Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 9 класса

Рабочая программа по предмету
«Русский язык»
для 9 класса
для детей с ОВЗ
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с использованием следующих нормативно-правовых
и инструктивно-методических документов:





федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего(полного)общего образования,
разработанного в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012года;
примерная программа основного общего образования по русскому языку;
учебным планом школы-интерната № 152
приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 19
декабря 2012 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательном учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный
год.
постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Свободное владение русским языком – надежная основа каждого русского человека
в его жизни, труде, творческой деятельности.
Изучение русского языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования
русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях
русского речевого этикета;
• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации,
сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития
следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Для достижения этих целей на уроках русского языка решаются следующие
задачи:
1. Сформировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружить их
основами знаний о родном языке.
2. Сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.
3. Помочь овладеть нормами русского литературного языка и обогатить словарный запас
учащихся.
4. Обучить школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
формах.
В соответствии с действующим федеральным «Законом об образовании в РФ» для
детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы специальные
образовательные условия. Специальная организация работы в классе: наличие
индивидуальных правил для учащихся; использование невербальных средств общения,
напоминающих о данных правилах; использование поощрений для учащихся, которые
выполняют правила; оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
близость учеников к учителю; наличие в классе дополнительных материалов (карандашей,
книг); сохранение достаточного пространства между партами; распределение учащихся по
парам для выполнения проектов и заданий; предоставление учащимся права покинуть
класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют
обстоятельства; разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что
его поведение является недопустимым на данный момент; игнорирование незначительных
поведенческих нарушений; разработка мер вмешательства в случае недопустимого
поведения, которое является непреднамеренным.
Использование специальных ассистирующих средств и технологий: слуховые
аппараты, стационарные радиоприѐмники, специальные компьютерные программы,
тренажѐры, лупы, линейки тактильные и др.
Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения: аудио/видео
кассеты; работа на компьютерном тренажере; обеспечение персональным компьютером
для выполнения письменных работ; дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся
с ОВЗ: замедленность темпа обучения; упрощение структуры ЗУН в соответствии с
психофизическими возможностями ученика; рациональная дозировка на уроке
содержания учебного материала; дробление большого задания на этапы; поэтапное
разъяснение задач; последовательное выполнение этапов задания с
контролем/самоконтролем каждого этапа; осуществление повторности при обучении на
всех этапах и звеньях урока; повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания; сокращенные
задания, направленные на усвоение ключевых понятий; сокращенные тесты,
направленные на отработку правописания работы; предоставление дополнительного
времени для завершения задания; выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью
мышления ребенка; максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
опора на более развитые способности ребенка.
Согласно учебному плану специальной (коррекционной) школы-интерната для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии , в 9 классе курс русского языка
составляет 175часов. Но обучение на второй ступени нашей школы происходит в течение
шести лет, что на год больше, чем в общеобразовательной школе. Поэтому изучение
материала 8 класса мы закончили темой «Односоставные предложения»). В 9 классе нам
предстоит закончить изучение курса 8 класса (Темы Предложения с однородными
членами, Предложения с обособленными членами, Предложения с обращениями, водными
словами и междометиями) и изучить половину программного материала 9 класса (Темы
Сложносочиненные предложения, Бессоюзные сложные предложения). Это позволяет
значительно увеличить количество часов на изучение традиционно трудных тем 8 класса
(«Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения», «Знаки
препинания в предложениях с прямой речью») и 9 класса («Тире между частями
бессоюзного сложного предложения»), а также больше времени уделить работе по
развитию речи. Это обусловлено тем, что при ДЦП сочетаются двигательные
расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических
функций. У многих детей отмечаются трудности формирования пространственных и
временных представлений, а также недифференцированность всех видов восприятия.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы
пропорционально распределены между грамматическим материалом.
Преподавание ведется по учебнику С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др.
«Русский язык 8 класс и «Русский язык 9 класс» тех же авторов.
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольного диктанта.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 9 класса
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать
1. роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
2. смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
3. основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
4. особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
5. признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
6. основные единицы языка, их признаки;
7. основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
1. различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
2. определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
3. опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
4. объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
аудирование и чтение
5. адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
6. читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
7. извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
говорение и письмо
8. воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
9. создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
10. осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
11. владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
12. свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
13. соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
14. соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
15. соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
16. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и
общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранение чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам и продолжения образования.
Вводный контрольный диктант
КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН НАД МОСКВОЙ
Большой церковный двор в одном из московских переулков медленно наполняется
народом. Ждут. Будет звонить замечательнейший из звонарей!
Мороз пощипывает. Люди постукивают нога о ногу. Ожиданье становится томительным. И
все-таки оно взорвалось неожиданно. Словно небо рухнуло! Грозовой удар! Второй удар! Мерно,
один за другим рушится музыкальный гром, и гул идет от него. И вдруг заголосило, залилось
птичьим щебетом, заливчатым пением каких-то неведомо больших птиц, праздником
колокольного ликования! Перемежающиеся мелодии, спорящие, уступающие голоса ! Это было
половодье, хлынувшее потоками заливающее окрестность. Оглушительно-нежданные
сочетание немыслимые в руках одного человека! Колокольный оркестр!
Подняв головы, смотрят стоявшие на того, кто играл наверху. А он летел бы, если б не
привязи языков колокольных, которые он держал в самозабвенном движении.
Контрольный диктант «Однородные члены предложения»
Март — первый весенний месяц. Назван он так в честь мифологического бога войны
Марса. Название сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии;
Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье
в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные
крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая ее
штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В России март не всегда бывает теплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И
все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов — блестят на солнце,
сливаясь в небольщие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ — везде слышатся
шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревня.
Контрольный диктант за I четверть
Облепиха
В народе ее называют чудо-ягодой. Называют так потому, что она обладает чудесными
свойствами: способствует заживлению ран, ожогов, помогает при болезнях желудка, туберкулезе,
невралгии, излечивает цингу — да всего и не перечислишь!
Из ягод облепихи производят лекарственный препарат — облепиховое масло, так благотворно
действующее на человеческий организм. А листья облепихи — хорошее дубильное сырье.
Облепиха — ' кустарник или дерево с колючими ветвями, растет по берегам рек, озер, в
горах. Плоды — костянки с сочной мясистой и ароматной мякотью — ' как бы облепляют ветки,
отсюда и название. Это растение распространено в диком виде в южных районах страны.
Ценность облепихи как лекарственного растения оценили садоводы-любители, жители
центральных областей России. Сейчас у многих из них в садах растут разные сорта облепихи,
плоды которой они используют как лечебное средство.
Контрольный диктант «Обособленные члены предложения»
Полотна Поленова хорошо известны, особенно картина «Московский дворик». В ней как
будто выливается чувство радости художника от летнего утра, светлого, погожего, от красоты
белокаменной архитектуры и куполов церквей, сияющих в лучах солнца, от ощущения простоты и
безмятежности обыденной жизни, сливающейся с окружающим пейзажем.
В картине нашли отражение детские воспоминания художника. Нетрудно ощутить аромат
непосредственности, по-детски наивного восприятия мира, его поэзии, загадочности. Оно
передано во всем: и в сосредоточенной позе девочки на переднем плане, и в увлеченности
детворы, играющей с котенком, и в свисающих через забор ветвях деревьев, уходящих в глубь
таинственного сада соседней усадьбы.
Проделав круг по центральной части полотна, взгляд зрителя устремляется в глубину
двора и за его пределы, где розовеет небо от восходящего солнца. Здесь, на заднем плане картины,
снова повторяется уже знакомый ритм: усадебный дом, сарай и церковь с колокольней. Это
сходство заставляет предположить, что та же атмосфера покоя и умиротворенности царит в
соседнем дворе.
Контрольный диктант за II четверть
Ночной звонок
Требовательный звонок прозвучал в квартире моих соседей в третьем часу ночи. Хозяин
пошел открывать, ворча и недоумевая. Каким же было его удивление, когда за дверью оказался
кот.
В дом его взяли котенком каких-нибудь полгода назад и за смоляной цвет шерсти окрестили
Цыганом. Котенок оказался на удивление смышленым. Когда с ним гуляла хозяйская дочь Таня,
она, возвращаясь домой, нажимала кнопку электрического звонка. Котенок, видимо, запомнил ее
действия, сам научился звонить.
Бывало, что хозяевам приходилось подниматься среди ночи с постели по требовательному
звонку. Открывают и видят: сидит Цыган на дверной ручке, когтями левой лапы цепко
держится за обивку двери, а другая готова еще раз нажать на кнопку.
Моему соседу звонки четвероногого полуночника порядком надоели. Собрался он как-то и
увез Цыгана к своим родственникам в другой район города...
Контрольный диктант «Прямая речь, диалог»
Количество звезд, видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым. На самом деле
их не так уж много. Одновременно в нашем поле зрения, как говорят ученые, бывает не более
трех тысяч звезд, потому что мы видим половину небесного свода.
Звезды — это те же солнца. Они кажутся нам блестящими точками, удаленными от Земли на
необозримые расстояния.
Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры.
Разделив все небо на созвездия, астрономы составили звездные карты. Все звезды, даже самые
маленькие, были причислены к тому или иному созвездию.
И расположение звезд в созвездиях, и расстояние их друг от друга кажутся неизменными.
Объясняется это тем, что астрономическая наука появилась сравнительно недавно. Звезды в
течение этого времени не успели еще изменить своего видимого положения на небосводе.
Движутся они с огромными скоростями в разных направлениях, однако они так далеки от нас, что
мы не замечаем этого движения. По расчетам ученых, заметить его можно будет лишь
через десятки тысяч лет.
Контрольный диктант за III четверть
Федоскино
Одно из славных на всю Россию сел Подмосковья — село Федоскино. Село знаменито
главным образом тем, что подарило миру изумительное искусство, названное федоскинской
миниатюрой. Эти миниатюры изготовляются здесь и продаются не только в наших магазинах, но и
покупаются многими странами мира.
А началось все с козырька... Во времена знаменитых походов А.В.Суворова русской
армии очень нужны были козырьки. Тогда-то купец Коробов открыл в Федоскино
небольшую фабрику. Было это в 1798 году. Об армейских козырьках давно забыли, но они
побудили местных умельцев заняться изготовлением художественных изделий из папье-маше с
миниатюрной живописью.
В живописных мастерских Федоскинской фабрики работа так тонка, что, кажется,
вздохнешь неосторожно — и дрогнет тонкий волосок кисти у художника, расписывающего миниатюру. Вот и стоишь, замерев при виде совершающегося на твоих глазах чародейства. На ладони
федоскинская миниатюра словно оживает, и чувствуешь тепло рук, сработавших ее.
Контрольный диктант «Сложносочиненное предложение»
Откуда-то набежавший ветер расслоил на западе тучи, и длинной небесной щели прильнул
немигающий глаз солнца. Его золотистые лучи-ресницы простерлись над мокрой, озябшей землей
и своим прикосновением вновь вернули природе смытые дождями краски. Вспыхнула бегучим
пламенем придорожная лесополоса, рассыпанной ртутью дождевых капель засверкал широкий
луг, а на крутом косогоре пожаром загорелись окна большого особняка. Вверху же, над ликующей
долиной висела радуга - огромная, расцвеченная пестрыми лентами арка. Она выходила откуда-то
из прибрежных кустов и, сделав широкий, будто веденный гигантским циркулем, полукруг,
упиралась другим концом в сады какой-то деревеньки. Я никогда не видел радуги поздней
осенью, а такой пышной и праздничной не приходилось видеть даже летом. Несколько
деревьев, тесной группой стоявших на берегу, укрылись за пестрой лентой, и каждое приобрело
оттенок того цвета, какой пришелся против него.
«Смотри, смотри, радуга движется!» - закричал Евсейка.
Действительно, радуга медленно, не забегая вперед и не отставая от нас двигалась
параллельно дороге, продолжая упираться своим левым концом в затерявшуюся в зарослях
речушку. Вот ее передний правый рукав шагнул на улицу села, и белые хаты вдруг запестрели,
становясь на мгновение то нежно-голубыми, то изумрудными, то вспыхивали золотом, чтобы
тотчас залиться багрянцем.
Контрольный диктант «Бессоюзное сложное предложение»
Самый сложный троп - это символ. Попробуйте однозначно объяснить, что такое парус в
стихотворении М.Ю. Лермонтова, - ничего не получится. Символ - многозначное иносказание, и
этим он отличается от аллегории.
Интересно происхождение слова «символ». В древности люди установили узы
гостеприимства: в моем городе я защищаю тебя, в своей стране ты защищаешь меня, и наши дети
пусть поступают так же. А чтобы узнать друг друга при встрече, договорившиеся брали медную
дощечку и разламывали пополам. При встрече.половинки соединяли: излом должен был совпасть,
Такая пластинка по-гречески называлась «символом».
Значит, символ обращен не ко всякому, а к тому, кто понимает, у кого есть вторая
половинка дощечки.
Известно и другое значение слова «символ»: так называют второй, более общий смысл,
который есть у каждого художественного образа. Наиример, в «Медном всаднике» Пушкина
описано реальное наводнение. Но вместе с тем оно символизирует или силы природы,
неподвластные человеку или народную стихию, угрожающую власти, или судьбу... Перечень
можно продолжать: символ открыт разным толкованиям.
Контрольный диктант за год
НЕЗНАКОМАЯ УСАДЬБА
Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрел в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце
уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно
посаженных елей стояли, образуя красивую аллею. Я перелез через изгородь и пошел по ней,
скользя по еловым иглам. Было тихо и темно, и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой
свет и переливался радугой в сетях паука. Я повернул на длинную липовую аллею. Здесь тоже
запустение и старость. Прошлогодняя листва шелестела под ногами. Направо, в старом фруктовом
саду, нехотя, слабым голосом пела иволга, должно быть, тоже старая. Но вот липы кончились. Я
прошел мимо дома с террасой, и передо мной неожиданно открылся чудесный вид. Над
колокольней горел крест, отражая заходившее солнце. На миг на меня повеяло очарованием чегото родного, очень знакомого.
IX класс (175 часов)
Повторение в начале учебного года (6 часов)
Однородные члены предложения (19 ч + 5 ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих
словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами при однородных членах.
Обособленные члены предложения (28 ч + 7 ч)
I.
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена
предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и
уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая
роль.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с
обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с
обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Обращения, вводные слова и междометия (18ч + 4ч)
I.
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями,
вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в
речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство
связи предложенийи частей текста.
III.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Прямая и косвенная речь (12 ч + 3 ч)
I.
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
III.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного
текста.
Синтаксис сложного предложения ( 35+12 р.р.)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное
предложение и его особенности. Бессоюзное сложное предложение и его
особенности.
Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы сложносочиненных и бессоюзных сложных предложений, их
текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные
предложения.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться
синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему
Повторение изученного в 9 классе (22+4 р. р.)
Учебно-тематический план.
Содержание
Повторение в начале учебного года
Однородные члены предложения
Кол-во
часов
6
24
Обособленные члены предложения
35
Обращения, вводные слова и междометия
22
Прямая и косвенная речь
15
Синтаксис сложного предложения
47
Повторение изученного в 9 классе
26
Итого
175
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др. «Русский язык 8 класс»
С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др. «Русский язык 9 класс»
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе / Г. А. Богданова. СПб., 2001
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе / Г. А. Богданова. СПб., 2005
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы/ Г. А.
Богданова. – М.: Просвещение, 2005
6. Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 классы/ П. Ф. Ивченков. – М., 1994
7. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова/ Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова.
М., 1990
8.Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Л. А. Тростенцова, Т. А.
Ладыженская, И. А. Шеховцова. – М.: Просвещение, 2005
9. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. –
М.: Просвещение, 2004
10. Францман Е. К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы / Е. К.
Францман. – М., 1996