
-придумывание сказок
Методы для создания у детей
практического опыта трудовой
деятельности:
Приучение к положительным
формам общественного поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация интересной
деятельности (общественнополезный характер)
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций
-создание контрольных
педагогических ситуаций
Труд (индивидуальный, труд
рядом, общий, совместный)
Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и длительные;
-коллективные и
индивидуальные.
Дежурство (не более 20 мин)
- формирование общественно –
значимого мотива;
-нравственный, этический
аспект
Коллективный труд:
(не более 35-40 мин)
Методы, формирующие
нравственные представления,
суждения, оценки:
-решение маленьких логических
задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение худ.литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
Формы:
совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность
(ребенок должен понимать, ➢
к
каким последствиям могут
привести те или иные его
поступки)
➢ Сформировать
важнейшие
алгоритмы восприятия и
действия, которые лежат в
основе
безопасного
➢
поведения
➢ Под безопасным поведением
следует
понимать
такой
набор
стереотипов
и сознательных действий в
изменяющейся
обстановке,
который позволяет сохранять
индивидуальную целостность
и комфортность поведения,
предупреждает физический и
психический
травматизм,
создает нормальные условия
взаимодействия
между
людьми
Развитие
у
детей
способности
к
предвидению возможной
опасности в конкретной
меняющейся ситуации и
построению адекватного
безопасного поведения
жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в
реальной обстановке.
-Занятия проводить не только
по плану, а использовать
каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр,
прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить
правила, обращать внимание
детей на ту или иную сторону
правил
-Развивать качества ребенка:
его
координацию, внимание,
наблюдательность, реакцию и
т.д.
картин, иллюстраций;
-просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
-задачи на решение
коммуникативных ситуаций
-придумывание сказок
Методы для создания у детей
практического опыта:
Приучение к положительным
формам общественного поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация интересной
деятельности (общественнополезный характер)
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций
-создание контрольных
педагогических ситуаций
2.5. ОО «Физическое развитие»
Цель. Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование
основ здорового образа жизни
Приобретение детьми
Дидактические:
Наглядный:
Двигательная активность,
Физическая
Оздоровительные
систематичность
и
опыта
в
двигательной
-наглядно-зрительные приемы
занятия
•
охрана жизни и
культура в
последовательность
деятельности:
укрепление
здоровья,
(показ
физических
физкультурой(занятия
помещении
- связанной с
-развивающее обучение
обеспечение нормального
функционирования всех
органов и систем
организма
•
всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма
•
повышение
работоспособности
и закаливание
Образовательные
•
формирование
двигательных умений и
навыков
•
развитие физических
выполнением
упражнений
- направленной на
развитие таких
физических качеств как
координация и гибкость
- способствующей
правильному
формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию
равновесия,
координации движений,
крупной и мелкой
моторики
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и
возрастных особенностей
-сознательность и
активность ребенка
-наглядность.
Специальные:
-непрерывность
-последовательность
наращивания тренирующих
воздействий
-цикличность.
Гигиенические:
-сбалансированность
упражнений,использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры).
Словесный:
- объяснение, пояснение,
указание
-подача команд, распоряжений,
сигналов
-вопросы к детям
-образный сюжетный рассказ,
беседа
-словесная инструкция.
Практический:
физической культурой,
подвижные, спортивные
игры, игры-соревнования,
утренняя, корригирующая
гимнастика, гимнастика
пробуждения, физ.упр. на
прогулке, развлечения,
праздники и соревнования,
ритмика, секции,
музыкальные занятия,
самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность.
Физическая
культура
на воздухе в форме
спортивных и
подвижных игр
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
качеств
•
овладение ребенком
элементарными знаниями о своем организме,
роли физических
упражнений в его жизни,
способах укрепления
собственного здоровья
Воспитательные
•
формирование
интереса и потребности в
занятиях физическими
упражнениями
•
разностороннее
гармоничное развитие
ребенка (не только
физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)
Формирование
начальных
представлений о некоторых
видах спорта, овладение
подвижными
играми
с
правилами;
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере
- связанной с
правильным, не
наносящим вреда
организму, выполнением
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны)
нагрузки
-рациональность
чередования деятельности и
отдыха
-возрастная адекватность
-оздоровительная
направленность всего
образовательного процесса
- осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания
-повторение упражнений без
изменений и с изменениями
-проведение упражнений в
игровой форме
-проведение упражнений в
соревновательной форме
Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода) – закаливание.
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
Здоровьесберегающие
технологии:
Становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).
2.2. ОО «Познавательное развитие»
Цель. Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально –
творческие
Содержание
Задачи
Направления
Принципы
Методы и приемы
Средства, формы
- Развитие интересов,
любознательности и
познавательной мотивации;
-Формирование
Развитие
познавательных
процессов,
любознательности,
-Стимулирование активной
речевой деятельности
детей, речевое
сопровождение
-Игры на развитие мышления,
памяти, внимания,
любознательности;
-вопросы детей;
Формы:
Познавательные эвристические
беседы
Чтение художественной
познавательных действий,
становление сознания;
- Развитие воображения и
творческой активности; -
Ознакомление
предметным
окружением
с Формирование первичных
Ознакомление
с
социальным миром
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
-О малой родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках
Формирование
элементарных
Развивать логическое мышление
(формирование представлений о
порядке и закономерности, об
познавательной
мотивации
перцептивных действий
Знания должны нести
информацию
(информативность
знаний)
Знания должны
вызывать эмоции,
чувства, отношения
(эмоциогенность знаний)
Знания должны
побуждать к
деятельности, поступкам
-Организация речевого
общения детей,
обеспечивающая
самостоятельное
использование слов,
обозначающих явления
окружающей
действительности
- Организация
разнообразных форм
взаимодействия: «педагогдети», «дети-дети».
-Организация обучения
детей, предполагающая
использование детьми
совместных действий в
освоении различных
понятий (микрогруппы)
ФЭМП
-количество и счет;
-величина;
-Формирование
математических
представлений на основе
-занятия по развитию логики;
-развивающие игры;
-Игры на развитие воображения,
творческой активности;
-формирование специальных
способов ориентации
Методы, повышающие
познавательную активность:
Элементарный анализ
Сравнения по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конст-вание
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному
поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную активность
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных
средств на одном занятии
Методы, способствующие
взаимосвязи различных видов
деятельности
Прием предложения и обучения
способу связи разных видов
деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная
на последующую деятельность
Беседа
Методы коррекции и
уточнения детских
представлений
Повторение. Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
-Свободные беседы
гуманитарной направленности по
литературы
Изобразительная и
конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
Формы:
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях (МлДВ)
математических
представлений
Ознакомление
миром природы
операциях классификации и
сериации, знакомство с
элементами логики
высказываний) навыков счета и
измерения различных величин
Развивать абстрактное
воображение, образную память,
ассоциативное мышление,
мышление по аналогии –
предпосылки творческого
продуктивного мышления
Формировать навыки выражения
количества через число
(формирование навыков счета и
измерения различных величин)
Развивать сенсорные
возможности
Формировать представление о
преобразованиях
(временные представления,
представления об
изменении количества, об
арифметических действиях)
Формировать представление
о числе
Формировать геометрические
представления
с О планете Земля как общем
доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии
стран и народов мира.
-форма;
-число и цифра;
-ориентировка во
времени;
-ориентировка в
пространстве
Мир природы
-живая природа;
-растения;
-грибы;
-животные;
-человек
неживая природа;
-воздух;
-почва;
-вода.
перцептивных (ручных)
действий детей, накопление
чувственного опыта и его
осмысление
-Использование
разнообразного и
разнопланового
дидактического материала,
позволяющего обобщить
понятия «число», «форма»,
«множество». Возможность
сочетания самостоятельной
деятельности детей и их
разнообразного
взаимодействия при
освоении математических
понятий
истории математики, о
прикладных аспектах математики
- Дидактический наглядный
материал, способствующий
выполнению каждым ребенком
действий с различными
предметами, величинами
-театрализация с математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая
группы)
Демонстрационные опыты
(МлДВ)
Сенсорные праздники
на основе народного календаря
(МлДВ)
Театрализация с
математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения и
закрепления (средняя и
старшая группы)
Коллективное занятие при
условии свободы участия в нем
(средняя и старшая группы)
Занятие с четкими правилами,
обязательное для всех,
фиксированной
продолжительности
(подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми)
Свободные беседы
гуманитарной направленности
по истории математики, о
прикладных аспектах
математики (МлДВ)
Самостоятельная деятельность
в развивающей среде (все
возрастные группы)
Наглядные: наблюдения
(кратковременные, длительные,
определение состояния предмета по
отдельным признакам,
восстановление картины целого по
отдельным признакам),
рассматривание картин,
демонстрация фильмов.
Практические: игра (д/и –
предметные, настольно-печатные,
словесные, игровые упражнения и
игровые занятия), подвижные игры,
творческие, строительные, труд в
природе (индивидуальные
поручения, коллективный труд),
элементарные опыты
Словесные: рассказ, беседа, чтение
экспериментирование с
природным материалом
-использование схем,
символов, знаков
-коллективное занятие при
условии свободы участия в
нем (средняя и старшая
группы)
2.3. ОО «Речевое развитие»
Цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Овладение речью как
Развитие речи
средством общения и
Подготовка детей к культуры.
обучению грамоте
Обогащение активного
словаря.
Развитие связной,
грамматически правильной
диалоговой и
монологической речи.
Развитие речевого
творчества.
Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой
аналитико-синтенической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие звуковой
иинтонационной культуры
речи, фонематического слуха.
Художественная
литература
Вызывать интерес к
художественной литературе как
средству познания, приобщения
к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и
совершенствовать связную речь,
1. Развитие словаря:
освоение значений слов и
их уместное употребление
в соответствии с
контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой
происходит общение
2. Воспитание звуковой
культуры речи: развитие
восприятия звуков родной
речи и произношения
3. Формирование
грамматического строя:
Морфология (изменение
слов по родам, числам.
падежам)
Синтаксис (освоение
различных типов
словосочетаний
и предложений)
Словообразование
4. Развитие связной речи:
Диалогическая
(разговорная) речь
Монологическая речь
(рассказывание)
5. Формирование
элементарного осознания
явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в
слове
6. Воспитание любви и
интереса к
художественному слову
Воспитание любви и
интереса к
художественному слову
Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и
речевого развития
Принцип коммуникативно деятельностного подхода к
развитию речи
Принцип развития языкового
чутья
Принцип формирования
элементарного осознания
явлений языка
Принцип взаимосвязи работы
над различными сторонами
речи
Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности
Принцип обеспечения
активной языковой практики
Ежедневное чтение детям
вслух является обязательным
и рассматривается как
традиция
В отборе художественных
текстов учитываются
предпочтения педагогов и
особенности детей, а также
способность книги
конкурировать с
видеотехникой не только на
уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда
Создание по поводу
•
•
•
•
•
•
•
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные
игры
Словесные:
•
Чтение и рассказывание
художественных произведений
•
Заучивание наизусть
•
Пересказ
•
Обобщающая беседа
•
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Средства:
Общение взрослых и детей,
Культурная
языковая среда
Обучение родной речи на
занятиях
Художественная
литература
Изобразительное искусство,
музыка, театр
Занятия по другим
разделам программы
Формы:
Чтение литературного
произведения
Рассказ литературного
произведения
Беседа о прочитанном
произведении
Обсуждение литературного
произведения
Инсценирование
литературного произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
поощрять собственное словесное
творчество через прототипы,
данные в художественном тексте
художественной литературы
детско-родительских проектов
с включением различных
видов деятельности: игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, в ходе
чего создаются целостные
продукты в виде книг
самоделок, выставок
изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских
праздников и др.
Отказ от обучающих занятий
по ознакомлению с
художественной литературой
в пользу свободного не
принудительного чтения
Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Ситуативная беседа
по мотивам прочитанного
2.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Цель. Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Наглядный: сопровождение
Формы практические:
Эстетичность предметно• Развитие предпосылок
Приобщение к
музыкального ряда
по модели
развивающей
среды
и
ценностно
–
смыслового
искусству.
восприятия и понимания
изобразительным, показ движений
по замыслу
быта в целом.
Изобразительная
произведений искусства
Культурное обогащение
Словесный: беседы о различных
по условиям
(словесного, музыкального,
деятельность:
(амплификации) сод-ния
музыкальных жанрах
по теме
изобразительного), мира
изобр. деят--сти, в
Словесно-слуховой: пение
по образцу
- Рисование
природы
соответствии с особен.
Слуховой: слушание музыки
Каркасное
• Становление эстетического
- Лепка
Игровой: музыкальные игры
познавательного развития
по чертежам и схемам
отношения к окружающему
Практический: разучивание песен,
детей разных возрастов.
- Аппликация
миру
танцев, воспроизведение мелодий
Взаимосвязь продуктивной
• Формирование элементарных
Музыка
деятельности с другими
представлений о видах
(музыкальная
видами детской активности.
искусства
деятельность)
Интеграция различных
• Восприятие музыки,
видов изобр. искусства их
художественной литературы,
Конструктивнохудожеств. деятельности.
фольклора
модельная
Эстетический ориентир
• Стимулирование
деятельность
на общечеловеческие
сопереживания персонажам
ценности (воспитание
(конструирование из
художественных произведений
человека думающего,
разных материалов) • Реализация самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
чувствующего,
созидающего).
Обогащение сенсорночувственного опыта.
Организация тематического
пространства
(информационного поля) –
основы для развития
образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых
представлений и
обобщённых
способов действий,
направленных на создание
выразит. худ. образа.
Естественная радость
(радость эстетического
восприятия, чувствования и
деяния, сохранение
непосредственности
эстетических реакций,
эмоциональной
открытости).
Особенности реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
Направление МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку
Музыка в детском саду
Фронтальная
музыкальная деятельн
Праздники и
развлечения
Игровая музыкальная
деятельность
Совместная
деятельность взрослых
и детей
Музыка в НОД
Индивидуальные
музыкальные занятия
- комплексные
- тематические
- традиционные
- интегрированные
- театрализованные
музыкальные игры
-музыкальнодидактические игры
- игры с пением
- ритмические игры
- театрализованная
деятельность
- оркестры
- ансамбли
- концерты
- творческие занятия
- развитие слуха и
голоса
- упражнения в освоении
танцевальных движений
- обучение игре на
детских музыкальных
инструментах
- детский ансамбль
Дополнительные
образовательные
услуги
Используемые технологии в образовательной деятельности
Современные педагогические технологии в нашем д/с дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов
дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,
отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Его цель - содействовать становлению ребенка как личности
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и
компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Используемые технологии в образовательной деятельности
Название
Цель технологии
Классификация
технологии
здоровьесберегающие обеспечение ребенку медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под
технологии:
возможности
руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами,
сохранения
с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья
-утренняя гимнастика здоровья,
дошкольников,
контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровье
формирование у него сберегающей среды в ДОУ);
- гимнастика для глаз необходимых
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья
знаний, умений,
ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и
навыков по
- воздушные
др.);
здоровому образу
процедуры
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка(обеспечивающие психическое
жизни.
и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и
- пальчиковая
позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
гимнастика
взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения
развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
-дыхательная
здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов(направленные на развитие культуры
гимнастика
здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности
к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования
- гимнастика
подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динапробуждения
мические паузы, релаксация);
образовательные(воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного
- подвижные игры
воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни(технологии использования физкультурных занятий,
- ходьба по
коммуникативные игры, система занятий из серии «Валеология для малышей», проблемно-игромассажным дорожкам
вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); педагогическую технологию активной
сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок
- закаливание
функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
- артикуляционная
гимнастика.
технология
исследовательской
деятельности
сформировать у
дошкольников
основные ключевые
компетенции,
способность к
исследовательскому
типу мышления.
Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества.

Движение воздуха, воды.

Свойства почвы и минералов.

Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
 Виды растений.
 Виды животных.
 Виды строительных сооружений.
 Виды транспорта.
 Виды профессий.
Путешествие по карте
 Стороны света.
 Рельефы местности.
 Природные ландшафты и их обитатели.
 Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
информационнокоммуникационные
технологии
идти в ногу со
временем, стать для
ребенка

проводником в мир
новых технологий,
наставником
в
выборе

компьютерных
программ,
сформировать
основы
информационной
культуры
его
личности, повысить
профессиональный
уровень педагогов и
компетентность
родителей.
личностно-
обеспечение
Технологии направлены на:
Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Для педагогов:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями
праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и
анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе
проведения родительских собраний.
Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
ориентированные
технологии
игровая технология
технологии
проектной
деятельности
комфортных
условий в семье и
дошкольном
учреждении,
бесконфликтных и
безопасных условий
ее развития,
реализация
имеющихся
природных
потенциалов.
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Данную технологию
хорошо реализовать в дошкольных учреждениях (где имеются комнаты психологической
разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки,
способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по
экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать
себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру
в творческие силы, здесь нет принуждения.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования,
равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений
«Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают
пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую
деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических
отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,
индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической
направленностью содержания.
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на
основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные
ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать
современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для
индивидуальных и дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его
уровне развития.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному
и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, создают условия для творчества личности.
Развитие
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов,
психических
сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
процессов у ребенка группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления
от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Развитие
и Классификация учебных проектов:
обогащение
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
социальнодраматизации, разного рода развлечения);
личностного опыта «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и
посредством
общественной жизнью;
включения детей в «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и
сферу
межличностного
взаимодействия.
чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле)
формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание
скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
1.
по доминирующему методу: исследовательские, информационные,
творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2.
по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и
рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
3.
по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от
зарождения идеи до получения результата.
4.
по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой
возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными
организациями (открытый проект).
5.
по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.
6.
по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
2.6. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний.
Взаимодействие происходит через уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
-
Организует самооценку детьми результатов и процесса деятельности
Задает вопросы с целью выяснения мнения ребенка
Выражает позитивную оценку деятельности ребенка
При оценке деятельности ребенка указывает на его способности, возможности
Предлагает различные способы помощи ребенку (образец, наводящие вопросы, поддержка, организация планирования и контроля,
продолжение работы, шаблоны и трафареты и др.)
При решении конфликтных ситуаций оценивает поведение ребенка, а не его личность, показывает ребенку способы выхода из ситуации,
выражает уверенность в благополучном разрешении ситуации.
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка. Использование
в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастными индивидуальным особенностям детей
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)
Педагог при организации различных видов детской деятельности: организует постоянное (не эпизодическое) и целенаправленное (в
соответствии с планируемыми результатами) наблюдение за характером деятельности ребенка (использует карты наблюдений, ведет
дневник наблюдений, проводит диагностические мероприятия).
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
 Задает вопросы с целью выяснения предпочтений ребенка
 Предпочитает диалогический способ общения
 Предпочитает модель сотрудничества (реплики делового общения)
Использует продуктивные формы общения с ребенком:
1. обмен улыбками, взглядами, выражение приветствия, положительных эмоций (ситуативно-личностная форма общения)
2. показ действий, постоянное обращение к ребенку, согласование и соподчинение действий, поддерживает и поощряет его правильные
самостоятельные действия, предлагает детям ситуацию открытого выбора между «правильным» и «неправильным» поведением и
представляет каждому возможность попробовать, применить к себе и то, и другое, не на словах, а на деле (ситуативно-деловая форма
общения)
3. дает простой и понятный ответ на вопросы ребенка, интересно рассказывает (внеситуативно-познавательная форма общения)
4. обсуждает с детьми поступки, нравственных и духовные категории, общечеловеческие ценности (внеситуативно-личностная форма
общения)
 Предлагает различные способы помощи ребенку
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах
деятельности
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
 организует различные модели сотрудничества детей
 организует работу в парах, в микрогруппах
 использует разные способы объединения детей в пары и группы
 демонстрирует реплики делового общения
Модели сотрудничества
 совместно-индивидуальная: после принятия общей цели в паре или микрогруппе каждый ребенок индивидуально выполняет свою
работу, которая на завершающем этапе становиться частью общей итоговой работы
 совместно-последовательная: предполагает не только принятие общей цели, но и последовательное выполнение действий её
участниками: результат – действия одного участника становятся предметом деятельности другого («производственный конвейер»)
 совместно-взаимодействующая: предполагает наличие опыта совместной работы и одновременно отрывает новые возможности в
освоении умений планировать, координировать и оценивать как промежуточный, так и итоговый результат.
Особая структура взаимодействия на основе технологии сотрудничества
1. Предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов
организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
2. Поиск способов решения проблемы. Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок
хочет высказаться, и роль воспитателя:
– помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е. устно или символично обозначить все точки зрения)
–регулировать
эмоциональный
настрой
детей,
вводя
новые
или
напоминая
правила
дискуссии;
– если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем
выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
3. Определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи:
- работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по
какому либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего
продукта, от работы каждого члена группы.
4. Непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или
самостоятельно у доски, на отдельном материале.
5. Организация контроля и оценки предполагает действия контроля и оценки.
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая
операция и способ её выполнения.
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества
Совместная деятельность
Приёмы
Реплики делового диалога между участниками
Мотивация детей, проблемная ситуация,
принятие общей цели
решение проблемной ситуации;
выполнение задания, предложенного
героем;
игровой прием
сюрпризный момент
-мне нужна ваша помощь…
-что мы сделаем…
-для чего мы это делаем…
-как интереснее оформить что-то…
-сможем ли мы помочь гостю…
Знакомство с последовательностью
действий
- совместное проговаривание плана
действий;
-показ образца;
-воспроизведение образца вместе с
воспитателем
- самостоятельное воспроизведение
образца действий
-С чего начнем?
-Где лежат камни в аквариуме?
-Что дальше делать?
-Чего не хватает?
-Что осталось сделать?
Распределение действий между всеми
участниками, индивидуальное
выполнение своей работы детьми
-деление по интересам;
-распределение по возможности детей;
-учет желаний детей
-давай договоримся, кто будет начинать делать…, а кто
продолжит;
-чтобы ты хотел выполнять;
Помощь взрослого детям, нуждающимся
при разрешении возникающих в
сотрудничестве проблем
-индивидуальный показ;
-параллельное выполнение работы
взрослого и ребенка;
-рука в руке;
-я начну, а ты продолжишь;
-рассуждение;
-показ;
-наводящие вопросы;
-разреши, я тебе помогу…
-посмотри, как делаю я;
-давай сделаем вместе;
-попробуй сделать сам;
-анализ;
-оценка результатов коллективной работы;
-сравнение с образцом;
-обыгрывание;
-обобщение
-Давайте посмотрим, что у нас получилось;
-Порадуем своей работой…
-вам нравится, что получилось?
-Я довольна вами;
-Сегодня у вас получилось удачнее, чем…
Обсуждение и оценка промежуточных
результатов
Объединение индивидуальных
результатов, в общий результат всей
группы. Обсуждение и оценка общего
результата
-Что ты хотел получить?
-Что мы будем делать дальше?
-Чего не хватает?
-Покажи где должно быть?
-Что ты забыл?
-Не забудь нарисовать;
2.7. Особенности образовательной деятельности и культурных практик.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности;
обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в
мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Важным условием
организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую
роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический
климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов,
обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.
В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания
образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание
новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает
образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников
значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция
пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри
этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности
взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного
освоения им содержания начального общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели
образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
 предлагает детям высказать свои предположения, идеи, варианты решения проблемы
 предоставляет право выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации
 предлагает детям на выбор несколько способов действий
 предлагает самостоятельно спланировать деятельность (с разными видами помощи при планировании)
 демонстрирует уверенность в успехе ребенка
 инициатива ребенка оценивается и одобряется
• создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде
относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметнопространственная среда и др.).У детей есть возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения.
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
• предлагает детям выбрать вид деятельности, материалы, способ выполнения и т.п.
• предлагает выбрать партнера по деятельности
• самостоятельный выбор оценивается и одобряется
• поощряется и позитивно оценивается совместная деятельность
• поддерживает привлекательный социометрический статус каждого ребенка (все дети в категории предпочитаемых, отсутствие изгоев)
• демонстрирует уверенность в успехе ребенка.
• сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности(производящей
субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности;
• вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Поддержка родителей
в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Педагог:
 поддерживает статус родителей в глазах ребенка,
 демонстрирует ребенку уважение к родителям
 уважает позицию родителей
 обсуждает с родителями планы, программы, результаты
 не критикует ребенка и родителя, а показывает возможные для данной ситуации способы действия
 одобряется и поддерживается инициатива родителей
• профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а также предполагающего
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
- избегает дефективной, дефицитной и деструктивной, агрессивной, конфликтной модели общения:отсутствуют: ложь, лицемерие, обман,
вербальная и невербальная агрессия, запугивание, мстительность, враждебность, попреки и угрозы, обиды и наказание, крики и ссоры, тихое
ворчание, неотступная критика, антиобщественная направленность; психологическая стрессогенность (изменение тембра, громкости и темпа
голоса), конфликтность,
- не ограничивает физическую и познавательную активность
- не изолирует ребенка от сверстников
- демонстрирует внимание к ребенку
- не обвиняет ребенка
- откликается на просьбу ребенка
- сообщает о предполагаемых фактах насилия
Особенности образовательной деятельности
Базовый вид
образовательной
деятельности
Особенности образовательной деятельности
В
организованной
образовательной
В результате - продукты: материальные (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) и
деятельности
нематериальные (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели, ситуации
выбора (практического и морального). В результате - продукты: панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Способы организации – детские проекты, игры - оболочки, игры-
путешествия, коллекционирование, экспериментирование, создание спектаклей-коллажей и многое другое.
В
ходе
режимных В режимных моментах через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
моментов
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности.
(утр.гимнастика,
гигиенические
процедуры, закаливание,
ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов,
дежурства,
прогулки)
Самостоятельная
Виды — дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
деятельность
(Игра, проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные
самостоятельная
игры, игры-драматизации , игры на удачу, настольные игры, игры с правилами
деятельность в центрах
развития)
Коммуникативная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Включается во все виды деятельности
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Чтение художественной Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
литературы
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
изобразительная
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
деятельность детей
искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в
деятельность
специально оборудованном помещении.
Двигательная
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
деятельность
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Особенности содержания и организации культурных практик
Вид
культурной Особенности содержания и организации
практики
Совместная игра
Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры направлены на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнонакопления
практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
положительного
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условносоциальновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
эмоционального
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальноопыта
практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая
мастерская
Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа
с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
и музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
дни
в
Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная,
искусства
нескучном саду
Детский
досуг, Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги,
праздник
познавательные. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная
и Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
индивидуальная
трудовая
деятельность
Расписание
совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности
Количество форм образовательной деятельности и культурных
в режимных моментах
практик в неделю
Младшая группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные 2 раза в неделю
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
1 раз в 2 недели
ежедневно
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
ежедневно
Режимные моменты
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
От 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
20 мин
От 60 мин до 1ч.30
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
До 40 мин
От 40 мин
Игры перед уходом домой
От 15 мин до 50 м
Модель физического развития (двигательного режима)
Виды
1.УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
 Традиционный комплекс
 Подвижные игры
 Оздоровительные пробежки вокруг д/сада
 Преодоление полосы препятствий
2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАЗМИНКА МЕЖДУ НОД «Минутки движения»
 Игровые упражнения
 Подвижные игры на ориентировку в пространстве, хороводные игры.
 Двигательные задания
3.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Упражнения для развития мелкой моторики
 Имитационные упражнения
 Общеразвивающие упражнения
4. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
 Подвижные игры
 Спортивные упражнения
 Двигательное задание с использованием полосы препятствий
 Упражнения в основных видах движений
 Элементы спортивных игр
5. ДОЗИРОВАННЫЙ БЕГ НА ВОЗДУХЕ
постепенное увеличение дистанции
6. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ
 Двигательное задание
 Дифференцированные игры с учетом двигательной активности, гендерного подхода
 Игровые упражнения
7. ПРОГУЛКИ – ПОХОДЫ (по территории д/с)
 Движение по разработанному маршруту, двигательные задания
Цикличность
Ежедневно в зале, на воздухе
Ежедневно
Ежедневно, от типа НОД
2 (3) раза в день на прогулке
Ежедневно в старшей и подготовительной группах
Ежедневно
 Подвижные игры разной степени интенсивности
 Преодоление полосы препятствий с использованием природного окружения
 Физкультурное занятие
8. ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
 Разминка в постели и самомассаж
 Игровые упражнения
 Сюжетно – игровая гимнастика
 Использование тренажеров и спортивного комплекса
 Пробежки по массажным дорожкам
9. ЛФК
 Общеразвивающие упражнения на формирование осанки и стопы
 Игровые упражнения
10. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК и
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА, ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
(зрительный тренажер)
11. ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
 Традиционное
 Сюжетно – игровое
 Занятия тренировки (обучение спортивным играм)
 С использованием тренажеров и спортивных комплексов
 Ритмическая гимнастика (построены на танцевальном материале)
 Комплексное
 Интегрированное
 Контрольно- проверочное
 Тематическое
 Игровые на воздухе
12. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ НА ВОЗДУХЕ
13. НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
 П/и и физические упражнения
 Физкультурный досуг
 Пеший поход
 Валеологические занятия серии «Забочусь о своем здоровье»
15. ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПРАЗДНИКИ, ДОСУГ
 Игры и упражнения
 Спортивные игры
 Упражнения в основных видах движений
2 раза в год
Ежедневно
2 раза в неделю во второй половине дня
Ежедневно
3 раза в неделю в первой половине дня
Ежедневно
1 раз в год
2 раза в год, 1 раз в месяц
 Игры – эстафеты
 Музыкально – ритмическое движение
16. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ
Ежедневно после дневного сна
Закаливание
Условные обозначения:
Закаливание воздухом:
1* – утренний прием на свежем
воздухе и гимнастика;
2 *– оздоровительная пробежка;
3 *– воздушные ванны;
4 *– солнечные ванны;
5 *– облегченная одежда;
6 *– ходьба босиком по ковру
до и после сна;
7 *– сон при открытых
фрамугах;
Младшие группы
2-4 лет
Старшие группы
7 лет
4-
Закаливание водой:
1+ – умывание и обливание;
2+ – полоскание рта кипяченой
водой комнатой температуры;
3+ – топтание по мокрой дорожке;
4+ – ребристой дорожке
(профилактика плоскостопия)
Осень
Группа
3* 5* 6* 7*
Зима
3* 6*
Весна
1* 3* 6* 7*
1+ 2+ 3+ 4+
3* 5* 6* 7*
1+ 2+ 3+ 4+
3* 6*
1+ 2+ 3+ 4+
1* 3* 6* 7*
1+ 2+ 3+ 4+
1+ 2+ 3+ 4+
1+ 2+ 3+ 4+
Лето
1* 3* 4* 5* 6*
7*
1+ 2+ 4+
1* 2* 3* 4* 5*
6* 7*
1+ 2+ 4+
Условия физического развития
д/с № 25
Помещения
Физкультурный зал
Зал малой двигательной
активности
Группы
Физкультурные уголки
Физкультурное
оборудование
Спортивный инвентарь
Модули
Спортивная площадка
1
Анализ здоровья детей показал, что наблюдается большое количество детей с заболеваниями плоскостопием и неврологией,
поэтому разработан план мероприятий коррекции нарушений
Плоскосто32
Занятия по коррекции
Упражнения для укрепления свода стопы: ходьба
1 раз в
воспитатели
пие
плоскостопия (ЛФК)
на носках, пятках; подъемы на носки и опускания; неделю
сгибание и разгибание пальцев ног; ходьба по
ребристой поверхности.
Утренняя гимнастика
Общеразвивающие упражнения для мышц
ежедневно
воспитатели
верхнего плечевого пояса, туловища, ног.
Физкультурные занятия Упражнения, направленные на укрепление мышц
2 раза в
воспитатели
стопы и голени и формирование сводов стопы
неделю
(обручем, мячом, скакалкой).
Коррекция
Ходьба босиком
Ежедневно
воспитатели
функциональной
перед и
недостаточности стоп
после сна
2
Неврология
7
Закаливающие
процедуры для стоп в
соответствии с
индивидуальными
особенностями детей и
отсутствием
противопоказаний, при
наличии медицинского
контроля
Гимнастика после сна
Коррекционногигиенические
мероприятия в режиме
дня.
солевая дорожка, обтирания стоп, контрастное
обливание ног, "рижский" метод
ежедневно
воспитатели
Ходьба по «дорожкам здоровья»
Следить за сохранением правильной осанки
ребенком в ходе различных видов деятельности
(игровая, самостоятельная, познавательная и др.).
Чередовать деятельность статического и
динамического характера. Для разгрузки
позвоночника менять его положение
(периодически принимать горизонтальное
положение). Обувь и одежда ребенка должны
соответствовать необходимым требованиям.
ежедневно
ежедневно
воспитатели
Воспитатели и все
специалисты
Общеоздоровительная
гимнастика.
Упражнения общеукрепляющего характера,
выполняемые в режиме умеренной нагрузки
(ходьба, бег, прыжки, ОРУ, лазание, метание и т.д).
Упражнения общеукрепляющего характера,
выполняемые в режиме умеренной нагрузки
(ходьба, бег, прыжки, ОРУ, лазание, метание и т.д).
Босохождение, обтирание, легкая одежда,
проветривание помещений, поддержание
оптимального температурного режима.
2-3 раза в
неделю
Воспитатели
2-3 раза в
неделю
Воспитатели
ежедневно
воспитатели
Общеоздоровительная
гимнастика.
Закаливающие
процедуры.
Организация совместной деятельности взрослого с ребенком
Вид деятельности
Цель:
Задачи:
Игра с правилами
на
физическую
компетенцию
Игры с
параллельными
действиями
играющих
Поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами
Овладение ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Сюжетная игра
Основные формы совместной деятельности
Содержание
Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. Передача детям способов построения
игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером,
живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами
в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся
вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с
другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые
могут строиться различным образом.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в
завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Подразумевает конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость.
Дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень
важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти
игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры
– выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
Игры с
поочередными
действиями
играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста
преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной
игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает
плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные
исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или
с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая
игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах
совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в
совместном катании детьми шара друг другу.
Игры, в которых
ведущий не
принимает
непосредственног
о участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнить роль ведущего. Необходимо предлагать детям игры понятного им
содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со
взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном
цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
Игра с правилами
на
умственную
компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры)
ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра
в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о
выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная
деятельность
Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды
деятельности
представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Содержания, предлагаемые взрослым
ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности,
можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами,
работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели
Работа
образцам
по
Работа
с
незавершенными
продуктами
Работа
графическим
схемам
по
Работа
словесному
по
Созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной
степени начальному замыслу игры.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с
наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где
выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для
понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат
отдельного игрового цикла. Для этого необходимо однозначные для всех критерии успеха в
игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после
достижения оговоренного результата
одним из игроков. Исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Овладение ребенком репрезентирующими (моделирующими)
видами деятельности.
Игра с правилами
на удачу
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,
предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные не расчлененные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый
описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок
Чтение
художественной
литературы
Игротека
Овладение
детьми
характерными
способами
упорядочения
опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную
деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей
различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника
являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования.
Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности
ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает
характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в
старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем
мире.
Овладение детьми
моделями человеческого
поведения,
интуитивно
и
эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Познавательноисследовательска
я деятельность
Активизация воображения ребенка, расширение
осведомленности о мире, о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
описанию цели
Расширять
представле
ния детей
об
окружающ
ем мире.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения
ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных
установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству
и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация
ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных
текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской
и игровой деятельности.
Приобщать
ребенка к
игровому
взаимодейс
Обогащать
математическ
ие
представлени
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в
неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые
приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в
роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности
Поисковоисследовательска
я лаборатория
твию,
развивать
любознате
льность и
инициатив
ность,
обеспечива
ть условия
индивидуа
лизации в
процессе
познавател
ьного
развития.
я
детей
дошкольного
возраста,
развивать
мышление
детей
в
процессе
познавательн
ой
деятельности,
расширять
сферу
применения
математическ
их
представлени
й в ситуациях
познавательн
о-игрового
общения,
актуализиров
ать
коммуникати
вные навыки
учебно-игрового общения с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в гости к нам»:
каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей приносит из дома на
неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей.
Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в
нее, после чего она возвращается владельцу. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по
очереди, тогда каждую неделю появляется одна-две новые игры.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще одна
традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из детского сада
домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник возвращают. В
выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои достижения в игре,
отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,
обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры
«Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше)
этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и др.
Создавать
условия
для
развития
любоз-ти,
иниц-ти и
сам-ти
в
процессе
познав.
деят-сти,
обогащать
партнерску
ю
и
самостояте
льную
Развивать
восприятие и
наблюдательн
ость,
стимулироват
ь
развитие
аналит.
навыков,
расширять
сферу
применения
способов
поисковой
деятельности
В курсе дошкольной математики происходит
первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто
придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь,
появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие
задачи решали в старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Например,
«Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать своеобразную
коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по
биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня и
ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На понятном для детей
материале взрослые – педагоги и родители – помогают изготовить действующие модели разных
видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для
измерения времени: солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
«Собрание
великих идей
знаменитых
историй»
и
Клуб
математических
игр, праздников,
турниров и забав
поисковую
деятельнос
ть.
в
решении
проблем,
ситуаций,
развивать
эвристически
е
способы
познания
окружающего
,
обогащать
познав.исслед-ское
общения со
сверст.
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный
ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате
общения – возникновение
познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,
расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная
мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
Развитие
кругозора
ребенка
Расширение
об
окружающем
(представлени
й
о
коллекционир
уемых
предметах, их
авторах,
назначении,
способах
создания,
истории
«жизни»
экспонатов
коллекции).
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет
собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения,
предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или
отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о
коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни»
экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило,
эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень
интересно.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» могут
использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей, изучение
истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей, которыми
пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием
человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят
объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с
родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Создавать
условия
для
развития
люб-сти,
иниц-сти и
Обогащать
математическ
ие
представлени
я
детей
дошкольного
Работа с детьми построена с использованием игровых и соревновательных элементов, позволяет
использовать одновременно разноуровневое содержание. Для каждого ребенка необходимо
через различные формы вовлечения его в познавательную деятельность обеспечивать
накопление чувственного и информационного опыта, который создает важнейшую базу знаний,
актуализирует их. Накопление чувственного опыта происходит через обогащенную предметную
среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность,
Проектная
деятельность
сам-сти в
процессе
позн.деятсти,
обогащ.
партнерску
ю и
самост.
поисковую
деят-сть.
Приобщать
ребенка к
игровому
взаим-вию
в процессе
познават.
развития.
возраста,
расширять
сферу
применения
способов
поисковой
деятельности
в
решении
проблемных
ситуаций,
актуализиров
ать
коммуникати
вные навыки,
обогащать
познавательн
ое общения
со
сверстниками.
интеллектуально-познавательное общение со взрослыми; организацию игр, турниров (по
шашкам, шахматам, танграм и др.) и командных соревнований (КВН, Что? Где? Когда? и др.).
При такой организации дополнительной образовательной работы легко достигается
индивидуальная дозировка в выборе содержания и повторяемости дидактических воздействий.
В процессе работы клуба серьезное внимание уделяется созданию эмоционального комфорта в
процессе познавательной деятельности, снятию напряжения, возникающего нередко у детей изза психотравмирующего характера познавательного общения с родителями или возникшего
отрицательного опыта общения со сверстниками. Особенным для ребенка является ощущение
личной причастности; сопереживание и содействие создают особое восприятие действия и
зрелища. Положительное подкрепление эвристических находок и успехов детей, эмоциональное
невербальное общение взрослого с детьми, а также использование стимулирующей мотивации
(личностной, игровой, познавательной) — это фон, на котором строится работа клуба.
Формирова
ние
социальнокоммуника
тивных
навыков и
установок
толерантно
го общения
детей со
сверстника
ми и
взрослыми
в ходе
МИНИ и
МЕГАпроектов.
Организация
работы
по
развитию
навыков
коммуникати
вной
культуры
с
использовани
ем сказочных
историй
и
выполнением
творческих
заданий
к
ним;
организация и
проведение
творческих
встреч
в
родительском
клубе с целью
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка.
В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих
задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами
деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение
картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность
проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества. Основное предназначение метода проектов —
предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении
практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных
областей. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая
сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить
связи между предметами и явлениями. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и
способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической
технологией. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к
себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны
получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Очень легко запомнить
и уяснить, что проект – это 5 «П»: Проблема; Проектирование или планирование; Поиск
информации; Продукт; Презентация. Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и
др.). В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах
создания
детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы
условий для проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и
активного
уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и
участия
жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.
родителей в
МИНИ
и
МЕГАпроектах.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
информацию детям.
Наглядные
Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные
методы используются во взаимосвязи со
словесными
и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две большие
группы:
метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в образовательном
процессе при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические
Практические методы обучения основаны на Выполнение практических заданий проводится после знакомства
практической деятельности детей и формируют детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
практические умения и навыки.
Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-
Воспитатель
сообщает
детям
готовую Один из наиболее экономных способов передачи информации.
информацию, а они ее воспринимают, осознают и Однако при использовании этого метода обучения не формируются
рецептивный
фиксируют в памяти.
умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном повторении Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
способа деятельности по заданию воспитателя.
образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему – Дети
следят за логикой решения проблемы, получая эталон
сложный теоретический или практический научного мышления и познания, образец культуры развертывания
вопрос, требующий исследования, разрешения, и познавательных действий.
сам показывает путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
Частично-поисковый
Суть его состоит в том, что воспитатель Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, решение проблемы пока отсутствует.
а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее
решения.
Исследовательский
Этот метод призван
применение знаний.
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам Активные методы обучения предполагают использование в
возможность обучаться на собственном опыте, образовательном процессе определенной последовательности
приобретать разнообразный субъективный опыт. выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят дидактические игры
– специально разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
обеспечить
творческое В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Основные модели взаимодействия воспитателя с детьми
Тип
взаимодействия
Задачи педагога
Содержание
действия
педагога
Описание педагогического действия
Директивное
Направлять
Директива
Воспитатели дают конкретные указания детям о том, как действовать, предельно
ограничивая область возможных ошибок
Демонстрировать
Демонстрация
Воспитатели демонстрируют образец детям, которые наблюдают за ними
Содействовать
Совместное
Воспитатели решают проблему вместе с детьми (например, конструируют домик,
Тип
взаимодействия
Посредническое
Недирективное
Задачи педагога
Содержание
действия
педагога
конструирование
Описание педагогического действия
Подтягивать
«Строительство
лесов»
Воспитатели бросают «вызов» ребёнку или оказывают ему помощь, которая позволяет
ему работать на грани его возможностей
Оказывать
поддержку
Создание условий
Воспитатели предоставляют ребёнку помощь, необходимую ему для достижения
следующего уровня функционирования (дополнительные колёсики на велосипеде,
ярлыки, наглядные схемы и т.д.)
Облегчать
Разовая помощь
Воспитатели предоставляют детям кратковременную помощь, позволяющую ребёнку
выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой в
момент начала движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий
материал)
Моделировать
Моделирование
Воспитатели ненавязчиво демонстрируют желаемый способ или намекают,
подсказывают, с комментариями или без них. Например, во время Утреннего сбора
воспитатель моделирует, как нужно слушать друг друга
Одобрять
Одобрение/подкре Воспитатель уделяет внимание ребёнку, положительно оценивает, подбадривает и
пление
поддерживает его в том, что он делает
делают кошелёк из бумаги).
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы происходит через три модели организации: учебную, комплексно-тематическую и предметно-средовую. Для
каждой из них характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и активности
взрослого и ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания. При таком подходе образовательный процесс в детском
саду условно разделяется на три составляющих.
Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и
обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для
процесса индивидуализации. Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, а также конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного
возраста учебная модель должна занимать сравнительно скромное место, а основную роль играют комплексно-тематическая и средовая
составляющие. Каждой составляющой соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
 при специально организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция взрослого, который ставит перед детьми
определённые задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. (В изолированном
виде приводит к учебно-дисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний,
умений, навыков в рамках сложившихся академических предметов);
 во время взросло-детской (партнёрской) деятельности рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность
с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные
способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. (В изолированном виде
приводит к реализации комплексно-тематической образовательной модели, которая дает детям возможность познавать мир в его
целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний);
 при свободной самостоятельной деятельности детей рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. (В изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели дошкольного
образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской
деятельности). Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Группа
2-я младшая
группа
Средняя
группа
Старшая и
подготовител
Содержание инициативы
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т.п.).
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по
ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить
за рамки конкретной ситуации. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой —укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети
по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это —центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у
них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без
помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Много внимания уделяется развитию творческих
способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского
сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения
дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко
меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать
детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от
постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
ьная группы
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям
возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или
принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к
творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в
детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и
гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем
сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников
и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Показатели развития творческой инициативы у детей дошкольного возраста
1 уровень:
2 уровень:
3 уровень:
Активно развертывает несколько
Имеет первоначальный замысел ("Хочу
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно
связанных по смыслу условных действий играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно создает предметную обстановку "под замысел";
(роль в действии), содержание которых
ищет или видоизменяет имеющуюся игровую
комбинирует (связывает) в процессе игры разные
зависит от наличной игровой обстановки; обстановку; принимает и обозначает в речи
сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая
активно использует предметыигровые роли; развертывает отдельные сюжетные оригинальный сюжет; может при этом осознанно
заместители, наделяя один и тот же
эпизоды (в рамках привычных
использовать смену ролей; замысел также имеет
предмет разными игровыми значениями; с последовательностей событий), активно •
тенденцию воплощаться преимущественно в речи
энтузиазмом многократно воспроизводит используя не только условные действия, но и
(словесное придумывание историй), или в предметном
понравившееся условное игровое
ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от
макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушкамидействие (цепочку действий) с
раза к разу; в процессе игры может переходить от персонажами), может фиксироваться в продукте
незначительными вариациями.
одного отдельного сюжетного эпизода к другому (сюжетные композиции в рисовании, лепке,
(от одной роли к другой), не заботясь об их
конструировании).
Ключевые признаки
В рамках наличной предметно-игровой
связности.
Ключевые признаки
обстановки активно развертывает
Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в
Ключевые признаки
несколько связанных по смыслу игровых Имеет первоначальный замысел, легко
новую связную последовательность;
действий (роль в действии);
меняющийся в процессе игры; принимает
использует развернутое словесное комментирование
вариативно использует предметыразнообразные роли; при развертывании
игры через события и пространство (что и где
заместители в условном игровом значении. отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет
происходит с персонажами); частично воплощает
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие
условные действия ролевой речью (вариативные игровой замысел в продукте (словесном - история,
диалоги с игрушками
или сверстниками).
предметном3 -макет,
1 уровень:
2 уровень:
уровень:сюжетный рисунок).
Обнаруживает стремление включиться в процесс
Обнаруживает конкретное намерение-цель Имеет конкретное намерение-цель; работает над
деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без
("Хочу нарисовать домик... .построить
материалом в соответствии с целью; конечный
отчетливой цели, поглощен процессом
домик..., слепить домик") - работает над
результат фиксируется, демонстрируется (если
(манипулирует материалом, изрисовывает много
ограниченным материалом, его
удовлетворяет) или уничтожается (если не
листов и т.п.); завершение процесса определяется
трансформациями; результат фиксируется, удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные
исчерпанием материала или времени; на вопрос: что но удовлетворяет любой (в процессе работы или графические образцы для копирования ("Хочу
ты делаешь? - отвечает обозначением процесса
цель может изменяться, в зависимости от
сделать такое же") - в разных материалах (лепка,
(рисую, строю); называние продукта может
того, что получается).
рисование, конструирование).
появиться после окончания процесса.
Ключевые признаки.
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во
Ключевые признаки
Поглощен процессом; конкретная цель не
("Нарисую домик"); в процессе работы
время работы; фиксирует конечный результат,
фиксируется; бросает работу, как только появляются может менять цель, но фиксирует конечный стремится достичь хорошего качества; возвращается
отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.
результат ("Получилась машина").
к прерванной работе, доводит ее до конца.
Коммуникативная инициатива
1 уровень:
Привлекает внимание сверстника к
своим действиям, комментирует их в
речи, но не старается, чтобы сверстник
понял; также выступает как активный
наблюдатель -пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и подправляет
наблюдаемые действия; старается быть
(играть, делать) рядом со сверстниками;
ситуативен в выборе, довольствуется
обществом и вниманием любого.
Ключевые признаки.
Обращает внимание сверстника на
интересующие самого ребенка действия
("Смотри..."), комментирует их в речи,
но не старается быть понятым;
довольствуется обществом любого.
2 уровень:
Намеренно привлекает определенного
сверстника к совместной деятельности с опорой
на предмет и одновременным кратким
словесным пояснением замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет парное взаимодействие
в игре, используя речевое пошаговое
предложение - побуждение партнера к
конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти аналогичный или
дополняющий игровой предмет, материал, роль,
не вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное взаимодействие со
сверстником через краткое речевое
предложение-побуждение ("Давай играть,
делать..."); начинает проявлять избирательность
в выборе партнера.
3 уровень:
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные замыслы, цели,
спланировав несколько начальных действий ("Давайте так
играть... рисовать..."), использует простой договор ("Я
буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания
других; может встроиться в совместную деятельность
других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые
роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может инициировать и поддержать простой
диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно стремится не только к
реализации замысла, но и к взаимопониманию, к
поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели; договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы других участников;
избирателен в выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и поддержанию слаженного
Познавательная инициатива
взаимодействия.
1 уровень:
2 уровень:
3 уровень:
Замечает новые предметы в
Предвосхищает или сопровождает вопросами
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений,
окружении и проявляет интерес к ним; практическое исследование новых предметов (Что
лежащих за кругом непосредственно данного (Как?
активно обследует вещи, практически это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить
обнаруживая их возможности
узнать что-то относительно конкретных вещей и
связь фактов, использует простое причинное
(манипулирует, разбирает-собирает,
явлений (Как это получается? Как бы это сделать?
рассуждение (потому что...); стремится к
без попыток достичь точного
Почему это так?); высказывает простые
упорядочиванию, систематизации конкретных материаисходного состояния); многократно
предположения о связи действия и возможного
лов (в виде коллекции); проявляет интерес к познаваповторяет действия, поглощен
эффекта при исследовании новых предметов,
тельной литературе, к символическим языкам;
процессом.
стремится достичь определенного эффекта ("Если
самостоятельно берется делать что-то по графическим
сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым схемам (лепить, конструировать), составлять карты,
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым
манипулированием; встраивает свои новые
схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения
предметам, манипулирует ими,
представления в сюжеты игры, темы рисования,
(осваивает письмо как средство систематизации и
практически обнаруживая их
конструирования.
коммуникации).
возможности; многократно
Ключевые признаки
Ключевые признаки
воспроизводит действия.
Задает вопросы относительно конкретных вещей и
Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает
явлений (что? как? зачем?); высказывает простые
стремление к упорядочиванию фактов и представлений,
1 уровень проявленной инициативыпредположения,
типичен для 3-4осуществляет
лет, 2 уровень
– для 4-5 лет,
3 уровень
– для 6-7к простому
лет. Соответственно,
третий
уровень
вариативные
действия
способен
рассуждению;
проявляет
интерес
проявленных инициатив является итоговым
уровнем
по освоению объекту,
программы.
по отношению
к исследуемому
добиваясь
к символическим языкам (графические схемы, письмо).
нужного результата.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях, оказывают помощь в разработке и реализации детско-взрослых проектов. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы»,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе детского сада и др.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при
реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- знакомство родителей с основной общеобразовательной программой;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе
по следующим линиям развития:
• физическое развитие;
• Познавательное развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно – эстетическое;
• речевое развитие
- проведение педагогами систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми
примерной основной общеобразовательной программы.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных
средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования
Эта группа задач, в свою очередь, делится на две подгруппы:

задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы
по воспитанию и образованию ребенка и т.д.),

задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной,
художественно-творческой и т.д.) (по Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер);
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во
взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка (по Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А.
Майер).
Формы работы с родителями (законными представителями)
Информационноаналитические
Досуговые
Познавательные
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские:
• Проведение социологических срезов, опросов; анкетирование; Индивидуальные блокноты;
педагогический консилиум; круглый стол; открытые мероприятия с детьми; презентации; вечера
вопросов и ответов; телефон Доверия; Книга жалоб и предложений; Книга отзывов;
• досуги, праздники; соревнования; викторины; совместные походы, экскурсии; благотворительные акции;
выставки работ родителей и детей; семинары, практикумы; родительские вечера; концерты; творческие
отчеты; День добрых дел; День общения; домашние гостиные; семейные встречи; музыкальный и
литературный салоны; коллекционирование; удивительные встречи
• Семинары-практикумы; практические занятия с элементами тренинга; лектории; консультации;
родительские собрания; Мини-собрания; Педагогическая гостиная; устный педагогический журнал; игры
с педагогическим содержанием; Педагогическая библиотека для родителей; исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые игры; конференция; родительские дни; семейная
игротерапия; празднование дней рождения; мастер-класс.
• Уголок для родителей; вернисаж; памятки; буклеты; видеофильмы; эмоциональный уголок; информация
на сайте; брошюры; информационные проспекты; Дни открытых дверей; открытые просмотры разных
видов деятельности детей; стенды; ширмы; папки-передвижки; мини-библиотека; педагогические
беседы; индивидуальные блокноты; школа молодой семьи; копилка добрых дел; семсейные и групповые
альбомы; фотовыставки, фотоколлаж.
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания).
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в СП д/с № 25
Закон РФ «Об образовании в РФ» закрепил самостоятельность образовательного учреждения в выборе образовательных программ и
технологий. СП д/с № 25 строит образовательную деятельность в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 № 2/15),
учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» (М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Наряду с данной комплексной программой используются парциальные программы:
 «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторов И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
В ней содержится план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность
музыкальному руководителю превратить каждое занятие в маленький праздник.

«Безопасность», авторы Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Учебно-методическое пособие по ОБЖ для детей
старшего дошкольного возраста. Оно включает систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста, предполагающих
разные формы взаимодействия детей и взрослых и направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности, ценностей
здорового образа жизни, осторожного обращения с предметами, безопасного поведения на улице.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А.Лыковой нацелена
на формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности.

Методические рекомендации «Мы живем на Урале» (О.В. Толстикова, О.В. Савельева). Разработаны подходы к
определению целей, содержания, целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования
содержания части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, для перспективного и календарного планирования
образовательной работы с детьми. Для введения регионального и культурного компонентов частично или полностью меняются названия
тем, содержание работы, временной период. Проводится в старшем дошкольном возрасте 1 раз в неделю. Тема отражается в подборе
материалов в группе. Также совместно с субъектами образовательных отношений по темам недель осуществляется проектная деятельность.
Тематический блок
Виды спорта и подвижные игры традиционные для Урала Цель:
формирование представлений о традиционных для Урала видов спорта,
спортивных играх.
Уральская кухня Цель: формирование представлений о традиционных для
Урала продуктах питания и блюдах.
Здоровый образ жизни Цель: формирование представлений об основных
способах обеспечения и укрепления здоровья в природных, климатических
Место в обр. процессе
Недели и Дни здоровья, Родного языка, тематические прогулки
Неделя здоровья; режимные моменты (приём пищи)
Неделя и Дни здоровья. Ежедневно в соответствии с моделью
псих.-педаг.. работы по сохранению и укреплению физического и
условиях конкретного места проживания (Ср. Урал)
Народы Урала Цель: формирование представлений о себе как жителе
конкретной территории. Познакомить с основными культурными
традициями разных этносов на Урале.
Наш сказочный Урал Цель: ознакомление с произведениями Уральских
авторов.
Природный мир Урала. Цель: развитие целостного представления об
окружающем мире на основе освоения ближайшего природного
пространства.
Художественное творчество Цель: формирование представлений о
традиционных изделиях уральских и тагильских мастеров, разнообразии
материалов, техниках художественного творчества.
Мой город – Нижний Тагил Цель: ознакомление с
достопримечательностями района, города. Формирование первоначальных
представлений о жизни детей и взрослых в ближайшем окружении, о
трудовой культуре города.
психич. здоровья детей.
Недели «Родного языка», «С днём рождения Н. Тагил!»,
«Краеведческая шкатулка», «С чего начинается Родина»,
«Мастера и рукодельницы»
Недели «Родного языка», «Краеведческая шкатулка»
Недели «О братьях наших меньших», «Краеведческая шкатулка»
Недели «Родного языка», «С днём рождения Н. Тагил!», «Мастера
и рукодельницы», «Краеведческая шкатулка»
Недели «Родного языка», «С днём рождения Н. Тагил!», «День
Победы!», «С чего начинается Родина», «Мастера и
рукодельницы», «Краеведческая шкатулка»
Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня,
предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и
выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего
распределение нагрузки в соответствии с программными задачами, возрастом детей и спецификой групп.
В ДОУ используется система тематического планирования, которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с
детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.
Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное использование
закрепленного за ним имущества.
Педагогический блок:
- Шесть групповых помещений: групповая комната, спальная, буфетная, туалетная и умывальная комнаты, раздевалка;
- кабинеты и залы: кабинет заведующей ДОУ; методический кабинет, совмещенный зал для музыкальных и физкультурных
занятий, кабинет для проведения индивидуальной работы (игровая), изостудия (холл). См. Приложение «Помещения д/с и их
функциональное использование»
В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и
требованиями САНПИН 2.4.1.3049-13"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И
ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ" оборудована предметнопространственная развивающая среда для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с
воспитателем). Имеется игровое оборудование, комплект дидактических и методических материалов для взаимодействия с детьми
согласно возрастным особенностям.
1. Средства, используемые воспитателем.
Наглядные средства:
- печатные пособия - отдельные картинки, серии картин, альбомы, плакаты, комплекты фотографий, печатные настольные игры и пр.;
- аудиовизуальные фильмы, видеофильмы (игры), магнитофонные записи и т.д.;
- пространственные и натуральные объекты: гербарии (коллекции высушенных растений), муляжи (точный слепок предмета из воска,
гипса и т.д.), фруктов, овощей и др., модели (копии реальных предметов в масштабе).
Технические средства:
- 3 компьютера;
- ксерокс, принтер,
- магнитофон;
- телевизор (для просмотра дисков, детских передач);
- музыкальный центр,
- DVD-плеер
Использование компьютера в образовательной работе с детьми и т.д.
Использование в непосредственно организованной деятельности информационных технологий позволяет формировать специальные
навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет придать деятельности больше наглядности и динамичности.
2. Средства, используемые детьми, необходимы для организации различных игр (творческих, ролевых, подвижных, учебных, игрдраматизаций, игр с правилами).
Средства для игры можно подразделить на следующие:
- тематические игрушки: различные куклы, одежда и обувь для кукол (в соответствии с сезоном), постельные принадлежности, посуда,
кукольная мебель, игрушка - инструмент труда (швейная машина, стиральная машина и пр.), игрушки-животные, комплекты игрушек,
связанные с профессиями (парикмахер, врач и пр.);
- технические игрушки: повозки, средства транспорта, подъемные краны, паровозики;
- строительный материал: крупный строительный материал, настольный строительный материал, конструкторы;
- настольные игры: пирамиды, башни, матрешки, средства для нанизывания и складывания, лото, кубики, шашки, шахматы, картинкикубики, парные картинки и т.д.;
- развлекательные игрушки: механические (заводные), электрические;
- средства для игр-постановок: комплекты для постановки различных сказок, театр теней и др.;
- материал для игр: природный материал (шишки, желуди и пр.), остаточные материалы.
3. Специальными средствами пользуются как НОД, так и для организации самостоятельной деятельности детей. К ним относятся:
- спортивный инвентарь для занятий физкультурой и развития двигательной активности в свободное время (мячи, кольца, скакалки и пр.),
- средства труда (доски, стенды, подставки и др.),
- средства для художественной творческой работы (музыкальные инструменты, краски, кисти, пластилин, глина и пр.).
Медицинский блок: медицинский кабинет и изолятор, процедурная.
Хозяйственный блок: пищеблок, кабинет завхоза, прачечная, склад, подсобные помещения, гардеробная для персонала.
Детский сад № 25 находится в двухэтажном здании, построенном по типовому проекту. Территория ДОУ ограждена забором и
полосой зеленых насаждений.
Земельный участок ДОУ делится на зону застройки, зону игровой деятельности, хозяйственную.
Зона застройки включает основное двухэтажное здание, которое размещено в центре участка. Зона игровой деятельности включает:
индивидуальные групповые площадки на 5 групп, 2 физкультурные площадки, огражденные зелеными насаждениями, цветниками в
летний период. Игровые площадки имеют теневые навесы, песочницы, лесенки, качалки и др. безопасное оборудование.
Медицинское обслуживание осуществляет медсестра Государственного бюджетного учреждения здравоохранения Свердловской
области «Детская городская больница № 2 город Нижний Тагил», которая наряду с администрацией дошкольного учреждения, несет
ответственность за:
•
здоровье и физическое развитие детей;
•
проведение лечебно-профилактических мероприятий;
•
соблюдение санитарно-гигиенических норм;
•
соблюдение режима дня;
•
обеспечение качественного питания;
•
оказание доврачебной помощи детям.
Питание – один из ключевых факторов, определяющих качество жизни ребенка, его рост и развитие.
В ДОУ организовано сбалансированное питание в соответствии с десятидневным
меню, разработанным на основе
физиологических потребностей детей раннего и дошкольного возраста в пищевых веществах и действующих натуральных норм питания.
Для обеспечения преемственности питания родители ежедневно информируются об ассортименте питания ребенка (ежедневное
меню).
Организация питания детей включает в себя:
•
организацию сбалансированного питания: ежедневное соблюдение норм потребления продуктов, калорийности питания;
•
контроль над соблюдением сбалансированного питания;
•
выполнение режима питания;
•
соблюдение питьевого режима;
•
сервировку стола, культуру подачи еды;
•
воспитание у детей культурно-гигиенических навыков во время еды;
•
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
•
правильная расстановка мебели.
В ДОУ установлен Интернет. Сотрудники ДОУ работают в автоматизированных информационных системах:
2.«Сетевой город. Образование» (СГО).
3. АСУ «Энергоплан».
Назначение
Помещения д/с и их функциональное использование
Используемая
Функциональное использование
площадь
Оборудование
Изостудия (холл)
Для проведения непосредственнообразовательной деятельности по
изобразительному искусству
22 кв.м
удобные столы круглой формы, стулья
коллекции произведений художественного
творчества, образцы народно-прикладного
искусства
индивидуальные наборы для творчества:
магнитофон
Зал малой
двигательной
подвижности
(подгруппа детей)
Для проведения непосредственнообразовательной деятельности по физическому
развитию, индивидуальной работы, подгруппами
32,3 кв.м
спортивное оборудование
гимнастическая стенка, детские
тренажеры
73,1 кв.м
электроинструмент
музыкальный центр
микрофонЫ
детские музыкальные инструменты
подборка музыкально материала,
телевизор плазма, приборы светоэффектов,
сабвуфер
Музыкальный зал
Игровая
Для проведения непосредственнообразовательной деятельности для музыкального
развития детей
проведения праздников
дней рождений и т.д.
Для проведения с детьми индивидуальной работы,
9.3 кв.м
работы в парах, зрительной гимнастики
Тренажеры для зрительной гимнастики,
игры по разделам образовательной
программы, уголок безопасности, игры на
удачу, заводные игрушки и др.
3.2. Особенности распорядка и (или) режима дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
ДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с 7.00 до 19. 00 часов. Режим (Приложение № 2) составляется с учетом
обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и
психологические особенности детей, специфику группы. Важное требование при составлении режима - соблюдение объема учебной
нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами1.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций""
Образовательная деятельность в дошкольных группах осуществляется: в процессе организации различных видов детской деятельности;
в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей; во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. Соотношение
обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками образовательного процесса, определено в среднем как 60% и 40%.
Общий объем обязательной части ООП ДО определен в соответствии с возрастом воспитанников:
- для групп младшего дошкольного возраста – 80%;
- для групп старшего дошкольного возраста – 70%.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,
социальной сфере развития. Непосредственно образовательная деятельность с детьми (Приложение № 3), в основе которой доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально, строится на
основе комплексного и интегративного принципов.
Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня,
предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и
выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего
распределение нагрузки в соответствии с программными задачами, возрастом детей и спецификой групп.
Учебный план (Приложение № 1) ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из
следующих образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Организационной основой воспитательно-образовательного процесса является примерный комплексно – тематический план, который
ежегодно корректируется (Приложение № 4). В основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей
вокруг единой, общей темы ив основе которого лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:

явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и государства
праздничные события, наиболее «важные» профессии, событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;


праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия (Неделя Здоровья, тематические недели по профилактике ЧС,
пожарная и дорожно-транспортная безопасность, антитеррор), мероприятия по подготовке и проведению Дня города).
Режим дня
Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает соответствие режима дня возрасту детей, состоянию их здоровья,
потребностям и интересам. Режим и построенный на его основе распорядок дня – конструкция гибкая, динамичная. Продолжительность
основных компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами. В каждой
возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или
полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более
15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5
отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в
режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети
четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6
часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для
детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3
раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Занятия по дополнительному образованию (студия рисования, вокальный кружок) для детей дошкольного возраста, которые
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 6-7 лет - не чаще 1 раза в месяц продолжительностью не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее
50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Каникулы. В течение года (январь – февраль, июнь-июль-август) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные
каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
Формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и др.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния
здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до
6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры
воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для
достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм). Работа по физическому развитию проводится с учетом
состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть
распорядок дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
Режим дня на сентябрь-май при 12-часовом пребывании детей в дошкольном образовательном учреждении
Возраст детей
Режимные
моменты
2-3 года
3-4 года
5-6 лет
5-6 лет
6-7 лет
6-7 лет
Время проведения
Прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, общение
Утренняя гимнастика
7.00-8.00.
7.00-8.10.
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.45
8.10-8.50
8.15-8.50
8.15-8.45
8.20-8.45
8.20-8.45
Игры, самостоятельная деятельность
детей
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
Организованная образовательная
деятельность
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.10
9.00-10.35
9.00-10.50
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
(“открытая площадка”)
Возвращение с прогулки
10.00-12.20
10.00-12.20
10.10-12.20
10.35-12.30
10.50-12.30
10.50-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
12.20-12.50
12.20-13.00
12.30-12.50
12.30-13.00
12.30-13.00
Гигиенические процедуры, дневной сон 12.50-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
Возраст детей
Режимные
моменты
2-3 года
3-4 года
5-6 лет
5-6 лет
6-7 лет
6-7 лет
Время проведения
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.50
15.20-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
Игры, деятельность в центрах
активности, студиях, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа с
детьми,
15.50-16.35
15.50-16.35
15.50-16.30
15.45-16.50
15.45-16.55
15.45-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.35-17.50
16.35-17.50
16.30-18.15
16.50-18.20
16.55-18.20
16.55-18.20
Возвращение с прогулки, игры
17.50-18.15
17.50-18.15
17.50-18.15
18.00-18.20
18.00-18.20
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.15-18.45
18.15-18.45
18.15-18.45
18.20-18.45
18.20-18.45
18.20-18.45
Уход домой
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами
деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от интересов, актуального состояния детей, их
настроения и т.п.
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
2.1.Проектирование воспитательно-образовательного процесса:
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
Организационной основой воспитательно-образовательного процесса является тематическое планирование в основе которого лежат
события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
- явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и
государства праздничные события, наиболее «важные» профессии, событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка.
- праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
- актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: Неделя Здоровья, тематические недели по профилактике ЧС (пожарная и
дорожно-транспортная безопасность, антитеррор) и мероприятия по подготовке и проведению Дня города.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Во второй половине дня планируются также тематические вечера
досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
детьми интересующих их проблем.
Планирование тематических недель
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Младший и старший
дошкольный возраст
Младший
Старший дошкольный
дошкольный возраст возраст
Младший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
1 н. «С чего начинается
Родина…» (День единства
и согласия, 4)
1 н. Грибы
2- Дикие животные
«Здоровому всё здорово!»
(Неделя спорта и
здоровья)
3 н – Домашние животные
4 н. Птицы
«Мамочка милая, мама
моя» (День Матери, посл.
воскресенье)
1 н. «С чего начинается
Родина…» (День
единства и согласия, 4)
1 н. Моя дружная семья
2- Мой город
«Здоровому всё
здорово!» (Неделя спорта
и здоровья)
3 н – Моя Россия
4 н. О дружбе и друзьях
(дружат дети всей земли)
«Мамочка милая, мама
моя» (День Матери, посл.
воскресенье)
1-4 н «Все про меня» (вот мы
стали на год взрослей, я и моя
семья, о хороших привычках и
манерах поведения, все о своем
здоровье и безопасности)
День знаний (1.09)
1-4 н. Месячник безопасности
1-4 н. Месячник, посвященный
Дню пенсионера Свердловской
обл.
4. «Наш любимый детский сад»
(День дошкольного работника,
27)
Декабрь
Младший
дошкольный
возраст
1 н. Мы знакомимся
2- Осень золотая
3 н – Фрукты
4 н. Овощи
Январь
Старший
дошкольный
возраст
Младший
дошкольный возраст
Осень, осень в гости
просим
1 н. Мы встречаем
золотую осень
2- Наши лесные друзья
3 н – Витамины из
кладовой природы
4 н. Путешествие в
хлебную страну
«Мамочка милая, мама
моя» (День Матери, посл.
воскресенье)
Февраль
Старший дошкольный Младший дошкольный Старший дошкольный
возраст
возраст
возраст
«Здравствуй,
гостья зима!»
1н-Наши
традиции
(правила)
2 н. Транспорт
3 н. Дорожная
безопасность
4 н. ««Ёлочка
предупреждает
!» (пожарная
безопасность)
Праздник
Новый год
1н- В лес, на
зимнюю
прогулку
2 н. Мы – друзья
зимующих птиц
3 н. ««Ёлочка
предупреждает!»
(пожарная
безопасность)
4 н. Встречаем
праздник Новый
год
Март
Младший
дошкольный
возраст
Отдых с семьёй
1н.- Зимние
развлечения
2. Зима белоснежная
3. У кого какие шубки
4. Профессии человека
Апрель
Старший
дошкольный
возраст
Младший
дошкольный возраст
1 н. Неделя добрых дел
Отдых с семьёй
(Международный день
1н.- Зимние развлечения, доброты)
рождественские вечера
2 н. Неделя народной
2. В свете искусства
игрушки
3. Здравствуй, сказка
(Международный день
«Краеведческая
родного языка)
шкатулка» (день
3 н. День защитника
рождение Свердловской Отечества
области, 21)
4 н. «Масленица»
4. Профессии человека
1. Неделя добрых дел
(Международный день
доброты)
2. Путешествие вокруг
света (едем, плывем,
летим)
3. «Защитники земли
русской!» (День воинской
славы, 23)
4. Что было до…. (в мире
техники)
«Масленица»
Май
Старший дошкольный Младший дошкольный Старший дошкольный
возраст
возраст
возраст
«Встречаем
весну-красну»
«Земля – наш общий
дом»
1 н. «Моя
1.Весна. Неделя книги 1.Весна (Благовещение, 7;
мамочка»
1.Маму я свою
2. День космонавтики Вербное воскресенье,
(Международн люблю
3. . «Во саду ли в
Пасха). Неделя книги
ый женский
2. Первые
огороде»
2. Космос и далекие
день,8)
проталинки
4. День Пожарной
звезды
2- Одежда
3.Встречаем
охраны, 30 (декадник 3. Любимое увлечение
3 н. Гости
пернатых друзей по пожарной
4. День Пожарной охраны,
4 н. «Неделя «Охрана
безопасности)
30 (декадник)
Театра»
природы» (День
(Международн защиты детей в
ый день театра, области ГО,
29)
предупреждения
и ликвидации
ЧС, обеспечения
пожарной
безопасности и
безопасности
людей на водных
объектах; День
Земли, 21; День
водных
ресурсов,. 22)
4. Театральная
неделя
(международный
день театра, 27)
Июнь
Июль
1 н. Ребенок в мире людей
1 н.Неделя контрастов
«Праздник детства»
2 н.Наедине с природой
(безопасность, день дружбы),
3 н.В гостях у сказки
2 Неделя со знатоками;
4 н.Неделя экспериментов
3 н. Научился сам-научи другого
4 н. Неделя веселых игр и забав.
1 н.Город
2 н. «Спасибо вам за
солнца свет!» (День
Победы, 9)
3 н. «Неделя семьи»
(Международный день
семьи, 15)
4 н «Во саду ли в
огороде»
Растения – зеленый цвет
земли
1 н.Город
2 н. «Спасибо вам за
солнца свет!» (День
Победы, 9)
3 н. «Неделя семьи»
(Международный день
семьи, 15)
4 н «Во саду ли в огороде»
Август
1н. «Спорт нам поможет силы умножить!» (День
физкультурника, 1)
2 н. «День города «Моя родина – Нижний Тагил»
(День города, 2-е воскресенье)
3 н. «Неделя мастерилок»
4 н. Неделя интересных дел «Внимание, дети!»
(Всероссийская акция, профилактика ДДТТ)
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни
и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии
среды разных помещений групп, коридоров, физкультурно-музыкального зала, кабинетов специалистов, участков.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В некоторых помещениях детского сада (методическом кабинете, в музыкальном зале) находятся специальные информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью мультимедийных
презентаций.
Для всестороннего развития детям предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать активное участие в ее
организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой,
позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группах имеются «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. В группе создаются различные центры активности:
-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
-ролевых игр;
Особенности организации развивающей предметно-игровой среды в соответствии с возрастом
Возраст
Особенности организации развивающей предметно-игровой среды
Ранний и младший Обстановка создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении.
дошкольный
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в
возраст
разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. С учетом этого пространственно
обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
При пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив
игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования,
примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности
необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,
подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и
трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на
котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень
крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать
стимулированию ходьбы.
Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных
(но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать
аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и
другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, —
нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие
хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт
сравнения величин, форм, цветов.
В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина
скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить
предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные,
яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в
группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал
(специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные
большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности
для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для
таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или
клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в
коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита,
шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые
игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны быть также мозаика (крупная
пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие
игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за
столом, стоя у стены, лежа на полу.
Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или
восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки,
не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере
Средний
дошкольный
возраст
использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением
жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В
своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для
удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но
разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение рвать
газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз
детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными
особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и
отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя
среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой
облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для
того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. В тех
местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили,
колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань,
подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального
фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для
разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья,
магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, мо-ряки, цирк, путешествие на дачу...
В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята,
лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы
мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани,
палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать
«продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние
дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные
ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.),
чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с
набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей,
Старший
дошкольный
возраст
способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки
фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
В группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые
можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно
слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.
Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету,
форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа
«Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского
экспериментирования.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий,
последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать
можно все графически, а не только словами. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают
схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты,
которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон).
Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и
познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают
творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
Важно, чтобы в группе было место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею
помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом
мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях
разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте
плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые»,
«Я плачу и смеюсь».
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря групповом
помещении в соответствии с Программой обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство
организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным
руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование
специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
В помещениях создан уют, светло и радостно, что максимально приближает обстановку к домашней и снимает
стрессообразующий фактор.
Предметно-пространственная среда прогулочного участка также обеспечивает возможности для развития,
познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Примерное содержание уголков активности
В качестве центров развития могут выступать:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения (для театрализованных игр);
 книжный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
 уголок природы (наблюдений за природой);
 спортивный уголок;
 уголок для игр с водой и песком;
 уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
 игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
 игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Название уголка
Цель
Книжный
уголок - развивать естественное
(литературный)
стремление
ребенка
к
постоянному
речевому
общению,
способствуя
развитию
уверенной
связной речи и обогащению
словаря.
Задачи уголка
Методы, приемы
• чтению и рассматриванию книг, открыток,
фотографий
• развитию диалогической и связной речи
• обогащению словаря и пониманию смысла слов,
словообразования
• развитию звуковой культуры речи
• развитию опыта слухового восприятия речи,
слушания литературных текстов в устном виде и в
звукозаписи
• развитию интереса к грамотности и письму,
ненасильственной
подготовке
к
школьному
Совместные разговоры, обсуждения, что и
почему представляет интерес, умение
делиться друг с другом первым опытом на
пути к освоению грамотности, рассказывать
друг другу свои истории.
чтение
художественной
литературы,
игровые ситуации, просмотр видеофильмов,
спектаклей, мультфильмов, рассматривание
книг, фото, иллюстраций.
обучению
уголок
для
сюжетно-ролевых
игр,
игр
драматизаций
- помочь детям лучше
понять
свою
роль и
находить подходящее место
для ее обыгрывания.
- развивать когнитивные
навыки.
• развивают активную и пассивную речь;
• помогают детям разобраться во взаимоотношениях
людей и освоить модели поведения;
• способствуют развитию всех пяти чувств;
• увязывают между собой различные представления;
• учат решению проблем;
• стимулируют творческое начало, креативность;
• развивают самооценку и самоуважение;
• учат способам выражения эмоций и чувств;
• развивают общую и тонкую моторику
Участие взрослого в игре детей (в
старшем возрасте), взятие на себя роль (в
младшем
возрасте),
внесение
новых
атрибутов в игры детей, совместное
изготовление вместе с детьми пособий,
атрибутов к играм
Детские костюмы
уголок
для
разнообразных
видов
самостоятельной
деятельности детей
— конструктивной,
изобразительной;
выставка (детского
рисунка, детского
творчества,
изделий народных
мастеров и т. д.);
Развивать
креативность,
любознательность,
воображение и инициативу
детей.
Эмоциональное развитие
• канал для выражения чувств и собственных
представлений о мире
вокруг себя;
• возможности эмоциональной разрядки;
• чувство удовлетворения от создания собственного
продукта;
• радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
• развитие мелкой моторики;
• развитие тактильного восприятия;
• увеличение остроты зрительного восприятия;
• развитие крупной моторики;
• приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие
• возможности сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
• воспитание уважения к чужим идеям;
• обучение ответственности за сохранность
материалов;
• стимулирование детей к принятию совместных
решений и к реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие
Дети могут пробовать разные средства,
рисуют
на
мольбертах,
занимаются
пальцевой
живописью,
пользуются
разнообразными
материалами:
глиной,
мелками, пластилином, ножницами и
множеством других средств и материалов.
Выставка результатов изобразительной
деятельности, ручного труда
• знакомство с линией, цветом, формой, размером и
текстурой;
• приучение к последовательности и планированию;
Художественно-эстетическое развитие
• формирование художественного вкуса;
• развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
• развитие творческого самовыражения;
• формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
уголок для игр с Развивать
водой и песком
интеллектуальные
способности
Математическое развитие
Развитие естественнонаучных представлений
Сенсомоторное развитие
Насыпание
или
наливание
равных
количеств песка и воды в сосуды разной
формы;
- исследование;
- переливание воды в пластмассовые
бутылочки разной величины;
- сравнение мокрого и сухого песка с
помощью мерных стаканчиков или весов.
- эксперименты и наблюдения типа «Что
будет, если я брошу этот предмет в воду?»
или «Что будет, если снег или лед оставить
в пустом ведерке или в теплой воде?»;
- осуществление изменений с помощью
добавления воды в песок, красителя в воду
или кубиков льда в теплую воду;
- классификация плавающих и тонущих
предметов.
- пересыпание песка и плескание в воде,
просеивание песка и зарывание в нем
предметов,
- переливании из одного сосуда в другой,
удерживании скользких кусочков мыла;
освоение
тонких
движений
при
использовании пластмассовой пипетки при
накапывании в банки различных красителей
Речевое и социальное развитие
Уголок
строительства
развитие детей во многих Речевое развитие.
отношениях, включая речь,
социальные
навыки,
математическое и научное
мышление и представления
о социальном окружении.
Развитие социальных навыков.
Развитие
элементарных
представлений.
и добавления воды из кувшина.
- диалога и беседы между детьми,
- активная деятельность с вопросами,
- игры
- обсуждения того, что построено, описании
форм и размеров блоков, обсуждении плана
будущей постройки со сверстниками
рассказы о созданной конструкции, при
проведении
сравнений,
описании
дальнейших строительных замыслов.
- первые пробы функционального письма,
когда дети изготавливают для своих
построек вывески и обозначения.
- наблюдение и воспроизведение работу
другого, когда строит с несколькими
партнёрами вместе, споря и соглашаясь,
совместно планируя и реализуя замысел,
вместе используя конструкцию и позволяя
использовать её другим, участвуя в
сюжетно-ролевой
игре,
которая
развертывается вокруг постройки.
Действуя с элементами конструктора,
математических дети осваивают понятия:
• размер, форма, вес, высота, толщина,
соотношение, направление,
пространство, образец;
•
наблюдение,
классификация,
составление планов, предположения;
• разное употребление одного и того
же объекта (горизонтально, вертикально);
• равновесие, баланс, устойчивость;
• измерение, счет;
• сходство, различие;
• равенство (два половинных блока
равняются одному полному);
• упорядочивание по размеру или
Развитие мелкой и крупной моторики
спортивный
уголок
Развитие движений
форме;
• пробы и ошибки
Детские тренажеры, спортивный инвентарь
и др.
Также в каждой группе детского сада имеются уголки достижений детей: «Дерево счастья», «Солнышко», «Я все могу», «Моя
безопасность», «Уголок моей Родины» и др.
Имеются информационные стенды для родителей «Родительские странички…».
4. Краткая презентация Программы.
4.1. Особенности контингента воспитанников.
o
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников СП д/с № 25
МБДОУ СП д/с 25 функционирует:
o
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников СП д/с № 25
МБДОУ СП д/с 25 функционирует:

6 группы общеразвивающего вида, из них:
2 группы детей младшего дошкольного возраста с 3-4 лет
2 группы детей среднего дошкольного возраста с 4-5 лет
2 подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Проектная мощность дошкольного учреждения составляет - 115 мест. Фактическая наполняемость – 130 детей.
Распределение воспитанников по возрастам в структурном подразделении д/с № 25
Всего мест
Группы (возраст детей)
(предельная
2 младшая
2 младшая
Средняя
Средняя
Подготовительная Подготовительная
мощность
группа –
группа
группа
группа
группа
группа
ДОУ)
(с 3 до 4-х лет) (с 3 до 4 лет)
(4-5 лет)
(4-5 лет)
(с 6 до 7 лет)
(с 6 до 7 лет)
Всего детей
(фактическая
наполняемость)
17
23
22
21
23
24
115
130
Специальные образовательные потребности
Специальные образовательные потребности
СП д/с № 25 посещают дети, около 35% которых нуждаются в специальной образовательной поддержке взрослых, так как имеют
нарушения: 1 ребенок – инвалид (эндокринное заболевание (сахарный диабет)), 4 детей с нарушениями речи, у 23 детей выявлено
плоскостопие, у 4 искривление позвоночника, 20 ребенок наблюдается у невролога. Для каждого такого ребенка выстраивается
индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий проводить дополнительные мероприятия, с целью коррекции имеющихся
нарушений.
СОСТАВ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ НАРУШЕНИЙ В СП д/с 25
№
п/п
1
Наименование СП д/с
Основные категории нарушений
Нарушения
речи
СП д/с № 25
Нарушения
зрения
4
2
Нарушения опорнодвигательного
аппарата
Эмоциональные
расстройства (аутизм
и др.)
(плоскостопие,
осанка)
неврология
23
20
Дети инвалиды
Всего
1
50
4.2. Используемые парциальные программы.
Закон РФ «Об образовании в РФ» закрепил самостоятельность образовательного учреждения в выборе образовательных программ и
технологий. СП д/с № 25 строит образовательную деятельность с учетом реализуемого учебно-методического комплекта «Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 304.
Наряду с данной комплексной программой используются парциальные программы:

«Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторов И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.
В ней содержится план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность
музыкальному руководителю превратить каждое занятие в маленький праздник.

«Безопасность», авторы Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Учебно-методическое пособие по ОБЖ для детей
старшего дошкольного возраста. Оно включает систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста, предполагающих
разные формы взаимодействия детей и взрослых и направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности, ценностей
здорового образа жизни, осторожного обращения с предметами, безопасного поведения на улице.
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира).
-Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
«Опасно – неопасно»
-Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т.п.
-Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
-Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
-Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
-Развитие у детей способностей к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения
Основные направления деятельности
Ребенок и другие
Ребенок и
Ребенок дома
люди
природа
Здоровье ребенка


Эмоциональное
благополучие
ребенка
Ребенок на
улицах города
Основные принципы работы по воспитанию детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке


Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества нужны и для безопасного поведения.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А.Лыковой нацелена
на формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности.

Методические рекомендации «Мы живем на Урале» (О.В. Толстикова, О.В. Савельева). Разработаны подходы к
определению целей, содержания, целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования
содержания части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, для перспективного и календарного планирования
образовательной работы с детьми. Для введения регионального и культурного компонентов частично или полностью меняются названия
тем, содержание работы, временной период. Проводится в старшем дошкольном возрасте 1 раз в неделю. Тема отражается в подборе
материалов в группе. Также совместно с субъектами образовательных отношений по темам недель осуществляется проектная деятельность.
Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня,
предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и
выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего
распределение нагрузки в соответствии с программными задачами, возрастом детей и спецификой групп.
В ДОУ используется система тематического планирования, которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с
детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями.
Родительское собрание
для вновь поступающих
детей (экскурсия – знакомство с учреждением).
Общие рекомендации
заместителя заведующего
по воспитательнометодической работе,
руководителя
учреждения,
специалистов: педагогов,
врача
Рекламный блок:
1.Создание рекламных
буклетов, листовок,
плакатов, видеороликов,
популяризации деятельности ДОУ в СМИ и
информационных
изданиях
2.Комплексное анкетирование по выявлению
потребностей родителей
в образовательных и
оздоровительных услугах
для воспитанников ДОУ
3.Выявление социального
статуса семей (по
составу и роду
деятельности)
День отрытых дверей
Наглядная агитация
и анкетирование
Педагогические
беседы с родителями
Основные формы
работы с родителями
Открытый просмотр
занятий, совместной
деятельности педагога
с детьми, выступление
воспитанников д/с
Семинары-практикумы
Родительское
собрание
(2 раза в год)
Школа молодой семьи
Совместные праздники и
развлечения, досуговые
мероприятия, вечера
семейного отдыха
Конференции с участием
родителей
Тематические
консультации для
родителей
Индивидуальная беседа с
медсестрой, врачом (при
необходимости); прогноз
течения адаптации,
заболеваемости;
рекомендации (май,
август); медицинское
сопровождение в течение
учебного года
«Круглый стол»
(родительский
всеобуч)
Наглядные методы работы: информационные
стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки
детских работ, памятки инструкции, буклеты,
устные журналы
Родительские гостиные
(музыкальные гостиные,
в мире красок и
фантазий)
Ярмарки, выставки
семейного творчества
Помощь родителей
учреждению
Оценка развития ребенка
Систематические и специально организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого качества Программы,
ориентированной на ребёнка, Главная цель наблюдений – сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для
планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и
интересы каждого ребёнка.
Индивидуализация. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы
понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого
ребёнка.
Индивидуализация обучения – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей ребёнка во всех его формах и методах, независимо от
того, какие особенности и в какой мере учитываются.
Индивидуализированное обучение является типом обучения, которое учитывает вклад каждого отдельного ребёнка в процесс обучения.
Индивидуализация – учёт различий в темпах, стиле и модальности обучения отдельных детей. Процесс, позволяющий максимально развивать
сильные и усиливать слабые стороны ребёнка.
Педагоги ценят своеобразие каждой группы и учитывают уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка. Они
деликатно и ненавязчиво ведут каждого ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. При таком подходе
ребенок растет и развивается в собственном темпе.
Постоянное наблюдение за интересами детей и их деятельностью даёт ответ на четыре основных вопроса, определяющих
индивидуализированный подход к обучению.
• Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?
• Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?
• С какими материалами они могут работать более эффективно?
• Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?
Наблюдение помогает воспитателю дать объективные ответы на эти вопросы, получить информацию о развитии каждого ребёнка, понять, как
дети взаимодействуют в группе, как дети воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует индивидуальным
потребностям каждого ребёнка.
Основные методы сбора информации о ребёнке
• Систематическое структурированное наблюдение;
• Фотографии;
• Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы,
цифры, детские каракули работы ребёнка;
• Составление индивидуальной карты наблюдения
• Беседы с родителями, анкеты, опросники;
• Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
• Рассказы детей;
• Портфолио, или «Папки достижений»
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы
получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать
• разные методы сбора информации;
• различные источники информации;
• различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
Наблюдение. Наблюдение представляет собой основной, самый важный метод сбора информации о детях в группе детского сада. Наблюдение основа целенаправленного планирования и индивидуализации программы в соответствии с потребностями и интересами отдельных детей и группы
Процесс наблюдения и оценки представлен на следующей схеме: от наблюдения и сбора информации о ребёнке к действиям педагогов и
родителей по осуществлению индивидуальных планов и программ развития детей.
Наблюдение проводится систематически, регулярно и ненавязчиво.
Ребёнок находится в знакомой обстановке и ведёт себя естественно и спокойно, не догадываясь о том, что за ним наблюдают. Педагоги
наблюдают за тем, как ведёт себя ребёнок в разных ситуациях: в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время; их интересует
реакция ребёнка на конфликт и похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-то. Наблюдатель (исследователь) может увидеть личность
ребёнка в целом. Наблюдение ведётся за всеми видами деятельности и проявлениями поведения ребёнка любого возраста. Наблюдения проводятся за
всеми детьми в разное время суток в течение всего года. В фокусе наблюдения находятся все центры активности группы, а также открытая площадка и
другие помещения. Очень полезно также проводить наблюдения, когда воспитатели осуществляют домашние визиты в семьи детей, предварительно
получив согласие родителей.
Любое наблюдение должно иметь конкретную цель. Таким образом, педагогам необходимо ставить перед собой цели развития и ограничивать
использование результатов оценки строго применительно к тем целям, для которых проводится оценка. Воспитатель, взаимодействуя с ребёнком,
должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребёнка. В программе, ориентированной на ребёнка, целью
наблюдения становится индивидуальное планирование, постановка целей и задач развития каждого ребёнка, работа по осуществлению индивидуальной
программы и наблюдение за прогрессом ребёнка.
Наблюдая за детьми, педагоги осуществляют невербальную и вербальную поддержку ребёнка. К невербальной поддержке относятся следующие
действия педагогов: выбор позиции «глаза на одном уровне», выслушивание, заинтересованность идеями детей, отсутствие критических замечаний,
имитация деятельности детей, использование материалов, которыми играют дети. Вербальная поддержка включает обсуждение целей детей,
предложение интересных идей и ситуаций для деятельности, участие в драматической игре, моделирование способов деятельности для решения
проблем, которые возникают у детей.
Для развития навыков коммуникации педагоги помогают детям общаться без конфликтов и создают ситуации, чтобы дети обращались друг к
другу за помощью. Для развития познавательной активности и навыков планирования своей деятельности педагоги поощряют детей отвечать на
собственные вопросы, способствуют тому, чтобы дети имели возможность проявить самостоятельность и инициативу.
Следующие советы могут помочь воспитателю, который проводит систематические наблюдения:
• Определите для себя, что именно вы будете наблюдать;
• Составляйте реалистичную схему наблюдений;
• Наблюдайте за детьми при различных обстоятельствах в различное время в течение дня;
• Старайтесь, чтобы дети не заметили, что за ними наблюдают;
• В конкретный момент наблюдайте только за одним ребёнком;
• Наблюдайте именно то, что делает ребёнок;
• Документируйте факты, а не свои обобщения;
• Старайтесь, чтобы ваши мнения и убеждения не влияли на оценку ребёнка;
• Сразу же записывайте результаты наблюдений;
• Записывайте контекст наблюдения, отмечайте дату, время и обстоятельства;
• Записи должны быть точными и конкретными;
• Записи должны быть объективными;
• Выбирайте объективную систему записи наблюдений;
• Процесс записи должен быть простым;
• Соблюдайте конфиденциальность;
• Избегайте поспешных обобщений, выдвигайте много разных гипотез;
• Обсуждайте факты с коллегами, родителями и специалистами.
Наблюдение помогает
• узнать ребёнка
• идентифицировать сильные стороны ребёнка
• наблюдать взаимоотношения ребёнка с остальными
• наблюдать личностные предпочтения и выбор
• наблюдать и фиксировать стиль обучения, также как и стиль, формирующийся при обучении
• обеспечить обратную связь и поддерживать ребенка
• определять потребность в раннем вмешательстве при работе с ребёнком, испытывающим постоянные затруднения
• обеспечить профессиональную, объективную и честную оценку прогресса ребёнка в обучении
Портфолио. Идея использования портфолио ребёнка в последнее время получает широкое распространение. Различные авторы характеризуют
портфолио ребёнка как:
• коллекцию работ ребёнка, всесторонне демонстрирующую не только результаты его деятельности, но и усилия, приложенные к их достижению,
а также очевидный прогресс в компетентностях ребёнка по сравнению с его предыдущими результатами.
• выставку достижений ребёнка за тот или иной период (полугодие, год):
• форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов ребёнка;
• демонстрацию продуктов деятельности ребёнка, предполагающую его непосредственное участие в выборе лучших и наиболее интересных, по
мнению ребёнка, работ, для всеобщего обозрения, а также их самоанализ и самооценку.
«Портфoлио» – коллекция работ, которые ребенок выполнил в течение некоторого времени. Она может включать рисунки, рассказы,
продиктованные ребенком воспитателю или записанные родителями, результаты попыток писать слова и числа. Портфолио может включать образцы
речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения, фотографии,
отражающие деятельность ребенка, аудиозаписи его речи, записанный воспитателем оригинальный вопрос, заданный ребёнком.
Анализ результатов наблюдения за ребёнком предполагает обмен информацией между воспитателями, родителями и детьми, обсуждение фактов
со специалистами, уточнение информации при разговоре с ребёнком (метод свободного интервью). Ребёнок также учится самостоятельно оценивать
себя (самооценка и рефлексия).
Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для
построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению семьи и
привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов, касающихся развития их ребёнка. Результаты наблюдений
регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах, ориентированных на
ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию (преимущественно в позитивных тонах), которая основывается на результатах
документальных систематических наблюдений за их детьми
Цели и задачи детского сада и начальной школы в рамках сотрудничества ДОУ и школы
Детский сад – дошкольный возраст
Школа – младший школьный возраст.
Цель:
всестороннее общее развитие ребенка,
наряду с сохранением и укреплением здоровья, задаваемое
государственным стандартом в полном объеме в соответствии
с потенциальными и возрастными и индивидуальными
возможностями и спецификой детства как самоценного
периода жизни человека.
Цель:
наряду с сохранением и укреплением здоровья, продолжить всестороннее
общее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей, специфики школьной жизни, наряду с сохранением
важнейших учебных навыков в чтении, письма, математике и
становлением учебной деятельности (мотивация, способов, типов
общения).
Общая цель преемственности между ДОУ и школой – развитие коммуникативной, интеллектуальной, физической личности ребенка,
развитие его инициативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания, самооценки
компетентности. Весь образовательно-воспитательный процесс подчинен становлению личности ребенка.
Задачи:
Задачи:
- введение в педагогический процесс игровых приемов, - введение в педагогический процесс разных видов детского творчества
создающих эмоционально-значимые ситуации, условия для
(самодеятельных игр, драматургии, технического и художественного
самостоятельной практической деятельности;
моделирования, проектирования, словесного творчества, музыкальных
- более широко использовать методы, активирующие у
и танцевальных импровизаций);
детей мышление, воображение, поисковую деятельность - обогащения содержания уроков эстетического цикла на основе
(наглядно-действительное образное).
интеграции учебного процесса, приобщение детей к национальной
художественной культуре;
- создание в школе развивающей предметной среды;
- широкое использование игровых приемов, особенно в первом классе;
- максимально обеспечить двигательную активность детей на уровне
физкультуры, переменах, в группе продленного дня;
использовать многообразие форм обучения на интегрированной основе
(работа в парах, в группах).
Общая задача
преемственности между ДОУ и школой: поддержание развивающей предметной среды, выполнение принципов модели
культуротворческой школы
Примерный план взаимодействия ДОУ со школой
№ п/п
1.
2.
3.
Мероприятие
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе
Анализ программы обучения и воспитания в 1 классе
Анализ программы воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада
Сроки
2 неделя октября
4 неделя октября
4 неделя октября
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Посещение воспитателями уроков математики, чтения, ИЗО и физкультуры в 1 классе
Посещение учителями занятий в детском саду:
в начале учебного года. Цель: знакомство с детьми подготовительной группы и формами
работы
во второй половине года. Цель: анализ уровня полученных ЗУН, творческих способностей
детей детского сада.
Занятия:
музыкальные
по конструированию
по развитию речи
по формированию элементарных математических представлений
по физическому воспитанию
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Родительские собрания
«Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе»
«Итоги усвоения детьми программы подготовительной группы»
Тематические выставки
«Что должен уметь первоклассник»
«Поступление в школу – важное событие в жизни детей»
Выставки детских работ
День открытых дверей для родителей и учителей. Цель: знакомство с работой воспитателей по подготовке
детей к школе
Представление результатов работы в 1-х классах сообществу. Цель: анализ уровня сформированности
навыков школьника у учащихся 1-х классов (выпускников)
Индивидуальные консультации для родителей
Родительский всеобуч (для родителей - будущих первоклассников)
«Организация работы «Школа будущего первоклассника»
«Анализ работы «Школы будущего первоклассника». Вопросы подготовки детей к школе»
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Экскурсии детей в школу
знакомство со школой
посещение концерта
Объединённая выставка рисунков детей подготовительной группы и 1 класса
Совместные праздники
1 сентября
октябрь
ноябрь
март
октябрь
май
декабрь
апрель
в течение года
март
март
октябрь
апрель
декабрь
март
ноябрь
сентябрь
«Прощание с детским садом»
май
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней
среды. Оно осуществляет взаимодействие со средой, гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и
запросы. Одно из условий развития открытой образовательной системы – активное взаимодействие с различными социальными организациями,
имеющими собственные интересы в сфере образования. Взаимодействие с социальными организациями оказывает неоценимую помощь –
адаптироваться в современном мире и познавать его, приобщаться к ценностям, учиться быть самостоятельными и умелыми, способными войти в
реальные деловые связи со взрослыми и отвечать за их последствия.
Взаимодействие дошкольного учреждения с государственными и общественными структурами осуществляется по следующим направлениям:
Выполнение социального заказа по:
 воспитанию и образованию дошкольников;
 участию в региональных программах;
 участию в конкурсах различных уровней;
 содействию в воспитании детей, не посещающих ДОУ;
Обогащение содержания деятельности учреждения по сотрудничеству:
 с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
 с учреждениями науки и образования по экспериментальной деятельности и апробации авторских программ, по обмену опытом, публикациям;
 с учреждениями культуры – по эстетическому воспитанию дошкольников;
Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных фондов, организаций и физических лиц: спонсорство.
Модель взаимодействия ДОУ с другими учреждениями
Станция юных
натуралистов
Музей изобразительных искусств
МИМЦ
НТ
педагогический
колледж
Оркестр
«Классик»,
кукольный театр
Городской дворец
детского
творчества
НТФ «ИРО»
д/с № 25
Детская
поликлиника
№2
МБОУ СОШ
ЦО № 1
Филиал детской
библиотеки
Городской дворец
детского творчества
Приложение № 1.
К приказу от 28.08.2015 № 919
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
структурного подразделения детского сада № 25
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детского сада « Жемчужинка» комбинированного вида
на 2015-2016 учебный год
Нижний Тагил
2015
Пояснительная записка
к учебному плану СП детский сад № 25,
реализующего основную образовательную программу дошкольного образования
Учебный план является локальным нормативным актом, раскрывающий специфику образовательной
деятельности (далее ОД) ДОУ, устанавливающий перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение образовательной деятельности, при этом данное распределение не
является жестко регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный план СП д/с № 25 на 2015-2016 учебный год составлен в соответствии с нормативноправовыми документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2015 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
- Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, пилотный вариант;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
- Образовательной программой.
Учебный год начинается с 1 сентября 2015 и заканчивается 31 мая 2016 в группах для детей
дошкольного возраста. Продолжительность учебного года соответственно 36 недель 2 дня. В группах
для детей дошкольного возраста организуются каникулы на летний период (13 недель (65 рабочих
дней)), по усмотрению администрации возможны дополнительные каникулы в осенний, зимний,
весенний периоды в течение 1 недели (5 дней).
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в
детском саду составляет не более 12 часов с 7.00 до 19.00.
Организация может разрабатывать и реализовывать в группах программы с разной
продолжительностью пребывания детей в течение суток. Образовательная программа реализуется в
течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
В 2015-2016 г. в СП д/с № 25 функционирует 6 групп общеразвивающей направленности с
учетом возраста детей – группы дошкольного возраста:
2 Младшая группа (3-4 года) № 4
2 Младшая группа (3-4 года) № 3
Средняя группа (4-5 лет) № 6
Средняя группа (4-5 лет) № 5
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) № 1
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) № 2
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности, соответственно возрасту детей:
 в дошкольном возрасте (3-8 лет) - игровая деятельность (разные виды игр); коммуникативная
деятельность; познавательно-исследовательская деятельность; восприятие художественной
литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице); конструирование из разного материала; изобразительная деятельность; музыкальная
деятельность, двигательная формы активности ребенка.



Количество и продолжительность образовательной деятельности устанавливаются
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
в
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в подготовительной группах – 1,5 часа соответственно.
ОД с детьми дошкольного возраста осуществляется в первой половине дня, второй
половине дня после дневного сна. В середине времени, отведённого на ОД статического
характера, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами ОД не менее 10
минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем
обязательной части не менее 60% от её общего объёма, части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В
целях
реализации
ФГОС
ДО
содержание
образования
представлено
образовательными областями:

Физическое развитие (физическая культура, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни);

Познавательное развитие (ознакомление с предметным окружением, ознакомление
с социальным миром, ознакомление с миром природы, формирование элементарных
математических
представлений
(ФЭМП),
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности);

Речевое развитие (развитие речи, подготовка детей к обучению грамоте,
художественная литература);

Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения,
нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание, формирование основ безопасности);

Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству, изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация), музыкальная деятельность, конструктивномодельная деятельность).
Принципы организации образовательной деятельности определяются ФГОС ДО (п.1.2) и
примерной основной образовательной программой дошкольного образования:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка. Построение образовательной деятельности происходит в
зоне ближайшего развития ребенка. В основе лежит уровень актуального развития (УАР),
который характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять вполне самостоятельно.
Но то, что ребенок не сможет выполнить самостоятельно, может справиться с небольшой
помощью взрослого.

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (разные виды детской деятельности)

Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

Принцип интеграции пяти взаимодополняющих образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, когда происходит
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
«темы» («организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов»,
«сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»).

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.


построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей
Образовательную деятельность по музыке осуществляет музыкальный руководитель совместно с
воспитателем всей группой детей. ОД «Лепка», «Рисование» осуществляет воспитатель по
изобразительной деятельности с подгруппой детей по расписанию. ОД «Приобщение к искусству» в
старшем дошкольном возрасте осуществляется музыкальным руководителем и педагогом
дополнительного образования в интегрированной деятельности (синтез искусств) 1 раз в месяц. В
старшей группе педагог дополнительного образования ведет кружок «Радость творчества» 1р в 2
недели. ОД «Аппликация» проводит воспитатель возрастной группы со всей группой детей.
Конструирование из разных материалов осуществляется в 1 или 2 половину дня в ходе самостоятельной
и совместной деятельности взрослого с ребенком, в старшем дошкольном возрасте 1 в неделю как
организованная деятельность.
Занятия физической культурой в помещении во всех возрастных группах проходят 2 в неделю.
На прогулке же организуются как часть прогулки в виде подвижных и спортивных игр, соревнований 1
в неделю.
ОД «Формирование основ безопасности» в осуществляется в ходе режимных моментов в
форме «минуток безопасности», ситуативных бесед ежедневно, в старшем дошкольном возрасте
добавляется организованная деятельность 1 в неделю по программе «Безопасность».
ОО «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной деятельности взрослого с
детьми и самостоятельной деятельности детей в период пребывания ими в детском саду. На
самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Виды деятельности «Самообслуживание и бытовой труд»; «Экспериментирование с материалами
и веществами»; «игровая деятельность, разные виды игр » осуществляется в совместной деятельности
взрослого с ребенком в утренний прием, вечернее время, на прогулке, в ходе режимных моментов и
интеграции с другими видами деятельности.
Педагогами реализуется учебный план в организованной образовательной деятельности,
образовательной деятельности в ходе режимных моментов ежедневно (при проведении утренней
гимнастики, гигиенических и закаливающих процедур, ситуативных бесед при проведении режимных
моментов, чтении художественной литературы, дежурства, прогулок), самостоятельной деятельности
детей (игра, действия с материалами и оборудованием предметно-пространственной среды). Уделяется
внимание индивидуальным особенностям и возможностям каждого ребенка.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Разработано
комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы. Одной теме уделяется не
менее 1 недели. Для введения регионального и культурного компонентов частично или полностью
меняются названия тем, содержание работы, временной период по программе «Мы живем на Урале» в
старшем дошкольном возрасте 1 раз в неделю. Тема отражается в подборе материалов в группе. Также
совместно с субъектами образовательных отношений по темам недель осуществляется проектная
деятельность.
Учебный план на 2015 – 2016 учебный год
Объём нагрузки в неделю
Образовательная область/ базовый
вид образовательной деятельности
Младшая
группа № 3
(3-4г.)
Младшая
группа № 4
(3-4г.)
Средняя
№5
(5-6 л.)
Средняя
№6
(5-6 л.)
Подготовительна
я группа № 1
(6-7л.)
Подготовительн
ая
группа № 2
(6-7л.)
Познавательное развитие
Обязательная ОО «Познавательное развитие»
часть
Ознакомление с социальным миром
1в
1 в неделю/36 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в
неделю/36 в в год
год
год
год
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с предметным окружениемгод
Формирование элементарных
математических представлений
Познавательно – исследовательская
1в
1 в неделю/36 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в 2 в неделю/72 в
неделю/36 в
в год
год
год
год
год
*
*
*
*
*
1 в неделю/36 в
год
2 в неделю/72 в
год
*
Речевое развитие
ОО «Развитие речи»
Развитие речи
Подготовка детей к обучению грамоте
Художественная литература
ОО «Социально-коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Самообслуживание, самостоятельность,
1в
1 в неделю/36 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в
1 в неделю/36 в
неделю/36 в в год
год
год
год
год
год
1 в неделю/36 в
1 в неделю/36 в
год
год
ежедневно* ежедневно* ежедневно*
ежедневно*
ежедневно*
ежедневно
*
Социально - коммуникативное развитие
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Ребенок в семье и сообществе
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Художественно – эстетическое развитие
ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
Приобщение к искусству.
1в
1 в неделю/36 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в 2 в неделю/72 в
Рисование (Изобразительная
неделю/36 в в год
год
год
год
деятельность)
год
Лепка (Изобразительная деятельность)
1 в2
1 в2
1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 в
недели/18 в недели/18 в
в год
в год
год
год
год
Аппликация (Изобразительная
1 в2
1 в2
1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 в
деятельность)
недели/18 в недели/18 в
в год
в год
год
год
год
Музыка (музыкальная деятельность)
2 в
2 в неделю/72 2 в неделю/72 в 2 в неделю/72 в 2 в неделю/72 в
неделю/72 в в год
год
год
год
год
Конструктивно-модельная деятельность
*
*
*
*
1 в неделю/36 в
(конструирование из разных
год
материалов)
Физическое развитие
ОО «Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
2 в
2 в неделю/72 2 в неделю/72 2 в неделю/72 2 в неделю/72 в
неделю/76 в в год
в год
в год
год
год
Физическая культура
1в
1 в неделю/36 1 в неделю/36 в 1 в неделю/36 в 1 в 2 недели/18 в
на воздухе в форме спортивных и
неделю/36 в
в год
год
год
год
подвижных игр
год
Формирование начальных
*
*
1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 1 в 2 недели/18 в
представлений о ЗОЖ
в год
в год
год
*
*
2 в неделю/72 в
год
1 в 2 недели/18 в
год
1 в 2 недели/18 в
год
2 в неделю/72 в
год
1 в неделю/36 в
год
2 в неделю/72 в
год
1 в 2 недели/18 в
год
1 в 2 недели/18 в
год
Часть,
формируемая Программа «Мы живем на Урале»
участниками (интегрированная, обеспечивает
образовательн развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих ОО)
ых
отношений Социально-коммуникативное развитие
(формирование основ безопасности) по
программе «Безопасность»
Художественно-эстетическое
развитие Программа «Цветные
ладошки» (приобщение к искусству
(синтез искусств), кружок «Радость
творчества»))
количество видов образовательной деятельности
по программе в неделю
Фактическое количество видов образовательной
деятельности в неделю
продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
max допустимый объем образовательной нагрузки
в день
СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.11, п.11.12
max допустимый объем образовательной нагрузки
в неделю
*
*
*
*
1 в неделю/36 в
год
1 в неделю/36 в
год
*
*
*
*
1 в неделю/36 в
год
1 в неделю/36 в
год
*
*
-
-
1 в месяц/9 в год 1 в месяц/9 в год
10
10
10
10
14
14
10
10
10
10
16
16
не более
15 мин.
не более
15 мин.
не более
20 мин.
не более
20 мин.
не более
30 мин
не более
30 мин
30 мин
30 мин
У - 40 мин
У - 1ч. 30м
В - 30мин
У - 1ч. 30м
В - 30мин
150 мин
2 ч 30 мин
150 мин
2 ч 30 мин
600 мин
600мин
200 мин
(3ч20мин)
У - 40 мин
200 мин
(3ч20мин)
* реализация этих видов деятельности осуществляется в ходе режимных моментов интеграции с другими видами деятельности ежедневно