ОПД.Ф.8_ Основы профориентологии (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Основы профориентологии
Специальность  050706.65 «Педагогика и психология »
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
курс 3 семестр 6
лекции 30 (час.)
практические занятия 14 (час.)
семинарские занятия 14 (час.)
лабораторные работы – час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 44 (час.)
самостоятельная работа 46 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 6 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671
пед/сп от 31.01.2005) .
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сентября____2011 г.
Составитель (ли): Барнашова Г.В____________________________________
1
Содержание
Аннотация………………………………………………………………..……...3
Рабочая учебная программа дисциплины (РПУД)…………………..………..5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Планы лекций…………………………………………………………………19
Планы практических занятий………...……………………………………...26
Материалы для самостоятельной работы студентов……………………...31
Контрольно-измерительные материалы…………………………………....32
Список литературы…………………………………………………………..40
Дополнительные материалы:
Хрестоматия по курсу «Основы профориентологии……………………..42
2
Аннотация
Учебно-методический
профориентологии»
комплекс
разработан
по
для
дисциплине
студентов,
«Основы
обучающихся
по
специальности 050706.65 «Педагогика и психология».
Данный курс представляет собой общепрофессиональную дисциплину,
определенную государственным стандартом высшего профессионального
образования 2005 года по специальности 031000 «педагогика и психология».
Общая трудоёмкость освоения дисциплины составляет 90 часов. Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (30 часов) и практические
(семинарские) занятия (14 часов), самостоятельная работа студента (46
часов). Дисциплина реализуется на 3 курсе в 6 семестре.
Дисциплина «Основы ппрофориентологии» логически и содержательно
связана с такими курсами, как «Основы общей и экспериментальной
психологии»,
«Психология
труда»,
«Психодиагностика»,
«Возрастная
психология». Изучение данной дисциплины необходимо для освоения таких
дисциплин, как «Психологическая диагностика детей и подростков»,
«Психологическая
служба
в
образовании»,
«Психологическое
консультирование».
Учебная дисциплина «Основы профориентологии» в структуре
квалификационной подготовки студентов по специальности «Педагогика и
психология» предоставляет обучающимся возможность определить свое
место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности,
найти личностный смысл в профессиональной деятельности. Изучение этого
курса
способствует
формированию
компетентного
отношения
к
общекультурных
и
профессиональной деятельности.
Дисциплина
направлена
на
формирование
профессиональных, в частности общепрофессиональных компетенций, а
3
также компетенций в области психолого-педагогического сопровождения
общего и профессионального образования.
Дисциплина направлена на овладение студентами:
- знаний о подходах профессионального развития в зарубежной и
отечественной
психологии,
сущности
и
этапах
профессионального
самоопределения, компонентах профориентации, принципах организации
профконсультирования
и
профотбора,
классификациях
профессий,
профессиографии;
- умений и навыков проведения профориентационной работы,
профконсультаций,
профотбора,
профвоспитательной
и
профпросветительской работы с учащимися.
Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную
программу дисциплины; планы лекций; материалы для практических занятий
(темы и планы практических занятий); материалы для организации
самостоятельной
выполнения,
работы
темы
студентов
рефератов);
(задания
для
самостоятельного
контрольно-измерительные
материалы
(образцы тестов для промежуточной аттестации, вопросы к экзамену); список
литературы; дополнительные материалы (хрестоматия).
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Основы профориентологии
Специальность  050706.65 «Педагогика и психология »
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
Курс 3 семестр 6
лекции 30 (час.)
практические занятия 14 (час.)
семинарские занятия 14 (час.)
лабораторные работы - час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 44(час.)
самостоятельная работа 46 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 6 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671 пед/сп от
31.01.2005).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования протокол
№ 1__«_19_» ___сентября____2011 г.
Составитель (ли): Барнашова Г.В.___________________________________
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
6
Содержание РПУД
Аннотация…………….………………………………..…………………………8
Тематический план дисциплины…………………………..……………………9
I.Структура и содержание теоретической части курса ……………………….9
II. Структура и содержание практической части курса ……………………..13
III. Контроль достижения целей курса……………………….……………….14
IY. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………..16
7
1. Аннотация
Данный курс представляет собой общепрофессиональную дисциплину,
определенную государственным стандартом высшего профессионального
образования 2005 года по специальности 031000 «педагогика и психология».
Читается в 6 семестре.
Цель курса – формирование у студентов комплекса теоретических
знаний и практических навыков, необходимых для понимания психологии
профессий.
Основные задачи курса:
1. Обеспечение глубокой психологической подготовки студентов к
профессиональной деятельности.
2. Формирование у будущих специалистов умений и навыков
проведения профориентационной работы, профконсультаций, профотбора,
профвоспитательной и профпросветительской работы с учащимися.
3.
Формирование
у
студентов
установки
на
готовность
к
самостоятельному пополнению знаний и умений, преодоление установки на
механическое запоминание и заучивание психологических знаний.
Освоение дисциплины должно опираться на знания, умения и
компетенции, приобретенные в процессе изучения курсов «Общая и
экспериментальная
психология»,
«Психодиагностика», «Психология труда».
8
«Психология
развития»,
Тематический план дисциплины
Аудиторные
занятия
Самостоятельная
работа студентов
Трудоемкость
(всего часов)
8
6
2
4
12
4
2
2
6
10
2
2
4
6
2
2
4
6
4
4
4
8
4
2
2
4
8
Лабораторн
ые
Практическ
ие
Лекции
Наименование модулей, разделов, тем
Всего
№
п/п
6.
6 семестр
Возникновение и развитие профориентологии. Цели,
задачи и методы профориентационной работы
Возрастные особенности профессионального
самоопределения.
Типы профессиональных планов. Профессиональные
предпочтения и установки подростков и
старшеклассников при выборе профессии
Условия эффективного профессионального
самоопределения
Этапы професссионализации. Критерии продуктивности
профессиональной деятельности
Психофизиологические основы способностей
7.
Классификация профессий
4
2
2
4
8
8.
Профессиография
4
2
2
4
8
9.
Пофориентация, её компоненты. Принципы организации
профконсультации и профотбора
Планирование и организация профоиентационной
работы в школе
Итого за 6 семестр
6
2
6
12
6
4
2
6
12
44
30
14
46
90
Итого по дисциплине
44
30
14
46
90
1.
2.
3.
4.
5.
10.
4
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Тема 1.
Возникновение и развитие профориентологии. Цели,
задачи и методы профориентационной работы. (6ч)
История
становления
профориентологии.
Появление
первой
профориентационной теории «черт и факторов» Ф. Парсонса (США, рубеж
XIX-XX вв.). Теоретические положения Д. Сьюпера, А. Маслоу, К. Роджерса,
Ф. Хоппе, Г. Мюнстенберга и др., повлиявшие на становление и развитие
отечественной теории и практики профориентационной работы. Подходы
профессионального
развития:
дифференциально-диагностический,
9
психоаналитический, теории решений, теории развития, типологический
подход. Цели профориентационной работы. Задачи профориентационной
работы: формирование профессиоведческой компетентности; развитие
профессиоведческих
компетенций,
обеспечение
психологически
компетентного сопровождения профессиональной жизни человека. Методы
профориентационной работы.
Тема
2.
Возрастные
особенности
профессионального
самоопределения (2ч)
Профессиональное
самоопределение,
подходы
и
этапы
самоопределения на разных возрастных этапах. Трудности при выборе
профессии.
Факторы,
влияющие
на
выбор
профессии.
Возрастные,
психофизиологические особенности школьников разного возраста и их учет в
профориентационной работе. Отличительные особенности личностного,
жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом
и раннем юношеском возрастах.
Тема 3. Типы профессиональных планов. Професииональные
предпочтения и установки подростков и старшеклассников при выборе
профессии (2ч)
Личностно-профессиональный,
основных
факторов
выбора
его
содержание.
профессии
(Е.А.
Восьмиугольник
Климов.
Типы
профессиональных планов: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные;
индивидуальные, личностные и групповые. Профессиональные предпочтения
подростков и юношей и их влияние на ситуацию выбора профессии.
Профессиональные
установки,
типы
профессиональных
Условия
эффективного
установок
подростков и юношей.
Тема
4.
профессионального
самоопределения (2ч)
Человек как субъект самоопределения. И.С. Кон, П.Г. Щедровицкий о
смыслах самоопределения. Типы самоопределения: жизненное, личностное,
10
профессиональное и
др. Уровни самоопределения по
Е.А.Климову:
гностический и практический. Содержательно-процессуальная модель и
типы
самоопределения (по Н. Пряжникову). Внутренняя потребность в
самоопределении как главное условие успешного выстраивания собственной
профессиональной судьбы.
самоопределения.
Условия эффективного профессионального
Психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения.
Тема 5. Этапы професссионализации. Критерии продуктивности
профессиональной деятельности (4ч)
Периодизация развития субъекта труда: оптант, адепт, адаптант,
интернал, мастер, авторитет, наставник (по Е.А.Климову). Профессиональная
зрелость, её характеристики.Этапы профессионализации. Полнота учета
основных факторов выбора профессии. Осознанность планирования личных
профессиональных перспектив. Самостоятельность при планировании и
реализации
ЛПП.
Относительная
устойчивость
профессиональных
перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры. Реалистичность и
гибкость профессиональных перспектив. Перспективность ЛПП, ориентация
на успех. Этическая состоятельность профессиональных выборов. Оптимизм
по отношению к своему профессиональному будущему.
Тема 6. Психофизиологические основы способностей (2ч)
Профессия и задатки. Психофизиологические основы способностей.
Типологии людей по И.П. Павлову в зависимости от типа ВНД и
соотношения сигнальных систем. Структура способностей и профессия.
Общие профессиональные способности. Специальные профессиональные
способности.
Тема 7. Клссификация профессий (2ч)
Современный
мир
профессий,
тенденции
в
его
развитии.
Классификация профессий по Е.А. Климову; предмет труда, цели труда,
средства труда, условия труда. Классификация профессий в рамках
классификации труда. Классификация профессий по характеристикам
11
субъекта труда. Классификация профессий, различающихся по необходимой
степени квалификации.
Тема 8. Пофессиография (2ч)
Пофессиография как область научно-практической деятельности.
Профессиограмма – система профессиональных требований к специальности.
Психограмма – краткая сводка требований к психике человека. Виды
профессиограмм
и
принципы
их
разработки.
Профориентационная
профессиограмма, профконсультационная профессиограмма, сравнительная
профессиограмма.
Тема 9. Профориентация, её компоненты. Принципы организации
профконсультации и профотбора (4ч)
Профориентация, её содержание. Профессиональное просвещение.
Формы
профессионального
просвещения:
профинформация,
профпропаганда. Формы проведения профессионального просвещения.
Содержание
бесед,
лекций
профориентационной
о
профессиях.
беседы.
Практика
Профессиональное
ведения
воспитание.
Профессиональная диагностика.
Профессиональное консультирование. Функции профконсультации.
Основные
направления
профконсультации.
Профессиональный
профконсультационной
Принципы
отбор.
организации
Аспекты
работы.
Схема
профконсультации.
профотбора:
медицинский,
физиологический, педагогический, психологический. Этапы профотбора.
Принципы
организации
профотбора.
Психофизиологические
критерии
пригодности к профессиям. Факторы, влияющие на профпригодность.
Абсолютная профпригодность. Методы профотбора. Типичные ошибки при
проведении профотбора.
Тема 10. Планирование и организация профориентационной
работы в школе (4ч)
12
Направления
содержание
профориентационной
профориентационной
работы
работы
в
в
школе.
условиях
Этапы
и
непрерывного
образования. Психологическая профориентационная работа с подростками и
старшеклассниками.
родтелями.
Психологическая
Структура
деятельности
профориентационная
педколлектива
по
работа
с
проведению
профориентационной работы в школе. Методы профориентационной работы
в школе.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Семинарские занятия
Тема 1. Цели, задачи и методы профориентационной работы. Теории
профессионального развития (2ч)
1.Цели, задачи и методы профориентационной работы.
2.Дифференциально-диагностическое направление.
3.Психоаналитическое направление.
4.Теории решений.
5.Теории развития.
6.Типологическое направление.
Тема 2. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
Условия эффективного профессионального самоопределения (2ч)
1.Этапы профессионального самоопределения.
2. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
3. Типы профессиональных планов и предпочтений.
4.Этапы професссионализации.
5. Критерии продуктивности профессиональной деятельности.
Тема 3. Психофизиологические основы способностей. Способности и
выбор профессии (2ч)
1. Психофизиологические основы способностей.
2. Структура способностей.
13
3.Этапы усвоения профессии и уровни способностей.
4.Воспитание и компенсация способностей.
Тема 4. Мир профессий, классификация профессий (2ч)
1. Классификация профессий по Е.А. Климову.
2. Классификация профессий в рамках классификации труда.
3. Классификация профессий по характеристикам субъекта труда.
4. Мир современных профессий (смежные профессии).
Тема 5. Профессиография. Профессиограммы и психограммы (2ч)
1.Принципы профессиографии (по К.К. Платонову).
2.Структура профессиограммы, классификация профессиограмм.
3.Психограмма, её структура.
Тема 6. Профориентация и её компоненты. Принципы организации
профконсультации и профотбора (2ч)
1.Компоненты профориентации.
2.Рекомендации к проведению профориентации.
3.Подходы профориентации.
4.Методы профориентации.
5.Принципы организации профконсультации и профотбора.
Тема 7. Организация и планирование профориентационной работы в
школе (2ч)
1.Направления профориентационной работы в школе
2.Рекомендации по организации и планированию профориентационной
работы в школе.
3.Методы профориентационной работы в школе.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания о целях и
задачах профориентационной работы, типологиях проблем в выборе
профессий, планировании и организации профориентационной работы в
14
школе, о возрастных особенностях профессионального самоопределения,
принципах организации и проведения профконсультации,
профотбора,
критериях успешности профессиональной деятельности, классификациях
профессий,
о
современном
мире
профессий,
профессиографии,
психофизиологических основах способностей, типах профпланов, условиях
успешного
профессионального
самоопределения
и
этапах
профессионализации.
Изучение данной дисциплины позволяет сформировать компетентность
правильно использовать основные понятия профориентологии, подходить
к
психологическому
явлению
с
позиций
профессионального и
личностного самоопределения, проводить профконсультационную работу.
Текущий контроль осуществляется в форме устного собеседования в
начале каждого занятия и выполнения тестовых заданий.
Итоговый контроль осуществляется в форме устного экзамена в конце
семестра, допуск к которому предусмотрен при условии посещения 80%
занятий.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Возрастное развитие человека как субъекта труда (теория Е.А. Климова).
2. Дифференциально-диагностическое
направление
профессионального
развития.
3. Психодинамическое направление профессионального развития.
4. Теории решений профессионального развития.
5. Теория профессионального развития Д. Сьюпера.
6. Типологическая теория профессионального развития Д. Голланда.
7. Профессиональное
самоопределение,
этапы
профессионального
самоопределения.
8. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
9. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.
15
10.Трудности и ошибки при выборе профессии.
11.Классификация способностей, уровни способностей.
12.Психофизиологические основы способностей.
13.Структура способностей и профессия.
14.Воспитание и компенсация способностей.
15.Мир профессий, классификация профессий по Е.А. Климову.
16.Классификация профессий в рамках классификации труда.
17.Классификация профессий по характеристикам субъекта труда.
18.Профессионализм. Этапы профессионализации.
19.Профессиограмма, её структура.
20.Виды профессиограмм.
21.Психограмма, её структура.
22.Личностно-профессиональный план. Типы профессиональных планов.
23.Профориентация, её компоненты.
24.Профориентационные
игры, их использование в профориентационной
работе.
25.Профессиональное консультирование, его виды.
26.Принципы организации профконсультирования.
27.Основы профессиональной диагностики, её возможности.
28.Профессиональный отбор, его виды.
29.Принципы организации профотбора.
30.Организация профориентационной работы в школе.
16
Y. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Основы профориентологии : учеб. пособие для вузов по спец.
"Педагогика и психология" / [авт.: В.И. Вершинин и др.] .

М. :
Академия, 2009 .  176c .
2. Климов,
Е.А.
Психология
профессионального
самоопределения:
учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с.
3. Профориентация : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии
/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников .— 5-е изд., испр. идоп. — М. :
Академия, 2010 .— 496c .
Дополнительная литература
1. Введение в профессию. Психология : учеб. пособие для вузов по направл.
и спец. психологии / И.А. Шмелева .— СПб [и др.] : Питер, 2007 .— 256 c.
2. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы :
учеб. пособие / Е.С. Романова .— 2-е изд. — СПб [и др.] : Питер, 2006 .—
464c.
3. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение:
учебное пособие для вузов по спец. 031000 - Педагогика и психология,
031300 - Социальная педагогика, 033400 - Педагогика / под ред. Л.М.
Митиной .— М. : Академия, 2005 .— 336 c.
4. Основы профориентологии : учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика
и психология" / авт.: В.И. Вершинин и др. — М. : Академия, 2009.
5. Профориентация : учеб. пособие для вузов по направл. и спец. психологии
/ Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников .— М. : ACADEMIA, 2005 .— 496с.
6. Профориентология. Теория и практика : учеб. пособие для вузов / Э.Ф.
Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова .— М. ; Екатеринбург :
Академический Проект : Деловая книга, 2006 .— 192 c.
7. Профориентация в школе / сост. С.В. Тарасевич, Н.А. Шалима, О.А.
Купревич, Е.Н. Пастушкова .— Минск : Красико-Принт, 2007 .— 128 c.
17
8. Профессиональная ориентация молодежи : опыт работ библиотек / авт.сост. В.П. Вдовиченко.— М. : Русская школьная библиотечная ассоциация,
2008 .— 184 c .
9. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для
вузов по спец.: 031000 - Педагогика и психология, 031300 - Социальная
педагогика, 033400 - Педагогика / Е.А. Климов .— 4-е изд., стер. — М. :
Академия, 2010 .— 304c.
10. Психология профессионального образования : учебник для вузов по спец.
"Профессиональное обучение (по отраслям)" / Э.Ф. Зеер .— М. : Академия,
2009 .— 379 c.
11. Психологические барьеры профессионального развития личности :
учебно-метод. пособие / Э.Э. Сыманюк ; под ред. Э.Ф. Зеера .— М. : МПСИ,
2005 .— 252c.
12. Психологические факторы выбора профессии : Теория. Эксперимент:
учебно-метод. пособие / В.И. Степанский ; [гл. ред. Д.И. Фельдштейн] .— М.
: МПСИ, 2006 .— 108 c.
13.Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала /Е.И. Рогов. –
М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 336с.
14. Становление профессионала и рождение профессионализма : учебное
пособие / Д.А. Белухин .— М. : МПСИ, 2006 .— 123 c.
15. Твоя будущая профессия : сборник тестов по профессиональной
ориентации / Н.В. Тутубалина .— 2-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2006 .—
288c.
16. Учебно-профессиональная мотивация молодежи : учеб. пособие для вузов
/ А.В. Батаршев .— М. : Академия, 2009 .— 192c.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Гудкова, Е.В. Основы профориентации и профессионального
консультирования [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Под ред.
Е.Л. Солдатовой / Е.В. Гудкова.

Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004.
125 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/007/73007
18

2. Основы профориентологии [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.:
Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, С.А. Попова .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .
 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .
19
ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания о целях и
задачах профориентационной работы, типологиях проблем в выборе
профессий, планировании и организации профориентационной работы в
школе, о возрастных особенностях профессионального самоопределения,
принципах организации и проведения профконсультации,
профотбора,
критериях успешности профессиональной деятельности, классификациях
профессий,
о
современном
мире
профессий,
профессиографии,
психофизиологических основах способностей, типах профпланов, условиях
успешного
профессионального
самоопределения
и
этапах
профессионализации.
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести умения правильно
использовать
основные
понятия
профориентологии, подходить
к
психологическому явлению с позиций профессионального и личностного
самоопределения, проводить профконсультационную работу.
Данные знания и умения необходимы для практической работы
педагога-психолога в образовательном учреждении, а также для освоения
таких дисциплин как «Организационная психология», «Психодиагностика»,
«Психокоррекция».
Для
эффективного
изучения
данной
дисциплины
необходимо
предварительно усвоить такие дисциплины, как «Психология труда» и
«Возрастная психология».
Тема 1.
Возникновение и развитие профориентологии. Цели,
задачи и методы профориентационной работы. (6ч)
План
1.Предмет, цели, задачи профориентационной работы.
2. Теории профессионального развития за рубежом и в России.
3. Методы профориентологии.
20
Литература:
1.Зеер. Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. – М., 2003.
3.Исмагилов, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С.
Исмагилов, Научн. Ред. Э.Ф. Зеер. – М., 2003.
4.Климов, Е.А. Психология Профессионал /Е.А. Климов. - М., 1996.
5.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
6.Ратанова, Т.А., Психодиагностические методы изучения личности / Т.А.
Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – М., 1998.
Тема
2.
Возрастные
особенности
профессионального
самоопределения (2ч)
План
1.Профессиональное самоопределение, подходы и этапы самоопределения на
разных возрастных этапах.
2.Трудности при выборе профессии.
3.Факторы, влияющие на выбор профессии.
4.Содержательно-процессуальная модель и типы самоопределения.
5.Конфликты профессионального самоопределения.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004. – 304с.
3.Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессииВ.И. Рогов. - М.,
2003.
21
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности. /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 3. Типы профессиональных планов. Професииональные
предпочтения и установки подростков и старшеклассников при выборе
профессии (2ч)
План
1.Личностно-профессиональный план, его содержание.
2.Типы профессиональных планов.
3.Профессиональные предпочтения учащихся, их влияние на ситуацию
выбора профессии.
4.Профессиональные установки и их типы.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004. – 304с.
3.Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессииВ.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности. /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема
4.
Условия
эффективного
профессионального
самоопределения (2ч)
План
1.Человек как субъект труда.
2.Типы самоопределения.
3.Условия эффективного профессионального самоопределения.
Литература:
22
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004. – 304с.
3.Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессииВ.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности. /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 5. Этапы професссионализации. Критерии продуктивности
профессиональной деятельности (4ч)
План
1. Понятие и характеристики профессиональной зрелости.
2. Фазы профессионального становления.
3. Этапы профессионализации.
4.Критерии продуктивности профессиональной зрелости.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. – М., 1996.
4.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
5.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
6.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности Н.В.
Самоукина.. – СПб., 2000.
Тема 6. Психофизиологические основы способностей (2ч)
23
План
1. Подходы к определению способностей.
2. Психофизиологические основы способностей: тип высшей нервной
деятельности, соотношение сигнальных систем.
3. Структура способностей. Уровни способностей.
4. Этапы освоения профессией и уровни способностей.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика
/Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г.Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 7. Клссификация профессий (2ч)
План
1. Понятия «профессия», «специальность», «специализация».
2. Классификация профессий.
3. Современный мир профессий, тенденции в его развитии.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. – М., 1990.
4.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
24
5.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
6.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 8. Пофессиография (2ч)
План
1. Пофессиография как область научно-практической деятельности.
2.Профессиограмма, её структура.
3. Виды профессиограмм.
4. Психограмма, её структура.
5. Требования к составлению профессиограмм и психограмм.
Литература:
1. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов /Е.А.
Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350с.
2. Климов, С.А. Психология профессионала /С.А. Климов.- М., 1996.
3. Носкова, О.С. Психология труда:учеб. пособие для вузов/ О.Г. Носкова;
Под ред. Е.А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 384 c.
4.Психология труда: учеб. для вузов по спец. 031000 "Педагогика и
психология"/ [А.В. Карпов, Е.В. Конева, Е.В. Маркова и др.]; под ред. А.В.
Карпова. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 350с.
5. Толочек,
В.А. Современная психология труда /В.А. Толочек. – СПб.:
Питер, 2005.- 479с.
Тема 9. Профориентация, её компоненты. Принципы организации
профконсультации и профотбора (4ч)
План
1. Профориентация, составные компоненты и задачи профориентации.
2.
Подходы
профориентации.
профориентационной работы.
3. Методы профориентации.
25
Психологические
аспекты
4. Принципы организации профконсультации и профотбора.
5. Рекомендации по организации профориентационной работы.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г.Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
6.
Чернявская,
А.П.
Психологическое
консультирование
по
профессиональной ориентации А.П. Чернявская. – М., 2001.
Тема 10. Планирование и организация профориентационной
работы в школе (4ч)
План
1. Требования к организации и планированию профориентационной работы в
школе.
2. Направления профориентационной работы в школе.
3. Рекомендации по проведению профориентационной работы.
4. Профориентационная работа с подростками и старшеклассниками.
5.Структура
деятельности
педколлектива
по
проведению
профориентационной работы в школе.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004.
26
3.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Цели, задачи и методы профориентационной работы. Теории
профессионального развития (2ч)
План
1.Цели, задачи и методы профориентационной работы.
2.Дифференциально-диагностическое направление.
3.Психоаналитическое направление.
4.Теории решений.
5.Теории развития.
6.Типологическое направление.
Литература:
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
– 544с.
27
Тема 2. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
Условия эффективного профессионального самоопределения (2ч)
План
1.Этапы профессионального самоопределения.
2. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
3. Типы профессиональных планов и предпочтений.
4.Этапы професссионализации.
5. Критерии продуктивности профессиональной деятельности.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004. – 304с.
3.Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессииВ.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности. /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 3. Психофизиологические основы способностей. Способности и
выбор профессии (2ч)
План
1. Психофизиологические основы способностей.
2. Структура способностей.
3.Этапы усвоения профессии и уровни способностей.
4.Воспитание и компенсация способностей.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика
Екатеринбург, 2004.
28
/Э.Ф. Зеер. – М.,
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г.Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 4. Мир профессий, классификация профессий (2ч)
План
1.Классификация профессий по Е.А. Климову.
2.Классификация профессий в рамках классификации труда.
3.Классификация профессий по характеристикам субъекта труда.
4.Мир современных профессий (смежные профессии).
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. – М., 1990.
4.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
5.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
6.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
Тема 5. Профессиография. Профессиограммы и психограммы (2ч)
План
1.Принципы профессиографии (по К.К. Платонову).
2.Структура профессиограммы, классификация профессиограмм.
29
3.Психограмма, её структура.
Литература:
1. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов /Е.А.
Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350с.
2. Климов, С.А. Психология профессионала /С.А. Климов.- М., 1996.
3. Носкова, О.С. Психология труда:учеб. пособие для вузов/ О.Г. Носкова;
Под ред. Е.А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 384 c.
4.Психология труда: учеб. для вузов по спец. 031000 "Педагогика и
психология"/ [А.В. Карпов, Е.В. Конева, Е.В. Маркова и др.]; под ред. А.В.
Карпова. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 350с.
5. Толочек,
В.А. Современная психология труда /В.А. Толочек. – СПб.:
Питер, 2005.- 479с.
Тема 6. Профориентация и её компоненты. Принципы организации
профконсультации и профотбора (2ч)
План
1.Компоненты профориентации.
2.Рекомендации к проведению профориентации.
3.Подходы профориентации.
4.Методы профориентации.
5.Принципы организации профконсультации и профотбора.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г.Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии В.И. Рогов. - М.,
2003.
30
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности /Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
6. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс»,
2000. – 544с.
Чернявская,
7.
А.П.
Психологическое
консультирование
по
профессиональной ориентации А.П. Чернявская. – М., 2001.
Тема 7. Организация и планирование профориентационной работы в
школе (2ч)
План
1.Направления профориентационной работы в школе
2.Рекомендации по организации и планированию профориентационной
работы в школе.
3.Методы профориентационной работы в школе.
Литература:
1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика /Э.Ф. Зеер. – М.,
Екатеринбург, 2004.
2.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.
Климов. – М., 2004.
3.Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб., 2000.
4.Рогов, В.И. Становление профессионала: выбор профессии /В.И. Рогов. - М.,
2003.
5.Самоукина, Н.В.
Психология профессиональной деятельности Н.В.
Самоукина. – СПб., 2000.
6. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс»,
2000. – 544с.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Задания для самостоятельной работы
1.Разработать презентацию профессии (на выбор).
2. Составить психограмму профессии (на выбор).
31
3. Разработать план профориентационной работы с подростками на
четверть.
4. Разработать план профориентационнойработы со старшеклассниками
на первое полугодие.
Темы рефератов
1.Методы профориентологии, их специфика.
2.Основные этапы профессионального становления личности.
3.Содержание деятельности профориентолога.
4.Взаимосвязь личности с профессией на разных этапах онтогенеза.
5.Психологическая помощь личности в ориентации в мире профессий.
6.Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности.
7.Трудности
при
выборе
профессии.
Конфликты
профессионального
самоопределения.
8.Профессиональное просвещение и способы его организации в системе
образования.
9.Пути и способы адаптации к профессиональной жизни.
10.Изменение личности в профессии.
11.Профессия и способности. Воспитание способностей.
12.Профессия и задатки.
13.Организация профориентационной работы в школе.
14.Профессиональный отбор и подбор.
15.Психологическое сопровождение выбора профессии.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Проверочные задания к курсу «Основы профориентологии»
№1
Сообщение сведений о различных профессиях, ознакомление учащихся с
различными видами труда – это профессиональное:
а) воспитание
32
б) консультирование
в) просвещение
г) диагностика
№2
Проф. отбор, учитывающий конкретные функциональные состояния
человека: степень его усталости и работоспособности, подверженность
стрессогенным факторам, способность эффективно функционировать в
условиях риска, ночных смен – это проф. отбор:
а) педагогический
б) физиологический
в) психологический
г) медицинский
№3
Расположение личности к той или иной трудовой деятельности – это
профессиональная (ый):
а) склонность
б) интерес
в) способность
г) намерение
№4
По предмету, цели, средствам (орудиям), условиям труда - это
классификация профессий:
а) по характеристикам субъекта труда
б) по признакам профессиональной деятельности
в) по необходимой степени квалификации
г) в рамках классификации труда
№5
Первый этап выработки и принятия решения о выборе профессии связан с:
а) принятием решения начать выбирать профессию, возникновением
проблемы выбора
б) сбором информации, отражающей существенные моменты конкретного
выбора профессии
в) построением образа профессии, созданием концепции видения проблемы
г) определением круга компетентных лиц, кому можно доверить право
принимать решения
№6
Этап становления профессионального самоопределения, в ходе которого
разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения
интересов подростка (юноши) – это этап:
а) игры
б) собственно выбора профессии
в) подростковой фантазии
г) предварительного выбора профессии
№7
33
Биономические, социономические, сигнономические, артономические,
технономические профессии – это классификация профессий:
а) по цели труда
б) по условиям труда
в) по предмету труда
г) по средствам (орудиям) труда
№8
Подход, предполагающий сопоставление качеств человека, выявляемых с
помощью тестов и требований профессий – это подход:
а) рационалистический
б) «глубинный»
в) тестологический
г) гуманистический
№9
Подразумевает координацию профконсультационной работы между
различными образовательными учреждениями, службами занятости,
общественными организациями
- это направление организации
профконсультационной помощи:
а) справочно-информационное
б) адаптационное
в) стимулирующее
г) организационно-управленческое
№10
Развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
представления о собственных интересах и возможностях, приобретение
первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной
практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и
культуре – это этап и содержание профориентационной работы в школе в:
а) 8-9 классах
б) 1-4 классах
в) 10-11 классах
г) 5-7 классах
№11
Изучение и оценка индивидуальных особенностей и личности школьника в
целях последующей профориентации – это профессиональная (ое):
а) диагностика
б) воспитание
в) консультация
г) просвещение
№12
Проф. отбор, производимый на основе медицинских процедур измерения
уровня развития и сформированности организма человека и его отдельных
функциональных систем – это профотбор:
34
а) психологический
б) физиологический
в) медицинский
г) педагогический
№13
Интерес к предпочитаемому виду трудовой деятельности – это
профессиональный (ая):
а) способность
б) намерение
в) интерес
г) склонность
№14
Автоматический, полуавтоматический, шаблонный, самостоятельный,
свободный труд - это классификация профессий:
а) по характеристикам субъекта труда
б) по признакам профессиональной деятельности
в) по необходимой степени квалификации
г) в рамках классификации труда
№15
Второй этап выработки и принятия решения в ходе выбора профессии связан
с:
а) сбором информации, отражающей существенные моменты конкретного
выбора профессии
б) определением круга компетентных лиц, решением вопроса о том, кто бы
мог помочь в разрешении поставленной цели
в) построением образа профессии, созданием концепции видения проблемы
г) принятием решения начать выбирать профессию, возникновением
проблемы выбора
№16
Этап становления профессионального самоопределения, в ходе которого
происходит практическое принятие решения, определение уровня
квалификации будущего труда и длительности подготовки – это этап:
а) подростковой фантазии
б) собственно выбора профессии
в) предварительного выбора профессии
г) игры
№17
Работа в условиях микроклимата, связанная с пребыванием на открытом
воздухе, в необычных условиях, под водой, под землей, в условиях
повышенной моральной ответственности - это классификация профессий:
а) по цели труда
б) по условиям труда
в) по предмету труда
35
г) по средствам (орудиям) труда
№18
Профессиональный и жизненный путь просчитывается с опорой на четкую
схему или модель такого пути - это подход:
а) гуманистический
б) «глубинный»
в) воспитательный
г) рационалистический
№19
Направлено на оказание помощи лицам, переживающим кризис
профессионального становления это направление организации
профконсультационной помощи:
а) справочно-информационное
б) коррекционное
в) стимулирующее
г) организационно-управленческое
№20
Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к
учебно-познавательной
деятельности,
основанной
на
посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую - это этап и содержание
профориентационной работы в школе в:
а) 8-9 классах
б) 5-7 классах
в) 10-11 классах
г) 1-4 классах
№21
Практические рекомендации учащимся по выбору профессии – это
профессиональная (ое):
а) воспитание
б) консультирование
в) диагностика
г) просвещение
№22
Проф. отбор, направленный на оценку сформированности специальных
знаний у человека, развитости его конкретных умений и практических
профессиональных навыков – это проф. отбор:
а) педагогический
б) физиологический
в) медицинский
г) психологический
№23
36
Стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании
учащегося как его профессиональный выбор – это профессиональная (ое):
а) склонность
б) интерес
в) способность
г) намерение
№24
Профессии с абсолютной профпригодностью или требующие относительной
профпригодности - это классификация профессий по:
а) по характеристикам субъекта труда
б) по признакам профессиональной деятельности
в) по необходимой степени квалификации
г) в рамках классификации труда
№25
Четвертый этап выработки и принятия решения в ходе выбора профессии
связан с:
а) определением круга компетентных лиц, кому можно доверить право
принимать решение
б)сбором информации, отражающей существенные моменты конкретного
выбора профессии
в) построением образа профессии, созданием концепции видения проблемы
г) принятием решения начать выбирать профессию, возникновением
проблемы выбора
№26
Этап становления профессионального самоопределения, в ходе которого
ребенок принимает на себя разные профессиональные роли – это этап:
а) собственно выбора профессии
б) подростковой фантазии
в) предварительного выбора профессии
г) игры
№27
Гностические, преобразующие, изыскательные профессии –
это
классификация профессий:
а) по цели труда
б) по условиям труда
в) по предмету труда
г) по средствам (орудиям) труда
№28
Формирование и реализация определенной гражданской позиции и, как
правило, этот подход напрямую связан с господством в данном обществе
идеологических установок – это подход
а) рационалистический
б) активизирующий
в) воспитательный
37
г) гуманистический
№29
Осуществляется для оказания помощи лицам, частично потерявшим
трудоспособность, и инвалидам это направление организации
профконсультационной помощи:
а) справочно-информационное
б) организационно-управленческое
в) стимулирующее
г) реабилитационное
№30
Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция
профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности это этап и содержание профориентационной работы в школе в:
а) 8-9 классах
б) 1-4 классах
в) 10-11 классах
г) 5-7 классах
№31
Формирование интересов и мотивов выбора профессии – это
профессиональная (ое):
а) диагностика
б) просвещение
в) консультация
г) воспитание
№32
Профессиональный отбор, реализуемый при помощи целого арсенала
методических средств: вербальных тестов, опросников, собеседования – это
проф. отбор:
а) педагогический
б) медицинский
в) психологический
г) физиологический
№33
Совокупность психологических особенностей личности, необходимых для
успешного выполнения той или иной трудовой деятельности – это
профессиональная (ый):
а) способность
б) склонность
в) интерес
г) намерение
№34
Профессии, требующие квалифицированного труда и дорогостоящей
подготовки
кадров,
с
простым
квалифицированным
или
38
неквалифицированным трудом, не требующие специальной подготовки – это
классификация профессий по:
а) по характеристикам субъекта труда
б) по признакам профессиональной деятельности
в) по необходимой степени квалификации
г) в рамках классификации труда
№35
Третий этап выработки и принятия решения в ходе выбора профессии связан
с:
а) построением образа профессии, созданием концепции видения проблемы
б) принятием решения начать выбирать профессию, возникновением
проблемы выбора
в) сбором информации, отражающей существенные моменты конкретного
выбора профессии
г) определением круга компетентных лиц, кому можно доверить право
принимать решение
№36
Этап становления профессионального самоопределения, когда подросток
видит себя в мечтах представителем той или иной профессии – этап:
а) подростковой фантазии
б) игры
в) собственно выбора профессии
г) предварительного выбора профессии
№37
Профессии ручного труда,
машинно-ручного труда, связанные с
использованием автоматизированных и автоматических систем, с
преобладание функциональных
средств труда это классификация
профессий:
а) по цели труда
б) по условиям труда
в) по предмету труда
г) по средствам (орудиям) труда
№38
Подготовка к самостоятельному и осознанному самоопределению, т.е.
формирование у человека умения планировать судьбу с учетом собственных
интересов, возможностей, ценностных ориентаций и потребностей общества
- это подход
а) тестологический
б) активизирующий (формирующий, развивающий)
в) воспитательный
г) рационалистический
№39
Предусматривает предоставление клиентам актуальных и достоверных
сведений, содержащих характеристику профессий, рынка труда, вакантных
39
рабочих местах - это направление организации профконсультационной
помощи:
а) справочно-информационное
б) реабилитационное
в) стимулирующее
г) адаптационное
№40
Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с
целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе
профиля
обучения;
формирование
образовательного
запроса,
соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям это этап и содержание профориентационной работы в школе в:
а) 1-4 классах
б) 8-9 классах
в) 10-11 классах
г) 5-7 классах
40
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ХРЕСТОМАТИЯ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ»
ПРЕДИСЛОВИЕ
В
хрестоматии
представлены
теоретические
исследования
отечественных специалистов в области профориентологии.
Представленные в хрестоматии материалы дополняют курс лекций по
дисциплине «Основы профориентологии», однако они не дублируют
тематику лекций, и не охватывают всего содержания данного курса.
Хрестоматия состоит из двух разделов. Каждый раздел включает в
себя темы в соответствии с учебной программой.
Представленные в работе материалы знакомят студентов с историей
возникновения профориентологии как самостоятельной науки в России и за
рубежом, вопросами профессионального
самоопределения, ошибками и
трудностями, возникающими перед молодежью при выборе будущей
профессии, направлений организации профориентационной работы в школе.
Рекомендуется
студентам
педагогических
психологам, педагогам, методистам.
41
вузов,
школьным
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………….3
Раздел №1. Психология профессионального выбора
Толочек В.А. Профессия как система социальных отношений. Трудовой
пост и рабочее
место………………………………………………………………………………..4
Борисова
Е.М.
Профессиональное
самоопределение
учащихся…………………..............................................................................10
Кон И.С. Отношение к труду и выбор профессии………………..24
Кабаченко Т.Н. Психологические трудности и ошибки при выборе
профессии…….………………………………………………………………….33
Рогов В.И. Можно ли унаследоватьпрофессию?.................................50
Дружинин
В.Н.
Общий
интеллект
и
профессиональная
деятельность……………………………………………………………………80
Пряжников
Н.С.
Престижно
–
элитарные
ориентации
в
профессиональном самоопределении старшеклассников………………….81
Крайг Г. Этапы профессионального пути. …………………………...87
Самоукина Н.В. Классификация профессиональной деятельности..89
Раздел №2. Профориентационная работа в школе
Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых
ориентиров (новая парадигма)………………………………………………..92
Орёл В.Е. Профессиональная ориентация………………………………...95
Собчик Л. Н. Психодиагностика в профориентации………………..162
Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок
подростков………………………………………………………………………194
Список литературы…………………………………………………………...202
Раздел 1. Психология профессионального выбора
42
Толочек В.А.
Профессия как система социальных отношений.
Трудовой пост и рабочее место 1
Профессия как система далеко выходит за пределы трудового поста,
включая в свой состав качественно новые компоненты. Понятие профессии
может быть представлено в четырех основных аспектах социальных
отношений, или как четыре ее основных компонента.
1.
Область
приложения
сил
человека
как
субъекта
труда,
ограниченный вид трудовой деятельности (вследствие исторического
разделения труда).
2. Общность людей, выполняющих определенные трудовые функции,
имеющих общественно-полезный характер.
3. Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация) человека, благодаря которой он способен выполнять соответствующие к
трудовые функции.
4. Деятельность профессионала как процесс реализации трудовых
функций, выполняемых профессионально.
5. Деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение,
моральное и материальное, дающее человеку возможность удовлетворять
свои насущные потребности, выступающее необходимым условием его
всестороннего развития.
6. Деятельность, дающая человеку определенный социальный и
общественный статус (дело человека, работа — как главная, самая
актуальная визитная карточка, во многом формирующая «Я-концепцию»
множеством
«составляющих»
квалификация,
высшие
профессии:
профессиональные
должность,
достижения,
экстремальные ситуации, травмы).
1
Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2005.
43
стаж,
пережитые
Профессия как социально фиксированная область возможного выполнения трудовых функций существует в форме распределенных в
обществе множества трудовых постов, каждый из которых представлен
конкретными рабочими местами с их специфическими особенностями.
Профессия как общность людей относительно независима от существующей системы трудовых постов — люди не перестают быть
членами данной общности в свободное от работы время, при перемене
места работы и пр. Как представители данной профессии, люди
характеризуются определенным социально - и профессионально-типичным
складом сознания, личности. Профессионалы, специалисты, сотрудники —
это всегда контактные социальные группы. Следовательно, здесь мы имеем
и все соответствующие социально-психологические феномены (групповые
нормы, одобряемые ценности, санкции лидерство, референтные группы и
др.).
В связи с этим выбор профессии — это не только предпочтение и
способность выполнять соответствующие трудовые функции, но и
принятие соответствующего образа мыслей и образа жизни (яркий пример
— присяга у военнослужащих или клятва Гиппократа у врачей). Так,
военнослужащий
юридически
обязан
в
любых
обстоятельствах
предпринять действия к пресечению нарушении общественного порядка;
врач, где бы oн ни находился, оказать первую медицинскую помощь
пострадавшему, кем бы он ни был.
Профессиональная подготовленность, профессиональная квалификация
раскрываются
посредством
изучения
психологических
феноменов
профессионализма, структуры профессионального мастерства, «внутренних»
(личностных) и «внешних» (средовых) условии его формирования,
профессионального образования, индивидуального стиля деятельности.
В деятельности профессионала как процессе реализации трудовых
функции, профессионально выполняемых на соответствующем трудовом
посту в совокупности конкретных особенностей определенного рабочего
44
места, воплощаются разные составляющие профессии, высшие цели,
смыслы деятельности человека как субъекта, его воплощение в продуктах
труда как личности, как индивидуальности.
Деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение, моральное и материальное, задаст, таким образом, целую систему технологических, финансовых, эстетических, этических и других критериев
оценки количества и качества труда, с одной стороны, развивающих всю
систему общественных отношений, с другой — следующей за ними.
Трудовая деятельность, дающая человеку определенный социальный
и общественный статус, — на первый взгляд не самая значимая
характеристика труда, но выступающая важнейшей «составляющей»
личности, элементом «Я-концепции», настоятельно заявляющая о себе
при любых изменениях привычной, внешней социальной или внутренней,
психологической
среды
человека
(возрастные
и
профессиональные
кризисы, решения вопросов о карьере, о семье, ситуация безработицы и т.
д.).
Раскрывая сущность феномена «профессия», Н. С. Пряжников
различает несколько смежных понятий.
1. Профессия — группа родственных специальностей (профессия врач, специальность – врач терапевт, хирург, окулист; профессия —
учитель, специальность - учитель географии, истории.)
2.
Квалификация
Различаю
формальную
—
уровень
профессионального
квалификацию,
выраженную
и
мастерства.
официально
зафиксированных разрядах, классах, званиях, категориях и т. п., реальную
квалификацию — уровень мастерства, который человек действительно
может проявлять.
3 Должность - наименее объективно и документально фиксируемое
проявление
профессии.
квалификацией
(«младший
Должность
научный
45
может
отождествляться
сотрудник»),
с
с
временными
обязанностями (и. о. заведующего, руководитель проекта), с профессией в
целом (психолог в организации).
То, что и науке называют «система», всегда есть интеграция и баланс
«живого» и «мертвого», прогрессивного и регрессивного, гибкого и
инертного (средства труда, технологии, традиции, культурные эталоны,
стереотипы восприятия, каноны, принципы, алгоритмы деятельности,
знания, ценности и др.). В этом отношении профессия как система - не
исключение из правил. Именно баланс и активное взаимодействие
компонентов «прошлого» и «настоящего» определяют историческую
стабильность, и социальную жизнеспособность профессии. Человек как
специалист даже после выхода на пенсию может оставаться в своей
профессии в том, или в ином качестве (эксперт, наставник, пропагандист и
т. д.). Профессия как система задает определенную социальную «матрицу
профессионального поведения» человека как субъекта, выходящую за
границы и порой «перекрывающую» другие «поведенческие матрицы» —
нормативную этику, личностные отношения, правовые отношения и т. д. Так,
например, в качестве представителя своей профессии врач должен оказать
медицинскую помощь раненому бойцу чужой армии, в другом смысле
врагу, равно как и лично ему неприятному человеку; портной качественно выполнить заказ клиента, кем бы он ни был; артист
предельно профессионально работать на сцене без скидок в свое
физическое,
психическое
состояние.
Известны
случаи,
когда
профессиональный военный или разведчик сохраняет жизнь своему
коллеге- противнику.
Важнейшее условие развития профессии и становления человека как
профессионала — наличие адекватной профессиональной среды, имеющей
собственные атрибуты. Профессиональная среда может быть довольно
жесткой,
конкурентной,
иметь
формальные
и
неформальные
квалификационные признаки, профессиональные статусы и многое
другое.
46
В ином восприятии, ином «измерении» какие-то ее элементы могут
выглядеть
как
«нелепость»,
«парадокс»,
«грубость»,
«жестокость»,
«глупость», «измена» и т. д. Зачем, например, профессионалу-военному
отпускать своего врага — сильного, достойного противника, сохранить ему
жизнь? В чем смысл таких действий и поступков?
Наивная надежда на перевоспитание зрелого человека, изменение
им своим прежним этическим, политическим ценностям, идеологии,
прежним обязательствам (присяге) и т. п.? Едва ли...
Основной смысл подобных — часто интуитивных, «инстинктивных»
действий истинных профессионалов скорее в другом: в поддержании,
развитии
профессиональной
среды
как
важнейшей
составляющей
профессиональной деятельности, как условия развития профессии в целом и
профессионального становления ее субъектов в отдельности. Не может
стать сильным и квалифицированным специалистом врач, избегающий
сложных «случаев»; преподаватель — сильной аудитории, активных и
критичных студентов; ученый — оппонирующий невеждам. Не может
состояться как мастер борец, боксер, фехтовальщик без сильных
спортсменов-соперников.
Таким профессионалом в лучшем смысле слова нередко был Петр I
искренне благодаривший своих врагов-учителей — шведов-завоевателей;
деятель, способный пригласить своих врагов (еще днем!) за общий
праздничный стол (уже вечером!). Таковы были поступки и действия
человека, стремящегося создать сильное государство, сильную армию,
сильный флот.
Такими
профессионалами
были
Резерфорд,
передававший
значительные, необходимые самому ресурсы работавшему у него П. Капице.
В свою очередь П. Капица пригласил в свой институт Л. Ландау — как
более сильного теоретика, но человека с плохой политической репутацией,
которого не раз защищал и спасал от властей предержащих.
47
Понимая, что некоторые результаты профессиональной деятельности не могут быть собственностью какого-либо одного государства (тем
более — правительства), некоторые физики (Клаус, Фукс и другие),
работавшие над проектом атомной бомбы в США, добровольно и
бескорыстно сотрудничали со спецслужбами СССР, страны-оппонента. В
начале 1940-х гг. по этим же мотивам некоторые физики-ядерщики,
работавшие в Германии, намеренно «затягивали процесс»; а некоторые
отечественные ученые (П. Капица и др.) отказывались и уклонялись от
работы над ядерным проектом.
В 1969 г., в период активных исследований Луны, при враждебном
противостоянии правительств, межличностные отношения наших космонавтов и американских астронавтов были совершенно иными.
Достаточно аналогов и из других профессиональных сфер:
«...И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит»
(А. С. Пушкин).
Композитор А. К. Глазунов, ректор Петербургской консерватории (19051928 гг.) при встрече с писателем А. М. Горьким просил содействия в вопросе о
повышении стипендий для особо одаренных студентов, в том числе — для Д. Д.
Шостаковича.
Он талантливый человек? — спросил Алексей Максимович.
Да, очень! — подтвердил Александр Константинович.
И вам нравится его музыка?
Совершенно не нравится!
К сожалению, в огромном пространстве «профессия» есть и другой
полюс действий, поступков, мотивов. К примеру, в научной среде — это
некорректное отношение к оппонентам, игнорирование и замалчивание
работ представителей других научных школ и т. д. («Мудрец, который
долго общается только с глупцами, вскоре сам становится глупцом» —
восточная мудрость). Нередко профессиональные успехи (успехи — реже)
48
сочетаются с аккомпанементом зависти, мести, измен, предательств
коллег и учеников. Признавая и эту реальность, скажем так: диалектика
развития профессии...
Матрица профессионального поведения — это нечто большее, чем
честолюбивые мечты отдельного человека, чем естественное желание
«легких побед», успехов, успехов и успехов. Это именно то целое, которое
больше своих частей («рациональности», «правил» и др.) Поэтому
внешние «парадоксы» профессии при внимательном изучении могут
выступать как ее истинные системные качества, отражающие «целое»,
еще, быть может, и не отрефлексированное наукой на данном этапе ее
развития.
Продолжим наш анализ проблемы. «Личность» как система более
высокого порядка, чем система «субъект», также снимает ряд отношений и
закономерностей (например, гуморальной саморегуляции: интерес к делу,
чувство долга могут снижать и отсрочивать чувство усталости, даже
изменять сам характер физиологического утомления организма).
Аналогично система «индивидуальность» доминирует над системой
«личность»: одно из ее проявлений — «надситуативная активность» (А. В.
Петровский). (Обстоятельный анализ этих феноменов дается в учебных
курсах «Психология профессионализма», «Психология творчества»).
Профессия как система более высокого порядка диалектически
«снимает» ряд процессов, закономерностей, «правил» подчиненных ей
подсистем — трудового поста и рабочего места (например, предписаний
конкретных
служебных
инструкций,
требований
групповых
норм,
принятых в данном трудовом коллективе, правил и алгоритмов работы и
др.).
...Один из авторитетных музыкальных критиков аргументировано выразил Людвигу ван Бетховену свое неприятие его произведения:
Такие обращения аккордов не разрешены!
Я их разрешаю, — ответил маэстро.
49
Профессия как система значительно более тесно связана с личностью, с индивидуальностью человека, смыслом его жизни, миссией, чем
другие ее подсистемы (трудовой пост и рабочее место) и их составляющие
—
конкретные
профессиональные
обязанности,
требования
оптимальности деятельности и — шире — адаптации к конкретным
условиям труда и жизнедеятельности.
Рабочее место субъект часто и сравнительно легко может изменять.
Совершенно иначе строятся отношения человека с профессией в целом,
особенно с профессией в ее высшем смысле — с профессиональным
призванием, нередко конфликтующим и отвергающим факторы социальной
оптимальности адаптации, «ситуативной активности», «законопослушного»
поведения. В ряде случаев сложно выделить однозначные причинноследственные отношения в системе «субъект-объект», другими словами, не
вполне ясно, «кто кого выбирает» на определённых этапах жизненного
пути — человек профессию или профессия — человека. Характерные
примеры — философ-изгой и шлифовальщик линз Бенедикт Спиноза,
священник Мартин Лютер («На том стою, я не могу иначе»).
В научной литературе, как правило, недостаточно внимания уделяется такой «единице» труда, как рабочее место. Особенности рабочего
места сравнительно с другими «единицами» труда — профессией и
трудовым постом таковы:
1. высокая динамичность технологий профессиональной деятельности;
2. высокая динамичность (изменчивость, гибкость) служебных обязанностей субъекта на конкретном рабочем месте;
3. предельная специфичность трудовых действий и операций и соответственно служебных обязанностей;
4. высокая значимость организационных факторов (корпоративная
культура, стиль руководства, уровни служебной иерархии, стадии развития
организации, психологический климат, групповые нормы, характер
50
совместной
и
индивидуальной
деятельности,
индивидуальные
особенности партнеров и др.);
5. воздействие внешних факторов среды (историческая эпоха, культура и субкультура региона, социально-экономическое положение в
стране, развитие демократических институтов, рынок рабочей силы,
уровень безработицы, престиж профессии и др.);
6. высокая значимость индивидуальных особенностей субъекта (образование, уровень профессионализма, мотивация труда, особенности
личности и др.).
Таким образом, понятие «рабочее место» отражает наиболее динамичную часть метасистемы «труд». Соответственно под рабочим
местом будем понимать трудовой пост, заданный и ограниченный
совокупностью специфических условий; реальное пространство трудовой
деятельности
субъекта,
организационными,
определяемое
социальными,
конкретными
психологическими,
физическими,
этическими
и
правовыми факторами.
По существу, понятия «профессия», «трудовой пост», «рабочее
место» — это пересекающиеся множества. Рассмотрим это явление на
примерах.
Абсолютное
большинство
профессий
(строитель,
врач,
инкассатор, психолог) — системы различных трудовых постов. Например,
профессия врач воплощена в таких трудовых постах, как хирург,
педиатр, терапевт, окулист и пр. Как правило, различается и содержание
деятельности врача на разных рабочих местах: педиатр в поликлинике и
стационаре
(клинике);
хирурги
обычно
специализируются
—
по
сердечнососудистым заболеваниям или болезням опорно-двигательного
аппарата, серьезно различается деятельность хирурга-травматолога и
хирурга-окулиста в связи с особенностями функциональных систем
организма и используемых в профессиональной деятельности технических
средств и технологий.
51
Деятельность инкассатора качественно различается в зависимости
от трудового поста: начальник участка (заместитель) — типичная
деятельность руководителя низового звена; оперативный дежурный —
типичная деятельность операторского типа; инкассатор — деятельность по
непосредственной реализации социально оформленной функции как процесс
инкассации торговых точек и других объектов; даже пост водителяинкассатора обретает характерные профессиональные признаки. При этом
на
разных
рабочих
местах
совокупность
конкретных
местных
особенностей и складывающихся технологий приводит к качественному
различию процессов деятельности в большом городе и малонаселенной
сельской
местности.
Это
происходит
вследствие
неизбежной
специализации в крупных подразделениях и организациях (перевозка
ценностей Центрального банка РФ осуществляется иначе, чем ординарная
инкассация). Серьезно разнится деятельность оператора в зависимости от
количества контролируемых им объектов, их удаленности от участка,
особенностей средств связи и др.
Как правило, профессия объединяет в себе представителей разных
специальностей, занимающих разные трудовые посты и конкретные
рабочие места. В медицине давно оформилась технологическая цепочка:
врач — лаборант — техник-ренгенолог (или специалист, обслуживающий
другие технические средства диагностики). Невозможно обеспечить
скорую медицинскую помощь без врача и водителя автомобиля. В сфере
управленческой деятельности в связи с возрастанием ее объективной
сложности и значимости принимаемых решений, а также наблюдается
усложнение технологической цепочки: руководитель — заместитель —
секретарь — помощник — советник — эксперт — руководитель среднего
звена — руководитель низового звена — исполнитель.
Подобное объединение в рамках одной профессии (врач, государственный служащий и т. д.) представителей разных специальностей
обычно не формальное, а отражает специфику деятельности на данном
52
рабочем месте. Так, например, сравнение личностных профилей успешных
водителей городского транспорта и водителей-инкассаторов показывает
их серьезные отличия, связанные со спецификой профессиональной
деятельности. Нетождественны (различаются статистически значимо)
личностные
профили
инженеров-строителей,
инженеров-электриков,
инженеров-технологов, определяемые совокупностью требований к их
рабочим
местам.
командиров
Различаются
экипажа
(более
личностные
профили
соответствующие
летчиков
типичному
—
профилю
руководителя — представителя профессий типа «человек-человек») и
летчиков-штурманов,
более
соответствующие
типичному
профилю
инженера — представителя профессий типа «человек-техника». Очевидно,
имеет смысл отметить, что приведенные выше данные психодиагностики
следует рассматривать не как достаточное основание для профориентации
или профессионального отбора, а лишь как иллюстрацию в границах
профессии люди, занимающие разные трудовые посты, должны иметь
соответствующую профессиональную подготовку, главный врач (согласно
трудовому посту — руководитель) должен быть врачом по образованию, а
руководитель технического отдела той же клиники — инженером;
государственный служащий — иметь адекватную профессиональную
подготовку и диплом о высшем образовании по соответствующей
специальности или по специальности «государственное управление» и т.
п.
Профессия, естественно, выделяется как единая сфера социальной
деятельности ее представителей с общим для них законодательным
оформлением (с соответствующими правами, обязанностями, социальными льготами), но в, то, же время затруднительно составить единые
акты, определяющие их профессиональные обязанности и права на
конкретных рабочих местах.
В завершение обзора еще раз вернемся к системе научных понятий
нашей дисциплины. В рамках профессиональной деятельности как одного
53
из видов квалифицированного труда, имеющего качественно различную
социальную, историческую, культурную и квалификационную метрику
результатов труда субъекта, целесообразно оперировать более частными
понятиями: профессия — специальность - специализация.
Но труд есть явление более сложное, чем профессиональная деятельность. Он интегрирует в себе историю и культуру человечества.
Поэтому психология труда как наука о труде оперирует цепочками
разных, но содержанию и генезису научных понятий, предполагающими и
учитывающими множество взаимосвязанных реалий жизни человека,
например: труд — профессия — трудовой пост — рабочее место. Именно
потому, что взаимоотношения подсистем таких понятий довольно сложны,
учеными чаще используется предельно сжатая формулировка самой
научной дисциплины (психология труда есть комплекс наук о труде как
деятельности и человеке как его субъекте), которой соответствует предельно
сжатая ее формула: система — субъект — объект.
Серьезные различия вышеуказанных систем очевидны во многих
аспектах. Так, например, совершенно разный социальный статус, самооценку, самоотношение, самовосприятие имеют люди, работающие по
избранной ими специальности, по специальности, не соответствующей их
образованию, желанию, призванию, а также люди, в силу тех или иных
причин лишенные самой возможности трудиться, вынужденные быть
безработными.
Борисова Е.М.
Профессиональное самоопределение учащихся2
Трудности
выбора
профессии.
Как
показывает
опыт
профконсультационной работы, учащиеся, не выбравшие профессию,
часто обращаются к, психологу с просьбой определить, к какому виду
деятельности они наиболее способны, ожидая получить однозначные реРабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1995, с. 250 – 272.
2
54
комендации по поводу их профессиональной предназначенности. За этим
стоит
не
только
предрасположенности
распространенное
каждого
заблуждение
человека
к
относительно
определенному
виду
деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже
специалиста-психолога.
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся и их родители,
какой помощи ждут от консультанта? Вот наиболее типичные ситуации.
Мама восьмиклассницы Р. Н. убеждена, что у ее дочери нет выраженных
интересов и склонностей не только к конкретной профессии, но и какомулибо виду деятельности, а пора
уже выбирать
профессионально-
техническое училище, поскольку дальнейшее обучение в IX классе школы
не планируется по разным причинам. А обратившийся самостоятельно к
психологу
десятиклассник
В.
Д.,
напротив,
проявляет
интерес
к
нескольким разным учебным дисциплинам, таким, как химия, математика,
история, литература. Что выбрать для себя в качестве будущей
профессиональной деятельности, когда одинаково нравятся и равно легко
усваиваются знания и по техническим и по гуманитарным дисциплинам,
как ограничить круг выбираемых профессий?
Девятиклассница М. Н. выбрала конкретную профессию, но не
уверена, хватит ли у нее способностей, умений, знаний, чтобы стать
хорошим специалистом в интересующей ее области труда. Она тоже
надеется на помощь психолога. Обращаются к консультанту и родители
тех учащихся, которые, обладая развитыми интересами к определенным
видам
деятельности,
проявляют
мало
способностей
к
ним,
либо
располагают хорошо развитыми способностями к какому-то виду труда, но
не испытывают к нему интереса.
В каждом конкретном случае работа психолога будет строиться в
соответствии с запросом ученика, педагога или родителей. В одном из
55
параграфов этой главы
мы подробно рассмотрим
этапы
проведения
профконсультации.
Перечисленные
выше
ситуации
чаще
всего
возникают
из-за
отсутствия у современных школьников (а часто и учителей и родителей)
адекватных представлений о том, что же такое профессиональная
пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои
способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Многие
старшеклассники, с которыми проводилось анкетирование, не смогли
ответить на вопросы: «К какой области деятельности Вы находите у себя
способности?»; «Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые
затрудняют
осуществление
Ваших
профессиональных
намерений?»;
«Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного
овладения будущей профессией?». В дальнейших беседах мы выяснили,
что учащиеся просто и не задавали себе этих вопросов и лишь после
анкетирования стали задумываться над ними.
Не только низкая культура психологических знаний, но и слабое
знакомство с миром современных профессий затрудняет выбор своего
жизненного пути. По данным разных
исследователей, восьмиклассники
могут назвать в среднем лишь 20—26 профессий.
Стадии профессионального самоопределения и возраст. Работа
школьного
психолога
должна
быть
включена
в
общую
систему
профориентационных мероприятий, проводящихся в школе. В настоящее
время вопросам оказания действенной помощи школьникам в выборе
профессии стало уделяться много внимания. Разработано положение о
кабинете профориентации, и такие кабинеты постепенно создаются, в
учебные программы вводится курс «Основы производства. Выбор
профессии», в котором предусмотрено ознакомление с некоторыми
психологическими понятиями, касающимися выбора жизненного пути,
проводятся соответствующие консультации. В некоторых регионах страны
создаются
городские
центры
профконсультации
56
и
районные
консультационные пункты. Во всей разнообразной и многоаспектной
работе по профориентации существуют чисто психологические
задачи,
которые должен решать специалист.
Не
вызывает
сомнения,
что
главным
условием
успешного
профессионального самоопределения является полноценное психическое и
личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационнопотребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по
подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной
частью всего учебно-воспитательного процесса и начинаться уже в
младших классах. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и
воспитания,
в
конечном
итоге
способствует
активизации
профессионального самоопределения школьников.
Формирование профессиональных намерений школьников проходит
несколько этапов. Для проведения практической профконсультационной
работы важно выделение хотя бы двух из них.
Первый этап — это первичный выбор, для которого характерны
малодифференцированные представления о мире профессий, известных
учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме
одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т. д.). Другая
черта этого этапа — неадекватное, часто неопределенное,
представление
ситуативное
о собственном ресурсе и возможностях его развития, к
тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и
требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся
на
этапе,
первичного
выбора,
обычно
неустойчив
по
своим
профессиональным намерениям, что вполне, естественно. Первичный
выбор характерен для учащихся младшего возраста, когда еще не
возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже,
вознаграждении и т. д. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки,
хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от
57
современного восьмиклассника конкретного решения о выборе своего
жизненного пути.
У младших школьников нет еще оснований для совершения
серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные
интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.
Как отмечают
И. В. Дубровина
неожиданные перемены
в
и
Н. С. Лейтес, особенно
интересах могут иметь место у учащихся-
шестиклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной
активности в этом возрасте. Учитывая это, необходимо усилить работу по
ознакомлению
с
миром профессий в младшем подростковом возрасте и
предоставить затеи больше возможностей попробовать свои силы в разных
видах деятельности
(кружки,
факультативы,
производительный труд).
Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь
выход на профессиональную деятельность. Основные усилия психолога в
работе с детьми I—V классов должны быть направлены на всемерное
развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности
использования в этих целях специальных развивающих программ,
привлечения внимания к этим вопросам родителей и педагогов: Наступает
время
взросления,
и
этап
первичного
выбора
сменяется
этапом
профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже
вполне реально сформулировать
для себя задачу выбора будущей сферы
деятельности,
имеющегося
с
учетом
психологического
и
психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен
всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя
профессии, оценить с этих позиций
школьные дисциплины, стремясь
отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей
профессией.
У всех ли учащихся VIII—X классов происходит переход от этапа
первичного
выбора
к
этапу
профессионального
самоопределения?
Разумеется, нет. Процесс этот проходит у школьников неравномерно, и
58
одна из важнейших задач психолога — обеспечить его нормальное
протекание у старшеклассников.
Начиная с VI—VII класса, когда проблема выбора профессии
выдвигается
на
одно
специальную
из
первых
работу
по
мест,
психолог
оказанию
должен
учащемуся
начать
действенной
психологической помощи в профессиональном самоопределении.
Работа
эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными
учащимися.
Можно выделить два главных направления работы психолога
профориентации.
Первое — это
просветительской работы,
по
проведение информационно-
направленной на развитие
психологической
культуры учащихся, углубление их знаний по психологии. По существу,
программа такой работы заложена в курсе «Основы производства. Выбор
профессии», где предусмотрено ознакомление детей с основными
психологическими понятиями. Поэтому целесообразно использовать часы,
выделенные для этого курса, для проведения занятий по психологии.
Второе
направление
индивидуальных
работы
консультаций
предусматривающих
психолога
с
—
это
проведение
подростками
и
юношами,
диагностику,
коррекцию
и
собственно
консультацию.
Для грамотного построения профконсультационной работы психолог
должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира
современных
профессий,
обладать
знаниями
о
закономерностях
формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики,
отчетливо
представлять
себе
роль
природного
и
приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами
коррекционной работы.
Психологическая
диагностика
в
школьной
профориентации.
Методики психологической диагностики являются объективным способом
изучения индивидуально-психологических различий учащихся. Вряд ли
59
можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель
профориентационного психодиагностического обследования учащегося
состоит в том, чтобы, опираясь на полученные результаты, подобрать ему
наиболее подходящую профессию или область деятельности. В основе
такого подхода лежит представление о профессиональной пригодности
как некоем изначально присущем человеку
качестве, которое можно выя-
вить с помощью психодиагностического
обследования. :При этом
предполагается, что, с одной стороны, есть, объективные требования
профессий к психологическим качествам человека,
эти
с
другой — сами
качества, поддающиеся диагностике, надо лишь соотнести одно с
другим, и сразу будет решен вопрос о том, к какой профессии
«предназначен» данный человек. Внешне логичная, эта схема оказывается
внутренне
противоречивой
и
несостоятельной
в
практике
профконсультирования. Не говоря уже об отсутствии исчерпывающего перечня требований профессии к человеку, вряд ли можно полагать, что
проводимое диагностическое исследование даст возможность получить
достаточно устойчивую картину
индивидуально-психологических
особенностей каждого учащегося.
Для любого профессионального психолога ясно, что возможности
формирования
психики,
профессиональной
тренировок
развития
деятельности
очень
психодиагностическом
способностей
под
велики.
воздействием
Следовательно,
испытании
в
картина
учебной,
специальных
получаемая
актуального
в
состояния
развития профессионально важных качеств, способностей не может быть
надежной основой для выбора профессии в силу своей изменчивости,
динамичности.
Выявляемое
в
психодиагностическом
эксперименте
актуальное состояние психики складывается под влиянием многих
факторов, но без направленного ее формирования на какую-либо
деятельность.
Откуда
же
ждать
соответствия
способностей профессиональным требованиям?
60
диагностируемых
Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый
достиг на пути формирования тех или иных способностей (в том числе и
профессиональных), но не дает оснований строить долговременный
прогноз. Никакое, даже самое обширное, психодиагностическое испытание
не может учесть всего многообразия факторов, которые оказывают
положительное или отрицательное влияние на формирование будущей
профессиональной пригодности, которое зависит и от мотивации, и от
отношений в трудовом коллективе, в который попадет человек, и от других
причин. Следовательно, поскольку актуальное развитие способностей,
выявляемых в диагностическом испытании, не предопределяет будущей
профессиональной успешности, оно не может служить
критерием
профессионального выбора.
Самый
существенный
недостаток
«диагностической»
профконсультации состоит в том, что она по существу исключает
активность самого субъекта в выборе профессии, так как задачу выбора
решает за него психолог. Такую процедуру вообще трудно назвать
выбором, это скорее подбор профессии путем наложения «сетки»
выявленных
с
помощью
диагностики
качеств
на
«сетку»
профессиональных требований.
В чем же тогда состоит смысл психодиагностической работы в
профконсультации и нужна ли она вообще? Психодиагностическое
обследование,
использоваться
активизировать
безусловно,
таким
полезно,
образом,
стремление
но
чтобы
школьников
его
в
к
результаты
должны
наибольшей
степени
самопознанию
и
самосовершенствованию. Психолог не просто диагностирует, а проводит
диагностико-коррекционную работу, главной целью которой является
подготовка учащегося к своему профессиональному будущему путем
направленного формирования необходимых качеств, свойств личности.
Сама консультация — не одноразовое мероприятие, это большой, иногда
длительный совместный труд психолога и учащегося, в котором
61
полностью применимы принципы педагогики сотрудничества. Решение о
выборе профессии или области деятельности должно рождаться в ходе
совместной работы.
Школьный психолог в своей профконсультационной работе должен
проводить идею о том, что нет практически ни одной профессии, в
которую
школьник
мог
бы
«шагнуть»
без
предварительной
психологической работы над собой. Не существует такой индивидуальной
психофизиологической
организации,
которая
еще
до
начала
профессиональной деятельности оказалась бы и в целом и в отдельных
функциях соответствующей этой деятельности. Индивидуализированная
структура способностей, удовлетворяющая требованиям определенной
деятельности, формируется только в процессе этой деятельности и
благодаря усилиям самого человека.
Психодиагностическое
лучше узнать себя,
активизировать
обследование
свои
должно
помочь учащемуся
возможности, способности, интересы,
его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и
самосовершенствованию.
При
налаженных контактах
психолога со
школьником обследование может быть повторено через Полгода, год, и
полученные результаты позволят судить об эффективности проделанной
школьником работы по подготовке к профессии, поставят перед ним
новые задачи.
Методы психологической диагностики могут быть использованы для
выявления интересов, способностей, психофизиологических особенностей
учащегося на начальном этапе работы с ним профконсультанта, а также
для осуществления контроля за развитием требуемых качеств после
проведения коррекции или тренинга.
Как изучать профессиональные намерения учащихся. Для изучения
профессиональных намерений и профессиональных планов школьников
могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы,
сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить,
62
есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути
овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т. д.),
имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не
осуществятся основные, и т. д. Можно полагать, что профессиональные
намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях
работы, возможностях профессионального роста и т. д. Об устойчивости
профессиональных намерений можно судить и по тому, насколько они
связаны
с
резервными.
Например,
учащаяся
X
класса
М.
К.,
обратившаяся за консультацией к психологу, выбрала для себя медицину.
При этом она продумала и вариант выбора места учебы в случае, если не
поступит в медицинский институт. Она уже выяснила адреса и
«репутацию»
нескольких
медучилищ
и
готова
сначала
получить
квалификацию медсестры, а уже потом пробовать поступать в вуз. В
беседе М. К. рассказала, что считает этот путь даже более подходящим,
поскольку настоящий врач должен уметь выполнять все обязанности
медсестры,
узнать
профнамерений
возможности,
профессию
«изнутри».
свидетельствуют
знания
с
и
требованиями
О
серьезности
попытки соотнести
профессии
свои
медицинского
работника.
Приведем примерный план опроса школьников для выявления их
профнамерений.
Выбрал ли ты профессию или круг профессий?
Почему ты выбрал эту область труда, чем тебя привлекает
профессия?
Каково основное содержание профессии?
В
каких
областях
народного
хозяйства
(науки,
культуры,
просвещения и т. д.) работают специалисты данного профиля?
Знаешь ли условия, режим груда и оплаты, возможности повышения квалификации?
63
Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов
данного профиля?
Задумывался ли ты над тем, есть ли у себя качества, необходимые
для
того,
чтобы
овладеть
этой
профессией,
стать
хорошим
специалистом? Можешь ли ты их назвать?
8. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того,
чтобы начать обучение в избранной сфере труда?
9.
Знания, каких школьных предметов в наибольшей степени не
обходимы для овладения избранной тобой профессии?
Готовишься ли ты к своему профессиональному
будущему
(посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?
Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?
Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к
профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов,
друзей)?
Согласны ли родители с твоим выбором?
На
основе
информации,
извлеченной
из
изучения
профессиональных намерений учащегося, психолог строит дальнейшую
индивидуальную работу с ним.
Учет интересов и склонностей при выборе профессии. Обычно
учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не
испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.
Под
интересом,
в
психологии
понимается
избирательная
направленность личности на определенную область познания или
деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в
определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.
64
Главным
показателем
выраженности
склонности
является
стремление ребенка к длительному и систематическому занятию
определенным видом деятельности, что может найти выражение в
предпочтительном отношении к определенным школьным предметам,
стремлений заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время
любимому делу.
Поэтому уже простые наблюдения за школьной и нешкольной
деятельностью ребенка, беседы о предпочитаемых видах деятельности с
ним, его родителями Я педагогами дают психологу основания судить о
выраженности, глубине и устойчивости интереса учащегося и его
склонностях.
Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут
использоваться и специальные анкеты, опросники. Так, например, в
пособиях для профконсультантов приведены методики выявления и
оценки интересов старшеклассников: «Анкета интересов» либо ее
модифицированные варианты.
Часто информацию об интересах и склонностях школьников
психолог может получить путем анализа библиотечных формуляров,
изучения списков предпочитаемых учащимся для чтения книг, журналов,
газет. Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных,
неопределенных и малоустойчивых становятся более стабильными,
концентрируются в определенных областях деятельности. Но это
происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте
интересы
и
склонности
выражены
мало,
иногда
же
настолько
многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных,
временных. В этом случае некоторую помощь психологу может оказать
проведение
психодиагностического
исследования,
уровня
развития
некоторых способностей. Высокий уровень развития способностей
можно рассматривать как показатель некоторой предрасположенности к
65
определенному виду деятельности, что может служить свидетельством
наличия склонности к ней.
Однако
одних
данных
об
интересах
и
склонностях
явно
недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут
соотноситься с разными профессиями. Скажем, склонность к занятиям
техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в работе
наладчика станков, и в педагогической деятельности по преподаванию
технических дисциплин. Все эти виды деятельности (рабочие посты
внутри профессии) требуют
особого
уровня
подготовки,
определенных предпочтений к работе с людьми или машиной и т. д.
Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и
склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и
специализаций.
Необходимо иметь в виду, что при диагностике интересов и
склонностей не следует абсолютизировать ни
один из методов.
Направленные наблюдения за детьми в течение длительного времени
(что доступно школьному психологу в отличие от профконсультанта
центра профориентации), беседы с учащимися, педагогами, родителями
могут дать вполне, надежную информацию для планирования и
построения работы по активизации профессионального самоопределения.
Психологу необходимо систематически фиксировать всевозможные
наблюдения за процессом формирования интересов и склонностей (их
направленностью, устойчивостью, глубиной и т. д.) в ходе проведения
любой психологической работы с детьми,- их родителями и педагогами.Начиная
же
с
VI
класса
целесообразно
наряду
с
изучением
профессиональных намерений изучать динамику интересов и склонностей
с помощью специальных анкет.
Проведение
такого
лонгитюдного
исследования и накопление соответствующих данных очень важно для
решения вопроса о профессиональном будущем каждого учащегося.
66
Диагностика способностей. В психологии выделяют общие и
специальные способности. Первые обеспечивают овладение знаниями и
умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Специальные же способности являются условием успешного осуществления
отдельных видов деятельности, таких, как музыкальная, математическая,
художественная, педагогическая и др. И общие и специальные способности
зависят от условий воспитания и обучения и от природных задатков.
Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные
приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ
продуктов деятельности, тесты. Следует отметить, что диагностика
артистических,
музыкальных,
художественных
способностей
требует
участия специалистов-экспертов. Что касается способностей к другим
видам деятельности, то уровень их развития может быть измерен с
помощью психодиагностических методов. Необходимо отдавать себе
отчет, что
диагностика способностей — дело
очень
тонкое, требующее
высокой квалификации психолога.
Способности не существуют в статике, они динамичны, находятся в
процессе развития, зависят от того, как обучается
ребенок.
и
воспитывается
Следовательно, любое диагностическое испытание констатирует
«срез» развития, но не дает оснований строить на этом прогноз, особенно
долговременный. Любые изменения в условиях жизни и деятельности
субъекта, его мотивации могут повлечь непредсказуемые изменения и в
развитии
способностей.
Анализ
мемуарной,
биографической
литературы показывает, что наряду с случаями раннего развития
способностей
(В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау и многие
другие) имеется немало примеров того, что люди уже в более старшем
возрасте благодаря работе над собой и сильной мотивации добивались
выдающихся
результатов
в
деятельности (Д. Менделеев, П. Капица и
др.).
67
Хорошо известна также высокая пластичность способностей, их
компенсаторные
возможности,
позволяющие
результатов за счет формирования
достигать
высоких
индивидуализированных
структур
способностей. Поэтому необходимо соблюдать осторожность при интерпретации данных по измерению способностей. Недопустимо только на
основе
этих данных давать однозначные рекомендации по выбору
профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся
даже
при
отсутствии
сформированных
способностей
к
определенному виду труда является более оправданной, поскольку путем
самовоспитания,
тренировок
можно
существенно
продвинуть
их
формирование.
Вообще, возможности формирования разных профессионально
важных качеств очень велики. Например, у красильщиков, работающих на
текстильных
предприятиях,
деятельности
очень
под
влиянием
существенно
профессиональной
развиваются
способности
к
цветоразличению. Одних только оттенков черного цвета они различают до
50 (обычно человек способен отличать лишь 2—3).
Чтобы
выявить
преимущественное
способностей,
имеющих
отношение
использовать
некоторые
тесты
к
выбору
имеют
некоторых
профессии,
интеллектуальных
способностей (многие тесты интеллекта
субтесты,
развитие
в
и
можно
специальных
своем
составе
измеряющие специальные способности). Так, например, тест
Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль» испытуемого по
трем, параметрам — выраженности гуманитарных, математических и
технических способностей. Тест ШТУР (Школьный тест умственного
развития)
помогает
общественно-научной,
определить
выраженность
физико-математической,
способностей
к
естественнонаучной
областям деятельности. Когда область предпочитаемых
профессий
учащимся намечена, могут использоваться многие тесты специальных
способностей
для
углубленного
68
изучения
индивидуально-
психологических
особенностей
школьника
(сенсорные,
моторные,
технические).
Таким
образом,
индивидуализированной
выявление
структуры
в
ходе
профконсультации
способностей
школьников
и
понимание того, что она не является жесткой, полезно для ориентировки
школьника в выборе профессиональной сферы труда. Сама «материализация» психологических показателей особенностей развития школьников в
виде получаемых, баллов, тестового профиля позволяет учащимся
наглядно представить себе (пусть и приблизительно) структуру своих
способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо
преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.
Полученные
разрабатывается
результаты
(совместно
являются
с
той
основой,
психологом)
план
на
которой
самовоспитания,
подготовки к определенному виду труда. Приведем пример.
К психологу обратился В. И., который учился в школе с
углубленным изучением химии. Однако в X классе В. И. убедился, что не
хочет
далее
связывать
свою
профессиональную
судьбу
с
естественнонаучными дисциплинами, а хотел бы выбрать гуманитарную
специальность. После длительной беседы, тестирования, встречи с
родителями
В.
И.
у
психолога
был
собран
солидный
материал, анализ которого показывал наличие у В. И. стойкого интереса и
склонностей к истории, искусству, литературе, что в целом поощрялось в
семье всегда. Однако обнаружились и некоторые существенные пробелы в
развитии отдельных умственных операций, имеющих важное значение для
овладения
гуманитарными
дисциплинами.
В
частности,
особое
беспокойство у психолога вызвал низкий уровень обобщений вербального
материала, который выявился при разнообразных диагностических
пробах. Между тем В. Й. уже в ходе консультации высказал стремление
готовиться к поступлению на исторический факультет одного из вузов.
Психолог предложил В. И. целую систему тренировочных занятий,
69
направленных на развитие умственной операции обобщения. Это была
специально
разработанная
коррекционная
программа,
включающая
рекомендации по чтению разнообразных тематических текстов, их
обобщению
и
сравнению,
ознакомление
с
правилами
выделения
существенного и несущественного в понятиях. Упорная полугодовая
работа с В. И. по коррекции некоторых аспектов его умственного развития
оказалась очень полезной. Она привела к существенному продвижению в
развитии операции обобщения и вербальных способностей в целом, таких,
как умение работать со словом, тонко различать значения слов и т. д.
Повторные
диагностические
пробы,
проведенные
после
осуществления психотренировок, коррекционных мероприятий, обычно
позволяют школьнику наглядно увидеть прогресс в развитии некоторых
качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной
направленной
работы
по
подготовке
к
профессии.
В
целом
психодиагностическая работа, проводимая психологом, существенно
активизирует
школьника
к
самопознанию,
самосовершенствованию,
ускоряет процесс профессионального самоопределения.
Изучение
индивидуально-психофизиологических особенностей
учащихся в связи с выбором профессии. Мы уже отмечали выше
необходимость
при
профконсультировании
изучать
формально-
динамические особенности психики, в основе которых лежат некоторые
врожденные
особенности
(например,
основные
свойства
нервной
системы). Многие профессии предъявляют повышенные требования к
скорости работы, умению переключаться с одного ее вида на другой,
работоспособности,
устойчивости и др.
В основе
этих особенностей лежат такие свойства нервной системы,
как сила
(слабость),
психологической
подвижность
(инертность), лабильность
Формально-динамические свойства психики
(инертность).
зависят от генотипа и
практически
остаются неизменными в течение всей жизни индивида. Генотип
70
неизменен,
но
его
фенотипические
проявления
под
влиянием
изменяющихся условий жизни и деятельности могут меняться: генотипом
определяется лишь норма реакции, присущая функциям, системам
индивида, и в Пределах этой нормы происходит адаптация к условиям
жизни. Теоретическое и экспериментальное обоснование понимания
природы свойств нервной системы, проведенное в работах Б. М. Теплова,
В. Д. Небылицына и их последователей, послужило базой для разработки
соответствующих психофизиологических методик.
Для
сильной
нервной
системы
характерны
высокая
работоспособность нервных клеток, и их способность выдерживать
сверхсильные раздражители (слабую нервную систему характеризуют
противоположные
качества).
В
частности,
сила
нервной
системы
обеспечивает психологическую, эмоциональную устойчивость человека к
воздействию
сверхсильных
раздражителей,
тем
самым
повышает
надежность его работы в экстремальных ситуациях. В целом ряде
профессий это необходимо для безаварийной работы всей системы
«человек — машина» (профессии I типа по классификации К. М.
Гуревича). Это, например, профессии операторов разного типа, летчиковиспытателей, пожарных и др. Только лица с сильной нервной системой
способны в сложной ситуации правильно оценить обстановку, сохранить
самообладание, выдержку, выполнить необходимые действия. Причем
правильность действий профессионала зависит не столько от стажа и
опыта, сколько от выраженности силы нервной системы (очень точный
психологический
портрет
специалиста
такого
типа
профессий
—
авиадиспетчера — представлен в романе А. Хейли «Аэропорт»).
Психологу
при
проведении
консультации
необходимо
иметь
информацию о психофизиологических особенностях учащегося, чтобы в
случае необходимости внести ограничения в круг избираемых им
профессий. Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на
будущее. Иногда достаточно наметить для себя в этой же профессии
71
другую специальность, другой рабочий пост. Например, в профессии
врача для лиц со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как хирург, реаниматолог, врач скорой помощи, где часто
возникают сложные ситуации, требующие принятия ответственных
решений
при
дефиците
времени,
но
могут
быть
рекомендованы
специализации терапевта, санитарного врача и др., в которых маловероятно возникновение крайне напряженных ситуаций.
Свои преимущества имеют и лица со слабой нервной системой. Так,
многие из них обладают более высокой чувствительностью по сравнению
с «сильными», лучше справляются с монотонной и однообразной работой,
ориентированы на высокую точность выполнения работы. Поэтому им
легче освоить такие профессии, как дегустатор, где необходима
высочайшая точность, некоторые художественные профессии, работу на
конвейере и другие такого же типа.
В подавляющем большинстве профессий (II типа, по классификации
К. М. Гуревича) одинаково успешно могут трудиться люди с разными
индивидуально-психофизиологическими особенностями, но варианты их
адаптации к профессии будут различны. В одних случаях работники
выбирают для себя наиболее подходящие рабочие посты (как в профессии
врача), в других формируют свой собственный индивидуальный стиль,
который позволяет им компенсировать некоторые недостатки своих
природных особенностей. Н. С. Лейтес
описал индивидуальные стили
двух учащихся (с сильным и слабым типами нервной системы) и показал,
что при одинаково высоком результате деятельность их строилась
совершенно по-разному.
Много
примеров
можно
найти
и
при
изучении
разными
исследователями конкретных массовых профессий. Так, В. С. Клягин
показал, что стиль работы водителей с разными типами нервной системы
существенно отличается. Оказалось, что «слабые» практически не
попадают в аварийные ситуации, поскольку более тщательно готовят
72
машину
к
рейсу,
прогнозируют
возможности
возникновения
неблагоприятных ситуаций в дороге и заранее продумывают свое
поведение, реакцию на них. Они чаще обращаются к органам управления
автомобилем,
когда
ведут
машину,—
все
это
обеспечивает
им
практически безаварийную работу (хотя машины у них «снашиваются»
быстрее). Иначе строящие свою работу водители с сильной нервной
системой чаще попадают в аварии.
Высокие скоростные показатели работы обеспечиваются такими
особенностями нервной системы, как подвижность и лабильность
(высокие
скорость,
темп,
переключаемость).
Противоположными
качествами характеризуются лица с инертными нервными процессами. Им
свойственны
медлительность,
затрудняет
работу
в
обстоятельность,
профессиях,
неторопливость,
требующих
что
расторопности,
необходимости принимать решения в дефиците времени, высоких
скоростей выполнения операций, переключаемости. М. К. Акимова показала, что для лиц с инертными нервными процессами существует
определенный предел в возможностях скоростного
выполнения
двигательных задач. Но и здесь круг профессий, предъявляющих жесткие
требования к скоростным характеристикам, невелик. В большинстве из
них выработка индивидуального стиля деятельности позволяет успешно
справляться
с
работой. Например, даже в такой, казалось бы,
требующей высоких скоростей исполнения операций
профессии, как
профессия ткача, и инертные ткачи справляются с профессиональными
задачами
очень
успешно.
Высокая
обеспечивается особой его организацией,
рабочего
эффективность
когда
их
большая
труда
часть
времени отводится на подготовительные, предупреждающие
работы, что снижает возможности возникновения обрывов нити и других
ситуаций, вызывающих
необходимость очень быстрых действий со
стороны работника. Они, по существу, не допускают ситуаций, с
73
которыми им, в силу природных особенностей, трудно
или
невозможно справиться.
Еще одним путем достижения высокой производительности труда
людьми с разными скоростными возможностями является выбор рабочих
заданий, наиболее соответствующих индивидуальному складу человека.
Например, среди профессионалов распространены такие термины,
как
«токарь-скоростник», «токарь-точностник».
Отметим, что по жизненным проявлениям очень трудно точно
определить тип нервной системы. Для проведения же консультации
психологу важно знать истинные характеристики нервной системы. С этой
целью разработан большой арсенал психофизиологических методик. Но
овладение ими требует много времени, а проведение — специальной
аппаратуры. Поэтому школьному психологу целесообразно пользоваться
бланковыми методами, которые разработаны В. А. Даниловым (для
определения силы нервной системы) и В. Т. Козловой (для определения
лабильности и подвижности нервной системы).
Профессиональная консультация. Консультация строится как процесс
сотрудничества между психологом и учащимся. Успех ее во многом зависит
от того, удастся ли психологу установить со школьником доверительные
отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон,
навязывание своего мнения. С самого начала необходимо дать понять
учащемуся, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он
осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительная
во времени работа по самопознанию и изучению мира профессий.
У
старшеклассников
существует
потребность посоветоваться с
психологом о своем профессиональном выборе. В зависимости от степени
сформированности их профессиональных
способностей
и
склонностей,
планов,
успешности
уровня
обучения
развития
учащиеся
нуждаются в разных консультациях. Для одних достаточным является 2—3
беседы и краткое
диагностическое обследование для того, чтобы решение
74
о выборе профессии было принято (или упрочено) и начата подготовка к
ней. Для
других школьников требуется углубленное обследование,
многократные консультации с психологом, чтобы подойти к решению о
выборе своего жизненного пути. Чтобы решить вопрос о том, кто нуждается
лишь в оперативной помощи, а кому необходимо уделить много внимания,
психолог должен начинать изучение
профессиональных
намерений
учащихся не позднее VI класса. Начиная с VII класса, следует проводить
индивидуальные
консультации
(в первую очередь с тем, кто планирует
после VIII класса продолжить обучение в ПТУ, техникуме и т. д.)Школьники, стремящиеся окончить X класс, могут стать объектом более
пристального внимания психолога в IX—X классах.
До начала проведения
необходимо
провести
индивидуальных
изучение
профконсультаций
профессиональных намерений
школьников и уровня развития у них некоторых способностей (для чего
целесообразно использовать групповые
выраженные
профессиональные
тесты).
интересы
и
Учащиеся,
достаточно
имеющие
устойчивый
профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи
психолога. С ними консультации проводятся только в случае их
самостоятельного обращения к психологу за помощью, которая чаще всего
состоит в подтверждении правильности совершенного выбора.
Работа с менее благополучными в этом отношении школьниками часто
проходит уже по инициативе самого психолога и не ограничивается только
несколькими консультациями. С чего надо начинать работу с этими
учащимися? Прежде всего, следует выявить их интересы и склонности и
определить хотя бы в первом приближении круг интересующих их
профессий, сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Сам
психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требований
профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить
план углубленного изучения школьником интересующих его профессий. В
этот план входит ознакомление с литературой о профессиях (в том числе и
75
профессиографической), консультации с сотрудниками центров профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т. д.
Очень важно, чтобы школьник сам выяснил необходимую информацию о
путях приобретения профессии, ее режиме, условиях труда и оплаты и т. д.
Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формированию
более адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает.
В результате такой работы у одних учащихся профессиональные планы
укрепятся, и с ними надо будет планировать работу по подготовке к
профессии, у других может произойти изменение их намерений, следовательно, психологу придется вновь возвращаться на предыдущий этап
работы с ними, анализировать интересы, склонности, намечать новые
области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа
необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает ему
возможность приобретать опыт, алгоритм ознакомления с профессией,
расширяет круг его знаний о мире профессий.
Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и
начнут
ознакомление
с
профессиями,
психолог
приступает
к
психодиагностической и коррекционной работе.
Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное
понимание самой профессиональной деятельности, учитывать две ее важные
стороны — содержательную и динамическую. Первая отражает действительное содержание профессии с точки зрения требуемых знаний, умений,
навыков,
целей
деятельности.
Это
выражается
в
специфических
требованиях профессии. К особенностям и уровню развития
мышления,
памяти, внимания, моторики, восприятия и т. д., которые формируются
под воздействием профессиональной деятельности и необходимы еще на
этапе
овладения профессией. Вторая
сторона
деятельности — динамическая — выражается
76
профессиональной
в форме определенных
требований
к
формально-динамической
стороне психики, т. е. к
скорости, темпу, силе протекания психических процессов.
В
каждом
индивидуальном
случае
углубленное
пси-
ходиагностическое обследование учащегося должно вестись уже более
прицельно,
исходя из понимания его проблемы и тех результатов,
которые получены на предыдущих этапах профконсультации. Еще раз
хотим на помнить, что не следует абсолютизировать данные, получаемые с
помощью методов психологической диагностики, искать в них прямой
выход
на профессию. Если
не обнаружено противопоказаний к
профессии, если не отмечено серьезных «провалов» в развитии важных
для овладения ею качеств, необходимо наметить план самоподготовки,
самовоспитания
учащегося,
формирования у него требуемых
способностей. Теперь задача психолога — помочь в осуществлении этого
плана, в организации контроля за тем, как происходит формирование
необходимых качеств, для чего необходимо обстоятельно обсуждать с
учащимся
его
возникающие
достижения
на
пути
подготовки
к
профессии,
сложности и способы их преодоления.
Если находятся серьезные основания сомневаться в том достаточен
ли уровень развития некоторых способностей, знаний, умений для
успешного овладения профессией, то с учащимся обсуждается вопрос либо
о смене профессионального плана, либо о необходимости проведения очень
насыщенной и, вероятно, длительной работы по формированию необходимых
качеств, овладению требуемыми знаниями (в том числе и по школьным
предметам). Ему предлагается система психотренировок (развитие нужного
вида внимания, памяти, пространственного мышления и пр.), рекомендации
по самовоспитанию. Эти учащиеся требуют особенно пристального внимания
психолога,
жесткого
сформулированных
в
контроля
ходе
за
выполнением
профконсультации.
диагностические и тренировочные мероприятия
77
рекомендаций,
Важное
имеют для
значение
понимания
школьником самого себя, своего ресурса, сама активность школьников
упрочивает
их профессиональные намерения.
Психофизиологическое обследование может не только выявить
противопоказания к каким-то видам профессий у отдельных учащихся, но
служить основой для рекомендации учащимся такого круга профессий и рабочих
постов,
которые
психофизиологической
обследования
наиболее
соответствуют
организации.
позволяют
психологу
Данные
их
индивидуально-
психофизиологического
формулировать
рекомендации
учащимся о том, как им учитывать свои индивидуальные особенности в
период подготовки к профессии и па начальном этапе овладения ею, в
частности, по выработке индивидуального стиля деятельности.
Таким образом, при проведении профессиональной консультации в
работе психолога может присутствовать несколько этапов:
1)
констатирующий
(констатация
того,
на
какой
стадии
формирования профессионального плана находится учащийся);
2)
диагностический
(диагностика
интересов,
склонностей,
способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей):
3)
поисковый
(разработка
плана
подготовки
учащегося
к
профессии);
4) коррекционный (разработка рекомендаций по самовоспитанию,
коррекции и развитию необходимых качеств);
5) собственно консультационный (разработка стратегии и тактики
проведения бесед с учащимся, распределение их во времени и др.).
В беседах со школьниками в ходе консультаций необходимо
последовательно проводить мысль о том, что в выборе профессии и
подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности,
самостоятельности
своеобразный
самих
катализатор
школьников.
той
Профконсультация
большой
и
часто
—
это
длительной
самостоятельной работы учащегося, которую он должен осуществить,—
от изучения профессии до трудовых проб в пей. Выбор профессии при
78
этом нельзя рассматривать как одноразовое мероприятие, являющееся
результатом
проведения
психологического
обследования.
Он
предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, в
определенной степени переделки себя в соответствии с тем, что требует от
человека профессия.
В целом вся профориентационная
образом,
работа должна строиться таким
чтобы из диагностической она превратилась в развивающую,
формирующую, диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультации должны служить одной цели
— активизировать учащегося,
сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с
учетом получении с
помощью
психолога
знаний
о
себе,
своих
способностях и перспективах их развития.
Кон И.С.
Отношение к труду и выбор профессии 3
...Главным руководителем, который должен нас направлять при
выборе профессии, является благо человечества, наше собственное
совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать
враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен
уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может
достичь своего усовершенствования только, работая для усовершенствования
своих современников, во имя их блага.
Карл Маркс. Размышления юноши при выборе профессии
Трудно
переоценить
роль школы
в
выработке отношения
учащегося к труду. Дело в том, что стереотипы отношения, к труду
3
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989, с. 193 – 204.
79
возникающие в школе, в дальнейшем могут распространяться и в другие
сферы.
Формирование
положительного
отношения
к
труду,
усвоение
определенных трудовых навыков и выбор профессии — неотъемлемые
компоненты становления личности. Но процессы эти не тождественны и не
одновременны.
В
патриархальном
приобщались
к
обществе
труду
в
далекого
прошлого,
непосредственном
когда
дети
взаимодействии
с
взрослыми, все было значительно проще. «Трудовое воспитание» одновременно
формировало
у
ребенка
и
трудолюбие,
т.
е.
привычку и любовь к труду, и конкретные трудовые навыки, которые
служили ему в течение всей жизни. Сегодня писатели и публицисты
справедливо критикуют «безмозольную педагогику», пренебрежение
к
физическому труду, в результате чего дети вырастают белоручками,
неспособными
даже
к
самообслуживанию.
Но элементарные
трудовые навыки, которыми должен овладеть каждый ребёнок, не заменяют
специальной профориентации и не устраняют психологических трудностей
выбора профессии.
Дело, конечно, не только в недостатках школьного обучения. Во
всех индустриально развитых странах традиционная трудовая мораль стала
в некоторых отношениях проблематичной, менее эффективной, чем
раньше. Молодежь, имеющая более высокий уровень образования и
материальной обеспеченности, стала предъявлять более высокие требования
к интеллектуальному, творческому потенциалу своей трудовой деятельности.
Неинтересная, рутинная работа, даже прилично оплачиваемая, ее уже не
удовлетворяет. И в США, и в ФРГ, и во Франции молодые люди придают
уровню зарплаты меньше значения, чем интересности труда с возможности
реализовать в нем свои человеческие потенции. И это — несмотря на
безработицу.
80
Но интересного, творческого труда на всех не хватает, и не все к
нему способны. Отсюда — падение трудовой морали и перемещение
идеалов значительной части молодежи в сферу досуга. Вот типичные
высказывания молодых французских рабочих: «Я не могу жить так, как мой
отец. Он ждет понедельника, чтобы пойти вкалывать. А, я? Я, когда
работаю, жду субботы... чтобы развлечься». «Мы работаем, чтобы жить, а не
наоборот... Я не хочу работать полное рабочее время... Меня часто называют
бездельником, но мне это все равно. Я искренне считаю, что в наши
идиотские времена это комплимент».
Не спасает положения и раннее приобщение подростков к
производительному труду. Американские социологи Эллен Гринбергер и
Лоренс Стейнберг в книге «Когда тинэйджеры работают. Психологические
и социальные издержки юношеского труда» (1986) обобщили данные о
том, как влияет на установки
и поведение старшеклассников и
студентов младших курсов работа по найму. Картина оказалась весьма
тревожной. Экстенсивная трудовая деятельность отрицательно влияет на
успеваемость школьников. Ока не только не задерживает,
благоприятствует
некоторым
но,
похоже,
формам преступного поведения. Работа,
особенно в напряженных ситуациях, увеличивает риск алкоголизации и
наркотизации подростков. Кроме того, она способствует развитию у
многих молодых людей отрицательного отношения к труду как таковому.
Возможно, эти выводы преувеличены,
но отсутствие или слабый
положительный эффект трудовой деятельности на учащихся отмечают
и
многие другие зарубежные исследователи. Отчасти это вытекает из
специфически американских условий. Но есть и причины общего
порядка. Главная — свойства труда, который получают подростки. Как
правило, это малоинтересная,
допускающая
инициативы
нетворческая, рутинная работа,
и
самоконтроля.
Многие
не
подростки
работают отдельно от старших, это усиливает их возрастную сегрегацию,
а подлинная социальная зрелость заменяется «псевдозрелостью».
81
Эти проблемы актуальны и для нашего общества. Мы помним, каким
фарсом оборачивалась школьная производственная практика в 1970-х
годах, да и сейчас положение изменилось далеко не везде. Приучить ребят к
труду голыми призывами или заставляя их выполнять неинтересную, а
порой и ненужную работу невозможно. Тем более что и с материальным
стимулированием труда дело у нас обстоит плохо.
Радикальный выход из этого противоречия дает только полная
информатизация общества, делающая совокупное общественное знание
потенциально
доступным
каждому
человеку.
Однако
это
требует
длительного времени, а работать нужно всем и всегда.
Впрочем, соотношение ценностей труда и досуга — не только
глобальная, но и вполне конкретная, личная проблема. Ее острота и
способы решения зависят, прежде всего от того, удалось ли личности
найти себе дело по душе и соответственно выстроить собственную иерархию
ценностей. Иными словами, речь идет о соотношении работы и призвания.
Статья 40 Конституции СССР гарантирует не только право на труд,
но и право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с
призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием
и с учетом общественных потребностей. Не как найти своё призвание?
Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее.
Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл:
подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной
деятельности, дав ему, соответствующий социальный статус или путем
индивидуального
богоматерь).
откровения
Сегодня
(как
призванием
Жанне
д'Арк
обычно
явилась
называют
во
сне
единство
субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в
которой личность видит главную форму самореализации. Но склонности и
интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко
выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не
так уж часто.
82
Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только
практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она ему или
нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня
талант художника? А все формы деятельности испробовать невозможно.
У человека могут быть задатки многих способностей и дарований. Р.
Вагнер обладал одновременно музыкальным и литературным талантами; М.
Ю. Лермонтов, Т. Г. Шевченко, помимо поэтического дара, были
незаурядными художниками; композитор А. П. Бородин был крупным
химиком. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя, по
нескольку
раз
меняли
профессии.
К
тому
же
профессиональное
самоопределение есть одновременно и самоограничение, предполагающее
отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в
порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор
отнюдь не просто. Профессиональное самоопределение — многомерный и
многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными
углами зрения (Д. Сьюпер, 1953). Во-первых, как серию задач, которые
общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность
должна последовательно разрешить в течение определенного периода
времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством
которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и
склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы
общественного разделения труда — с другой. В-третьих, как процесс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является
профессиональная деятельность.
Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела: первый исходит
из запросов общества, третий — из свойств личности, второй предлагает
способы
согласования
того
и
другого.
Вместе
с
тем
они
взаимодополнительны (первый — преимущественно социологический, второй
—
социально-психологический,
третий
психологический).
83
—
дифференциально-
В психологии развития профессиональное самоопределение обычно
подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в
зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей
развития. Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок принимает
на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные
элементы связанного с ними поведения. Второй этап — подростковая
фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или
иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий
весь
подростковый
предварительный
и
выбор
большую
часть
профессии.
юношеского
Разные
возраста,—
виды
деятельности
сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка («Я люблю
исторические poманы, стану - ка я историком»), затем с точки зрения его
способное («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?») и,
наконец с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным
людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать, какая профессия
отвечает этому требованию?»).
Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются хотя
бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как
общественные (осознание социальной ценности той или и профессии), так и
личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более
обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и
способности,
дифференциация
и
консолидация
которых
происходит
параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника
больше
заниматься
им,
развивает
его
способности,
способности, повышает успешность деятельности,
в
а
выявленные
свою
очередь,
подкрепляют интерес.
Четвертый этап — практическое принятие решения, т. е. собственно
выбор профессии, включает в себя два главных компонента:
1)
определение
уровня
квалификации
будущего
длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности.
84
труда,
объем
Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть
разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности («хочу
заниматься медициной»), а потом — уровень квалификации (быть врачом,
фельдшером, медсестрой или санитаркой), наоборот — сначала выбрать
уровень, а потом уже специальность («Буду поступать в вуз, но еще не знаю
в какой»). Но фактически, судя по данным социологов, второй путь
решительно преобладает, в частности ориентация на поступление в вуз
формируется значительно раньше,
чем
созревает
выбор
конкретной
специальности.
Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной
конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных
условий.
Прежде
всего,
это
социальное
положение,
материальное
благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из
более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по
стопам родителей, во всяком случае,
остаться в той же социально-
профессиональной группе. Другие напротив, стремятся повысить свой
социально-профессиональный статус, получить более высокое образование
и квалификацию, их родители, и последние сами подталкивают их в этом
направлении. При этом образовательный уровень родителей важнее, нежели
тривиальное благосостояние. Судя по многолетним социологическим
данным,
чем
выше уровень образования
родителей,
тем
больше
вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и что
эти их планы будут реализованы.
Многое зависит также от социальной престижности профессии.
Престиж той или иной профессии и общественном мнении обычно
находится в обратном отношении к ее массовости. Космонавтов требуется
значительно меньше, чем разнорабочих. В. Н. Шубнин образно представляет
это в виде двух зеркальных пирамид: первая изображает реальную
потребность
общества
в
кадрах,
вторая,
перевернутая,—
степень
привлекательности профессий для молодежи. Чем престижнее профессия,
85
тем больше будет кандидатов на одно место и тем большему числу
желающих из них предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим.
Динамика престижа профессий — дело тонкое. То, что в 1980-х годах
резко упали конкурсы в инженерные и повысились в торговые вузы, можно
объяснить
материальными
трудностями
и
многолетней
недооценкой
инженерного труда. Но огромные конкурсы на гуманитарные факультеты,
хотя работа по этим специальностям заведомо плохо оплачивается и ее к
тому, же трудно найти, вряд ли можно объяснить чисто экономически. Скорее
это связано с ростом гуманитарных интересов у молодежи, несмотря на
весь ее кажущийся практицизм; к тому же гуманитарных факультетов у
нас очень мало.
Профессиональная
ориентация
—
сложная
психологическая
проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.
Первый подход исходит из идеи стабильности и практической
неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех
деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе
люден, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой — на
подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того
или иного человека.
Второй подход исходит из идеи направленного формирования
способностей, полагая, что у каждого человека можно, так или иначе,
выработать нужные качества.
Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий
методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая
деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг
другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.
Существует, однако, третья возможность — ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана
на следующих предпосылкам:
86
1. Признается, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные
(психологические) качества, существенные для успеха деятельности.
2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному
эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.
3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности
отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации
посредством других
способностей или способов
работы (сниженную
скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к
подготовленным
мероприятиям,
предусмотрительностью;
понижение
активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что
человек искусственно разнообразит деятельность -
меняет
порядок
действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет
их мысленно.
4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условия развития,
наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальвой
среды).
В выборе профессии очень важна профессиональная консультация.
Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию
более или менее стихийно.
В рамках исследования В. К. Шубнина был особый раздел под
названием «Цена пророков». Суть его состояла в том, что весной, перед
окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое
ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или
учиться и т. д. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал
прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью,
социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и
подсчитали, сколько очков «выбила» каждая группа «пророков»: сами
выпускники, их одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными
87
были предсказания одноклассников. Учителя, как и родители, оказались
неважными «пророками».
Сходная ситуация сохранилась и в середине 1980-х годов. По данным
Н. О. Сипачева, среди московских школьников, осуществлявших выбор
будущей профессии к моменту окончания VIII класса, наибольшее влияние на
их выбор оказали друзья, а влияние родителей, центров профориентации,
школы было значительно меньшим.
Существенные факторы профессионального самоопределения
—
возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.
Выбор профессии, как мы видели,— сложный и длительный процесс.
Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в
последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая —
затягивание и откладывание старшеклассником
самоопределения
в связи
профессионального
с отсутствием сколько-нибудь выраженных и
устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью,
инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне
понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение — один из
главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т. д.
Только 32 процента киевских восьмиклассников и 45 процентов
десятиклассников за два-три месяца до конца учебного года сказали, что
уже выбрали профессию и считают свой выбор окончательным. Многих из
них эта неопределенность не волнует — все еще впереди. Тем не менее,
четкое профессиональное самоопределение статистически, связано с общей
удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, уже выбравших профессию, полностью удовлетворены жизнью 41 процент, а среди колеблющихся — 26 процентов. Тесная связь существует также между
выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости своих
88
жизненных целей. Это вполне согласуется с теорией Эриксона о стадиях
формирования эго-идентичности.
Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях)
ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима
(«Ну когда ты, в конце концов, определишься? Я в твоем возрасте...»), как
правило,
дают
отрицательные
результаты,
вызывая
у детей
рост
тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения,
нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п.
Помощь здесь может быть только органической — своевременное, на всем
протяжении
учебы,
расширение
кругозора
и
интересов
ребенка,
ознакомление его с разными видами деятельности и практическое
приобщение к труду.
Хотя раннее и твердое самоопределение обычно
считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки.
Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток
ориентируется
только
на
содержание
и
внешний
престиж
профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов (например,
что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю
интересно изучать, но возможности применения этой специальности, если ты
не хочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К
тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется
черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» — все
плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и
возможности часто служат своего рода психологическим защитным
механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В
будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя
профессионализация
часто
связана
с
неблагоприятными
семейными
условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами,
снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.
Очень важен уровень информированности старшеклассников, как о
будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень
89
плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и
конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в
значительной
мере
случайным.
Нередко
эта
неинформированность
сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: «Представляете ли вы
себе характер, содержание и условия вашей будущей профессиональной
деятельности?» — утвердительно ответили от одной четверти до трех
пятых опрошенных В. Т. Лисовским
ленинградских студентов. Чем
младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор
несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы
ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.
Здесь есть также определенные половые различия. Осведомленность
юношей
о
различных
современных
профессиях
выше,
а
сама
дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и
проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают
возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии;
девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами,
придавая больше значения устройству личной, семейной жизни.
Оценивая степень сформированности профессионального выбора
выпускников средней школы, Ю. П. Вавилов и Н. В. Андреенкова разбили
их на 4 типа:
1) уже определившихся (21 процент юношей и 33 процента
девушек),
2) колеблющихся (33 процента юношей и 30 процентов девушек),
3) неустойчивых, «мятущихся» (15 процентов юношей и 11 процентов
девушек)
4) пассивных, инертных (23 процента юношей и 14 процентов
девушек). Это ясно связано с индивидуально-типологическими свойствами
выпускников.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний,
включающий оценку своих объективных возможностей (человеку, который в
90
детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку
своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый
самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У
15—17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это
нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и
преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний
занижен, и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь
тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследст вие
первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что
произошла непоправимая катастрофа; все их жизненные планы рухнули и т.
д. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез
ориентирован на продолжение образования, могут реализовать, и реализуют
жизненные планы несколько позже. Однако не все придерживаются
первоначальных ориентации.
Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а
параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел
поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех,
кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто
возникают
трудности:
один
не
справляется
с
учебой,
другой
разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности
выбора вуза. На вопрос: «Если бы вы снова стали выбирать профессию, то
повторили бы свой выбор?» — отрицательный или неопределенный ответ
дали как минимум треть опрошенных студентов (обследовались четыре
ленинградских вуза и девять вузов РСФСР); в некоторых вузах доля
положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим
курсам число студентов, которые не удовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными
причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаружением
теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т.
91
д. Иногда неудовлетворенность — просто кризисная точка в развитии,
которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе
молодого специалиста подстерегают новые трудности. Один не справляется с
высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что
должностные требования значительно ниже уровня полученного им
образования, и т. п. Короче говоря, «вузовский» вариант развития отнюдь
не бесконфликтен.
Столь же многоцветны и другие жизненные потоки. В ранней юности
человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он
действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее
воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончании школы
влияние
внеличностных
факторов
становится
еще
заметнее.
Как
справедливо отметил В. Ы. Шубкин, наряду с путями, которые мы выбираем,
существуют пути, которые выбирают нас.
Принадлежность к тому или иному потоку дифференцирует собственные ценностные ориентации личности, в частности ее отношение к
образованию. Молодые люди, окончившие вуз, выше всех остальных ценят
образование преимущественно как средство
сделать жизнь более
содержательной, интересной. Среди работающих преобладает мнение, что
смысл образования в том, чтобы приносить больше пользы обществу. Но
среди них больше всего и скептиков, полагающих, что образование —
просто дань моде.
Таким образом, каждый из потоков начинает вырабатывать свой
специфический взгляд, который оправдывает и возвышает реальную
сегодняшнюю социальную позицию личности. Это сказывается и на оценке
разных профессий. У 17-летних она, как уже говорилось, контрастная,
«черно-белая», абстрактная. 25-летние уже соотносят оценку с собственным
жизненным путем. Здесь очень много разных вариантов. По данным В. Н.
Шубкина, через 7 лет по окончании школы удовлетворенность своим
положением у тех, кто пытался, поступить в вуз, но сорвался и пошел
92
работать, оказалась не только не ниже, а даже выше, чем у тех, кто
благополучно поступил и окончил вуз. Что стоит за этими фактами?
Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно простой
работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственное
выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, больше
зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда
как студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него
получится специалист? А может быть, люди, не достигшие своей первой
мечты, просто снизили уровень притязаний и черпают удовлетворенность
жизнью не в содержании труда, а в чем-то другом, например в материальном
благополучии или в духовных интересах, не связанных с профессиональной
деятельностью, различных увлечениях и хобби?
Хотя в последнее десятилетие вопросам профориентации уделялось
довольно много внимания, очень многие молодые люди в нашей стране
недовольны своей профессией. На вопрос международной анкеты «Если бы
вы заново выбирали профессию, то избрали бы вы ту, по которой
работаете?» утвердительно ответили в ЧССР — 61 процент опрошенных,
в ПНР — 46 процентов, в ВНР — 42 процента, а в СССР — только 39
процентов. Особенно тревожно, что удовлетворенность своей профессией
низка у нас во всех образовательных группах, включая лиц, имеющих
высшее
образование,
на получение которого
затрачены огромные
общественные средства и личные усилия. За этими цифрами — и текучесть
кадров, и плохая работа, и множество человеческих драм...
Как
справедливо
считает
Е.
И.
Головаха,
профессиональная
ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жизненными
перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вытекает несколько
практических рекомендаций:
1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на
важнейшие жизненные цели молодежи.
93
2. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной
перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными
примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором
той
или
иной
профессии.
Особенно
важно
знание
условий труда, занимающих одну из ведущих позиций
будущих
в системе
юношеских требований к будущей профессии.
3. Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен
размер будущей заработной платы, а для девушек — благоприятные
условия-труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего
возможностью
более
быстрого
достижения
самостоятельности
и
независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда
меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессии умственного труда
высокой квалификации.
4. Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются в
специальной профориентационной
информации.
Школьная программа
этих знаний не обеспечивает.
5. Необходимо
разъяснять
старшеклассникам
непосредственную
зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их
готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации
жизненных целей.
6. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и
планов, но и эмоциональные особенности личности.
Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условиях научнотехнической революции первоначальная профессиональная подготовка
нередко становится недостаточной или обесценивается по объективным
причинам, вынуждая личность, хочет она того или нет, переучиваться или
даже менять род занятий, как это происходит сейчас с некоторыми
работниками
управленческого
аппарата.
Неполная
удовлетворенность
профессией в одном случае может быть причиной плохой работы, а в
94
другом — облегчает профессиональную мобильность и смену форм
трудовой деятельности. Жизненный путь современного человека — не
монотонное движение по однажды проложенной и накатанной колее, где все
известно заранее. В нем есть и крутые повороты, и перерывы постепенности,
и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожной и
беспокойной, но
одновременно
дает
личности
новые
возможности
самореализации.
Это должна учитывать и система образования. Вместо бесплодных
попыток соединить общее образование с профессиональным, февральский
Пленум ЦК КПСС выдвинул концепцию всеобщего среднего образования
молодежи
как
базового
для
последующей
подготовки
кадров
квалифицированных рабочих и специалистов, всестороннего развития
личности. Принцип непрерывного образования предполагает не только
согласованность его этапов и звеньев, но и то, что на каждом этапе своего
развития индивид обладает определенной свободой выбора. Единство целей
и задач образования должно сочетаться с разнообразием школ, гибкостью
учебных планов и программ, уделять первостепенное внимание, развитию
индивидуальных способностей учащихся, дифференцируя обучение в
соответствии с их запросами и склонностями. Что же касается включения
учащихся в производственный труд, то он, прежде всего, должен быть
полезным для общества и семьи и одновременно выступать источником
познания и радости для них самих. Только так можно сочетать трудовое
воспитание
с
нравственным,
сделав
профессиональную
элементом свободного социального самоопределения личности.
Кабаченко Т.Н.
95
ориентацию
Психологические трудности и ошибки при выборе профессии 4
При исследовании восприятия молодыми людьми своего будущего
юношам и девушкам в возрасте от 16 до 24 лет предложили описать себя
на пороге третьего тысячелетия. Мальчики и девочки, школьники,
учащиеся ПТУ, студенты видят себя в 2000 году молодыми, бодрыми,
жизнерадостными,
хорошими
друзьями,
любимыми
и
любящими
супругами, родителями двоих-троих детей, с которыми им удается
поддерживать доверительные отношения. С теми или иными вариациями
все эти сюжеты присутствуют почти в каждом рассказе. Но особое место
в структуре представлений о личном будущем занимают мотивы труда,
профессиональной деятельности. Молодежь видит себя представителями
конкретных профессий, которым удастся осуществить профессиональный
и социальный рост, просто хорошими специалистами, уважаемыми
людьми.
Как
сделать,
чтобы
эти
светлые
ожидания
в
сфере
профессионального самоопределения в наше время не обернулись
горькими разочарованиями? Родителей и педагогов этот вопрос остро
беспокоит, он является чрезвычайно актуальным для всего общества.
Решение
этого
вопроса
во
многом
определяется
степенью
информированности о выбираемой профессии, как у ученика, так и у
родителей.
Хорошо
организованное
многочисленных
массовых
информирование,
мероприятий
по
проведение
профессиональной
ориентации не умаляют индивидуальной работы с учащимися. Она
остается решающей. Эту работу осуществляют и педагоги, занимающиеся
вопросами
4
профессиональной
ориентации,
и
консультанты-
Учителям и родителям о психологии подростка./Под. ред. Г.Г. Аракелова. – М.: 1990, с. 154 – 178.
96
психологи, и родители. В роли консультанта невольно оказываются
все
взрослые,
хотя
бы
в
какой-то
мере
взаимодействующие
с
подростками. Опыт показывает, что и родители, и педагоги, пытаясь разобраться в конкретной ситуации, сами подчас испытывают затруднения. В
этой главе сделана попытка проанализировать ошибки и затруднения,
типичные для тех, кто выбирает профессию.
Общий подход при выборе профессии.
В психологической науке накоплен опыт, позволяющий оценить
осложнения,
возникающие
в
процессе
профессионального
самоопределения, сознательного выбора профессии. Суть его состоит в
том, что выбор профессии подростком, юношей рассматривается как
многоэтапный процесс выработки
и
принятия решения. Таким образом,
своеобразной нитью Ариадны, которая поможет найти выход из лабиринта
психологических трудностей может послужить анализ ошибок при выборе
профессий в процессе обдумывания своего будущего. Такой подход
правомерен, так как выбор профессионального «маршрута» — один из
первых самостоятельных шагов подростка в условиях высокой личной,
групповой и социальной значимости. Ошибка в выборе будущей
профессии недопустима, так как ее последствия будут сказываться всю
жизнь.
Этапы анализа
Нельзя отрицать тот факт, что любому решению, даже интуитивному,
предшествует
определенная
внутренняя
работа
мозга
человека:
размышления, переживания, поиск и восприятие информации и т. д.
Психологический анализ того, как люди принимают решения, позволил
выделить некоторые этапы, типичные для этого процесса; их несколько. С
той или иной полнотой эти стадии представлены в любом решении, принимаемом личностью или группой.
Решение начать выбирать профессию, возникновение проблемы —
первый этап. Второй этап связан с решением вопроса о том, кто бы мог
97
помочь в разрешении поставленной проблемы. На этой стадии подросток
определяет круг компетентных лиц, кому можно доверить право
принимать решение. Третий этап - сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора. На четвертом этапе
строится образ профессии, создается концепция видения проблемы. Далее
следует поиск вариантов решений, их оценка и, наконец, выбор
оптимального решения.
Ниже будут последовательно представлены каждый из этих этапов
и
рассмотрены
возможные
ошибки
применительно
к
проблеме
профессионального самоопределения.
Решение о необходимости выбора профессии
Первое, на что следует обратить внимание родителям и учителям, — это
выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в ее
решении и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может
возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих
вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».
Как правило, считается, что если человек долго выбирал и наконец,
выбрал учебное заведение или место работы, то он решил и проблему будущей
профессии. В действительности все протекает значительно сложнее.
Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом
типичные
ошибки
и
ситуации,
затрудняющие
последующую
профессиональную адаптацию. Ниже они рассмотрены подробнее.
Подмена проблемы (о связи мотивов выбора профессии с
удовлетворенностью трудом и профессионализмом работника).
Часто горькие разочарования постигают и молодых людей, и их
советчиков, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется
самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения
проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения.
Особенно печально, если установка на получение высшего образования
столь сильна, что в жертву ей приносят и склонности, и реалистические оценки
98
ситуации. Конечно, не следует излишне драматизировать этот момент, так как
известны случаи, когда обучение в вузе стало источником формирования
глубокого интереса к определенной сфере общественной практики, к
определенной профессии.
Однако, к сожалению, не всегда события развиваются благоприятно.
Подчас единственным, что удерживает учащегося в учебном заведении,
оказывается стремление к получению определенного социального статуса,
сожаление о затраченных уже усилиях и т. д. Нет смысла давать этой ситуации
нравственно-этическую оценку, она известна. Необходимо с психологических
позиций показать, почему, как для общества, Так и для личности, подобная
ситуация очень не выгодна. Психологам и педагогам давно известно, что
особенность деятельности человека во многом зависит от того, что ее
побуждает, от мотивов, лежащих в ее основе. В повседневной жизни, в
художественной литературе часто встречается подтверждение тому, что, в
частности, характер учебных действий, их смысл для личности зависит от
представления человека о своей будущей профессиональной деятельности, о
ее социальной ценности.
Детально и тонко показал, например, Ю. Герман в своих рассказах,
посвященных Н. И. Пирогову, что то, чему учится человек, и то, как он
учится, зависит в первую очередь от того, почему вообще он это делает.
Герман так описывает впечатление, произведенное Пироговым-студентом
на профессора Дерптского университета, хирурга И. Ф. Мойера: «Вместе
с наивной верой во всемогущество человеческих знаний Мойер заметил в
Пирогове еще одну совершенно противоположную черту и определил эту
черту для себя как залог всех будущих пироговских успехов. Чертой этой ...
было недоверие к словам и любовь к постижению всего, хотя бы уже
постигнутого человечеством, собственным опытом».
Нетрудно представить себе, сколь обедненной может стать учебная
деятельность, если она побуждается лишь узким мотивом, не отражающим
основных целей подготовки в вузе. Такое положение является одним из главных
99
факторов, препятствующих формированию активной жизненной позиции в
профессиональной сфере, причиной того, что такая профессия становится
нелюбимой, не приносит удовлетворения.
Не следует думать, что подобное явление может возникнуть при
исключительной ориентации молодых людей на сферу высшего образования.
Нередко и в профессионально-технические училища приходят подростки,
которые, решая вопрос о получении профессионального образования,
руководствовались
соображениями,
не
соответствующими
сути
профессионального образования. Выбирая училище, они не решали проблему
выбора профессии, а использовали профессиональное образование как средство
решения иных своих проблем.
Так, некоторые подростки, смирившись с ролью неспособных, идут в
ПТУ, не особенно стремясь, как следует уяснить, чем же они будут
конкретно заниматься после его окончания, ориентируясь подчас на мнение
обучающихся там товарищей, на сопутствующие обучению в этом ПТУ выгоды
(наличие секций, кружков, дополнительных льгот). Такие подростки требуют
от педагогов особого внимания и заботы. Ведь в отношении их придется
решать очень сложную педагогическую задачу: не только обучить навыкам
работы, но прежде всего, побудить интерес к будущей профессии, воспитать
уважение к ней. Это потребует терпения и изобретательности от педагогов и
родителей, но, к сожалению, не всегда здесь гарантирован успех.
Таким образом, причина последующих затруднений в процессе
профессионального самоопределения может корениться в неверном
осознании сути проблемы выбора профессии, в ее своеобразной подмене.
Несвоевременность выбора профессии.
Не менее сложной представляется ситуация, когда проблема выбора
профессии в требуемый момент времени (момент завершения школьного
образования) как бы не встает перед учащимся. Причин этого бывает
несколько;
отчасти
профессионального
они
обусловлены
самоопределения.
100
особенностями
Согласно
процесса
многочисленным
наблюдениям
и
результатам
специальных
исследований
процесс
профессионального самоопределения проходит несколько стадий, которые
являются прямым отражением процесса формирований самосознания
личности.
На
первой
стадии
(4—11
лет)
определяющим
фактором
профессиональной ориентации ребенка являются его фантазии, на втором
(11—14 лет) — интересы. Эта стадия связана уже с реальными пробами
собственных возможностей, с активной целенаправленной деятельностью
в познании окружающей среды и самопознании. Самопознание — основа
развития самосознания подростка. От наивного неведения в отношении
самого
себя
подросток
приходит
ко
все
более
углубленному
самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной, а
иногда и резко колеблющейся самооценкой. Если учащиеся IV—VII
классов способны оценить себя только фрагментарно, опираясь на мнение
окружающих, то восьмиклассники и девятиклассники в оценках самих
себя охватывают почти все стороны собственной личности, высказывая
суждения относительно своих достоинств и недостатков. Под влиянием
осознания
результатов
учебной
сверстниками,
взрослыми,
собственного
познавательного
деятельности,
вследствие
и
отношений
дальнейшей
аффективного
опыта
со
интеграции
самооценка
подростка становится все более объективной, превращается в один из
основных внутренних рычагов саморегуляции поведения.
Главным новообразованием юношеского возраста (15-16 лет)
является самоопределение. С точки зрения самосознания субъекта оно
характеризуется
осознанием
себя
в
качестве
члена
общества
и
конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.
Самоопределение формируется в условиях скорого окончания
школы,
необходимости
решить
проблему
своего
будущего
(хотя
подлинное самоопределение часто не завершается к моменту окончания
школы). От мечтаний подростка, связанных с будущим, оно отличается
101
тем, что основывается на более устойчивых интересах и стремлениях,
предполагает «чет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с необходимостью
выбора профессии. Именно на этот возрастной период приходится третья
стадия профессионального самоопределения - стадия реалистического
выбора.
Основа для принятия решения о выборе профессии часто как бы
вызревает на ранних стадиях самоопределения и бывает, тем не менее,
вполне адекватной.
Вот, например, как описал ранние этапы своего профессионального
самоопределения
заслуженный
летчик-испытатель
СССР,
Герой
Советского Союза М. Галлай: «... в двадцатых годах в Ленинграде, на
Литейном проспекте, существовал аэромузей. Совсем небольшой, он
размещался в нескольких комнатах бывшей «барской» квартиры. Натурный
экспонат там был только один. Точнее — пол-экспоната: вылезавшая из
стены наподобие ростра носовая часть летающей лодки М-9. Я, тогда
школьник, повадился ходить в тот музей, а из него уже прямая дорога
вела в авиамодельный кружок и во все последующее, составившее
содержание моей жизни...»
Из этого рассказа предстает образ подростка, прошедшего основные
этапы
профессионального
самоопределения:
от
интереса,
через
практическое включение в различные пробы в соответствующей области, к
профессии. Но не все подростки столь гармоничны в своем развитии.
Определенная их часть, сформировав еще в раннем школьном возрасте или
еще раньше романтический образ профессии, иногда очень отдаленный от
реальности, сосредоточивается не на практических попытках приобщиться
к тому, что может быть с ней связанным, не на углубленном знакомстве с
ней по литературе, произведениям искусства, посредством общения с
профессионалами в этой области, а на декларациях по данному поводу.
102
Интерес как бы только провозглашается, но не побуждает реально
деятельность подростка.
Иногда,
такой
декларируемый
интерес,
как
бы
усыпляя
бдительность взрослых, создает иллюзию, что с профессиональным
самоопределением дела обстоят благополучно.
Такая оценка возможна лишь в том случае, когда образ профессии,
ожидания подростка незначительно расходятся с реальностью, а его
индивидуальные особенности не являются неодолимым препятствием в
освоении избранной профессии и в осуществлении профессиональной
деятельности. «Нерассуждающая уверенность» в себе, категоричность в этом
случае должны не менее тревожить педагогов и родителей, чем полное
отсутствие интересов.
Подобная категоричность не всегда свидетельствует о правильном
выборе, и это можно проиллюстрировать отрывками из рассказа писателяфантаста Михаила Веллера «Тест».
В рассказе описывается не столь отдаленное будущее, когда
определенные элементы профессиональной пригодности выявляются у
детей уже на пороге школы, в 6—7 лет. Герой рассказа, Генка, не боялся
процедуры определения профнаклонности (правильнее было бы сказать —
профессиональной пригодности), так как «он знал, что будет моряком. Его
комната была заставлена моделями парусников и лайнеров. Он знал даже
немного старинный флажковый семафор
и
морзянку.
И умел
ориентироваться по компасу».
Но в ходе профконсультации специалисты выявили у героя
определенные противопоказания к данному виду деятельности и показания
совсем к иному, к профессии резчика по камню, архитектора. Результаты
вызвали у ребенка шок; несмотря на усилия старших, перестроить
установку ребенка не удалось. Ему была предоставлена возможность
получить полюбившуюся специальность, что потребовало
103
В конечном счете, он стал капитаном-наставником флотилии. И вот
однажды, сойдя на берег в одном из портов нашей страны, он увидел
необыкновенный по красоте и гармонии архитектурный ансамбль.
Услышав фамилию зодчего, капитан вспомнил мальчишку, с которым
вместе
проходил
профконсультацию
и
у
которого
результаты
тестирования были несколько худшими, чем у него самого. «Я лучший
капитан пароходства, — сказал капитан и закурил. И только холодок
печали звенел, как затерянный в ночи бубенчик».
В сущности, ситуация, описанная в данном отрывке, нисколько не
фантастична и, казалось бы, не столь драматична. Ведь общество приобрело
хорошего моряка, волевого человека, умеющего добиваться поставленной цели.
Но трудно определить ту истинную потерю, которую оно понесло. Если
обучение и труд для героя несли в себе радость преодоления и достижения
цели, радость формирования себя как профессионала, то будь его путь не столь
тернист, ведущим могли бы стать мотивы творчества. И тогда человечество
обогатилось бы творцом, раздвинувшим горизонты в своей отрасли,
определившим пути развития конкретной сферы общественной практики
на многие десятилетия вперед.
Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не
поддержанное рациональными соображениями, может стать источником
разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной
сфере.
Вместе с тем скепсис старших к возможностям подростка самому
выбрать профессию не оправдывает тех учителей и родителей, кто стремится,
подчас в недостаточно тактичной форме, подчеркивать просчеты, недостатки
подростка. Как часто можно услышать такую фразу: «Какой из тебя инженер
(летчик, конструктор), когда у тебя одни тройки по математике (физике)?»
Наличие стойкого интереса к определенной сфере практики может стать
действенным рычагом для формирования таких качеств личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
104
явится
основой
для
активизации
собственно учебной деятельности. Это видно из приведенного выше примера.
Опытные воспитатели знают, как важно, сформировав отдаленные планы
молодого человека (в данном случае планы относительно профессионального
обучения), каждое учебное действие, каждый успех рассматривать в свете этих
планов. Основная линия взаимодействия старших с учащимся в этом случае
состоит не в дискредитации его устремлений и его личности, а в определении
пути, преодолении имеющихся противоречий, сложностей. Лишь только в том
случае, когда «цена» их преодоления слишком велика (т. е. достижение
определенного уровня не реалистично), целесообразна перестройка самих
планов.
Отсутствие у учащегося ощущения необходимости в выборе
профессии
(немного о семейных традициях).
Не менее сложным представляется случай, когда в силу семейных
традиций или сформировавшихся у родителей ожиданий в отношении
профессионального будущего ребенка к моменту выбора профессии ни у
родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Обычно в
таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала врачом, хотя и
мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». Безусловно, и традиции
семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области - веские аргументы в выборе
конкретной профессии, но это лишь аргументы, которые имеют тем больший
вес, чем полнокровнее, активнее включение подростка в деятельность,
сопряженную с будущей профессией, чем критичнее оценка его возможностей
и притязаний.
Таким образом, сам факт, что подростки и их родители видят проблемы
профессионального
самоопределения,
является
одной
из
предпосылок
успешного ее решения.
Постановка проблемы выбора профессии является не единственным
источником затруднений. Из теории принятия решения известно, что
105
существенный этап
решения,
кто
- определение того кто ответствен за принятие
правомочен
в
решении
конкретной
проблемы.
В
рассматриваемом контексте этот вопрос стоит очень остро. Кто может, и
кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?
Основополагающим в своевременной профориентации является
тезис об особой роли активности оптанта (того, кто выбирает профессию)
в процессе профориентации. В проф. Ориентационной работе все
ориентировано на побуждение активного отношения самого подростка, как
к самой проблеме, так и к разрешению основных этапов при выборе профессии.
Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека,
является его самооценка, т. е. представления личности о собственных
возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности.
Представление человека о собственных возможностях, критическое
отношение к себе складывается на основании оценки окружающими
результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних
этапах становления личности. Самооценка лежит в основе
уровня
притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых
человек считает себя способным.
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности
определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой
деятельности.
Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии,
могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости,
подготовленности
в
таком
консультирования
часто
сложном
встречаются
вопросе.
случаи
как
В
практике
неадекватно
завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в
профессиональном самоопределении.
При
неадекватно
завышенном
уровне
притязаний
суждения
подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на
106
личный
опыт
как
ведущий
источник
сведений
об окружающей
действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются
«в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать
оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны
взрослых.
Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки
стремятся, как бы полностью снять с себя ответственность за решение
этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологуконсультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно,
но в силу особенностей ложившейся самооценки (низкий уровень
притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо
ответственные решения вообще.
Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого
надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли
наблюдательность,
высокую
социальную
чувствительность,
давали
правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.
Пристальное внимание к проблеме самооценки учащегося как
субъекта
принятия
профориентационное
решения
позволяет
взаимодействие,
а
также
индивидуализировать
более
правильно
осуществлять формирование у подростка ценностного отношения к
собственной активности в рамках профессионального самоопределения.
Сбор необходимой информации при выборе профессии
(осознание информационной модели проблемной ситуации).
Одним из основных этапов принятия решения является сбор
необходимой информации о желаемой профессии. Здесь необходимо
использовать новое для многих понятие «проблемная ситуация». В чем
суть этого понятия? В обобщенном виде можно считать, что проблемная
ситуация возникает в тех случаях, когда подросток принимает на себя
решение задачи, для выполнения которой необходимо либо изыскание
107
требуемой информации о профессии, либо выработка новых способов
деятельности.
Итак, если подросток осознает наличие для него пробле мы
профессионального
самоопределения,
принимает
решение
этой
проблемы на себя, то он оказывается как бы включенным в проблемную
ситуацию. Разрешение этой проблемной
получение
самой
структурные
разной информации,
элементы.
ситуации
отражающей
Целостная
предполагает
ее
основные
совокупность
указанной
информации и является информационной моделью проблемной ситуации.
Сложности и ошибки, возникающие на этом этапе принятия
решения,
обусловлены
представления
о
тремя
причинами:
проблемной
ситуации,
отсутствием
полного
дифференцированным,
избирательным отношением подростков к информации о сфере труда,
сложностями интроспекции (самовосприятия).
Проблемная ситуация при выборе профессии.
Подростки, как и родители, часто не осведомлены о тех существенных
моментах, которые определяют
впоследствии
степень
профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека.
Что же представляет собой проблемная ситуация в отношении задачи
выбора
профессии?
компоненты,
Акад.
Е.
существенные
в
А.
Климов
ситуации
выделяет
следующие
выбора
профессии:
информированность подростка; склонности; способности; определенные
отношения с родителями, связанные с профессиональным будущим;
определенные отношения со сверстниками, связанные с профессиональным
будущим;
определенные
отношения
с
людьми,
представляющими интересы общества в отношении профессионализации
молодежи; уровень притязаний; личный профессиональный план.
Таким образом, для адекватного выбора профессии подросток и
лица, его опекающие, должны располагать информацией, как можно более
полно отражающей указанные факторы.
108
Важным моментом для формирования адекватной информационной
модели
проблемной
ситуации,
возникающей
в
связи с выбором
профессии, является формирование полноценной ориентировочной основы
для
выбора
профессии.
классифицировать
Зачастую
профессии,
на
вопрос
подростки
о
том,
выделяют
как
можно
лишь
только
профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для
формирования
полноценной
ориентировочной
основы
для
анализа
профессии является классификация профессий, предложенная Е. А.
Климовым.
Первым
основанием,
или
существенным
признаком,
про-
фессиональной деятельности считают предмет труда, т. е. то, на что
направлена деятельность человека. В связи с этим выделяют пять типов
профессий.
a) Профессии типа «человек — природа» (предмет труда — растения,
животные, микроорганизмы); это — биономические профессии.
b)
Профессии типа «человек — техника» (предмет труда - технические
системы,
вещественные
объекты,
материалы, виды энергии); это —
технономические профессии.
c) Профессии
типа «человек— человек» (предмет труда
- группы,
коллективы, люди); это — социономические профессии.
d) Профессии типа «человек — знак» (предмет труда — условные знаки,
коды, естественные языки); это — сигнономические профессии.
e) Профессии типа «человек — художественный образ» (предмет труда —
художественные образы); это — артономические профессии.
Однако на профессии можно смотреть и с иной точки зрения:
ориентируясь на то, какие действия преобладают при выполнении
трудовых
операций.
В
связи
с
этим
выделяют:
гностические,
преобразующие и изыскательные профессии.
Для
гностических
профессий
характерно
преобладание
по-
знавательных, гностических действий. Это действия по восприятию
109
некоторых
признаков,
их
дифференциации,
по
мысленному
преобразованию объекта, включая рассуждения, умозаключения. К таким
профессиям
можно
отнести
профессии
лаборантов,
сортировщиц,
инспектора ОБХСС.
Под преобразующими профессиями понимают любые воздействия на
предмет труда (будь то вещь, энергия или информация) с целью изменения
его свойств.
Главная
отличительная
черта
изыскательных
профессий
—
необходимость при решении конкретной задачи осуществлять оперативнопрактический поиск. К этому типу можно отнести профессию разметчика,
раскройщика.
Профессии могут различаться в зависимости от условий труда. По
этому
признаку
выделяют
четыре
группы
профессий:
профессии,
представители которых трудятся в обычных бытовых условиях; труд на
открытом воздухе; труд в необычных условиях (в горячих цехах, на
высоте, под землей); труд с повышенной моральной ответственностью за
здоровье людей, материальные ценности.
Возможно
выделение
и
групп
профессий
в
зависимости
от
характеристики орудий труда. В связи с этим выделяют профессии
ручного
труда,
автоматизированных
машинно-ручного
и
автоматических
труда,
систем,
с
использованием
профессии
с
преобладанием функциональных орудий труда.
Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями
позволяет им со всей полнотой осваивать информацию относительно
процесса труда в каждой профессии. Учетом этого возможна более
точная
формулировка
общих
требований
подростка
к
будущей
профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в
связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессии
к человеку.
110
Субъективная и объективная значимость информации при выборе
профессии.
В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов
учащиеся и их родители неодинаково осваивают даже наиболее полно и
рационально
представленную
информацию.
Возникают
субъективно
обусловленные предпочтения, обусловленные их отношением к различным
источникам получения информации, различным способам ее предъявления, а также различным аспектам ее содержания. Потребности, интересы,
ценностные
ориентации
человека,
его
микросоциальная
ситуация
определяют его отношение, степень доверия к различным каналам
получения информации, его интерес к тому или иному ее содержанию.
Наибольший интерес для подростков представляют сведения о
требованиях, которые предъявляются к человеку в процессе труда на
определенном
рабочем
привлекательности
представителей
месте;
занимает
конкретной
второе
место
информация
профессии,
о
а
по
значимости
содержании
также
о
и
труда
возможностях
самовыражения в рамках профессиональной деятельности. Следующую
позицию занимают такие факторы, как условия труда, материальное
обеспечение, перспективность работы. Еще ниже в ряду интересов подростков находятся сведения о позиции референтной группы в отношении
профессии, а также информация об особенностях трудовых коллективов.
Менее привлекательной и значимой для индивидуального выбора
представляется подросткам информация о потребностях народного
хозяйства в специалистах определенного профиля. Выявленная структура
ориентации при получении профессионально значимой информации
свидетельствует
об
определенной
фиксации
внимания
подростков
средствами массовой информации, лекционной пропагандой на таких
факторах, как интересность работы, соответствие ее
склонностям
человека, т. е. на индщидуально-личностном аспекте проблемы выбора
профессии.
111
Этот аспект, безусловно, значим. Но без перестройки ориентации на
фактор
социальной
значимости
невозможно
решение
проблемы
привлечения подростков в массовые профессии.
В связи с этим особое значение для формирования социально
ценных представлений и установок учащихся приобретает рациональное
использование в профориентационной работе наиболее значимых для
подростков каналов и источников информации.
Экспериментально-психологическими
исследованиям показано,
что у учащихся существуют определенные предпочтения в отношении
источников информации при выборе профессии.
Личный опыт подростка как источник информации о социальной
действительности. Личный опыт подростка среди источников информации
о социальной действительности занимает особое место.
Основоположник отечественной концепции профориентации А. П.
Болтунов
подчеркивал
необходимость
изучения
и
активного
использования фактора личного опыта для решения как информационных,
так и профессионально-воспитательных задач. Подростки часто ссылаются
на свой личный опыт, когда аргументируют те или иные оценки и решения.
Личный опыт подростков является результатом усвоения общечеловеческой культуры, опыта других поколений и своих сверстников. Но
ведущее место среди источников формирования личного опыта отводится
ими непосредственным впечатлениям и переживаниям.
Отличительной особенностью личного опыта подростка является его
высокая субъективная значимость, переоценка, вплоть до абсолютизации,
расширенная трактовка, перенос оценок с одних событий на другие,
которые
лишь
фрагментарно
схожи.
Указанные
особенности
свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом
возрастном этапе. Размытость, неопределенность в осознании подростками
содержания
понятия
«личный
опыт»,
сочетание
этой
особенности с субъективной переоценкой его как одного из основных
112
факторов выбора профессии требуют от родителей и педагогов школ и
ПТУ целенаправленной работы по конкретизации опыта школьников и
обогащению его социально-значимым содержанием.
Еще на начальных этапах становления системы профессиональной
ориентации в нашей стране в созданном при Ленинградском институте по
изучению
мозга
центре
профконсультации
наряду
с
проведением
конференций и собраний с выпускниками большое внимание уделяли
организации
профориентационных
экскурсий.
Экскурсии
помогали
школьникам самостоятельно ознакомиться с различными профессиями,
выступая как средство, оказывающее влияние на формирование личного
опыта учащегося, повышающее эффективность лекционной формы
профориентации.
При организации профориентационных экскурсий, пронзительного
труда на предприятии и в учебно-производственном комбинате,
необходимо особо обращать внимание то,
непосредственных
декларируемым
впечатлений
ранее
чтобы
подростка
положениям,
не
лозунгам,
содержание
противоречило
пропагандируемым
ценностям. В противном случае приоритетными оказываются именно
непосредственные впечатления, а в отношении источников или каналов
противоречащей
формируется
резко
непосредственным
отрицательная
впечатлениям
реакция,
которая
информации
впоследствии
препятствует нормальному усвоению сведений из этого источника.
Поэтому сразу после экскурсий на предприятия или практики их
организаторы должны провести специальные беседы, дискуссии, где будут
разъяснены
ощущаемые
подчас
подростками
противоречия
между
содержанием их непосредственных впечатлений и предварительными
трактовками и оценками, полученными из так называемых формальных,
или официальных, источников.
В связи с обсуждением влияния непосредственных впечатлений
подростков на их оценки социальной действительности уместно заметить,
113
что оценка социальной значимости труда представителей той или иной
отрасли или конкретной профессии находится в прямой зависимости от
оценки подростками реальной заботы администрации предприятия о
представителях этой профессии. Трудно возразить подростку, который,
ориентируясь на непосредственные впечатления от того, как женщинастроитель при очевидных возможностях применения средств малой
механизации вручную выполняет тяжелую работу, убеждается, что
общество мало заинтересовано в труде данной категории рабочих. По
мнению подростка, более важен труд тех профессиональных групп, для
представителей
которых
дизайнеры
разрабатывают
рабочие
места,
одежду, инструменты, для которых организуют комнаты психологической
разгрузки. Общество на них также «работает», как и они на общество. Чем
меньше в окружающей среде подростков будет оснований для таких
умозаключений, тем более действенной будет информация о потребностях
общества в специалистах, так называемых массовых профессий.
Роль семьи в формировании представлений подростка о сфере труда
Среди источников информации о сфере труда семья занимает очень
важное место. Этим определяется значимость работы не только с
подростками, но и с их ближайшим окружением. Лекции для родителей
целесообразно сочетать с экскурсиями детей и родителей в учебные
заведения и на предприятия, их совместные встречи и диспуты с
профессионалами. Хорошие результаты дает профориентационная работа
с
родителями
предприятия
—
тратят
работниками
определенного
значительные
средства
и
предприятия.
усилия
на
Часто
ведение
профориентационной работы в подшефных школах, но забывают о тех
детях, которые подрастают в семьях их персонала. Опыт показывает, что
при проведении работы с кадрами на современном уровне, решении
социально-бытовых проблем даже в случае очень сложных условий труда
дети сотрудников являются наиболее устойчивым контингентом, из числа
пришедшей на предприятие молодежи.
114
Забвение роли семьи как источника знаний о профессии часто
приводит к снижению действенности профориентационной работы,
особенно
в
небольших
населенных
пунктах,
где
люди
могут
непосредственно оценить условия труда, его характер на различных
предприятиях. В этой ситуации никакие, даже самые изощренные лекции и
самые радужные перспективы возможностей устройства на местных
предприятиях не заменят реальной заботы предприятия о работниках.
Влияние
ближайшего
окружения
на
формирование
мнения
подростков базируется на известном социально-психологическом феномене,
суть которого состоит в том, что информация, побуждение, исходящие от
представителя «своей» группы, лиц, которые авторитетны и дороги,
воспринимаются более положительно, чем воздействие, исходящее от «чужих». Естественно, что семья для многих подростков представляется
авторитетным,
близким
по
духу,
положительно
оцениваемым
сообществом.
Родители могут помочь педагогу в ведении профориентационной
работы и в условиях класса. Существует практика приглашения родителей
для выступлений перед подростками с сообщениями о своей профессии.
Такое общение с профессионалом может стать для молодежи источником
положительно окрашенной информации. Родитель-профессионал, который
в этом случае выступает не как представитель какой-либо официальной
организации, может неформально и ярко рассказать о своем труде, о том,
что не написано ни в одной книге, может «заразить» своим отношением к
делу, уважением к своей профессии. Те, кто сами увлечены своим делом,
могут найти для рассказа о нем более теплые, личностно окрашенные
слова, чем хорошо осведомленные, но не связанные непосредственно с
этим делом люди.
Влияние сверстников на выбор профессии.
Подростки при выборе профессии очень дифференцированно
относятся к сведениям, полученным от разных сверстников. Они больше
115
ориентируются
на мнение представителей
«своей», «референтной»
группы.
75 % ориентированных на вуз школьников имеют среди своих друзей
студентов, а 76,5 % из числа ориентированных на приобретение рабочих
специальностей дружат с рабочими.
Что касается сведений о трудовых профессиях, источниками
которых являются сверстники-одноклассники, то они, как правило, не
слишком значимы для подростков. Более важна здесь информация от уже
работающих сверстников. Следовательно, необходимо заботиться о
расширении круга общения школьников, что поможет сформировать
положительные
установки
у
подростков
в
отношении
массовых
профессий. Чрезвычайно эффективны здесь совместные с трудовой
молодежью кружки, секции, вечера досуга.
Таким
образом,
в
профориентационной
работе
необходимо
учитывать избирательный характер выбора учащимися информации о
мире профессий и трудовой деятельности. В некоторых случаях оценки
подростками значимости и надежности информации могут существенно
не совпадать с ее реальной значимостью и надежностью. Высокую
субъективную значимость для подростков имеют сведения из неофициальных источников информации, из художественных произведений. К
сожалению, специальная литература по выбору профессии не является
настольной книгой подростков. В связи с этим необходимо учитывать и
активно
использовать
неофициальные
каналы
информирования
подростков для распространения верных сведений о мире профессий.
Сложности самовосприятия и выбор профессия.
Несмотря на то что подросток может быть достаточно полно
ориентирован в мире профессий и у него отсутствуют субъективные
расхождения между оценками значимости и надежности информации о
сфере труда с ее истинной ценностью, тем не менее, он может совершить
ошибку при выборе профессии. Определенные сложности здесь связаны с
116
трудностями
самооценки,
особенностей.
Сложным
осознание
собственных
самовосприятия
подростком
собственных
для
оказывается
правильное
подростка
интересов
и
склонностей,
того,
что
на
субъективном уровне достаточно четко связано с положительными
переживаниями, достаточно ярко положительно окрашено.
При осуществлении профориентиционной работы следует помнить,
что
принято
различать
интересы
и
склонности- явления не
тождественны, хотя между ними существует определенная взаимосвязь.
Интерес может стать источником Нормирования различных склонностей.
Например, многие и
одни
склонны
к
любят
музыку,
исполнительской
интересуются
деятельности,
ею.
другие
Однако
-
к
ис-
кусствоведческой, третьи - к педагогической. Хорошие исполнители не
всегда
бывают
экспериментатор,
хорошими
педагогами,
преподаватель
физики
физик-теоретик,
-
все
они,
физик-
несомненно,
интересуются физикой, но их деятельность, склонности весьма различны;
переводчик научно-технической литературы, гид-переводчик, преподаватель иностранного языка связаны с языком; радиомонтажник, настройщик
радиоаппаратуры,
инженер-конструктор
обеспечивают
создание
технических систем.
Таким образом, помогая осознать подростку сферу его интересов,
необходимо обращать внимание и на ту деятельность, которая в рамках
выявленного интереса лучше дается подростку, в большей степени для
него положительно эмоционально окрашена.
Интересы могут быть очень динамичными, переменчивыми. В ходе
формирования личности они так же могут развиваться, углубляться,
обогащаться, как и подменяться иными. Склонности — более стабильные
образования, они в большей степени отражают способности человека.
И родители, и педагоги пытаются помочь подростку осознать себя.
Для этого они используют различные способы: часто предлагают
подросткам ознакомиться
со
специальной
117
литературой по
выбору
профессии, журнальными статьями с описанием особенностей личности
человека, сами характеризуют личность подростка, фиксируют внимание
подростка на тех или иных проявлениях его индивидуальности. Во
всех этих случаях предполагается знакомство подростка со специальной
терминологией, описывающей человека.
Однако,
как
показали
специальные
исследования,
категории, в которых фиксируется знание о человеке,
и
термины,
требования,
предъявляемые к нему в процессе труда, не наполнены для подростков
конкретным содержанием.
Так, только 47 % опрошенных школьников относительно Правильно
передали содержание понятия «интересы», 34% оказались не в состоянии
дать верную трактовку этого понятия или уклонились от ответа на вопрос.
Понятие «способности» не смогли охарактеризовать 71 % испытуемых, а
определение понятия «темперамент» вызвало непреодолимые заблуждения
у 73 % из них.
Естественно, что и осознание особенностей собственной личности в
связи с этим вызывает затруднения. Так, когда тех же испытуемых
попросили оценить собственный темперамент, 90% из них уклонились от
ответа; 42% испытуемых отказались оценить свои способности.
Таким образом, сложности самовосприятия усугубляются для
подростков отсутствием у них полноценного понятийного аппарата,
необходимого для самопознания на уровне, отличающемся от обыденного
сознания.
Приведенные
необходимости
данные
углубленного
убедительно
знакомства
свидетельствуют
подростков
с
о
основными
понятиями, используемыми в литературе по вопросам выбора профессии,
так как интуитивное освоение подростками их содержания чревато
досадными недоразумениями при последующем применении.
Обобщённое представление о выбираемой профессии.
118
Разнообразная информация, собранная учащимся, о различных
аспектах трудовой деятельности позволяет подросткам и их воспитателям
выявить, лучше осознать особенности профессии в том или ином
конкретном случае. Естественно, что выбор профессии, выявление ее
особенностей, соответствие внутреннему желанию — достаточно сложный
и длительный процесс. При этом типичные ошибки во многом могут быть
связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий
уровень критичности (если он наблюдается у подростка) не позволяет ему
в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного
положения. На этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более поверхностные
требования.
При построении планов получения профессионального образования
необходимо ориентировать подростков на глубокий анализ их реальной
ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении
возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого
человека на различных этапах профессионального становления.
Социологи выявили, что у девушек в целом более идеализированное,
чем у юношей, представление о сфере труда. Последующий житейский
опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки
многих
профессий.
привлекательность
Особенно
рабочих
уменьшается
профессий
в
в
глазах
женщин
промышленности
и
на
транспорте, «мужских» профессий в сфере материального производства.
Стабильными остаются оценки профессий сферы обслуживания
конторских служащих. Несколько более привлекательными выглядят
профессии педагогической и медицинской сферы. Девушки при выборе
профессии
не
всегда
ориентируются
на
необходимость
учета
требований не столь отдаленного для них этапа рождения и воспитания
детей. Таким образом, профилактика последующих разочарований состоит
119
в формировании правильных представлений о профессии на ранних
этапах выбора трудового пути.
Выявление вариантов профессионального пути.
Осознание проблемы, хорошая информированность о ее главных
аспектах — основа поиска окончательного решения. Очень редко решение
приходит сразу и бывает представлено каким-либо одним вариантом. Чаще
выбор приемлемого решения осуществляется из нескольких альтернатив. В
исследованиях выявлены некоторые устойчивые индивидуальные стили
поиска решений проблемных ситуаций.
При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска
решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные
решения, решения осторожного типа, инертные решения.
Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных
вариантов
не
осуществляется
планомерно.
В
случае
очевидных
противоречий с реальностью подростком осуществляются произвольные
допуски. Критическая оценка гипотез неполноценна. Варианты решений
возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью. Подростки,
демонстрирующие подобный стиль выработки решения, производят впечатление инфантильных, недостаточно зрелых личностей.
В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых
рискованных решениях, отличительной чертой
КОТОРЫХ
является
лишь
частичная, фрагментарная их критичность.
Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижение
альтернатив с их полноценной и планомерной последующей критической
оценкой.
Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки
гипотез, но варианты решения подросток находит с некоторым трудом.
Инертные решения являются результатом очень неуверенного и
осторожного
поиска
альтернатив
с
фиксацией
внимания
на
их
критической оценке. Представителей этого типа, так же как и
120
предыдущего, отличает застревание на оценке возможных отрицательных
последствий, связанных с принятием конкретного варианта.
Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как
индивидуально-психологических,
так
и
личностных
особенностей
подростков. Как инертные, так и импульсивные решения требуют
коррекции, которая может осуществляться в совместной с родителями или
педагогами деятельности (во время доверительных бесед, при анализе
сюжетов литературных произведений, обсуждении конкретных ситуаций).
Однако надо помнить, что нельзя научить рациональной тактике
поиска верного решения лишь посредством замечаний и дискредитации
того, что в глазах подростка является плодом его размышлений, даже если
этот плод незрел и неполноценен.
Способы облегчения поиска решения (Образ эффективного
решения. Модель затрат.)
Как помочь подростку (да и взрослому такая помощь иногда очень
нужна) в поисках ответа на вопрос, какую профессию предпочесть, какой
профессиональный жизненный маршрут считать целесообразным?
В некоторых русских сказках царь посылает своих слуг искать по
свету «то — не знаю что». Если у человека, ищущего пути достижения
некоторого оптимального решения, отсутствует хотя бы обобщенный
образ того, что является признаком, критерием оптимальности в данном
конкретном случае, то его действия приобретают характер поисков «того
- не знаю чего».
Одним из приемов выбора предпочитаемой профессий является
создание обобщенного образа, в соответствии с которым и будут
оцениваться отдельные варианты. Образ эффективного решения у
различных подростков различен. Он является отражением ценностных
ориентации человека. Один человек предъявляет особые требования к
материальным факторам трудовой деятельности; другой фиксирован на
121
определенных условиях труда; третий считает, что та работа хороша,
которая позволит «мир посмотреть и себя показать».
Таким образом, необходимой процедурой, позволяющей более
квалифицированно оказать помощь подростку, является уточнение
образа, с его точки зрения, работы идеальной.
При
обсуждении
различных
вариантов
решения
необходимо
добиться того, чтобы критерий оценки альтернатив четко осознавался.
Иногда бывает так, что определенную деятельность подросток оценивает
при помощи одного критерия, а другую — совершенно иного.
В сущности, основная задача профориентации заключается в том,
чтобы помочь сформировать у подростка эффективное решение при выборе
профессии, отражающее как индивидуальные, так и общественные
потребности.
При построении подростками и их родителями образа эффективного
решения
часто
происходит
расхождение
субъективной
оценки
и
объективного значения некоторых факторов, так или иначе связанных с
профессиональной деятельностью; наблюдается абсолютизация значения
некоторых из них. К числу таких факторов чаще всего относится
престижность профессии или сферы деятельности.
Подростки, а часто и взрослые, не осознают, что престижность
профессии обусловлена конкретными историческими условиями.
То, что не престижно в одной социальной общности в какой-либо
определенный исторический момент, в других условиях достаточно
престижно. Примеров этому можно найти множество. Так, после
революции и в первые годы Советской власти была престижна профессия
счетного работника, бухгалтера, банковского служащего; в настоящее время
существуют
определенные
сложности
в
привлечении
молодежи
в
техники
и
указанную сферу деятельности.
Бурное
развитие
общества,
совершенствование
технологии приковывает внимание общественности к тем ми иным
122
актуальным проблемам и задачам. На этом фоне и происходит осознание
особой
роли
в
решении
общественных
задач
тех
или
иных
профессиональных групп, формируя представление об их значимости. В
некоторых случаях оценка престижности сферы деятельности осознается в
связи с узкими групповыми целями, далекими от общественно значимых, т.
е. значимых для
всего общества. Так стоит ли во главу выбора
будущего (а выбор профессии — это выбор деленного образа жизни,
ритма жизни, варианта социального продвижения) ставить хотя и яркий,
но несущественный показатель, характеризующий профессиональную
сферу, каким является ее престижность!
Каждому
взрослому
человеку
ясно,
что
воплощение
в
действительность определенных планов и решений требует известных
«затрат» — больших или меньших усилий, большего или меньшего
самоограничения, самодисциплины. Эти затраты различны с точки зрения
представленности в их структуре волевых усилий личности, материальных
затрат семьи затрат времени. Поэтому оценка вариантов решений не может
осуществляться полноценно, если отсутствует модель «затрат» для
достижения определенных по уровню удовлетворительности целей, если
человек не может четко ответить на вопрос, чем он готов и может
пожертвовать во имя достижения намеченной цели.
В реальности «затраты» на достижение одних и тех же целей у
представителей различных социальных слоев различны. Это определяется
в первую очередь особенностями образа жизни. Так, социологами было
показано,
что
существует
общая
для
представителей
некоторых
социалистических стран тенденция, заключающаяся в том, что дети
работников физического труда и отчасти дети служащих без специальной
подготовки чаще других начинают трудовую деятельность с неполным
средним образованием и профессиональным обучением на его базе.
Повышение
уровня
квалификации
родителей
увеличением продолжительности образования детей.
123
сопровождается
Таким образом, «затраты» подростков, выходцев из различных
социальных слоев, решивших получить профессию в ПТУ, будут
неодинаковыми уже потому, что им в различной степени придется
противостоять
ориентациям,
варианта
групповым
нормам,
сформировавшимся в
групповым
их среде
в
ценностным
отношении
такого
профессионального «старта». Этот феномен хорошо известен
педагогам, занимающимся
профессиональной
ориентацией,
что
в
еще большей степени обусловливает необходимость планомерной
профориентационной работы с родителями.
При анализе «затрат» на реализацию определенного решения в плане
профессионального самоопределения большое значение имеет характер
самооценки подростка. Неадекватная самооценка приводит к недооценке
или переоценке уровня усилий, необходимых для воплощения принятого
решения в жизнь. Это, в свою очередь, снижает возможности
последующей адаптации к реальным требованиям действительности.
Прогнозы относительно целесообразности того или иного варианта
решения, которые осуществляются подростком или го родителями, имеют
вероятностный характер. В любом рассуждении
подобного
рода
присутствует «Если ...»; <Если удастся...»; «Если окажется...». Прогноз
целесообразности конкретного решения настолько окажется надежным,
насколько точно удастся оценить вероятность осуществления какихлибо условий, значимых для достижения цели.
Субъективная
и
объективная
вероятность
осуществления
определенного условия могут заметно отличаться. Понятно, что чем
богаче жизненный опыт, чем беспристрастнее суждения, тем точнее
прогноз.
Подростку
представлений,
действительность.
требуется
которые
Любая
известная
часто
лишь
неопределенность
помощь
для
коррекции
фрагментарно
отражают
ситуации
предполагает
наличие некоторого риска ошибиться при достижении целей. Цена риска в
124
ситуации выбора профессии — отсрочка в достижении цели, соответствующей представлению об эффективном решении.
Риск может, как недооцениваться, так и переоцениваться. Также
недооцениваться или переоцениваться может и «цена» риска. Наиболее
часто причиной неоптимального решения оказывается переоценка степени
риска и его «цены». Конечно, удачный профессиональный «старт» очень
важен, но тем не менее не стоит переоценивать значение первой профессиональной пробы. Как часто можно слышать от родителей: «Как я
переживу провал дочери (сына) на экзаменах при поступлении в вуз?
Пусть уж лучше не рискует, идет учиться туда, где хоть и не будет так
интересно, но конкурс пониже!» В этом случае целесообразно задаться
вопросом, что важнее: год или вся оставшаяся жизнь? Призвание или
оценка неуспеха кем-либо из представителей референтной группы?
Итак, были рассмотрены особенности и сложности последнего этапа
— собственно этапа принятия решения. Ниже приведены сводные данные
наиболее типичных ошибок и сложностей при выборе профессии, которые
призваны помочь читателю в осуществлении индивидуального подхода
при выборе профессии. Многое из того, что могло бы повысить
эффективность
профориентационного
взаимодействия
подростка
и
взрослого, может осуществляться привычными для педагога методами и
требует
лишь
систематичности
и
шаблонности
в
подходе
к
профориентации.
Рогов В.И.
Можно ли унаследовать профессию?5
В некоторых семьях в силу сложившихся традиций к тому моменту,
когда у ребенка возникает проблема выбора профессии, ни у кого не
5
Рогов В.И. Становление профессионала: выбор профессии. - М., 2003, с. 24 – 80.
125
появляется никаких сомнений. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в роду
все военные»; «Я не стала певицей, хотя и мечтала об этом всю свою жизнь,
пусть дочка ею будет»; «Мы назвали тебя в честь твоего дедушки, а он был
известным юристом. Надеемся, что ты пойдешь по его стопам».
Подобная точка зрения очень древняя. Она ведет свою историю еще от
Платона, который утверждал, что способности имеют биологическое
происхождение, т. е. их проявление целиком зависит от того, кто был
родителем ребенка, от того, какие черты унаследованы. Обучение и
воспитание могут лишь изменять скорость их появления, но они всегда
проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности
способностей обычно указывают на факты их проявления в детском
возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло
быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта
обнаружилась в 3 года, Гайдна — в 4. Талант в живописи и в скульптуре
проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в 8 лет, у Ван-Дейка — в 10, у
Дюрера — в 15 лет.
Подход к наследственной природе способностей нашел отражение во
взглядах, связывающих способности человека с величиной его мозга. Как
известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Мозг
выдающихся людей несколько больше средней величины. Так, масса мозга
И.С. Тургенева — 2012 г, мозга Д. Байрона — несколько меньше — 1800 г.
Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых
был менее средней величины: у известного химика Ю. Либиха мозг весил
1362 г, а у писателя А. Франса — 1017. Более того, оказалось, что самый
большой и тяжелый мозг — более 3000 г оказался у умственно отсталого
человека. Однако в обыденной жизни связь между массой мозга и
способностями человека сохраняется, и по сей день: людей с высоким лбом
заведомо наделяют умом и ожидают от них разумных предложений, а
умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне
невысоко, без всякой на то научной основы.
126
Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается
в учении Франца Галл я, получившем название френология (от греч. phrenos
— ум, logos — учение). Френологи пытались проследить, как зависят
психические особенности человека от наружной формы черепа. Основная
идея заключалась в следующем: в коре головного мозга имеются различные
центры, каждый из которых отвечает за определенную способность человека.
Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от
величины соответствующих частей мозга. Сильно развитые центры давят на
кости черепа изнутри, и на них появляются выпуклости — шишки. На основе
специальных измерений была составлена френологическая карта, где
поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых
соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них
«шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия,
скупости, храбрости и т. д. Однако многочисленные исследования показали,
что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтому
определение по его шишкам и впадинам умственных и нравственных
особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был
метод, которым создавалась френологическая карта. Чтобы ее составить,
изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и
легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др.,
само существование которых, а тем более достоверность изображения
являются достаточно спорным.
В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлем
предположения о нахождении центров различных психических функций в
коре головного мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах
Фрича и Гитцига. Одним из известных приверженцев такого взгляда является
Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из
принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии
выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование
человека возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности
127
расы особо одаренных — умственно и физически сильных людей.
Продолжая линию Гальтона в XX в., Коте определял степень одаренности
известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом
словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности
прослеживаются в нескольких поколениях.
При рассмотрении возможностей наследования способностей особенно
впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие
музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником
семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде
«Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и
пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд
музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов
было около 60 музыкантов, из них более 20 — выдающихся. Но всемирной
славы достиг гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.
Установлено также, что прабабушка Л.Н. Толстого — Ольга Трубецкая и
прабабушка А.С. Пушкина — Евдокия Трубецкая были родными сестрами.
Пять крупнейших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и
Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк —
состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в.
В одной из старых научных работ, проведенных в рамках этой
концепции, приводятся следующие данные. Определялась музыкальность
детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо оба не
музыкальны. Результаты оказались следующими (таб. №1).
Таблица № 1.
Дети
Родители
Музыкальны
О
ба не музыкальны
музыкальны
85%
25%
не музыкальны
7%
58%
Достаточно очевидно, что подобные факты не являются строгими,
поскольку не позволяют отделить действие наследственности от среды:
128
при
выраженных
способностях
родителей с большей вероятностью
создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех
же способностей у детей. Вспоминаются в связи с этим яркие описания
регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре
каждый участник, включая детей, получал свой «голос» и должен был вести
его в сложной многоголосной фуге.
В пользу наследственности способностей свидетельствуют также
существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков,
врачей, педагогов... Однако в большинстве случаев следует говорить не о
биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам
родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что
с детства узнал и полюбил их профессию. Так, всем известна цирковая
династия семьи Дуровых, в которой дети с самого раннего возраста
принимают участие в представлениях, ухаживают за животными и дрессируют
их,
и
в
результате
сами
начинают
вести
аттракцион.
Концепцию
наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты их
проявления, и следование ей является скорее результатом психологической
малограмотности. По существу, в настоящее время оно выступает как «удобное»
объяснение наличия способностей (в качестве «дара природы») и освобождает
от необходимости искать причины плохой дисциплины, успеваемости
учащихся, требующие находить способы их устранения.
Воспитание способностей
Представители другой крайней точки зрения считают, что выбор
профессии, впрочем, как и особенности психики человека, целиком зависит
от качества воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А. Гельвеции
провозгласил,
что
с
помощью
специального
воспитания
можно
сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются
на случаи, когда дети из самых отсталых и примитивных племен, получив
соответствующее
обучение,
ничем
не
отличались
от
образованных
европейцев. В качестве примеров также говорят о случаях, когда ребенок в
129
силу каких-то причин лишается возможности общения со взрослыми и
сверстниками. В результате человека в полном смысле слова из него не
получается. Это особенно ярко проявляется при встречах с так называемыми
«детьми-маугли», т. е. детьми, унесенными животными и воспитывающимися
в звериной стае. Если таких детей удавалось найти и поймать, то после
длительного пребывания среди зверей они уже не могли научиться говорить,
по-человечески есть, одеваться, ухаживать за собой и вскоре погибали.
Подобные случаи убедительно свидетельствуют о нанесенном им непоправимом уроне, даже о невозможности собственно человеческого развития
вне
общества
людей.
Доказательством
социального
происхождения
способностей могут служить также факты массового развития некоторых
из них у разных народов. Так, известно, что среди представителей северных
племен много хороших охотников, итальянцы любят и умеют петь, жители
приморья — умелые рыбаки. В исследованиях под руководством А.Н.
Леонтьева было показано, что среди русских людей музыкальным слухом
обладают примерно 30%, зато все вьетнамцы на 100% музыкальны. Как
оказалось, это связано с особенностями языка: у русских — он
тембровый, а у вьетнамцев — тональный, т. е. развивающий музыкальный
слух. Поэтому вьетнамские дети, овладевая своей речью, одновременно
развивают музыкальные способности.
Раз
способности
развиваются
в
деятельности,
то
можно
предположить, что, чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах
деятельности, тем раньше он проявит их в одной из профессий. Первые
толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней
гимнастики, раннего хождения или ползания, т. е. с очень раннего физического
развития. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со
всякими инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию самых
разных способностей. Но когда именно начинать развивать творческие
способности?
130
Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда ребенка
учат разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать
говорить с ним. Мама и папа, бабушка и дедушка, другие взрослые просто
говорят с ним, начиная со дня его рождения, когда он еще ничего и не
воспринимает, но в результате через определенное время ребенок начинает
говорить. Они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его, тем
самым обеспечивая созревание соответствующих отделов мозга. Таким
образом, для развития тех или иных способностей необходимо создать ребенку
такие условия, при которых он мог бы наиболее эффективно развивать то, к
чему он стремится именно в данный момент, т. е. учитывать его
чувствительность к тем или иным воздействиям, пристрастиям, или, как
говорят психологи, — сензитивность. Очевидно, что научить малыша говорить
легче, чем решать алгебраические выражения или водить машину. Но придет
время, и он сможет сделать это, так как изменится его чувствительность к этим
воздействиям.
Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной
чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или
иного вида деятельности. Известно, например, что у ребенка 2—3 лет
интенсивно развивается устная речь, в 5—7 лет он наиболее готов к
овладению чтением. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в
различные ролевые игры («Дочки-матери», «Космонавты и инопланетяне»,
«Полицейские и гангстеры» и др.) и обнаруживают чрезвычайную
способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что
такие периоды их особой готовности к овладению специальными видами
деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-либо качество не
получило своего развития, то дальнейшее его становление оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно: Если момент упущен, то в
подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.
Поэтому «детй-маугли»,- прожившие долгое время с дикими животными,
попав в человеческое общество, так и не могут стать полноценными людьми.
131
Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали,
что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять
недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может
произойти почти «с места» — в результате одного-двух повторений. Так утята
моментально и на всю жизнь запоминают первый движущийся объект,
который они увидят сразу после рождения. Обычно это бывает утка-мама. Но
психолог Лоренц сделал так, что утята первым увидели его в клетчатых
брюках, и обеспечил себе постоянное преследование всего утиного выводка,
куда бы он ни шел. Однако стоило ему сменить одежду, как утята не обращали на него никакого внимания. Именно так в детстве фиксируются,
например, эмоциональные реакции на различные события. И если в какой-то
ситуации мама плачет или смеется, то и ребенок реагирует так же.
Применяя все сказанное к специальным способностям, можно предположить,
что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в
которые получают (или не получают) своего рода толчки к развитию.
Еще одним важным условием развития способностей следует считать
формирование настойчивости, умение максимально напрячься в достижении
цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности
человек добивается предела своих возможностей и постепенно поднимает его все
выше и выше. Например, если спортсмен подтягивается 20 раз и прибавляет еще
2—3 раза. Здесь можно не опасаться перенапряжения и переутомления, но"
потолок возможностей увеличивается.
Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности
надо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в
чередовании дел, в выборе способов работы и т. д. Но предоставленная
ребенку свобода не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую,
умную,
доброжелательную
помощь
взрослых.
Самое
сложное
здесь
заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь — в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он сам
может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься, и т. д.
132
Неотъемлемый компонент способностей — повышенное стремление к цели,
мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время
естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития
способностей.
Профессионалы с детских лет
В некоторых случаях будущий профессиональный, выбор оказывается,
предопределен сформировавшимися у родителей ожиданиями на основе
ранних проявлений способностей: «Он уже складывает цифры, как
Лобачевский»; «Она танцует, как Плисецкая».
Действительно, некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво
тянутся к.учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Нередко уже в 3—4
года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными
занятиями, например освоением географических карт, разного рода
вычислениями и т. д.
Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями,
пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать,
обобщать, делать выводы. С поступлением
таких
детей
в
школу
обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко
впереди своих ровесников. Именно таких детей — с ускоренным умственным
развитием — называют одаренными.
Среди особенностей одаренных детей заметна их способность к
подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Старшим
подросткам
свойственна
особая
расположенность
к
сознательной
саморегуляции. У младших школьников на протяжении всего обучения в
школе наряду с изменениями в уровне умственной активности возрастает и
качественно преобразуется способность к ее регулированию.
Есть дети с поражающими умственными способностями. Таких детей
обычно называют вундеркиндами. Так, некоторые из них в свои 12—14 лет
смогли поступить в университеты и институты. Вундеркинды были во все
времена. Вундеркиндом считался, например, Виктор Гюго, который в 15 лет
133
получил почетный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в
Московский университет в 11 лет, а в 15 лет закончил уже два отделения
(словесное и юридическое) философского факультета. У Мечникова любовь к
природе появилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения»
по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Очень рано
овладел микроскопом. За два года закончил с отличием Харьковский
университет.
Наблюдения показывают, что общая психологическая особенность
детей с ранним развитием умственных способностей — повышенная
склонность к - умственной деятельности. Иногда родителей таких детей
беспокоит то, о чем другие могут только мечтать: ребенок прочитывает в доме
все книги, он поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования
каких-нибудь устройств и т. д. Для таких детей умственная работа — это,
прежде всего увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое
скука, что такое лень. Они умеют с увлечением работать в неблагоприятных
условиях: во время шумной, веселой перемены в школе, среди громкого
разговора дома. Тяга к умственным занятиям захватывает всю личность
ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и сам уровень
достижения. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности — основной
двигатель их развития.
Одаренные дети проявляют громадное упорства в области своих
интересов. Поэтому, один из самых ранних показателей одаренности — это
время, в течение которого 2—3-летний ребенок может заниматься одним
делом. Одаренные дети бывают, поглощены своим занятием несколько часов
подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней, в отличие от
обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным
фактором, влияющим на выбор профессии, как не является она и
единственным
фактором,
определяющим
успешность
выполнения
деятельности. Помимо одаренности человек как минимум должен обладать
соответствующими знаниями-умениями.
134
Конечно, и традиции семьи, и ранние проявления способностей ребенка
в какой-то области — веские аргументы в выборе конкретной специальности.
Однако нередко они являются слишком субъективными и не основываются
на реальных достижениях. Взрослые видят в своих детях то, что они хотят
видеть:
свои
несбывшиеся
мечты,
неосуществленные
стремления,
переходящие из поколения в поколение рассказы о семейных традициях.
Подобные факты имеют тем большее значение для правильного выбора, чем
полнокровнее, активнее стремится подросток включиться в деятельность,
сопряженную с будущей профессией, чем критичнее и объективнее оценка
его возможностей и притязаний.
В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или инойдеятельности должен основываться на положении о развитии способностей в
деятельности. Известный психолог С.Л. Рубинштейне своем труде «Проблемы
общей психологии» следующим образом сформулировал основное правило
развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по
спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность
одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития
способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется
диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных
возможностей».
Из всего сказанного становится ясно, что неблагоприятные условия для
развития способностей могут быть различными. В одних случаях при
высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка
соответствующих впечатлений — обедненная внешняя среда. В других —
при
неблагоприятных
условиях
воспитания,
например
при
частых
придирках, неблагоприятной семейной атмосфере, энергия ребенка может
тратиться на переживания и как бы «откачиваться» от развивающихся
способностей.
Наконец
в
третьих
—
неправильное
обращение
со
стремлениями и мотивацией, например, излишнее принуждение, может
погасить активность ребенка и «засушить» способность.
135
Таким образом, изучение способностей и условий их развития должно
происходить
комплексно
на
трех
уровнях:
психофизиологическом,
психологическом и социально - психологическом. Ограничение изучением
психологических параметров только одного уровня без учета других, в том
числе
природных предпосылок способностей, чревато серьезными по-
следствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом,
поскольку хорошо известны последствия ошибок в выборе жизненного пути.
Профессия и задатки
Однако
жизненные
наблюдения
и
специальные
исследования
свидетельствуют, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки
способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не
отрицает врожденность особенностей строения мозга, которые могут
оказаться условиями успешного освоения определенной профессии. Нет
сомнения, что одни видят лучше, чём другие, и поэтому лучше стреляют
в
тире, у кого-то сильно развит слух и он может услышать любую подсказку, а
те, у кого длинные ноги, как правило, отлично бегают и прыгают. Очевидно,
что из более высокого ребенка быстрее получится хороший баскетболист, а из
ребенка небольшого роста с меньшими усилиями можно воспитать гимнаста
или жокея. Врожденные анатомо-физиологичёские особенности строения
мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития
способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между
людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках.
Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей и
дальнейшего
овладения
профессией,
то
между
ними
лежит
путь
становления личности.
Например, задатки умственных способностей проявляются, прежде
всего, в деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости,
подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей,
то есть в том, что физиолог И.П. Павлов назвал генотипом (врожденными
особенностями
нервной
системы).
136
Развитие
интеллектуальных
способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень
чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода, поэтому
хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной
работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию
ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. В тех
случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг
кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной
работе, а соответственно, и меньшая ее продуктивность.
Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в
типологических особенностях человека. И.П. Павлов
выделял две
типологии людей:
1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся
основой темперамента человека;
2)в зависимости от соотношения сигнальных систем.
Первая типология
Тип высшей нервной деятельности
(сила, уравновешенность,
подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие
способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с
уравновешенностью и подвижностью (живой
благоприятствует образованию
тип,
или
сангвиник)
многих волевых качеств и умений
общения, которые особенно важны для становления организаторских
способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо
стоящие на своем, весельчаки, умеющие найти решение любого вопроса,
поддержать разговор на любую тему.
Вторая типология объясняется учением И.П. Павлова, согласно
которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием
в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с
эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая
— опирается на сигнал сигналов, т. е. информирует об этих образах с помо137
щью слов. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной
системы с присущим им отражением деятельности позволяет выделить три
типа
людей,
обозначенных
Й.П.
Павловым
как
художественный
(преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание
второй сигнальной системы) и средний (равное представительство обеих
систем). Основные отличия художественного типа от мыслительного
проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны
целостное
восприятие,
яркость
образов,
эмоциональность,
а
для
«мыслителя» — дробление его на отдельные части, поиск смысла. В сфере
воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание
образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей»
характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной
сфере
лица
художественного
типа
отличаются
повышенной
эмоциональностью, эффективностью, а для мыслительного типа более
свойственны
рассудочные,
интеллектуальные
реакции
на
события.
Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может
свидетельствовать о том, что он обязательно станет художником. Просто
ему будет легче работать в области, требующей впечатлительности,
образности и живости фантазии. У большинства выдающихся актеров,
живописцев, скульпторов наблюдается именно художественный тип.
Представители
мыслительного
типа
лучше
справляются
с
деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом»
математическими и логическими формулами, различными понятиями.
Представители среднего типа как бы сочетают в себе черты
художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой
проявления
Исследования
способностей
показали
в
разных
тесную
связь
сферах
обеих
человеческого
типологий.
знания.
Люди
с
преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и
гибкую нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной
системы чаще оказывались более слабыми и инертными.
138
Значение задатков для различных профессий неодинаково. Так, оно
отчетливо обнаруживается в музыкальных профессиях, существенной
предпосылкой которых является
тонкий
периферического
центрального
заключаются
(слухового)
задатки
для
и
развития
слух. Именно в строении
нервного
музыкальных
аппарата
способностей,
предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном
смысле слова — это свойства и данные, необходимые для музыкальной
деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии,
специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом
обществе, какую область деятельности изберет для себя человек и какие
возможности представятся ему для развития имеющихся у него задатков.
Насколько «оформится» задаток, как он сформируется, зависит от условий
индивидуального развития. По его результатам, т. е. по имеющейся в данный
момент наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет
пока у ученых и способов определения меры участия генов в развитии
способностей.
Развитие задатков — процесс, связанный с потребностями общества
в той или иной профессии. Имеющиеся задатки в течение жизни человека не
развиваются сами по себе, они находятся как бы в «дремлющем» состоянии.
Для того чтобы «пробудить» их, необходимы соответствующие условия, нужна необходимая окружающая среда. Для того чтобы из семени выросло
дерево и получились плоды, нужны благоприятные условия: почва, воздух и
солнце. Условием для развития задатков человека являются, прежде всего,
окружающие его люди, так называемая социальная среда.
Благоприятная социальная среда пробуждает «дремлющие» задатки
человека. Если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где
нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек
имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо
другому, развить соответствующие способности. Само общество будет
способствовать ему в этом. Именно сочетание таких факторов позволило
139
семейству Бахов развивать задатки музыкальных способностей своих
членов в течение длительного времени — в результате в Европе многие
годы всех музыкантов называли «бахами». Но сказать про любого
представителя семьи Бахов, что он — прирожденный музыкант, можно лишь
условно, так как мозг его не содержал предопределения жизненного пути,
профессии, способностей.
Задатки неопределенны к конкретной профессии, они многозначны.
На базе одних и тех же задатков человек может достичь успехов в разных
профессиях, так как способности
развиваются
в
зависимости
от
требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий
хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным критиком,
педагогом, композитором и т. д. В то же время нельзя считать, что задатки
совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового
анализатора скажутся именно в профессиях, требующих наличия у
специалиста хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере
избирательны, неодинаковы по отношению к разным профессиям.
Структура способностей и профессия
Способности
человека
—
сложное
образование,
имеющее
своеобразную структуру, которая определяется требованиями конкретной
профессии и будет различной для разных ее видов. Так, для овладения
профессиями, связанными с музыкой, необходима музыкальность,
состоящая
из
следующих
способностей:
музыкального
слуха,
способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического
чувства.
Структура литературных способностей включает в себя развитие
эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство
языка, логику изложения, богатую
фантазию, глубокий интерес к
внутреннему миру и поведению людей, потребность в самовыражении и др.
Поэтому оказывается чрезвычайно
важным представлять
себе
требования профессии к человеку, с тем, чтобы впоследствии правильно
140
определить основания выбора. К сожалению, подростки обычно хорошо
разбираются лишь только в особенностях профессий умственного и
физического труда. В то же время мир профессий гораздо шире и очень
разнообразен. В настоящее время их насчитывается более 4000. Но если попытаться типизировать различные виды профессий, как это сделал Е.А.
Климов, то список значительно сократится.
Первым
основанием,
или
существенным
признаком,
про-
фессиональной деятельности считают предмет труда, т. е. то, на что
направлена деятельность человека, выделяя пять
типов профессий.
Профессии типа «человек — природа» (предмет труда — растения, животные,
микроорганизмы); это — биономические профессии.
Профессии типа «человек — техника» (предмет труда — технические
системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии); это —
технономические профессии.
Профессии типа «человек — человек» (предмет труда — группы,
коллективы, люди); это — социономические профессии.
Профессии типа «человек — знак» (предмет труда — условные знаки, коды,
естественные языки); это — сигнономические профессии.
Профессии типа «человек — художественный образ» (предмет труда художественные образы); это — артономические профессии.
Другим
основанием
профессиональной
деятельности
является
ориентация на действия, которые преобладают у специалистов при
выполнении трудовых операций. Сюда входят: гностические, преобразующие
и изыскательные профессии.
Для гностических профессий характерно преобладание познавательных,
гностических, умственных действий по восприятию и оценке некоторых
признаков объектов, их отнесению к различным группам и категориям, по
мысленному преобразованию объекта, включая рассуждения, умозаключения.
141
К таким профессиям можно отнести, например, профессии лаборанта,
сортировщика, контролера ОТК а т. п.
Под преобразующими профессиями понимают любые воздействия на
предмет труда (будь то вещь, энергия или информация) с целью изменения
его свойств. Сюда можно отнести Г.такие профессии, как кузнец, сталевар,
педагог, диктор телевидения.
Главная
отличительная
черта
изыскательных
профессий
—
необходимость решения конкретной задачи, состоящей в осуществлении
оперативно-практического поиска. К этому типу
можно отнести
профессию разметчика, раскройщика.
Разделить все множество профессий можно еще в зависимости от
того, какие условия труда
преобладают. По этому признаку выделяют четыре группы профессий:
1. Труд осуществляется в обычных бытовых условиях.
2. Труд на открытом воздухе.
3. Труд в необычных условиях (в горячих цехах, на высоте, под землей).
4. Труд с повышенной моральной, ответственностью за здоровье людей,
материальные ценности.
Возможны и другие классификации. Нетрудно выделить группы
профессий
в
зависимости
от
характеристики
орудий
труда.
Соответственно выделяют профессии ручного труда (садовник, землекоп и
пр.); профессии с использованием автоматизированных и автоматических
систем (оператор электростанции, слесарь-инструментальщик и пр.);
профессии с преобладанием определенной профессии, и, во-вторых,
специальные качества, обеспечивающие успех только в одной профессии.
Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для
успеха в математике необходимы:
1) активное, положительное отношение к математике, склонность
заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную
увлечённость;
142
2) ряд характерных черт, прежде всего трудолюбие, организованность;
самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые
интеллектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятного для ее выполнения
психического состояния;
4) определенный фонд знания, умений и навыков в соответствующей
области;
5)
определенные
сенсорной
и
индивидуально-психологические
умственной
сферах,
отвечающие
особенности
требованиям
в
данной
деятельности.
Первые
четыре
категории
перечисленных
свойств
следует
рассматривать как общие свойства, необходимые для любой профессии.
Последняя
группа
успешность
только
качеств
в
является
математике.
специфической,
Специфичность
проявляющей
математических
способностей объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в
характерной сфере и не связаны с проявлением способностей в других
областях. Так, например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много
слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И.
Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и
физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». С другой
стороны,
известный
математик
С.
Ковалевская
была
талантливой
писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л. Доджсон,
написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу «Алиса в
стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил
связей между показателями общего интеллекта и математическими
способностями. В-третъих, в школьной практике, как указывают многие
учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в
изучении других предметов. К специальным способностям относятся также
музыкальные, литературные, сценические и т. п.
143
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и
продуктивность в овладении знаниями в различных профессиях, нередко
называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных
сферах
деятельности:
интеллектуальной,
академической
(учебной),
творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и двигательных
умений. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность,
собранность, постоянная готовность к профессиональной и интеллектуальной
деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная
потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.
Специфические
различия
одаренности
в
школьном
возрасте
обнаруживаются главным образом в направленности: интересов. Одни
предрасположены к математике, другие — к истории, третьи — к
общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в
конкретной профессии. В структуре способности можно выделить как
качества, которые занимают ведущее положение в определенной области, так
и те, что являются вспомогательными в ней. Так, в структуре
изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая
природная чувствительность зрения: чувство линии, пропорции, формы,
светотени, колорита, ритма; чувствительность и координация руки
художника; высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогательным же
качествам,
можно
эмоциональную
отнести
свойства художественного
настроенность,
эмоциональное
воображения,
отношение
к
изображаемому и т.д.
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют
единство, обеспечивающее успешность в профессиональной деятельности.
Проблемы выбора
Выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь возможны
промахи и ошибки. Мысли о будущей профессии обычно приходят рано: то
хочется быть военным или космонавтом; то учителем или артистом. Однако
для этого необходимы определенные способности. Иногда, сформировав еще
144
в детстве романтический образ профессии, возможно очень отдалённый от
реальности, подросток сосредоточивается не на углубленном знакомстве с
ней по литературе, произведениям искусства, практических попытках
приобщиться к ней, а на пустых декларациях по этому поводу. Интерес, как
бы только провозглашается, но не пробуждает усилия в практическом
направлении к ее реализации. К сожалению, подобная ситуация нередко
создает только иллюзию выбора профессии.
Подростки, как и их родители, часто даже не подозревают о факторах,
определяющих впоследствии степень профессиональной, а подчас и
социальной адаптации молодого человека. Для правильного выбора
профессии подросток и лица, его опекающие, должны располагать
информацией, как можно более полно отражающей определенные факторы.
По мнению академика Е.А. Климова, можно выделить следующие компоненты,
играющие
формированность
важную
подростка;
роль
при
склонности;
выборе
профессии:
способности;
ин-
определенные
отношения с родителями, связанные с профессиональным будущим;
определённые отношения с людьми, представляющими интересы общества в
отношении профессионализации молодежи; уровень притязаний; личный
профессиональный план.
Исторически проблема выбора профессии имеет два решения, которые
французский
психолог
А.
Леон
назвал
диагностическим,
и
воспитательным. Первый — диагностический — сводит выбор человеком
профессии к определению его профессиональной пригодности. Психологконсультант при помощи специальных методов определяет способности
человека и путем сопоставления их с требованиями к профессии делает
заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. А.
Леон считает такой метод механическим. В его основе лежит взгляд на
способности как на постоянные, неизменные, стабильные образования,
мало подверженные влияниям среды и развитию. Человеку, выбирающему
145
профессию, отводится пассивная роль, активным является консультант,
делающий прогноз.
Второй подход — воспитательный — направлен на подготовку
человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение.
Основное значение в нем придается изучению развития личности в процессе
овладения разными видами деятельности. Психологи, придерживающиеся
данного метода
выбора
профессии,
гораздо
меньше
уделяют
внимания
тестовым
испытаниям и признают необходимость лучше подготовить человека к
вхождению и изменению в самой профессиональной деятельности.
Однако и здесь недооцениваются собственная активность человека,
возможности его самоопределения, саморазвития и самовоспитания.
Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном
рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепи:
сначала следует определить способности человека и за тем помочь ему в
подготовке к будущей профессии.
Рассматривая соотношение способностей и требований к профессии, Е.А.
Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности:
1-я — непригодность человека к данной профессии. Она может быть
временной или практически непреодолимой;
2-я — годность к той или иной профессии или их группе. Она
характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении
той или иной области труда, н.о нет и показаний;
3-я
—
соответствие
способностей
человека
данной
области
деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные
качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии
или группе профессий;
4-я — призвание к данной профессиональной области деятельности—
высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Она
характеризуется
тем,
что
во
всех
146
основных
элементах
структуры
способностей человека есть явные признаки его соответствия требованиям к
данной деятельности. Иногда человек принимает кажущееся за реальность и,
обманутый своими же предположениями, не достигает того, что могло бы
обеспечить ему наибольший успех и наивысшее удовлетворение, В рассказе
«Тест» писатель-фантаст Михаил Веллер пишет, что в будущем склонность к
той или ивой профессии станут определять уже в шестилетнем возрасте. Для
этого, по мнению автора, будут созданы специальные комиссии для определения его профессиональной пригодности.
Герой рассказа Генка не боялся процедуры определения его будущей
профессии, так как «он знал, что будет моряком. Его комната была заставлена
моделями парусников и лайнеров. Он знал даже немного старинный
флажковый семафор и морзянку. И умел ориентироваться по компасу».
Но в ходе проведения тестирования специалисты выявили у героя
определенные противопоказания к профессии, о которой он мечтал.
Бесстрастная комиссия и объективный компьютер определили, что по своим
способностям он пригоден совсем к иному — к профессии резчика по
камню или архитектор.
Такой вывод вызвал у Генки шок. Он решил не отступать от своей мечты.
Несмотря на все усилия старших, он добился своего: ему была предоставлена
возможность получить полюбившуюся специальность. Мальчику пришлось
проявить много мужества и упорства. Удача ему сопутствовала, и через много
лет он стал капитаном — наставником флотилии. Но в свободное от морских
походов время он любил посещать выставки, галереи, рассматривать
исторические памятники архитектуры. Однажды, сойдя на берег в одном из
портов нашей страны, Генка, теперь уже Геннадий Иванович, увидел
необыкновенный по красоте и гармонии архитектурный ансамбль. Услышав
фамилию зодчего, капитан вспомнил мальчишку, с которым вместе
проходил комиссию и у которого результаты тестирования были несколько
худшими, чем у него самого. «Я лучший капитан пароходства, — сказал
147
капитан и закурил. И только холодок печали звенел, как затерянный в ночи
бубенчик».
Описанная ситуация интересна не своей фантастичностью, а наоборот,
близостью к реальной жизни. В жизни человек не раз сталкивается с тем, что
ему советуют выбрать профессию, к которой не лежит душа, или
отговаривают от того, к чему она так стремится. С другой стороны,
неправильно выбранная профессия, пусть даже и очень престижная, не
приносит человеку счастья, не дает возможности реализовать себя. В его жизни
нередко
возникают
внутренние
сомнения,
переживания
из-за
нереализованных способностей.
Обучение и труд должны нести удовлетворение от преодоления
трудностей
и
достижения
цели,
радость
формирования
себя
как
профессионала. Когда требования профессии и возможности человека
совпадают, то профессиональный путь не столь тернист, а приоритетами в
деятельности становятся мотивы творчества. И тогда в мире появляется
личность, раздвигающая горизонты своей отрасли, определяющая пути
развития конкретной сферы общественной практики на многие десятилетия
вперед, и просто счастливый человек.
Таким образом, слишком рано принятое решение, вызванное
стремлением подражать кому-нибудь, желанием стать известным, как
герои фильмов или книг, но не поддержанное реальными возможностями и
рациональным
расчетом,
может
стать
источником
разочарований,
последующих сложностей, как в профессиональной, так и в личностной
сферах.
Как
показали
исследования,
специальные
термины,
категории,
содержащие знания о человеке, и требования, предъявляемые к нему в
процессе труда, не понятны для большинства подростов, не наполнены для них
конкретным
школьников
содержанием.
относительно
Оказалось,
правильно
ITO
только
передали
47%
опрошенных
содержание
понятия
«интересы», 34% были не в состоянии дать верное определение или
148
уклонились от ответа. Понятие «способности» не смогли охарактеризовать 71%
испытуемых, а определение понятия «темперамент» вызвало непреодолимые
затруднения у 73% из них.
Естественно, что и осознание особенностей собственной личности у
таких ребят будет вызывать затруднение. Так, когда тех же испытуемых
попросили оценить собственный темперамент, 90% из них уклонились от
ответа; 42% — отказались оценить свои способности. Таким образом,
сложности
самовосприятия
усугубляются
отсутствием
у
испытуемых
полноценного понятийного аппарата, необходимого для самопознания на
уровне, отличающемся от обыденного сознания.
Приведенные данные убедительно свидетельствуют о потребности
школьников в психологических знаниях, необходимости углубленного
знакомства с основными понятиями, используемыми в литературе по вопросам
выбора профессии, так как интуитивное освоение их содержания чревато
досадными недоразумениями при последующем применении.
Иногда типичные ошибки оказываются связанными с недостаточным
уровнем критичности. Низкий уровень критичности (если он наблюдается
у подростка) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать
объективную характеристику собственного положения. В таком случае
проблема выбора как бы упрощается, а к вариантам возможных решений
предъявляются более поверхностные требования.
Возможно, старшие не раз иронично высказывались о попытках
молодых самим выбрать профессию. Как часто можно услышать такую
фразу: «Какой из тебя инженер (летчик, конструктор), когда у тебя одни
тройки по математике (физкультуре,. «-черчению)?» Мы, конечно, не
оправдываем учителей и родителей, которые стремятся в недостаточно
тактичной форме подчеркивать просчеты и недостатки своего подопечного.
Но можно понять и их. Ведь они с высоты своего опыта и совершенных ими
самими ошибок пытаются уберечь его от очевидных просчетов и ничем не
оправданных иллюзий. Взрослые могут подсказать, как приблизиться к
149
желаемой профессии, что надо для этого сделать, изменить в себе, какие
препятствия преодолеть. Стойкий интерес к определенной сфере практики
ведет к формированию таких качеств личности, как целеустремленность,
настойчивость, упорство и самообладание.
Как стать профессионалом без способностей, или кое-что о компенсации
Не всегда профессия способствует развитию личности, нередко
происходит обратное: работа отвлекает и даже тормозит развитие основных
способностей. Если человек, имеющий музыкальные или изобретательские
наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, то его
способности постепенно сойдут на нет.
Когда говорят о развитии личности в профессии, то подразумевают,
что она выступает как значимая для человека сфера интересов, как
деятельность, в которой проявляются все возможности личности. Чтобы
понять, является ли данная профессия развивающей, ей необходимо дать
личностную характеристику. Не всегда даже профессиональная деятельность, проходящая через всю жизнь человека, может быть значимой для
него. Производственные задания или служебные обязанности далеко не
исчерпывают творческих возможностей и богатства, жизненных начал
человека.
Поскольку деятельность индивида не всегда может дать простор для
развития способностей, то между нею и способностями существует известное
расхождение, то есть в каком-то отношении способности шире выполняемой
деятельности,
так
как
содержат в себе возможности для новой
деятельности. Вместе с тем реальная деятельность оказывается в чем-то
шире способностей, необходимых для конкретного ее вида. Н. Коупленд
отмечал, что «обычный человек использует только десять процентов своих
физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую
он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении,
— это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть». Психологи
делят способности на актуальные и потенциальные. Потенциальные
150
способности — способности, которые сейчас не реализуются в конкретном
виде деятельности, но могут проявиться при изменении соответствующих
социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям
относят
не
только
те,
которые
проявляются
и
развиваются
«различных видах деятельности, но и те, которые необходимы и данный
момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности.
Потенциальные и актуальные способности можно рассматривать как
косвенный
показатель
характера
социальных
условий,
в
которых
развиваются способности индивида. Именно характер социальных условий
препятствует
или
помогает
развитию
потенциальных
способностей,
обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например,
нередко бывает, если в классе есть мальчик, хорошо знающий математику,
то ребята не дружат с ним, а иногда за это его дразнят, называя «академик»
или «математик». Но однажды он решает заняться плаванием и очень
скоро получает 1-й разряд. Теперь отношение ребят к нему меняется. Они
относятся к нему с уважением. С точки зрения психологии, помимо
актуальных способностей к математике, у него теперь актуализировались и
его потенциальные способности к плаванию.
Заниматься той или иной деятельностью приходится не только тем,
кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек
вынужден продолжать занятия своей
сознательно
или
неосознанно,
будет
необходимой деятельностью, он
компенсировать
недостаток
способностей, опираясь на свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П.
Ильина,
компенсация
может
осуществляться
через
дополнительно
приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического
стиля деятельности; либо через другую, более развитую способность.
Так, если ученику не дается математика, то он может начать заниматься
дополнительно, или выработать свой нестандартный стиль решения задач,
или отказаться от нее и пойти в гуманитарный класс, где математика
изучается не так глубоко.
151
Широкая компенсация одних свойств другими ведет к относительной
слабости развития какой-нибудь одной способности, что вовсе не исключает
возможности успешного выполнения деятельности, тесно связанной именно с
этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких
пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
Например,
своеобразной
музыкальной
способностью
является
так
называемый музыкальный слух (абсолютный слух), выражающийся в том,
что лицо, им обладающее, может узнавать высоту отдельных звуков, не
прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна.
Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, то есть способности, в основе
которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать высоту
отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным
слухом, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух
и т. д). Иными словами, можно выработать умение, достигаемое в других
случаях на основе абсолютного слуха.
Подобный эксперимент был осуществлен отечественными психологами,
которые отобрали пятьдесят человек в специальный класс музыкальной
школы. Отличие от других классов было в том, что в этом классе ребята
были совершенно лишены музыкального слуха. Однако, занимаясь по
специальной методике, они смогли достаточно успешно окончить школу и
играли на музыкальных инструментах не хуже, чем ребята с абсолютным
слухом. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем
абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом
псевдоабсолютном, слухе будут; конечно, различными, но практические
результаты оказываются в некоторых случаях совершенно одинаковыми.
Качественная и количественная характеристика способностей
Возможность компенсации одних способностей при помощи развития
других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека,
открывает новые пути выбора профессии и совершенствования в ней.
152
Несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения
сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей
задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной и требует рассмотрения
способностей со стороны их качественных особенностей.
Отдельные способности не существуют сами по себе, независимо друг
от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной
характер в зависимости от степени развития других способностей.
Качественная характеристика способностей предполагает выявление отличий
людей друг от друга в различных областях деятельности. Качественные различия способностей, по мнению Б.М. Теплова, выражаются не только в
том, что один человек одарен в одной области, а второй - в другой, не
только в том, что один человек проявляет технические, а другой –
музыкальные способности, но и в том, что в пределах музыкальных
способностей
один
проявляет
способности
по
преимуществу
к
композиторской деятельности, а другой — к деятельности пианистаисполнителя. Качественные различия способностей отличаются и тем, что
даже пианистические способности у разных людей качественно различны: из
двух пианистов каждый будет одарен по-, своему. В то же время,
абстрагируясь
от
качественного
своеобразия
сочетания
различных
способностей к разным профессиям, можно отметить, что каждая
способность имеет различную силу, выраженность, уровень, т. е. имеет
количественную характеристику, показывающую, в какой мере развиты они у
данного человека по сравнению с другими людьми.
Таким образом, очень важно не только определить способности
человека, но и оценить, насколько они выражены. Если рост человека мы
можем
измерить
в
сантиметрах,
то,
как
измерить
способности?
Физический и интеллектуальный рост обычно соответствует друг другу и
останавливается в различном возрасте в зависимости - от индивидуальных
особенностей человека. Например, кто-то может достигнуть роста в 1,5 м
в. шестнадцатилетнем возрасте и больше не расти. Но
153
сестра этого же
человека может расти, пока ее рост не достигнет 2 м к девятнадцатилетнему
возрасту; Умственное развитие многих людей останавливается примерно в
юношеском возрасте.
Если взять всех детей, родившихся, например, 13 ноября 1996 г., и
сравнить их сегодня они будут отличаться физическим развитием. У
некоторых - будет средний рост, у других — высокий, третьи —
низкорослые. Но их наверняка можно отличить друг от друга и по
способностям. Некоторые из них окажутся умными, способными легко
учиться, у других обнаружатся средние способности, а некоторые смогут
учиться лишь с большими усилиями. Разница в умственном развитии
может считаться разницей в умственном возрасте.
Количественная оценка способностей — необходимая процедура
при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике
имеется
настоятельная
потребность
ранжирования
детей
по
способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы
обучения. Без выявления задержек умственного развития, с одной
стороны, и одаренности, с другой — не могут работать учебные и
профессиональные
консультации,
нельзя
произвести
отбор
в
специализированные и профессиональные школы и т. д. Определение
количественных показателей выраженности той или иной способности и
сравнение их между собой становятся необходимостью.
В
качестве
различные
способа
тесты.
измерения
Английское
слово
способностей
«тест»
используются
означает
«проба»,
«испытание». Термин был введен в психологическую науку в конце
прошлого
столетия
американцем
Дж.
Кеттелом.
Тестированием
занимались еще в древности. Так, уже в Древнем Египте только того
допускали к обучению профессии жреца, кто был способен выдержать
систему определенных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы»
проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные,
уровень
образования,
внешность,
154
умение
вести
беседу.
Затем
проверялось
умение
трудиться,
слушать,
молчать,
проводились
испытания водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Каждый
подвергался угрозе смерти в том случае, если не выдержит все тяготы
длительного образования.
С конца прошлого столетия для оценки способностей стали
использовать различные стандартные психологические пробы. Они
нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности —
коэффициента интеллектуальности (IQ). Буквы IQ («айкью») являются
сокращением выражения «коэффициент интеллекта», который позволял
количественно, в цифрах, выразить уровень интеллектуального развития.
В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось
установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения
и пр. между терминами и понятиями составленных задач теста. Задачи
также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые
задания
предполагают
составление
представленных
деталей
изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с
разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из
лабиринта и т. п. Обычно отдельные тесты сводятся в батарею тестов,
нарастая по сложности.
В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены
результаты тестов по некоторым познавательным процессам (восприятию,
памяти, воображению). Определение коэффициента интеллектуальности
чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова показало, что он находится на
достаточно высоком уровне (IQ = 135%), уступая, однако, посмертно определенному коэффициенту интеллектуальности Рете (200) и Эйнштейна
(180).
Использование
суммарного
показателя
интеллекта
скрывает
индивидуальные различия по отдельным тестам, хотя человек может иметь
высокие показатели по вербальному и низкие по числовому тесту и наоборот.
Так, у Гарри Каспарова шахматная и «бытовая» память оказались феноменальными,
тогда
как
тесты,
выявляющие
155
фантазию,
воображение,
способность к отвлеченному мышлению, были выполнены не на столь
высоком уровне.
Рассматривая уровни способностей, следует обратить внимание и на
другую сторону — случаи снижения способностей, получившие название
олигофрении. Олигофрения также имеет несколько уровней проявления.
Если умственное развитие человека остановилось до того, как
достигло обычного для людей уровня, то его называют умственно
отсталым. Умственная отсталость, или слабоумие, не болезнь, а лишь
признак того, что в организме не все в порядке. Слабоумие имеет разные
причины, и не все из них достаточно изучены. Среди наиболее
распространенных можно назвать болезни психики и тела, и даже тяжелые
условия, в которых ребенок живет. Психологи называют около двухсот
факторов, способствующих развитию слабоумия. Среди них родовые травмы,
опухоли в мозге, болезни крови, инфекционные заболевания, вызываемые
некоторыми вирусами, а также различные типы врожденного слабоумия.
Известно также, что это явление должно дать о себе знать до
семнадцатилетнего возраста, когда умственное развитие человека в основном
заканчивается.
Одним из показателей, умственной отсталости являются результаты
тестирования. И если у развитого среднего человека нормальный IQ
считается равным 100, то человек, показатель умственного развития которого
ниже 70 и который не способен самостоятельно справляться с проблемами
повседневной жизни, считается слабоумным. Показатель умственного развития у значительно (имбецильность) и глубоко отсталых (идиотия)
опускается ниже отметки 35. Их умственные возможности не выше тех, что
бывают у нормальных пятилетних детей. Они не могут обслуживать самих
себя и не способны защититься от опасности; Кто-то должен постоянно
присматривать за ними.
При умеренной и незначительной отсталости, так называемой
дебильности, ребята могут научиться выполнять простые задания, работая в
156
специальных мастерских. У них бывают сложности с чтением, письмом и
арифметикой, но большинство предметов начальной школы они способны
освоить.
Этапы освоения профессии и уровни способностей
Прохождение отдельных этапов освоения профессии будет зависеть от
уровня способностей человека. Одни входят в профессию быстро,
перескакивая отдельные этапы, другие могут подолгу застревать на них и с
трудом переходить дальше...
Способности могут различаться не только по своей направленности, по
качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню
или масштабу, выражая меру освоения какой-то профессиональной области.
Особо высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями
«мастерство», «талантливость», «гениальность». Уровень и степень
развития способностей личности различают не по характеристике самих
способностей, а по характеристике результатов деятельности.
профессии (учитель, врач, монтажник, летчик, спортсменки т. д.)
предполагает
психологическую
Мастерство,
т.е.
совершенство
в
конкретном виде деятельности, требует большого и напряженного труда.
Мастерство
в
большей
степени
связано
с
репродуктивной
или
исполнительной, производительной деятельностью. Недаром в некоторых
случаях не различают, понятия «мастер» и «ремесленник». Отсюда не следует,
что мастерство раскрывается в соответствующей сумме готовых умений
и навыков.
Мастерство в любой готовность к творческому решению возникающих
проблем. Не даром говорят: «Мастерство — это когда "что" и "как"
приходят
одновременно»,
подчеркивая
неразрывность
для
мастера
осознания творческой задачи и нахождения способов ее решения.
Уровень мастерства — не застывшая, неизменная структура. В
процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей
человека, формируется его личность, позволяя переходить с одного уровня
157
умений на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с
подражания, а затем
по мере приобретения опыта начинали проявлять
творчество. Слово «талант» впервые встречается в «Новом свете», где оно
имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина
на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы
пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой
талан? в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий
уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных
и т. д.). Так же, как и способности, талан проявляется и развивается в
деятельности.
Деятельность
талантливого
человека
отличается
принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования
получат наиболее благоприятные условия для развития, зависит от
особенностей эпохи и тех задач, которые стоят перед страной. Развитие,
становление
государства
вызывает
бурное
развитие
инженерных,
конструкторских талантов, в период расцвета общества проявляются
таланты
музыкальные
и
литературные,
а
в
военное
время
—
полководческие.
Зависимость таланта от его востребованности оригинально описана в
рассказе М. Твена «Путешествие капитана Стромфилда в рай». Рассказывая
о жизни обитателей «того света», М. Твеи проигрывает ситуацию, в
которой обитатели небес имеют не свои земные табели о рангах, а почет и
уважение в соответствии со своими способностями. Согласно повествованию,
величайшим полководцем на «том свете» был башмачник
Джон, которого на Земле не брали в армию, считая не пригодным к
службе. На небесах же за ним ходили толпы людей, среди которых был сам
Наполеон...
Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность.
Отдельная, изолированная способность, даже если она очень развита, не
может быть названа талантом. Подтверждением могут служить люди,
158
имеющие феноменальную память. Среди выдающихся талантов можно
найти много людей как с прекрасной, так и с плохой памятью. Так,
хорошая память была у А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, И.И. Левитана, А.В.
Суворова, В. Моцарта и др. Но гораздо больше известных людей, не
обладавших выдающейся памятью. Более того, исследование лиц с
феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам это были
самые заурядные люди. В медицинской практике даже описан человек,
который ничего не забывал. Он находился в психиатрической больнице и
был задавлен воспоминаниями, он не мог выразить ни одной своей
собственной мысли. Он мог лишь дословно воспроизводить прочитанные
ему несколько дней назад большие газетные статьи, смысла которых не
понимал, и в то же время не мог пересказать своими словами даже простое
предложение. Поэтому было бы неверно думать, что запоминание всегда
полезно. Мы запоминаем иной раз много совсем ненужных пустяков, что, в
конце концов, могло бы загромоздить нашу память, если бы вскоре не
забывалось. Забывание спасает нас и от неприятных воспоминаний и —
что еще важнее — помогает нам, отвлекаясь от деталей, сохранять самые
основные, обобщенные понятия и выводы, принимать новые, необычные
решения.
В творческой деятельности человека память лишь один из факторов, от
которого зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без
гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности
и других важнейших качеств. Самых обычных объемов и прочности памяти
достаточно для того, чтобы талантливо выполнить какую-либо работу.
Что такое гениальность?
Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О
гениальности говорят, когда творческие достижения человека касаются
не одной профессии, а составляют эпоху в жизни общества, в развитии
культуры. Право называться гением за всю пятитысячную историю
цивилизации достигли не более 400 человек. Гении извечно привлекали, тре159
вожили, даже пугали людей. И между тем о природе гениальности, о
гениях научно-достоверного написано мало. Существует мнение, что
гении сознательно, как средневековые ■ мастера, скрывают свои секреты. Не
случайно однажды Александр Грин сказал: «Пушкин прекрасно знал, что он
гениален. Но у него было достаточно ума и осторожности, чтобы об этом
никому не говорить.. Люди еще не доросли до того, чтобы спокойно
принимать такого рода заявления».
В работах гениальных творцов рассыпаны сотни признаний о
мучительных попытках понять, что происходит у них «внутри» в волшебные
моменты взлетов и озарений.
Редкость
и
неординарность
гениальности
человека
породили
множество попыток ее объяснения. И философы, и писатели, и психологи,
и врачи, и даже священники посвящали поискам истины не раз свои работы.
Но до сего дня, к сожалению, имеются очень разные мнения.
Так, одни относят гениев к своего рода медиума к, с чьей помощью
некое высшее существо, космический разум сообщает нам — простым
смертным — результаты своих неповторимых размышлений. Великие
открытия, как в искусстве, так и в науке словно бы озаряют гениев, снисходят
«свыше» или возникают неизвестно откуда. Однажды Менделеев три дня и
три ночи не ложился спать, работал над построением химической таблицы,
но все его попытки были тщетными. Наконец он лег спать и сразу уснул. Во
сне ему приснилась таблица, где все элементы были расставлены, как нужно.
Он проснулся и сразу же все записал, лишь в одном месте внес поправку. И по
этой таблице мы до сих пор учимся в школе, по ней работают на
производстве и в химических лабораториях.
Другие считают, вслед за Шопенгауэром, что «всякий ребенок в
известной мере есть гений и всякий гений в известной мере — ребенок.
Сродство обоих, прежде всего, обнаруживается в наивности и возвышенной
простоте». Доказательством, по его мнению, могут служить детские рисунки
и детское словотворчество. Многие утверждают, что гениальность передается
160
по наследству, накапливаясь, словно некая таинственная энергия, из
поколения в поколение. Надо сказать, есть немало фактов, подтверждающих
это. Достаточно вспомнить приведенный выше пример с семейством И.-С.
Баха.
Существует
также
теория
«патологичности
гения»
—
когда
гениальность относят к случаю, по вине которого гений якобы получает во
владение «нарушенный в нужную сторону» организм, т. е. для гения якобы
характерно расстройство психики.
Поэты Гете и Байрон, например, сравнивали состояния, в которых
они отдавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков. Итальянский
психиатр Ломброзо построил связанную с луной целую теорию рождения
гениальности, изложенную в его книге « Гениальность и помешательство». В
XVIII в. французский философ Гельвеции утверждал, что талант и его
высшая форма — гениальность — никоим образом не зависят от
наследственности: все, чем человек становится, определяется воспитанием и
обучением, которое он получает в процессе жизни в обществе.
Высокий уровень одаренности гения неизбежно связан с незаурядностью в различных сферах. Среди наиболее известных гениев можно
назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В.
Ломоносова. Например, М.В. Ломоносов был выдающимся ученым в
различных областях знаний: химии, астрономии, математике — и в то же
время был художником, литератором, языковедом. Он превосходно знал поэзию и сам писал стихи. Но все качества гения развиты были по-разному:
одни — сильнее, другие — слабее. Гениальность также имеет свой
«профиль», какая-то сторона личности гения более выражена, чем остальные,
какие-то способности проявляются ярче в его творчестве. Однако не «все
гениальное просто». Формирование и развитие гениальных способностей
человека невозможно без усвоения им опыта и знаний многих поколений,
которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение достижениями
общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершаются с
161
помощью других людей. Только благодаря общению с окружающими
взрослыми, которые осуществляют процесс воспитания и обучения,
первоначально беспомощный ребенок становится или не становится гением.
Чтобы овладеть предметами, созданными в результате общественного
развития
и
воплощающими
человеческие
способности,
растущая
личность должна активно осваивать их.
В то же время было бы неверно утверждать, что мы усваиваем все
содержание человеческой культуры. Достигнутый
уровень культурного
развития страны, хотя и влияет на развитие способностей, но прямо и
непосредственно не определяет их. Более того, развитие способностей
осуществляется не
столько благодаря цивилизации, сколько благодаря
активности и деятельности человека по ее освоению. Способности человека
не могут развиться вне деятельности. О человеке, который ничего не делает,
нельзя сказать, способный он или нет.
Важную роль в творческой
деятельности людей играют особенные эмоциональные состояния. Иногда
гениальные люди настолько сживаются со своим произведением, что
невольно: отождествляют себя с его персонажами и переносят на них свои ,
чувства. Например, когда Чайковский закончил свою последнюю картину
оперы «Пиковая дама», он записал в дневнике: «Ужасно плакал, когда Герман
испустил свой дух». Флобер, описывая сцену отравления героини его романа
«Мадам Бовари», настолько проникся ее переживаниями. Что у него самого
возникли признаки отравления, вплоть до резей в животе, тошноты и рвоты.
В других случаях человек ощущает как своеобразное напряжение и
подъем духовных сил творческое волнение, ведущее к возникновению или
реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники.
Такое
состояние
характеризуется
получило
повышенной
название
вдохновение.
активностью
человека,
Вдохновение
необычайной
продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества,
переживанием одержимости и эмоциональным погружением в работу. И.С.
Тургенев, по словам биографов, брался за перо под влиянием внутреннего
162
побуждения, не зависящего якобы от его воли. Л.Н. Толстой говорил о себе, что
он писал, лишь, когда не был в состоянии противодействовать инстинктивному
влечению к сочинительству.
Однако нельзя противопоставлять вдохновение и труд. Вдохновение — это
не что-то сошедшее свыше, а момент творчества, возможный на основе
колоссальных знаний, подготовленный' напряженным трудом. П.И. Чайковский
считал, что вдохновение — такая гостья, которая не любит посещать ленивых, она
является к тем, кто призывает ее. Томасу Эдисону предписывают фразу:
«Изобретение — это 99% пота и 1% вдохновения». Наиболее творчески
одаренные люди отдают много сил своему делу, так что в редкие мгновения
вселенских озарений они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые
формы: Моцарт — в музыку, Элист — в поэзию, Кекуле — в циклическую
формулу бензола. Состояние вдохновения является следствием ясности сознания,
наплыва мыслей и образов, обостренности памяти, внимания, страстной воли,
направленной на достижение цели. Творчество гения невозможно без участия
воли. Белинский сказал: «Сила воли есть один из главнейших признаков гения...».
Ошибаются те, кто думает, что вдохновение и праздность родственны.
Чайковский сам, как правило, садился с утра и писал музыку. И Джек Лондон
садился с утра и не вставал из-за стола пока не напишет 2000 слов. И так каждый
день.
Особенности творческих способностей
Творческие способности присущи любому человеку, нужно
лишь
суметь раскрыть их и развить. Существует много талантов от крупных и ярких
до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для
всех.
В целом проявление творческих способностей можно разделить на три
группы:
1) направленность личности, интересы и склонности (связаны с
мотивацией),
2) действия эмоциональной сферы (связаны с темпераментом),
163
3) умственные способности.
Психологи
выделяют
следующие
особенности
творческих
способностей.
Зоркость в поисках проблем
Человек обычно воспринимает в потоке внешних раздражений лишь то,
что соответствует его интересам, укладывается в уже имеющиеся знания и
представления, а остальную информацию бессознательно отбрасывает.
Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, —
нечто большее, чем просто наблюдательность. Такая «зоркость» связана не с
остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, а с особенностью
мышления. Можно сказать, что человек видит не столько с помощью глаза,
сколько с помощью мозга, 20 апреля 1590 г. на знаменитую Пизанскую
башню поднялся человек. Он нес тяжелое пушечное ядро и свинцовую
мушкетную пулю. Человек сбросил свою ношу с башни, ученики его,
стоявшие внизу, и он сам, глядя сверху, удостоверились, что ядро и пуля
коснулись земли одновременно. Имя его Галилео Галилей. До этого на
протяжении двух тысяч лет, со времен Аристотеля, считалось, что скорость
падения пропорциональна весу. Оторвавшись от ветки, листок опускается
долго, а созревший ■ плод камнем падает на землю. Но ведь не раз было и
такое, что две глыбы, сорвавшиеся со скалы, достигали дна ущелья одновременно, несмотря на разницу в размерах. Галилей увидел проблему там,
где для других все было ясно. Он обнаружил, что скорость падения не
зависит от веса тела, т. е. у Галилея была развита «проблемная зоркость».
В поисках проблем он увидел то, что не увидели другие.
Способность к свертыванию
Свертывание — проявление способности к замене нескольких слов
одним, более широким для использования емких в информационном
отношении символов. Такая способность позволяет человеку непрерывно
расширять свой интеллектуальный диапазон. В средние века, для того чтобы
выучиться арифметическому делению, требовалось закончить университет. Да
164
еще не каждый университет мог этому научить. Надо было непременно ехать
учиться в Италию. Правда, в то время пользовались только римскими
цифрами, поэтому деление было гораздо сложнее. Все переменилось, когда
ввели арабские цифры. В наше время десятилетние школьники с помощью
простейшего набора правил (алгоритма) могут делить и миллионные и
миллиардные
числа.
Вполне
возможно,
что
сложнейшие
понятия
современной математики, которые сегодня достигнуты лишь специалистами, в
XXI в. войдут в программу средней школы при условии, что будет найдена
понятная форма организации и обозначения материала. Ввести новый способ
символизации, изящно изложить уже известную теорию — такая работа тоже
носит творческий характер и требует нестандартности мышления.
Способности воображения к «сцеплению»
Объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать
новые сведения с прежним багажом человека, без чего воспринятая
информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта, и
есть способность воображения к «сцеплению», способность вызывать в
сознании из богатства воспоминаний определенные составные части и
соединять их с новыми образами, а затем создавать из них новые психологические образования. Все это называется воображением. Материалом
воображения служат образы памяти и наличных восприятий. Воображение
отражает
реальную
действительность.
Человек,
например,
может
представить себе летающего синего слона с громадными крыльями,
фантастического вида обитателей Марса и т. д. на основе реальных земных
предметов. Фантазия — качество величайшей ценности.
Боковое мышление
Французский психолог Сурье писал: «Чтобы творить — надо думать
около». По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым
мышлением способность увидеть путь к решению проблемы, используя
«постороннюю» информацию, сведения из других отраслей знаний. Так
психологи заимствовали понятие константы из физики для объяснения
165
поведения человека, конструкторы локатора — из биологии, посмотрев
строение органов ориентации летучей мыши.
Цельность восприятия
Воспринимать
действительность
целиком,
не
дробя
ее
—
способность к целостности восприятия. На нее указывал И.П. Павлов,
выделив
два
основных
типа
корковой
деятельности
мозга
—
художественный и мыслительный. Павлов отмечал, что жизнь отчетливо
указывает на две категории людей: художников и мыслителей. Между ними
резкая разница. Одни — это художники, писатели, музыканты, живописцы и
т. д. — захватывают действительность целиком, без всякого дробления,
разъединения. Другие — мыслители — именно дробят ее и тем как бы
умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, а затем только
постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом
оживить, что вполне им все-таки так и не удается,
«Мыслитель» как тип высшей корковой деятельности — отнюдь не
идеал ученого. Разумеется, в науке нужны дотошные собиратели и
регистраторы фактов, аналитики в архивариусы знаний. Но в процессе
творческой работы необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов,
чтобы попытаться вписать их в более широкие контексты. Без этого не удается
взглянуть на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном.
Готовность памяти
В последнее время появилась тенденция пренебрежительно отзываться о
памяти, противопоставляя ее мыслительным способностям. Но слова «плохая
память» слишком расплывчаты. Память включает в себя способность
запомнить, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой.
Когда человек ищет решение какой-нибудь проблемы, он может рассчитывать
лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и на ту,
которую сумеет извлечь из памяти. Преимущество получает тот, кто быстрее
извлечет из памяти нужную информацию. В таких случаях говорят о
166
сообразительности, но одним из компонентов ее является готовность памяти
выдать нужную информацию в нужную минуту.
Легкость генерирования идей
Не обязательно, чтобы каждая идея была правильной. Осборн сказал:
«Можно считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в
качество». Логика и математика подтверждают, что чем больше идей
порождает человек, тем больше шансов на присутствие среди них хороших
идей. Причем лучшие идеи приходят в голову не сразу.
Спасительная гибкость
Умение быстро и легко переключаться с одного класса явлений на
другой, далекий по содержанию, объясняет способность к гибкости.
Например, разговор велся о кино, а затем сразу заговорили о политике. Все
быстро переключились на эту тему. Отсутствие гибкости называют
инертностью, окостенелостью, негибкостью мышления.
Беглость речи — способность легко сформулировать свою мысль. Она
необходима, чтобы облечь новую идею в слова, ее можно выразить формулой,
графиком, но лучше словесно, так как речевой код самый универсальный.
Способность довести начатое до конца
Это не просто собранность и волевой настрой на завершение начатого, а
именно
способность
к
доработке
деталей,
к
«доведению»,
к
совершенствованию первоначального замысла.
Конечно, трудно найти человека, у которого были бы сильно выражены
все перечисленные выше способности. Поэтому хорошо, когда проблему
решает группа людей. Еще лучше, когда в творческий коллектив подобраны
люди, дополняющие друг друга. Древнегреческий поэт Архилох писал в
известной басне, что «лисица знает много всяких вещей, а еж одну, зато
большую». Научная группа должна объединять «ежей» и «лисиц».
Перечисленные особенности творческих способностей, по сути, не
отличаются от обычных, мыслительных. Понятия «мышление» и «творчество»
зачастую противопоставляют. На самом же деле элементарные способности
167
человеческого ума есть у всех. Они только выражены по-разному — сильнее или
слабее, по-разному сочетаются между собой и с другими свойствами личности,
что и создает неповторимый творческий почерк.
В.Н. Дружинин.
Общий интеллект и профессиональная деятельность6
Тесты интеллекта, особенно так называемые тесты структуры
интеллекта (тест Амтхауэра, GATB, ДАТ и т. д.), широко используют в
целях профессионального отбора и распределения кадров.
Данные
тестирования
общего
интеллекта
коррелируют
с
успешностью деятельности: для разных профессий -0,10 < г < 0,85. Для
большинства профессий корреляция равна 0,60 (тест GATB).
Накопленные к 60-м годам результаты, характеризующие связь
показателей тестирования интеллекта при профессиональном отборе с
характеристиками
успешности
профессионального
обучения
и
профессиональной деятельности, позволили сделать весьма нетривиальный
вывод.
Одним
из
первых
теорию
«порога
интеллекта»
для
профессиональной деятельности предложил Д. Н. Перкинс. Согласно его
концепции, для каждой профессии существует нижний пороговый уровень
развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не способны
овладеть данной профессией. Если же IQ превышает этот уровень, то
между уровнем достижений в профессиональной деятельности и уровнем
интеллекта нельзя проследить никакой существенной корреляционной
связи. Успешность профессиональной деятельности начинает определять
мотивация, личностные черты индивида, система ценностей и т. д.
6
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
168
Таким образом, успешность деятельности как бы «ограничена снизу»
— индивид не способен трудиться, если его IQ меньше некоторого
«интеллектуального порога», специфичного для данной профессии.
Одно
из
последних
исследований
связи
интеллекта
и
профессиональных достижений опубликовано в 1993 году У. Шнейдером.
Оно касается изучения особенностей интеллекта «экспертов» — лиц,
компетентных в какой-то определенной сфере деятельности. Как правило,
«эксперты» обладают интеллектом средним или не ниже среднего.
Шнейдер также считает, что для каждой деятельности есть свой
интеллектуальный «порог». Индивид не в силах овладеть деятельностью,
если его интеллект, ниже этого порога. Если же его интеллект превышает
пороговое значение, то реальные достижения индивида определяют не когнитивные
способности,
а
его
настойчивость,
увлеченность,
темпераментальные особенности, поддержка семьи и т. д.
Если интеллектуальный порог деятельности невысок, индивид может
иметь и сверхвысокие, и средние значения интеллекта, но в любом случае
это не отразится на его профессиональных достижениях.
Можно
привести
еще
ряд
концепций,
которые
обобщают
накопленный на сегодняшний день эмпирический материал и являются
модификациями
модели
соответствии
с
определенным
уровнем
«нижнего
которой
каждая
требований,
интеллектуального
деятельность
предъявляемых
порога»,
в
характеризуется
к
интеллекту
индивида.
Существует ли «верхний» интеллектуальный порог? Иными словами
ограничены ли возможности индивида в определенной профессиональной
деятельности уровнем его интеллекта?
Если делать вывод по аналогии с результатами, показывающими
связь
интеллекта
и
обучаемости,
то
предел
продуктивности
профессиональной деятельности может быть выражен неравенством:
Pi < Р (IQi)
169
С другой стороны, нижний уровень достижений, порог вхождения в
деятельность, задается уровнем интеллекта, минимально необходимым для
овладения профессией.
Следует отметить, что прогностичность тестов интеллекта выше для
успешности профессионального обучения, нежели для продуктивности
профессиональной деятельности. Очевидно, практическая деятельность
менее контролируема, чем учебная, а ее результат зачастую менее жестко
оценивается, не определен или очень отдален во времени.
Пряжников Н.С.
Престижно – элитарные ориентации
в профессиональном самоопределении старшеклассников7
Как известно престижность выбираемой профессии является одним из
важнейших факторов профессионального самоопределения, наряду со
склонностями,
способностями,
учетом
позиции
близких
людей,
информированностью о профессии и др. (по Е.А.Климову). К этому можно
добавить, что подростки часто ориентируются не просто на престижность, но
и на самое лучшее (элитное) в том смысле, как это субъективно понимается
самими самоопределяющимися подростками.
Причем ориентация на элитное, на самое лучшее - это особенность
нашего времени, когда в обществе происходит очередная смена элит, когда в
очередной
раз
"обосновывается"
необходимость
и
неизбежность
существования "господ" и тех, кто должен перед ними унижаться и ими
восхищаться, когда происходит реальное перераспределение всевозможных
благ и привилегий и, главное, когда значительно облегчен переход из
Пряжников Н.С. Престижно – элитарные ориентации в профессиональном самоопределении
старшеклассников. // Журнал практического психолога. - 1996. - №4. – С. 66-72.
7
170
"низших" социальных групп в "высшие". Когда из "лягушек" (или из
"золушек") можно сравнительно легко превратиться в "принца" или
"господина" (из "грязи" выбиться в "князи" или наоборот). Подростки
особенно чувствуют "особенность момента" и, будучи более прагматичными
по сравнению со своими сверстниками из предшествующих недавних эпох,
стараются не теряться в этой ситуации, не упустить "свой шанс".
Мы живем в эпоху новых возможностей. Идея быстрой карьеры,
блистательного
и
стремительного
успеха
буквально
пронизывает
общественное сознание. Недаром так популярны телесериалы ("мыльные
оперы"), основанные часто на обыгрывании счастливой судьбы главной
героини или героя, сумевших удивительным образом (и не без участия
счастливых, почти сказочных случайностей) выбиться из социальных "низов"
в "высший свет".
И если многие пожилые люди, у которых основная активная жизнь уже
позади, реализуют свои мечты в просмотре этих "мыльных" телесериалов,
как бы идентифицируясь с главными героями и героинями, то у подростков
вся жизнь (и профессиональная судьба) еще впереди, они осознают это и не
только мечтают, но и реально стремятся пробиться "в люди", а в идеале и
попасть
во
вновь
формирующуюся
элиту.
При
этом
молодежь
идентифицирует себя с представителями таких профессий, где можно
"хорошо зарабатывать", жить "шикарной жизнью" и т.п., т.е. ориентируются
на различные внешние символы элитарности (опять же так, как многие
молодые люди сами это понимают на данном уровне своего развития). К
таким
профессиям
относятся
юристы
(адвокаты
и
всевозможные
"консультанты"), журналисты, экономисты (бухгалтеры), коммерсанты,
менеджеры,
и
психотерапевты).
даже
Такая
психологи
картина
(скорее
наиболее
-
частнопрактикующие
престижных
профессий
вырисовывается, если проанализировать наборы в различные вузы и, особенно, если проанализировать количество студентов по разным специальностям в коммерческих негосударственных вузах, которые быстро реагируют
171
на "спрос" среди абитуриентов и их родителей, а также на "потребности
рынка" (но часто не на потребности самого общественного производства)...
Психологическая проблема в данном случае заключается в том, что
внешняя престижность часто оказывается обманчивой. Во-первых, времена
меняются и то, что сегодня сверхмодно, то завтра может оказаться никому не
нужным
(достаточно
геологических
вспомнить
профессий
в
"бум"
60-х
физико-математических
годах).
Во-вторых,
за
или
внешней
престижностью профессий нередко стоят довольно серые и рутинные
производственные будни (когда человек это осознает, то очень трудно что-то
менять, поскольку бездарно теряется самое главное - время и ощущение
серьезной ошибки, сделанной еще на этапе выбора, может привести человека
к состоянию отчаяния). В-третьих, обычно по отношению к сверхмодными
профессиям быстро наступает период их перепроизводства, когда просто
некуда девать соответствующих специалистов (уже сейчас применительно к
ряду "престижно-элитарных" профессий наблюдаются некоторые проблемы,
связанные с трудоустройством, не говоря уже о престиже" и "котируемое"
дипломов, полученных во всевозможных коммерческих университетах и
академиях). В-четвертых, очень непросто разобраться, в чем заключается
настоящая
элитарность
(подлинное
творчество
и
благородство)
и
псевдоэлитарность (внешние атрибуты материального жизненного "успеха",
которые вызывают лишь зависть у тех, кто также не разобрался в подлинной
элитарности..., но таких, к сожалению, подавляющее большинство). Наконец,
следует выделить проблему неспособности многих подростков трезво
оценить ситуацию и, тем более, спрогнозировать ее развитие, т.е. хоть,
немного, заглянуть в будущее и представить, что будет дальше с ныне
модными профессиями и каково будет человеку, который свято поверил в то,
что уже навсегда наступила эпоха бухгалтеров и адвокатов, что "делание
капиталов из воздуха" навеки определит развитие общества и благосостояние
наиболее "предприимчивых" (элитных, живущих по особым законам) людей.
172
Если
человек
ориентируется
в
своих
выборах
только
на
"общепринятое" мнение относительно "самых лучших" профессий, то можно
ли вообще говорить о самоопределении, можно ли говорить, что в этом
случае молодой человек является субъектом своего выбора?... К сожалению,
если ранее массами управляли (манипулировали) на государственном уровне
с помощью всевозможных лозунгов и "призывов", то сейчас можно говорить
о
еще
более
изощренной
манипуляции,
основанной
на
"лучших"
конформистских традициях, когда с помощью искусных средств массовой
информации и так называемого "общественного мнения" формируется
основа для профессионального и личностного выбора конкретного человека.
Проблема престижно-элитарной ориентации молодых людей - это не
только проблема очередного социологического исследования (сколько и кто,
куда собирается поступать после школы). Это скорее проблема разумной и
неманипулятивной корректировки профессионального выбора, основанной
не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у
самоопределяющегося
подростка
самой
способности
осознанно
и
самостоятельно планировать профессиональный и жизненные перспективы и
при необходимости своевременно корректировать их. Но здесь возникает
проблема
средств
для
такой
работы,
т.е.
проблема
методов
профессионального самоопределения и конкретных практических методик.
При этом весьма деликатный вопрос о выборе самой "лучшей профессии" и,
тем более, корректировка представлений о престижности и "элитарности" тех
или иных профессий должна проводиться в ненавязчивой форме, а еще
лучше - в форме полушутки...
Иногда спрашивают, почему при разговоре о будущей престижности
мы обращаемся к прошлому. Можно ответить примерно так. Очень часто
история ходит как бы кругами. То же самое относится и к моде (часто моды
прошедших времен в несколько измененном виде возвращаются). В методике
мы просто сравниваем то, что имеется сейчас с иными эпохами: и с будущим
(что понятно), и с прошлым (которое тоже может частично возвратиться...).
173
Наконец, обязательно следует объяснить учащимся (и даже взрослым
клиентам),
что
полученные
результаты
о
престижности
различных
профессий в ближайшем будущем являются предполагаемыми, но это совсем
не значит, что все будет именно так, как получилось в опроснике. Результаты
опросника - это всего лишь шутка, но со смыслом...
Крайг Г.
Этапы профессионального пути8
Профессиональный цикл начинается в тот момент, когда мы еще очень
молоды,
и часто завершается уже в преклонном возрасте. Два исследователя —
Доналд Супер и Роберт Хейвигхерст — разбили этот цикл на ряд этапов
профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в
нашей жизни на том или ином ее отрезке.
Этапы профессионального пути по Сьюперу. Сьюпер разделил
профессиональный путь человека на 5 характерных этапов. В первую
очередь его интересовали выяснение индивидуумом своих склонностей и
способностей и поиск им подходящей профессии. Во время этого поиска
человек развивает и уточняет профессиональную Я-концепцию.
1. Этап роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает
развиваться Я-концепция. В своих играх дети проигрывают различные роли,
затем пробу ют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у
них хорошо получается. У них появляются какие-то интересы, которые
могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.
2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются
разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях,
ценностях
и
возможностях.
Основываясь
на
результатах
такого
самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной
8
Крайг Г. Психология развития.– СПб.: Издательство «Питер», 2000, с. 714 – 716.
174
карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно уже подбирают
подходящую профессию и 'начинают ее осваивать.
3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Теперь работники
стараются
занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности. В первые
годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или
специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к
сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы
часто
4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). Работники
стараются
сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они
добились на предыдущем этапе.
4. Этап спада (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь
уже
пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем, чтобы
он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов
трудовая деятельность прекращается.
Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту. Хейвигхерст
предлагает альтернативное видение этапов профессионального пути. Его
интересуют не столько потребности и способности индивидуума, сколько приобретение установок и трудовых навыков, которые позволяют людям стать полноценными работниками.
1. Идентификация
с
работником
(от
5
до
10
лет).
Дети
идентифицируются
со своими работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем
становится частью их Я-концепции.
2. Приобретение
основных
трудовых
навыков
и
формирование
трудолюбия
(от 10 до 15лет). Школьники научаются организовывать свое время и усилия для
175
выполнения различных задач, например домашних заданий или работы по дому.
Они также начинают в определенных обстоятельствах следовать принципу:
сначала работа, а потом игра.
3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15
до 25 лет). Человек выбирает профессию и начинает себя к ней подготавливать.
Он приобретает определенный трудовой опыт, который помогает ему сделать
выбор и начать карьеру.
4. Становление
профессионала
(от
25
до
40
лет).
Взрослые
совершенству ют свое профессиональное мастерство в рамках возможностей,
предоставляемых работой, и начинают продвигаться вверх по служебной
лестнице.
5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). Работники достигают
пика
своей профессиональной карьеры. Они начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить
время для выполнения своих обязательств перед обществом.
6. Размышления
о
продуктивном
периоде
профессиональной
деятельности
(после 70 лет). Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом
пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных
достижениях.
В табл. 4 сравниваются этапы профессионального пути по Суперу и по
Хейвигхерсту.
Всегда существует опасность слишком буквального понимания любой
теории стадий. Некоторые авторы высказывают такую точку зрения: в
сегодняшнем быстро меняющемся, высокотехнологичном обществе ошибочно
полагать, что все люди проходят одну последовательность этапов одинакового для
всех профессионального цикла. Молодые люди меняют работу по много раз,
прежде чем связывают себя окончательным профессиональным выбором, а
многие взрослые на пике своей профессиональной карьеры меняют место
176
работы или профессию. Подобные события могут быть вызваны как
внешними
обстоятельствами,
например
увольнением
работников
в
результате сокращения численности персонала, так и внутренними
факторами, например переоценкой достигнутых успехов. Предложенные
Супером и Хейвигхерстом этапы, возможно, соответствуют трудовой биографии менее чем половины всех работающих взрослых людей.
Таблица № 4.
Возраст
Хейвигхерст
Сьюпер
0
5
10
Этап роста
15
25
40
45
65
70
Этап исследования.
Этап упрочнения карьеры.
1. Идентификация с работником
2. Приобретение основных трудовых навыков и
формирование трудолюбия
3. Приобретение конкретных трудовых навыков
4. Становление профессионала
5. Работа на благо общества
.Этап сохранения достигнутого
Этап спада.
6. Размышления о продуктивном периоде
профессиональной деятельности.
Самоукина Н.В.
Классификация профессиональной деятельности9
В настоящее время наиболее популярной и распространенной в
практической психологии и педагогике является классификация профессий,
разработанная Б.А. Климовым. Опишем наиболее простой вариант данной
классификации.
В основу классификации профессии положен критерий «объекта
труда», т.е. того, на что или на кого направлена активная, преобразующая
деятельность человека-профессионала. Выделяются пять основных объектов
профессиональной деятельности человека: природа (имеется в виду «живая»
9
Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб., 2000.
177
природа или биологические объекты), техника (машины, механизмы,
материалы, различные виды энергии), человек (ребенок, взрослый, старик) и
знаковая система (различные информационные системы, цифры, формулы,
тексты) и художественный образ. Соответственно обозначенным объектам
труда выделяются пять профессиональных сфер: «Человек-природа»,
«Человек-техника»,
«Человек-человек»,
«Человек-знак»
и
«Человек-
художественный образ».
Профессии типа «Человек-природа» — это профессии, труд в которых
направлен на растительные организмы, животные организмы, а также на
микроорганизмы. При выборе профессий данного типа необходимо учесть,
что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной
стороны, поскольку она связана с отдыхом. Но стремление к отдыху не есть
еще стремление работать в данной профессиональной сфере.
Профессиональная сфера «Человек-природа» включает в себя такие
виды труда, как рабочий лесовод, техник лесного хозяйства, агроном, садовод,
плодоовощевод,
виноградарь,
цветовод-декоратор,
шелковод,
табаковод, чаевод, животновод с различными специализациями, пчеловод,
рыбовод, биолог, биохимик, генетик и др.
Биологические объекты сложны, изменчивы, нестандартны, имеют
большую вариативность относительно различий внутри одного класса и вида. Такая изменчивость живой природы осуществляется по собственным
внутренним законам. Молодой человек, выбирающий профессию в сфере
профессий «Человек-природа», должен обладать интуицией, способностью к
вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и
развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и
самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность.
Профессии,
типа
«Человек-техника».
Основу
данной
профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как
физика, химия, математика, черчение. К техническим профессиям относятся
профессии, связанные с добычей, обработкой грунтов и горных пород
178
(например, проходчик, шахтер, бурильщик, бульдозерист), профессии по
обработке и использованию неметаллических промышленных материалов,
изделий и , полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик),
профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и
электроприборов, профессии по ремонту, наладке и обслуживанию машин,
приборов, аппаратуры, профессии по ремонту, монтажу и сооружению
зданий (сюда относятся все строительные профессии), профессии в
транспорте, наконец, профессии по переработке сельскохозяйственной продукции.
От человека, выбравшего техническую профессию, требуется, чтобы
он интересовался и любил технику, имел стремление к ручному труду,
предпочитал точность и был направлен на осуществление измерительных
действий.
Профессии типа «Человек-человек» — это профессии, связанные с
обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и
контролем за деятельностью людей. В данной профессиональной области
позволяют ориентироваться такие школьные предметы, как история,
литература, граждановедение и другие предметы общественного цикла.
Профессиональную сферу «Человек-человек» составляют профессии
педагога, воспитателя, психолога, медицинского работника, юриста, руководителя, менеджера по персоналу, любых работников по сфере услуг.
Главное содержание труда в данной профессиональной сфере
состоит в том, что в них нужно уметь активно взаимодействовать с
людьми, общаться. Кроме того, профессионал в данной сфере должен
иметь как бы двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той
производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть
подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.
Профессии типа «Человек-знак» — это профессии, связанные с
созданием и оформлением документов (секретарь, делопроизводитель),
179
профессии, связанные с оперированием с числами (экономист, бухгалтер,
кассир, программист, компьютерщик, чертежник).
Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен
любить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что
он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем,
моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного
рода условных сигналов и прочее.
Профессии типа «Человек-художественный образ» — это профессии,
связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литературнохудожественной деятельностью и актерско-сценической деятельностью.
Очевидно, что это не только профессии художника, музыканта, певца,
танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и
режиссера. Это также все профессии, непосредственно связанные с
данными ведущими специальностями или обслуживающие их. Это могут
быть профессии декоративного и прикладного искусства (декоратора,
дизайнера), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов
выставок и вернисажей, редакторов и др.
Следует особо отметить, что для достижения успеха в данной
профессиональной
сфере
необходима
природная
одаренность:
без
хорошего, сильного голоса от природы не может быть певца, без
определенных физических данных — балетной танцовщицы.
180
Раздел 2. Профориентационная работа в школе
Пряжников Н.С.
Подростковая профконсультация: в поисках новых
ориентиров (новая парадигма)10
Традиционно смысл профконсультационной помощи видится в
"выдаче" самоопределяющемуся подростку рекомендации о выборе наиболее
"подходящей" для него профессии или сферы деятельности. Основывается
такая рекомендация на изучении качеств данного подростка, сопоставлении
этих качеств с требованиями рассматриваемой профессии и построении
рекомендации (при благоприятном соответствии) данную профессию
выбирать.
В более современном понимании смысл профконсультационной
помощи сводится к постепенному формированию у подростка внутренней
готовности
к
осознанному
и
самостоятельному
планированию,
корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив.
При этом конкретный профессиональный выбор уже может рассматриваться
как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также
как одно из "упражнений" для формирования способности к последующим
профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человека
случается немало. В последнее время уже общепризнанным считается
неразрывная
связь
профессионального,
жизненного
и
личностного
самоопределения. Более того, на первый план все чаще выдвигается
ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока многие
профконсультанты-практики
продолжают
делать
акцент
именно
на
профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием
10
Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров (новая парадигма).//
Журнал практического психолога. - 1996. - №1. – С. 77-81.
181
достаточного числа интересных методов личностного (а тем более,
ценностно-нравственного) самоопределения, но и моральной неготовностью
многих психологов к такому перемещению акцентов в своей работе.
Однако современная ситуация, сложившаяся в России, заставляет
существенно корректировать и даже по-новому переосмысливать цели и
задачи профконсультационной помощи самоопределяющимся школьникам.
Культурно-историческая специфика настоящего момента применительно к
теории и практике профконсультации может быть охарактеризована
следующим.
1. Общая неразбериха в экономике и социальной жизни резко снижает
прогностичность работы профконсультанта: советы и рекомендации по
выбору профессии, построенные на традиционных моделях, быстро
устаревают, что повышает вероятность ошибочных ориентации и выборов
подростков.
2. Даже по сравнению с 70—80 годами повышается роль фактора
престижности
выбираемой
профессии.
Точнее
—
фактора
общего
конформизма, который в наиболее отчетливых формах характерен для
молодежи
(что
"пассивности",
проявляется
в
"аполитичности",
известных
но
феноменах
одновременно
при
социальной
очевидном
"прагматизме" и даже некотором "цинизме" при планировании своих
профессиональных
перспектив).
В
ситуации
возрастания
общей
конформности молодежи часто теряется сам субъект самоопределения:
многие молодые люди и подростки выбирают то, что престижно сейчас (что
престижно в данной референтной группе, в "своей тусовке"), но выбирается
это даже без желания осмыслить вероятную престижность данного выбора в
ближайшем будущем. Если раньше всех почти насильно пытались загонять
"всем классом на ферму" или "на завод", то сейчас многие добровольно, но
опять же чуть ли не "всем классом" идут в юридические и экономические
колледжи и университеты. Стадность, к сожалению, не исчезла, но приобрела
новые, быть может, более страшные, более безличностные и безсубъектные
182
формы. Все это, в свою очередь, повышает вероятность появления в будущем
большого числа людей с искалеченной, несостоявшейся судьбой. Принцип —
"лишь бы сейчас было хорошо ("престижно"), а потом — хоть потоп" — для
современной профконсультации хотя и соблазнителен, но заведомо порочен.
3.Для
настоящей
ситуации
характерна
также
высокая
внутрипрофессиональная динамика, когда стремительно изменяются условия
труда
по
конкретными
профессиям,
средства
профессиональной
деятельности и даже сами цели работы. Например, в юридических
профессиях работников часто начинают интересовать не сама работа, а те
блага, которые она дает (относительно высокие "гонорары", некоторая
личная "подстраховка"
в общем правовом хаосе и т. п.).
И особенно
такое смещение ценностей профессии становится очевидным, когда
беседуешь
со
старшеклассниками,
выбирающими
юридические
специальности. Именно динамика (изменение и даже извращение) смыслов
труда по многим другим конкретным видам деятельности является наиболее
характерной особенностью нашего времени.
4.Следующей особенностью настоящего периода является появление
молодежной безработицы как реальности, когда заметно сокращается
возможность выбора и свобода маневра самоопределяющегося человека,
вынуждающая
его
иногда
выбирать
не
самые достойные
способы
зарабатывания денег.
5.Следует сказать и о такой особенности как реальная "перспектива" для
многих сегодняшних подростков оказаться в воюющей армии, да еще в
армии, стреляющей по собственному народу ("ради защиты демократии" и т.
п.). Если ограничиваться в таких случаях только традиционными подходами
(с "выдачей научно обоснованных рекомендаций" или с проведением
различных "тренингов", не затрагивающих ценностно-смысловую сторону
самоопределения), то такая работа уже не соответствует актуальной
ситуации и может быть названа "милым" самообманом.
183
6.Наконец, еще одной важной особенностью данного периода является
то, что многие профконсультанты и теоретики профессионального и
личностного самоопределения сами до конца не разобрались в ситуации,
переживаемой
страной,
хотя
по
своей
профессиональной
обязанности они реально пытаются помогать подросткам и иногда у них
даже что-то получается...
Таким образом, можно обозначить примерно следующие основные
приоритеты
в
профессиональном
и
личностном
самоопределении,
соответствующие современной российской ситуации:
1. Постепенное формирование у подростков умения прогнозировать
развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от
безоговорочной ориентации на существующие "моды" по отношению к
довольно
ограниченному
числу
профессий
типа
юрист,
экономист
(бухгалтер), телохранитель, фотомодель, менеджер и даже, к сожалению,
психолог (это ведь тоже нелегкий труд, а не только "зарабатывание денег" на
психотерапевтических группах). Идеалом реализации такого приоритета
могло бы стать постепенное снижение конформизма в профессиональном и
личностном самоопределении и постепенного формирования полноценных
субъектов выбора.
2. Помощь в нахождении подростку личностных смыслов не только по
отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но и по
отношению к профессиям, которые "приходится" выбирать даже вопреки
первоначальному желанию.
Иными словами,
в ситуации реального
ограничения свободы полноценного самоопределения, более важной может
оказаться проблема личностного, жизненного, ценностно - нравственного и
даже
гражданского
самоопределения
уже
на
фоне
"вынужденного"
профессионального самоопределения. Заметим, что если профессиональное
самоопределение часто бывает подвержено влиянию так называемых
"объективных"
факторов
(помощь
родителей,
место
проживания,
возможность трудоустройства и т. п.), то личностное и ценностно184
нравственное самоопределение часто зависят уже от самого человека, о чем
прекрасно написано у В. Франкла в его удивительной и очень полезной для
современного российского профконсультанта книге "Человек в поисках
смысла".
Реализация выделенных приоритетов может столкнуться с некоторым
непониманием их значения со стороны администраторов, спонсоров и, к
сожалению,
даже
со
стороны
многих
педагогов,
психологов
и
профконсультантов. В практической психологии пока не принято касаться
острых сторон жизни, наоборот, принято быть спокойнее, приятнее,
"терапевтичнее". Правда, журналисты активно обсуждают данные проблемы
и уже выработали свои специфические средства и приемы, позволяющие
проводить такие обсуждения в интересной и увлекательной форме. Но
"журналистский" вариант, при всех своих достоинствах, часто страдает
тенденциозностью и ориентацией на сиюминутный эффект и сенсацию.
Для психолога-практика важно понять (или прочувствовать) важность
данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для
формирования
у
подростков
готовности
к
более
полноценному
самоопределению. Основными требованиями для таких средств и методик
являются: завуалированность главной идеи использования методики;
отсроченность ее результата по времени; интересность методики по форме
(что и позволяет переводить ее в долговременную память и рассчитывать на
отсроченный эффект), а также личностное принятие психологом самой идеи
и процедуры данной методики.
Фактически работа современного профконсультанта проходит в двух
основных взаимосвязанных планах:
1 — помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным
профессиональным выбором и подготовкой к нему (здесь вполне уместны и
многие традиционные подходы);
2 — постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основы
для профессионального и личностного самоопределения уже после решения
185
задач сегодняшнего дня — своеобразное закладывание в душу подростка —
будущего гражданина страны — "зерен" сомнения и некоторой нравственной
"неуспокоенности",
"небезразличности",
самостоятельности,
которые,
возможно, и позволят человеку полноценно самоопределиться если не
сейчас, то в ближайшем будущем,
даже независимо от того, какую
профессию он для себя изберет.
Ориентация на будущее объясняется еще и тем, что в ситуации
настоящего духовного смятения большинство четко сформулированных
истин и ориентиров самоопределения просто будут проигнорированы и даже
отторгнуты многими современными молодыми людьми, находящимися в
таком же смятении и безразличии к происходящему в обществе. Но тем и
интересен самоопределяющийся человек, что он меняется, развивается и всетаки становится мудрее и совершеннее... Но для этого должна существовать
некоторая основа, база, почва, а также некоторые ранее посеянные "зерна"
сомнения и прозрения, что и позволит найти человеку новые смыслы в своей
деятельности, которые он пока еще не в состоянии найти.
Орёл В.Е.
Профессиональная ориентация11
Профессиональное развитие личности включает несколько этапов, среди
которых важное место занимает процесс выбора профессии. Он представляет
собой часть жизненного пути человека, процесс принятия ряда решений,
определяющих его дальнейшую профессиональную судьбу. Процесс выбора
профессии — это всегда критический момент в жизни личности, и он требует
определенной психологической поддержки. Такую поддержку и призвана
осуществлять система профориентационной работы.
11
Психология труда: Учеб. для вузов /Под ред. А.В. Карпова. – М.: ВВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
186
Под
профориентацией
понимается
научно
обоснованная
система
мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному
труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами,
склонностями и способностями и с учетом потребностей рынка труда. Основные
задачи профориентации условно делят на две группы: перспективные и
ближайшие.
Конечными целями профориентации являются:
 установление оптимального соответствия между личностью и профессией;
 упорядочение и регулировка перемещений в сфере труда.
Достижение
указанных
экономической
целей
будет
эффективности
способствовать
профессиональной
повышению
деятельности»
удовлетворенности человека своим трудом и сокращением энергетических
ресурсов личности при овладении профессий.
Конкретные
ближайшие
цели
профориентации
выражаются
в
рациональном использовании живого труда, улучшении качественного
состава работников; в сохранении здоровья молодежи путем выявления
медицинских противопоказаний
и
корректировки
профессиональных
планов; выявлении и развитии интересов и способностей личности,
наиболее соответствующих будущей профессиональной сфере.
Формы профессиональной ориентации
Как научно обоснованная система мероприятий профориентация
включает ряд специфических по своему содержанию и целям форм.
Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у
учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления
профессионального выбора. Выделяют две формы профессионального
просвещения:
профессиональную
информацию
и
профессиональную
пропаганду. Профессиональная информация представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями.
Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях
материальной
и
социальной
среды,
187
системе
материального
стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной
профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и
квалификационного
роста.
Особое
внимание
уделяется
освещению
основных требований, которые предъявляются данной профессией к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических
психофизиологических
уровню
характеристик,
общеобразовательной
личностным
и
и
особенностям и
специальной
подготовки.
Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивноознакомительную, но и активно-воспитательную функцию. Поэтому в ряде
случаев важное место занимает не просто сообщение информации о
профессиях, но и пропаганда некоторых из них.
Профессиональная пропаганда имеет дело с профессиями, по
которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их
подготовки
в
связи
с
увеличением
объема
или
реконструкцией
производства. Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке
способствует
формированию
активного
отношения
к
проблемам
своевременна выбора профессии, к активизации у молодежи стремясь
осуществить свой выбор.
В процессе работы государственных и частных предприятий, вузов
наиболее
широкое
распространение
получили
такие
формы
профессионального просвещения, как издание различного рода печатной
продукции, организация дней открытых дверей, выступления в средствах
массовой информации представителей различных профессий, создание и
показ
фильмов
и
рекламных
роликов
по
телевидению.
Широкая
компьютеризация общественной жизни позволила подключить к этой
работе и ресурсы системы Интернет.
Вместе с тем, эффективность проведения просветительской работы
зависит от качества и формы подачи информации. Во избежание ошибок в
этом виде работы необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых
к профессиональной информации. Информация должна быть:
188
• всесторонней. В сводке знаний о профессии необходимо обратить
внимание на все стороны профессиональной жизни, особое внимание — на
перспективы роста в данной профессиональной сфере;
• достоверной. Сведения о профессиях должны быть получены из
надежных источников, которыми могут быть печатные издания, сведения,
полученные
от
профессионалов,
данные
психологического
анализа
деятельности и т. п.;
• объективной. Необходимо давать реальную картину профессии со
всеми ее достоинствами и трудностями. Недопустимым является излишнее
рекламирование
тех
или
иных
сторон,
приписывание
профессии
информации
необходимо
несуществующих достоинств.
При
учитывать
организации
то
профессиональной
обстоятельство,
воспринимается
разными
что
людьми
привлекательность
по-разному.
профессии
Причем
есть
характеристики профессии, которые являются относительно стабильными
и не претерпевают существенных, изменений в зависимости от конкретного
места работы. Это; в основном, содержание профессии, ее социально-экономическая сторона, требования, предъявляемые к профессионально
важным качествам человека. Характеристики же условий материальной
среды, системы стимулирования, особенностей взаимоотношений в каждой
конкретной организации имеют свою специфику. У молодежи, пришедшей
на работу, наблюдается отождествление представлений о профессии с
конкретным местом работы. Отрицательное отношение работника к какойнибудь одной характеристике (взаимоотношениям с руководством) может
привести к переносу отрицательного отношения на всю профессию в целом.
Профессиональная консультация предполагает систему мероприятий
по психологическому освидетельствованию личности с целью оказания ей
помощи в выборе сферы профессиональной деятельности. Основной целью
профконсультации
является
исследование
психологических
и
психофизиологических особенностей личности, особенностей ее поведения
189
в различных условиях. Профессиональная консультация выполняет ряд
функций, которые, с одной стороны, являются отражением основной ее
цели, а с другой — указывают основные направления ее деятельности.
Выделяют три основных функции профессиональной консультации:
• информационную,
предполагающую
сообщение
школьнику
информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах
реализации своих профессиональных планов;
• диагностическую — обследование состояния здоровья и степени
развития психологических характеристик личности в соответствии с
требованиями профессии;
• коррекционную,
(человеку,
заключающуюся
выбирающему
в
профессию)
рекомендации
соответствующей
оптанту
сферы
профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также
коррекции профессиональных планов в случае рассогласования требований
профессии и особенностей личности.
Конкретная
работа
профконсультанта
с
личностью
проводится
индивидуально и включает ряд обязательных этапов.
Коммуникативный этап предполагает установление контакта с
оптантом, формирование у него положительного отношения к процессу
консультирования. Эффективность данного этапа зависит, с одной стороны,
от установок школьников, пришедших на консультирование, и, с другой
стороны, от коммуникативных умений и степени психологического такта
консультанта.
Психодиагностический этап профконсультационной работы — этап,
когда делается основной акцент на исследование уровня выраженности
психологических
и
психофизиологических
характеристик
субъекта.
Изучению подвергаются:
• мотивационная
сфера
личности,
где
дается
характеристика
интересов, ценностных ориентации и других мотивов выбора профессии
оптантом, их содержание, глубина и устойчивость;
190
• способности субъекта и особенности личности. Устанавливается
уровень выраженности свойств основных психических процессов (памяти,
внимания, мышления), психомоторных качеств, личностных особенностей;
• подготовленность личности. Оценке подвергаются знания, умения и
навыки по конкретным областям науки и практики. Особое внимание
уделяется не только воспроизводству знаний, но и умению применять их
при решении конкретных проблем;
• самооценка и особенности формирования профессиональных
планов. В данном случае определяются реальность самооценки, содержание
и обоснованность жизненных планов, степень самостоятельности в их
построении.
Коррекционный этап предполагает работу с оптантом в плане
нахождения ему профессиональной сферы в соответствии с особенностями
его личности. Основным моментом данного этапа является соблюдение
принципа активности, согласно которому решение о выборе профессии
должно приниматься самим оптантом, а задача консультанта — подвести его к
этому. В целях более эффективного соотнесения требований профессии с
личностными особенностями и ориентации оптанта в мире профессий на этом
этапе широко используются классификации профессий.
Классификация
профессий
является
важным
этапом
профконсультационной и профориентационной работы по следующим
причинам:
• позволяет систематизировать информацию о мире профессий и
наметить основные пути ориентации в нем;
• показывает историю и основные направления их развития, что
создает почву для конструирования новых профессий и специальностей;
• позволяет практическому работнику существенно минимизировать
затраты на профессиональное консультирование. Например, в случае
несоответствия
между
желаниями
или
возможностями
оптанта
и
выбранной им профессией психолог может рекомендовать ему родственную
191
профессию, не проводя вновь психодиагностического обследования.
Существует огромное количество классификаций профессий, созданных
для различных целей и применяемых в разных областях науки и практики. Не
все
они
с
одинаковой
степенью
эффективности
подходят
для
профориентационной работы. Данное обстоятельство, прежде всего, зависит от
соблюдения основных принципов, положенных в основу их построения. Все
принципы построения классификаций профессий подразделяют на две группы:
общие и специфические. К общим относятся принципы, соблюдение которых
обязательно для построения любой классификации, независимо от её предмета
и
назначения.
Это
принципы:
единства
критериев,
многоаспектности
классификации, многомерности классификации, иерархичности.
Принцип единства критериев предполагает разделение профессий на
отдельные группы на основе одних и тех же критериев. Нарушением этого
принципа будет, например, деление профессий на две группы: социальные и
профессии с повышенной степенью ответственности.
Принцип многоаспектности классификации подразумевает наличие
нескольких критериев, на основе которых происходит деление профессий на
отдельные
группы.
Это
позволит
сделать
классификацию
более
многосторонней и разнообразной, раскрывающей многие стороны профессиональной деятельности.
Принцип многомерности классификации заключается в том, что любая
классификация, в том числе и профессий, должна основываться не просто на
учете нескольких признаков, но на их взаимосочетании. Профессиональные группы в этом случае будут отличаться по степени его выраженности.
Принцип иерархичности предполагает выделение основных параметров, по
которым будет производиться классификация профессий, и дополнительных
признаков и характеристик, позволяющих дифференцировать профессии
внутри выделенных групп.
Группа
специфических
принципов
включает
принципы,
которые
непосредственно относятся к построению классификации профессий. Это
192
принципы: генетический, научно-психологической обоснованности, единства
производственно-технической и психологической характеристик профессий,
антропоцентричности.
Генетический принцип предполагает учет исторически сложившегося
разделения труда, путей развития различных профессий для установления
родства между ними и их близости в отношении определенных особенностей
деятельности.
Принцип научно-психологической обоснованности состоит в том, что любая
классификация
профессий
должна,
прежде
всего,
основываться
на
психологическом анализе деятельности. Он необходим для выделения оснований
классификации и разделения профессий на группы в соответствие с выбранными
критериями.
Несоблюдение
этого
принципа
делает
разрабатываемые
классификации умозрительными и не пригодными для практических целей.
Принцип единства производственно-технической и психологической
характеристики
профессий
позволяет
преодолеть
различие
между
особенностями деятельности и особенностями личности работника в процессе
построения классификации. Недостатком многих известных группировок
профессий является абсолютизация либо производственной стороны, либо
психологических
особенностей
личности,
что
делает
практическое
использование таких классификаций крайне затруднительным. Построение
классификации следует начинать с непсихологических критериев, а уже
внутри групп выделять подгруппы в зависимости от их психологического
содержания.
Принцип
антропоцентричности
предполагает
учет
возможностей
индивидуального приспособления личности к требованиям профессии,
возможностей преобразования личностью предметного оснащения трудовой
деятельности как в рамках субъектно-объектных, так и субъектно-субъектных
отношений.
Классификация Е.А. Климова предполагает выделение четырех основных
признаков ее построения: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия
193
труда. Группы, выделенные по указанным признакам, построены по типу
ярусов.
Первый ярус составляют пять типов профессий, выделяемых по предмету
труда:
• биономические (человек — живая природа). Представители этих
профессий имеют дело с растительными и животными
организмами,
микроорганизмами и условиями их существования (агроном, зоотехник,
микробиолог, ветеринар и т. д.);
• технономические (человек—техника (неживая природа)). Предметом
труда в данной группе являются технические объекты, вещества, материалы.
Примерами такого рода профессий являются слесарь-сборщик, шофер, технолог
общественного питания и т. п.;
• социономические (человек—человек). Предметом труда в данной группе
являются отдельные индивиды или группы людей (парикмахер, врач, учитель,
психолог, продавец и т. п.);
• сигнономические (человек—знак). Представители данной группы
имеют дело со знаками, цифрами, символами, формулами, естественными и
искусственными языками (чертежник-картограф, лингвист, программист,
бухгалтер, редактор издательств);
• артономические (человек—художественный образ). Представители
этой профессиональной группы имеют дело с фактами художественного
отображения
действительности
(художник,
архитектор,
настройщик
музыкальных инструментов, актер театра и т. п.).
При отнесении той или иной профессии к одной из указанных групп
необходимо учитывать, что границы между группами весьма прозрачные и
невозможно включить такое многомерное явление, как профессия, в одну
группу.
В пределах каждого типа профессий выделяют классы по цели
деятельности, что составляет второй ярус классификации. По данному признаку
автор предлагает три класса профессии:
194
• гностические, основная цель которых в распознавании объектов, их
классификации:
дегустатор,
сортировщик
фруктов (человек—природа);
контролер ОТК, пирометрист (человек—техника); врач-рентгенолог, судебный
эксперт (социономические профессии) и т. д.;
• преобразующие, целью которых является изменение состояния объекта:
агроном и зоотехник (человек—природа); токарь, слесарь-ремонтник, водитель
(человек—техника); учитель, тренер, экскурсовод (человек—человек) и т. д.;
• изыскательские, предполагающие отыскание новой информации или
способов выполнения деятельности: летчик- наблюдатель рыбного хозяйства,
биолог-исследователь (человек—природа); инженер-конструктор, раскройщик
верха обуви (человек—техника); художник-дизайнер, композитор (человек—
художественный образ).
По признаку средств труда в рамках каждого класса выделяют
профессии, имеющие дело с вещественными и невещественными орудиями
труда (третий ярус классификации).
К вещественным орудиям относятся внешние по отношению к субъекту
материальные средства взаимодействия с объектом труда. С вещественными
орудиями труда имеют дело профессии:
• ручного труда (слесарь, картограф, художник);
• машинно-ручного
труда,
имеющие
дело
с
механизированными
средствами или станками, с машинами с ручным управлением (машинист
экскаватора, шофер, токарь, врач- стоматолог);
• связанные с применением автоматизированных и автоматических систем
(оператор энергосистем, оператор станков с программным управлением и т. п.).
Невещественные (функциональные) орудия труда представляют собой
присущие субъекту средства воздействия на объект. Ими могут быть как
внешние средства воздействия (жест, мимика, интонация), так и внутренние,
психологические средства труда (мысленные эталоны решения задач, алгоритмы
и схемы выполнения действий).
195
По условиям труда (четвертый ярус) выделяют следующие группы
профессий:
• в условиях, близких к бытовым (лаборант, бухгалтер, продавец и т. д.);
• в неблагоприятных условиях, на открытом воздухе, в любую погоду, в
условиях профессиональных вредностей (агроном, инспектор госавтоинспекции,
врач-рентгенолог, каменщик и т. п.);
• в необычных условиях: на высоте, под водой, под землей, при
пониженных и повышенных температурах и т. п. (пожарный, водолаз,
монтажник-высотник);
• в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей и
материальные ценности (судья, хирург, воспитатель детского сада).
Предложенная классификация является рабочей и применяется в практике
профессионального консультирования.
Вместе с тем, не все ее основания с одинаковой долей эффективности
используются в этой работе. Как правило, практики в большей степени
обращают внимание на первый ярус. Причиной этого является слабая
проработанность содержания классификации внутри остальных трех ярусов
и их увязки между собой. Это, прежде всего, касается профессий
субъект-субъектного плана и творческих областей, хотя попытки такого
анализа имеются.
Одной
из
классификация
наиболее
сфер
распространенных
деятельности,
за
рубежом
предлагающая
является
шесть
типов
профессиональной среды, с которой взаимодействует работник. Это
профессии:
реалистические,
исследовательские,
социальные,
конвенциональные, предпринимательские, художественного типа.
Реалистические профессии подразумевают получение некоторого
конкретного результата труда, часто в виде материального продукта.
Выполнение трудовых заданий не требует наличия высокого уровня
интеллекта,
а
предполагает,
прежде
всего,
сформированность
перцептивных и психомоторных навыков: для некоторых профессий нужны
196
значительная физическая сила, ловкость и выносливость. К этой группе
относятся
рабочие
профессии
фабрично-заводского
производства,
профессии сельскохозяйственного труда, строительные специальности и т.
д.
Исследовательские профессии связаны с отысканием новых фактов и
способов решения проблем. Данная группа
предъявляет высокие
требования к интеллектуальным способностям человека, его творческому
потенциалу; в нее традиционно включают профессии науки.
Социальные профессии имеют своей целью оказание помощи
людям. В отличие от предыдущей группы, представители так называемых
«помогающих» профессий решают проблему не за счет своих высоких
интеллектуальных
способностей,
а
за
счет
хорошо
развитых
коммуникативных и эмоциональных навыков. В данную группу входят
профессии социальной работы, сферы здравоохранения, образования,
юриспруденции.
Конвенциональные профессии также ориентированы на выполнение
конкретных,
четко
деятельности
поставленных
отличается
целей.
высокой
Функциональная
степенью
сторона
алгоритмизации
и
конкретностью. Представители данной сферы обычно работают по
указаниям
вышестоящих
характеристиками,
как
работников
аккуратность,
и
должны
обладать
педантичность,
такими
склоность
к
подчинению, хорошей памятью и вниманием. В эту группу профессий
входят секретари-машинистки, профессии бухгалтерской сферы.
Предпринимательские профессии ставят своей целью управление
людьми и их организацию. Ее представители имеют высокую степень
свободы в постановке целей и выборе их путей достижения. Содержание
труда
не
предъявляет
высоких
требований
к
интеллектуальному
потенциалу человека, но ориентирует его на демонстрацию высокого уровня
организаторских способностей, доминирования, хороших коммуникативных
навыков. Сюда относят профессии сферы управления, а также некоторых
197
представителей,
так
называемых
свободных
профессий,
например
журналистов.
Профессии
художественного
типа
также
имеют
дело
с
расплывчатыми и неопределенными целями, связанными с созданием
художественного образа. Содержание деятельности
данной
группы
профессий предъявляет требования к таким характеристикам человека,
как творческие способности, эмоциональные качества, оригинальность.
Некоторые из них предъявляют повышенные требования к психомоторным
и перцептивным характеристикам. К этой группе традиционно относят
представителей сферы искусства.
Предложенная классификация широко используется в западной
профессиональной
профессиональные
психодиагностике
интересы
и
для
выделение
создания
тестов
профессиональных
на
типов
личности.
Обязательные этапы проведения профессиональной консультации
могут наполняться конкретным содержанием в зависимости от специфики
профконсультационной ситуации. Таких ситуаций может быть великое
множество, однако выделяют несколько их типов, в зависимости от степени
сформированности профессионального плана, выраженности склонностей и
способностей личности и их соответствия первому.
1. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который
соответствует ярко выраженным склонностям и способностям. В этом
случае консультант лишь подтверждает правильность профессиональных
намерений субъекта.
2. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который не
соответствует либо склонностям, либо способностям субъекта. В этом случае
устанавливаются причины несоответствия, и проводится корректировка
плана.
3. У оптанта отсутствуют ярко выраженные склонности,
хотя
профессиональный план может быть довольно отчетливым. В этом случае
198
может быть готовность оптанта к определенному виду деятельности, и, в
зависимости от мотивации выбора, план может либо одобряться, либо
корректироваться.
4. У оптанта нет четко сформированного профессионального плана
при наличии выраженных склонностей и способностей. При этом возможны
ситуации:
 наличие нескольких (чаще всего двух) альтернативных вариантов. В
данной ситуации выясняется степень обоснованности каждого из них и
осуществляется выбор наиболее предпочтительного;
 оптант имеет представление о некотором идеале профессии, но затрудняется
в выборе конкретной профессиональной области. В данной ситуации
происходит конкретизация общего генерализованного представления в
соответствии с желаниями личности.
5. У оптанта отсутствует профессиональный план, выраженные
склонности
и
способности
к
какой-либо
сфере
профессиональной
деятельности. В этом случае проводится всестороннее психодиагностическое
обследование, и построение плана первоначально идет с использованием
принципа «воронки» — на основе чисто эмоциональных предпочтений
оптанта. После выработки некоторого профессионального решения с
оптантом
проводится
мотивационной
профессионального
работа
базы
по
созданию
выбора
более
профессии.
консультирования
зависит
обоснованной
Эффективность
от
соблюдения
консультантом ряда этических принципов, уровня его профессиональной
подготовки и наличия некоторых профессионально важных качеств.
Определение и основные направления профконсультирования.
Профессиональное консультирование (от лат. professio — род занятий,
consultatio — совещание) как один из видов деятельности психологапрактика
представляет
собой
оказание
помощи
человеку
в
профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного
решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических
199
особенностей и возможностей, а также потребностей общества. Таким образом,
консультант должен учитывать не только пожелания, личностные и
когнитивные особенности клиента, но и социокультурную ситуацию, а рамках,
которой он оказывает профессиональную помощь: в частности, состояние
рынка труда, потребность в специалистах определенного вида и уровня,
внутриорганизационные условия, а также особенности межорганизационных
взаимодействий.
Профессиональное консультирование может осуществляться до приема
человека на работу, например, во время школьного или профессионального
обучения. В данном случае профессиональное консультирование как вид
психологической помощи со стороны консультанта выступает в качестве одного
из звеньев профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация
представляет собой комплекс специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его
психологических особенностей и потребностей, а также социально-экономической
ситуации на рынке труда. Важнейшими направлениями профессиональной
ориентации являются:
• профессиональная информация — ознакомление клиента с современными
видами производства, состоянием рынка труда, потребностями организаций в
квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка
профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми
профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного
роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;
• профессиональный подбор — предоставление рекомендаций человеку о
возможных
направлениях
соответствующих
его
профессиональной
деятельности,
социально-психологическим,
наиболее
психологическим,
психофизиологическим и физиологическим особенностям, на основе результатов
психологической, психофизиологической и медицинской диагностик;
• профессиональный отбор — определение степени профессиональной
пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в
200
соответствии
с
социально-психологическими,
психологическими,
психофизиологическими требованиями, предъявляемыми со стороны данной
профессии, рабочего места или должности.
Выделяют следующие цели профконсультирования субъекта в
ситуации определения поля профессиональной деятельности: помощь в
принятии обоснованного решения о выборе профессии, помощь в выработке
основных путей и способов освоения выбранной профессии. Данные цели реализуются через основные задачи:
 выявление факторов, определяющих выбор профессии, их содержательный
анализ, установление соотношения между ними;
 диагностика информированности клиента о предпочитаемых профессиях,
дополнение и упорядочивание информации, указание источников ее получения;
 диагностика особенностей личности субъекта выбора: потребностей, мотивов,
способностей, характерологических особенностей и т. д.;
 показ психологической цены — степени сложности или легкости — и основных
путей освоения профессии;
 оказание помощи в выработке правил и способов рефлексивного анализа
процесса принятия решения о выборе профессии.
В зависимости от решаемых задач профессиональная консультация носит
информационный,
диагностический,
психокоррекционный
или
Процедура профессиональной консультации осуществляется
в три
контролирующий характер.
основных этапа.
1. Проводится предварительная беседа о факторах, путях, правилах выбора
профессии, роли и функциях профконсультации, формируется готовность клиента
к активной деятельности по планированию собственной карьеры; проводится
диагностика интересов, склонностей, способностей и личностных свойств
клиента.
201
2.
Подробное
изучение
предпочитаемых
клиентом
видов
профессиональной деятельности, а также особенностей когнитивной и личностной
сфер, важных для освоения предпочитаемой деятельности.
3. Устанавливается соответствие личности клиента выбранной сфере
профессиональной деятельности, разрабатываются и корректируются планы
развития карьеры, программа профессиональной подготовки. Тем не менее,
большая часть профессионального консультирования осуществляется в рамках
организации, т.е. когда личность уже является частью организации как
системы.
Роль и место профконсультирования в структуре работы с персоналом
организации
Персонал является одним из основных ресурсов, за счет которых
возможно продуктивное функционирование организации как системы. В последнее время в отечественной психологии организаций используется термин
«человеческий
капитал»,
означающий,
сформированный
в
результате
инвестиций и накоплений человеком запас здоровья, знаний, навыков,
способностей, мотиваций, который целесообразно используется в рамках
организации,
содействует
повышению
производительности
труда
и
благосостоянию работников. Управление персоналом как ресурсом реализуется
в рамках кадровой политики организации. Кадровая политика представляет собой
деятельность, связанную с отношениями между субъектами организации
(социальными и профессиональными группами, личностями и организацией в
целом). Функциональный состав кадровой политики достаточно широк и
включает такие элементы, как анализ содержания труда персонала,
планирование и прогнозирование потребностей в персонале, профориентация,
подбор, адаптация, обучение и аттестация работников, социальная защита и
психологическая поддержка работников и целый ряд других дополнительных
функций.
Как правило, кадровая политика организации реализуется в форме
различных программ работы с персоналом. Такие программы могут составляться
202
как «внутренними», так и «внешними», нанятыми специально для этой цели
психологами — организационными консультантами.
Наиболее важными программами работы с персоналом, реализуемыми на
многих крупных предприятиях, являются программы развития персонала.
Разработку
и
осуществление
таких
программ
проводит
психолог-
профконсультант. Направления его работы могут быть следующими.
Профессиональная
профессиональному
соответствующих
адаптация
становлению
—
система
работника,
профессиональных
мер,
способствующих
формированию
качеств,
освоению
у
него
элементов
организационной культуры, принятию новой социальной роли и статуса.
Планирование
профессиональной
карьеры
предполагает
ориентации
работников,
комплекс
мероприятий
включающих
по
диагностику
профессионально важных качеств и возможностей компенсации, поиск путей
профессионального обучения и роста, повышения квалификации, планирование
сроков и периодов ротации кадров.
Психодиагностическое сопровождение профессионального пути личности
подразумевает оказание психологической помощи отдельным работникам при
возникновении нарушений адаптации в организации, коррекцию девиантного поведения в связи с кризисами карьеры.
Рассмотрим подробнее понятие кризиса карьеры.
Так же, как и личностный кризис, кризис карьеры является одним из тех
этапов профессионального пути, когда дальнейшее развитие человека как
профессионала становится невозможным. Специфика кризиса состоит в том, что
личность сталкивается с необходимостью его проживания, выработки новых
механизмов и стратегий адаптации. Кризис может разрешиться как позитивно,
так и негативно для личности, что связано с прекращением профессионального
роста и вероятностью ухода из организации. Американские ученые Миллер и
Кете де Вриес выделяют карьерные кризисы. В течение профессиональной
деятельности личность сталкивается с тремя основными кризисами.
203
Кризис «встречи с реальностью» связан с рассогласованием между
ожиданиями работника (как правило, молодого специалиста) от организации и
реальностью, с которой он встречается в этой организации. Основными
факторами развития кризиса являются: завышенные ожидания работника,
касающиеся возможностей и скорости роста и продвижения, система
компенсации,
отношения
с
начальником
(супервизором),
чувства
недооценки собственной значимости и способностей, рутинная работа. В
связи с этим, среди выпускников профессиональных учебных заведений высок
процент увольнений в течение первых 6— 12 месяцев после поступления на
работу в организации. Успешное прохождение этапа «встречи с реальностью»
сменяется
относительно
благополучным
этапом
социализации
и
профессионального роста.
Кризис «середины карьеры». Основным фактором развития этого кризиса
является
осознание
личностью
своих
возрастных
профессиональных
ограничений. Хронологически кризис середины карьеры чаще всего совпадает с
кризисом середины жизни, характеризующимся переживанием конечности своего
существования, пониманием того, что многие возможности, связанные с
развитием карьеры, безвозвратно упущены. Негативным исходом данного
кризиса является застой в профессиональном развитии, снижение удовлетворенности организацией в целом. Позитивный исход — принятие ограничений,
освоение роли наставника по отношению к более молодым работникам.
«Предпенсионный кризис» обусловлен переживанием резкого изменения
в финансовом и социальном плане, связанным с предпенсионным и пенсионным
периодом жизни работника. Основным источником нарушений адаптации является осознание личностью собственной профессиональной невостребованности
и сложностью структурирования жизни после прекращения трудовой
деятельности. В связи с этим, целесообразно привлекать работников, вышедших
на пенсию, в качестве консультантов при решении ряда организационных
проблем.
204
Групповая
работа
с
персоналом,
направленная
на
улучшение
коммуникации и предотвращение конфликтов внутри организации, обучение
способам командной работы и группового решения проблем, коррекции
дезадаптации и девиантного поведения в организации.
Методы
профессионального
консультирования.
Среди
наиболее
распространенных средств и методов профконсультирования как в структуре
организации, так и до момента выбора личностью сферы профессиональной
деятельности исследователи выделяют следующие группы: диагностика,
обучение, групповая работа, психологический ассесмент, образная связь,
проектирование, организационно-управленческие игры.
Диагностика включает следующие методы: осваивающее и развивающее
интервью, анкетирование, опрос, тестирование, экспертное оценивание, анализ
документов, исследование деятельности, наблюдение.
Обучение
в
процессе
консультирования
может
выступать
как
самостоятельный метод, направленный на выработку наиболее эффективных
для клиента путей и способов освоения профессии. Вместе с тем, обучение как
расширение арсенала коммуникативных, поведенческих и адаптивных
стратегий
личности
является
неотъемлемой
частью
любого
вида
психологической помощи.
Групповая работа нередко является одним из наиболее распространенных
и эффективных методов работы психолога с персоналом организации. Данный
метод позволяет отследить и скорректировать различные формы организационного взаимодействия как «по вертикали», так и «по горизонтали»,
ускорить процессы адаптации новых работников, снизить показатели текучести
кадров.
Психологический
ассесмент
—
это
новая
форма
работы
с
управленческими кадрами. Отличительной особенностью метода является то, что
его применение позволяет решить такие задачи, как выявление оптимальных
кандидатур на руководящие должности, разработка рекомендаций по совершенствованию
стиля
руководства,
205
снижение
риска
потери
ценных
работников. Главная идея метода заключается в том, чтобы организовать
«пробу» деятельности для претендентов на нее. Создаются имитационные
ситуации или задаются упражнения, в процессе которых выявляются необходимые для данной должности когнитивные, личностные особенности и
уровень профессиональной компетентности.
При этом точно устанавливаются правила и критерии наблюдения.
Оценку претендентов проводят психолог-консультант и группа экспертов,
состоящая из квалифицированных работников данной организации.
Еще
одним
профессионального
способом
потенциала
оценки
и
реализации
работников
является
личностного
и
организационно-
управленческая игра. В процессе игры моделируются конкретные,
специфичные для данной организации управленческие ситуации. Цель
игры — выработка решений по стратегии и тактике развития организации
в целом и ее отдельных подсистем. Участники игры оперируют реальными
правовыми, социально-психологическими, экономическими фактами и
закономерностями.
Распространенным
методом
консультационной
работы
с
персоналом является проектирование. Кроме уже упоминавшегося метода
проектирования
карьеры,
данная
группа
методов применяется для
поэтапного построения любых программ работы с персоналом, например
программы развития персонала, программы ротации кадров, обучения
вновь
нанимаемых
работников,
аттестации
персонала.
Реализация
проектирования как метода включает в себя три основных этапа:
выделение предмета проектирования и формирование образа решения
задачи преобразования действительной ситуации в желаемую, анализ
реальной ситуации, моделирование способов перехода к желаемому
результату, создание «переходной» программы; наполнение конкретным
содержанием деятельности, отраженной в модели перехода, разработка
технологий преобразования исходной ситуации.
206
Метод обратной связи является составной частью практически
любого
вида
психологической
помощи:
диагностики,
обучения,
реализации построенных программ работы с персоналом в контексте
групповой работы, при проведении имитационных игр, моделирующих
реальную профессиональную деятельность. Цель данного метода —
информирование клиента о позитивных и требующих коррекции особенностях его личности и деятельности, существенно влияющих на
эффективность профессиональной деятельности и адаптации.
Критерии эффективности профессионального консультирования.
Вопрос о том, что является результатом консультационной деятельности и
каковы критерии ее эффективности, особенно в рамках организации,
является одним из наиболее спорных и дискутируемых среди консультантов.
Главная трудность состоит в невозможности количественной оценки труда
консультанта, а также «отделения» его от вклада участников организацииклиента. Тем не менее, критерии можно условно разделить на субъективные
и
объективные.
К
первым
относят
состояние
психологического
благополучия клиента или работников клиентской организации, а также
самооценку консультантом значимости и эффективности собственных
воздействий. Среди объективных критериев выделяют снижение текучести
кадров,
повышение
профессиональной
кадрового
потенциала
компетентности
организации,
работников,
скорости
рост
и
эффективности адаптации новых кадров, уменьшение количества и
напряженности организационных конфликтов.
Собчик Л. Н.
Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе12
Профориентация — понятие емкое, связанное с разными сферами
человеческого бытия и с разнообразными социальными институтами. Сюда
12
Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. – СПб.: Речь, 200. – С. 5-58.
207
определенным образом включены и экономика, и социология, и экология, и
педагогика, и медицина, и культурно-этнический фактор, ну и, конечно же,
психология. Психологические аспекты, напрямую или косвенно связанные с
выбором профессии, представляют основной объект рассмотрения в данной
книге.
Зачастую разные виды специальной подготовки (училище, техникум,
курсы, институт) и сама профессия выбираются человеком под давлением
чисто
внешних
престижности,
обстоятельств:
экономические
мнение
окружающих
соображения,
людей,
внешняя
вопрос
атрибутика
специальности или другие обоснования, которые могут не иметь ничего
общего с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Нередко
выбор профессии напрямую диктуется социальным заказом или связывается
с необходимостью трудовой адаптации в контексте сложившейся социоэкономической ситуации. При приеме на работу те лица, которые по долгу
службы должны этим заниматься, чаще всего ограничиваются пристальным
вниманием к разного рода документам и справкам, таким образом, кадры
отбираются на основании ряда формальных признаков.
Сам человек чаще всего соизмеряет предполагаемую заработную плату,
степень отдаленности работы от дома и уровень ее престижности со своими
запросами и притязаниями. Далеко не все ориентируются на соответствие
самого
процесса,
стиля
деятельности
собственным
индивидуальным
характеристикам, и лишь столкнувшись с конкретными требованиями,
которые трудовая деятельность предъявляет психике, начинают ощущать —
либо «радость созидательного труда» и « счастье человеческого общения»,
либо ощущение «непосильной лямки», «убийственного однообразия»,
«непрерывной дерготни» или «выматывающей неразберихи». Эмоциональное
отношение
к
характеристикам
труду,
соответствие
деятельности
его
конкретного
процесса
человека,
динамическим
требования,
предъявляемые процессом труда к индивидуальному когнитивному стилю,
степень коммуникативной задействованности, обилие стрессов или, напротив,
208
наличие
монотонии,
выраженный
повседневный
риск,
требующий
повышенной осторожности, строгая иерархия соподчиненности и слепого
выполнения
указаний
вышестоящего
лица,
нагрузки,
связанные
с
необходимостью принятия самостоятельных решений в сложной и постоянно
меняющейся
обстановке
профессиональной
—
все
специфики,
это
далеко
требующей
не
полное
описание
индивидуально-личностной
созвучности.
«Человек счастлив, если утром он с радостью идет на работу, а вечером с радостью идет домой». Правильно сделанный выбор в отношении работы и
спутника жизни — действительно залог удовлетворенности жизнью. О
спутниках мы поговорим в другой раз. А что касается удачно выбранной
профессии, то ее можно сравнить с перчаткой, которая точно подходит к руке не жмет и не морщит, удобно и красиво. Если деятельность по своим
характеристикам
совпадает
с
мотивационными,
эмоциональными,
когнитивными и коммуникативными особенностями человека, то сам процесс
трудовой активности приносит удовольствие или, по крайней мере, меньше
утомляет и не вызывает негативных эмоций. Все это вплотную связано с
эффективностью труда и потому имеет первостепенное значение и для самого
человека, и для общества в целом. В противном случае нарастающая
эмоциональная напряженность приводит: а) к конфликтной ситуации, б) к
невротизации, в) к физиологическим расстройствам (психосоматическим
заболеваниям типа гипертонии, астмы, экземы, язвы желудка, желчекаменной
болезни, коронарной сердечной недостаточности).
Профориентационная
судьба
таких
методов
психологической
диагностики, как СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод
исследования личности), ИТО (индивидуально-типологический опросник
Собчик), МЦВ (модифицированный восьмицветовой тест Люшера), МПВ
(метод портретных выборов — модифицированный тест восьми влечений
Сонди) начиналась с того, что в процессе их разработки и стандартизации
проводились широкомасштабные исследования, для которых в качестве
209
репрезентативной группы выбирались лица разного пола, возраста и
профессиональной
ориентации:
гуманитарии,
физики,
математики,
представители инженерно-технических специальностей, ремесленных видов
труда,
художественно-артистического
направления,
разных
видов
спортивной деятельности, школьники и студенты, еще не имеющие навыков
профессиональной деятельности, но уже ориентированные на тот или иной
выбор, и т. д. Анализ полученных данных (а было исследовано свыше 3000
человек) показал, что психодиагностические методы позволяют выделить
целый ряд важных закономерностей, связанных с профессиональным
тропизмом.
Так, ИТО — оригинальный, разработанный нами индивидуальнотипологический опросник (состоит из 91 пункта) для определения тех
ведущих
тенденций,
на
которых
базируется
индивидуальный
стиль
эмоциональной и мотивационной сферы, преобладающий тип мышления и
межличностного
поведения.
Для
раннего
профессионального
самоопределения (у детей 10-15 лет) успешно применяется ИТДО — детский
вариант ИТО (61 пункт).
Метод диагностики межличностных отношений ДМО (адаптированный
тест Лири) позволяет выявить субъективную самооценку обследуемого лица в
сопоставлении с идеальным образом «Я», в частности, выраженность
лидерских черт, а также оценку значимых окружающих в групповом
исследовании при изучении структуры малой группы и психологической
совместимости.
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности
СМИЛ, адаптированный и модифицированный тест ММРI (полный,
с
использования дополнительных шкал- 566 утверждении, и сокращенный — 397
утверждений, взрослый — мужской и женский — и подростковый варианты)
-полупроективный
тест,
исподволь
особенности,
выявляющий
эмоциональные
мотивацию,
индивидуальный стиль межличностного поведения и познавательной сферы.
210
На базе данных этой методики выявлены и определены паттерны устойчивых
профессионально важных характеристик.
Модифицированный восьмицветовой тест Люшера - проективный тест,
выявляющий особенности актуального состояния и адаптивные возможности
личности в разных социальных и производственных условиях.
Модифицированная методика Сонди — метод портретных выборов
МПВ,
глубинный
проективный
тест,
направленный
на
изучение
бессознательных аспектов личности и имеющий огромную эмпирическую
базу профориентационных критериев.
Мотивационный
тест
Хекхаузена
позволяет
оценить
силу
и
направленность мотивации достижения успеха и избегания неудачи в
процессе профессиональной деятельности.
Для изучения уровня интеллекта и преобладающего когнитивного стиля
наиболее эффективными оказались интеллектуальные гесты Айзенка—
Горбова, позволяющие определить соотношение числового, вербального и
наглядно-образного типов мышления.
Иногда нами использовались 16-факторный метод исследования
личности Кеттелла и Роршах-тест в адаптации Б. И. Белого. Однако
надежность опросника Кеттелла оказалась значительно ниже по сравнению с
надежностью многофакторного метода исследования личности СМИЛ,
данные которого с избытком перекрывали интерпретацию 16-факторного
геста. Что касается проективного теста Роршаха, то он является прекрасным
дополнением к любому набору психодиагностических тестов и нередко
позволяет окончательно развеять остающиеся сомнения.
Для каждого отдельного исследования в зависимости от задачи, стоящей
перед психологом, достаточно использовать 3-4 методики. Важно, чтобы
набор используемых тестов позволил описать целостный портрет и охватывал
разные аспекты личности.
Психодиагностическая модель исследования индивидуально-личностных
свойств
базируется
на
парадигме
211
преемственности
разных
уровней
поэтапного развития индивида и формирования личности. На каждом этапе
нижележащий уровень развития психических функций человека содержит в
зачаточной и закодированной форме те свойства, которые получают свое
дальнейшее развитие в более сложной форме на более высоком уровне
развития (П. К. Анохин). В рамках
психодиагностической модели,
предназначенной для изучения профессионально важных свойств личности,
целесообразно использовать целостный подход к пониманию личности как
единства
биологического, психологического
и
социального
факторов.
Невозможно изучать индивидуально-личностные особенности без учета половых,
возрастных
и
индивидных
характеристик,
конституциональных
особенностей, характера человека и без учета степени контролируемости
эмоционально-динамических характеристик высшими уровнями личности.
Эмоциональные особенности и мотивационная сфера, так же как
индивидуальный когнитивный стиль и стиль межличностного общения,
развиваются параллельно, и ни одна из этих психических функций не
является первичной по отношению к другим. Присущая каждому индивиду
ведущая тенденция определяет индивидуально-стилевой тип реагирования,
является базовой по отношению к другим психологическим свойствам.
Именно она представляет собой ни базис, из которого в процессе
постнатального развития формируются параллельно и в постоянном
взаимовлиянии и эмоции, и мотивация, и когнитивный стиль, и тип
межличностного поведения. Ведущая индивидуально-личностная тенденция
пронизывает
все
уровни
и
индивидуально-типологической
сформированной
конституцией
личности.
человека
этапы
формирования
предиспозиции
Она
определяет
темперамент,
и
личности
-
от
до
и
черт
характера
и
тесно
связанный
индивидуальный
с
стиль
мотивационной, познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, и
основные аспекты социальной направленности, связанные с влечением индивида к одним сферам общения и ценностям и интуитивным отталкиванием от
других.
212
Интеграция личности в целое реализуется через самосознание,
самооценку и самоконтроль, составляющие реальное «Я» человека, в то
время как его идеальное «Я» определяет направление, в сторону которого
движется личность в процессе самосовершенствования.
Если мы условимся трактовать личностный конструкт, основываясь на
ведущих тенденциях, то появится тот единый стержень, который придает
индивидуальный стиль всем личностным аспектам на разных уровнях. Тогда
базовые характеристики
темперамента или характера, обнаруженные
соответствующими тестами, найдут свое продолжение в личностных
особенностях, выявленных другими методиками, обращенными к более
высоким уровням развития личности. Естественно, ведущие тенденции в
процессе воспитания претерпевают известные изменения (заостряются или
берутся под контроль и нивелируются), но, тем не менее, они продолжают
играть определяющую роль в переживаниях, поведении и познавательном
стиле личности. Если привитые социумом формы поведения составляют
внешние атрибуты поведения, фасад личности, то именно ведущие
тенденции лежат в основе непредсказуемого поведения в стрессе; будучи
своевременно выявленными, ведущие тенденции подсказывают пути усиления самоконтроля данной конкретной личности и овладения ситуацией.
Исследования показали, что каждая личность обладает определенным
коридором
имеются
изменчивости
индивидуально-личностных
индивидуально-очерченные
границы,
в
свойств,
пределах
однако
которых
определенные характеристики могут менять свою интенсивность. Именно за
счет этих колебаний возможно приспособление человека к меняющимся
условиям окружающей его жизни.
Таким образом, индивидуально-личностные свойства определяются
ведущими
тенденциями,
предиспозицию,
которые
формирующую
уходят
корнями
конституциональные
в
генетическую
особенности
и
темперамент человека. Характер — это сплав конституционально-заданных
свойств человеческой психики с воспитывающим влиянием среды, которое
213
не только сглаживает или усугубляет устойчивые индивидуальные свойства
человека, но и формирует установку на самоконтроль. Высшие уровни
личности — морально-нравственные устои, гражданское самосознание,
иерархия ценностей — формируются не только благодаря культурноисторическому опыту социума: в значительной степени они связаны с
избирательностью
каждого
конкретного
человека,
обусловленной
определенным индивидуально очерченным набором ведущих тенденций,
которые пронизывают все уровни личности снизу доверху. Идеальное «Я»,
социальное лицо человека — это лишь верхушка айсберга, фасад, за которым
скрывается реальное «Я». Реальное «Я» соответствует основному ядру
портрета личности, именно оно ответственно за выбор, решения и поступки
человека, хотя нельзя отрицать и значительного влияния идеального «Я»,
которое
часто
носит
характер
гиперкомпенсаторно-установочных
проявлений индивида и в большей степени зависит от влияния социума.
Личностные свойства не столько прививаются, сколько развиваются.
По-видимому, именно это имел в виду Сократ, когда, говоря о воспитании,
сказал: «Не наполнить сосуд, но зажечь светильник!». Поэтому, изучая
базисные структуры личности, мы исследуем тот фундамент, который лежит
в основе более высоких уровней личности и в значительной мере
обуславливает основное направление, вначале неосознанного влечения, а
затем и сознательного выбора человека, что в конечном итоге определяет его
судьбу и социальную активность.
Теория ведущих тенденций в качестве основы психодиагностического
исследования позволяет сопоставить результаты разных тестов путем анализа
феноменологически близких показателей проективных и полупроективных
методов исследования и данных субъективной самооценки, а также дает
возможность сблизить подходы разных исследователей и специалистовпрактиков при изучении индивидуально-личностных свойств.
Использование психодиагностической батареи, методология которой
построена на базе теории ведущих тенденций, на практике подтвердило ее
214
эффективность и показало, что контингент лиц, называемых нормой, не
является нулевой точкой отсчета, унылой и безликой усредненностью, а
представлен широким коридором индивидуально-личностного многообразия.
Ведущие индивидуально-личностные тенденции в виде таких умеренно
выраженных характеристик как интроверсия или экстраверсия, эмоциональная
лабильность или ригидность, сензитивность или спонтанность, тревожность или
агрессивность обнаружены на разных уровнях самосознания как сквозная,
стержневая
характеристика,
эмоциональных
переживаний,
определяющая
индивидуальный
мотивационной
сферы,
стиль
особенностей
межличностного поведения, силы и направленности социальной активности,
что в значительной степени влияет на иерархию ценностей индивида и выбор
сферы профессиональной активности.
Данные психодиагностического исследования убедительно показывают,
как полярные, разнонаправленные тенденции уравновешивают друг друга в
норме, как выявляются заостренные черты при отсутствии равновесия, как
отражается внутренняя противоречивость при одновременном заострении
полярных свойств и как проявляются дезадаптивные состояния при
избыточной степени их выраженности.
Рассогласованность между данными вербальных методик и результатами невербального тестирования чаще наблюдается при акцентуации
характера, то есть у лиц, которым в первую очередь необходимы консультации
психолога на предмет поиска адекватной социальной ниши и вида
профессиональной
Феноменологические
занятости,
способствующего
несовпадения
между
успешной
показателями
адаптации.
субъективной
самооценки (тест ДМО) и данными полупроективного теста СМИЛ (ММРI)
свидетельствуют о мотивационных искажениях, связанных с установочными
реакциями обследуемого лица. Расхождения между данными достоверного
профиля СМИЛ и результатами проективного теста Сонди характерны для
лиц с выраженным внутренним конфликтом или с неадекватной самооценкой.
Таким образом, единый набор методик, позволяющий описать портрет
215
личности,
может
успешно
использоваться
как
в
целях
выявления
профессионально устойчивых свойств, так и для определения степени
социально-психологической
адаптации
человека,
его
эмоциональной
неустойчивости и сниженной толерантности к стрессу.
В противовес существующему однобокому мнению о том, что именно
профессия накладывает отпечаток на личность, исследования показали, что у
лиц, еще не имеющих профессионального опыта, но испытывающих
потребность
(неосознаваемый
тропизм)
заниматься
именно
этой
деятельностью, в усредненных данных психодиагностического исследования
выявляются тенденции, которые лежат в основе этого выбора и имеют
профессионально важное значение. В работе со школьниками, еще не
имеющими ориентации, на какую либо профессию, эти тенденции,
выявляемые как ведущие в личностном профиле, служили критерием для
профконсультирования и профориентации. Прослеженные в процессе
многолетнего наблюдения судьбы этих людей позволили утвердиться в том
мнении, что ведущие тенденции не только формируют конституцию и
характер индивида, но и предопределяют многое другое в его жизни: выбор
профессии, спутника жизни, сферы интересов и социальной активности.
Знакомство со многими работами, освещающими проблемы кадрового
отбора и профориентации, вызывает справедливое недоумение. Авторы
рассматривают в качестве критериев профотбора такие качества индивида, как
бдительность, ответственное отношение к труду, бескорыстность, честность,
порядочность, моральная устойчивость, уважение к своей профессии, умение
осторожно обращаться с орудием труда (в том числе с боевым оружием) и
многое другое. С одной стороны, эти качества невозможно распознать
объективно, поскольку на субъективно-декларативном уровне почти каждый
человек склонен их себе приписывать, С другой стороны, все эти свойства
личности не являются индивидуально-типологическими характеристиками:
это как раз те навыки и особенности поведения, которые прививаются,
воспитываются и представляют собой разные стороны социально желательной
216
модели члена общества или трудового коллектива. Если апеллировать к
структуре личности, то этот уровень поведения в межличностных и
производственных отношениях ближе к идеальному «Я» человека, то есть к
тем
особенностям,
непосредственным
которые
реакциям
в
противовес
ведут
его
эгоистическому
к
«Я»
и
социализированному,
интегрированному «Я», в котором сформировано сильное Супер-эго,
ориентированное
на
экспектации
окружающих.
Таким
образом,
характеристики типа порядочности, моральной устойчивости и т. д.
формируются в процессе активного взаимодействия конкретного человека,
обладающего определенными базовыми индивидуально-типологическими
свойствами, с уже сложившейся структурой профессионального общения.
Индивидуально-типологическая предиспозиция и ее трансформация в
процессе воспитания средой ближайшего окружения, еще до вступления на
трудовой путь (семья, двор, улица, школа и пр.) сформировавшие
определенный характер, лежат в основе уже сложившейся личности, когда
речь заходит о выборе профессии или кадровом отборе. В каждом виде
трудовой деятельности есть своя специфика. В центре внимания психолога
должны
быть
особенности
профессиограммы
конкретного
вида
профессиональной занятости. При этом изучению и выявлению подлежат не те
внешние стороны проявления идеального поведения, которые звучат как
вышеупомянутые характеристики, а та типологическая основа, на которой
эти свойства должны базироваться. А это все те же тенденции, что были
описаны в виде восьмеричной ортогональной системы противостоящих друг
другу качеств. Одни в большей степени относятся к активной самореализации,
агрессивности, наступательности и спонтанности, другие способствуют
отгормаживанию этих свойств и проявляются аффилиацией с окружением,
стремлением к причастности интересам группы, к избеганию рискованных
действий
и
повышенным
самоконтролем.
Из
этих
«кирпичиков»
выстраивается мозаика разнообразных личностных паттернов, в каждом из
которых
превалирующими
оказываются
217
те
или
иные
особенности,
вписывающиеся (или не вписывающиеся) в требования, предъявляемые
профессиограммой. Надо отметить, что стремление соответствовать этим
требованиям разным по своим особенностям личностям дается ценою разных
усилий, и это также следует учитывать.
Если бы в реальной жизни привитые воспитанием формы поведения
всегда оставались доминирующими, то данные резюме и сопутствующее
поверхностное
психологическое
исследование,
ограничивающееся
самооценкой обследуемого лица, могли бы быть достаточным основанием
для определения его роли в структуре предполагаемой деятельности. Но
психология
человека
наиболее
ярко
проявляется
в
стрессе,
в
непредсказуемых, трудно прогнозируемых ситуациях, в то время как
прогностическая
функция
глубинных
методов
психодиагностического
исследования заблаговременно подскажет место наиболее вероятного прорыва,
«слабое звено» в структуре личности.
Результаты изучения личностных свойств с помощью батареи тестов, в
том числе проективных, позволяют определить латентные, скрытые признаки
легко
проявляющейся
агрессивности,
тревожности,
импульсивности,
эмоциональной неустойчивости, ослабления (или усиления) самоконтроля,
нарушения концентрации внимания, и т. д. Особое значение такого рода
данные имеют при отборе сотрудников в подразделения вневедомственной
охраны, пожарных команд, в милиции, в инкассаторской службе, в армии, в
разведывательных органах, в рамках проблем, которые решают органы государственной безопасности и пр. Непосредственные реакции, проявляющиеся в
ситуации реальной угрозы жизни, нередко становятся преобладающими, а все
привитые нормы поведения не всегда оказываются достаточно эффективными,
что приводит к утрате контроля над эмоциями и поведенческими актами.
Последствия же потом нередко изучаются судебно-следственными органами,
которые не всегда в силах ретроспективно оценить, что же произошло с
человеком на момент агрессивного противоправного поступка, несопоставимого с безупречными характеристиками имеющегося послужного списка.
218
В этом разделе мы рассмотрим блоки наиболее значимых психодиагностических
показателей
при
разных
видах
профессиональной
деятельности. Естественно, перечень профессий не будет полным, поскольку
их очень много и все предусмотреть нельзя. Нет необходимости рассматривать
близкие по роду замятий виды трудовой деятельности, так как всегда можно
обнаружим, некую аналогию приведенным здесь типам деятельности. Кроме
того, существуют такие сферы занятости, которые не предусматривают
какую-либо специальную квалификацию.
Так, административная деятельность опирается на некий универсальный набор устойчивых личностных свойств, которые обеспечивают
организаторские способности, умение подчинять и вести за собой людей,
интегрировать трудовой процесс, самостоятельно принимать решения,
осуществляя при этом соподчиненность по отношению к вышестоящим
структурам. При этом специальность отходит на второй план или перестает
играть существенную роль. Например, в медицине, в искусстве, в науке или в
иной сфере творческого труда личности авторитарного плана, выдвинувшиеся
на административные должности, иногда утрачивают опыт специалиста-профессионала. Если же этого не случается, то профессиональные качества
сочетаются с атрибутами личности руководителя; это оптимальный вариант,
связанный с высокой требовательностью индивида к себе, а поэтому и не
столь часто встречающийся. Чем более прагматично общество и чем дальше
оно от духовных идеалов, тем чаще встречается тип администратора, в
профессиональном плане уступающего подчиненным. Руководитель — это
не профессия, это социально-производственная роль, общественная позиция
человека в данном конкретном коллективе. Если его формальная должность
совпадает с личностными установками и способностями, то это — благо и
для него, и для руководимых им людей, но если он стремится к
лидированию, а должность не соответствует его притязаниям,
это
проявляется в неудовлетворенности человека своей работой и вызывает
дополнительную эмоциональную напряженность со всеми вытекающими
219
отсюда последствиями. Если же он занимает должность руководителя, но по
своим свойствам характера и способностям не соответствует этой роли, то это
уже проблема не только его личных амбиций, но и работоспособности всего
руководимого
им
коллектива.
Кроме
того,
большое
значение
для
окружающих имеет стиль руководства. Что же касается закона Паркинсона,
согласно которому амбиции человека удовлетворяются лишь по мере
достижения им уровня некомпетентности, то в такой ситуации у многих
проявляется выраженная гиперкомпенсация и тенденция подчеркнуть свои
качества лидера. Общая черта, как правило, характерная для руководителей
разного ранга, это — лидерство.
Лидерский тип личности характеризуется показателями силы,
стеничности, коммуникативности. По данным СМИЛ - это повышенные 4-я и
9-я шкалы, отражающие высокий уровень притязаний, преобладание
мотивации достижения, высокую самооценку и уверенность в себе, оптимизм
и жизнелюбие, общую высокую активность при низкой 0-й шкале
(коммуникабельность), а умеренно повышенная 6-я шкала здесь необходима,
чтобы помимо авторитарности проявлялись и такие качества, как тенденция к
систематизации, чувство соперничества, упорство в достижении цели, умение
заразить окружающих своей увлеченностью и повести их за собой. Если у
такого лидера отмечаются широкий круг интересов и богатое воображение и
для него характерно принимать нестандартные решения, то в профиле СМИЛ
будет также умеренно повышена 8-я шкала. При низкой 3-й шкале лидер не
будет достаточно дипломатичным, повышенная 1-я характерна для лидеровдогматиков, слепо следующих общепринятым правилам и инструкциям.
Низкая 7-я шкала должна настораживать, поскольку при высоких показателях
стеничности она может быть признаком отсутствия у данного человека
ориентации на морально-нравственные опоры и общепринятые нормы
поведения, а также трудно исключить тенденцию руководствоваться в жизни
девизом «цель оправдывает средства», когда человек мало считается с
проблемами и переживаниями других людей. При высокой 4-й шкале (выше
220
75 Т) следует опасаться избыточной авторитарности, а высокая 6-я должна
настораживать в отношении слишком императивного стиля поведения и
выраженной конфликтности в ситуации, когда окружающие пытаются
проявить
малейшее
несогласие
или
высказать
собственное
мнение.
Сочетание повышенных (или тем более высоких) 4-й и 2-й шкал
свидетельствует о болезненном самолюбии и остром переживании неудач у
амбициозной личности, однако при более выраженном контроле сознания и
большей склонности к анализу своих поступков. Низкая 2-я шкала (ниже 50
Т, а также ниже 1-й и 3-й шкал) отражает тенденцию к вытеснению проблем
из сознания и низкий самоконтроль. У лидеров-женщин помимо общих с
мужчинами психодиагностических показателей, как правило, наблюдается
высокая 5-я шкала, что характерно для мужественного и самостоятельного
стиля поведения, нетипичного для ортодоксально женственной натуры. По
данным Сонди у лидеров часто встречается «мажорное Я» (к+/- р0s+!).
Все эти нюансы обуславливают необходимость использования более
дифференцированного подхода в оценке лидерских качеств обследуемого лица.
По данным метода цветовых выборов (восьмицветовой тест Люшера) у
лидеров значимо преобладает на первой позиции 3-й цвет, причем чаще в
сочетании со 2-м (что свидетельствует о системном мышлении и
организаторских способностях) или с 4-м (что больше характерно для
эмоциональных
оптимистов
с
чувством
юмора,
общительных
и
разговорчивых). Сочетание 3-го с 1 -м на первых позициях характерно для
более мягких и нервных лидеров, работающих на износ, внешне неплохо
сбалансированных, внутренне — противоречивых, болезненно самолюбивых.
Если на первых трех позициях встречаются ахроматические или смешанные
цвета, то 0-й выявляет трудности общения, 5-й может свидетельствовать о
некоторых трудностях адаптации у личности с нешаблонным подходом к
принятию решений, 6-й — о плохом самочувствии и повышенной
тревожности. 7-й цвет на первых позициях отражает выраженную
акцентуацию характера и говорит об утрированности лидерских черт и
221
избыточной
конфликтности.
Большинство
лидеров
отличает высокая
мотивация достижения по данным теста Хекхаузена, но избыточный уровень
мотивации достижения при мотивации избегания неудачи, равной 0, должен
настораживать, поскольку решения и поступки такого лидера могут быть
поспешными и опрометчивыми.
Известную опасность представляют и такие личности, для которых
власть над другими является ведущей потребностью, у которых при
внимательном изучении выявляется элемент так называемой «одержимости»,
когда субъективизм и аффективная насыщенность переживаний становятся
превалирующими в поведении человека и проявляются некорригируемым
фанатизмом (профиль СМИЛ 684" - / 70). Худший тип политического
лидера с социально-исторической точки зрения — это тот вариант личности,
в котором ведущий мотив деятельности сводится к удержанию власти любым
способом, поскольку властная ролевая позиция является самоцелью. Такие
личности не останавливаются ни перед чем, стремясь реализовать и удержать
свои властные позиции. Но существует немало вариантов самореализации,
когда человек становится властителем дум множества людей, при этом,
формально не занимая никаких чиновных постов. Это — люди, обладающие
литературным даром, искусством завораживающего пения, танца, художники,
талантливые музыканты, ученые, искусные врачи, философы и мудрецы.
Наделенные необыкновенными способностями и трудолюбием, они вызывают не только уважение и восхищение, но и поклонение масс людей, что
возвышает их над всеми другими. Их слава и авторитет не только затмевают
формальную власть, но и оказывают огромное влияние на отношение народа
к власть предержащим. Поэтому издавна поэты, философы и провидцы были
гонимы цезарями, царями и генсеками. Так не потому ли многие жаждут
формальной
власти
возвеличиться?
над
другими,
Безусловно,
среди
что
не
могут
иным
военачальников
и
способом
лидеров
государственного масштаба можно встретить людей с недюжинными
способностями,
обладающих
настоящим
222
политическим
талантом,
включающим незаурядный ум, эрудицию, напористую предприимчивость в
сочетании с гибкостью в межличностных контактах и организаторскими
способностями. Стремление же заурядного человека к вершинам властной
пирамиды — это зависть бездарности к таланту. Если иметь в виду общественных лидеров, от которых зависят судьбы народов, то власть следовало
бы доверять, лишь тем, кто шел бы на это как на Голгофу, с готовностью
принести себя в жертву ради людей и ничего не требуя для себя. Однако
такого типа личности чаще всего слишком мягки, не агрессивны и совестливы,
из-за чего им не дано дойти до вершин власти, так как еще на пути их столкнут
с этой дороги станичные, агрессивные и неразборчивые в средствах
заурядности.
Политические лидеры не ищут встреч с профессиональными
психологами, опасаясь, видимо, объективного взгляда на свои способности и
индивидуально-личностные особенности. В лучшем случае они пользуются
услугами тех, кто якобы владеет даром мистического влияния на других, и, не
имея навыков использования, научно разработанных психодиагностических
методик, зачастую голословно заявляет, что лишь взглядом, флюидами,
биотоками или еще чем-то (чем непонятнее, тем лучше) могут воздействовать
на расстоянии. Проверить их трудно, поверить в их магические способности,
видимо,
легче.
Так
удобнее:
не
потребуется
раскрывать
свою
индивидуальность, ведь для такого рода чародеев не имеют значения
личностные особенности человека. Их талант универсален. Нет смысла
восхвалять или охаивать эти внешне эффектные, но методологически не
обоснованные, прикрытые покровом тайны способности отдельных людей:
как можно обсуждать то, что невозможно изучить, рассмотреть, повторить,
взять на вооружение как метод. Иногда это особый талант и искусство,
иногда — просто авантюризм и шарлатанство, а отделить одно от другого
непросто. В любом случае, это не наука, а поэтому — вне нашей компетенции. Что касается психологии индивидуальности, то она может не только
диагностировать личностные особенности, но и подсказать пути их наиболее
223
успешной
реализации.
Однако
отбросим
наивность:
разговаривая
с
высокопоставленными политиками, нельзя не заметить того, что читается
между строк их вежливо-уклончивых высказываний. Борьба за власть порой
ведется такими, мягко выражаясь, «антипсихологическими» методами, что
специалистам, владеющим научными технологиями, столкнувшимся с ними,
становится «скучно и стеснительно» (так сказал один маленький мальчик,
впервые увидев по телевизору эротический клип). И все же, ведя борьбу с
оппонентами, организуя соратников, пытаясь угадать последующие ходы
политического противника, воздействуя на мнение масс, политический лидер
только выиграет, если помимо правил ведения «дворцовых игр» хоть немного
будет разбираться в психологии людей (да и в самом себе) не только с
общежитейской, но и с научной точки зрения. Оказываясь в роли наблюдателя
политических
спектаклей,
профессионал-психолог
нередко
мысленно
восклицает в адрес какого-либо политического лидера: «Что же Вы делаете,
глубокоуважаемый?! Если высказывание оппонента Вас глубоко задело, не
выдавайте себя! Не размахивайте так отчаянно руками (положите их перед
собой, скрестите на груди, опустите или спрячьте за спину), приведите в
порядок свое опрокинутое лицо — Вы его совсем потеряли: не надо
таращить глаза, успокойте искривленный и дрожащий рот, не дергайте
головой, справьтесь со своим голосом, если он вибрирует и срывается на
фальцет (прокашляйтесь, постарайтесь немного расслабиться): и не надо так
быстро и много говорить, не успев продумать то, что собираетесь сказать
(сделайте паузу — она работает на Вас, используйте несколько вводных,
ничего не значащих слов типа "'Я вас понял, сейчас я Вам все объясню"): и —
ради Бога! - не торопитесь, думайте, что говорите, и говорите то, что
думаете, тогда Ваши слова будут убедительными». Хотя последнее —
говорить то, что они думают, вероятно, немыслимая роскошь для политиков и
даже не входит в правила игры. Однако неискренность высказываний всегда
очевидна, для этого не нужно быть семи пядей во лбу: она улавливается
интуитивно даже детьми на метакоммуникативном уровне — но взглядам,
224
мимике и интонациям — и существенно снижает значимость того, о чем
говорится.
Если речь идет о предпринимательстве или менеджменте, то в
первую очередь следует понять: что такое — «менеджер»? Это должность
или характер? Скорее всего, здесь дело не столько в должности, которая
может называться по-разному, а в стиле деятельности человека. Эта
деятельность
предусматривает
предприимчивость,
активность,
организаторские функции, хорошую информированность в своем деле,
артистичность, умение очаровывать и убеждать собеседника. Но при всем
желании не каждый человек обладает таким набором разнообразных
характерологических свойств, которые позволят ему преуспеть на этой
работе. Есть люди серьезные, фундаментально прорабатывающие каждый
вопрос
и
хорошо
приводящие
любую
информацию
в
строгую
последовательность и систему, но когда дело доходит до разговоров с
новыми людьми, им чрезвычайно трудно войти в контакт, а отстаивая свое
мнение, они так горячатся и спорят, что у окружающих быстро иссякает
терпение и пропадает всякое желание повторных встреч (профиль СМИЛ с
высокой ведущей 6-й шкалой, s+!!, е-!!! или е±1 по Сонди, 25, 27, 37 на
первых позициях по Люшеру). Есть и другие, противоположного характера,
легко и приветливо вступающие в беседу, моментально схватывающие
настрой и интересы собеседника, быстро переключающиеся на любую тему,
но также легко все забывающие, не слишком обязательные, не склонные к
аккуратности (3-я и 9-я шкалы — ведущие в профиле СМИЛ, 457 — выбор в
тесте Люшера). Можно ли встретить таких людей, у которых лучшие
качества обоих описанных выше портретов соединились бы вместе, а слабых
сторон не было вовсе? Чаще встречаются именно такие характеры, где
каждое положительное свойство имеет свой негативный противовес. Сохранять баланс «на лезвии ножа», не кренясь ни в ту, ни в другую крайность,
контролируя слабые стороны своего характера и умело развивая сильные,
легче тем, у кого выявляются данные, свидетельствующие о достаточно
225
уравновешенном характере (все показатели в пределах нормы). «Быть или не
быть — вот в чем вопрос!» Большинство людей всю жизнь решают
проблему, которая состоит в примирении двух одинаково важных тенденций:
первая — полностью состояться как личность, проявить себя, добиться всего
задуманного, вторая — не войти при этом в острый конфликт с обществом,
жить в согласии с окружающими, не ущемлять их интересов. Мудрецы давно
облекли эту проблему в формулу «Если я не за себя, то кто за меня? Но если
я только за себя, для чего я?». Следуя данной формуле, большинство людей
старается сохранить этот баланс таким образом, чтобы и самим проявиться, и
других не обидеть, но эта работа протекает успешнее, если человек получает
своевременную и квалифицированную психологическую помощь.
Личностные свойства менеджера — это непростой, неоднозначный тип
характера:
наряду
демонстративности
с
живостью,
(артистичности),
общительностью,
умением
быть
элементами
убедительным
и
настойчивым, не теряя при этом теплоты эмоционального настроя, менеджер
должен быть осторожным, гибким, вовремя (как локатор) улавливающим
настроение другого человека, умеющим не только наступать, но и с честью
отступать, продолжив затем наступательные акции с других, заново
отработанных позиций.
Гак что же: столь сложное сочетание казалось бы противоречивых
свойств — это редко встречающийся талант? И, да и нет. Если у человека
наличествует хотя бы половина необходимых качеств, из этого арсенала
психологически важных свойств, и в принципе мы имеем дело с
интеллектуально развитым и достаточно уравновешенным человеком, у
которого есть желание посвятить себя такого рода деятельности, то
остальное — дело тренированности и самосовершенствования. Помощь
психолога здесь, во-первых, должна состоять в том, чтобы человек получил
достоверный
портрет
своей
личности, отражающий
не
только
его
актуальные, но и скрытые, не реализованные пока способности. Во-вторых, в
процессе проводимого психологом тренинга каждый может лучше понять
226
свои сильные и слабые стороны поведения в общении с другими и
скорректировать их.
Принципиальная позиция психолога должна основываться не только на
специфических условиях трудовой деятельности, но и на многообразии
человеческих характеров. Каждому человеку должно быть найдено место,
наиболее соответствующее его склонностям. Речь может идти лишь о том,
где он будет более успешен, а где — менее или вовсе непригоден. Профессий
гораздо больше, чем типов личности. Поэтому использование специальных
шкал, ориентированных на определенную профессию по типу «одна шкала —
одна профессия», не эффективно. Это значительно сужает зону поиска
профпригодных людей. Кроме того, каждая профессия предусматривает
разные служебные роли, что позволяет более дифференцированно подходить
к профессиональной адаптации тех лиц, у которых уже нет возможности
изменить свой выбор кардинальным образом.
Если личность по своим эмоционально-динамическим характеристикам
является лидерской, а по структуре интеллекта и уровню его развития не
соответствует профессиональным требованиям истинного руководителя, то
такой типично мужской тип реагирования лучше всего реализуется в тех
видах трудовой деятельности, где нужно проявлять самостоятельность,
решительность, физическую выносливость. Таких профессий много. Это и
малоквалифицированный тяжелый ручной труд, сюда можно отнести
некоторые весьма распространенные строительные работы, угледобычу,
транспортировку грузов, различные вспомогательные работы и др. Если же и
физическая выносливость отсутствует, то в любом случае такой человек
нуждается в определенной самостоятельности и испытывает потребность
кем-то командовать. Лучше всего при отсутствии профессиональной
подготовленности такие люди адаптируются и приносят пользу на «малых
командных высотах»: в жилищном управлении, на роли заведующего клубом
и прочих аналогичных должностях.
227
К этой же группе можно отнести автоводителей, хотя здесь обязательно
необходима специализация. У них наиболее часто встречающийся вариант
профиля по СМИЛ — 49"-/03 или 46"-/0, они выбирают 3-й и 4-й цвета (или
3-й и 2-й) на первых позициях по МЦВ и у них преобладают 3-й и 1-й октант
по ДМО; если у них отмечается неуспешность в вербальных интеллектуальных
тестах, то она компенсируется более высокими показателями по числовым
тестам. Проблемы по проективным тестам чаще всего сводятся к межличностным конфликтам в контактах с лицами своего же пола, причем конфликт
преимущественно внешний. Наличие на первой позиции в МЦВ 4-го цвета в
сочетании с 7-м, или только 7-го при передвижении на последние позиции 4-го
или 3-го, а также низкие 7-я, 2-я и 3-я шкалы в профиле СМИЛ с
зашкаливающими 4-й и 9-й должны служить предостережением при
профотборе водителей, поскольку такие данные прогнозируют высокую
аварийность и склонность к нарушению правил вождения. Еще более
прогностически неблагоприятной является высокая 8-я шкала в профиле
СМИЛ, особенно при нормальных показателях шкалы достоверности F.
При отборе машинистов — водителей тепловозов, электровозов —
следует обратить внимание на весьма важный эмоционально-личностный
показатель — способность к преодолению убаюкивающего воздействия
монотонных раздражителей. Как показал опыт, противоядием от засыпания
при монотонных шумах и вибрации является умеренно выраженная
тревожность. Следовательно, в профиле СМИЛ должны быть повышенными
в рамках коридора нормы 7-я и 2-я шкалы (самоконтроль, уровень
самосознания) на фоне признаков стеничной личности (преобладающие пики
по 4-й, 6-й и 9-й шкалам). Совсем особой, но волей судеб оказавшейся в
рамках специальностей, связанных с вождением и скоростями, является
специальность диспетчера, значение которой в регулировании как железнодорожного,
так
и
воздушного
движения
огромно.
А
сложность
заключается в том, что диспетчеров чаще всего выбирают из машинистов или
— соответственно — летчиков, причем почти исключительно из мужчин.
228
Специальность же ювелирно тонкая, требующая в первую очередь высоко
дифференцированной чувствительности к многочисленным сигналам, что
характерно для тревожно-впечатлительной натуры с хорошим нагляднообразным
восприятием
информации,
способностью
интегрировать
пространственные образы в логическую схему, которая должна быстро
трансформироваться в тот пли иной вариант принятия решения. Такой тип
реагирования чаще встречается у женщин или у достаточно женственных,
тревожных мужчин: их психика — это тончайший инструмент, который в
силу своей деликатности склонен к дезадаптации, постоянно находится на
грани срыва и поэтому нуждается в частых разгрузках и щадящих условиях;
только такой вариант личности может по-настоящему соответствовать
чрезвычайно
высоким
требованиям
диспетчерской
деятельности.
Естественно, помимо показателей тревожности и высокой чувствительности
к средовым воздействиям (высокие 7-я и 3-я шкалы СМИЛ, предпочтение 1го цвета в сочетании с 3-м по данным МЦВ) необходимы и высокие
показатели выносливости и стеничности, однако зашкаливание тех или иных
показателей за верхнюю границу нормы, свидетельствующее о выраженной
психической неустойчивости, должно быть противопоказанием при профотборе. Здесь можно встретить сопротивление со стороны руководства,
установки которого противоречивы: с одной стороны, профотбор в этой
сфере деятельности должен быть весьма строгим, с другой — сужая диапазон
приемлемости, можно не набрать нужное количество специалистов, а
отсеянным в процессе отбора людям потребуется повторная профадаптация.
Психологи пытаются привлечь внимание распорядителей кадрами к
«слабому»
полу,
сложившиеся
фоторепортера
«лучшей
установки
или
половине
непросто.
кинооператора
человечества»,
но
Специальность
также
требует
преодолеть
журналиста,
степичных
характеристик в личностном профиле, но здесь важна еще и эстетическая
ориентированность: повышенные 5-я, 3-я и 8-я шкалы СМИЛ (для женщин,
естественно, 5-я шкала должна быть в данном контексте понижена), пред229
почтение 5-го, 4-го и 3-го цветов, преобладание 8-го и 7-го октантов ДМО;
необходимо
также
сочетание
восприятия
(успешность
в
художественного
выполнении
и
вербального
наглядно-образных,
а
типа
для
журналистов — и словесных интеллектуальных тестов).
Каскадеры и артисты цирка отличаются самыми высокими 9-й и 4-й
шкалами СМИЛ, а профиль спортсменов, варьирующий в зависимости от
вида спортивной деятельности, помимо показателей высокой стеничности
отличается также соревновательностью, что отражает высокая 6-я шкала
СМИЛ и преобладание 3-го октанта в ДМО. Из интеллектуальных тестов у
лиц этой группы успешнее выполняются наглядно-образные задания,
отмечается также выраженная интуитивность. Специальности, связанные с
точностью выполнения ручных работ (ремесленный труд): токарные и
слесарные работы, плотницкая и столярная работа, производство обуви,
пошив одежды, прикладное искусство (лаковый промысел, обжиг, лепка,
дутье посуды и т. д.) требуют — помимо показателей силы и ловкости —
терпения, усидчивости и устойчивости интересов, а также изобретательности
и упорства в достижении цели. Это отражается подъемом показателей 6-й
шкалы, уравновешенностью эмоциональных реакций, практичностью склада
ума (житейская осведомленность и успешность в решении элементарных
числовых заданий при менее успешном словарном тестировании). Однако в
жизни мы часто сталкиваемся с не столь идеальным вариантом, что в первую
очередь связано с условиями труда, плохой технической оснащенностью и
бытовыми трудностями, порождающими в среде работников злоупотребление алкоголем и высокую конфликтность. А отсюда завышенный по 6-й и 4-й
шкалам
профиль,
заниженные
показатели
IQ
при
исследовании
интеллектуальных функций и пр.
Естественно, такие показатели, свидетельствующие о снижении уровня
интеллектуальных
возможностей
и
нарастающей
эмоциональной
неустойчивости, должны рассматриваться как признак профнепригодности,
но они, же могут оказаться реальными спутниками общего снижения
230
культуры в обществе и проявляться как фатальная неизбежность. Поэтому
психологу часто приходится задумываться: а есть ли реальная возможность
выбора? Но одновременно существует и другая проблема: а как быть с этими,
эмоционально
огрубевшими,
интеллектуально
сниженными
и
дезорганизованными, социально дезадаптированными людьми? Что с ними
делать? Их надо по возможности приспособить к конкретным (а не каким-то
идеальным) условиям и дать им возможность приложить руки к посильному
для них труду, да чтобы при этом была возможность определенного контроля
и опеки, а также использования мер социальной реабилитации, если человек
прошел курс лечения.
Такой группой риска являются и лица, вернувшиеся из мест
заключения. Если социологи и психологи не возьмутся за эту сложнейшую
задачу в ближайшее время, то усилившиеся за время отбывания срока
агрессивные тенденции на фоне социальной запущенности все чаще будут
служить питательной средой для противоправных действий со стороны этих
лиц. Более или менее длительное пребывание в заключении приводит к
деформации личности и усиливающейся социальной дезадаптации по разным
причинам. Одна из них — иной стиль межличностного общения,
ожесточающий
человека.
У
стеничных
личностей
это
приводит
к
повышению уровня агрессивности, у гипостеничных вызывает надлом,
пессимизм, неверие в себя. Другая причина заключается в том, что условия
пенитенциарной
системы
при
всей
их
жесткости
приучают
к
безынициативности, приводят к тому, что по окончании срока человек, с
одной стороны, лишен изначальной базы для того, чтобы вести нормальный
образ жизни (отсутствие жилья, прописки, денег, часто — семьи, которая
могла бы оказать поддержку), а с другой — выбился из колеи повседневности, с трудом воспринимает произошедшие в обществе перемены,
принижен недоверием к нему окружающих, неопрятно одет, чем выделяется
среди других, насторожен и остро ощущает свою «никому-не-нужность».
Если при этом с первых самостоятельных шагов он не получает от местных
231
властей никакой конструктивной помощи и поддержки, то чувство обиды и
несправедливости общества по отношению к нему может вызвать реакцию
протеста, проявляющуюся в противоправном поведении и агрессивности.
Признаки высокой криминогенности — зашкаливание профиля СМИЛ по 4й, 6-й и 8-й шкалам при высоких 9-й и F, при низкой 7-й. значимая позиция 7го цвета в сочетании с 3-м (+7+3 или +7-3), избыточные реакции по факторам
s+, p+ и т-. агрессивные реакции в данных проективного тестирования,
интеллектуальное снижение. Адекватное трудоустройство лиц, вышедших из
тюремного заключения, это не только естественный гуманный акт по
отношению к людям, искупившим страданиями свой проступок, но и защита
общества от рецидивов противоправного поведения с их стороны.
Чем менее квалифицированным и физически более тяжелым является
какой-либо
вид
работы,
тем
менее
дифференцированы
личностные
показатели, определяющие профессиональную пригодность. При таком виде
труда лишь примитивно-потребностная ориентация с высоким уровнем
вытеснения, щадящим притязания личности, и самодостаточность вплоть до
некритично завышенной самооценки, могут поддерживать трудоспособное
состояние человека. Мотивы такого поведения могут быть связаны и с
осознанным преодолением трудностей как временного явления, за которым
последует вознаграждение за проявленное терпение. Если же этого нет, то
лишь беспощадный императив может заставить человека трудиться. Однако
такой труд никогда не будет спонтанным, творческим и приносящим
удовлетворение, а, следовательно, он будет уродовать души работающих изпод палки людей. Признаком протеста в отношении труда, не приносящего
удовлетворения, может быть отвержение 4-го и 3-го цветов (—4—3) и выбор
на 1 позицию 7-го цвета. Чувство приниженности при этом проявляется
выбором в числе предпочитаемых 6-го цвета (+6), а неудовлетворенное
честолюбие — отвергаемым 2-м цветом (-2).
Индивидуально-личностные свойства, необходимые для деятельности
инженера или механика, отличаются от описанного выше стеничного типа
232
реагирования
(профиль
СМИЛ
4``9`-/0)
признаками
более
четко
организованной личности с системным подходом и тягой к точности,
сочетанием синтетического и аналитического склада ума, изобретательностью
(умеренные повышения профиля СМИЛ по 6-й и 8-й шкалам, предпочтение 2го, иногда в сочетании с 1-м, цветов МЦВ, преобладание формальнологического мышления, то есть хорошие показатели при решении числовых
тестов более сложного уровня).
Близки к вышеописанным показатели у экономистов, финансовых
работников, при этом чаще отмечаются повышенные баллы по 2-й (признак
вдумчивости и развитого самоконтроля), а иногда и 0-й шкалам; более
высокий вербальный интеллект, хорошо развитое формально-логическое
мышление.
Бухгалтеры отличаются тем, что их профили СМИЛ характеризуются
большей сглаженностью при ведущей роли 6-й шкалы и хорошими
показателями по числовому тесту Айзенка. Для них также характерно
предпочтение 2-го цвета, иногда в сочетании с 5-м. По данным ДМО значимо
преобладает 4-й октант.
Среди лиц творческого труда стеничными характеристиками и
высоким индивидуализмом отличаются художники. Для них типичным
является профиль СМИЛ с высокими 6-й, 8-й, 3-й и 5-й шкалами (характерный
для личности, одержимой своим увлечением, с богатой фантазией, с хорошей
соразмерностью движений и четким глазомером) на фоне заниженной 2-й,
предпочтение 3-го и 5-го цветов, успешность при решении заданий из серии
наглядно-образных тестов. Профессии, связанные с кабинетным стилем
работы и необходимостью внимательного и спокойного изучения информации
для последующего анализа, могут быть условно поделены на сферы гуманитарной деятельности и исполнительской работы — канцелярская,
делопроизводительская и архивная, связанная не столько с творческим трудом,
сколько с аккуратным ведением и регистрацией деловых бумаг.
233
Канцелярские
работники,
делопроизводители,
служащие-ис-
полнители чиновничьего аппарата, хранители архивов: если люди выбрали
эту работу согласно своим склонностям и получают удовлетворение от самого
процесса трудовой деятельности, то наиболее успешные среди них отличаются
преобладанием тормозимых черт, ответственностью и исполнительностью,
умеренной общительностью или даже замкнутостью (ведущие в профиле
шкалы СМИЛ —2-я, 7-я и 0-я, предпочтение в цветовом ряду 1 -го цвета в
сочетании с 0-м или 2-м, иногда — с 6-м, что может быть связано с текущими
неприятностями, усиливающими и без того повышенную тревожность.
Интеллект среднего уровня с небольшим преобладанием вербального, однако и
более высокий интеллект не помеха для такого рода занятости.
Добавление повышенной 1-й шкалы в профиле СМИЛ характерно для
тех, кто связан с разработкой мер по охране труда и безопасности: этот
показатель отражает догматическую приверженность общепринятым правилам,
инструкциям и традициям, а в данном виде работы такие качества особенно
ценятся. У наиболее активных и честолюбивых специалистов этой сферы
занятости могут быть достаточно выраженные подъемы 4-й шкалы, а у тех.
кому свойственно чувство соперничества, может также оказаться повышенной
6-я шкала СМИЛ.
Преобладание тормозимых черт свойственно представителям разных
видов
интеллектуального
труда,
особенно
в
сфере
гуманитарных
дисциплин, а в сфере точных знаний (физика, математика, химия и пр.)
такого рода личности чаще других проявляют активность на ниве научных
разработок. Их объединяет высокий интуитивный, опережающий опыт
интеллект, а различает преобладание вербального интеллекта у одних и
формально-логического у других по тестам Айзенка. При этом у физиков и
математиков в выборе цветов значимо чаще встречается +2+1. У гуманитариев
1-й и 5-й перемежаются с 3-м и 0-м, по проективным тестам нередко
выявляется внутренний конфликт, по данным ДМО отмечается выраженная
234
диссоциация между актуальным и идеальным «Я» с высокими баллами 8-го
октанта, особенно в идеальном «Я».
Юристы — представители той сложной специальности, где помимо
глубоких
знаний
и
большой
эрудиции
необходимо
иметь
твердые
нравственные позиции, развитое чувство справедливости и гуманизма: ведь
именно презумпция невиновности лежит в основе справедливого правосудия.
Многие из перечисленных качеств прививаются человеку в процессе
воспитания и образования. Основой же для формирования этих качеств
должны быть высокий интеллект— как абстрактно-логический, так и
вербально-смысловой, гуманные черты, эмпатийность, вдумчивость; умение
понять ход мысли преступника, но не переступать черту дозволенного самому;
чуткость к чужой беде, но и умение противопоставить жестокости преступника
жесткость
закона.
Профиль
СМИЛ
наиболее
успешных
исследователей — "245768-/ при 312 на первых позициях МЦВ; адвокатов —
"3125497-/0, а по данным МЦВ предпочитаемые 451 эталоны; прокуроров —
"24685-/ (предпочитаемые 325 эталоны в МЦВ). Среди юристов оказалось
возможным выделить тех, кто был успешным в реализации собственной
карьеры, но не отличался гуманностью: у них значительно преобладал пик по
4-й, 6-й или 8-й шкалам в тесте СМИЛ при низкой 7-й и 5-й. Как наиболее
соответствующие
своей
профессиональной
деятельности
по
своим
личностным качествам экспертами были выделены те юристы, у которых 5-я
шкала в профиле была повышенной, а пик по 4-й шкале уравновешивался
повышенной 2-й. Повышение по 0-й шкале в рамках нормативного разброса
позитивно коррелировало с высокими интеллектуальными данными. По
данным теста Сонди выявляются признаки сублимации (h-s-), мягкое,
«минорное Я» (к0р+/-). Мотивация достижения по Хекхаузену уравновешена
умеренно выраженной мотивацией избегания неуспеха. Такого типа личности
в большей степени, чем другие, обладают даром сочувствия и гуманности, а
именно эти качества органично сочетаются с принципом презумпции
невиновности.
235
Большинство обследованных милиционеров обнаружили профили
СМИЛ с ведущей 6-й шкалой и цветовой выбор со 2-м цветом на первой
позиции или с предпочитаемой парой 21 у более успешных, и 25 (24) — у
наиболее импульсивных и вспыльчивых из них. Сочетание 47 или 73
оказалось характерным для эмоционально неустойчивых и агрессивных
хранителей порядка, склонных к непродуманным решениям и поступкам.
Следует оберегать ряды защитников правопорядка от тех лиц, у которых
значительно завышены профили СМИЛ по 6-й, 4-й, 8-й и 9-й шкалам,
выявляется s+!!, .s+!!! и е-!!! по Сонди. В то же время, завышенные 2-я и 7-я
шкалы СМИЛ, а также реакции е-hу-, s-!!! могут быть признаком избыточной
тревожности, склонности к паническим реакциям страха, и оказаться
серьезной помехой для успешной реализации оперативных функций.
Программисты
по
эмоционально-динамическим
особенностям
оказались ближе к тормозимым личностям. В дополнение к свойствам,
характерным для физиков и математиков, у них отмечается заниженная 9-я и
повышенная 0-я шкалы в профиле СМИЛ, преобладание 4-го и 5-го октантов
в ДМО и «рассудочных» ответов над «эмоциональными» по данным
проективного теста РАТ при высоком формально-логическом интеллекте и
пассивно-созерцательной позиции. По данным ИТО это пассивные индивидуалисты.
Педагоги современного типа сформировались в сложных условиях.
Пожалуй, нет сферы деятельности более заидеологизированной, чем
педагогика. В связи с этим, как дань времени, в область педагогики был
направлен отобранный социальным заказом поток достаточно конформных и
исполнительных людей, готовых подчиниться жестким инструкциям и
правилам — без тенденций к проявлению волюнтаризма, без выраженного
стремления к новшествам и дерзновенным поискам. Те, кто проявлял себя
иначе, не мог выдержать сопротивления давящего чиновничьего влияния:
всякая
сколь-нибудь
выраженная
индивидуальная
манера
ведения
педагогического процесса расценивалась как крамола и «отклонение от наме236
ченного курса». Отсюда тенденциозность в подборе кадров, которая в
конечном
итоге
привела
нас
к
значительному
снижению
уровня
преподавания и стереотипам педагогического мышления, в котором не
оставалось места дифференцированному подходу к каждому ученику и
уважения к его индивидуальным особенностям. В результате на практике мы
очень часто встречаем такой типичный вариант личности педагога: ведущие
шкалы СМИЛ — 1-я, 3-я. 6-я, 8-я при повышенной 0-й и довольно низких 2-й
и 7-й. По данным МЦВ — на первых позициях +5 +4 или +2+5, наивысшие
баллы ДМО по 1-му, 2-му, 3-му и 4-му октантам; интеллектуальные данные
варьируются в зависимости от преподаваемого предмета, однако у 73%
обследованных учителей средних школ г. Москвы показатели 10 по вербальным тестам не всегда достигали 100%. (Где былая слава наших словесников!
Ими-то Русь была так богата!). Полученные на репрезентативной выборке
(127 человек, 115 женщин и 12 мужчин-педагогов) данные обрисовывают
такой портрет личности: догматическая приверженность общепринятым
правилам
и
инструкциям,
ригидность
установок,
проявляющаяся
в
негибкости, упорстве, склонность к самовзвинчиванию с аффективной
насыщенностью переживаний, повышенная обидчивость и конфликтность в
межличностных отношениях, тенденция к вытеснению из сознания истинных
и объективных причин конфликта, внешнеобвиняющий тип реагирования,
субъективизм и предвзятость в оценках окружающих, отсутствие склонности
к сопереживанию, достаточно низкая коммуникабельность, тенденция к
демонстративным проявлениям с избыточными эмоциональными реакциями
на фоне тривиального мышления с мнительной настороженностью в
контактах с людьми. Позитивные характеристики — любовь к порядку,
системное мышление; конкретность мышления и склонность к синтезу
преобладают над абстрактно-аналитическим подходом и категориальным
мышлением. Интегративная оценка по ДМО показала высокий фактор
агрессивности и низкий — доброжелательности.
237
А где же ожидаемые поэтичность, романтизм, новаторство, задор и
артистичность, что так привлекает детей в учителе, где тревожная забота о
младшем поколении, материнская теплота, терпение и понимание, умение
прощать и любить несмотря ни на что... Где тот богатый вербальный
интеллект, на котором зиждется красноречие педагога, способного увлечь и
заворожить учеников, сделать интересным самый скучный предмет... И где та
морально-нравственная основа, которая в первую очередь является базой для
воспитания, и важнее которой ничего в педагогике нет? Разве можно
противопоставить ей слепое послушание? Разве можно привить ученикам веру
в то, во что не верит и сам педагог? Думается, нам сейчас нужны иные модели
педагогической личности. Какие? Очень разные. Нельзя в такой важной и
сложной профессии иметь одну модель. Всего, что нужно педагогу, одной
личности в себе не вместить. Пусть они будут друг на друга мало похожими
по активности, по типу мышления, по стилю межличностного поведения и
эмоционально-динамическим характеристикам. Но общими для них должны
быть доброжелательность (5-я шкала СМИЛ, 8-й ,7-й и 6-й октанты ДМО,
отсутствие 7-го и 0-го цвета на первых 5-ти позициях в МЦВ), хороший
самоконтроль и высокий уровень интеллигентности (умеренное повышение 2й шкалы в сочетании в высокими показателями по вербальным тестам),
способность
к
сопереживанию,
терпимость
и
опора
на
морально-
нравственные категории (умеренное повышение 7-й шкалы в профиле СМИЛ,
h+s-, е+ hу- по данным теста Сойди). В остальном они могут отличаться друг
от друга. Школа нуждается в преподавателях не только женского (как это
традиционно сложилось у нас), но и мужского пола. Этот феминистический
перекос необходимо исправлять, так как правильное социальное полоролевое
поведение у школьников можно формировать только совместными усилиями
разнополых педагогов.
Личности, увлеченные активной общественной деятельностью,
близки по своим эмоционально-динамическим свойствам к педагогическому
типу. Наиболее успешные и самоотверженные из них отличаются высокой
238
эмотивностью, повышенной откликаемостью на переживания окружающих
людей, потребностью в сопричастности групповым интересам, известным
тщеславием,
тенденцией
к
поискам
признания.
Данные
психодиагностического исследования характеризуются повышенными 1-й, 2й, 3-й, 5-й, 7-й и 9-й шкалами СМИЛ при несколько повышенной 4-й и низкой
0-й, предпочтением 4-го и 5-го цветов и отвержением 1-го (как признак
фрустрированной аффилиативной потребности с последующим защитным
механизмом по типу сублимации), успешностью выполнения нагляднообразных и словесных тестов. Не исключается наличие внутреннего
конфликта интимно-личного плана по данным проективных методик и
сублимация нереализованных потребностей, преобладание 8-го и 7-го
октантов и признаки гиперкомпенсации в данных ДМО.
Медики не имеют единого психодиагностического образца: портреты
личностей, успешных в медицинских специальностях, значительно разнятся в
зависимости
от
узкой
специализации.
Естественно,
к
медицинским
работникам необходимо предъявлять повышенные требования с точки зрения
их гуманности и ответственности, кроме того, им необходим системный
подход и планомерность действий. Поэтому в идеале личностный портрет
медсестры и врача принципиальных различий могут и не иметь, разве что у
врача должен быть выше интеллектуальный потенциал. А посему помимо
других личностных особенностей, повышенные 2-я, 7-я и 5-я должны играть
роль противовеса шкалам стенического регистра профиля СМИЛ. Профили
хирургов отличаются признаками высокой стеничности, решительности и
выносливости к перегрузкам. Думается, что они довольно распространенный
вариант был бы ближе к идеальному образу врача-хирурга, если бы наряду с
высокими 4-й и 8-й шкалами СМИЛ (смелость и вера в свою интуицию), +3
по данным Люшер-теста, ведущих 1-го, 2-го и 3-го октантов в ДМО, проявлялись бы также более выраженные признаки мотивации избегания неуспеха и
эмпатийность
(повышенные
7-я
или
5-я
шкалы
СМИЛ,
фактор
доброжелательности по ДМО, уравновешенность высокого уровня надежды
239
на успех и умеренно выраженной мотивации избегания неуспеха по
Хекхаузену).
Медики, избравшие стезю административной деятельности, ничем не
отличаются от описанного ранее портрета личности администратора или
лидера.
На базе многочисленной выборки врачей-психиатров выявлены
наиболее типичные для представителей этой специальности личностные
особенности. Наряду с достаточно высокой поисковой активностью и
выраженной мотивацией успеха, для них характерен высокий индекс
интеллигентности и повышенный контроль сознания, аналитический склад
ума, широкий круг интересов, маргинальная адаптация в связи с
противоречивой и неустойчивой эмоциональной сферой при богатом
воображении
и
интровертированности,
которая
компенсируется
эмпатийностью (повышенные 2-я, 8-я, 4-я, 7-я и 0-я шкалы при повышенной
у мужчин и пониженной у женщин 5-й шкале в профиле СМИЛ, в цветовом
ряду предпочтение 5-го, 1-го и 0-го цветов при компактной «рабочей
группе»; вербальный интеллект — выше среднего, не исключается наличие
внутриличностного конфликта в проективном исследовании в связи с
фрустрированной аффилиативной потребностью, что влечет за собой
механизм защиты по типу сублимации). В связи с этим следует напомнить,
что известный клиницист-психотерапевт К. Роджерс настаивал на том, что
сам врач или психолог должен быть конгруэнтным (полностью свободным от
внутреннего конфликта) во время работы с больным или страдающим
человеком. То есть сам внутренний конфликт, столь характерный для
интеллигентного человека, не является противопоказанием для успешной
врачебной деятельности, но в процессе психотерапевтического или иного
врачебного контакта специалист обязательно должен быть поглощен
проблемами пациента и полностью свободным от собственных проблем.
Опыт показывает, что человек, не вкусивший страданий и не испытавший
внутренних
терзаний
в
поисках
240
смысла
жизни
и
собственного
самосовершенствования, глух к страданиям других людей. Однако невротик
или психопат, всецело сосредоточенный на собственных переживаниях и
неспособный с ними справиться, вряд ли может оказать реальную помощь
другому. Это касается в первую очередь психологов и психотерапевтов; их
профессиограмма близка к описанному выше портрету врача. В изученном
материале (78 наблюдений) выявлены такие психодиагностические данные:
профессионально-успешные
психологи-практики,
дифференциально-диагностической
и
занимающиеся
психокоррекционой
работой,
отличаются высоким вербальным интеллектом, интуитивностью, эмпатией,
хорошими коммуникативными способностями, но иногда и более высокими
показателями индивидуалистичности и поисковой активности; социологи и
психологи-исследователи обнаружили высокие баллы как по вербальным, так
и по формально-логическим интеллектуальным пробам, но отличались более
выраженными чертами абстрактного гуманизма и демонстративности при
меньшей мягкости и способности к состраданию (высокие 4-я и 8-я шкалы
СМИЛ, чаще встречается выбор +0+5 в МЦВ и преобладание 2-го октанта в
ДМО, h-, hу+, кО, р0 по Сонди). Выявлена также немногочисленная группа
психологов с ярко выраженной тенденцией к отрыву от реальности, с
заостренным чувством собственного превосходства над другими, достаточно
хладнокровно «анатомирующих» переживания своих пациентов, способных
упиваться своей властью над другими, мало озабоченных последствиями
своих психотерапевтических сеансов (профиль СМИЛ 894`-/753, 0-й или 7-й
цветовые эталоны в сочетании с 5-м на первой-второй позициях, избыточные
реакции s+ и кО рО по Сонди, преобладающие I,II и IV октанты по ДМО,
отсутствие внутренней конгруэнтности по данным проективных тестов). При
этом выявляется также выраженный субъективизм и амбициозность,
заслоняющие объект исследования и его проблемы. У них чрезвычайно слабо
проявлялись такие черты, как гуманность, жертвенность, эмпатийность.
Данные
свойства
были
обнаружены
у
некоторых
студентов
психологического факультета. В связи с такими находками специалистам
241
этого круга рекомендуется больше прибегать к объективизации своего
мнения
формализованными
количественными
методиками,
а
отбор
абитуриентов в большей мере должен базироваться на выявлении гуманных
личностных
тенденций,
нежели
на
успешном
решении
сложных
математических задач, которые обычно используют на вступительных
экзаменах психологического
факультета. Успех в работе психолога
обеспечивается не только умной головой, но и добрым сердцем.
Артисты театра или кино характеризуются выраженными чертами
демонстративности, высокой мотивацией успеха, низким уровнем осознания
имеющихся проблем, насыщенностью эмоциональных переживаний в их
внешнем
проявлении
эстетической
без
достаточной
ориентированностью,
коммуникабельностью,
повышенной
глубины
этих
хорошей
чувствительностью
переживаний,
вербализацией,
к
средовым
воздействиям — (высокие 3-я и 4-я шкалы СМИЛ с повышенной 5-й у
мужчин, повышение профиля по 8-й шкале при повышенной 9-й и низкой 0й; наглядно-образные задания выполняются успешнее остальных, средние
показатели интеллекта имеют большой разброс, числовые задания менее
успешны. В МЦВ выбор +5+4 значимо преобладает. По данным ДМО
высокие баллы по 8-му, 6-му и 7-му октантам сочетаются с повышенными
или высокими баллами по 1-му октанту; как издержки чрезмерной
чувствительности и ранимости в межличностных контактах может быть
задействован и 4-й октант: данные проективных тестов выявляют значимое
преобладание эмоций над рассудочностью. По Сонди — h±, hу+, -, р+, d+,
т+ или т±. Артисты, склонные к перевоплощению, отличаются преобладанием показателей 3-й шкалы над 4-й; если высока только 4-я шкала СМИЛ.
то такой артист мало меняет свой имидж: режиссеры эксплуатируют его
индивидуальность и обаяние, подбирая «под него» сценарий. Артисты в
жанре травести и по телосложению и по складу личности чаще всего
отличаются инфантилизмом, чертами эмоциональной незрелости. Жанр
юмора и сатиры выбирают, как правило, более гармоничные личности,
242
однако с затаенным жалом агрессивности, которая под контролем интеллекта
трансформируется
в
шутки
и
насмешки
—
сублимат
агрессии.
Эмоционально-личностный паттерн артистической личности вовсе не
является
залогом
таланта.
Поэтому
личностные
свойства,
наиболее
оптимальные для артистической деятельности, — это только условия для
развития таланта, наличие которого еще необходимо подтвердить, а обнаружив его — развивать обучением и тренировками. Природный дар плюс
характер, плюс труд — вот что такое высокий профессионализм, особенно
если это творческая профессия.
Личностный профиль режиссера отличается от артистического
усилением тормозимых черт и повышением контроля сознания над
эмоциями, склонностью к широким обобщениям. Поскольку такие изменения
в профиле нередко приходят с возрастом, то вполне естественным
представляется переход некоторых артистов на режиссерскую работу в более
зрелом возрасте. В наблюдавшейся нами группе учащихся театральной
студии Кнебель-Андреева молодые люди, у которых интровертно-пассивные
черты
сочетались
с
менее
выраженной
эмотивностью,
испытывали
потребность в выборе режиссерской специальности с самого начала
обучения.
Нечто
среднее
между
смягченными
чертами
артистической
и
миссионерской личности (описанной выше как активной в социальна
общественной
жизни)
представляет
собой
тип
воспитателя
(воспитательницы) или учителя младших классов; близок к нему профиль
секретаря-машинистки: доброжелательность, стремление опекать других,
аккуратность, старательность, тревожность и ответственный
в
отношении порученного дела, при этом живость, кокетливость, мягкость и
впечатлительность, легко возникающая обидчивость, стремление быть в
курсе всех событий в коллективе. Сюда же можно
отнести личностный
портрет работника (работницы) сферы обслуживания. Если иметь в виду
идеальный образ такого работника то наряду с живостью реакций,
243
артистичностью, коммуникабельностью и предприимчивостью необходимы
доброжелательность,
гуманнистичность,
альтруизм
(характеристики
смешанного профиля СМИЛ с повышенными 1-й, 3-й. 7-й, 5-й сочетаются с
умеренно повышенными 4-й, 6-й и 9-й, собранной рабочей группой по МЦВ,
умеренные показатели по факторам h+, е+,hу-, т+, по ДМО — высокие
баллы по 5-му. 6-му, 7-му и 8-му октантам).
Это — наиболее женственный образ из всех описанных ранее. К нему
также весьма близок портрет просто «хорошей жены», умеющей создать
домашний уют, вкусно приготовить еду, сшить, постирать, занять детей,
поиграть с ними, в компании — спеть или поплясать, обидеться на мужа, да и
простить его вскоре, не держа долго зла. Может быть, с автором не все
согласятся, но, пожалуй, хорошая жена и мать — это самая важная профессия
на Земле. Что же отличает эту группу занятости? Достаточно уравновешенные
между собой, но разнонаправленные тенденции, создающие в совокупности
смешанный тип реагирования. Это неустойчивое равновесие противоречивых
качеств выглядит внешне как живая и изменчивая ртуть, форму которой в
каждую последующую минуту трудно предвидеть. По данным СМИЛ — это
повышенные до 65-67 Т 3-я, 7-я, вслед за ними — до 60-64 Т 4-я, 6-я и
меняющие свою высоту при лонгитюдном исследовании 2-я и 9-я шкалы.
«Рабочая группа» цветового ряда периодически разбивается передвижением 6го или 0-го цвета на одну из первых позиций, предпочитаемые цвета — +5+4
или +1+5 с последующим х2 по МЦВ. По данным ДМО в актуальном «Я»
преобладают 6-й и 8-й октанты, в идеальном «Я» — 8-й еще более выражен и
сопровождается умеренно высокими баллами по 7-му и 6-му октантам;
интеллект — с преобладанием наглядно-образного мышления; по данным
РАТ эмоциональные ответы превалируют над рассудочными, отмечается
внутренний конфликт и проблемы в сфере личностных контактов. Для них
характерны неустойчивость активного внимания и вегето-эмоциональная
лабильность.
244
Напротив, деловая женщина характеризуется меньшей эмоциональностью, достаточно выраженными лидерскими чертами характера,
трезвым складом ума и отсутствием стремления быть опекаемой. Помимо
достаточно
высоких
показателей
по
формально-логическим
интеллектуальным тестам, следует отметить ведущую позицию 5-й шкалы
СМИЛ и стабильность остальных показателей линейного профиля.
Приведенные здесь профессионально-личностные портреты не должны
восприниматься догматически: многое меняется в мире, цивилизация не стоит
на месте. Новые технологии предъявляют иные требования к человеку.
Необходимо
подчеркнуть,
что
каждый
специалист
—
психолог,
профконсультант, педагог — должен формировать собственное мнение в
отношении профессионально важных индивидуально-личностных свойств,
исходя из специфических особенностей как контингента, так и социальных
условий. При этом всегда следует помнить, что абсолютно гармоничные,
полностью сбалансированные личности легко адаптируются в любой
ситуации и выбирают профессию больше в силу благоприятного стечения обстоятельств, удобства и выгоды, чем по склонности. Отсутствие заостренных
черт характера делает спектр выбора профессий гораздо более широким.
Акцентуированные же личности («люди внешней нормы» по Бауэру или
«дискордантно-нормальные» по Кану) представляют собой, чуть ли не
большую половину человечества, но именно они обладают меньшими
адаптивными способностями; поэтому важно выбрать для каждого из них тот
оптимальный вид деятельности, в котором они проявятся наиболее успешно.
В то же время не соответствующий индивидуальным склонностям вид
работы будет вызывать у них выраженную дезадаптацию. В связи с
расставленными акцентами все силы ума и таланта акцентуированных
личностей с большей силой расходуются в четко определенном направлении,
что проявляется пусть ограниченной в выборе, но зато более яркой и
глубокой активностью в той сфере, к которой личность испытывает тропизм,
соответствуя ей, как рука хорошо подобранной перчатке.
245
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ
При разработке профориентационных рекомендаций для конкретного
человека задача психолога состоит в том, чтобы выявить устойчивые свойства
личности и определить сферу тех субъективных интересов, которые обеспечат
прочную привязанность индивида к избранному профессиональному пути.
Интеллектуальные тесты в значительной степени влияют на выбор
профессии, если отмечается явное преобладание того или иного стиля
интеллектуальной деятельности, особенно при средних и заниженных
результатах. Высокий интеллект расширяет сферу выбора, и тогда
профконсультанты должны больше ориентироваться на эмоциональнодинамические характеристики, преобладающие личностные тенденции. При
невысоком
интеллекте
для
определения
предпочтительного
вида
деятельности в большей степени важен выбор рабочего места, должности,
соответствующей личностным возможностям и опыту, чем ориентация на
профессию, требующую специальных знаний и способностей.
Эмоционально-лабильная личность, обладающая артистичностью,
высокой коммуникабельностью, легкой вживаемостью в разные социальные
роли при достаточно высоком интеллекте может выбирать среди таких
профессий, как журналистика, дипломатическая, театрально-артистическая
или педагогическая деятельность, работа переводчика, гида, служба в
общественно-массовых (самодеятельных, религиозных) организациях; если
же интеллект недостаточно высок, но с преобладанием наглядно-образного
мышления, то человеку следует рекомендовать работу воспитателя в детском
саду или в начальных классах школы, секретарскую работу, сферу обслуживания (что представляет весьма широкий диапазон видов работы, не
имеющих тесной привязанности к определенной профессии и не требующих
наличия законченного среднеспециального или высшего образования). Это
могут быть также административные должности в данной сфере (служба быта,
предприятия культурно-массового обслуживания населения).
246
Сильный
тип
личности,
акцентированный
по
спонтанному,
экспансивному, неконформному и эксплозивному варианту, при высоком
интеллекте практически в любом виде профессиональной занятости
стремится
к
независимой
позиции,
к
лидерству,
к
реализации
организаторских функций. Высокая двигательная и поисковая активность
часто связывает судьбу этих личностей с тягой к путешествиям, перемене
мест, к вождению разных видов транспорта, к активной физической
деятельности
с
избеганием
однообразия.
При
отсутствии
высшего
образования и невысоких интеллектуальных возможностях такого рода
направленность личности звучит ничуть не меньше. Зависимая позиция,
вынужденное подчинение для личностей данного типа взрывоопасно, их
лучше адаптировать к тем видам работы, где служебная иерархия менее
выражена. Например, работа, связанная с личной ответственностью за
транспортные средства, создает иллюзию большей самостоятельности.
Водитель автомашины реже испытывает свою зависимость от вышестоящих
структур административной власти, чувствуя себя хозяином отданной под его
ответственность машины, трактора. Такие же отношения могут складываться у
работающего на станке, в работе, связанной с уходом за лошадьми или
другими домашними животными, при строительстве некрупных объектов, в
сельскохозяйственной (фермерской) деятельности, то есть в тех видах труда,
где человек имеет возможность полностью отвечать за свой участок работы
при значительной свободе в выборе сиюминутных конкретных решений.
Следует также учесть невыносливость этих людей к монотонии.
Лица с преобладанием формально-логического мышления при
высоком интеллекте имеют возможность широкого выбора профессий,
связанных с точностью информации, практичностью целей, требующих
усидчивости, устойчивости интересов (инженерная работа, экономика, та
сфера гуманитарных знаний, где используется статистика, где нужен
системный подход, изучение строгих закономерностей). При отсутствии
специальных знаний и невысоком (или неразвитом) интеллекте личности
247
педантичного, ригидного, замкнутого склада могут обнаружить способности
к разного рода ремеслам, в которых проявляется точность глазомера и
движений рук, где высокие результаты труда увязаны с усидчивостью,
кропотливостью, умением обращать внимание на детали и их связь между
собой. Это может быть и техника, и слесарные виды работы, и плотницкий
труд, и работа электрика, сапожное или портняжное дело, труд скорняка,
стеклодува, при наличии навыков и способностей — прикладное искусство
(выпиливание, роспись, вышивание) и др.
Сензитивные,
тревожно-мнительные,
пессимистичные
и
интровертированные личности с преобладанием вербального интеллекта
при хороших интеллектуальных возможностях могут выбирать из широкого
спектра
профессий,
имеющих
преимущественно
гуманитарную
направленность (языкознание, философия, история, литература), а также
осуществлять научно-теоретическую деятельность в любой области знаний,
требующую широких обобщений, анализа данных, уединенного стиля
работы. Также могут быть рекомендованы психология, психиатрия,
медицина, однако лишь в том случае, если у человека есть к этим
профессиям сформировавшийся интерес.
При невысоком интеллекте и преобладании вербального стиля
мышления, в условиях тех же индивидуально-типологических свойств можно
рекомендовать широкий выбор трудоустройства на ниве канцелярской,
служебно-исполнительской работы без вовлечения в широкие, постоянно
меняющиеся контакты; в то же время эти лица вносят атмосферу спокойствия
и обеспечивают миролюбивый микроклимат в коллективе, что делает их
способными к тем видам работы, где особенно нужны терпимость,
деликатность,
совестливость,
исполнительность,
честность
(уход
за
больными, хранение архивов, выдача книг, справок, документов и др.).
Следует также учесть, что лица этого типа легче других переносят
монотонию, которая их скорее успокаивает, чем раздражает. Напротив, их
248
выводят из равновесия избыточные стрессы и резко меняющийся стереотип
привычного стиля деятельности.
В каждом отдельном случае данные психодиагностического исследования должны
рассматриваться в контексте совокупности
всех
имеющихся сведений о человеке: успехи в учебе, интересы и увлечения,
семейная ситуация, социально-экономическое положение, территориальные
особенности региона и др. Излишняя категоричность и конкретность
рекомендаций без учета совокупности всех факторов, влияющих на выбор
профессии, опасна; более эффективными оказываются общие установки с
описанием целого спектра профессий, которые находятся
в рамках
психологически
перебирая
сходных
видов
деятельности.
Мало
того,
возможные варианты, консультант (как это обычно делает опытный
психотерапевт, последователь идей Карла Роджерса) должен внимательно
следить за реакциями и высказываниями обследуемого, поскольку его
субъективное влечение к той или иной деятельности может быть интуитивно
правильно сделанным выбором, с которыми нельзя не считаться. При этом,
безусловно
важным
объективными
представляется
данными, результатами
подтверждение
этих
психологического
установок
тестирования.
Проиллюстрируем вышесказанное примерами.
1.
Николай И., 15 лет. Закончил 8 классов средней школы. Учится в
основном на «3». Семья состоит из отца и старшего брата. Достаток семьи ниже
среднего уровня. Читать не любит. Телосложение крепкое. 15 свободное время
пытается
из
старых
деталей
сконструировать
велосипед.
Данные
психодиагностического исследования: интеллект невысокий, ниже среднего, стиль
мышления интуитивный и конкретный, формально-логический. Тип личности —
спонтанно-неконформный (профиль СМИЛ — 46"80-/, цветовой ряд с предпочитаемыми 0527, ДМО — преобладание IV и III октантов, s+ е- hуО к± рО (мажорное,
мужское «Я») по Сонди, с легкой акцентуацией по импульсивно-эксплозивному
варианту с элементами индивидуалистичности. Интроверт, испытывает
трудности межличностного общения.
249
Рекомендации: поступить в техникум или начать работать на заводе, где
можно приобрести опыт в сфере механики, слесарных работ. Поступить на
курсы водителя, стать шофером на автомашинах, предназначенных для
перевозки грузов. Освоить профессию машиниста. В дальнейшем со слов
друзей Николая выяснилось, что он и сам мечтает стать шофером.
Рекомендации психолога укрепили его в собственном мнении.
2.
Ольга Т., 17 лет. Заканчивает среднюю школу. Учится неровно
(больше «троек», иногда «четверки»). Лучше даются литература, рисование,
пение. Любит быть в компании, дружна с мамой. Нравятся танцы. Хорошее
чувство ритма, музыкальность, но эти способности не развиты и приложить
серьезные усилия к их дальнейшему развитию намерений нет. Активна в общественной жизни школы. Семья благополучная, достаток средний.
Посещает подготовительные курсы механико-математического института,
так как этот путь дальнейшего обучения выбрала близкая подруга. По
данным психологического исследования — эмоционально-лабильный тип
личности
с
элементами
демонстративности
и
экзальтации.
Экстравертирована (данные СМИЛ "3149-/0, МЦВ — 45317602, ДМО — VI,
VII и VIII октанты, h+s-, е+hу+ по Сонди). Интеллект на уровне средних
результатов по наглядно-образному тесту, по другим — несколько ниже
среднего. Выраженное расхождение между объективной оценкой личности и
декларируемым личностным «фасадом», затрудненное самопонимание.
Отмечены некоторые трудности концентрации внимания, повышенная
отвлекаемость, легкая смена настроения, дружелюбие, выраженный интерес к
людям, умение ладить с ними. Интеграция личности недостаточная, имеются
черты эмоциональной незрелости, вегето-эмоциональная неустойчивость.
Рекомендации: закончить 11 класс средней школы или поступить па курсы
(машинописи, стенографии, шитья). Поработать воспитателем в детском саду
или в начальных классах школы, в клубе — по административнообщественной линии, по налаживанию самодеятельности, в пошивочной
250
мастерской, в службе быта, секретарем-машинисткой в любой организации.
Далее, в случае успешности, по мере развития более устойчивых интересов: 1)
продолжить обучение уже в конкретном направлении, 2) остаться на
выбранной работе, 3) если работа не будет приносить удовлетворения и
наладится личная жизнь, посвятить себя семье, домашнему хозяйству, детям,
реализуя тем самым главное предназначение женщины — жены и матери.
После собеседования Ольга ушла с хорошим настроением, испытывая явное
облегчение от того, что ненавистные ей физика и математика могут быть раз и
навсегда заброшены, и это не должно быть поводом для переживания чувства
вины или собственной неполноценности. Оказалось, что ей всегда личные
отношения и семья казались самым ценным в жизни, но она стеснялась
обыденности своих устремлений, так как ей с детства внушали иные установки, чуждые ее природе. Думает, что предложенные психологом виды
деятельности близки ее натуре, принесут удовлетворение и хорошие заработки.
Но, если сложится счастливая семья, Ольга готова пожертвовать всем ради
мужа и детей, и ей приятно было узнать, что это находит понимание у
консультанта.
3.
Владимир С., 13 лет. Учится в 6 классе. Отметки хорошие. Живой,
подвижный, одновременно — пытливый ум. Начитан. Любит подвижные и
содержательные игры. Семья полная, благополучная, вполне обеспеченная.
Интеллект выше среднего, сочетание интуитивного и аналитического склада
ума. Высокая поисковая активность, склонность к риску, наступательная
жесткость позиции, одновременно интерес к человеку, коммуникабельность,
сочетающаяся с вдумчивостью, нестандартностью решений, умением взять на
себя ответственность в трудной ситуации, стрессоустойчивость. Сочетание
спонтанности,
неконформности,
лидерских
черт
с
сензитивностью,
впечатлительностью, склонностью к анализу информации, гуманистической
направленностью, стремление к справедливости и честности в поступках
(профиль СМИЛ "4286957-/, цветовые предпочтения 31425607, ДМО — I, II,
III, VII октанты, s+, е+, к±р0 по Сонди). Первое, непосредственное выс251
казывание психолога было: «Да ты прямо готовый следователь по особо
важным делам. Но это слишком конкретная рекомендация. Попробуем
очертить широкий круг разных профессий, которые бы тебе подошли». «Не
надо», — ответил на это Владимир, — «Вы уже сказали самое главное: я давно
уже хочу стать следователем, к тому же у меня и папа — следователь,
работает в прокуратуре». Комментарии излишни.
4.
Олег В., 14 лет. Учится в 7 классе. Отметки хорошие. Много
читает. Физически не закален, физкультуру не любит, начитан. Семья полная,
благополучная, достаток средний. Круг общения невелик, но мальчик проявляет
постоянство
в
своих
привязанностях,
ценит
дружбу.
По
данным
психологического исследования: интроверт, интеллект высокий (значительно
выше среднего), преобладающий стиль мышления — вербальный, аналитический, склонность к обобщениям. Личностные особенности —
сензитивность,
впечатлительность,
гуманистическая
направленность,
своеобразие интересов, богатое воображение, нешаблонный подход к решению
проблем, пассивно-созерцательная позиция (профиль СМИЛ — "5724803-/,
цветовой выбор 15340267, к±р± по Сонди). Опять-таки, первая мысль
психолога, невольно высказанная: «Если бы не моя убежденность в том, что с
этим даром человек должен родиться, то следовало бы рекомендовать
профессию психолога. Но это слишком категорично, подумаем, что еще
можно предложить». Ответ Олега: «А можно считать, что я родился с этим
даром, если моя бабушка — психолог?» «А ты сам хочешь стать психологом?»
«Да, я думал об этом». «Что ж. Если не передумаешь, а также если сумеешь
решить на вступительных экзаменах те головоломки-шарады, которые
предлагают математики абитуриентам, то у тебя есть серьезные шансы стать
хорошим психологом». Эта беседа состоялась в 1984 году. Окончив школу,
Олег В. действительно продолжил обучение на психологическом факультете
МГУ.
252
Пример профориентации взрослого, уже имеющего определенный стаж
работы человека.
5.
Сергей Федорович М., 30 лет. Женат, имеет одного ребенка. В
школе учился средне, лучше успевал по истории, географии, биологии. После
школы служил в армии. Там приобрел навыки вождения автомашины. После
демобилизации работал на одном из предприятий водителем, закончил
вечерний факультет автодорожного института. Учеба давалась трудно.
Относил это за счет возраста, семьи (к этому времени женился, вскоре
появился ребенок). Устроился инженером на автомобилестроительном заводе.
Однако вскоре лишился работы по сокращению штатов. Временно устроился
водителем в таксопарк города, но не прижился и там. Все не нравилось:
состояние технических средств, необходимость проявлять предприимчивость
в преодолении повседневных трудностей, связанных с работой. В свободное
время читает литературу по автомобилестроению, проявляет интерес к
изобретательству, но пробить свои идеи не пытается. Увлеченно рассказывает
о
новых
моделях
автомашин,
о
зарубежных
моделях.
По
данным
психологического исследования интеллект несколько выше среднего,
преобладающий стиль мышления — вербальный, формально-логические
аспекты — на среднем уровне. Личностные особенности — акцентуация по
гипостеническому
типу:
интровертированность,
сензитивность,
пассивно-созерцательная
умеренно
выраженная
позиция,
гуманитарные
склонности преобладают над техническими. Недостает предприимчивости,
активности, умения отстоять свою позицию, практицизма. При этом больше
звучит
мечтательность,
сентиментальность,
исполнительность,
ответственность, стремление к избеганию стрессовых и конфликтных ситуаций (профиль СМИЛ 2"57036-/, цветовой ряд 01562347, ДМО — преобладают
VI, VII, VIII октанты, по Сонди h- s- е+ hу- кО р±). Были даны рекомендации
предпринять попытку устроиться в один из вузов или какой-либо техникум в
качестве преподавателя по хорошо знакомому предмету — автовождению,
или иной тематике, связанной с технологией автомобильного дела. Повторная
253
встреча через полгода подтвердила обоснованность рекомендации: Сергей
Федорович хорошо адаптировался к работе преподавателя на курсах по
подготовке водителей и слушатели им вполне довольны.
Этот пример наглядно показывает, как иной раз обстоятельства могут
связать человека с мало подходящей ему профессией, но, в то же время, как
фактически в любом виде профессиональной занятости для имеющихся
знаний и навыков можно найти ту точку приложения, которая является
наиболее созвучной индивидуальным особенностям человека.
В процессе профконсультирования практический психолог нередко
встречается с комплексом проблем, выходящим за рамки профессиональных
рекомендаций. Когда речь идет о людях, которые потеряли работу в связи с
сокращением штатов, расформированием тех или иных организаций, в связи
с вынужденным переездом на новое место жительства, тем более, если
переселение сопряжено с серьезными социальными пертурбациями, то в
первую очередь необходима коррекция дезадаптивного состояния с опорой
на те индивидуально-личностные особенности, которые психолог обнаружит
при
психодиагностическом
обследовании.
Работа
Центров
занятости
населения, которым в последние годы неспроста придается важное значение,
направлена на социальную реадаптацию некоторых слоев населения в
широком смысле этого слова, и ни в коем случае не может быть сведена
лишь к профессионально-трудовой реадаптации. Эти люди, как правило,
находятся в состоянии стресса: они не только потеряли работу и средства к
существованию, что само по себе является серьезной психической травмой.
Для них это и утрата общественного статуса, осложнения в семейных
отношениях, беспокойство о детях, страх перед неопределенностью. Поэтому
в работе с представителями этого контингента профконсультированию
должна предшествовать коррекция состояния дезадаптации.
Приобретает все большую популярность работа Центров профориентации; работающие там специалисты часто вынуждены рассматривать
254
более широкий
круг вопросов, связанных
с личными
проблемами
обращающихся за советом людей.
6.
Ирина С, 16 лет, 9-й класс средней школы, обратилась к
психологу с просьбой помочь определиться с выбором профессии.
Успеваемость хорошая. В общении избирательна, ищет понимания и теплоты
в отношениях с окружающими, впечатлительна, обидчива, отмечается
ригидность установок. Профиль СМИЛ "62843-/, данные Люшер-теста 05243
761, по интеллектуальным тестам: наглядно-образное восприятие 130 баллов,
формально-логическое — 115, вербальный интеллект — 100. По данным
ДМО — преобладание IV и V октантов, что свидетельствует о наличии
межличностного конфликта, чувстве приниженности и одиночества. Раньше
считала, что у нее имеются математические наклонности, надеялась связать
свое дальнейшее образование с точными науками, однако из-за конфликта с
преподавателем математики запустила занятия и теперь ощущает пробелы в
знаниях, не уверена в себе, не знает, на что решиться. В процессе
собеседования выяснились некоторые особенности семейной ситуации: мама
Ирины более года замужем во втором браке. Отношения Ирины с отчимом не
сложились. Он держится по отношению к девочке неуверенно, его робкие
попытки наладить контакт наталкиваются на ее настороженность и
негативизм. Анализ ее переживаний выявил априорное неприятие «второго
мужа матери» как такового, без попыток понять и оценить его объективно.
Заранее рисует его образ согласно расхожим негативным шаблонам, ревнует
мать к нему. Отношения с учителем математики в значительной степени
определяются механизмом негативного переноса, слепком модели ее
отношений с отчимом: она практически не дает шанса пробиться к ее
внутреннему миру переживаний. Психологическая коррекция позволила
ослабить эмоциональную напряженность и внешнеобвиняющую реакцию на
значимых других, повысить уровень самопонимания, добиться внутренней
конгруэнтности Ирины. Рекомендации по профессиональному самоопределению оказались более эффективными в том направлении, которое в первый
255
момент
было
для
девочки
неожиданным:
по
результатам
психодиагностического исследования можно было предположить наличие
художественных наклонностей. Действительно, в беседе выяснилось, что в
детстве Ирина много и с удовольствием рисовала, что ее рисунки
выставлялись на выставках и отмечались как талантливые. Идея дальнейшего
развития этих наклонностей в сфере прикладного искусства Ирине
понравилась, более того, в сложившейся ситуации (запущенная математика)
этот вариант расценивался как выход из тупика. Кроме того, внутренняя
конгруэнтность собственного «Я» Ирины, а вслед за этим и общий фон
настроения значительно повысились, когда она смогла лучше осознать
особенности своего характера и мотивационных установок. Она впервые
поняла степень собственной вины в несложившихся межличностных
отношениях (и с отчимом, и с учителем), а также то, что в ее силах эти
отношения наладить. Поступив в художественное училище, Ирина успешно
освоила специальность дизайнера.
Особенно сложной является разработка рекомендаций в отношении
лиц
с
неустойчивой
психикой,
с
односторонне
проявляющимися
интеллектуальными возможностями или со сниженным интеллектом, что
может быть связано как с истинной интеллектуальной недостаточностью, так
и с педагогической запущенностью. В последнем случае речь идет об
отсутствии тренированности нормальных психических функций, когда
упущено время для их успешного развития. Все же при определенных
усилиях и здесь можно добиться тех или иных успехов.
Однако даже при истинной интеллектуальной недостаточности,
если дебильность как легкую степень олигофрении (слабоумия) отнести
сугубо к сфере компетенции психиатра, то можно нанести двойной вред — и
человеку со сниженными умственными способностями (так как психиатры
ими
почти
не
занимаются,
считая
их
достаточно
социально-
адаптированными), и обществу, которое теряет контингент трудоспособных,
а зачастую и весьма ориентированных па общественно значимые ценности
256
людей. Для определения уровня интеллекта у умственно отсталых личностей
наиболее адекватным представляется интеллектуальный тест Векслера,
выявляющий структурные особенности интеллекта и их соответствие
актуальному возрасту испытуемого. При общем сниженном интеллекте
иногда обнаруживаются определенные локальные способности, например, к
счетным
процедурам,
развившиеся
благодаря
гиперкомпенсаторным
механизмам. Например, у страдающих болезнью Дауна, при выраженных
трудностях в вербализации и обобщении, проявляется неплохой житейский
практицизм, устойчивость однажды усвоенных общепринятых правил в
сфере морали и нравственности. У других людей отсутствие выраженных
интеллектуальных способностей, проявляющееся в неумении высказать
разумную интересную мысль, в отсутствии начитанности, изобретательности
и умения оперировать сложными понятиями, сочетается с хорошим глазомером и ловкостью дифференцированных движений рук. Это те самые
«умные руки», которые обладают ловкостью, а иногда даже отличаются
особым талантом, способностью творить чудеса — из дерева, воска, глины,
тканей, камня, металла и других материалов. Это иная сфера способностей,
проявляющаяся на фоне сравнительно низких цифр IQ в сочетании с
ригидностью установок и с чертами педантизма. Помимо разных видов
ремесел, связанных с конкретным ручным трудом, эти способности могут
сочетаться
с
определенными
художественными
склонностями,
что
представляет благоприятный вариант для прикладного творческого труда,
где преобладает определенный стереотип. Естественно, лица со сниженным
интеллектом должны трудиться под руководством опытного, правильно
понимающего свою роль, терпеливого наставника. В то же время удачно
адаптированные к определенной социальной нише умственно ограниченные
лица со временем все больше компенсируют свою неполноценность, развивают и расширяют свои способности, чего не происходит, если общество
отвергает их и обрекает на жалкое существование в качестве инвалидов от
психиатрии.
Находясь
среди
значительно
257
сниженных,
психически
неполноценных
больных,
они
десоциализируются
с
каждым
годом
пребывания в психиатрической больнице все больше и больше, представляя
собой в конечном итоге лишь обузу для отвернувшегося от них общества.
Инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обладающие изначально нормальными предпосылками для развития всех
психических функций, в том числе и интеллекта, требуют продуманного
индивидуализированного подхода при подборе для них трудовой занятости. И
хотя здесь проблемы больше всего упираются в ограничения физического
плана, индивидуализация подхода приобретает особое значение в связи с
личностными
особенностями
и
с
учетом
переживаемых
человеком
комплексов, трудностей в межличностных отношениях.
В особенно продуманной профориентации нуждаются лица тормозимого (гипотимного) круга с психическими отклонениями пограничного уровня (медленнопрогредиентная шизофрения, остаточные
явления мозговой травмы), протекающими вяло, без проявлений, грубо
нарушающих взаимоотношения больного с окружением и представляющих в
большей степени трудности для самого индивида (сниженный фон
настроения, болезненная мнительность, надуманные тревожные опасения,
страхи, патологическая неуверенность в себе — профиль СМИЛ типа
213780`-/9, преобладание V-VI октантов в ДМО, при h- е+ к- d- по Сонди).
Помимо болезненных переживаний, глубоко запрятанных, скрытых от
посторонних глаз, у них
нередко проявляется
достаточно
высокая
ответственность за выполняемую работу, щепетильность и совестливость,
бесконфликтность во взаимоотношениях с окружающими. Несмотря на
эгоцентричную сосредоточенность на своих проблемах и застенчивость, они
проявляют деликатность и уступчивость в межличностных отношениях, что
в значительной степени связано со своеобразием их иерархии ценностей, не
совпадающей с обычными для большинства представлениями. Большая
обращенность в мир собственных переживаний создает определенную
дистанцию между больным и его окружением, но доброжелательность
258
коллектива, уважение к индивидуальной избирательности больного человека,
терпимость к его своеобразию и положительные реакции на его успехи и
добросовестность
в
работе
принесут
обоюдную
пользу:
создадут
оптимальную социальную нишу для больного и позволят эффективно
использовать его труд.
Известно, что у больных с психическими нарушениями, если они
удачно адаптированы в профессиональном плане и пользуются поддержкой
окружающих людей, болезнь развивается гораздо медленней, протекает легче,
дольше наблюдаются ремиссии (светлые промежутки). Им гораздо меньше
приходится прибегать к медикаментозному, психофармакологическому
лечению.
Гораздо сложнее адаптировать к определенному виду трудовой
деятельности возбудимых, эксплозивных личностей с резко сниженным
контролем
сознания
над
аффективно
насыщенными
эмоциями.
Психопатические формы поведения эмоционально неустойчивых лиц, у
которых изменения личности связаны с алкоголизацией или перенесенной
ранее черепно-мозговой травмой, не способствуют успешной социализации
и затрудняют все виды воспитательного и образовательного процесса.
Действуя по собственному убеждению, мало согласуя свои поступки и
высказывания с жизненным опытом и общепринятыми нормами поведения,
эти люди отличаются от других (более социабельных) неконформностью
установок, высокой наступательной активностью в отношении ближайшего
окружения, завышенной, но неустойчивой самооценкой (высокие пики в
профиле СМИЛ — 6849`-/0, преобладающие VI, III, II и I октанты в ДМО,
избыточные реакции s+!!!, е-!!!, к0 р0, m-!!!, цветовой выбор ярких цветов в
сочетании с 7-м). Даже при хороших интеллектуальных способностях их
эмоциональные реакции избыточны и плохо контролируемы. Слабо
интегрированное «Я» проявляется выраженным рассогласованием разных
личностных уровней и достаточно низким уровнем самосознания. Их
субъективный образ «Я» базируется на враждебно-обвиняющем отношении к
259
окружающим и обиженности на судьбу. Свою невезучесть они целиком
относят на счет внешних причин. Проблемы личности укладываются в схему
глубоких разочарований по поводу несложившихся отношений. Такая внутренняя картина «Я» может лежать в основе психологически обусловленной
тяги к алкоголю и наркотикам. Основной рефрен в диалоге с собеседником —
извечное «Ты меня уважаешь?» и жалобы на неудавшуюся жизнь то с
избыточной амбициозностью, то с неоправданным самоуничижением.
Эгоистичные в своих действиях, при совпадении социально желаемых и
эгоцентрических целей они способны совершать волевые поступки с высокой
степенью риска, пренебрегая опасностью и преодолевая любые трудности.
Это, конечно, не касается лиц, страдающих хроническим алкоголизмом или
наркоманией, при которых разрушается личность и снижается способность к
волевым
действиям
и
адекватному
целеполаганию.
Но
и
больных
алкоголизмом после проведенного лечения необходимо трудоустраивать.
Поэтому в любом случае для личностей данного типа рекомендуемая
деятельность должна служить тем руслом, в котором мотивы и цели
индивида и общества совпадают хотя бы, отчасти и на каком-то отрезке
времени. Гипертимный
фон
преобладает как
возрастной
фактор
у
подростков, поэтому при профконсультировании следует ориентироваться не
столько на ведущие пики по 4-й и 9-й шкалам СМИЛ, сколько на другие
особенности профиля. Однако не учитывать доминирующие стеничные
черты нельзя. Нужно иметь в виду, что сверхактивным, агрессивным и
самоуверенным
соревновательным
подросткам
необходимы
компонентом
(спорт,
физические
физический
нагрузки
труд,
с
шумные
двигательно-активные игры, путешествия, быстрая езда, борьба), а также
возможность проявлять самостоятельность хоть в чем-то, услышать в свой
адрес похвалу. Взрослым людям с выраженными гипертимными чертами характера показаны те виды трудовой деятельности, где уместны риск, отвага,
необходимы решительность, высокие скорости, но в то же время нет
необходимости решать сложные проблемы, требующие осторожного и
260
вдумчивого подхода: следует также иметь в виду, что они плохо переносят
монотонию и однообразие.
Таким образом, каждый тип лчинности, даже при выраженном
заострении черт характера и недостаточно развитых интеллектуальных
возможностях, может быть адаптирован к той или иной профессиональнотрудовой деятельности, если при этом будут правильно учтены наиболее
сильные, позитивные индивидуальные особенности, а слабые, негативные
черты окажутся взятыми под контроль или компенсированными. Успешность
профконсультирования при решении столь сложных задач возможна лишь при
целостном, разностороннем подходе к
личности
и
исключена
при
использовании отдельных «профориентационных шкал», которые грубо
сортируют людей на годных - негодных, оставляя за пределами профориентации
большое
количество
трудоспособных
людей.
Гуманная
на-
правленность в работе психолога, профконсультанта или руководителя не
менее важна, чем высокий профессионализм. Не должно быть в культурном и
нравственном обществе ненужных людей, отвергаемых как неполноценных
без особых на это причин. Каждому нужно найти место, где его способности и
возможности были бы оптимально реализованы. В этом мы должны видеть
основную роль профконсультирования.
Кондаков И.М.
Диагностика профессиональных установок подростков13
В
работе
психологических
профессиональному
развитию
психодиагностические методики,
особенности личности
центров,
индивида,
призванных
содействовать
обычно
используются
выявляющие достаточно устойчивые
(темперамент,
13
характер,
уровень развития
Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. //Вопросы психологии. - 1997. №2. С. 122 – 130.
261
интеллекта, профессионально важные навыки). Но уже одна необходимость
рассказать подростку о выявленных характеристиках и сделать это так,
чтобы полученные результаты
он
принял
личностно, свидетельствует о
важности согласования диагностики с коррекционным и
воспитывающим
воздействием. При этом важно знать не только то, на что способен подросток
в будущем, но и то, как он ведет себя в достаточно узко локализованной по
времени ситуации профессионального выбора и, еще уже, в ситуации профессиональной консультации. Вместе с тем очень часто соответствующие
установки подростка (на специфическую
ситуацию
профессионального
выбора) совершенно упускаются из вида из-за недостаточного методического обеспечения. Поэтому представляется необходимой разработка адекватных психодиагностических методик для оценки ситуационно-специфического поведения подростков в рамках профконсультации.
Существует большое число психологических исследований, посвященных выбору профессии и проведенных под углом зрения индивидуальных
особенностей подростков, но результаты, полученные в этих исследованиях,
в большинстве случаев требуют дополнительного анализа — на предмет
разделения
внутренних
и,
внешних,
сопутствующих,
факторов
профессионального выбора (сам выбор и его условия). В ситуационноспецифическом поведении, — т.е. в отдельных, зависящих от конкретных
условий, решениях, которые и представляют собой реализацию внутренних
факторов профессионального выбора, — может осуществляться разная мера
интеграции
тех
или
иных
(сопутствующие факторы),
профессиональном
выборе,
устойчивых
в качестве
особенностей
которых,
рассматриваются,
личности
если речь идет о
прежде
всего,
ранее
сформированные у этой личности способности и интересы. Само ситуационно-специфическое поведение может осуществляться достаточно адекватно, — когда оно основывается на долгосрочном планировании, на принятии уверенных решений, на готовности к самоизменениям и пр., — даже
если условия, в которых оно осуществляется, не очень оптимальны. В
262
частности, адекватное ситуационно-специфическое
поведение
при
профессиональном выборе возможно и тогда, когда устойчивые особенности
личности имеют некоторые дефекты, например из-за того, что предыдущие
этапы профессионального развития были пройдены не вполне оптимально,
оказались не сформированными профессиональные интересы. В этой связи
принципиальное значение имеет понятие профессиональных установок,
выражающих собой готовность индивида принимать профессионально
важные решения. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными
требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами
профессионального развития, а с другой — с уже имеющимся у личности
опытом решения жизненных
задач.
В
рамках
современной культуры
задачи профессионального развития, на которые ориентирован индивид,
достаточно стереотипны, и, принимая или формулируя для себя ту или иную
задачу, он имеет определенные критерии, или нормативы, ее разрешения.
Так, основные
задачи
профессионального
развития соответствуют
институтам общего и профессионального образования и
могут быть
представлены следующим образом:
 выбор профессии как завершение общего образования;
 профессиональное
самоопределение в ходе профессионального
обучения;
 достижение
профессиональной
высокой
производительности
деятельности;
при
адаптации
к
профессиональная самореализация и
овладение мастерством.
Но
наряду
с
нормативными
индивидуально-специфические
задачами
(переобучение,
могут
появляться
и
повторный
профессиональный выбор, прерывание профессиональной деятельности и
т.д.), поэтому профессиональные установки характеризуются готовностью
личности не только решать предъявляемые ей задачи, но и активно выбирать
эти задачи и модифицировать в соответствии с ними собственное поведение.
Таким образом, в профессиональных установках индивида оказывается, ак263
кумулирован весь опыт решения им - жизненных задач на уже ранее пройденных этапах психического развития.
Накопленный
опыт
решения
жизненных
задач,
генерализуясь,
приводит к образованию в структуре личности «комплекса компетентности»
(включающего уровень притязаний, настойчивость в реализации, контроль за
результатами и пр.), который реализуется при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития, обусловливая характер конкретного решения.
В зарубежной психологии, прежде всего в рамках теории Д. Сьюпера,
профессиональные установки
изучены
достаточно
основательно и
оснащены хорошим психодиагностическим аппаратом (для этапа выбора
профессии). Одной из самых ранних является методика «Шкала зрелости
профессиональных установок» Дж.Крайтса. По своей структуре она
ориентирована на выявление пяти видов установок, таких, как уверенность
и
решительность в профессиональном выборе — нерешительность;
беззаботность
и
материальная,
обеспеченность
—
эгоцентризм
и
материальные интересы; самостоятельность и активность — зависимость;
реализм и готовность к компромиссам
— социальный
престиж;
информированность и рациональность — боязнь. Эта и созданные на ее
основе методики, например, обладают достаточно хорошей валидностью (по
связям показателей профессиональных установок с показателями зрелости
Я-концепции, уровня
профессиональных
знаний, наличия опыта
практической трудовой деятельности и т.д.), но ретестовая надежность, из-за
динамичности профессиональных
установок в возрасте 14—16
достаточно
исследовании
низкая.
В
нашем
анализ
лет,
ситуационно-
специфических особенностей профессионального выбора был проведен на
несколько других основаниях, чем у Дж. Крайтса, который ориентировался
на нормативное описание стадий профессионального развития. Основной
парадигмой
нашего
исследования
выступало
понятие
субъективного
восприятия индивидом окружающего мира в аспекте возможностей его
264
познания и овладения им. В результате этого исследования не только был
получен интересный экспериментальный материал (касающийся, например,
зависимости
степени
связанности
профессиональных
намерений
и
профессиональных интересов от профессиональных установок), но и
разработана методика для выявления индивидуально-психологических
особенностей
подростков,
профессионального
выбора,
определяющих
а
именно
процессуальную
сторону
«Опросник профессиональных
установок подростков».
В предварительном этапе исследования участвовало 40 подростков,
учащихся VIII—X классов, обратившихся, самостоятельно или по настоянию
родителей, в профконсультационную службу факультета психологии ЛГУ за
помощью в решении вопроса о профессиональном выборе. В ходе свободной
беседы с ними — об их профессиональном развитии, о восприятии ими
ситуации
выбора
профессии
об
отношении
к
ситуации
профконсультационной беседы — фиксировались все их высказывания по
этим темам. В результате был сформирован базовый список из 103
высказываний подростков о профессиональной карьере и профессиональном
выборе, представляющих собой разнообразные оценки различных аспектов
того процесса.
На следующем этапе данный список предлагался подросткам для
субъективного шкалирования. Новая выборка, по составу аналогичная
первой, включала 95 подростков, которые должны были определить степень
соответствия каждого высказывания из базового списка оценок их
психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала Лайкерта с шестью степенями соответствия: от формулировки «1. Совершенно мне не соответствует» до «6. В полной мере мне
соответствует».
Полученные
данные
были
подвергнуты
ряду
математических
процедур. Сначала были проанализированы особенности распределения
ответов на каждый пункт списка, в результате чего было отброшено 17
265
пунктов, ответы на которые не имели характер нормального распределения.
Ответы на оставшиеся 86 пунктов были подвергнуты процедуре факторного
анализа методом главных компонент с последующим варимакс-вращением.
Были рассмотрены факторные модели с количеством факторов от одного до
десяти. При этом устойчиво выделялись такие факторы, которые в
дальнейшем были названы (с определенной долей условности) факторами
«нерешительности в профессиональном выборе», «рационализма профессионального выбора», «зависимости в профессиональном выборе» и «высокой самооценки» (последний фактор выделялся чуть менее устойчиво, чем
предыдущие); другие факторы были в большей степени зависимы от особенностей факторной процедуры. При ориентации на прагматический
критерий (максимальное количество пунктов базового списка оценок,
имеющих корреляцию с каким-либо одним фактором больше 0,4) была
выбрана пятифакторная модель, в которой кроме уже указанных выделился
фактор «оптимизма в отношении профессионального будущего». После этого
из списка, состоявшего из 86 пунктов, были удалены все те пункты, которые
значимо нагружали несколько факторов, а также дублировали
другие
(близкие к ним по смыслу и имеющие похожие факторные веса), с таким
расчетом, чтобы каждый фактор, образующий шкалу опросника, был
представлен одинаковым числом пунктов. После приведения всего списка к
единому масштабу и осуществления заключительного
факторного и
кластерного анализа в окончательном варианте опросника оказалось 40
пунктов, равномерно — по восемь пунктов — распределенных по пяти
факторам (табл. 12). Выделенные пять факторов объясняли 43,7%
вариативности.
Надо заметить, что полученная в нашем исследовании
факторная
структура оказалась очень -похожей на структуры, постулированные или
полученные в результате ; факторного анализа другими исследователями
(Дж. Крайтс, Дж.Ф.Баллиф, К.Х. Зайферт и В.Штангль (табл. 12)).
266
Таким образом, в результате факторного анализа из частных
высказываний подростков об их профессиональном выборе было выделено
пять блоков, которые можно рассматривать как определенные качественно
своеобразные профессиональные установки. Первый фактор (F1), «нерешительность в профессиональном выборе», объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, неуверенности, трудностью
с началом деятельности, отсутствием четких представлений и критериев,
касающихся профессионального развития, плохой информированностью о
мире профессий. Соответственно при низких значениях, полученных при
ответах на
вопросы этого фактора, можно говорить о решительности и
уверенности профессионального выбора. Второй фактор (F2), «рационализм
профессионального
выбора»,
характеризуется
основательностью,
рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после
обстоятельных раз мышлений, неимпульсивностью. Противоположный
полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и
неосновательности. Третий фактор (FЗ), «оптимизм в
профессионального будущего»,
связан
отношении
с идеализацией, «юношеским
максимализмом», чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все
проблемы могут быть разрешены.
профессионального выбора.
Противоположный полюс — реализм
Четвертый
фактор
(F4), «высокая
самооценка», характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и
способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению,
упорством и готовностью
к
преодолению
трудностей. Низкие значения
этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии
неудачного опыта решения жизненных задач. Наконец, пятый фактор (F5),
«зависимость в профессиональном выборе», объединяет высказывания,
связанные с несамостоятельностью, податливостью, зависимостью от других,
с социальной незрелостью. Противоположный полюс этого фактора —
независимость
в
профессиональном
выборе.
Исходя
из
понимания
профессиональных установок как формы реализации — в конкретной
267
ситуации (ситуации
выбора
профессии)
—
уже имеющегося опыта
решения жизненных проблем, можно было ожидать, что выявленные
факторы профессиональных установок будут как-то связаны с достаточно
устойчивыми
личностными
особенностями,
прежде
всего
с
характерологическими особенностей.
Поэтому на той же выборке (95 человек) был проведен корреляционный анализ показателей индивидуальных особенностей профессиональных установок, с одной стороны, и характерологических особенностей
по опроснику Р. Кеттелла — с другой. Полученные коэффициенты корреляций (табл. 13) свидетельствуют, что соответствующие связи (содержательно осмысленные), хотя и не очень ярко выраженные, все же существуют и, в
частности, могут рассматриваться как показатели конструктной валидности
«Опросника
профессиональных
установок
подростков».
Так,
фактор
«неуверенности в профессиональном выборе» явным образом связан с
факторами «эмоциональной нестабильности» (-С), «напряженности» (+Q4),
«робости» (-H), «чувства вины» (+O), «консерватизма» (-Q1), а также со
вторичными факторами «тревожности» и «конформизма». Фактор «оптимизма в отношении профессионального будущего» связан с факторами
«доминантности» (+Е), «мечтательности» (+М) (в отношении этого фактора
намечена лишь тенденция связи, но содержательно она вполне адекватна),
«радикализма» (+Q1) и со вторичным фактором «независимости». Фактор
«высокой самооценки» связан с факторами «доминантности» (+Е), «практицизма» (+I), «отсутствия чувства вины» (-О) и «совестливости» (+G) —
связь с этим фактором содержательно не очень понятна. Фактор «зависимости профессионального выбора» связан с факторами «беззаботности»
(+F), «групповой зависимости» (-Q2), «консерватизма» (-Q1) — с этим
фактором намечена лишь тенденция зависимости, со вторичными факторами
«конформизма» и «экстраверсии» — в отношении этого вторичного фактора
намечена лишь тенденция связи. Менее всего связан с характерологическими
особенностями личности фактор
«рационализма профессионального
268
выбора» — лишь со вторичным фактором «тревожности» и с первичным
фактором «шизотимии» — намечена лишь тенденция связи.
Из поведенческих показателей, которые должны быть связаны с профессиональными установками,
рассматривались лишь степень неопре-
деленности в суждениях о своей личности (количество ответов «не знаю»),
уже сделанный или еще не сделанный профессиональный выбор («да» —
«нет») и самостоятельное обращение в профконсультацию или под руководством родителей («да» — «нет»), но эти показатели оказались мало
связаны с факторами профессиональных установок. Так, в результате регрессионного анализа получены следующие результаты: для уже сделанного
выбора профессии R=0,25; веса факторов: -0,17(F1), +0,15(F2), +0,06(F3),
+0,03(F4), -0,01(F5); для обращения в профконсультацию по настоянию
родителей
R=0,27;
веса факторов:
0,08 (F1), -0,05(F2), -0,05 (F3),
+0,23(F4), +0,15(F5). Хотя получены достаточно низкие значения, которые не
позволяют надежно прогнозировать указанные вариации профессионального
поведения (сделан ли профессиональный выбор, сам ли подросток обратился
в профконсультацию),
все
же
содержательно эти
вариации хорошо
согласуются с соответствующими профессиональными установками — с
решительностью
и
рационализмом
в
случае
уже
сделанного
профессионального выбора, с высокой самооценкой и зависимостью в случае
несамостоятельного обращения в профконсультацию. Кроме того, точная
диагностика этих вариации была несколько затруднена, приходилось больше
ориентироваться на откровенность самого подростка.
Таким образом, проведенное исследование позволило скомпоновать
блоки высказываний, которые могут рассматриваться
анализа индивидуальных
особенностей
как
средство
профессиональных
для
установок
подростков, находящихся в ситуации выбора профессии. Конечно, разработку данного опросника нельзя признать
завершенной
для его
стан-
дартизации требуются значительно большие выборки, но что касается его
структуры, то она представляется достаточно оптимальной. В заключение
269
надо сказать, что этот опросник может быть использован, прежде всего, там,
где есть возможность — либо в индивидуальной консультации, либо в
групповой тренинговой работе — соотносить те или иные методические
(коррекционные) средства с индивидуальными особенностями подростка.
Это важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для
установления адекватного контакта с подростком, который погружен в свои
актуально переживаемые проблемы и которому требуется адекватная
поддержка в принятии важных для выбора профессии решений.
Пункты «Опросника профессиональных установок подростков»
1. Я слишком плохо знаю мир профессий
2. Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций
3. От многого сейчас ценного я могу отказаться ради перспективных
профессиональных целей
4. Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не изза недостатка у меня ума
5. Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем
профессиональном выборе
6. В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужны чьялибо поддержка и помощь
7. Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей
профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения
8. Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной
9. Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы
стать первоклассным специалистом
10. Мои требования к профессии такие же обычные, как и у моих
сверстников
11. В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности
12. Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать
профессию абсолютно верно
13. Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей
270
профессии
14. В будущей профессии я обязательно найду применение всем своим
качествам
15. Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мой
профессиональный выбор волнует и других
16. Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в
выборе профессии
17. Описания
различных
профессий
имеют
чаще
всего
не
очень
объективный характер
18. Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая
профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности
19. У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим
специалистом
20.Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал
с полной отдачей
21.Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь
22.Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту
тему
23.Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную
независимость
24.Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будут
сопутствовать счастье и удача
25.В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам,
примерам
26.Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе
профессии
27.Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты
профессионального мастерства
28.Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях,
которые откроет передо мной моя будущая профессия
271
29.Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею,
даже отказываясь при этом от чего-то личного
30. Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого
31. Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии
32.Я не доверяю внешней привлекательности профессий
33.В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию
34. Мой профессиональный выбор будет окончательным раз и навсегда
35. Я, вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать
выбрать ту или иную профессию
36.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее
37.Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии
38. Главное в моей будущей профессии — добиться личных достижений
39. В
будущей
профессии
мне
хотелось
бы
делать
что-нибудь
исключительное
40. В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует
торопиться идти работать.
41.
Таблица № 12.
Сравнительная таблица факторов структуры профессиональных
установок, полученных в разных исследованиях
Наши
J.Crites
J.F.Ballif
исследования
1.
Нерешительност
ьв
профессионально
м выборе
2. Рационализм
профессионально
го выбора
K.H.
Seifert,
W.Stan
1.Решительность в 1.Нерешительнос 1.Уверенность и
профессиональных ть
решительность
решениях
5.Боязньпри
беззаботность
профессионально
м выборе
2.Ориентированно
3.Информационн
сть на
ая готовность и
профессиональные
гибкость при
решения.
профессионально
м выборе
272
3.Оптимизм в
3.Ангажемент и
отношении
денежные
профессионально затруднения.
го будущего
4.Высокая
5. Компромисс
самооценка
5.Зависимость
6.Независимость
профессионально
го выбора
273
2.Эгоцентризмориентация на
заработок
3.Социальный
престиж
2.Ангажемент
профессионально
го выбора
4.Зависимостьнезависимость
4.Собственная
активность и
самостоятельнос
ть при
профессионально
м выборе
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н.
Дружинин . – СПб.: Питер, 2000. – 364с.
2.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя /И.С. Кон.
– М.: Просвещение, 1989. – 255с.
3.
Кондаков И.М.
Диагностика профессиональных установок
подростков. //Вопросы психологии. - 1997. - №2. – С. 122-130.
4.
Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг.– СПб.: Издательство
«Питер», 2000. – 992с.
5.
Пряжников, Н.С. Престижно
профессиональном
самоопределении
–
элитарные ориентации
старшеклассников.
//
в
Журнал
практического психолога. - 1996. - №4. – С. 66-72.
6.
Пряжников, Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках
новых ориентиров (новая парадигма).// Журнал практического психолога. 1996. - №1. - С. 77-81.
7.
Психология труда: учеб. для вузов по спец. 031000 "Педагогика и
психология"/ [А.В. Карпов, Е.В. Конева, Е.В. Маркова и др.]; под ред. А.В.
Карпова. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 350с.
8.
Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К.
Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Международная
педагогическая академия, 1995. – 303с.
9.
Рогов, В.И. Выбор профессии: Становление профессионала /В.И.
Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 336с.
10.
Самоукина Н.В.
Психология профессиональной деятельности
/Н.В. Самоукина. – СПб.: Питер, 2000. 360с.
11.
Собчик, Л. Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом
отборе Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2002.
12.
Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие
/В.А. Толочек.- СПб.: Питер.,2005. – 479с.
274
13.
Учителям и родителям о психологии подростка. /Г.Г. Аракелов,
Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под. ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Педагогика,
1990.- 304с.
275