Л.М.Маневцщвцовой «Мир природы и ребенок

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Муниципальное учреждение управление образования муниципального
образования Кавказский район
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 города Кропоткин муниципального образования
Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
Приказ №_____ от 28.08.2013
дата утверждения
Заведующий МБДОУ д/с № 5
С.И. Давидовская
инициалы, фамилия
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования
Кавказский район
ПРИНЯТО
Протокол педагогического совета
№ 1 от 28 августа 2013 года
1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
1.Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
5 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район является звеном
муниципальной системы образования Кавказского района, обеспечивающим помощь семье в
воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей.
352380 Россия, Краснодарский край,
Кавказский район,
г. Кропоткин,
ул. Комсомольская 238,
тел/факс 8 (861-38) 7-07-42
Заведующий Давидовская Светлана Ивановна .
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
построен и открыт в 1964 году. Уникальность ДОУ складывалась на протяжении ряда лет и
получила признание после прохождения процедур аттестации и аккредитации - как детский
сад 3 категории в 2000 году. В 2005 году подтвердил свой статус при проведении очередной
аккредитации.
Детский сад расположен в типовом здании, находится в центре города Кропоткин. В
ближайшем окружении: средняя школа №2. № 44, № 11, физкультурно-оздоровительный
комплекс, детская библиотека им. Гайдара, дом культуры железнодорожников, бассейн.
ДОУ регулирует свою деятельность в соответствии с:
-Декларацией прав ребенка;
-Конвенцией;
-Конституцией Российской Федерации;
-КЗОТом;
-Законом об образовании;
-Типовым положением;
-СанПиН.
Общая площадь ДОУ- 789,6 кв. м, площадь озеленения 2339,4 кв м.
С 1 сентября 2009 года в соответствии с Типовым положением
о дошкольном образовательном учреждении, 12.09.2008 № 666, оптимизацией процессов
воспитания и развития детей дошкольного возраста в МБДОУ д/с № 5 функционируют 1
группы кратковременного пребывания, 1 групп для детей ясельного возраста, 2 группы для
детей дошкольного возраста. Детский сад посещают 82 воспитанника.
В МБДОУ д/с № 5 работают 28 сотрудников:
-административный состав - 2;
-педагогические работники: 8 – воспитателей, 2 музыкальных руководителя;
-медицинский персонал: 1 - старшая медицинская сестра, 1 - врач – педиатр;
-младший обслуживающий персонал - 14.
Состояние материально-технической базы МБДОУ д/с № 5 соответствует
педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все
базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей. В ДОУ имеются: музыкальный зал, кабинеты специалистов:
методический, медицинский. На территории ДОУ расположены участки для прогулок детей,
площадки спортивная и дорожного движения, экологическая тропа и тропа здоровья.
Представленная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ д/с № 5 включает в себя обязательную (инвариантную) часть, разработанную на
основе примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования
2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
«Истоки» центр «Дошкольное детство» имени В.А.Запорожца (80%) и вариативную часть по
реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ(20%).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 5
разработана в соответствии:
- с нормативными документами в сфере образования федерального уровня:
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г. № 91);
-«Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 20 декабря 2010 г. № 164);
-«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением
Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
-«Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655, регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства
юстиции РФ);
-«Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
- с нормативными документами в сфере образования регионального уровня:
-Методических рекомендаций по формированию основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения (приложение к письму департамента
образования и науки Краснодарского края от 21.06.2010 № 47-6787/10-14)
-Приказа «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (СЭД-26-01-21-1641 от 17.11.2010);
- Концепцией содержания дошкольного образования Кубани (Приложение №1 к Приказу
департамента образования и науки от 10.12.2003 г. № 018\2097)
- с локальными документами по организации работы в ДОУ.
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с № 5 (Программы) выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы ДОУ:
- принцип развивающего образования, ориентированный на развитие ребенка в условиях
обеспечивающих единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
-принцип научной обоснованности и практической применимости, ориентирующий
содержание программы на основные положения возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
-принцип полноты и достаточности, предусматривающий реализацию образовательных
целей и задач на необходимом и достаточном материале;
-принцип содеятельности и самодеятельности субъектов образовательного процесса
(педагогов,
детей,
родителей),
способствующий
оптимальному использованию
возможностей режима дня, разных видов деятельности и форм её организации в
соответствии с целями и задачами развития и образования дошкольников;
-принцип интеграции образовательных областей, обеспечивающий целостное развитие всего
комплекса интегративных качеств личности ребёнка дошкольного возраста;
3
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-комплексно-тематический подход, предполагающий построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы с детьми, определяющий ведущей деятельностью –
игровую.
На ряду, с принципами и подходами к содержанию и организации образовательного
процесса, определёнными Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, при разработке
настоящей Программы был учтен ряд принципов и подходов, заявленных в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки»:
-принцип гуманистической направленности, ориентированный на выявление, обогащение
личностного и индивидуального развития каждого воспитанника;
-принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании,
предусматривающий обращение к народной педагогике, национальным традициям,
фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;
-принцип индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающий максимальный
учёт, актуализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов каждого ребёнка;
-принцип природосообразности, предполагающий учёт возрастных особенностей
воспитанников в образовательной деятельности воспитывающего взрослого;
-принцип содружества субъектов образовательного процесса, обеспечивающий единство
развивающего и воспитательного влияния на ребёнка всех субъектов образовательного
процесса и гармонизацию взаимоотношений ребёнка и родителей на основе открытия ими
сына (дочки) как индивидуальности.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей
строятся на основе
личностно – ориентированной модели общения,
в атмосфере
эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослого.
В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, осуществляется работа по
совершенствованию физического, психического, развития детей с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого воспитанника. Педагоги творчески подходят к выбору
вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного
педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка:
физическое, социальное, нравственное, художественно – эстетическое и интеллектуальное во
взаимосвязи.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой
общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить
гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой
развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны
быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта
своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя
усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное,
всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественноэстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей
строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере
эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
4
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности ребенка от 1 года 6 месяцев до 3лет
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные
способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная
деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует
от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения
за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными
действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под
влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
- организовывать предметную деятельность;
-обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;
-формировать речь.
Возрастные особенности ребенка 3-5 лет
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходят дальнейший рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно
формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание
детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может
спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Продолжает расширяться круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый
воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями.
Разрешается оно в самодеятельной игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок
начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах
человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность. На ее основе (в первую очередь игры) формируется детское сообщество. На
пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди
сверстников.
Возраст от 2 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: расширяются и
качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей
внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети
начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что
позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».
5
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
К 5 годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании,
конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру
(природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличают целостность и
эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.
Основные цели взрослых, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста:
-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, дозировать мышечные нагрузки,
заботиться об эмоциональном комфорте;
-создавать условия для развития сюжетно-ролевой игры;
-доброжелательно общаться на познавательные темы, создавать условия для практического
экспериментирования, способствовать развитию речи, любознательности и инициативности;
- формировать интерес к художественным видам деятельности.
Возрастные особенности ребенка 5 -7 лет
В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется
нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость
нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, при перегрузках возникает
охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной
активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше
удаются движения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще
невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры —
режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После 5 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и
других видах совместной деятельности дети обмениваются информацией, планируют,
разделяют и координируют функции. Постепенно складывается достаточно сплоченное
детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма
речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается
произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления.
Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность,
пространство, время, предмет — система предметов и т.д.к.
Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни,
различные природные явления и др. У них возникает особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов).
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере
создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным
героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны
не только наивные образы детского фольклорара, но и произведения декоративноприкладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают
характерные примаки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более
устойчивым.
6
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия,
значительно
обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Основные цели, которые ставятся педагогами в отношении старших дошкольников:
— охранять и укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая
нервных и физических перегрузок;
— создавать условия для реализации всех видов игры;
—
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское
сообщество;
— формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в
природе и обществе);
— во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диалогической и
монологической речи;
— развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
— поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать
воображение и творческое начало;
— продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные
способности.
Сведения о комплектовании групп:
№
Название групп
Количество воспитанников
в группе
«Малышка» (первая младшая группа– 2 до 3 лет)
10
1
ГКП
«Дюймовочка» (первая младшая группа - 2 до 3 лет)
13
2
«Дюймовочка» (первая младшая группа - 2 до 3 лет)
3
«Солнышко» (вторая младшая группа – 3-4 год) ГКП
13
4
«Матрешка» (средняя группа – 4-5 лет )
21
5
«Аленка» (старшая группа - 5-6 лет)
24
6
Социальная характеристика семей воспитанников МДОУ д/с № 5
Общее количество семей: 82
Критерии оценки
Количество семей
Возраст
до 20 лет
20-30 лет
84%
30-40 лет
16%
более 40 лет
Образовательный
высшее образование
47%
уровень:
среднее специальное образование
43%
не имеют
10%
Жилищные
хорошие
83%
условия
удовлетворительные
17%
плохие
хорошее
удовлетворительное
плохое
Социальный статус интеллигенция
рабочие
бизнесмены, предприниматели
Материальное
положение
7
75%
25%
46%
37%
17%
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
неработающие
Полная
64%
Неполная
19%
Мать-одиночка
16%
Одинокий отец
1%
Опекаемые дети
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Модель организации режима пребывания детей в образовательном учреждении
разработана в соответствии с Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.2660 – 10, ( с учетом «Изменение N 1 К СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях"), пунктом 2.4 Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: программа
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования, в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Истоки».
В
Федеральных
государственных
требованиях
к
структуре
основной
общеобразовательной программы указано время, необходимое для реализации Программы
(п.2.8) которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 10-ти
часовым (600 мин.) пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных
особенностей. Объем обязательной части Программы (п.2.9) составляет не менее 80%
времени, необходимого для реализации программы, а части формируемой участниками
образовательного процесса – не более 20% общего объема программы.
В связи с этим при детальном расчёте:
-на реализацию основной общеобразовательной программы в младшей группе нами было
отведено 65% времени пребывания детей или 390 мин., что составило 6 часов 30мин. На
присмотр и уход – 35% или 210 мин. – 3 часа 30 мин.;
- на реализацию основной общеобразовательной программы – 70% времени пребывания
детей или 420 мин., что составило 7 часов 00 мин. На присмотр и уход – 30% или 180 мин. –
3 часа 00 мин.;
Режим работы дошкольного учреждения: с 630 до 1830 часов. Непосредственная
образовательная деятельность в дошкольном учреждении начинается с 9.20 часов (группы
от 1 года 6 месяцев
до 3 лет), 9.15 (группы младшего дошкольного возраста)
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности :
- в группе раннего возраста (дети от1года 6 месяцев до 2 лет) – 8-10 минут;
- в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;
- во второй младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;
- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;
- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 25 минут.
НОД с детьми раннего возраста проводятся по подгруппам. В середине каждого
педагоги проводят физминутку. Предусмотрены динамические паузы длительностью 10
минут.
НОД - по развитию математических представлений, развитию речи речевой активность
требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда, четверг).
Для профилактики утомления детей указанные занятия
сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.
Состав семьи
8
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%
общего времени занятий. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не
задается.
Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены два-три НОД по физической
культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздух (физкультурный
час).
Компоненты и содержание режима пребывания для детей
раннего возраста
Компоненты и содержание режима пребывания
Регламент
Примерное
для детей раннего возраста
распределение
времени в
день
Содержание 1. Регламентированная
Кол-во ежедневно
25 минут, в
образования деятельность (занятия и другие
-в неделю
т.ч.
-месяц
специально организованные
формы работы), в т.ч.:
в неделю -100 мин,
2 раза в день по
 НОД
в месяц -400 минут
10 минут –
20 минут
ежедневно
5 минут
 Утренняя гимнастика
1 раз в неделю
15 минут
 Развлечение, праздник
Примечание. Используются интегрированные формы работы и виды деятельности.
Длительность одного НОД не более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на
детей разрабатывается расписание НОД. Предусматривается периодическая смена
деятельности во время НОД. Проводится НОД в игровой форме.
Содержание
Ежедневно
220 минут,
2. Нерегламентированные
образования
в т. ч.
виды деятельности
(совместная деятельность
воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных
формах работы), в т.ч.:
игра
ежедневно
70 минут
двигательная деятельность
ежедневно
60 минут
предметно-практическая,
ежедневно
40 минут
обследовательская деятельность
чтение книг, рассказывание,
ежедневно
25 минут
познавательное общение
воспитание и обучение в процессе
ежедневно
25 минут
выполнения режимных моментов
Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим
современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация
распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
Содержание
Организация режимных
ежедневно
355 минут
присмотра и процессов, в т.ч.:
ухода
сон
ежедневно
120 минут
прогулка
2 раза в день
120 минут
гигиенические процедуры
2 раза в день
45 минут
9
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
(умывание, одевание, раздевание,
туалет)
закаливающие и другие
оздоровительные процедуры
прием пищи (завтрак, обед,
полдник)
1. Оказание помощи ребенку в
выполнении режимных
процессов, в т.ч.:
в гигиенических процедурах
в одевании, раздевании
в приеме пищи
2. Наблюдение за
эмоциональным состоянием и
самочувствием ребенка в
течение дня (во время игр,
занятий, режимных процессов)
3. Работа с родителями
(ежедневное информирование
родителей о состоянии здоровья
ежедневно
20 минут
Ежедневно
50 минут
ежедневно
в течение дня
ежедневно
в течение дня
ежедневно
в течение дня
Компоненты и содержание режима пребывания для детей
младшего дошкольного возраста
Компоненты и содержание режима пребывания для
детей младшего дошкольного возраста
1.Регламентированная деятельность
(НОД и другие специально
организованные формы работы), в
т.ч.:
НОД
Содержание
образования
Регламент
Ежедневно
Примерное
распределение
времени в
день
40 минут
( 2 мл. гр.)
50 минут
( ср. гр.)
в неделю- 150
мин
в месяц – 600
мин
(2 мл. гр.)
2х15=30 мин.
(2младшая
группа)
в неделю200мин
в месяц – 800
мин
(2 ср. гр.)
2х20=40 мин.
(средняя группа)
утренняя гимнастика
ежедневно
10 минут
развлечения, праздник
1 раз в неделю
20 минут
Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим
10
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация
распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
Содержание
2.Нерегламентированные виды
210 минут
образования
деятельности (совместная
( 2 мл. гр.)
Ежедневно
деятельность воспитателя и
200 минут
ребенка в групповых и
( ср. гр.)
индивидуальных формах работы), в
т.ч.:
игра
ежедневно
70 минут
двигательная деятельность
ежедневно
50 минут
предметно-практическая,
30 минут
обследовательская деятельность
( 2 мл. гр.)
ежедневно
20 мин
(ср. гр.)
чтение книг, рассказывание,
ежедневно
30 минут
познавательное общение
воспитание и обучение в процессе
ежедневно
30 минут
выполнения режимных моментов
Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы
работы и виды деятельности. Применительно к образовательным
учреждениям,
реализующим
современные
общеобразовательные
комплексные программы, допускается модификация распределения
времени в соответствии с реализуемой программой.
Уход и присмотр за ребенком
3. Организация режимных
процессов, в т.ч.:
сон
прогулка
Содержание
присмотра и
ухода
гигиенические процедуры (умывание,
одевание, раздевание, туалет)
закаливающие и другие
оздоровительные процедуры
прием пищи (завтрак, обед,
полдник)
4. Оказание помощи ребенку в
выполнении режимных процессов, в
т.ч.:
в гигиенических процедурах
ежедневно
350 минут
ежедневно
120 минут
2 раза в день
145 минут
2 раза в день
20 минут
ежедневно
20 минут
ежедневно
45 минут
ежедневно
в течение дня
в одевании, раздевании
в приеме пищи
5.Наблюдение за эмоциональным
состоянием и самочувствием ребенка ежедневно
в течение дня (во время игр, НОД ,
режимных процессов)
6.Работа с родителями (ежедневное
информирование
родителей
о
состоянии здоровья, самочувствия,
11
в течение дня
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
развитии ребенка)
Компоненты и содержание режима пребывания
для детей от 5 до 7 лет
Регламент
Примерное
распределение времени в
день
Образование
Содержание образования
Содержание
образования
1. Регламентированная деятельность
1ч. 55 мин.,
( НОД и другие специально
ежедневно
в т.ч.
организованные формы работы), в
т.ч.:
1350 мин. в
 НОД
3х30=90 минут
неделю, 5400
в день
мин. в мес.
ежедневно
15 минут
 утренняя гимнастика
раз в неделю
10 минут
 развлечения, праздник
Примечание.
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности.
Применительно к образовательным учреждениям, реализующим
современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация
распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
3. Нерегламентированные виды
деятельности (совместная
3 часа
40 минут,
деятельность воспитателя и ребенка ежедневно
в т. ч.:
в групповых и индивидуальных формах
работы), в т.ч.:
ежедневно
80 минут
 игра
ежедневно
45 минут
 двигательная деятельность
25 минут
 предметно-практическая,
ежедневно
обследовательская деятельность
40минут
 чтение книг, рассказывание,
ежедневно
познавательное общение
 воспитание и обучение в процессе
ежедневно
25 минут
выполнения режимных моментов
5 минут
 психолого-педагогическое
ежедневно
сопровождение
Примечание.
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды
деятельности.
Применительно к образовательным учреждениям, реализующим
современные
общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация
распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
12
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Уход и присмотр за ребенком
5. Организация режимных
процессов,
в т.ч.:
 сон
Содержание присмотра и ухода
 прогулка
 гигиенические процедуры
(умывание, одевание, раздевание,
туалет)
 закаливающие и другие
оздоровительные процедуры
 прием пищи (завтрак, обед, полдник,
ужин)
6. Оказание помощи ребенку в
выполнении режимных процессов, в
т.ч.:
 в гигиенических процедурах
 в одевании, раздевании
 в приеме пищи
3. Наблюдение за эмоциональным
состоянием и самочувствием ребенка
в течение дня (во время игр, НОД ,
режимных процессов)
4. Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о
состоянии здоровья, самочувствия,
развитии ребенка)
ежедневно
6 часов
20 минут
ежедневно
110 минут
2 раза в день
160 минут
2 раза в день
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
20 минут
20 минут
60 минут
в течение дня
в течение дня
15 минут
Режим дня ( весенне - осенний)
Мероприятия
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Прием детей, посещающих группу с 12ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
6.30-7.30
6.30-7.30
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры на
участке, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Самостоятельная деятельность
9.00 -10.00
9.00 – 10.10
Подготовка к НОД, (по подгруппам)
9.00 - 9.40
10.10 - 10.15
13
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Второй завтрак
10.00 - 10.10
10.15.- 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10 - 11.30
12.00 - 12.20
Возвращение с прогулки, водные
процедура
11.30 - 12.00
12.20 - 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.50 - 15.00
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.00
15.00.15.15
Постепенный подъем, полдник
15.00 - 15.25
15.15 - 15.40
Самостоятельная деятельность
15.25 - 15.50
15.40 - 16.30
Подготовка к НОД, (по подгруппам)
15.50 - 16.30
15.40-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 - 17-30
16.30 - 17.30
Самостоятельная деятельность, уход
17.30 - 18.30
17.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
Режим дня (зимний)
Мероприятия
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Прием детей, посещающих группу с
12-ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
6.30-7.30
6.30-7.30
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры,
утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.20 - 9.00
Самостоятельная деятельность
9.00 -10.00
9.00 – 10.00
Подготовка к НОД (по подгруппам)
9.00 - 9.40
10.10 - 10.15
Второй завтрак
10.00 - 10.10
10.15.- 11.40
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10 - 11.30
11.40 – 11.55
Возвращение с прогулки
11.30 - 12.00
11.55 -12.20
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.00
12.50 - 15.00
Постепенный подъем, полдник
15.00 - 15.25
15.00.15.15
Самостоятельная деятельность
15.25 - 15.50
15.15 - 15.40
Подготовка к НОД (по подгруппам)
15.50 - 16.30
15.40 - 16.30
Самостоятельная деятельность, уход
домой
16.00 - 17-30
15.40-15.55
Самостоятельная деятельность, уход
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
17.30 - 18.30
16.30 - 17.30
Самостоятельная деятельность, уход
домой (для детей, посещающих
17.30 - 18.30
14
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
дежурную группу)
Мероприятия
Режим дня (летний период)
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Прием детей, посещающих группу с
12-ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
6.30-7.30
6.30-7.30
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры на
участке, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-11.40
9.00 – 9.30
Подготовка к НОД (эстетическиоздоровительного цикла)
9.20-9.30
9.30- 9.45
10.00-10.10
10.15.- 10.20
11.40 - 12.00
12.00 - 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.30 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.00
12.50 - 15.00
Постепенный
подъем.
гимнастика
после сна, подготовка к полднику
15.00 - 15.30
15.00.-15.15
Полдник
15.35-15.55
15.15-15.30
Самостоятельная деятельность
15.55 -16.25
15.30 - 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка
16.25-17.30
15.45 - 17.30
Второй завтрак (на прогулке)
Возвращение с прогулки,
процедуры
водные
Самостоятельная деятельность, уход
17.30-18.30
17.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
*В летний период проводится НОД эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная,
физкультурно-оздоровительная)
Режим дня ( на период карантина)*
Мероприятия
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры на
участке, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Самостоятельная деятельность
9.00 -10.00
9.00 – 10.00
Подготовка к НОД, (по подгруппам)
9.00 - 9.40
10.10 - 10.15
Второй завтрак
10.00 - 10.10
10.15.- 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10 - 11.30
12.00 - 12.20
Возвращение с прогулки, водные
11.30 - 12.00
12.20 - 12.50
15
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
процедура
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
12.50 - 15.00
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.00
15.00.15.15
Постепенный подъем, полдник
15.00 - 15.25
15.15 - 15.40
Самостоятельная деятельность
15.25 - 15.50
15.40 - 16.30
Подготовка к НОД, (по подгруппам)
15.50 - 16.30
16.30 - 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 17-30
17.30 - 18.30
Самостоятельная деятельность, уход
17.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
* На период карантина НОД, проводимые в зале, осуществляются, после НОД, не
карантинных групп.
Режим дня (адаптационный период)*
Мероприятия
Первая младшая группа
Прием
детей,
игра,
ежедневная
утренняя гимнастика на участке
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-11.40
Второй завтрак (на прогулке)
10.00-10.10
Возвращение с прогулки,
процедуры
водные
11.40 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 - 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после
сна, подготовка к полднику
15.00 - 15.30
Полдник
15.35-15.55
Самостоятельная деятельность
15.55 -16.25
Подготовка к прогулке, прогулка
16.25-17.30
*Режим дня, варьируется с учетом индивидуальных особенностей адаптационного периода,
каждого вновь поступающего ребенка.
Режим дня ( весенне - осенний)
Мероприятия
Средняя группа
Прием детей, посещающих группу с 12-
6.30-7.30
16
Старшая группа
6.30-7.30
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры на
участке, утренняя гимнастика
7.30 - 8.40
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к НОД, НОД
9.00 – 10.10
9.00 – 10.10
Второй завтрак
10.15 - 10.20
10.10 - 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20 - 12.20
10.15.- 12.00
Возвращение с прогулки, водные
процедура
12.20 - 12.30
12.00 - 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 12.50
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50 - 15.00
12.50 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны,
водные процедуры
15.00-15.15
15.00.15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
15.15 - 15.40
Самостоятельная деятельность
15.30 – 16.00
15.40 - 16.30
Кружковая деятельность
15.30-15.50
15.40-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 16-30
16.30 - 17.30
Самостоятельная деятельность, уход
16.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
Режим дня (зимний)
Мероприятия
Средняя группа
17.30 - 18.30
Старшая группа
Прием детей, посещающих группу с 12ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
6.30-7.30
6.30-7.30
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры,
утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.20 - 9.00
Подготовка к НОД, НОД
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.15 - 10.20
10.10 - 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20 – 11.55
10.15.- 11.40
Возвращение с прогулки, водные
процедура
11.55 – 12.10
11.40 – 11.55
Самостоятельная деятельность
12.10 -12.30
11.55 -12.20
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 12.50
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50 - 15.00
12.50 - 15.00
17
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Постепенный подъем, воздушные ванны,
водные процедуры
15.00-15.15
15.00.15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
15.15 - 15.40
Самостоятельная деятельность
15.30 – 16.30
15.40 - 16.30
Кружковая деятельность
15.30-15.50
15.40-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 - 17-30
16.30 - 17.30
Самостоятельная деятельность, уход
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
17.30 - 18.30
17.30 - 18.30
Режим дня (летний период)*
Средняя группа
Мероприятия
Старшая группа
Прием детей, посещающих группу с 12ти
часовым
пребыванием,
самостоятельная игровая деятельность
6.30-7.30
6.30-7.30
Приема в группах с 10-ти часовым
пребыванием, самостоятельные игры на
участке, утренняя гимнастика
7.30 - 8.40
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 – 9.20.
9.00 – 9.30
Подготовка
к
НОД,
оздоровительного цикла
9.20 – 9.40
9.30- 9.45
10.20 – 10.25
10.15.- 10.20
12.20 - 12.40
12.00 - 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
12.30 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
13.10 - 15.10
12.50 - 15.00
Постепенный подъем. гимнастика после
сна, подготовка к полднику
15.10-15.20
15.00.-15.15
Полдник
15.20-15.35
15.15-15.30
Подготовка к прогулке, прогулка
15.35 - 15.50
15.30 - 15.45
Самостоятельная деятельность, уход
домой
15.50 – 17.30
15.45 - 17.30
(эстетически-
Второй завтрак (на прогулке)
Возвращение
процедуры
с
прогулки,
водные
Самостоятельная деятельность, уход
16.30 - 18.30
17.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу
*В летний период проводится НОД эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная,
физкультурно-оздоровительная)
Режим дня (на период карантина)*
Мероприятия
Средняя группа
Старшая группа
Прием самостоятельные игры на участке,
7.30 - 8.40
18
7.30 - 8.40
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 - 9.00
8.40 - 9.00
Подготовка к НОД, НОД
9.00 – 10.00
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.15 - 10.20
10.15 - 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20 - 12.20
10.20 - 12.20
Возвращение с прогулки, водные
процедура
12.20 - 12.30
12.20 - 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 12.50
12.30 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50 - 15.00
12.50 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны,
водные процедуры
15.00-15.15
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
15.15 - 15.30
Самостоятельная деятельность
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 16-30
16.00 - 16-30
Самостоятельная деятельность, уход
16.30 - 18.30
16.30 - 18.30
домой (для детей, посещающих
дежурную группу)
* На период карантина НОД, проводимые в зале, осуществляются, после НОД, не
карантинных групп.
Мероприятия
Режим дня ГКП
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Прием, самостоятельные игры на участке,
утренняя гимнастика
8.30 - 9.00
-
Самостоятельная деятельность
9.00 -10.30
-
Подготовка к НОД, НОД
9.00 - 10.30
-
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30 - 11.30
-
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход домой
11.30 - 12.00
-
Прием, самостоятельные игры
-
14.30 - 15.00
Подготовка к НОД, НОД
-
15.15– 16.00
Самостоятельная деятельность
-
16.00 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
-
16.30 - 17.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход домой
-
17.30 - 18.00
19
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Образовательный процесс в течение дня включает три блока:
1) утренний образовательный блок с 7.30 до 9.00 включает в себя:
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования;
-самостоятельную деятельность детей;
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой
непосредственно
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
3) вечерний блок с 15.30 до 18.30 включает в себя:
-самостоятельную деятельность детей;
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В течение дня реализуются все образовательные области ("Физическая культура",
"Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") /п. 1.2/.
План непосредственно образовательной деятельности для каждой возрастной группы
определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения, с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
непосредственно
образовательную
деятельность,
соответствует
«Санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных организациях» от 22 июля 2010г. № 91) и составляет:
от 2 лет до 3 лет -10
от 3 лет до 4 лет – 11
от 4 лет до 5 лет – 12
от 5 лет до 6 лет – 15
Таким образом, общее астрономическое время НОД в неделю по возрастным группам:
Базовая часть:
• 1 младшая группа – 100 мин. (10 НОД)
• 2 младшая группа – 150 мин. (10 НОД)
• средняя группа – 220 мин. (11 НОД
• старшая группа – 325 мин. (13 НОД)
Вариативная часть:
• 1 младшая группа – 0
• 2 младшая группа – 0
• средняя группа – 15 мин. (1 НОД)
• старшая группа – 50 мин. (2 НОД)
20
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Непрерывно непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
детей в возрасте от 3 до 6 лет организуется в ДОУ не менее 3 раз в неделю. В тёплое время
при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию максимально организуется педагогами на свежем
воздухе.
Специально организованная образовательная деятельность в дошкольном учреждении
начинается с 1 сентября.
Во время в летний оздоровительный период проводится непосредственно образовательная
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, физкультурнооздоровительная), развлекательные мероприятия.План непрерывно непосредственно
образовательной нагрузки представлен на каждую возрастную группу и предусматривает
объем образовательной нагрузки на неделю, год.
Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через
учебный
план.
Инвариативная (обязательная) часть
Образователь
Возрастные группы
ная
Первая
Вторая
Вторая
Средняя
Старшая
программа
младшая
младшая
младшая
группа
группа
( области,
ГКП
ГКП
группа
разделы)
Количество занятий
в
в год
в
в
в
в год
в
в
в
в
недел
недел
год неделю
недел
год недел год
ю
ю
ю
ю
Познавательно-речевое направление
Коммуникаци
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
я.
Речь и речевое
общение
Познание.
1
36
1
36
1
36
1
36
Формирование
элементарных
математически
х
представлений
Познание.
1
36
0,5
18
Конструирован
ие
Познание.
1
36
1
36
1
36
1
36
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.
Познание.
1
36
Сенсорное
развитие.
Чтение
1
36
1
36
художественно
й литературы
21
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Художественно
-творческая
деятельность
Художественн
ый труд
Музыкальное
развитие
2
Физическое
развитие
Всего
2
Художественн
о-эстетическое
Познавательн
о-речевое
Итого
Художественно - эстетическое направление
72
3
108
3
108
1
36
3
108
-
-
-
-
-
-
-
-
0.5
18
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
108
3
108
11
396
13
468
1
36
1
36
Физкультурно - оздоровительное направление
72
2
72
2
72
3
10
360
10
360
10
360
Вариативная (дополнительная)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
36
10
360
10
360
10
360
12
432
15
540
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год
Время
Участники воспитательно-образовательного процесса
проведения
Дети
Педагоги
Родители
Сентябрь
Праздник «День
Знаний»
Адаптация детей
младшей группы
Октябрь
Открытие
экспозиции
«Осенний город»
Праздник «День
учителя»
Литературный
праздник «Осень
в стихах»
Праздники
«Осенины»
Ноябрь
Декабрь
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
новогодним
праздникам
Праздник «День Знаний»
Диагностика детей на
начало учебного года по
разделам программы
Педсовет № 1
Праздник «День города»
Литературный праздник
«Осень в стихах»
Праздник «День учителя»
Подготовка и проведение
открытых занятий
Праздник «День Знаний»
Родительские собрания в
группах
Общее родительское
собрание Анкетирование
родителей
Помощь в подготовке групп
к холодному периоду
Открытые занятия для
родителей
Праздник «Осенины»
Праздник «День города»
Педсовет №2
Конкурс на лучшую
дидактическую игру по
познавательному развитию
и развитию речи
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
Праздник новогодней елки
Праздник «День матери»
Помощь в изготовлении
декораций к спектаклю
22
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
(поделки детей совместно с
родителями, конкурс на
лучшую новогоднюю
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Праздник
новогодней елки
Январь
Февраль
Спортивный
праздник
День улыбок
Конкурс на
лучшее
оформление
зимнего участка
Открытие
выставки поделок
из природного
материала
«Зимушка-зима»
Зимние каникулы
День защитника
Отечества
Масленица
Март
Праздник мам
Экологический
КВН
Апрель
Весенний
фольклорный
праздник
День открытых
дверей
День Победы
Праздник «День
города»
Пушкинские дни
Май
Июнь
Август
День защиты
детей
Летний
спортивный
праздник
игрушку)
Праздник новогодней елки
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Диагностика детей на
середину учебного года по
разделам программы
Педсовет №3
Групповые родительские
собрания
Совместное с детьми
изготовление поделок из
природного материала на
тему «Зимушка-зима»
Подготовка и проведение
Дня защитника Отечества и
Масленицы
Организация ярмарки
сувениров
Педсовет №4
Организация и проведение
праздника мам
Масленица
Совместное с детьми
изготовление сувениров для
ярмарки
День Бантика
День открытых дверей
Субботник по
благоустройству
территории детского сада
Педсовет №5
Итоговая диагностика детей
по основным разделам
программы
Родительские собрания в
группах
Летний спортивный
праздник
День открытых дверей
Субботник по
благоустройству территории
детского сада
Подготовка детского сада к
началу учебного года
Помощь в оформлении
вернисажа детских работ
Выпуск детей в школу
Родительские собрания в
группах
Помощь в организации
Пушкинских дней
Летний спортивный
праздник
Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на
1 день
младший дошкольный возраст
Линии
1-ая половина дня
2-ая половина дня
развития
ребенка
23
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Физическое
развитие и
оздоровление
Прием детей на воздухе в теплое и
сухое время года;
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты);
Гигиенические процедуры
(умывание)
Закаливание (облегченная форма
одежды, солнечные ванны в летнее
время года, воздушные ванны)
Физкультурные занятия;
Физкультминутки во время НОД
познавательного и художественноэстетического циклов);
Прогулка (подвижные игры,
индивидуальная работа,
самостоятельная двигательная
деятельность)
Познавательно- НОД познавательного цикла;
речевое
Наблюдения в природе;
развитие
Целевые прогулки и экскурсии на
участке детского сада;
Простейшее экспериментирование
СоциальноУтренний прием детей и оценка
личностное
эмоционального настроения с
развитие
последующей коррекцией плана
работы;
Формирование навыков культуры
еды;
Формирование навыков
самообслуживания и предпосылок
трудовой деятельности;
Формирование навыков культуры
общения и поведения, сюжетноролевые игры
Эстетика быта
Художественно- НОД художественно-эстетического
эстетическое
цикла;
развитие
Эстетика быта;
Наблюдения и экскурсии в природу
(на участок);
Целевые прогулки,
Работа в уголке изодеятельности
24
Дневной сон с доступом свежего
воздуха Гимнастика пробуждения;
Закаливание (ходьба босиком в
спальне, обширное умывание после
сна),
Физкультурные досуги (игры и
развлечения);
Прогулка (индивидуальная работа);
Подвижные игры;
Самостоятельная двигательная
деятельность.
НОД
Досуги познавательного цикла;
Индивидуальная работа;
Развивающие игры
Эстетика труда, трудовые поручения;
Тематические досуги в игровой
форме;
Игры с ряжением;
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли);
ОБЖ - беседы и игровые ситуации;
книжный уголок
НОД художественно-эстетического
цикла,
Музыкальные досуги,
Индивидуальная работа,
Элементы театрализованной
деятельности
(драматизация знакомых сказок)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Сводная сетка НОД
Дни
недели
Понедельник
Вторник
Первая
младшая
ГКП
Малышка
Врем
я
(10
м)
Вторая
младшая
ГКП
Солнышко
Время
(15 м)
Вторая
младшая
группа
Дюймово
чка
Время
(15 м)
Средняя
группа
Матрешк
а
Время
(20 м)
Старшая
группа
Аленка
Время
(25 м)
Чтение
художественн
ой
литературы
Музыка
9.20 9.30
Художественно
е творчество.
Лепка
15.15
- 15.30
9.15 9.30
15.40
-15.55
Физическая
культура
( под
музыку).
Чтение
художествен
ной
литературы
Художествен
ное
творчество.
Лепка.
Музыка.
9.10 9.35
Физическая
культура
Художестве
нное
творчество.
Лепка.
Физическая
культура
( под
музыку)
9.15 9.35
10.4010.50
Художестве
нное
творчество.
Лепка
Физическая
культура
(под
музыку)
Коммуникац
ия
Речь и
речевое
общение
Физическая
культура
9.20 9.30
Коммуникаци
Речь и речевое
общение.
15.15
- 15.30
10.15
–
10.25
Музыка
15.40 –
15.55
Коммуника
ция
Речь и
речевое
общение
Художестве
нное
творчество.
Аппликаци
я.
10.1510.30
9.45 10.05
9.15 9.30
Коммуника
ция. Речь и
речевое
общение.
9.15 9.35
9.40 –
9.55
Музыка.
9.45 –
10.05
9.45 10.10
10.2010.45
9.10 9.35
Среда
Четверг
Пятница
Познание.
ФЭМП
15.15 15.30
Познание.
ФЭМП
9.15 9.30
Познание..
ФЭМП
9.15 9.35
Физическая
культура.
15.4015.55
Музыка
10.1510.30
Физическая
культура.
9.45 10.05
Познание.
ФЭМП
9.45 10.10
Художествен
ное
творчество.
Рисование
9.20 9.30
9.40 9.50
10.10
-10.20
10.3010.40
9.20 9.30
9.40 9.50
Коммуникац
ия. Речь и
речевое
общение.
Труд.
Художествен
ный труд.
Познание.
Конструиров
ание
(чередуются)
Физическая
культура.
Художественно
е творчеств
Аппликация
15.15 15.30
9.15 9.30
Художестве
нное
творчество.
Аппликаци
я.
9.15 9.35
Музыка.
9.10 9.35
Физическая
культура
10.40
-10.50
Музыка
15.4015.55
Познание.
Формирова
ние
целостной
картины
мира,
расширени
е
кругозора.
Физическая
культура
10.1510..30
Музыка.
9.45 10.05
9.45 10.05
Музыка
9.00 9.10
Художественно
е
творчеств
Рисование
15.15 15.30
9.15 9.30
Познание.
Формирова
ние
целостной
картины
мира,
расширени
е
кругозора.
9.15 9.35
Художествен
ное
творчество.
Аппликация.
Познание.
Формирован
ие целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.
Художествен
ное
творчество.
Лепка
Познание.
Конструиров
ание
Музыка
25
9.45 –
10.10
10.2010.45
9.10 9.35
9.10 9.35
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Познание.
Сенсорное
развитие
9.20 9.30
9.40 9.50
Познание.
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.
15.4015.55
Художестве
нное
творчество.
Рисование
9.40 9.55
Художестве
нное
творчество.
Рисование
Физическая
культура
(на
прогулке
9.45 –
10.05
11.0011.20
Художествен
ное
творчество.
Рисование
Физическая
культура (на
прогулке).
9.45 –
10.10
10.50 11.15
Сводная сетка НОД
(летний период)
Дни
недели
Врем
я
(10
м)
Вторая
младшая
ГКП
Солнышк
о
Время
(15 м)
Вторая
младшая
группа
Дюймовоч
ка
Время
(15 м)
Средняя
группа
Матрешк
а
Понеде
льник
Музыка
9.35 9.45
16.3016.45
Физическая
культура
9.209.35
Музыка
9.009.25
Физическа
я
культура
Физическа
я
культура
9.159.25
16.0016.15
Физическая
культура
9.159.25
Физическа
я
культура
Музыка
9.309.50
Вторник
Физическа
я
культура
Музыка
9.259.45
Физическая
культура
9.009.55
Физическа
я
культура
Музыка
16.0016.15
Музыка
9.359.45
9.009.20
Музыка
9.009.25
16.3016.45
16.0016.15
Физическая
культура
Музыка
9.159.20
9.159.20
Физическа
я
культура
Музыка
9.00-9.20
Физическа
я
культура
9.00-9.20
Физическая
культура
Физическая
культура
9.009.20
9.009.20
Среда
Четверг
Пятница
Музыка
9.359.45
9.159.20
9.309.40
Физическа
я
культура
Время
(20 м)
Старшая
группа
Аленка
Врем
я
(25м)
Первая
младшая
ГКП
Малышк
а
Формы организации обучения детей
Формы организации
обучения
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но
не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом
содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть
деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
26
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Физкультурно-оздоровительный режим
Блоки физкультурноСодержание физкультурно-оздоровительной работы
оздоровительной работы
Гибкий режим;
Создание условий для
двигательной активности Совместная деятельность взрослого и ребенка по подгруппам;
Оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в
группах);
Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Подготовка специалистов по двигательной деятельности
Система двигательной
активности
Система закаливания в
повседневной жизни
Организация
рационального питания
Мониторинг уровня
физического развития,
состояния здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния
Утренняя гимнастика;
Прием детей на улице в теплое время года;
Совместная деятельность педагогов и детей по образовательным
областям «Физическое культура» и «Здоровье»
Двигательная активность на прогулке;
Физкультура на улице;
Подвижные игры;
Физкультминутки во время совместной деятельности;
Гимнастика после дневного сна;
Физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая
гимнастика;
Игры, хороводы, игровые упражнения;
Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
плана работы.
Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
Утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика,
ОРУ, игры);
Облегченная форма одежды;
Ходьба босиком в спальне до и после сна;
Сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
Контрастные воздушные ванны (перебежки);
Солнечные ванны (в летнее время);
Обширное умывание
Организация второго завтрака (соки, фрукты);
Введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
Питьевой режим
Мониторинг уровня физического развития;
Диспансеризация детей детской поликлиникой;
Мониторинг физической подготовленности;
Мониторинг развития ребенка;
27
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Система физкультурно- оздоровительных мероприятий
№п/п
1
2
1
Содержание
Периодичность
Ответственные
1 Оптимизация режима
Организация жизни детей в
ежедневно
Ст.воспитатель,
адаптационный период и
воспитатели
создание комфортного режима
Определение оптимальной
Ст.медсестра,
нагрузки на ребенка с учетом
воспитатели
возрастных и индивидуальных
особенностей
2 Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
5
Гимнастика после дневного
сна
Спортпрогулки с
включением подвижных
игровых упражнений
Музыкально-ритмические
занятия
Спортивный досуг
1 раз в квартал
Муз.работник,
воспитатели
Воспитатели
6
Оздоровительный бег
2 раза в неделю
Воспитатели
7
Пальчиковая гимнастика
3-4 раза в день
Воспитатели
8
Физкультминутки
2
3
4
1
2
3
1
2
3
Ежедневно во время
Воспитатели
статичных занятий
3 Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в
3 раза в день: на
Воспитатели
игровой форме
зарядке, на прогулке,
после сна
Прием витаминов «Ревит»
По 1 разу в течение Ст.медсестра
10 дней (10 дней перерыв)
Чесночно-луковые закуски
Ежедневно в обед
Ст.медсестра,
воспитатели
4 Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны
Ежедневно
Воспитатели
(облегченная одежда в группе,
одежда соответствует сезону и
погоде на прогулке)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Воспитатели,
ст.медсестра,
ст.воспитатель
Хождение босиком по
Ежедневно
Воспитатели
28
Время
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
С апреля по
ноябрь на
улице
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Октябрьапрель
Октябрьапрель
В течение
года
В течение
года
Июнь-август
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
4
«дорожке здоровья»
Умывание прохладной водой
5
Водный душ
6
Игры с водой
Содержание
1.Элементы
повседневного
закаливания
Воздушно –
температурный режим:
Одностороннее
проветривание
(в присутствии детей)
Сквозное проветривание
(в отсутствии детей)
Утром перед приходом
детей
Перед возвращением
детей с дневной
прогулки
Во время дневного сна
2. Воздушные ванны
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Прогулка
Хождение босиком
Дневной сон
После дневного сна
Ежедневно после
прогулки, после сна
Ежедневно перед
обедом
Во время прогулки
Воспитатели
Воспитатели
В течение
года
Июнь-август
Воспитатели
Июнь-август
Система закаливания с учетом времени года
Возрастные группы
Группа
Первая
Вторая
Средняя
Старшая
раннего
младшая
младшая
возраста
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
присутствии детей
От +210 до +19
От +200 до
От +20 0 до
От +20 0
0
0
0
С
+19 С
+19 С
до +18 0С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
детей
В холодное время года – кратковременно – 5-10 мин
Допускается снижение температуры до 1-2 0С
В холодное время года – кратковременно – 5-10 мин
Критерием прекращения проветривания помещения является температура,
сниженная на 2-30С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей
в помещении
0
0
+21 С
+20 С
+20 0С
+20 0С
+20 0С
+19 0С
Не ниже 0оС
+19 0С
Не ниже 0оС
+19 0С
Не ниже 0оС
+19 0
+19 0
Не ниже
Не ниже
0оС
0оС
В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда
облегченная - +18 0С
В теплое время года - на участке детского сада
+18 0С
+18 0С
+18 0С
+18 0С
+18 0С
Одно занятие в группе. Форма спортивная.
Одно занятие на воздухе. Одежда облегченная.
Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное
время года
-5 0С
-5 0С
-10 0С
-10 0С
-10 0С
0
Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 С и
выше
В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при
соблюдении нормативных температур, но не менее +180С
Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды;
Температура воздуха в помещении не менее +18 0 С
В помещении группы температура на 1-2 0С ниже нормы
29
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Гигиенические
процедуры
3.Специальные
закаливающие
воздействия
Водный душ
Игры с водой
Дыхательная гимнастика
в игровой форме
Умывание, мытье рук до локтя
водой комнатной температуры
Умывание, обтирание шеи, мытье рук
до локтя водой комнатной
температуры
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма
ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их
двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период
Во время прогулки в летнеВо время прогулки в летнеоздоровительный период
оздоровительный период
3 раза в день: на зарядке, на
3 раза в день: на зарядке, на прогулке,
прогулке, после сна
после сна
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей.
В соответствие с федеральными государственными требованиями в данном разделе
основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания указан перечень
необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ,
технологий, методических пособий, согласующихся с образовательной программой
дошкольного образования по концептуальным основным целям, задачам и принципам, а
также по каждой из образовательных областей раскрывается содержание воспитательнообразовательной работы, включая цель, задачи, ведущие к реализации цели, формы
организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации
различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов, указаны методы и
приемы работы с детьми.
3.1.Образовательная область «Здоровье».
Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных
учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды1;
-осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на
охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального
роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер
(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на
сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
1Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его
организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материальнотехнического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе
предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
30
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание
культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Содержание психолого-педагогической работы 1 год 6 месяцев -3 года
Режим. Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна в течение суток и организацию всех видов деятельности и отдыха в
соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями
организма; режим должен быть гибким. Неизменными должны оставаться: соблюдение
четких, в соответствии с возрастом детей, интервалов между приемами пищи (4—4,5 ч),
время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна не менее 13—15
ч, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3—4 ч в день). Возможны
изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение занятий в период
активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных
условий, программных задач, самочувствия детей.
Режим дня в группе должен предусматривать постепенность перехода от одного процесса к
другому. При организации дневного сна укладывание и подъем осуществляются постепенно.
Если к моменту подъема ребенок еще не проснулся, что может быть связано с поздним
засыпанием или увеличенной индивидуальной потребностью в сне, ему нужно дать
возможность проснуться самостоятельно. При подготовке к прогулке, особенно в холодное
время года, необходимо предусмотреть возможность более раннего выхода на участок тех
детей, которых одели раньше других (под присмотром взрослого).
Дети второго года жизни, в возрасте от 10 мес. — 1 года до 2 лет в условиях детского сада
составляют вторую группу раннего возраста, которая живет по разным режимам.
Дети младшей подгруппы (от 10 мес. 1 года до 1 года 6 мес.) днем спят два раза; дети
старшей подгруппы (от 1 года 6 мес. — 1 года 7 мес. до 2 лет) спят днем один раз, что
обусловлено психофизиологическими особенностями организма ребенка раннего возраста.
В связи с этим организация жизни детей построена таким образом, что младшая и старшая
подгруппы бодрствуют отдельно, соединяясь вместе только в утренние (прием детей) и
вечерние часы (уход домой), игры-занятия проводятся в отдельные отрезки бодрствования.
Ввиду того что возрастной диапазон младшей подгруппы (10 мес. — 1 год 6 мес.)
существенно различен по психофизиологическим возможностям детей, воспитатель
выделяет подгруппы:
- до 1 года и 1 год 2 мес;
-1 год 2 мес. — 1 год 6 мес.
С каждой возрастной подгруппой отдельно проводится игра-занятие, не более 5—7 мин с
младшей и 8—10 мин со старшей подгруппами. С детьми 2 лет в начале года — по
подгруппам, а в конце года — со всей группой по 8—10 мин. Если состав детей по возрасту
более ровный, деление возможно на две подгруппы. Последнее решает сам воспитатель,
исходя из педагогической целесообразности.
Оставшееся время бодрствования отводится для самостоятельной игровой деятельности
ребенка под присмотром и при активном участии воспитателя и няни.
По утрам ежедневно проводится утренняя гимнастика (4—5 мин). Важное место отводится
двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки
воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью
5—10 мин.
В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.
Сон. Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет — не менее 3,5—4 ч
(при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз — 2,5—3 ч. Необходимо
31
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
учесть, что физиологическая потребность в сне у разных детей одной возрастной группы
неодинакова.
Начиная с раннего возраста, подготовка ко сну должна стать для детей приятным ритуалом.
Она включает не только туалет и переодевание, но и определенный настрой на сон. Перед
укладыванием в группе создается 1спокойная обстановка. Во всех помещениях соблюдается
тишина. При раздевании взрослые разговаривают тихо или полушепотом, ласково, не
торопят детей. Во время засыпания и сна взрослый находится в спальне.
Возбудимые дети и дети, находящиеся в адаптационном периоде, засыпают с трудом, часто
пробуждаются. Воспитателю нужно использовать все возможные способы и приемы,
способствующие улучшению качества их сна — посидеть около ребенка, взять его за руку,
успокоить ласковой, тихой речью, колыбельной.
Гигиенические условия. Во всех помещениях группы необходимо поддерживать нормальный
температурный режим и чистоту воздуха, регулярно проветривать помещения. Комфортной
для детей второго — третьего года жизни считается температура воздуха в группе 22—23 °С;
в спальне 19—20 °С. Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка
месте.
При повышенном уровне загрязнения окружающего воздуха можно использовать
кондиционные или фильтрующие установки, приборы искусственного климата. Ежедневная
влажная уборка обеспечивает чистоту всех помещений группы.
Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным
и рассеянным. Нельзя допускать мигания световых потоков и шума осветительных
приборов. При просмотре диапозитивов и других видеоматериалов в группе используется
местное освещение (бра, настольные лампы).
Для естественного освещения важно, чтобы стекла окон были всегда чистыми и хорошо
пропускали дневной свет. На подоконниках не должны стоять высокие растения с широкими
листьями. Не следует занавешивать окна не раздвигающимися тюлевыми занавесками,
шторами. При необходимости окна могут быть оборудованы легко раздвигающимися
солнцезащитными устройствами.
Участок детского сада должен быть чистым, территория его озеленена. Он оборудуется всем
необходимым для разнообразной двигательной и игровой деятельности. В летние дни
участок нужно поливать.
Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет
первостепенное значение для их нормального роста и развития.
На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными,
развивается жевательный аппарат, дети начинают есть самостоятельно.
Процесс кормления в дошкольном учреждении обеспечивает воспитатель. Начиная со
второго года жизни, взрослый может кормить детей, сидящих по двое-трое за столом,
помогая им пользоваться ложкой, пить из чашки. По мере развития самостоятельности и
умений детей можно сажать по четверо за столами, расставленными таким образом, чтобы в
центре находился воспитатель, который видит всех детей и при необходимости может
помочь каждому.
Дети должны есть сами, без принуждения, не спеша, тщательно пережевывая пищу.
Гигиенические и закаливающие процедуры. К полутора годам врожденный иммунитет
снижается. В связи с этим для предупреждения роста заболеваемости
особая роль отводится оздоровительным, гигиеническим и закаливающим процедурам,
создается общий эмоционально благополучный фон.
В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не
переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений, чистой,
аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь — удобной, легкой, с задником, точно
соответствовать размеру ноги. Кроссовки, туфли и босоножки из искусственных материалов
32
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
нежелательны. Каждому ребенку следует иметь дополнительную одежду, которая хранится в
индивидуальном шкафу или в специально отведенном месте. В помещении дошкольного
учреждения дети и взрослые носят облегченную одежду.
Во время одевания взрослый объясняет ребенку, почему сегодня, например, нужно одеться
теплее (сильный ветер, мороз), привлекая его внимание к разным предметам одежды и
объясняя, что надевать, как и в какой последовательности.
В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже —15 °С (при 4—5 слоях
одежды) в безветренную погоду.
Чем младше ребенок, тем менее совершенен его механизм терморегуляции и тем быстрее он
может переохладиться или перегреться. Кроме того, у разных детей разная температурная
чувствительность. Вот почему так важно следить за температурой воздуха в помещении,
одеждой ребенка и его состоянием.
Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. Хороший
оздоровительный эффект наблюдается при сочетании местных и общих видов закаливания.
Помните, что закаливающие процедуры приносят пользу лишь в том случае, если они
проводятся систематически, т.е. ежедневно в одно и то же время. Причем оздоровительный
эффект может наблюдаться лишь через 3—6 месяцев.
Дети второго года жизни принимают воздушные ванны, находясь без одежды в течение 3—5
мин во время переодевания (от 3 до 7 раз в день при комфортной температуре воздуха в
помещении), массажа. Для детей третьего года жизни время проведения воздушных ванн
увеличивается до 6—10 мин; используется дозированное хождение детей босиком в
помещении. Температура пола должна быть не ниже 18 "С.
При проведении общего воздушного, а также общего и местного водного закаливания важно,
чтобы существовала изначальная разность температур — не менее 3 °С — для детей второго
года жизни и 4 °С — для детей старше. Эта разность температур должна постепенно
увеличиваться.
Во время общего закаливания воздухом температура в отдельном помещении снижается на 2
"С каждые 5 дней — с 23 до 17 °С. Не следует снижать температуру сразу после
праздничных и выходных дней.
Сначала детей приучают к умыванию лица, рук до локтя водопроводной водой, после чего
приступают вначале к местным, а затем к общим процедурам (обливание или обтирание
всего тела).
При общем закаливании водой может использоваться как теплая, так и прохладная вода. В
помещении, где проводятся процедуры, температура воздуха не должна быть ниже 22 °С.
Температуру прохладной воды снижают на 2 °С каждые 4—5 дней — с 36 до 28 "С.
Температуру теплой воды увеличивают на 2 °С каждые 4—5 дней с 36 до 42 °С; ребенка
обтирают махровой варежкой.
При местном закаливании температуру воды снижают на 2 °С каждые 3— 4 дня с 35 до 23
"С. Например, для детей третьего года жизни целесообразно устраивать «топтание» в
ванночке с «морской водой», дно которой покрывает мелкая галька (диаметром до 0,8 см).
Такую процедуру проводят с целью местного закаливания и массажа рефлексогенных зон
стопы.
При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и
физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации
и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации
медицинского персонала.
Помните, что все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые воспитателем,
должны проводиться при эмоционально положительном отношении к ним ребенка.
Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков
начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными.
33
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Постепенно дети приучаются:
— мыть руки с мылом до и после еды, после прихода с улицы, в случае загрязнения, после
посещения туалета;
— умывать лицо, пользоваться полотенцем, насухо вытирая лицо и руки;
— жевать с закрытым ртом, пользоваться ложкой, салфеткой, пить из чашки;
— полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
— очищать нос, пользуясь носовым платком;
— проситься на горшок и пользоваться им;
— быть опрятными, замечать погрешности в одежде и пытаться их исправлять;
— одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность, складывать и
вешать одежду в шкафчик;
— застегивать и расстегивать пуговицы, молнию, кнопки, зашнуровывать и расшнуровывать
ботинки;
— убирать на место игрушки и вещи с помощью взрослых.
Дети от 1 до 3 лет требуют постоянного внимания и опеки, подсказки и напоминаний.
Только в совместной деятельности взрослого и ребенка совершенствуются навыки.
В начале второго года жизни ребенка необходимо приучить проситься на горшок и
пользоваться им. Важно, чтобы это естественное стремление подкреплялось
положительными
эмоциями
взрослого,
чтобы
атмосфера
была
максимально
доброжелательной и спокойной. Нужно не только своевременно высаживать ребенка на
горшок, но и создавать все условия для того, чтобы он сам мог определить, когда ему
необходимо пойти в туалет, умел обратить на себя внимание и обратиться к взрослому за
помощью в любой ситуации (на прогулке, во время занятий).
Во время дневного сна некоторым детям можно пользоваться памперсами, но приучать к
ним во время активного бодрствования не рекомендуется. Особенно это относится к
мальчикам, у которых половые железы (яички) должны развиваться в норме при более
низкой температуре, чем температура тела, чего невозможно достичь при использовании
памперсов.
У мальчиков культурно-гигиенические навыки формируются сложнее. Мальчики
отличаются повышенной чувствительностью к патогенным воздействиям окружающей
среды (экология, социальные условия и т.д.). У них более выражены аффективные реакции
на разлуку с матерью, осложняющие адаптацию к дошкольному учреждению.
Содержание психолого-педагогической работы 3- 5 лет
Режим (табл. 4). В отличие от раннего возраста режим дня детей четвертого и пятого
года жизни предусматривает увеличение продолжительности периода бодрствования, а
длительность суточного сна уменьшается до 12—12,5 ч, из которых 1,5—2 ч отводится
дневному сну
Дети четвертого и пятого года жизни должны обязательно спать днем. В соответствии с
особенностями сна, нервной системы, состояния здоровья осуществляется индивидуальный
подход к детям.
Можно допустить некоторые изменения в последовательности проведения или
длительности отдельных видов деятельности детей в течение дня. При этом обязательно
сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность
пребывания детей на воздухе (до 3—4 ч), полноценный сон, рациональное чередование
умственных и физических нагрузок, регулярное питание (через 4—4,5 ч), активный отдых.
В связи с появлением в жизни детей дошкольного возраста элементов учебной
деятельности важно соблюдать следующие требования и ограничения:
— не перегружать ненужными знаниями и избыточной информацией, приводящей к
переутомлению, перенапряжению нервной системы;
34
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
— ограничивать длительность занятий, других форм организованной деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей;
—
не принуждать ребенка к обязательному выполнению задания, если он устал,
отказывается работать, его внимание рассеянно;
— на занятиях избегать излишних повторений, снижающих интерес и активность ребенка;
— не допускать длительного пребывания ребенка в малоподвижной (статичной) позе;
— повышать работоспособность детей, применяя активизирующие внимание приемы
(дидактические игры, двигательные элементы, технические средства обучения);
— с учетом состояния детей (степень заинтересованности, частота отвлечений и др.)
изменять содержание и форму учебной работы на протяжении одного занятия;
— не проводить занятия на фоне даже незначительного утомления (например, сразу после
интенсивной двигательной деятельности, после предыдущих трудных занятий), сразу после
сна;
—
строго соотносить дополнительные нагрузки (кружки, факультативы и др.) с
возможностями ребенка, не допуская перегрузок, переутомлений и нарушений режима дня.
Гигиенические условия. В помещении группы поддерживаются комфортная температура и
влажность воздуха (соответственно 21, 22 "С и 40—60%), обеспечивающиеся регулярным
проветриванием, в том числе и в присутствии детей (одностороннее проветривание в течение
5—10 мин каждый час).
В гимнастическом зале и спальне температура воздуха поддерживается в пределах 17—19 °С
при соответствующей одежде детей.
Необходимо создавать все условия для максимального доступа дневного света в групповое
помещение.
Питание. Пищевой рацион должен быть разнообразным, соответствующим существующим
нормам и требованиям.
Детей приучают правильно пользоваться столовыми приборами, салфетками, быть
аккуратными, тщательно пережевывать пищу.
Недопустимо насильственное кормление. Не следует подгонять медлительных детей,
кормить тех, кто может есть самостоятельно.
Закаливание. Независимо от форм и методов закаливания необходимо соблюдать его
основные
принципы:
постепенность,
непрерывность,
индивидуальный
подход,
положительное эмоциональное отношение ребенка к процедуре, благоприятные
гигиенические условия.
Для закаливания важное значение имеет рациональная одежда детей в помещении и на
прогулке. При нормальной температуре воздуха одежда состоит из двух слоев, включая
белье. Для занятий физической культурой — трусы, майка, спортивные тапочки, носки. В
холодный период года в зависимости от погодных условий на прогулке одежда детей
состоит из 3—5 слоев. В холод дети выходят на прогулку при температуре воздуха в
пределах —18——20 °С в безветренную погоду.
Закаливание воздухом осуществляется в виде местных и общих воздействий (после
дневного сна, во время утренней гимнастики, в повседневных играх).
В теплое время года воздушные ванны на участке проводятся при температуре воздуха
не ниже 18 °С.
Для закаливания целесообразно использовать также хождение босиком в помещении
при температуре пола не ниже 18 °С, продолжительность увеличивается постепенно с 3—4
до 15—20 мин.
Эффективность закаливания достигается использованием комплекса средств —
сочетанием различных вариантов водных процедур с воздушными ваннами и воздействием
ультрафиолетовой радиации.
35
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Перед началом закаливания водой в качестве подготовительной процедуры, а также для
физически ослабленных детей используют щадящие водные процедуры — влажные
обтирания до пояса (температура воды та же, что и при общих обливаниях); обливание ног
водой контрастных температур (35—36 °С и 24—25 °С) с постепенным расширением
диапазона разницы температур (соответственно 40—42 °С и 16—18 °С) с учетом
самочувствия детей.
Хороший способ закаливания — купание и плавание. Температура воды в бассейне должна
быть в пределах 28—30 °С.
Культурно-гигиенические навыки. К 5 годам дети сознательно и самостоятельно
осуществляют следующие действия: моют руки с мылом, правильно их намыливая, до еды,
после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; моют лицо; насухо вытираются
полотенцем; аккуратно едят, пользуются ложкой, вилкой, салфеткой, культурно ведут себя за
столом; полощут рот питьевой водой после приема пищи; используют носовой платок;
аккуратно пользуются туалетом; самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно
складывая одежду; следят за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости
обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно
и правильно одеться; могут пользоваться зеркалом и расческой.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
В этом возрасте существенно увеличиваются возможности детей в укреплении здоровья,
усвоении гигиенических навыков, углубляются мотивация, произвольность, повышаются
самоконтроль, целеустремленность.
Дошкольники приобретают опыт, позволяющий им ценить хорошее самочувствие и
бодрое настроение. Дети получают также элементарные представления о действии
некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах
профилактики наиболее распространенных из них.
Одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, формирования норового
образа жизни, как и в предыдущих возрастных группах, остаётся выполнение рационального
режима дня.
Общая длительность занятий в холодный период года может быть сокращена в
зависимости от конкретных задач, уровня знаний детей, содержания и формы организации
занятий.
В пределах отведенного времени одно из занятий при необходимости может быть
сокращено за счет увеличения длительности другого.
Дети гуляют в любую погоду при температуре воздуха не ниже —20——22 "С.
Суммарная длительность прогулки в холодный период года (утром и вечером) — до 4 ч. При
низких температурах воздуха одежда детей состоит из четырех слоев.
Гигиенические условия. В помещениях для деятельности и отдыха детей создается
благоприятная
гигиеническая
обстановка,
предусматривающая
систематическое
проветривание и поддержание температуры воздуха в пределах 20—21 °С в групповом и
16—18 °С в гимнастическом зале и спальне при относительной влажности воздуха 40—60%.
Для обеспечения чистоты и нормальной температуры воздуха комнаты проветривают в
присутствии детей (в течение 5—10 мин каждый час). В отсутствие детей проводится
сквозное проветривание несколько раз в день (в течение 5—15 мин в зависимости от
погодных условий).
Конструкция и размеры столов и стульев соответствуют росту детей, они маркируются
одинаковым рисунком, что позволяет ребенку самостоятельно находить свое место. В
каждой группе желательно иметь не менее 2—3 размеров столов и стульев.
В помещении группы должно быть достаточно дневного света, а уровень
искусственной освещенности — не менее 200 лк на рабочей поверхности стола.
36
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Комплекты оборудования, пособий, игрушек должны быть изготовлены из
экологически чистых материалов и соответствовать всем гигиеническим требованиям.
Используемая в групповых помещениях мебель должна быть мобильной, а ее
поверхность — легко очищаться (съемные детали).
Закаливание. Система закаливания включает как специальные закаливающие
процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни. Последнее не менее важно,
чем специальные мероприятия, так как оно составляет основу здорового образа жизни
ребенка.
Закаливающие процедуры с использованием воды, воздуха, солнечных лучей те же, что
и в предыдущей возрастной группе. Незначительные различия имеются лишь в исходных и
конечных температурах закаливающих факторов, длительности их воздействия.
Средства и способы закаливания выбираются в соответствии с условиями в
дошкольном учреждении, состоянием здоровья и подготовленностью ребенка. Наиболее
эффективно комплексное применение закаливающих факторов в различных вариантах и
сочетаниях.
Закаливание можно осуществлять в любое время года, но только при хорошем
самочувствии и положительном эмоциональном настрое ребенка.
Физически ослабленных детей, как и в младшем возрасте, закаливают в соответствии с
рекомендациями врача. Наиболее приемлемы для этого влажные обтирания тела, обливание
ног водой контрастных температур и водой с постепенным снижением температуры в
щадящем режиме. По мере улучшения состояния здоровья можно начинать постепенно
закаливать ребенка по общепринятой схеме (по согласованию с медицинским работником).
Не кутайте детей, одевайте их в соответствии с погодой таким образом, чтобы одежда
была удобной, не мешала двигаться. Одежда должна быть из натуральных тканей;
синтетические ткани рекомендуется использовать только для верхней одежды. Следует
учить детей уметь регулировать свою двигательную активность, поскольку чрезмерно
высокая и неупорядоченная, она не менее вредна, чем недостаточная.
При наличии условий детей обучают плаванию, купают. Все водные процедуры
проводятся через 30—40 мин после приема пищи.
Один из эффективных методов закаливания, рекомендованных для проведения в
дошкольном учреждении, — хождение детей босиком по ткани, обильно смоченной водой
комнатной температуры и уложенной на массажные коврики. Можно использовать также
способ топтания в тазу, наполненном на 1/4 водопроводной водой со слабым раствором
марганца (розовый цвет), после чего дети проходят по сухой тканевой дорожке. Такой
способ закаливания проводят после обеда, перед укладыванием детей на дневной сон.
Для профилактики заболеваний носоглотки используют ежедневное полоскание горла
питьевой водой комнатной температуры (2 раза в день — утром и вечером).
Культурно-гигиенические навыки. Гигиенические навыки у детей старшего
дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно
и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры —
правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги
ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком,
подмываться, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним
видом.
В старшем возрасте дети преимущественно самостоятельно (или под контролем
взрослого) одеваются и раздеваются, знают последовательность одевания и назначение
разных предметов одежды при различных погодных условиях.
При подготовке к приему пищи дошкольники должны уметь накрывать на :толы, а во
время еды — пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом), быть аккуратными и
чистоплотными.
37
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
В процессе общения с детьми воспитатель становится примером в неукоснительном
соблюдении правил личной гигиены, поведении, культуре речи, одежде, опрятности и др.
Только в этом случае можно рассчитывать на достижение положительных результатов в
воспитании культурных и гигиенических навыков у дошкольников.
К концу периода старшего дошкольного возраста у детей должны быть сформированы
все необходимые навыки и положительное отношение к укреплению здоровья, хорошему
самочувствию, физическому и умственному развитию.
Психическое здоровье. Физический статус ребенка тесно связан с его психологическим
состоянием. Дети 5—7 лет особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям среды.
Один из основных негативных факторов — авторитарный стиль воспитания, который
может привести к возникновению у детей психологического дискомфорта. При этом у них
подавляется потребность в безопасности, любви, общении, познании окружающего мира
самостоятельно и с помощью взрослых. Авторитарный стиль воспитания приводит к тому,
что дети становятся необщительными, замкнутыми, нелюбознательными, отказываются от
контактов с незнакомыми людьми.
Укреплению психического здоровья должно способствовать — создание такой
обстановки в группе детского сада, в которой ребенок чувствовал бы себя защищенным в
любой ситуации, не боялся обратиться с любым вопросом к воспитателю и другим
педагогам, а при необходимости мог обратиться за помощью к каждому сотруднику
дошкольного учреждения. Важно, чтобы ребенок был хорошо знаком с внутренним
расположением помещений здания детского сада и мог самостоятельно найти нужную ему
комнату (гимнастический, музыкальный залы, медицинский и другие кабинеты).
Нарушения со стороны психического здоровья могут быть следствием чрезмерной
психологической и физической нагрузки, которая ложится на детей в детском саду, что
может выражаться в капризах, плаксивости, ночных страхах, нервных срывах,
агрессивности. Основные причины стрессовых состояний ребенка:
-длительное нахождение в большом коллективе при отсутствии условий и места для
релаксации и уединения;
-строгие дисциплинарные требования, нарушение которых вызывает порицание;
-фрустрация потребности ребенка в игре, двигательной активности, самостоятельном
познании окружающего;
-общение сразу со многими взрослыми, выдвигающими различные требования по
отношению к ребенку, в частности с большим количеством приходящих педагоговпредметников;
-организация занятий, по объему и интенсивности не адекватных возможностям детей,
нарушающих физиологически обоснованный режим дня;
-чрезмерное расширение общего объема предлагаемой детям образовательной информации,
а также излишняя ее специализация;
-частые нарушения привычного уклада детской жизни;
-приобщение к систематическому просмотру видеофильмов и компьютерным играм,
особенно агрессивного содержания.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(развитие «Художественное
творчество»
физических
качеств
и
накопление (использование
продуктивных
видов
двигательного опыта как важнейшие условия деятельности для обогащения и закрепления
сохранения и укрепления здоровья детей)
содержания области «Здоровье»)
«Познание»
(формирование
целостной «Труд»
(накопление
опыта
картины мира, расширение кругозора в части здоровьесберегающего поведения в труде,
38
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
ЗОЖ человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
Задачи и содержание
работы
освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»)
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Становление ценностного Игра
Групп.
3-4 года
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор Подгр.
10 мин.
жизни человека
Беседа
Инд.
Рассказ
4-5 лет
Формирование
10-15 мин.,
представлений о здоровье, Чтение
Интегративная
а также в ходе
основах ЗОЖ и правилах
деятельность
реализации других
здоровьесберегающего
Проблемная
ситуация
модулей и во время
поведения
организации
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
подвижных,
Подгр.
спортивных игр,
Инд.
физических
упражнений и др. (в
помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В.
Запоржца Т.И.Алиева,
Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова. Научный редактор Л.А.Парамонова,
А.Н. Давидчук, К.В.Тарасова /2-е издание, Москва.Карапуз,2001 год
«Здоровый малыш» З.И. Береснеева,
39
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина
Педагогические
технологии
«Здоровячок» Т.С. Никофорова
«Праздники здоровья с детьми 3-4 лет» Л.И.Пензулаева
«Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет» А.С.Галанова ТЦ
М., 2004 г
С.Т Яковлева Здоровье сберегающие технологии в детском саду
В.Я.Лысенко спортивные праздники и развлечения для дошкольников
Е..Т Тимофеева Подвижные игры с детьми.
П.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Т.И.Осокина Физкультурное и спортивно-игровое оборудование
3.2. Образовательная область «Физическая культура».
Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается
как основа формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит
созревание и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма
дошкольника, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним
воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества, формируется личность в целом.
Процесс формирования физической культуры важен в период от двух до пяти лет, так
как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным
развитием интеллектуальной, эмоциональной, сферы, ребенок интенсивно растет и
развивается, движения становятся его потребностью. Поэтому все актуальней становится
проблема формирования потребности в здоровом образе жизни, начиная с раннего возраста.
Это
поможет детям дошкольного возраста адаптироваться к различным условиям
жизнедеятельности, сформирует интерес к занятиям физической культуры.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Движения развиваются на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на
прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.
В работе с маленькими детьми используются приемы, побуждающие ребенка
подражать взрослому и выполнять упражнения вместе с ним.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно
рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство
удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в
общении со сверстниками и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения
Движения головы: поднимание, опускание, повороты вправо и влево.
Положения и движения рук вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину, поднимание
вперед, вверх, в стороны, опускание; сгибание и разгибание; скрещивание перед грудью,
разведение в стороны; отведение назад за спину; размахивание вперед-назад; хлопание в
ладоши перед собой, над головой; сжимание и разжимание пальцев, захватывание пальцами
мелких предметов.
Положения и движения ног: ноги слегка расставлены, вместе; ходьба на месте, шаги
вперед, в сторону; сгибание и разгибание одной ноги в колене (стоя на другой);
приподнимание на носки; выставление вперед на пятку; шевеление пальцами, сгибание,
разгибание стоп.
Положения и движения туловища: стоя, сидя, лежа; повороты вправо, влево; наклоны
вперед, в стороны, выпрямление; сгибание и разгибание ног, сидя на полу; приседание с
опорой; поднимание и опускание ног и рук, лежа на спине, переворачивание со спины на
бок, живот и обратно.
40
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Общеразвивающие упражнения выполняются с мелкими предметами (погремушками,
колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
Упражнения в основных движениях
Ходьба парами, по кругу взявшись за руки; в прямом направлении, меняя направление,
в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами
вперед, в стороны; по наклонной доске, приподнятой одним концом от пола на 10—20 см,
схождение с нее; с перешагиванием через веревку, палку, положенную на пол или
приподнятую на высоту 5—15 см от пола; вхождение на ящик высотой 10—15 см,
схождение с него; преодоление бугорков, канавок на участке.
Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях (не наталкиваясь друг на друга);
между двумя линиями (не наступая на них); догонять катящиеся предметы; непрерывный —
30—40 с; медленный — до 80 м.
Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивание через линию, веревку,
положенную на пол; через две параллельные линии; с места на двух ногах как можно
дальше; спрыгивание с высоты 10—15 см.
Ползание, лазанье: проползание заданного расстояния; в вертикально стоящий обруч;
подползание под веревку, скамейку; перелезание через валик, бревно; влезание на стремянку
(высота 1—1,5 м) и слезание с нее.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с
воспитателем; двумя и одной рукой; бросание двумя руками снизу, от груди, из-за головы;
ловля мяча, брошенного воспитателем; перебрасывание через ленту, натянутую на уровне
груди ребенка; бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками, правой и левой.
Основные движения и другие действия в игровых ситуациях
Подвижные игры, игровые упражнения, преимущественно связанные с ходьбой и
бегом: «Идите (бегите) ко мне», «К куклам (мишке) в гости», «Собери колечки», «Догони
меня», «Догони собачку», «Догони мяч (обруч)», «Принеси мяч», «Пройди по дорожке»,
«Пройди по мостику», «Пройди через ручеек», «Пройди по тропинке», «Поднимай ноги
выше», «Перешагни через палку», «Кто тише», «Поезд», «Воробышки и автомобиль»,
«Автомобиль», «Курочка-хохлатка», «Жуки» и др.
Игры с подлезанием, ползанием: «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца»,
«Перелезь через бревно», «Будь осторожен», «Котята», «Мишки идут по дороге»,
«Обезьянки» и др.
Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротца», «Передай
мяч», «Брось мяч», «Лови мяч», «Мяч в кругу», «Попади в корзину», «Сбей кеглю», «Целься
вернее», «Кто дальше».
Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в
колокольчик», «Попрыгай как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Поймай комара», «Через
ручеек», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Мой веселый, звонкий мяч»,
«По ровненькой дорожке», «Птички в гнездышках».
Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди предмет (мишку,
игрушку, зайку)».
Игры с пением и разнообразными движениями: «Заинька», «Поезд», «Флажок».
Народные игры, забавы: «Прятки», «Жмурки».
Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела
«Художественно-эстетическое развитие (музыка) (см. с. 68)».
Упражнения в организационных действиях: построения в круг, в пары, друг за другом
подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.
41
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Начальные упражнения в перемещениях со скольжением: прокатывание по ледяной
дорожке (держа их за руки); скатывание с невысокой ледяной горки в положении сидя на
фанере, картоне, клеенчатой подстилке.
Упражнения в передвижениях с техническими средствами
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки (сидя на санках);
везение санок за веревочку; катание кукол на санках; попытки катания друг друга.
Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие;
переступание; попытки скольжения.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с
поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.
Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и начального обучения плаванию
(при наличии бассейна): безбоязненное вхождение в воду; плескания и игры в воде,
погружение лица, головы в воду; открывание глаз в воде, доставание игрушек со дна,
лежание на груди и на спине с одновременным выполнением движений руками и ногами;
попытки скольжения, ныряния.
Достаточная двигательная активность благотворно влияет на физическое развитие и
здоровье ребенка. Для этого необходимо создать целесообразную предметно-игровую среду.
Мебель, бытовые, игровые предметы, в том числе и физкультурные пособия, должны
отвечать
санитарно-гигиеническим,
психолого-педагогическим,
эргономическим,
эстетическим требованиям.
Важно, чтобы ежедневно дети могли самостоятельно активно двигаться под
наблюдением воспитателя, который может в любую минуту помочь им.
Родителям периодически демонстрируются результаты детей в развитии их движений,
в случае необходимости даются соответствующие рекомендации.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Содержание педагогического процесса развития моторики детей — многообразные
физические упражнения и игры.
Общеразвивающие упражнения
Движения головы: поднимание и опускание, повороты вправо-влево.
Положения и движения рук: вниз, на пояс, вперед, вверх, в стороны, перед грудью, за
спину, за голову; поднимание, опускание, вращение кистей; сжимание, разжимание пальцев;
попеременное и одновременное поднимание рук вперед, вверх, в стороны; размахивание
вперед, назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми
и согнутыми в локтях руками; хлопки перед собой; над головой, за спиной.
Положения и движения ног: вместе, врозь, на носках; выставление прямой ноги вперед,
отведение в сторону, назад на носок; поочередное поднимание прямой, согнутой ноги
вперед, в сторону, назад; приседание, полуприседание, с опорой и без, с разным положением
рук; удерживание под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание,
разгибание, разведение, сведение пальцев; оттягивание носков, сгибание, вращение стоп.
Положения и движения туловища: стоя, сидя, лежа, в упоре, стоя на коленях; сохраняя
равновесие на повышенной, ограниченной опоре, повороты вправо-влево; наклоны вперед, в
стороны; прогибание, выгибание спины в упоре, стоя на коленях, в сочетании с различными
движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и обратно (в положении лежа);
выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа.
Эффективность общеразвивающих упражнений повышается, если они выполняются с
применением различных предметов (колечки, ленты, кубики, косички, платочки, мячи и т.д.),
а также с использованием пособий (на скамейке, у гимнастической стенки и др.).
Упражнения в основных движениях
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; на носках,
на пятках; с высоким подниманием коленей; мелкими и широкими шагами, «змейкой»;
42
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередованием ходьбы с бегом и другими
движениями; с остановкой на сигнал, поворотами; со сменой ведущего; сменой темпа и
направления, положения рук; сохранением равновесия на ограниченной, повышенной,
наклонной поверхности.
Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась и не держась за руки); на носках;
широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой
направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с
преодолением препятствий; сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный
(2—3x5 м); непрерывный (1— 1,5 мин); быстрый (на 10—30 м); со средней скоростью (50—
60% от максимальной, 40—60 м); медленный по пересеченной местности (160—240 м).
Ползание, лазанье: проползание на четвереньках по прямой (6—10 м); под предметами
и вокруг них, между ними; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической
скамейке (подтягиваясь руками); ходьба на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке вверх, вниз приставным и чередующимся шагами;
передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо-влево.
Прыжки: на месте, с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы;
с поворотом вправо-влево; на одной (правой, левой ноге); в длину с места; с короткой
скакалкой (попытки); спрыгивание с высоты (15—30 см) на мат или в яму с песком.
Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном
направлении; между предметами и с попаданием в них; подбрасывание и ловля мяча двумя
руками; ловля мяча после удара об пол и отскока; о стену; отбивание мяча правой и левой
рукой; перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его; через препятствия;
метание предметов в горизонтальную цель двумя, правой и левой рукой; в вертикальную
цель и на дальность правой и левой рукой. Прокатывание и перебрасывание набивных мячей
(весом 0,5 кг).
Подвижные игры и игровые упражнения
С ходьбой и бегом: «Пройди — не задень», «Пройди — не упади», «Бегите к флажку»,
«Мыши и кот», «Птички в гнездышках», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Пилоты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Лошадки», «Найди себе пару»,
«Ловишки», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка», «Погремушки», «Не опоздай».
С прыжками: «По ровненькой дорожке», «Через ручеек», «С кочки на кочку», «Поймай
комара», «Воробушки и кот», «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике», «По дорожке на одной ножке».
С ползанием, лазаньем: «Проползи — не задень», «Пробеги как мышка, пройди как
мишка», «Наседка и цыплята», «Котята и ребята», «Мыши в кладовой», «Котята и щенята»,
«Мышки в норках», «Обезьянки», «Перелет птиц».
С бросанием и ловлей: «Подбрось — поймай», «Мяч через сетку», «Сбей булаву»,
«Целься верней», «Попади в цель», «Кто дальше бросит (мяч, мешочек)», «Попади в круг»,
«Подбрось повыше», «Поймай мяч», «Прокати в ворота», «Кегли», «Кольцеброс», «Школа
мяча».
На ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Найди, где спрятано», «Угадай,
кто и где кричит», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки».
Народные подвижные игры и забавы.
Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела
«Художественно-эстетическое развитие» («Музыка», см. с. 142).
Упражнения в организованных действиях: построения и перестроения в колонну, круг,
шеренгу (с помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно);
нахождение своего места в строю; повороты направо-налево, кругом, переступанием на
месте.
43
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Упражнения в перемещениях со скольжением: скольжение по короткой, слегка
наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скольжение по ровной дорожке
(горизонтальной и наклонной) с отталкиванием с места самостоятельно; скольжение по
ледяной дорожке после короткого (3—5 шагов) разбега.
Упражнения в передвижениях с техническими средствами
Катание на санках: катание друг друга, вдвоем, одного; залезание на горку, везти за
собой санки; скатывание с горки, сидеть на санках, ноги на полозьях; торможение, ставить
на снег ноги, прижимать пятки к снегу, руками натягивать шнур, слегка отклоняясь назад.
Игры и забавы: «Санный круг», «Парное катание», «Гонки санок тройками», «Санный
поезд», «Оленьи упряжки», «Веселые тройки», «На санки», «Попрыгунчики вокруг санок»,
«Кто быстрее» и др.
Игры, забавы: «Чем дальше, тем лучше», «Воротца», «Догоните меня», «Карусель в
лесу», «Кто первый повернется?», «С горки вприсядку».
Езда на велосипеде: ведение велосипеда по прямой и с поворотом (держась за руль);
посадка на велосипед и схождение с него с поддержкой и без; вращение педалей равномерно
с нажатием передней частью стопы без отрыва ног (сидеть прямо, смотреть вперед, руль
держать свободно); повороты налево-направо; езда по кругу, объезд предметов; торможение
и остановка.
Игры и забавы: «По узкой дорожке», «Прокатись по кругу», игра в правила дорожного
движения.
Для нормального физического развития и здоровья ребенка большое значение имеют
его эмоциональное благополучие, целесообразная организация условий жизни и предметноигровой среды, наличие у него необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и осознание элементарных правил безопасного поведения.
Помещения детского сада (групповые, спортивный и музыкальный залы) должны быть
оборудованы и обеспечивать двигательную активность детей, разные виды движений.
Площадка на участке детского сада должна быть оборудована для разных игр (в мяч,
кегли, кольцеброс, городки и др.), иметь полосы препятствий, дорожки для бега, езды на
машинах, велосипедах, ходьбы на лыжах и др.
Педагогическое руководство должно побуждать детей к активной деятельности,
участию в разнообразных подвижных играх и упражнениях.
Физические нагрузки должны быть разнообразными, недлительными по времени,
умеренными по интенсивности и эмоциональной окраске.
Циклические движения (ходьба, бег, ползание, лазанье) благоприятны в этот
возрастной период для развития координации. Сохранение устойчивого положения тела
достигается за счет сбалансированной деятельности многочисленных групп мышц (ходьба
по бревну, перешагивания и т.д.), что способствует их разностороннему развитию и
укреплению. Это немаловажно для развития умения владеть своим телом, поддерживать
нужную позу.
Для формирования двигательных действий целесообразно сочетание опосредованного и
прямого обучения: целостное воспроизведение действий взрослыми и повторение их детьми,
подготовительные и подводящие упражнения, словесные методы (объяснение, подсказка,
указание), практическая поддержка и помощь.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Содержание педагогической работы по развитию моторики старших дошкольников
составляют разнообразные упражнения в основных движениях, подвижные и спортивные
игры.
Общеразвивающие упражнения
Движения головы: наклоны вперед, назад, в стороны; повороты вправо, влево;
вращение с ограниченной амплитудой.
44
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Положения и движения рук: вверх — в стороны, вниз — в стороны, к плечам; «в замок»
вверху, внизу, перед собой, над головой, за спиной; одна рука вверх, другая вниз;
поднимание, разведение, сгибание, выпрямление рук из разных положений; махи; вращения;
выполнение движений одновременно и попеременно; одно- и разнонаправленно; в разных
плоскостях; медленно, быстро; вращение кистями рук; разведение и сведение пальцев рук;
смыкание пальцев руки поочередно с большим пальцем.
Положения и движения ног: пятки вместе, носки врозь (основная стойка); пятка одной
ноги у носка другой; на одной ноге, на носках; многократное поднимание на носки;
сгибание, разгибание ног; удерживание под утлом согнутой и прямой ноги; отведение,
приведение; махи вперед, в стороны, назад; выпады вперед, в сторону; сгибание,
выпрямление, вращение стопы; сгибание пальцев ног с захватыванием мелких предметов;
перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь.
Положения и движения туловища: стоя; стоя на коленях, на четвереньках; ноги
скрестно; упор-присев, упор сидя сзади; лежа на спине, на животе, на боку; повороты вправо,
влево; наклоны вперед, в стороны, назад; вращения из разных исходных положений; в упоре
сидя сзади подтягивание к себе ног с обхватом коленей руками и выпрямление их; в
положении лежа на спине од¬новременное поднимание обеих ног и опускание их; движение
ногами, как при езде на велосипеде; группировка, перекаты, перевороты со спины на живот и
обратно; в положении лежа на животе прогибание и приподнимание плеч с разведением рук
в стороны.
При выполнении общеразвивающих упражнений целесообразно использование
разнообразных предметов, пособий (шнуров, лент, обручей разных размеров,
гимнастических палок, мячей мелких и крупных, набивных — 0,5 кг, гимнастических
скамеек, стенок и др.).
Упражнения в основных движениях
Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, по два, в кругу, в шеренге);
обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны,
назад; на наружной стороне стопы; перекатом с пятки на носок; в приседе, с выпадами;
спиной вперед; в разном темпе; с сохранением равновесия на уменьшенной, подвижной
опоре.
Бег в колонне по одному и по два; с выбросом прямых ног вперед, забрасыванием
голеней назад; спиной вперед с сохранением направления и равновесия; по уменьшенной,
приподнятой, наклонной поверхности; в сочетании с другими движениями; с сохранением
равновесия на одной ноге после остановки; с преодолением препятствий в естественных
условиях; с разной скоростью — медленно, быстро; в среднем темпе (ориентируясь на
воспитателя); непрерывный бег 1,5—3 мин; со средней скоростью 60— 120 м (2—4 раза в
чередовании с ходьбой); медленный бег на 320—400 м по пересеченной местности; быстрый
бег 10—20 м (2—4 раза с перерывами); челночный бег 3—5x10 м; бег на скорость,
наперегонки, с ловлей и увертыванием.
Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами: ноги скрестно ноги врозь; одна
нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой юге; с поворотом кругом, со
смещением обеих ног вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями
рук; прыжки сериями по 20—40 прыжков (2—4 раза); на двух и на одной ноге, с
продвижением вперед поскоки); боком вправо и влево, через линии, невысокие предметы;
вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; впрыгивание на предметы с
места и с разбега; спрыгивание с них; прыжки в длину с места; в длину и в высоту с разбега;
через короткую скакалку с вращением ее вперед и назад; на двух ногах, с междускоками, с
ноги на ногу; через длинную ска¬калку (неподвижную, качающуюся, вращающуюся).
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(10—20 раз подряд); одной рукой (4—10 раз подряд); с хлопками и другими заданиями;
45
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание
мяча об пол, об землю на месте и с продвижением вперед (8—10 раз); прокатывание,
перебрасывание набивных мячей (весом 1 кг); метание в горизонтальную и вертикальную
цели (расстояние 3—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой как
можно дальше.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности;
проползание под несколькими препятствиями; ползание на спине по гимнастической
скамейке с подтягиванием руками и отталкиванием ногами; лазанье по гимнастической
стенке, лестнице вверх, вниз, со сменой темпа, по веревочной лестнице; по канату, шесту.
Подвижные игры и игровые упражнения
С ходьбой и бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мы — веселые ребята»,
«Сделай фигуру», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Встречные перебежки»,
«Затейники», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Догони свою пару», «Жмурки», «Два мороза», «Караси и щука», «Горелки», «Коршун и
наседка», «День и ночь», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Перенеси предметы»,
«Ловишка, ноги от земли», «Третий лишний», «Краски», «Снежная карусель», «Белые
медведи».
С прыжками: «Кто лучше прыгнет?», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает
меньше прыжков?», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву»,
«Из кружка в кружок», «Классы», «Кузнечики», «Чехарда».
С ползанием, лазаньем: «Кто скорее до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на
учении», «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
С метанием, бросанием, ловлей: «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Стоп», «Кого назва¬ли, тот ловит», «Кто
самый меткий?», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Круговая лапта», «Мяч
капитану», «Играй, но мяч не теряй», «Школа мяча», «Серсо», «Бабки», «Кольцеброс»,
«Летающие тарелки», «Забей в ворота», «Закати в лунку».
Игры-эстафеты: «Эстафета парами», «Веселые соревнования», «Перевозка урожая»,
«Огородники», «Кто скорее», «Посадка картофеля».
Игры-забавы: «Веревочка», «Бег в мешках», «Бег со связанными ногами», «Ударь по
мячу (с завязанными глазами)», «Пройди на ходулях», «Перетягивание каната» и др.
Спортивные игры
Городки: бросание биты с боку, от плеча при правильном исходном положении; умение
выбивать городки при разном их расположении с полукона (2—3 м) и с кона (5—6 м), с
возможно меньшим количеством бит.
Баскетбол: передача мяча друг другу двумя руками от груди; одной рукой от плеча;
перебрасывание мячей друг другу двумя руками от груди в движении; ловля мяча, летящего
на разной высоте и с разных сторон; бросание в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение одной рукой, с передачей из одной руки в другую во время передвижения;
освоение игры по упрощенным правилам.
Футбол: передача мяча друг другу с отбиванием его правой и левой ногой, в положении
стоя на месте (расстояние 3—4 м); подбрасывание мяча ногой и ловля руками; ведение мяча
«змейкой» между предметами; попадание в предметы; забивание в ворота.
Хоккей: ведение шайбы клюшкой, без отрыва ее от шайбы; передача шайбы друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы вокруг предметов и между ними; забивание
шайбы в ворота справа и слева, с места и после ведения.
Бадминтон: умение правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; свободное передвижение по площадке, с отбиванием
волана.
46
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Настольный
теннис:
умение
держать
ракетку
правильно;
выполнение
подготовительных упражнений с ракеткой и мячом (подбрасывание и ловля мяча одной
рукой, удары мяча ракеткой об пол, о стену и т.д.); отбивание мяча ракеткой после отскока
от стола.
Ритмические (танцевальные) движения: используются движения из раздела
«Содержание психолого-педагогической работы», выполняемые с музыкальным
сопровождением, а также из раздела «Движения под музыку».
Упражнения в построении и перестроении: построение в колонну по одному, по два, в
несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны в несколько, на месте, на ходу;
перевороты на месте налево, направо переступанием, в движении — на углах. Равнение в
колонны на вытянутые руки вперед: I в шеренге, в кругу — на вытянутые руки в стороны;
размыкание и смыкание при построении в 3 колонны приставными шагами; расчет на
«первый-второй»; перестроение из 1 шеренги в 2; из 1 круга — в 2; остановка после ходьбы.
Упражнения в перемещениях со скольжением: скольжение по дорожке после разбега,
присев; во время скольжения плавное сгибание и выпрямление коленей, отталкивание
поочередно правой, левой ногой; повороты боком, спиной вперед; скольжение на одной
ноге; выполнение движений руками (вперед, в стороны, за спину); скатывание на ногах с
невысокой горки; вдвоем, втроем.
Игры-забавы: «Прокатись-повернись», «Тройки», «Кто дальше?», «По длинной
дорожке».
Передвижения с техническими средствами
Упражнения, игры, забавы с санками: обегание санок, пробегание между санками
«змейкой»; перешагивание через санки, перепрыгивание с опорой на руки; катание на санки,
схождение с них так, чтобы они не сдвинулись с места; приседание у санок с опорой на них
руками, вставание; поднимание санок над головой, опускание их на снег; перевозка вдвоем
сверстника, сидящего на сан¬ках; толкание санок перед собой, держаться за сиденье до
обозначенного места (ориентира); обегание ориентира и возвращение на место; катание на
санках, сидеть спиной вперед и отталкиваться ногами; спуск с горы с поворотом в правую,
левую стороны; катание с горы, сидеть вдвоем на санках; выполнение дополнительных
заданий при спуске с горы: попадание снежком в цель; собирание расставленных вдоль
склонов флажков; проезд между ориентирами; поворот в конце спуска в указанное место.
Игры, забавы: «Черепахи», «Кто первый?», «Гонки санок», «Быстрые упряжки»,
«Регулировщик»; разнообразные игры-эстафеты с санками. Катание на санках разных
конструкций: санки-ледянки, круглые, снегокаты.
Упражнения, игры на лыжах: ходьба по лыжне скользящим шагом друг за другом; со
сменой темпа передвижения; заложить руки за спину; широко размахивать руками; ходьба
на лыжах с палками в руках (держа за середину на весу), без опоры на них; ходьба по лыжне
переменным двухшажным ходом с палками в руках с правильной координацией движений
рук и ног; по пересеченной местности; повороты с переступанием на 180 и 360°; ходьба на
лыжах с обходом стоящих на пути предметов (флажка, дерева, куста); «змейкой» с
поочередным обходом препятствий то справа, то слева; подъем на склон «лесенкой»,
«полуелочкой»; воспроизведение подъема «елочкой» на ровном месте; подъем «елочкой» на
склон; спуск со склона на мягко пружинящих ногах; в основной стойке; в низкой стойке;
преодолевая неровности на склоне (ямки, бугорки); скольжение до ориентира; вдвоем,
держась за руки. Имитирование торможения «полуплугом», «плугом» на ровном месте;
выполнение этих действий при спусках со склона; прохождение дистанции не менее 600 м со
средней скоростью; 2—3 км — в спокойном темпе.
Игры, забавы: «Шире шаг», «Кто быстрее?», «Скольжение на одной лыже», «Слалом»,
«Встречная эстафета», «Подними предмет», «Следопыты», «Не задень», «Кто самый
быстрый?», походы на лыжах.
47
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Игры, забавы: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Шагвеликан», «Шажки-малютки», «Собери скорее», «Бег по кругу вдвоем», «Салки»,
«Пистолетик», «Ласточка», «Бег взапуски парами»; игры с клюшкой и шайбой: «Передай
шайбу», «Проведи шайбу», «Загони льдинку в ворота»; перепрыгивание через снежный
валик; эстафеты на коньках.
Катание на роликовых коньках: освоение инвентаря; исходные положения;
подготовительные упражнения; езда по прямой, по кругу; повороты, торможения.
Езда на велосипеде: прямо, с поворотами, по кругу, «змейкой»; с разной скоростью, с
изменением темпа; по дорожке с различным грунтом; держаться за руль одной рукой.
Выполнять правила дорожного движения.
Катание на самокатах, спортроллерах: на правой и левой ноге: по прямой, по кругу, с
поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу. Езда по правилам
дорожного движения: соотносить свои действия с сигналами светофора, регулировщика;
свободно ориентироваться в пространстве; сохранять заданные интервалы в отношении
едущих впереди и рядом.
Игры, забавы: «Восьмерка», «Сделай поворот», «Не задень», «Змейка», «Дотронься до
предмета», «Кто быстрее?», «Заезд парами медленным ходом». Эстафеты. Велопробеги (5—
10 км).
Рациональную двигательную активность детей старшего дошкольного возраста наряду
с их самостоятельной деятельностью обеспечивают многообразные формы работы и виды
занятий по физической культуре. У каждого занятия свои задачи: оздоровление детей,
обучение и тренировка, активный отдых.
Для эффективного решения задач физического развития детей необходимо наличие
материально-технической базы, соответствующей нормативам строительства детских
дошкольных учреждений различных типов, а также санитарногигиеническим, психологопедагогическим, эстетическим требованиям их оформления, содержания и эксплуатации.
В разных условиях организации занятий должны быть предусмотрены меры по
предупреждению травматизма, обеспечению страховки. Необходимо иметь комплекты
оборудования, одежды, обуви для гимнастических, легкоатлетических
упражнений,
подвижных и спортивных игр, плавания, прогулок, туристских походов, спортивных
упражнений.
Успехи в физкультурно-оздоровительной работе с детьми могут быть достигнуты при
заинтересованном взаимодействии квалифицированных специалистов: заведующего,
методиста, инструктора по физической культуре, воспитателя группы, педагога по плаванию,
медицинского персонала и родителей.
Педагогическое руководство физическим воспитанием должно быть направлено на
удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности.
Организованные формы ежедневных физкультурных занятий различного характера
(учебного, оздоровительного, рекреационного, лечебно-коррекционного и др.) должны
составлять значительную часть суммарного объема двигательной активности детей в течение
дня. В зависимости от предназначения занятия повторяются с разной периодичностью в
течение дня, недели, месяца, года
Старшие дошкольники еще недостаточно умеют соотносить свои желания с
возможностями. Они себя считают ловкими, сильными и выносливыми, пере оценивают
свои силы, стремятся выполнять трудные для них движения. Это может привести к
нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам).
Двигательная активность благоприятна для развития детей лишь в том случае, когда ее
продолжительность, объем и интенсивность сообразны индивидуальным особенностям,
состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей.
48
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Для развития моторики старших дошкольников предпочтительны кратковременные, но
неоднократно повторяющиеся в течение дня разнообразные по содержанию динамичные
физические нагрузки умеренной интенсивности.
В процессе работы по развитию разных двигательных качеств и способностей старших
дошкольников необходимо руководствоваться следующими положениями:
— возможности развития двигательных качеств и способностей детей ограничены
рамками их возрастной и индивидуальной физиологической и психологической зрелости;
— физическая нагрузка зависит прежде всего от ее объема (длительность, число
повторений упражнения, число занятий в течение определенного времени и др.),
интенсивности (скорость и темп, результат движений, моторная плотность занятий),
характера (периодичность чередования мы¬шечного напряжения и расслабления);
— полноценное физическое развитие дошкольников достигается при организации
разных видов занятий по физической культуре, учитывающей принципы индивидуализации,
доступности, систематичности и последовательности.
Организация двигательной деятельности детей
Виды занятий
Особенности организации
Шестой год жизни
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, характер и продолжительность
деятельность
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей
Занятия по физической культуре, плаванию 2—3 раза в неделю (25 мин), в помещении, на
участке. 1—2 занятия в неделю (25 мин)
группами не более 10—12 чел.
Утренняя гимнастика
Ежедневно (8—10 мин)
Двигательная разминка, воздушные
Ежедневно, по мере пробуждения и подъема
процедуры после дневного сна
детей (8—10 мин)
Подвижные игры и физические упражнения Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)
на открытом воздухе
Физкультминутка
По мере необходимости, в зависимости от
вида и содержания занятий (2—3 мин)
Физкультурный досуг
1—2 раза в месяц (25—30 мин)
Физкультурные праздники, в том числе на
2—3 раза в год (60—90 мин)
воде
День здоровья
1 раз в квартал
Неделя здоровья
Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце
марта)
Участие родителей в занятиях,
В течение года
физкультурно-массовых мероприятиях
детского сада
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого- По
средствам организации и
педагогической работы
оптимизации
образовательного
процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по «Музыка»,
«Художественное
охране жизни и укреплению физического и творчество»,
«Чтение
психического здоровья)
художественной
литературы»
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической (развитие
представлений
и
49
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
деятельности на основе физических качеств и
основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как
способа
усвоения
ребенком
предметных
действий, а также как
одного из средств
овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым
нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
в
совместной
двигательной
активности)
«Труд»
(накопление
опыта
двигательной
активности)
Ранний возраст
Задачи и содержание
Формы работы
работы
воображения
для
освоения
двигательных эталонов в творческой
форме, моторики
для успешного
освоения указанных областей)
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к Игровая беседа с
Групп.
двигательной активности элементами движений
Подгр.
и развитие потребности в Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная
деятельность
Момент радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
Игра
(развитие основных
Интегративная
движений), воспитание
деятельность
культуры движений
Контрольнодиагностическая
Развитие физических
деятельность
качеств
Развитие интереса к игрм Деятельность
и упражнениям
тематического характера
момент радости
Примерный
объем
(в день)
10-15 мин.
40 мин.
40 мин.
10-15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к Аналогичные формы
Групп.
25-35 мин.,
двигательной активности работы во всех
Подгр.
а также в ходе
и развитие потребности в компонентах режима дня
Инд.
реализации
физическом
других модулей и
50
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Становление мотивации к
двигательной активности
и развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
организации
двигательной
активности в
течение дня
Самостоятельная деятельность детей
Во всех видах
Подгр.
самостоятельной
Инд.
деятельности детей
ДА в течение дня
ПИ
Игра (П/И, С/РИ и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Младший дошкольный возраст
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
работы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к Игровая беседа с
Групп.
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная
деятельность
Момент радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
Игра
(развитие основных
Интегративная
движений), воспитание
деятельность
культуры движений
Контрольнодиагностическая
Развитие физических
деятельность
качеств
Развитие интереса к СИ и
Деятельность
упражнениям
тематического характера
Момент радости
51
Примерный
объем
(в день)
15-20 мин.
40 мин.
40 мин.
15 -20мин.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к Аналогичные формы
Групп.
25-35 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации
физическом
дня
других модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение ДА в течение дня
двигательного опыта
ПИ
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (ПИ, СРИ и др.)
качеств
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры и
упражнения
Организация двигательной деятельности
Виды занятий
Особенности организации
Самостоятельная
двигательная
деятельность
НОД:
-по
физической
культуре;
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка,
воздушные
процедуры
после дневного сна
Четвертый год жизни
Пятый год
Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
2 раза в неделю (15 мин) в 2 раза в неделю (20 мин) в помещении,
помещении, на участке; на участке; 1занятияев неделю (20— 25
1занятие в неделю
мин) группой (6—10 человек)
Ежедневно (6—8 мин)
Ежедневно (6—8 мин)
Ежедневно,
по
мере Ежедневно, по мере пробуждения и
пробуждения и подъема подъема детей (7— 10 мин)
детей (5— 6 мин)
Подвижные
игры
и Ежедневно, не менее 2 раз Ежедневно, 2 раза в день (10—15
физические упражнения в день (10—15 мин)
мин)
на открытом воздухе
52
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Физкультурный досуг
1 раз в месяц (15—20 мин) 1 раз в месяц (20—30 мин)
Физкультурные
праздники
1—2 раза в год (30—40
мин)
2—3 раза в год (40—60 мин)
День здоровья
Участие родителей в
занятиях, физкультурномассовых мероприятиях
детского сада
Не реже 1 раза в квартал
В течение года
Не реже 1 раза в квартал
В течение года
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца Т.И.Алиева, Т.В.Антонова,
Е.П. Арнаутова. Научный редактор Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук,
К.В.Тарасова /2-е издание, Москва. Карапуз,2001 год
«Физкультурные занятия с детьми раннего возраста » Л.И.Пензулаева
Педагогические
«Азбука движений малыша» В.А.Шишкина, Минск, 1995г
технологии
«Движение + движение» В.А.Шишкина, М.1992г.
«Игры, игровые упражнения для детей третьего года жизни»,М, Линка
Пресс, 2005г.
Л.И.Пензулаева «Праздники здоровья с детьми 4-5 лет»
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»
Л.И.Пензулаева «Праздники здоровья с детьми 3-4 лет»
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
3.3. Образовательная область «Безопасность».
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных
опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека
(доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни
взрослых и детей и др.);
-с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,
исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной
защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека.
Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого
человека, взрослого и ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Ранний возраст — возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей еще
несовершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту.
Вблизи ребенка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и
здоровья (острых, режущих, мелких, легко бьющихся). Дети не должны оставаться без
присмотра взрослого.
Поверхность пола в помещении группы, в спальне должна быть ровной и нескользкой.
Игровую комнату не следует загромождать лишней мебелью, функционально не
предназначенной для детей. Штепсельные розетки должны быть установлены на высоте
0,8—1,2 м от поверхности пола.
Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, во время
игры и т.д.). Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя.
53
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Для обеспечения чувства защищенности взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения и общения с
окружающими, чтобы ребенок мог обратиться за помощью в любой ситуации (дискомфорт,
страх, затруднение, неизвестность). Эмоционально благополучные дети активны,
самостоятельны, наблюдательны, умеют правильно оценить ситуацию, спокойно
воспринимают требования взрослого и адекватно на них реагируют.
Взрослый является образцом культуры и нравственности, носителем здорового образа
жизни, от его грамотного поведения зависят безопасность детей, их физическое и
психическое благополучие.
Содержание психолого-педагогической работы 3- 5 лет
Охрана жизни и здоровья дошкольника предполагает прежде всего исключение
воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психологическое состояние
ребенка. Ведущая роль в этом принадлежит правильной организации жизни детей в
дошкольном учреждении и в семье, контролю за их деятельностью и играми со стороны
взрослых.
Постепенно возрастает собственная роль ребенка в предупреждении неблагоприятных и
опасных ситуаций. Для этого важно формировать у него чувство осторожности, прививать
ему знание основ безопасности.
У ребенка вырабатывается представление о необходимости заботиться о своем
здоровье: он не должен общаться с детьми и взрослыми, больными острыми респираторными заболеваниями, его нужно научить соблюдать правила пользования индивидуальными предметами: расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой,
носовым платком, и условия их хранения. Ребенку разъясняют пользу для здоровья
закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладкими,
мучными, жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов).
При выполнении разнообразных двигательных действий ребенку разъясняют
последовательность движений, правильность их осуществления (чего нужно опасаться, как
спрыгивать с какого-либо предмета, как правильно падать и др.).
Взрослый учит ребенка оберегать глаза от травм, могущих произойти при играх с
песком, мячом, а также объясняет ему важность хорошего освещения во время рисования,
рассматривания картинок, конструирования и других занятий, связанных со зрительной
работой. Необходимо помочь детям понять, как вредно для осанки и зрения длительное
время сидеть у телевизора, заниматься компьютерными играми, смотреть видеофильмы.
У детей формируют положительное отношение к необходимости укреплять здоровье с
помощью зарядки, закаливания, приема витаминов, воспитывают позитивное отношение к
врачам.
Воспитание у младших дошкольников умения безопасно существовать в окружающем
мире включает понимание детьми опасности брать в рот мелкие или острые предметы,
играть с полиэтиленовыми пакетами и спичками, трогать работающие электроприборы,
зажигалки, бросать на пол кусочки целлофана и осколки, что на некоторых поверхностях
можно поскользнуться; какую опасность представляют собой огонь, вода, горячие предметы,
металлы на морозе, что можно занозить руку, пораниться, ушибиться. Дети работают с
ножницами, ножом, другими острыми предметами под наблюдением воспитателя до тех пор,
пока не научатся правильно ими пользоваться и соблюдать осторожность.
В целях безопасности дошкольников учат осторожно спускаться с лестницы и
подниматься по ней, предупреждают об опасности находиться у открытого окна, двери
балкона.
Детей знакомят с правилами поведения на улице (ходить только по тротуару,
переходить дорогу вместе со взрослыми по пешеходному переходу и др.), с сигналами
светофора, некоторыми дорожными знаками, правилами езды на велосипеде.
54
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Детей следует научить правильно вести себя в новых, необычных для них жизненных
обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей
представления о том, что недопустимо одному или с незнакомыми людьми идти куда бы то
ни было, ездить в транспорте, входить в кабину лифта, брать у них что-либо, открывать
дверь квартиры в отсутствие взрослых. Воспитатель не имеет права отпускать ребенка из
детского сада с неизвестным ему человеком.
Необходимо приучать детей к осторожности при встрече с незнакомыми животными,
предупреждать их о свойствах ядовитых растений (ягод, грибов и т.д.), рассказывать о
правилах поведения в грозу и пр. Во время прогулок в парке воспитатель подчеркивает, как
приятно дышится в таком месте и почему. Когда зимой дети выходят на прогулку,
воспитатель плотно закрывает входную дверь и объясняет, что тепло нужно беречь.
Он организует исследование снега на территории участка: дети собирают его в емкости,
приносят в группу, фильтруют и делают вывод о степени чистоты снега. На основе
полученных результатов они наглядно убеждаются в том, почему снег не нужно брать в рот.
С целью сохранения устойчивости детской психики нужно учить детей не впадать в
уныние при неудачах, поддерживать их уверенность в своих силах, не бояться с чем-то не
справиться, надеясь на помощь взрослого и сверстников.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием условий для
их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма,
физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к утомлению и переутомлению.
Одно из основных условий безопасности дошкольников
— развитие
самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно необходимых гигиенических
норм и правил должно постепенно стать естественной потребностью ребенка.
Дети 5—7 лет должны иметь представление о том, что полезно и что опасно для
здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных, об
основах здорового образа жизни. Детям необходимо знать, что без контроля взрослых нельзя
употреблять никаких лекарств, витаминов, жевательных резинок и др., нельзя есть в
транспорте, во время прогулки во дворе, на улице («на ходу») немытыми руками, что пить
следует только кипяченую воду. В этом возрасте формируются представления о пользе для
здоровья молочных продуктов, овощей и фруктов.
Важно познакомить детей с простейшими приемам оказания первой помощи
сверстникам в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение в результате травмы, ожог,
тепловой или солнечный удар и др.).
Детей нужно учить умению ощущать свое самочувствие и при малейшем недомогании
и дискомфорте не стесняться обращаться к воспитателю или медицинской сестре. Они
должны понимать, почему нельзя общаться с заболевшими детьми или взрослыми и как
можно самому уберечься от заболевания при случайных контактах с больными. Следует
объяснять, что выполнять любое задание, связанное с напряжением зрения, нужно только
при хорошем освещении, не увлекаться длительным просмотром телепередач,
видеофильмов, компьютерными играми. Важно учить детей избегать продолжительных
шумных игр, прослушивания громкой музыки, форсирования звука при речевом общении.
Охрана собственного здоровья и забота о здоровье близких тесно взаимосвязаны.
Поэтому ребенка нужно учить выполнять элементарные правила гигиенического поведения:
прикрывать рот платком при чихании, отворачиваться при кашле, а также помнить о том, что
несоблюдение правил личной гигиены — угроза не только своему здоровью, но и здоровью
окружающих.
Для лучшего понимания детьми своих возможностей в охране жизни и здоровья
целесообразно сообщать им элементарные сведения о строении человеческого тела, об
55
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
охране зрения и слуха, учить овладевать простейшими приемами аутотренинга, формировать
негативное отношение к вредным привычкам.
В старшем дошкольном возрасте дети узнают, для чего нужно и как безопасно
пользоваться доступными для них бытовыми приборами (пылесосом, телевизором,
холодильником). Ребенок должен иметь представление об опасности огня, газа, ядовитых
растений и т.д.
Дети должны знать, как вести себя при возможных встречах и случайном общении с
незнакомыми людьми (в магазине, лифте, на улице). Необходимо рассматривать и обсуждать
с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах. Следует обучить
детей некоторым простейшим приемам самозащиты в экстренных случаях (звать на помощь,
громко кричать в случае насильственных действий незнакомых взрослых). Ребенок старшего
возраста должен твердо знать адрес своего местожительства и при необходимости (отстал от
взрослого, потерялся) не бояться обратиться за помощью к работнику милиции.
Детей старшего дошкольного возраста нужно учить правильно вести себя на природе
(безопасное поведение в лесу, у водоема, на льду), понимать состояние и поведение
животных, знать, как обращаться с ними. В то же время следует предостерегать
дошкольников от возможной опасности при встрече с бездомными животными, объяснять,
что нельзя их гладить, брать на руки (помимо укусов, нужно опасаться кожных и грибковых
заболеваний). Можно познакомить детей с лекарственными растениями и простейшими
способами их использования для лечения.
С детьми активизируют правила поведения в транспорте, на улицах при переходе
дорог, рассказывают о назначении светофора, работе регулировщика, учат понимать
дорожные знаки, знакомят с правилами езды на велосипеде.
Все это осваивается в разных формах взаимодействия детей и взрослых: игры, занятия,
беседы, разыгрывание ситуаций, чтение литературных произведений, просмотр
мультфильмов и т.д. Воспитатель, взаимодействуя с родителями воспитанников,
способствует приобретению детьми практического опыта, применению полученных знаний в
жизни.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных произведений
освоения способов безопасного поведения, для формирования основ безопасности
способов оказания самопомощи, помощи собственной
жизнедеятельности
и
другому, правил поведения в стандартных безопасности окружающего мира)
опасных ситуациях и др., в части
формирования
основ
экологического
сознания)
«Труд» (формирование представлений
и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в
части
представлений
о
возможных
опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы)
56
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях,
семье,
социуме и
государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
Задачи и содержание работы
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
Инд.
5 мин.
основных источниках опасности действия
Подгр.
в быту, на улице, в природе и
Наблюдение
некоторых правилах безопасного Игра
поведения
Рассматривание
Беседа
Формировать представление о
5 мин.
Чтение
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
10 мин.
основных источниках опасности действия
в быту, на улице, в природе
Наблюдение
Инд.
Игра
Подгр.
Формирование представлений:
Рассматривание
- о некоторых видах опасных
Беседа
ситуаций;
Чтение
- о способах безопасного
Проектная
поведения в них.
деятельность
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о
5 мин.
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и их источниках
Формировать представления о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним
57
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного Создание
Подгр.
пользования оборудованием
соответствующей
Инд.
(инструментами) в разных видах предметносамостоятельной деятельности
развивающей среды
Выполнение правил безопасного
для окружающего мира природы
поведения
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
Задачи и содержание работы
5 -6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Знакомить
с
доступными Совместные
15 мин.
способами укрепления здоровья действия
(соблюдение
режима, Наблюдение
Инд.
необходимость
ежедневной Игра
Подгр.
зарядки, закаливания, овладение Рассматривание
разными движениями и т.д.);
Беседа
Формировать представление об
Чтение
основных источниках опасности Проектная
в быту, на улице, в природе
деятельность
Формирование представлений:
- о некоторых видах опасных
ситуаций;
- о способах безопасного
поведения в них;
-знакомить с правилами,
ограничивающими контакты с
незнакомыми людьми;
Продолжать учить правильному
поведению в общественных
местах, на дорогах, в транспорте,
при переходе улиц
Учить соблюдать меры
10 мин.
безопасности в быту, при
обращении с острыми предметами, хрупкими вещами,
электрическими приборами,
оборудованием;
Формировать начальные
представления об экологически
грамотном и безопасном
поведении в природе (не бросать
мусор, не разорять ПТИЧЬИ гнезда
58
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
и муравейники, не рвать траву и
т.д.);
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного Создание
Подгр.
пользования оборудованием
соответствующей
Инд.
(инструментами) в разных видах предметносамостоятельной деятельности
развивающей среды
Выполнение правил безопасного
для окружающего мира природы
поведения
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В.Запоржца
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова. Научный редактор
Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова /2-е издание,
Москва.Карапуз,2001 год
Л.Б.Поддубная Правила дорожного движения (средняя группа)
Педагогические
Т.В.Иванова Пожарная безопасность (младшая группа)
технологии
Т.А.Шарыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»,2008
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста, 2006
Т.Р.Саулина «Три сигнала светофора», 1989
Э.Я.Степанкова, М.Ф. Филенко «Дошкольникам о правилах дорожного
движения», 1978 г.
Н.А.Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности», 2008 г.
Формы и методы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с
правилами дорожной безопасности в дошкольных учреждениях 1991
3.4 Образовательная область «Социализация».
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных
представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то
есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации
дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в
которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей,
природы, общественной жизни.
Содержание психолого-педагогической работы
Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к совместным действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику (улыбку и др.). В процессе совместных действий
воспитатель стремится, чтобы каждый ребенок мог испытать радость, удовлетворение по
поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при
затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные
59
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к
эмоциональному неблагополучию его в группе. Воспитатель постоянно использует
положительную оценку любых позитивных проявлений ребенка в присутствии других детей.
Открыто и доверительно выражая свои чувства, взрослый дает ребенку понять, что он любит
его и беспокоится о нем, готов разделить его переживания. Благодаря этому ребенок может
свободно выражать эмоции: как положительные (радость, удовольствие и др.), так и
отрицательные (страх, беспокойство, обиду).
Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через
эмоциональную сферу ребенка. Необходимо использовать различные естественно
возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуются помощь, забота,
внимание со стороны ребенка. Важно привлекать к созданию таких ситуаций и родителей
воспитанников в семье. Причем взрослый демонстрирует ребенку способы выражения как
положительных, так и отрицательных эмоций. (Например, Саша тянет маму за волосы. Мама
всем своим видом дает понять, что ей больно. Саша жалеет маму.)
Ребенок третьего года жизни может не только называть свои имя, фамилию, имена
членов своей семьи, а также проявлять эмоциональную отзывчивость на состояние близких в
семье (пожалеть, посочувствовать). В первой младшей группе можно использовать простые
совместные проекты детского сада и семьи: выставки фотографий детей и членов их семей,
составление семейных альбомов, изготовление игровых атрибутов воспитателем с
родителями, иногда с привлечением детей.
Чтобы дать ребенку возможность ближе узнать сверстников, важно вовлекать детей в
совместную с воспитателем и друг с другом деятельность (игру, инсценировку сказок,
потешек, песенок, рисование, пение, двигательную импровизацию под музыку, различные
виды театра).
Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их индивидуальных
особенностей (например, зная доброжелательность Коли и Нины, предлагает им покатать
мяч) и поддерживает общение, способствующее возникновению взаимной симпатии.
Поощряет инициативу ребенка в общении со взрослыми и сверстниками (например, Саша
нагружает кубики и кирпичики в машину, Оля подходит к нему и пытается заняться тем же.
Воспитатель предлагает ей такую же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики).
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты («Саша добрый,
он принял Олю в игру»). Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях («Оля
рада»).
Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью он включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. (например, видя, что ребенок
спрятался в «домик», спрашивает: «Кто-кто в теремочке? Мышка? Нет! Лягушка? Нет!
Зайка!» — ребенок выбегает из домика и скачет по дорожке).
В таком содержательном общении с детьми начинают складываться доверительные
отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками — необходимое условие полноценного
социального развития, поэтому нужно обогащать положительный опыт такого общения,
чтобы ребенок стремился к нему, отвечал требованиям партнеров по общению, приобретал
гибкость и пластичность в социальном поведении.
Важно понимать, что негативный опыт общения в целом ряде случаев не побуждает, а
отвращает ребенка от стремления к утверждению себя в мире человеческих отношений.
Такой опыт может привести к возникновению защитных механизмов — стены между собой
и человеческим миром, «слепоты» на окружающий мир, когда ребенок не отвечает на
вопросы о людях, на каранках «не видит» людей, не играет с игрушками, изображающими
60
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
людей. Грубое вмешательство во внутренний мир ребенка, активно уходящего от общения,
ведет к негативизму и агрессии против всех. На пике отрицательных переживаний
зарождается агрессия против самого себя.
Для психологического комфорта ребенка в детском саду, его эмоционального
благополучия среди взрослых и сверстников, получения радости и удовольствия от
отношений с ними необходимо:
- раскрывать ребенку мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний
людей, как взрослых, так и сверстников («Нина Ивановна устала - помогала одеваться детям
на прогулку», «Юля грустит — потерялась ее любимая кукла»);
- развивать стремление видеть и понимать радостное, печальное, спокойное эмоциональные
состояния (например, воспитатель спрашивает у ребенка, который наблюдает, как девочка
катает на машине медвежонка: «Интересно, нравится медвежонку кататься?», или
обращается к ребенку: «Посмотри, Лиза плачет. Что же случилось?»);
- развивать способность сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в
социально приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку и т.д.);
- создавать условия для доверительного общения ребенка с другими людьми;
- воспитывать умение использовать способы общения, принятые в обществе (приветливо
здороваться и прощаться, доброжелательно высказывать свои просьбы и предложения,
благодарить за помощь, угощенье, за то, что сверстник уступил игрушку, приветливо
откликаться на просьбу товарища, спокойно выслушивать ответ, выражать несогласие в
приемлемой форме, не обижая другого).
С детьми четвертого года жизни можно рассматривать семейные фотографии,
беседовать о том, что бабушки и дедушки — это родители мамы и папы, что папа и мама
друг другу приходятся мужем и женой, как и дедушка с бабушкой. Следует рекомендовать
родителям беседовать с детьми дома о родственных отношениях, членах своей семьи, их
именах, стараться объяснить, кто кому кем приходится, внимательно относиться к вопросам
детей о родственных отношениях, о том, что необходимо жалеть друг друга, сочувствовать
близким, подчеркивать заботу членов семьи друг о друге.
Родителям детей пятого года жизни необходимо определить круг домашних
обязанностей для своего ребенка, поощрять их выполнение. Следует также беседовать дома с
детьми об обязанностях и взаимопомощи в семье, а также просто и доступно рассказывать о
своей работе.
Ребенок пятого года жизни имеет представление о том, что семья — это мама, папа,
бабушки, дедушки, братья, сестры, семьи бывают разные (большие и маленькие), в семье все
любят друг друга и заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг к
другу уважительно, говорят друг с другом ласково.
На пятом году жизни ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников,
характер отношения к нему других детей. Возрастает потребность в общении со
сверстниками, на основе совместных игр возникает детское общество.
Необходимо создавать условия для овладения разнообразными способами и средствами
общения: называть взрослого по имени и отчеству, обращаться к сверстнику по имени,
названию роли («водитель», «доктор»); использовать как речевые, так и неречевые приемы
привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...»,
«послушайте, пожалуйста...». При этом стараться смотреть в глаза, приветливо откликаться
на просьбу, слушать ответ других детей.
К 4—5 годам можно побуждать ребенка интересоваться, доволен ли он тем, какие
игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили поручения, обязанности
(«Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»). Проявлять доброжелательное
внимание по отношению к ребенку, только что пришедшему в детский сад, брату, сестре
кого-либо из сверстников группы.
61
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
При конфликте ребенка со сверстниками учить детей договариваться и мириться. В
конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их желания,
потребности или затруднения, дать возможность сказать о своем желании или проблеме,
вместе найти способ разрешения конфликта.
Использовать естественно возникающие в группе ситуации, а также художественную
литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театра с участием
детей и взрослых, отображающие отношения и чувства людей. Обсуждать эмоциональный
контекст разных ситуаций взаимодействия в них детей и взрослых.
Особенно важно поддерживать потребность в положительной самооценке,
способствовать развитию веры в себя, свои силы («Я могу!»), самостоятельности («Я сам!»).
Необходимо развивать адекватную конкретную самооценку высказываний и поступков,
определяющих успешность межличностного общения и поведения («Хорошо, что я позвал
Диму вместе играть — так было интересно!»). Поддерживать положительную оценку
ребенком собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности
(игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). Воспитывать уважение к себе,
чувство собственного достоинства. Например, если сверстник заставляет ребенка сделать
что-то неприемлемое (побить, унизить другого), побуждать его отказать в категоричной
форме. Научить мириться — посмотреть в глаза, улыбнуться, сказать: «Давай помиримся!»
Необходимо помнить, что при авторитарной дисциплинарной позиции взрослого
(например, за столом есть только молча, ходить всегда строем, парами и др.) у одних детей
развивается активная защита: отрицание, озлобленность; у других — уныние, подавленность,
чувство вины, страх сделать что-то не по правилам, разочарование в себе и детском саде.
Очень важно понимать, что ребенку 3—5 лет необходимы похвала и положительная
оценка взрослого. Высказывая похвалу-одобрение, полезно выразить свои положительные
чувства («Мне приятно, что тебе нравится заниматься с конструктором», «Я рада, что ты
пришел»).
Если ребенок своим поведением вызывает отрицательные переживания у взрослого,
нужно сообщить ему об этом («Мне неприятно, что ты сегодня не поздоровался со мной и
детьми»). Чтобы ребенок лучше понимал взрослого и самого себя, нужно не только рассказать
ему о своих переживаниях, но и озву-"чить чувства ребенка. Показать, что взрослый готов
разделить их («Я понимаю, что тебе трудно застегивать ботинки, но ведь на прогулке тебе
захочется быстро бегать...», «Тебе грустно от того, что мама ушла. Пойдем поиграем с
куклами. Ты будешь дочкой, а я мамой или, наоборот, ты мамой. Давай?»).
При обсуждении поведения ребенка целесообразно оценивать не его личность в целом
(«Хороший», «Добрый», «Ленивый» и т.д.), а конкретные действия и поступки («Ты подоброму поступила — помогла Мише найти мяч»). Сравнивать достижения и поступки
ребенка рекомендуется лишь с его же собственными успехами и неудачами, а не с
достижениями других детей («Ты нарисовала намного лучше, чем в прошлый раз», «Сегодня
ты очень внимательно слушал и многое успел сделать»).
Для развития у ребенка стремления понять эмоциональное самочувствие взрослого,
выразить сопереживание и оказать содействие используются естественно возникающие
ситуации («Ольга Леонидовна так много сделала к нашему празднику, она очень устала.
Давайте поможем ей отнести посуду и убрать со стола»). Очень полезны игры по сюжетам
сказок, народные игры, выразительные движения под музыку, пение, рисование, различные
виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства людей.
Для развития потребности в познании сверстника необходимо обсуждать с детьми
вопросы: «С кем из детей нашей группы тебе больше всех хочется вместе играть (рисовать,
строить из кубиков)? Почему? Чем тебе нравится Олег? А кто из детей любит играть
(рисовать, строить) с тобой?» и т.д. Вопросы такого рода помогают ребенку осознать
положительные стороны других детей и самого себя. Важно также поддерживать разговоры
62
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
о детях, возникшие по инициативе ребенка («А ведь, правда, Андрюша добрый?» — «Да, он
всем разрешает поиграть в свои машинки», «Шурочка лучше всех танцует и очень
приветливо улыбается»).
В различных ситуациях, где одному из детей требуется помощь, сочувствие, нужно
обращать внимание остальных на эмоциональное состояние сверстника, проявить
эмоциональную поддержку и содействие («Олечка плачет. Давайте спросим: "Что
случилось? Что же нам делать? Как помочь ей?"»).
Для приобретения опыта общения и для обогащения детских взаимоотношений
создаются условия для совместного участия мальчиков и девочек на добровольных началах в
выполнении заданий, дежурстве в соответствии с психофизиологическими особенностями
(сила, выносливость и т.д.) и с учетом традиционных представлений о мужских и женских
ролях. Для знакомства с полоролевыми особенностями поведения персонажей,
изображающих детей (мальчиков и девочек), важно создавать условия для организации
совместных сюжетно-ролевых и других видов игр мальчиков и девочек, использовать
художественную литературу, театральную деятельность, в которой дети сами участвуют или
являются зрителями. По окончании представлений поговорить об особенностях поведения и
общения, характерных для мальчиков («Сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый») и
девочек («Нежная, скромная, красивая, заботливая, чуткая»).
При конфликте ребенка со взрослым или сверстником важно договориться. Для этого
необходимо прежде всего активно выслушать детей, т.е. обязательно озвучить их желания,
потребности или затруднения. Потом сказать о своем желании или проблеме, а затем спросить:
«Как же нам быть? Что же нам придумать? Как нам поступить?» После этого обязательно
подождать, чтобы дети первыми предложили решение, и только затем поговорить о своих
вариантах. Бесполезно требовать от них невозможного или трудно выполнимого, к чему они
еще не готовы. Лучше изменить свои ожидания относительно того, что дети данного возраста
«уже могут» делать. Такой способ разрешения конфликта приглашает к сотрудничеству и
помогает создать атмосферу взаимного уважения.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Как и в предыдущие возрастные периоды, в основе всей работы по социальному
развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к
близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию,
способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.
Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать мир людей — взрослых и сверстников,
необходимо эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком в игре,
различных видах деятельности: художественной, музыкальной, театральной (инсценировках
сказок, представлениях кукольного. теневого театра). Особенно важно обеспечить условия для
ролевых, театрализованных и режиссерских игр, в которых ребенок воспроизводит отношения
между детьми в группе, а также между детьми и взрослыми в детском саду и семье.
Для развития интереса к миру людей и обогащения представлений о социальной
действительности рекомендуется посещение музеев, театров, выставок. прогулки и экскурсии,
демонстрация диафильмов, позволяющих детям наблюдать поведение людей в театре, музее,
на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине, а также специально
снятых видеофильмов с детях и взрослых в детском саду, их играх, занятиях, праздниках.
Воспитатель советует родителям, как знакомить детей с семейными традициями,
преданиями, интересными судьбами, случаями из жизни, хранящимися в семье почетными
грамотами, военными орденами и медалями, наградами и памятными знаками, привлекать их к
посильному участию в подготовке различных семейных праздников. Побуждать родителей к
созданию совместных с детьми семейных проектов, отражающих традиции (предпочтения,
интересы, увлечения) семьи, ее историю. Желательно напоминать детям даты их рождения и
даты рождения членов их семьи.
63
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Воспитатель рекомендует родителям детей старшего дошкольного возраста,
рассматривая с ребенком фотографии родственников, помогать находить внешнее сходство с
родными (цвет волос, глаз), а также рассказывать о своей работе. объяснять, где и кем они
работают, как важен их труд.
Дети старшего дошкольного возраста могут знать имена-отчества не только родителей,
но также дедушек и бабушек, знать и понимать слова, обозначающие родство (мама, папа,
родители, бабушка, дедушка, муж, жена, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя,
племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра), понимать родственные
отношения: дети — родители (мама, папа — сын. дочь, бабушка и дедушка — родители мамы
или папы ребенка), бабушка и дедушка — внук, внучка, брат — сестра (дядя или тетя — брат
или сестра мамы или папы). Инициировать проявления ребенком уважительного отношения к
близким, желания радовать старших хорошими поступками, выполнять постоянные
обязанности по дому, уважительного отношения к труду и занятиям других членов семьи. У
детей седьмого года жизни можно сформировать элементарные представления о родословной
как об истории семьи и народной традиции, характерной для народов России, а также интерес
к созданию образа своей семьи.
Важно обсуждать с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события
происходят в разных регионах, как люди помогают друг другу, давать представление о том,
какие трудности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они
нуждаются, о жизни людей в разных странах земного шара, об их желании жить в мире.
Социальное развитие невозможно без формирования интереса к труду взрослых и умения
ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия. Необходимо поддерживать у ребенка стремление выполнять
просьбы взрослого, других детей, откликаться на их предложения.
Важно использовать естественно возникающие ситуации и специально создавать таковые
для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали,
спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, деловых и личностных
качеств, возможностей в различных видах деятельности.
Чтобы развить стремление предвидеть и почувствовать эмоциональное состояние
близких взрослых, детей и свои переживания в определенных ситуациях (когда кого-либо из
детей не приняли в игру, дали самую неинтересную роль, наименее привлекательную
игрушку), важно обучать ребенка определению связи между поведением людей и их
эмоциональным состоянием, пониманию такой модели рассуждений («Можно так сделать —
будет хорошо другому и радостно мне», «Этого делать нельзя, потому что огорчится другой
человек и будет неприятно мне»), формированию не только понимания, но и умения
действовать в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, выраженными в
понятиях «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», «нужно».
Для активизации самостоятельного осмысления детьми нравственных ценностей важно
создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи, развивающие гибкое социальное
поведение:
-умение общаться с детьми разного пола и возраста, доброжелательно, с особым вниманием
общаться с новым ребенком в группе детского сада, ребенком -гостем дома;
-расширение круга общения со взрослыми, формирование способов контактов с
малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, заведующий, методист, психолог, гости
детского сада, родители кого-либо из сверстников);
-развитие стремления по собственной инициативе здороваться, прощаться, благодарить
взрослого, сверстника, использовать различные варианты обращений («здравствуйте», «доброе
утро», «добрый день»; «до свидания», «всего доброго», «до встречи», «до завтра»; «благодарю
вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.);
64
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-установление контакта с помощью вербальных и невербальных средств (мимика,
пантомимика): тактично, с уважением обращаться с предложениями, вопросами, просьбами,
внимательно выслушивать ответ, в вежливой форме отвечать на вопросы, смотреть на другого
человека, приветливо улыбаться, доброжелательно предлагать свою помощь другим;
-умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы в мягкой
форме и прислушиваться к предложениям и советам других детей;
-стремление понять другого человека, помочь, если он устал или плохо себя чувствует,
пожалеть близких взрослых и сверстников, которые чем-то огорчены, обижены, отнестись с
вниманием, позаботиться о больном человеке;
-умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя, когда сверстник, а в ряде
случаев и взрослый, кричит, разговаривает насмешливо, категорично командует;
-умение общаться с детьми-лидерами, использующими свою способность повлиять на другого
для достижения эгоистических, корыстных целей (получение наиболее привлекательных
игрушек, ролей и т.д.), способность отказывать, противостоять давлению, нажиму со стороны
более активных сверстников с помощью социально принятых форм общения (вопросы:
«Почему ты так поступаешь? Почему я должен тебе это отдать?», уговоры: «Давай по-доброму
играть!», объяснений: «Мне хочется порисовать, поиграй с другими детьми, пожалуйста...»);
-способность почувствовать противоречия в способах общения и характере отношения к
людям (например, ребенок в игре разговаривает мяг¬ким тоном, использует «волшебные»
слова — «спасибо», «пожалуйста», выражает положительные оценки в адрес другого —
«молодец», «здоро¬во», но при этом осуществляет только свой замысел и не позволяет
нико¬му изменить сюжет, внести новые элементы в постройку. — «Это ты хоро¬шо
придумал, но пока этого нам не надо», — говорит он);
-умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я
рад». «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне
страшно» и т.д.);
-способность открыто выражать свои чувства как положительные, так и отрицательные.
В формировании представления о себе, своих возможностях важную роль по-прежнему
играет оценка взрослых (воспитателя, членов семьи). Она зависит от социальнопсихологической компетентности воспитателя, его умения по¬нять ребенка, стремления
находить хорошее в поведении, возможности «пред¬видеть» эмоциональные проблемы,
связанные с занижением или завышением самооценки.
Для образования адекватных, точных представлений о своих возможностях и качествах
личности необходимо, чтобы оценка, приобретенная в индивидуальном опыте, сочеталась с
оценками и знаниями о себе, которые он накапливает в общении со сверстниками и
взрослыми.
Произвольному, сознательному отношению к себе, своей деятельности способствуют
различные виды игр, в том числе — режиссерская. В ней ребенок вмещает в свое «я»
множество разных образов и позиций. В ролевых взаимодействиях есть возможность для
сравнения, сопоставления, объективной оценки своих и чужих поступков.
Для развития у ребенка уверенности в себе, становления чувства собственного
достоинства необходимо, чтобы взрослый всем своим поведением показывал, что он понимает
ребенка и готов порадоваться его успехам, посочувствовать в случае неудачи и т.д. Любовь
взрослых и доброжелательное отношение сверстников помогают поддерживать в ребенке
самоуважение, являются предпосылкой для самовыражения и личностного роста,
способствуют развитию стремления к выражению своей истинно человеческой сущности
(проявлению доброты, великодушия, порядочности, благородства, совестливости, честности,
чуткости, отзывчивости, трудолюбия, смелости, самостоятельности, гражданственности,
патриотизма).
65
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Становление чувства собственного достоинства требует поддержки, внимания и охраны
со стороны всех специалистов дошкольного учреждения, работающих с детьми, и родителей.
Достижения в развитии общения и отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, а
также в становлении образа самого себя и отношения к себе концентрируются в такой
комплексной базисной характеристике личности, как социальная компетентность, или
зрелость.
Сюжетно-ролевая игра (досуговая игра)
Содержание психолого-педагогической работы
В период от 5 до 7 лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В
сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты, она приобретает более
творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазирования и игры с
правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных
играх, организуемых воспитателями.
Характерная черта ребенка этого возраста — стремление воплотить в игре, наряду с
событиями реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, что способствует
творческому развитию личности. В играх-фантазированиях дети сочиняют сюжет и
развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут принимать вид совместного
рассказывания или индивидуального сочинительства.
В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми
развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети
создают более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых
выступают игрушки. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой роли, а проигрывает
по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует
игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого
типа режиссерскими. В коллективной режиссерской игре ребенок организует
взаимодействие как между «своими» персонажами, так и с персонажами других участников
игры, что создает достаточно сложную структуру развития сюжета и ролевых отношений.
Ведущими в условиях детского сада остаются самодеятельные сюжетно-голевые игры. В
них дети оговаривают общую тему игры (в моряков, путешествие, ателье мод, цирк и т.д.).
Строится сюжет, возникают и распределяются в процессе игры роли, которые «обрастают»
ролевыми действиями, согласованными с действиями партнеров. В этих играх активно
формируются воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные
способности.
Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расширением кругозора
ребенка, которое происходит на занятиях благодаря чтению художественной литературы,
рассматриванию иллюстраций и репродукций картин, экскурсиям в зоопарк, ботанический
сад, музеи, посещениям детских театров, цирка и т.д.
Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам,
возникающим по ходу игры и вне ее. Важно беседовать с детьми об их игровых замыслах и
сюжетах, обсуждать возможные варианты сюжетных ходов, поощрять наиболее интересные.
Не следует настойчиво вмешиваться в игру, если у детей нет потребности в
непосредственном участии воспитателя. Он может принять участие в игре при затруднениях
в развитии сюжета, обогатив ее введением неожиданных проблемных ситуаций, новыми
персонажами, в случае конфликтов из-за распределения ролей или когда дети просят его
войти в игру с какой-то определенной ими ролью. Для самодеятельных игр очень важна
предметно-игровая среда, которую дети могут по своему желанию трансформировать в
зависимости от поворота сюжета. Это происходит, если предоставить детям игровые модули
(жесткие и мягкие, набор «Модуль-игра»), а также обычные сюжетно-образные игрушки и
разнообразные предметы-заместители, показывать варианты создания развивающей пред66
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
метно-игровой среды для разных видов игр — самодеятельных, дидактических и досуговых,
обеспечивать возможность постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую
среду, использовать в игре как обобщенную модельную, так и игровую среду, созданную из
разнообразных строительных и поделочных материалов, а также обеспечивать условия для
самостоятельного конструирования необходимых предметов, персонажей и игровых пространств.
Самодеятельные сюжетно-ролевые как и режиссерские игры не нуждаются в специальной
организации и тематическом планировании со стороны воспитателя, но требуют его
поддержки.
В сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого в случае
необходимости, воспитатель заранее определяет тему и конкретный сюжет игры,
распределяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбирает
атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им
сюжета. Игра часто проходит с активным участием воспитателя, иногда берущего на себя не
первую роль, но руководящего игрой изнутри. Эти игры ценны тем, что дают воспитателю
возможность закрепить знания о труде взрослых, конкретных явлениях, об этически ценных
взаимоотношениях людей, а детям дают пример ролевого взаимодействия, трансформации и
развития сюжетной линии. Организованные игры, неся свою обучающую и воспитательную
функцию, не должны вытеснять самодеятельных.
В подготовительной к школе группе обычно внимание воспитателей к игре снижается —
на первый план выходит подготовка ребенка к школе. Это неверная позиция. Во-первых, в
этом возрасте развитие игры как деятельности формирует многие механизмы будущей
школьной готовности и завершает становление основных возрастных новообразований,
которые сделают переход к школьному обучению легким и успешным. Во-вторых, именно в
этом возрасте открываются широкие возможности для дальнейшего развития и усложнения
детской игры. Именно в процессе значимой для ребенка самодеятельной игры формируются
познавательные мотивы и мотивы созидательной деятельности, а также основы
ровеснических отношений и создание благоприятных условий для их становления в игре, и
их поддержка — одна из основных задач воспитателя в этом возрасте.
В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Дети
осваивают игры с правилами, где роль становится скрытой, а игровое правило выступает на
первый план. К ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности
дидактические, досуговые и народные игры. Они очень важны для развития произвольности,
внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения
различных знаний. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные представления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется
адекватная самооценка.
Поддержка всех проявлений детской игры — необходимое условие выполнения
самодеятельными играми функции ведущей деятельности в дошкольном детстве, в процессе
которой и вызревают психологические новообразования, значимые для дальнейшего
школьного обучения. Это происходит лишь в том случае, если игра формируется как
самостоятельная детская деятельность, прежде всего социализирующая ребенка, а не
используется в целях решения дидактических задач.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого- По
средствам
организации
и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение художественной литературы»
общения со взрослыми и детьми в части (использование
художественных
формирования
первичных
ценностных произведений для формирования первичных
67
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
представлений, представлений о себе, семье, ценностных представлений, представлений
обществе, государстве, мире, а также о себе, семье и окружающем мире)
соблюдения элементарных общепринятых «Художественное
творчество»
норм и правил поведения)
(использование
продуктивных
видов
«Познание»
(формирование
целостной деятельности для обогащения содержания,
картины мира и расширение кругозора в закрепления результатов освоения области
части представлений о себе, семье, гендерной «Социализация»)
принадлежности,
социуме,
государстве, «Познание» (использование дидактической
мире)
игры
как
средства
реализации
«Труд» (формирование представлений о образовательной области «Познание»)
труде, профессиях, людях труда, желания «Коммуникация»,
«Безопасность»
трудиться, устанавливать взаимоотношения (использование
сюжетно-ролевых,
со взрослыми и сверстниками в процессе режиссерских и игр с правилами как
трудовой деятельности»)
средства
реализации
указанных
«Безопасность»
(формирование
основ образовательных областей)
безопасности
собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой
деятельности в части подвижных игр с
правилами)
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровое
Подгр.
50-60 мин.
упражнение
Инд.
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игра
Групп.
10-15 мин.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседа
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдение
т.ч.моральным)
Педагогическая
ситуация
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
Праздник
Групп.
до 25 мин. (по
представлений об обществе,
Подгр.
календарю
стране, мире
праздников)
68
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для
каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Игровое
Подгр.
20-25 мин.
упражнение,
Инд.
индивидуальная,
совместная с
воспитателем и
совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативный
Групп.
25 мин.
общепринятым нормам и
разговор с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуация
т.ч.моральным)
Ситуация
морального выбора
Формирование первичных
Беседа
личностных, семейных,
Игра
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Индивидуальная
Подгр.
игра
Инд.
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Во всех видах
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
4-5 лет
Задачи и содержание работы Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в день)
Непосредственно образовательная деятельность
69
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Развитие игровой
деятельности
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Приобщение к элементарными Игра
общепринятым нормам и
Чтение
правилам взаимоотношения со Беседа
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдение
т.ч.моральным)
Педагогическая
ситуация
Формирование первичных
Экскурсия
личностных, семейных,
Ситуация морального
гендерных представлений,
выбора
представлений об обществе,
стране, мире
Праздник
Подгр.
Инд.
60-70 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Индивидуальная игра Подгр.
25-40 мин.
деятельности
Совместная с
Инд.
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Приобщение к элементарными Ситуативный
Групп.
30-35 мин.
общепринятым нормам и
разговор с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуация
т.ч.моральным)
Ситуация морального
выбора
Формирование первичных
Беседа (после чтения,
личностных, семейных,
социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания)
стране, мире
Игра
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальная игра Подгр.
деятельности
Совместная со
Инд.
сверстниками игра
Приобщение к элементарными Во всех видах
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
70
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Задачи и содержание работы
5 -6 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Создавать условия для Индивидуальная игра Подгр.
формирования нравственной Совместная с
Инд.
основы
первоначальных воспитателем игра
чувств
патриотизма
как Совместная со
общечеловеческой ценности сверстниками игра
(любви
к
своей
семье,
детскому саду, родному краю,
стране, окружающим);
Примерный
объем
(в день)
Обогащать представления о
людях, их эмоциональных
состояниях,
деловых
и
личностных
качествах,
возможностях,
характере
взаимоотношений.
20 мин.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Праздник
Групп.
Подгр.
Инд.
70-80 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Воспитывать
Индивидуальная игра Подгр.
25-40 мин.
доброжелательное отношение, Совместная с
Инд.
доверие к близким взрослым и воспитателем игра
сверстникам;
Совместная со
Развивать умение общаться сверстниками игра
с разными детьми (младшими,
старше себя, ровесниками,
мальчиками, девочками), с
новым ребенком в группе детского сада и др.;
Воспитывать трудолюбие и
71
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
ответственность (стремление
включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия,
в общий труд детей, доводить
начатое дело до конца);
Создавать
условия
для
эмоционально насыщенного
содержательного
общения
взрослого с ребенком и детей
друг с другом в разных видах
детской деятельности;
Ситуативный
разговор с детьми
Педагогическая
ситуация
Ситуация морального
выбора
Беседа (после чтения,
социальнонравственного
содержания)
Игра
Групп.
Подгр.
Инд.
Развивать умение наблюдать,
сопоставлять, сравнивать, при
оценках своих и чужих
поступков
выделять
особенности другого человека
и самого себя:
Подводить
к
пониманию
последствий своих поступков,
их влияния на эмоциональное
состояние других людей;
Способствовать
освоению
норм и правил жизни в
обществе,
группе,
выраженных в понятиях: «можно»,
«нельзя», «хорошо», «плохо»,
«нужно»
Самостоятельная деятельность детей
Обеспечивать право выбора
Индивидуальная игра Подгр.
роли, игрушки, материалов,
Совместная со
Инд.
возможность сасверстниками игра
мостоятельного принятия
решений;
Помогать осознавать себя
Во всех видах
Подгр.
членом детского общества,
самостоятельной
Инд.
усваивать правила,
детской деятельности
установленные самими
детьми, которые выражаются
в равенстве всех членов
группы при получении общих
благ (участие в общем деле,
пользование игрушками,
предметами, материалами), в
праве на обособление в игре,
выбор партнера, первенства на
пользование игрушкой («Я
первый взял эти кубики»), на
собственность («Это моя
кукла — я из дома принесла»),
72
30-35 мин.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
объяснить необратимость
закона дарения, учить
прислушиваться к предложениям и советам других
детей, уметь уступать
Обучать
элементарным
правилам этикета, задавать
этически ценные образцы
общения
(«здравствуйте»,
«доброе
утро»,
«добрый
день», «до свидания», «до
завтра», «благодарю вас»,
«спасибо», «будьте добры»,
«будьте любезны», «не могли
бы вы...» и т.д.);
Поддерживать
в
ребенке
уважение к себе, чувство
собственного
достоинства;
способствовать проявлению
доброты, отзывчивости и
других благородных качеств,
всем своим видом давать
ребенку понять, что взрослый
готов
порадоваться
его
успехам, посочувствовать и
помочь в случае неудачи.
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова. Научный редактор
Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В.Тарасова /2-е издание, Москва.
Карапуз,2001 год
Азбука
общения. Программа развития личности ребенка, навыков
общения со сверстниками, Шишкина Л.М., О.В.Защиринская.
А.П.Воронова
«Дружная семейка» Е.О.Севастьянова,М. 2006г
Педагогические Н.Е.Богуславска Веселый этикет , 1997
О.Ю. Епанчинцева «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
технологии
сферы детей дошкольного возраста» С/П «Детство-Пресс» 2010 г.
А.В. Калинченко, Ю.В. Миклеева, «Развитие игровой деятельности
дошкольников»
Д.В. Менжерицкая, «Воспитателю о детской игре»
С.Л.Новоселова «Игра дошкольника»,1989
Т.Н. Доронова «Игра в дошкольном возрасте»,2002г.
Р.А.Жукова «Игра как средство социально-эмоционального развития детей
3-5 лет»
Т.Н. Доронова, О.П.Карабанова «Игра в дошкольном возрасте», М.2002г.
Т.Л. Мирилова Эмоциональное развитие ребенка (младшая и средняя
73
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
группы) 2010г.
Н.В.Микляева,Ю.В.Микляев Социально-нравственное воспитание детей
от 2 до 5 лет 2011г
А.Н. Давидчук Обучение и игра 2006г.
М.А.Васильева
«Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях1986
Г.А.Широкова «Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста»
2005
3.5. Образовательная область «Труд».
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования
отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением
социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в
Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость
вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и
гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи
трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств, приобщения к
человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Самообслуживание. Попытки проявить самостоятельность обнаруживаются у ребенка
уже в начале второго года жизни. В них выражается стремление к активному освоению мира.
Для поддержания самостоятельности воспитатель привлекает ребенка к участию в одевании,
умывании, кормлении. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить на место обувь.
Сначала ребенок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, например, взрослый
начинает надевать колготки, натягивает их на носок ноги, а ребенок продолжает это
действие с помощью и под контролем взрослого. Затем по мере освоения он выполняет
действия самостоятельно.
Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к
взрослому и с его помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не
оставлять без внимания малейшую попытку ребенка выполнить то или иное действие,
поддержать и одобрить каждое его достижение. Если пресекать стремление к
самостоятельности, он может вырасти неспособным к каким-либо усилиям, всегда будет
ждать, когда за него сделают взрослые.
В самообслуживании заложен глубокий нравственный смысл — у ребенка развивается
способность к усилию как психологическая основа трудолюбия и ответственности.
Взрослые, его окружающие (воспитатель, помощник воспитателя, родители), не должны
делать за него то, что он в состоянии сделать сам.
Хозяйственно-бытовой т]руд. Опираясь на потребность ребенка в подражании
взрослому, воспитатель дает доступные ему поручения: принести что-то, положить в
указанном месте. Привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду:
помогать взрослым при подготовке к завтраку, обеду (ставить свой стул к столу,
раскладывать ложки на столе, ставить тарелки для хлеба, подставки для салфеток),
раскладывать карандаши и другие материалы для занятий, убирать игрушки после игры,
класть книги на отведенное для них место.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Самообслуживание. Воспитатель учит детей одеваться и раздеваться в определенной
последовательности. Снимать одежду, надевать, складывать, вешать, застегивать,
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать свои вещи в порядке, правильно
убирать и хранить их. Обращает внимание детей на их внешний вид, побуждает замечать
непорядок в одежде (расстегнулась пуговица, не заправлена рубашка и т.д.), самостоятельно
74
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
его устранить или попросить о помощи взрослого. Поддерживает стремление помочь друг
другу при одевании на прогулку, после дневного сна. На пятом году жизни воспитатель
способствует освоению последовательности одевания, раздевания и других действий. Учит
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(просушивать, чистить).
Хозяйственно-бытовой труд. Дети четвертого года жизни оказывают посильную
помощь взрослым при подготовке к завтраку, обеду, полднику (раскладывают ложки,
расставляют тарелки, подставки для салфеток), при подготовке к занятиям (раскладывают
материалы и убирают их), убирают игрушки. Воспитатель поддерживает стремление
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения
взрослого. Побуждает ребенка замечать, что его помощь нужна окружающим, способствует
переживанию им радости, удовлетворения от того, что он помог другому. Выражает свои
чувства, связанные с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь, «озвучивает» чувства детей («Маша, я рада, что ты
поблагодарила Олю за помощь. Ей приятно было услышать твои слова», «Я так расстроена,
Ваня, что ты сел за стол с грязными руками», «Мне приятно, Артем, что ты после прогулки
аккуратно сложил свою одежду. И твоя мама порадуется, когда увидит, какой порядок у тебя
в шкафчике»). Полезно провести несколько бесед о важности аккуратного и бережного
обращения с предметами, игрушками, книгами. Это позволит ребенку лучше понять
нравственный смысл норм и правил поведения.
Добросовестное отношение взрослых к своим обязанностям, их уважение к труду
окружающих (воспитателя к труду помощника воспитателя, повара, дворника и др.) —
важное условие воспитания трудолюбия у детей. Видя, как старательно помощник
воспитателя убирает помещения детского сада, ребенок с радостью выполнит поручение
(принесет необходимый предмет), поможет в уборке (посадит в коляску «брошенную»
куклу, зайчика, отвезет в уголок игрушек).
Взрослый внимательно и бережно относится к результатам деятельности ребенка (его
рисункам, рукоделию, к тому, что он самостоятельно убрал игрушки, что-то починил и т.д.).
Если дети будут знать, что их труд вызывает уважение, то и они будут уважать и ценить труд
других людей.
В средней группе воспитатель продолжает побуждать детей поддерживать порядок в
групповой комнате (убирать на место игрушки, мыть их, стирать кукольное белье,
подклеивать вместе с воспитателем книги, коробки из-под настольных игр), выполнять
обязанности дежурных по столовой: расставлять посуду на столе, раскладывать приборы. Со
второй половины года привлекает к выполнению обязанностей дежурных по занятиям:
раскладывать и убирать материалы для занятий.
Детям четвертого года жизни воспитатель дает первоначальные представления о
домашней хозяйственной деятельности взрослых. Он знакомит детей с тем, кому и в каких
ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужны
иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток, чтобы починить полку, нужны отвертка,
шурупы и т.д.). Знакомит детей с трудом работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). На пятом году жизни — с трудом врача, прачки и др. Дети
четвертого года жизни первоначально знакомятся с трудом сотрудников в ходе экскурсий по
детскому саду и его территории («Какой большой наш детский сад!», «Кто работает в
детском саду?»). При этом целесообразно побеседовать с детьми о профессиях воспитателя,
повара, дворника.
У детей пятого года жизни представления о профессиях сотрудников детского сада
углубляются и расширяются, а дети приобщаются к посильной помощи. С ними также
проводятся экскурсии на темы: «Наши повара», «Кто работает в прачечной?», «Кто в
детском саду заботится о безопасности?», «Кто поддерживает чистоту?». Можно пригласить
75
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
в гости в группу того или иного сотрудника или посетить его на рабочем месте. К различным
праздникам дети изготавливают своими руками и дарят подарки работникам детского сада,
приветствуют их при встрече, называют по имени-отчеству, благодарят.
Воспитатель продолжает формировать у детей первоначальные представления о
профессиях людей ближайшего социального окружения (магазин, почта, парикмахерская и
др.), различных инструментах (пожарного, парикмахера и др.).
Особое внимание уделяется работе с родителями. Их необходимо проинформировать об
успехах детей, что они умеют делать (самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать свою одежду, самостоятельно есть, убирать игрушки), какие трудовые поручения
выполняют в группе. Все это можно отразить в памятке для родителей. Такая информация
поможет определить круг обязанностей ребенка в семье, привлечь к посильной помощи.
Можно также пригласить родителей в детский сад, чтобы они рассказали о своей профессии,
например, о работе врача, учителя, милиционера. В ходе беседы можно использовать фото- и
видеоматериалы.
При ознакомлении с трудом взрослых воспитатель использует художественные
произведения, репродукции картин, иллюстрации, создает условия, чтобы дети могли
отразить полученные впечатления в рисунках, совместных сюжетно-ролевых играх. В ходе
экскурсий, дидактических игр, рассматривания иллюстраций с изображением трудовых
действий взрослых, предметов и орудий труда, материалов, машин и механизмов,
облегчающих труд, чтения художественной литературы дети получают представления о
труде разных людей, условиях, в которых он осуществляется, и т.д.
Воспитатель создает условия и пробуждает у ребенка желание к самостоятельному
уходу за комнатными растениями и растениями на территории детского сада. Приобщает к
посадке растений на территории участка, изготовлению кормушек, поливу комнатных
растений. Знакомит с особенностями ухода за растениями и животными (разные растения
требуют разного полива, у каждого животного свой корм, нельзя кормить животных
сладостями и т.д.). Формирует навыки выращивания рассады, посадки и ухода за растениями
на огороде, клумбах, альпийских горках.
Показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода,
клумбы (поливают, рыхлят землю), подкармливают зимой птичек. Вместе с воспитателями и
родителями дети приобщаются к труду в природе (ухаживают за растениями в уголке
природы, на территории детского сада выращивают рассаду, сажают деревья и кустарники,
делают кормушки, скворечники, подкармливают птиц зимой).
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Необходимо обеспечить систематическое участие каждого ребенка в выполнении
индивидуальных и коллективных поручений, обязанностей дежурного и др.
Побуждать ребенка видеть необходимость в его помощи, оказывать ее по собственной
инициативе.
Самообслуживание. Воспитатель развивает и поддерживает у детей стремление одеваться
и раздеваться в определенном темпе, соблюдая правильную последовательность действий.
Обращает внимание на качество выполнения действий: аккуратно складывать в шкаф
одежду, ставить обувь, ухаживать за одеждой, обувью (сушить, чистить). Воспитывает
бережное отношение к своей одежде и обуви. Побуждает замечать и самостоятельно или с
помощью взрослого устранять непорядок в своем внешнем виде. Привлекает внимание
ребенка к затруднениям сверстников, побуждает помочь, заботливо относиться к окружающим, не мешать им.
Хозяйственно-бытовой труд организуется в форме индивидуальных и коллективных
поручений (ремонт старых книг, коробок для дидактических игр и др.), а также в форме
дежурств: по столовой (сервировать стол, раздавать второе, третье блюда, убирать посуду
после еды), по подготовке к занятиям (раскладывать материалы и пособия, мыть и убирать
76
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
их, протирать столы). Работу дежурных по столовой и по подготовке к занятиям
целесообразно сочетать с участием всех детей в самообслуживании при уборке рабочего
места после занятия.
Воспитатель побуждает детей вместе с помощником воспитателя раскладывать
комплекты белья, развешивать полотенца. После сна самостоятельно аккуратно застилать
свою постель. Поддерживать порядок в индивидуальных ящиках с материалами для занятий,
точить карандаши и т.д. Предлагает детям помогать дворнику в уборке участка детского
сада: подметать и расчищать дорожки от мусора, зимой — от снега.
Воспитатель способствует участию каждого ребенка в коллективном труде как
важнейшем условии социализации, развития стремления и умения трудиться вместе,
формирования дружеских взаимоотношений. Коллективный труд всей группы организуется
еженедельно.
Воспитатель объединяет детей для выполнения заданий с учетом деловых и личностных
качеств, характера отношений между ними, индивидуальных особенностей. Создает условия,
обеспечивающие равные права детей на участие в общем деле, пользование предметами,
материалами и др. Советуется с детьми, выслушивает их предложения, побуждает
договориться о справедливом распределении обязанностей — наиболее интересные и самые
трудные дела выполнять по очереди, чтобы никому не было обидно. Поощряет успехи
каждого ребенка, старается помочь, если он испытывает трудности, предлагает еще ра:
попытаться сделать то, к чему он еще не приложил достаточных усилий.
Взрослый воспитывает культуру труда: умение пользоваться оборудованием,
своевременно убирать его, поддерживать порядок на рабочем месте, учит рациональным
приемам работы. Дети с удовольствием трудятся, когда получают удовлетворение от
эмоциональной поддержки взрослого, помощи сверстников, результата общего труда —
чистоты и порядка в групповой комнате и на участке.
Воспитатель продолжает формировать у детей представления о профессиях,
профессиональных принадлежностях и занятиях сотрудников дошкольного образовательного учреждения, родителей и членов семей воспитанников, о труде взрослых
ближайшего социального окружения. Знакомит детей с наиболее социальнс значимыми
профессиями, в честь которых установлены профессиональные праздники: День защитника
Отечества, День космонавтики, День театра и др.
Детей шестого — седьмого года жизни можно познакомить с трудом старшего
воспитателя, завхоза, заведующего. Представления старших дошкольников о
профессиональной деятельности сотрудников детского сада можно обобщить в форме
викторины (в старшей группе) и в форме работы над проектом (в подготовительной к школе
группе). Темой совместной проектной деятельности воспитателя, детей и их родителей
может стать, например, выпуск газеты или видеофильм, посвященный детскому саду и
рассказывающий о профессией его сотрудников. Работая над проектом, дети также
знакомятся с профессией журналиста, фотокорреспондента, телеоператора.
Дома родители с детьми могут подготовить рассказ (проект) о своей профессии,
проиллюстрированный фотографиями или рисунками. Воспитатель сознает условия для
того, чтобы впечатления от встреч с людьми разных профессий могли быть отражены в
рисунках, сюжетно-ролевых играх и т.д.
Дети 6—7 лет получают представления о профессии учителя (для чего нужна школа, кто
там работает, чему там учат, какие бывают виды школ: музыкальные, спортивные,
художественные). Посещая библиотеку или принимая сотрудников библиотеки в своем
детском саду, дети знакомятся с профессией библиотекаря. Знакомясь с мини-музеями в
ДОУ, со школьным музеем, получая информацию об основных музеях города и страны, дети
узнают о профессии музейного хранителя, экскурсовода. Посещение с родителями
различных магазинов позволяет познакомить их с профессиями кассира, товароведа, а
77
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
театров и кинотеатров — с профессиями актера, режиссера, художника, костюмера, билетера. Наличие в ближайшем окружении детского сада таких учреждений, как районная
управа, банк, кафе, ателье, химчистка, ремонт обуви, экскурсии в некоторые из них,
посещение с родителями, рассказы взрослых позволяют расширить представления детей о
профессиях, а также правилах культурного поведения в различных общественных местах.
В старшем дошкольном возрасте вводится ознакомление с профессиями в
промышленности, строительстве, сельском хозяйстве. При этом в центре внимания детей
должны быть не только процесс труда, а прежде всего характер взаимоотношений между
людьми, культура их поведения и общения. Так, во время экскурсии на почту воспитатель
предлагает понаблюдать за действиями почтальона, кассира, водителя. Обращает внимание
на то, как приветливо они разговаривают друг с другом и посетителями. В ходе экскурсии на
улицу, где расположен детский сад, дети наблюдают за поведением регулировщика, водителей и пешеходов, соблюдением ими правил дорожного движения (взрослые при переходе
улицы ведут ребенка за руку, водители пропускают пешеходов). После экскурсии
воспитатель предлагает детям выразить свои впечатления в рисунке, игре (например, в
музыкальном зале в ходе досуга «Улицы города» лети разных возрастных групп по очереди
берут на себя роли «пешеходов», «водителей», «регулировщиков» и, используя предметызаместители (круг вместо руля, палочку вместо жезла), дружно передвигаются под веселую
бодрую музыку). Особое значение приобретают общественная значимость труда людей
разных профессий, необходимые деловые и личностные качества. Обогащение
представлений детей о характере взаимоотношений между людьми в их профессиональной
деятельности — важнейшее условие развития самодеятельной сюжетно-ролевой игры, в
которой дети моделируют отношения между взрослыми в обществе.
На седьмом году жизни воспитатель формирует первоначальные представления детей о
роли денег в жизни семьи, необходимости траты денег на нужные вещи, а на что тратиться
не стоит, знание того, что взрослые получают за работу деньги, что их — ограниченное
количество, что не все ценности в мире измеряются деньгами.
Воспитатель знакомит с тем, как правильно стирать и чистить одежду, какими способами,
куда выливать воду, как следует убирать помещения, с какой периодичностью и почему
(подметать, мыть столы, пол, стены, стирать занавески, ковры и т.д.), для чего и как
пользоваться простейшими бытовыми приборами. Рассказывает о том, как люди строят,
пилят, шьют, вяжут, ткут, варят, строгают, точат, приколачивают, красят, какие приборы
помогают сэкономить природное сырье, на что следует обращать внимание при покупке
вещей в магазине, какие вещи можно изготовить своими руками. Способствует овладению
способами починки сломанных или испорченных предметов, книг, игрушек.
Воспитатель создает условия для формирования различных трудовых навыков как на
территории (посильная уборка участка, уход за растениями клумбы, огорода, альпийской
горки, деревьями, кустарниками, подкормка птиц), так и в здании детского сада (уход за
растениями уголка природы). В процессе этой деятельности дети получают дополнительные
знания о природе, взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей
средой, а также применяют и закрепляют на практике ранее полученные знания. Такая деятельность воспитывает у ребенка ответственность за состояние окружающей среды,
формирует бережное отношение к природе, расширяет его представления о природных
объектах, существующих в природе взаимосвязях («Растения клумбы не могут расти без
плодородной почвы, в которой есть вода и воздух, дождевые черви улучшают почву» и т.д.).
Вместе с детьми воспитатель выращивает овес, лук и другие растения, в процессе ухода за
ними организует наблюдения за их развитием, выращивает с детьми рассаду и высаживает ее
на клумбе, огороде, сажает семена (при этом обсуждает с детьми, что нужно растениям для
того, чтобы проросли семена, чтобы растения хорошо росли, зацвели и дали плоды). При
организации работы важно учесть индивидуальные предпочтения детей: одни хотят
78
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
выращивать лук, вторые — овес для попугайчиков, третьи — рассаду огурцов и т.д. В
процессе труда важно формировать ответственность за состояние ближайшего окружения
(стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, кормить зимой птиц).
На примере огорода детского сада воспитатель предлагает родителям организовать
трудовую деятельность с детьми во время отдыха в деревне и на дачном участке.
Рассказывает о том, что изменение природных условий в результате человеческой
деятельности приводит к неблагоприятным последствиям для жизни всего живого на Земле
(«В больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух, которым мы дышим,
становится очень грязным»).
В этом возрасте ребенку необходимо дать возможность действовать, проектировать и
созидать. Воспитатель организует подкормку птиц в зимний период, изготовление и
размещение скворечников на участке весной. При необходимости дети помогают укрывать
корни растений снегом, замазывают порезы н чего они это делают («Снег спасает корни от
переохлаждения, как одеяло», «В порезы на коре, как в ранки человека, может попасть
инфекция», «Оголенные корни пересыхают, переохлаждаются, повреждаются механически,
из-за чего тпшается состояние дерева, оно может погибнуть»). Перед посадкой деревьев
воспитатель обсуждает с детьми значение растений в жизни людей («Деревья и сустарники
очищают воздух, дают тень в жару, служат «столовой» и «домом» пя разных птиц и
насекомых»), выбирает места, где нужно посадить деревья («Еть нельзя сажать на солнце,
лучше всего посадить ее под березкой, сосна побит солнышко, кустарники нужно посадить у
забора, чтобы они защищали территорию от пыли, выхлопных газов автомобилей»).
У ребенка воспитывается уважение к труду на земле. Выращивание овощей и фруктов
следует организовать так, чтобы в процессе труда дети знакомились с различными
природными закономерностями. Примером может служить под-"отовка компоста для
удобрения земли и «теплых грядок» на огороде, для чего используют листья, веточки,
бумажки, а также часть кухонных отходов (листья капусты, шкурки бананов и т.д.).
Создание таких простых условий для полезной и эффективной совместной деятельности
позволит преодолеть известный формализм детского труда на природе, придаст ему
осмысленность и мотивировку. Старшие дошкольники видят плоды своих трудов: цветущая
клумба, грядка с зеленым сладким горохом, яркая зелень газона. Воспитатель организует
осенние выставки овощей, выращенных в детском саду и на семейных огородах, дачах.
Организуя с детьми сбор природного материала для различных поделок, воспитатель
обращает внимание на необходимость бережного отношения к природе: нельзя повреждать
кору растущих деревьев, срывать дикорастущие растения.
Воспитатель рассказывает о производстве бумаги и других материалов, из которых
сделаны вещи, объясняет, почему к ним нужно бережно относиться, например: чем дольше
служат нам книги, тем меньше деревьев вырубается в лесу.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение
художественной
взрослыми и детьми в процессе трудовой литературы»
(использование
деятельности, знакомства с трудом взрослых)
художественных произведений для
«Познание» (формирование целостной картины мира и формирования
ценностных
расширение кругозора в части представлений о труде представлений,
связанных
с
взрослых, детей)
трудовой деятельностью взрослых
«Безопасность» (формирование основ безопасности и детей)
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой «Музыка»,
«Художественное
79
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
3 года – 5 лет
Задачи и содержание
Формы работы
работы
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
продуктивной деятельности детей
для
обогащения
содержания
области «Труд»)
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия
Инд.
75 мин.
процессов
Наблюдение
Подгр.
самообслуживания
Поручение
Привлекать к выполнению
Совместные действия
Инд.
5 мин.
отдельных процессов в ХБТ Поручение
СДВД тематического
характера
Формировать
Наблюдение
Подгр.
10 мин.
представления о труде
Беседа
взрослых
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
Инд.
деятельности, режимных
моментов
5-6 лет
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
Примерный
работы
организации
объем
детей
(в день)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развивать
желание
и Совместные действия
Инд.
75 мин.
умение трудиться, быть Наблюдение
Подгр.
полезным окружающим;
Поручение
Продолжать формировать
элементарные
способы
сотрудничества
(договариваться,
действовать
согласованно,
помогать
друг другу, заботиться о
своевременном завершении
совместного задания);
Воспитывать
чувство
ответственности
за
порученное дело, результат
которого важен для других
80
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
(взрослых и сверстников),
стремление доводить дело
до конца; знакомить с
правильными
способами
ведения
домашнего
хозяйства,
учить
пользоваться средствами и
инструментами
поддержания
чистоты,
красоты, порядка;
Прививать желание жить
бережливо,
эстетически
целостно;
Формировать элементарные
навыки ресурсосбережения
(вовремя выключать воду в
кране, свет, экономить
тепло — в холодное время
года закрывать за собой
дверь и т.д.);
—
развивать чувство
ответственности в процессе
ухода за животными и растениями и первоначальные
умения учитывать при
организации
труда
экологические,
биологические,
географические
особенности живых объектов (одни растения требуют
обильного полива, другие
довольствуются небольшим
количеством
воды,
у
каждого животного свой
ритм жизни);
Помогать
применять
полученные на занятиях
знания в процессе труда
(растениям нужен воздух,
поэтому нужно рыхлить
почву на грядке);
Формировать
ответственность
за
состояние
ближайшего
окружения
(стремление
сделать
территорию
детского сада красивой и
чистой, помогать зимой
птицам и т.д.).
81
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Воспитывать интерес к Совместные действия
Инд.
5 мин.
труду
взрослых
и Поручение
стремление ценить его СДВД тематического
общественную значимость, характера
беречь результаты труда,
включаться в совместные
со взрослыми трудовые
действия;
Продолжать воспитывать
бережное отношение к
вещам, игрушкам, книгам,
приобщать к аккуратности
в
спальне
(заправлять
постель, красиво расстилать
покрывало и т.д.);
Формировать
Наблюдение
Подгр.
10 мин.
представления о
Беседа
профессиях,
Чтение
профессиональных принад- Рассматривание
лежностях и занятиях
людей;
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
Инд.
деятельности, режимных
моментов
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова. Научный редактор
Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В.Тарасова /2-е издание,
Москва.Карапуз,2001 год
Педагогические Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском
саду М.: Просвещение, 1987;
технологии
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.:
Мозаика-Синтез, 2007;
Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.
3.6. Образовательная область «Познания».
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
- предметная деятельность;
-сенсорное развитие;
-знакомство с окружающим миром;
- первоначальная культура мышления;
- формирование конструктивных навыков (конструирование)
-формирование элементарных математических представлений;
82
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-познавательно-исследовательская деятельность
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
На втором году жизни продолжается интенсивное ознакомление с окружающим
предметным миром. Последнее играет особую роль в появлении первых знаний и умений.
Ребенку уже хорошо знакомы его личные вещи, предметы быта, необходимые для
удовлетворения жизненных потребностей, с которыми приходится встречаться каждый день.
Игрушки — значимые предметы, нужные для предметной деятельности, ведущей в этот
период жизни. Среди них выделяется особая категория — дидактические игрушки. Являясь
для ребенка как бы микромиром, они дают обобщающую информацию не только
относительно формы, величины, цвета предметов, но и других их физических свойств
(масса, фактура, динамичность и т.д.). Они незаменимы в развитии представлений о
многообразии и свойствах предметного мира. Воспитатель знакомит детей с пятью видами
дидактических игрушек: проводит занятия с объемными геометрическими фигурами (шары,
кубы и др.), предметами для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объемные и др.),
геометрическими фигурами-вкладышами (колпачки-конусы, кубы), сборно-разборными
народными игрушками (бочата, матрешки, яйца), а также с предметами, подобранными по
какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки). Воспитатель организует
также занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание
втулочек в песок, подтягивание предметов за тесемочку и пр.).
Планируя проведение занятия с детьми, воспитатель определяет его цель, задачи и
содержание. В зависимости от них подбираются предметы (матрешки, пирамидки, кольца,
цветные колпачки, втулки, шарики и т.д.), отличающиеся различными признаками и
свойствами: цветом, формой, величиной, упругостью, тяжестью, расположением в
пространстве, соотношением частей.
Задача воспитателя — обратить внимание ребенка на определенные свойства
предметов, а затем предложить ему выполнить несколько простых заданий (постучать
погремушкой, нанизать кольца на стержень и т.д.).
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе дети познают физические
свойства предметов (например, масса предмета зависит от величины и особенностей
материала, движение зависит от формы — круглые игрушки перекатываются, другие —
остаются на месте, от величины — в больший предмет можно вложить меньший, а не
наоборот, нанизать можно только игрушки со сквозным отверстием).
Кроме того, на занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают прямые и
обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики,
нанизывают и снимают кольца с пирамидки и т.д.), получают первые представления о
количестве (много, мало). Эта сложная для детей практическая деятельность формирует
восприятие, мышление, память.
В начале второго года жизни (приблизительно до 1 года 3 мес.) дети выполняют
задания в основном двигательного содержания (собирают, складывают, выкладывают,
перекладывают, проталкивают и т.д.), детей учат прокатывать с лотка шарики (одновременно
дают 6—8 шариков), нанизывать кольца на стержень (сначала пять, а потом десять колец
одного размера), вкладывать меньший предмет в больший, накрывать меньшие конусы,
цилиндры, кубы большими и др.
После 1 года 3 месяцев дети способны решать несложные дидактические задачи,
ориентируясь на один признак предмета (цвет, форму, размер). Следует учить их собирать
одноместные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца и т.д.), а также двухместные
геометрические фигуры-вкладыши, существенно различающиеся по размерам.
Детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев следует начинать учить собирать
двухместные дидактические игрушки, выбирать предметы по размеру и соответственно
83
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
различать их по величине «большой», «маленький». Дети 1 года 9 месяцев — 2 лет
действуют более свободно с двухместными дидактическими игрушками. Их учат собирать
предметы по убывающей величине, понимать значение слов «поменьше», «побольше». К 1
году 9 месяцам — 2 годам дети выполняют действия на подбор трех предметов разной
величины (разница в величине должна быть не менее 3 см). Подбирают по тождеству
предметы разного цвета («Дай такой же»). При этом взрослый называет цвет, а от детей не
требует названий, но поощряет, если малыш проявляет инициативу.
На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрешки собираются уже в усложненных
вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не
только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на бочатах, матрешках и др.
Если ребенок 2 лет собирает пирамидку из трех последовательно уменьшающихся колец, к
концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4—5 колец.
Главные задачи обучения детей третьего года жизни связаны уже не со способами
практического выполнения заданий по группировке, соотнесению, выбору. Занятия с
объемными геометрическими фигурами (шары, кубики и пр.) усложняются за счет
выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. Дети 2—2,5 лет при
выборе отверстия ориентируются уже на два свойства одновременно: величину и форму
предмета. Занятия с геометрическими фигурами-вкладышами также усложняются. В 2—2,5
года дети могут составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей.
Наряду с этим детям предлагают предметы-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. В 2,5— 3
года они составляют башенки определенных цвета и формы по предложению воспитателя.
В 2,5—3 года дети могут собирать пирамиду, чередуя детали по цвету, форме,
величине. Задания на чередование учат действовать в определенной системе, удерживая ее в
памяти, совершая действия вначале по показу взрослого, а потом по его словесной
инструкции. Самостоятельное практическое экспериментирование с предметами
способствует усилению детского интереса к деятельности с разными предметами.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Ребенок с ранних лет сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других
свойств предметов. Самостоятельно ему трудно разобраться во всем этом многообразии, и
он нуждается в помощи воспитателя, который организует чувственный опыт ребенка для
полноценного восприятия окружающего мира. Воспитатель в процессе обучения и
взаимодействия с ребенком обогащает его представления о внешних свойствах предметов.
Организация образовательного процесса сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста проходит в два этапа. Содержание каждого этапа реализуется в
процессе игр и занятий по всем направлениям воспитательно-образовательного процесса.
Для ознакомления детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов
(сенсорными эталонами цвета, формы, величины) широко используются дидактические игры
и материалы. Каждый вид дидактических игр и материалов располагает разными
образовательными возможностями. Их ценность в том, что дети познают свойства предметов
(цвет, форму, величину) и совершенствуют свой сенсорный опыт: сначала выделяют, затем
называют. Постепенно дети 3—4 лет могут играть с материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2—3 признака.
Дидактическая игра включает развернутое игровое и практическое действие каждого
ребенка с дидактическим материалом. Игровое действие может совпадать с практическим
действием с предметами («Подбери, сложи, разложи, вставь» и т.д.) или не совпадать,
например, в играх с прятаньем и поиском предметов, загадыванием и отгадыванием
(«Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?»). Знание детьми эталонов цвета,
формы, величины — необходимое условие выполнения игровых и практических заданий.
В дидактических играх дети четвертого года жизни под руководством воспитателя
подбирают одинаковые эталоны и запоминают их названия, сопоставляют разные
84
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
геометрические фигуры между собой, группируют предметы по одному основанию (цвету,
величине, форме), определяют величину предмета по отношению к другим предметам;
собирают пирамидки, башенки, располагают предметы на плоскости или вертикально,
знакомятся с тремя и более градациями величины (до 7—9), составляя «сериационные» ряды
как по предложению взрослого, так и самостоятельно. Дети строят лесенки с чередованием
деталей по цвету и убывающей высоте, конструируя веер (самая высокая деталь в середине, а
от нее по убывающей в обе стороны выстраиваются другие детали). Детям этого возраста
интересны игры с разрезными картинками, наборами геометрических фигур, основанные на
подборе парных картинок к аналогичным изображениям этих предметов на больших картах
или карточках домино.
Представления о цвете у детей пятого года жизни могут закрепляться в процессе игры с
новым для них дидактическим материалом, например, в игре «Подбери предмет нужного
цвета». Чтобы их представления о форме приобрели обобщенный характер, воспитателю
целесообразно предлагать им игры на сопоставление формы предметов с геометрическими
образцами в играх «Магазин», «Поручения», «Путешествие по групповой комнате» и др.
Дети средней возрастной группы действуют самостоятельно с хорошо знакомым им материалом («Собери башенку», «Собери колечки по цвету», «Цветная посуда», «Домино»,
«Предмет и форма»). Они способны действовать по словесному заданию воспитателя,
например, в играх «Подбери семь предметов», «Семь в ряд», в которых дети различают
предметы по форме и величине.
Для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста важную рать играет
дидактический материал. Упражнения с вкладышами, сборно-разборными народными
игрушками (матрешка, грибочек, башенка из 5—8 деталей), основанные на многократных
практических действиях каждого ребенка с материалом (собрать, разобрать, составить целое
из частей, вложить в отверстие 1 соответствующей формы и др.).
Игровое и обучающее начало этих народных игрушек заложено в их особой
конструкции, обеспечивающей ребенку возможность действовать самостоятельно со
знакомым материалом. В тех случаях, когда организуются упражнения с новым для детей
материалом, воспитатель объясняет и показывает способ действия и правила пользования
им.
Собирая игрушку путем разнообразных действий, дети видят их правильность и
неправильность (ошибка наглядна). Стремление получить желаемый результат заставляет
действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше их рассматривать, различать
по цвету, форме, величине. Решение задачи для ребенка облегчается тем, что в таких
игрушках выделены лишь 1—2 свойства (например, в матрешке — величина и узор, в
башенке — величина).
С целью освоения и различения величины используются наборы палочек (брусков,
кубов разной величины), формы (наборы кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов,
конусов), цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объемных геометрических
фигур).
В зависимости от возраста детей, их опыта и содержания игр и упражнений с
дидактическим материалом меняется роль воспитателя. Он может быть организатором игры,
непосредственным ее участником, наблюдателем за игровой деятельностью или активным
помощником, например, помогает играющему ребенку подобрать предметы или сравнивать
их по определенному признаку. Взаимоотношения между взрослым и детьми определяются
не учебной ситуацией (воспитатель учит, дети учатся), а правилом игры, которое направляет
игру, соединяет дидактические и игровые задачи, организует поведение и взаимоотношения
детей и воспитателя как партнеров.
Для развития у ребенка более тонкой дифференциации сенсорных эталонов,
представлений о разновидностях каждого свойства, например цвета, воспитатель знакомит
85
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
детей с оттенками цветовых тонов, формы (вариантами геометрических форм), величины
(отдельными ее параметрами).
Эта задача может решаться в процессе экспериментирования детей с красками и в
самостоятельной практической деятельности или на занятиях, например по изобразительной
и конструктивной деятельности.
Экспериментируя с красками двух цветов (например, красной и синей или желтой и
синей), в процессе рисования ребенок самостоятельно получает новый цвет (фиолетовый,
зеленый), а используя белила или воду, осваивает приемы осветления цвета краски.
Воспитатель поощряет самостоятельную деятельность детей, но в то же время
руководит ею. Он привлекает внимание детей к полученным результатам, просит сравнить
их, назвать цвет или оттенок, выделить, какой из оттенков светлее, а какой темнее.
Подобные практические действия позволяют сформировать у детей понимание связи и
зависимости между разновидностями свойств (результаты смешения цветов, нарастания или
убывания величины, группировку геометрических форм).
На занятиях и в процессе игр воспитатель помогает детям освоить приемы
обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных
эталонов. Например, практические действия наложения и приложения одного предмета (или
группы предметов) к другому для определения равенства или разности их свойств.
Дети пятого года жизни осваивают прием обследования предмета по описанию его
признаков. В процессе дидактической игры «Чудесный мешочек» ребенок учится узнавать
форму предметов, опустив руку в мешочек, ощупывает какой-либо из находящихся в нем
предметов и рассказывает о его признаках, а остальные дети по этому описанию отгадывают
его название.
Дети осваивают действия по использованию эталонов в качестве «единиц измерения»
на занятиях, например в таких видах деятельности, как изобразительная и конструктивная,
особым образом связанных с сенсорными процессами. Успешное выполнение практических
действий ребенка зависит от предварительного обследования образца (предмета, объекта,
конструкции, рисунка), которое важно организовать до начала его практических действий.
Воспитатель на таких занятиях не ограничивается простым зрительным ознакомлением
детей с объектом, а организует его обследование, учит выделять его внешние свойства (цвет,
форма, величина, пространственные отношения).
Обследование предмета всегда согласуется с последующим процессом продуктивной
деятельности. Например, перед конструированием или лепкой внимание ребенка обращается
на всю конструкцию и ее основные части. При этом предмет рассматривается с разных
сторон, что необходимо для правильного восприятия его объемной формы. При
обследовании
предмета
перед
рисованием,
аппликацией,
художественным
конструированием внимание детей обращается в основном на контур, его основные части.
При этом предмет может рассматриваться лишь с одной стороны, как правило, наиболее
информативной.
Несмотря на различия содержания самих объектов существуют общие основные
признаки организации обследования. Воспитатель учит детей целостно-расчлененному
анализу объектов (обобщенный способ обследования). Сначала выделяется объект в целом
(например, дом). Затем выделяются его основные части (стены, окна, крыша) и их свойства:
форма, величина (стены и окна — квадратные, стены — большие, окна — маленькие, крыша
— треугольная). Й далее детали этих частей (стены из кубиков и кирпичиков, крыша — из
призмы и т.д.). Затем выделяются детали объекта и определяется их пространственное
расположение относительно друг друга. И наконец, — объект в целом. Такой способ
обследования позволяет формировать у ребенка целостно-обобщенное представление об
объекте, становится средством самостоятельного познания новых для него предметов,
развивает более точное восприятие объекта по определенной схеме анализа (обведение
86
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
контура рукой и со всех сторон, выделение основных частей и их свойств: форма, величина,
цвет), выделение деталей этих частей и их месторасположения по отношению друг к другу,
восприятие объекта в целом.
Обучение обследованию проводится воспитателем с учетом индивидуальных и
возрастных различий детей. Так, детям четвертого года жизни для обследования воспитатель
предлагает простые по форме и строению конструкции, чтобы процесс выделения частей и
установления их взаимоотношений был для них легким. Постепенно дети младшей группы
осваивают данную схему анализа объекта, а к концу пятого года жизни могут
самостоятельно ее использовать.
Обследование объекта в процессе продуктивной деятельности помогает ребенку
освоить цвет как характерный признак предметов и объектов действительности. У отдельных
детей наблюдается предпочтение одного цвета другим. Они могут использовать один и тот
же цвет для создания разных образов. Воспитатель в процессе изобразительной деятельности
подводит детей к осознанному выбору цвета красок, карандашей для создания реалистичного
рисунка, а не только для выражения своего эмоционального отношения к образу.
Формообразующие движения ребенок четвертого года жизни осваивает постепенно.
Воспитатель последовательно подводит детей к изображению разных по форме предметов,
используя в образовательном процессе разные изобразительные средства (гуашь, карандаш,
глина) и разные виды изобразительной деятельности. Например, ребенок, овладевая
формообразующими движениями, передает округлую форму на плоскости (рисунке,
аппликации) и в объеме (лепке). Воспитатель обращает внимание на отличия контурного
изображения на листе бумаги от объемной формы.
Для передачи своих впечатлений доступными изобразительными средствами в рисунке
воспитатель учит детей самостоятельно определять, а затем подбирать необходимый
материал, например лист бумаги определенной величины, цвета и цветовой гаммы
карандаши или краски.
В процессе аппликации или художественного конструирования дети создают образ,
используя готовые геометрические формы (разные по цвету и величине круги, квадраты,
треугольники). Воспитатель на этих занятиях не только упражняет детей в различении
геометрических форм по цвету и величине, но и составлении изображения предметов,
персонажей. Дети пятого года жизни совершенствуют знания цвета и формы готовых
геометрических фигур в процессе самостоятельной работы с ножницами. Они вырезают
простейшие по форме предметы и объекты, состоящие из кругов, овалов и треугольников
разной величины.
В повседневной жизни или во время сбора на прогулку воспитатель обращает внимание
на внешние признаки предметов одежды, обуви, мебели и другие предметы, учит различать и
называть, например, цвет шапки, форму стола, величину предметов, и тем самым
способствует выделению признаков, которые они не замечают. Обогащение детской речи
словами, обозначающими признаки предметов, расширяет словарный запас ребенка и его
речевые возможности в разных ситуациях.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Сенсорное развитие
Весь воспитательно-образовательный процесс продолжает решать, прямо или косвенно,
задачи сенсорного развития ребенка, что служит важным опытом для развития познания в
целом.
На занятиях, не нарушая их логики, воспитатель предлагает детям специфические
задания, например, на отделение свойств и признаков предмета от него самого.
Благодаря различным видам продуктивной деятельности восприятие ребенка приобретает
более упорядоченный характер, формируется способность полнее, разностороннее отражать
в конструкции, поделке, рисунке, лепке, аппликации предметы и явления окружающей
87
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
действительности, выражать эмоциональное отношение к ним. Происходит взаимовлияние
освоения детьми сенсорных эталонов и действий по их использованию в детских
продуктивных видах деятельности.
Используя возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели,
нежность пастели), дети шестого года жизни создают различные образы, выражают цветом,
формой свое настроение, эмоции. Воспитатель подводит детей к реалистичному отражению
действительности, учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (их
форму, цвет, величину). Это способствует не только развитию изобразительной
деятельности, но и сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.
Дети подготовительной к школе группы способны передать цветом и формой свое
отношение к объекту, явлению действительности, а также свое настроение, эмоции.
В беседах о произведениях живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства воспитатель
уточняет средства, с помощью которых художник передает
настроение героев, состояние природы (цвет, форма, величина как элементы «языка»
изобразительной деятельности). Дети решают творческие задания «Волшебные краски»,
«Разноцветные сестрички», «Радуга-дуга» и т.д. Используя контрастные и пастельные цвета,
экспериментируя с ними на палитре, дети подготовительной к школе группы могут
передавать в рисунке до 10—12 оттенков, что придает особую выразительность сюжетным и
декоративным композициям. В аппликации чувство цвета формируется у детей при выборе
бумаги разных оттенков, создании декоративно-орнаментальных композиций (панно,
фризы).
Старшие дошкольники активно осваивают сенсорный эталон формы, например, выполняя
разнообразные задания на завершение контура геометрических фигур, штрихование внутри
его, рисуя по трафарету и от руки орнамент из фигур разных форм и т.д. Дети получают
представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их контура из веревочек,
палочек, готовых форм и классификации по разным основаниям (форме, величине).
Наиболее успешно это происходит в целенаправленной мотивированной деятельности
ребенка (для создания коллективной аппликации, театральной декорации), а не в
упражнениях, не несущих личностного смысла.
В процессе игр и прогулок уточняются представления детей об изменении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине. Воспитатель учит на глаз определять длину и ширину того
или иного предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту
забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путем
сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага и
т.д.).
В процессе экспериментирования с новым материалом и его практического
преобразования воспитатель способствует сенсорному развитию ребенка. Он направляет
внимание на выявление новых или скрытых свойств предмета, материала, предлагает
задания на его преобразование и использование полученных знаний и представлений в
самостоятельной практической деятельности — создании оригинальных конструкций,
поделок, рисунков, аппликаций.
Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального
рассмотрения и в процессе дидактических игр.
Детям старшей группы доступны разные типы дидактических игр, но в основном это игры
с правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Скажи наоборот»,
«Чей домик?», «Чье звено быстрее соберет предметы?», «Назови предметы» и др.
По сенсорному содержанию особое значение в старшей группе приобретают игры, в
которых дети закрепляют свои представления о многообразии свойств предметов и явлений
окружающей действительности. Это игры с поиском предметов, загадыванием и
88
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
отгадыванием, которые в усложненной форме еще продолжают интересовать и старших
дошкольников.
Непосредственные чувственные впечатления ребенка о предметах и вещах формируются
и совершенствуются в процессе разных вариантов игры «Магазин». Изменяя правила и
материал, воспитатель предъявляет детям разнообразные и конкретные задачи. В игре
«Овощной магазин» перед детьми ставится задача называть более точные различия качеств
овощей одного вида (огурцы округлой и продолговатой формы, с заостренными и тупыми
концами, бледно-зеленого и темно-зеленого цвета, фактура кожицы огурца — гладкая и
шероховатая).
Игры «Геометрическое лото», «Подбери по цвету», «Кто больше знает и умеет»
развивают у детей умения обобщать, группировать и сопоставлять их с соответствующими
эталонами цвета (спектральный ряд цветовых отношений и др.), формы (система
геометрических фигур).
В подготовительной к школе группе расширяются ориентировки в многообразии свойств
и качеств предметного мира и особенно эталонов, формируются умения применить их в
качестве меры конкретных свойств предметов и вещей. Целесообразно использовать
усложненные варианты игр с предметами и игрушками, картинками, рекомендуемые в
старшей группе, например, «Ботаническое лото».
Проводятся также словесные дидактические игры с правилами нескольких типов:
-игры-загадки на выделение характерных признаков предметов и сравнение их («Какой
предмет загадали?», «Да — нет», «Похоже — непохоже», «Черное и белое»);
-игры на обобщение и группировку предметов по определенному признаку («Назови три
предмета», «Кому что нужно» и др.), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто
больше заметит?», «Бывает — не бывает»), на быстроту реакции на слово («Фанты», «Где
мы были»).
В процессе дидактических игр старших дошкольников усложняются и уточняются
представления о величине, положении предметов в пространстве.
Знакомясь с эталонами формы, дети одновременно учатся различать варианты формы
(одной геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с деталями конструктора,
бумагой, природными материалами, дети узнают, что есть треугольники равносторонние и
равнобедренные. Они получают представления о цветах спектра и об их определенной
последовательности, как в радуге.
Игры, в которых дети осуществляют действия с геометрическими фигурами, цветными
палочками или веревочками, лучше организовывать в форме соревнований. Игровое начало в
них состоит в детской сообразительности, быстроте и точности осуществляемых действий. В
данном случае, в быстроте и точности различения форм, цвета, их группировки по общим
признакам, определения места каждой фигуры или цвета в системе мер и т.д. Подобные игры
состоят из 2—3 игровых действий.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Содержание психолого-педагогической работы
На шестом году жизни воспитатель побуждает детей рассказывать о своей семье,
занятиях и профессиях членов семьи, своем доме (квартире), учит ориентироваться в
прошедшем и ближайшем будущем времени, рассказывать о ТОУ ЧТО уже было, что еще
будет, что делали в выходные, вчера, что будут делать завтра. Знакомит детей с тем, что
должно находиться в разных помещениях детского сада, что можно встретить на вокзале, в
аэропорту, порту, поликлинике, больнице, театре, цирке, формирует представления о труде
пожарных, спасателей, врачей, артистов, сотрудников детского сада, о некоторых видах
работ.
Воспитатель дает ребенку представления о том, что у него, его семьи и месте проживания
есть своя история («Раньше семья жила в другом районе Москвы или в другом городе»,
89
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
«Когда бабушка была маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран
телевизора был таким маленьким, что телевизор смотрели через специальную линзу»,
«Очень давно на месте площади было болото, поэтому сейчас площадь называется
Болотной» и т.д.).
Знакомит детей с тем, что образ жизни людей меняется в зависимости от природных
условий, в которых они живут: устройство дома, одежда, распорядо» дня («На севере, где
холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега». «На юге нашей страны, где нет
густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины», «В пустыне жарко и мало
воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго обходиться без
воды», «На севере, где не могут жить другие домашние животные, ездят на оленях и
собаках» и т.д.).
Формирует элементарные представления об историческом прошлом Родены, представляет
в разных формах несколько важных событий из ее истории, которые могут запомниться
детям, обсуждает с ними значимые общественные события (празднование определенной
исторической даты, спортивные соревнования, день города и т.д.). Воспитатель организует
деятельность так, чтобы дети чувствовали свою причастность к происходящему (рисовали,
соревновались, сочиняли истории, устраивали парад или карнавал — в зависимости о
содержания события).
В этом возрасте дети продолжают знакомиться с отечественной государственной
символикой (флагом, гербом, гимном), жизнью народов, живущих • России, их традициями и
обычаями.
Важно формировать у детей навыки экологически грамотного поведения, бережного
отношения к окружающему: учить их экономно пользоваться венами (брать столько бумаги,
пластилина, чтобы хватило на работу, уходя, гасить :зет, не расходовать зря воду и т.д.).
Воспитатель на примерах ближайшего окружения дает представления о взаимосвязях в
природе, влиянии человека на природу, создает условия для исследования природы с
помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание).
Организует наблюдения за ростом и развитием растений, повадками животных в уголке
природы, на территории детского сада. Развивает обобщенные представления о
последовательности изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным
признакам. («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Многие
птицы улетают в теплые края», «Зимой такие животные, как еж и медведь, впадают в
спячку», «Зимующие птицы — вороны, снегири, синицы, воробьи — прилетают к домам
людей»).
Воспитатель формирует представления о солнце как источнике тепла и света, которые
нужны для жизни живых организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого
животного, роста и развития растений, рассказывает о разных видах животных, диких и
домашних, животных разных континентов, особенностях их поведения и образе жизни.
Например, с целью защиты одни насекомые маскируются, другие вырабатывают
отпугивающие запахи, третьи притворяются мертвыми.
Во время прогулок, экскурсий воспитатель обращает внимание на красоту природы,
происходящие в ней изменения, предлагает детям погладить кору дерева, понюхать цветы,
послушать пение птиц и т.д. Он подчеркивает, как красиво оформлен двор, какой чистый
газон, как подстрижены трава, кусты, деревья, как человек стремится украсить место, где
живет, как красива дикая природа.
Познавательно-исследовательская деятельность
Содержание психолого-педагогической работы
На шестом году жизни воспитатель знакомит детей с разными характерис-тками свойств
предметов (плотный, рыхлый, гибкий, негнущийся, хрупкий, прозрачный, близкий, далекий,
вертящийся, вращающийся).
90
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Формирует элементарные представления о том, что ближнее и отдаленное пространство
могут быть изображены с помощью общепризнанных условных символов на различных
картах (планах местности, картах города, области, страны, мира). Разные области с разными
природными условиями обозначаются на <арте по-разному («Пустыни — желтым цветом,
Северный и Южный полюсы, а также вершины высоких гор, где никогда не тает снег, —
белым, горы — коричневым, леса — зеленым и т.д.). Учит составлять простейшие планы и
схемы окружающего пространства (группы, участка, квартала).
В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо)
взрослый знакомит детей с разными способами передачи сообщений, маршрутами
передвижения транспорта, работой почты и других средств связи, массовой информации и
коммуникации.
Воспитатель предоставляет детям возможность выращивать овес, лук и другие растения,
наблюдать за их размножением и развитием (ухаживать за ними, делать предположения об
их развитии), организует наблюдения за поведением -лтвотных в живом уголке и природе
(хомяк, попугай, канарейка, синица, воробей, ворона, лягушка, дождевой червь и др.). Дети
наблюдают за сезонными изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и
природы. Воспитатель создает условия для проведения экспериментирования, например,
угол-га! самостоятельной деятельности, мини-лаборатории. В них собраны природный
(шишки, камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал,
простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе эксперимента дети сначала
самостоятельно выстраивают гипотезу, после сравнивают ее с окончательными результатами
(например, если бросить лед в стакан с водой, то он: утонет, будет плавать, растворится,
растает), самостоятельно выполняют опыты по схемам.
При организации исследований в природе воспитатель знакомит детей с правилами
поведения («Нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков,
разрушать муравейники, гнезда»). При этом для запрещающих правил всегда дается
альтернатива («Нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя
ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом, наслаждаться их красотой»).
Воспитатель организует участие детей в исследовательских проектах различной
продолжительности.
Поддерживает самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение
опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.д.).
Конструирование
Содержание психолого-педагогической работы
Конструирование из строительного материала. Реализация воспитателем разрешающей
системы обучения конструированию, например, такой как преобразование образца по
условиям (конструирование по условиям), затем — по схемам и далее — по собственному
замыслу детей.
Задачи на преобразование могут быть разными. Например, построив двухэтажный дом с
балконом, воспитатель предлагает одним детям («Построить такой же лом, но чтобы балкон
был с той же стороны, что и вход», другим: «Построить такой же дом, но трехподъездный с
балконом над первым (вторым, третьим) подъездом»).
Конструирование по условиям усложняется. Детям задают одновременно несколько
условий («Построй мост через реку определенной ширины (лист бумаги) для транспорта»
или «Мост через реку для пешеходов», «Мост и для пешеходов, и для транспорта»,
«Пожарную часть для определенных машин»). Создание детьми разных вариантов одного и
того же объекта обогащает их конструкторский опыт, развивает обобщенные представления
о конструируемых объектах. В процессе конструирования по условиям у детей формируются
средства построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего
91
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание
способа выполнения.
После этого можно предлагать детям конструировать по фотографии, рисунку, схеме, на
которых изображены знакомые объекты (дом, мост, пароход, машина и т.д.).
Затем дети будут способны конструировать по собственному замыслу объекты достаточно
сложных и оригинальных конструкций. Для такой работы необходимо:
-на каждого ребенка иметь по набору настольного строительного материала, содержащего
разнообразные детали (кубики, кирпичики, призмы, бруски, цилиндры, пластины разной
толщины и длины и др.), разнообразные игрушки (машинки: грузовая, легковая, подъемный
кран, трактор, фигурки людей, животных и др.);
-иметь в группе два набора крупного строительного материала, а также крупных модулей для
перевода детей от мелко- к крупномасштабном} конструированию. Это способствует
возникновению новой тематики и замыслов, связанных с игровой деятельностью;
-создавать условия для коллективного конструирования и развития игры на их основе.
Конструирование из деталей конструктора. Построение взрослым развивающей системы
конструирования из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления.
Одна из них может быть следующей:
-самостоятельное экспериментирование с новым материалом (создание конструкций
разнообразной тематики), выявление разных свойств материала и способов его крепления
(создание оригинальных конструкций разнообразной тематики, придуманной самими
детьми);
-решение задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций (Гобразная, Т-образная, П-образная фигуры, толстый брусок I. созданных взрослым, и
получение разных конструкций на одной и той же основе, формирование детского
творчества, практическое экспериментирование поискового характера с новыми деталями
конструктора, создание новых конструкций, в том числе и оригинальных, интеллектуальная
активность — поиск разных способов для решения одной и той жт задачи и получение
удовольствия от процесса поиска, широта тематики конструирования, поиск новых тем;
-конструирование по собственному замыслу, в том числе и сюжетное, раз-витие
воображения — создание выразительных и оригинальных «образов» (конструкций),
включение их в более широкий контекст (сюжет) и стремление в связи с этим к
усовершенствованию уже готовых конструкций.
Используемые конструкторы должны соответствовать следующим требованиям:
-иметь достаточно простые способы крепления;
-позволять детям конструировать по разным темам (не быть узко тематическими);
-не содержать рисунков и схем сборки конструкции, подсказывающих тематику и
последовательность создания той или другой модели. Последнее сковывает поисковую
деятельность детей, их творчество.
Некоторые конструкторы Лего-Дакта позволяют детям встраивать в своя модели
механические элементы — подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и
т.д.
Конструирование из бумаги. Овладение несколькими новыми способами конструирования: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его
центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из
квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в конус (тупой конус); закручивание полукруга в конус (острый конус);
плетение; преобразование квадрата в куб.
Обобщение этих способов конструирования при их переносе в новую ситуацию развивает
творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений с опорой на
92
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
уже знакомые способы. Самостоятельное изготовление детьми, например, карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол на основе
знакомых для них способов и приемов конструирования является эмоциональнонасыщенной и личностно-значимой деятельностью.
Для решения этих задач необходима организация системы обучения конструированию из
бумаги:
-вначале каждый способ отрабатывать с детьми отдельно, вне связи с изготовлением
конкретной поделки, а затем демонстрировать, что на основе этого способа можно сделать
много поделок разной тематики. Воспитатель при этом передает в речевой форме ход
способообразования;
-создавать проблемные ситуации (через называние, например, темы поделки), чтобы
активизировать детей к использованию основных способов и дополнительных деталей, а
затем и к комбинированию их по своему усмотрению;
-сочетать индивидуальные и коллективные формы работы для сюжетного конструирования,
организуя содержательное общение детей;
-обеспечивать взаимосвязь конструирования с другими видами детской деятельности (игрой,
театром).
Конструирование из природного материала — один из типов художественной
деятельности, поскольку ребенок создает художественный образ, идущий, с одной стороны,
от материала (фактуры, цвета, причудливой формы и т.д.), а с другой — от многоаспектного
опыта самого ребенка. Он не столько отображает конкретный объект, сколько через цвет,
форму, нарушение пропорций (огромная голова, маленькие глазки, ножки и др.) выражает
свои чувства и отношение к создаваемому образу.
Такое конструирование способствует:
-сенсорному развитию (узнавание в причудливом по конфигурации природном материале
известных форм, знакомство с богатством цветовых оттенков, их называние);
-развитию образного мышления и творческого воображения — умение строить образ с
опорой на наглядность (природный материал) и имеющиеся у ребенка представления
(многоаспектный детский опыт);
-формированию инициативной, образной, эмоциональной описательной речи (ребенок хочет
рассказать про свое «конструкторское сочинительство», вербально его обогатить).
Организация воспитателем системы обучения конструированию из природного материала
как художественному типу деятельности, формирующему способы и приемы построения
образа, может быть такой:
-анализ одного и того же материала как основы получения разных образов способом
«опредмечивания» («Это похоже на осьминога, а вот это -на шалаш»), овладение приемами
изменения пространственного положения материала, дополнения его и извлечение лишнего;
-предъявление детям проблемных задач на построение образов двумя способами
-опредмечивания (дополнение основы некоторыми деталями или извлечение некоторых из
них) и включения (использование одного и того же материала и как детали образа, и как
основы, многофункциональное использование одного и того же материала, как основы, как
части, как детали);
-сюжетное конструирование, неоднократное возвращение к своим поделкам, их
усовершенствование в соответствии с общим сюжетом.
Обеспечение взаимосвязи конструирования с другими видами детской деятельности
(игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.) -важная
составляющая обогащения образного видения мира.
Рассматривание и совместное обсуждение детских работ с целью подготовки выставок.
Создание доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку
(если он в ней нуждается) делают каждого ребенка более уверенным и успешным.
93
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Для развития самостоятельного творческого конструирования из бумаги, природных
материалов необходимо создание «детских мини-мастерских».
Формирование элементарных математических представлений
Содержание психолого-педагогической работы
Количество и счет. Пятилетние дети считают до 10 и в больших пределах, отсчитывают
предметы по образцу и названному числу, определяют равное количество в группах разных
предметов, обобщая числовые значения (здесь всех предметов по 3, по 6, по 9 и т.д.),
считают звуки на слух, предметы по осязанию, воспроизводят количество движений по
названному числу («подбрось мяч 5 раз»).
Узнают состав чисел в пределах 5 из отдельных единиц, образуя количественные группы
из разнородных предметов, обозначая их числительными.
Сравнивают числа-соседи в пределах 10, умеют преобразовывать неравенство в равенство
(8 больше 7, если к 7 добавить 1, будет 8).
Учатся пересчитывать в пределах 10, пользуясь порядковыми числительными; отвечать на
вопросы («Который?», «Какой по счету?»).
Дети начинают понимать, что количество, обозначенное тем или иным числительным, не
зависит от величины предметов, которые пересчитываются, от расстояния между ними,
пространственного расположения и направления счета (слева направо или справа налево).
Дети учатся делить предметы на несколько равных частей: на 2, 4 (например. 1 яблоко
можно разделить пополам, т.е. разделить на 2, можно на 4 части). Учатся делить квадрат,
круг на 2 и 4 части путем преобразования листа бумаги и других предметов: складывания,
разрезания, также сравнивать целое и части и находить часть от целого.
Величина. Дети уточняют представления об изменении предметов по длине, ширине,
высоте, толщине, используя при описании сравнительные конструкции («Стало длиннее»,
«Это тоньше» и т.д.). Учатся на глаз определять длину и ширину того или иного предмета
(толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), оценивая
его размеры путем сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец,
длиной в 2 шага и т.д.).
Форма. Начинают различать овал и круг, выделять форму предметов (тарелка, блюдце —
круг, стена, пол, потолок — прямоугольник и т.д.).
Дети работают с пластмассовым медиатором в форме «листика» — рассматривают его,
составляют узоры и предметы из 5—6 «листиков», обрисовывают шаблон медиатора мелом
на доске, настольных досках, листах бумаги. Небольшими группами составляют композиции
на листе большого формата, рисуют от руки под диктовку и самостоятельно «листиковые
формы». На занятиях рисованием, аппликацией, математикой, во время графических
диктантов используются разные формы («листик», «пол-листика», «овал» и др.).
Рисуют линии в разных направлениях, полосы равной ширины («дорога», «ручей»,
«лента»), делят их пополам, рисуют от руки квадрат (перекрестки улиц и др.), простые
росчерки («петля», «лента», «волна» и т.д.).
Ориентировка в пространстве. Дети шестого года жизни учатся различать правую и
левую руку, ориентироваться в направлении движений «к себе» и «от себя»,
ориентироваться на плоскости (пишут графические диктанты, составляют серии рисунков),
работают с картами города, села, улицы. Осваивают больше пространства (зала, участка) в
подвижных играх, хороводах, договариваясь между собой о возможных перемещениях.
Вырабатывается ритмизация движений руки с помощью задаваемых голосом ритмических
приговорок. В считалках (при медленном и быстром темпе движения руки), во время пения с
дирижированием дети учатся согласовывать движения руки с ритмом, задаваемым голосом.
В течение всего года крупно рисуют цифры от 9 до 1 (по сложности написания).
94
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Совершенствуется координация движений рук, кистей, пальцев при вращении волчка на
полу, столе, наборе петель на спицы при вязании и т.д.
Дети определяют словом положение того или иного предмета по отношению к себе
(«Слева от меня стол, передо мной сидит Андрюша»), к другому I «Справа от куклы сидит
заяц, слева от куклы стоит лошадка»). Учатся ориентироваться в пространстве (изменяют
направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений), определять свое
положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, около стола»).
Ориентировка во времени. Начинают последовательно называть дни недели, определять,
какой день был вчера, сегодня, какой будет завтра.
Дидактическая игра
Содержание психолого-педагогической работы
В старшем дошкольном возрасте дидактическая игра как деятельность и форма
организации образовательного процесса во взаимосвязи с психолого-педагогической работой
по другим направлениям познавательного развития решает задачу формирования целостной
картины мира в единстве качественно-количественных и пространственно-временных
характеристик.
Дидактическая игра может стимулировать включение всех видов детского мышления и
постепенно приводить их в целостную форму наглядно-интуитивного мышления как основы
логического.
В развитии детского мышления ведущая роль принадлежит представлениям о
постоянстве, сохранении объектов и их свойств, несмотря на изменение их внешнего вида.
Понимание принципа сохранения — критический момент в интеллектуальном развитии
детей. Дидактические игры, выстроенные в определенную систему на основе опыта,
полученного в других видах деятельности, могут помочь детям самостоятельно открыть два
типа сохранения (количества и целого при выделении в нем частей).
Детям младшего дошкольного возраста еще трудно ориентироваться на познавательную
задачу, поэтому игры для них, как правило, включают определенный сюжет. В старшем
дошкольном возрасте дети проявляют интерес к решению интеллектуальных задач, особенно
когда успешное их решение достигает значимого результата. Ребенок этого возраста
получает удовлетворение от процесса и результата познавательной деятельности, имеющей
для него личностно-смысловое значение.
С детьми старшего дошкольного возраста продолжается образовательная работа,
направленная на обучение умению объединять, группировать предметы по 2—3 признакам
(цвету, форме и размеру), а также разделять целое (группу) на части (подгруппы).
Для реализации этих задач лучше использовать игры с универсальными дидактическими
материалами, например, с логическими блоками Дьенеша. Они (48 шт.) состоят из
геометрических фигур четырех форм, двух размеров и видов толщины, трех цветов. Таким
образом, в комплекте представлены всевозможные комбинации этих признаков, что
позволяет при группировке фигур ориентироваться на несколько свойств и изменять
критерии их объединения, разделять целое (всю группу) на части (подгруппы).
На шестом году жизни можно учить детей разделять группу фигур на отдельные
(непересекаюшиеся) подгруппы, а на седьмом — на пересекающиеся.
Для наглядного представления (моделирования) отношений групп (классов) и подгрупп
(подклассов) можно использовать большой круг (обруч) и маленькие круги. Например,
половина блоков в беспорядке находятся в большом круге. Воспитатель дает двум детям по
одному маленькому кругу и просит одного — собрать в свой круг все красные фигуры, а
другого — все круглые. В ходе выполнения игрового задания обнаруживается, что одни и те
же фигуры (красные круги) нужны обоим детям. С помощью воспитателя дети определяют,
как это показать (сложить оба маленьких круга так, чтобы образовалось общее
пространство).
95
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Детям седьмого года жизни можно предложить обсудить ответы на вопросы, например:
«Чего больше (меньше) — красных фигур или всех фигур?»
В играх с блоками Дьенеша детям предлагается символически обозначить свойства фигур.
Им можно объяснить, что удобнее выполнять игровые задания с помощью знаков,
изображенных на карточках. Не нужно запоминать, например, что надо собрать все большие,
красные, квадратные фигуры, а взять карточку с обозначением этих свойств и держать ее
перед собой. Таким образом, в играх развивается символическая функция мышления.
Далее в процессе игр «Угадай по описанию», «Чем похоже и чем непохоже?» у детей
закрепляется умение анализировать объекты с точки зрения различных свойств и
назначения.
После таких игр детям легче овладевать умением объединять (группировать) объекты на
основе общих понятий (мебель, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, растения, животные
и др.), а также выделять в них части (подгруппы) — посуда (чайная, столовая, кухонная),
растения (деревья, кусты, цветы, грибы и др.).
С детьми шестого года жизни организуются игры типа лото, домино в ходе которых у них
развивается представление о соотношении целого и ее части.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого- По
средствам
организации
и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в «Физическая культура» (использование
части представлений о здоровом образе подвижных игр и физических упражнений
жизни
для реализации задач образовательной
«Физическая культура» (формирование и области «Познание»).
закрепление ориентировки в пространстве, «Чтение художественной литературы»
временных, количественных представлений в (использование
художественных
подвижных играх и физических упражнениях произведений
для
формирования
«Социализация» (формирование целостной целостного восприятия мира
картины мира и расширение кругозора в «Музыка» и «Художественно творчество»
части представлений о себе, семье, обществе, ( использование музыкальных произведений
государстве, мире
для
обогащения
содержания
«Труд» (формирование целостной картины образовательной области «Познание»
мира и расширение кругозора в части
представлений
о труде
взрослых
и
собственной трудовой деятельности
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части
представлений
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего
мира природы).
«Чтение художественной литературы»
(решение
специфическими
средствами
основной задачи психолого-педагогической
работы - формирования целостной картины
мира
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного общения
96
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
со сверстниками и взрослыми).
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального
и изобразительного искусства
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Групп.
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирован
исследовательской и
ие
продуктивной
(конструктивной) деятельности Предметно —
манипулятивная
игра
Исследовательская
Формирование элементарных
математических представлений деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Групп.
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирован
продуктивной
ие
(конструктивной) деятельности Исследовательская
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений Конструирование
Разв. игры
Формирование целостной
Экскурсия
картины мира, расширение
Ситуативный
кругозора детей
разговор
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Подгр.
Рассматривание
Инд.
97
Примерный
объем
(в день)
20 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательны
х модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
образовательног
о модуля).
15мин.,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной) деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Задачи и содержание работы
3 года – 5 лет
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Рассматривание
Наблюдение
Развитие познавательноИграисследовательской и
продуктивной (конструктивной) экспериментирован
ие
деятельности
Исследовательская
Формирование элементарных
математических представлений деятельность
Конструирование
Формирование целостной
Разв. игры
картины мира, расширение
Экскурсия
кругозора детей
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Примерный
объем
(в день)
15 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
образовательног
о модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Групп.
15 мин.,
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирован
продуктивной (конструктивной) ие
деятельности
Исследовательская
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений Конструирование
98
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Рассматривание
ИграРазвитие познавательноэкспериментирован
исследовательской и
продуктивной (конструктивной) ие
Исследовательская
деятельности
деятельность
Формирование элементарных
Конструирование
математических представлений Разв. игры
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Задачи и содержание работы
5 -6 лет
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Рассматривание
Наблюдение
Развитие познавательноИграисследовательской и
продуктивной (конструктивной) экспериментирован
ие
деятельности
Исследовательская
Формирование элементарных
математических представлений деятельность
Конструирование
Формирование целостной
Разв. игры
картины мира, расширение
Экскурсия
кругозора детей
Подгр.
Инд.
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Примерный
объем
(в день)
20 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
образовательног
о модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Групп.
20 мин.,
Рассматривание
Подгр.
99
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
Формирование элементарных
деятельность
математических представлений Конструирование
Формирование целостной
Разв. игры
картины мира, расширение
Экскурсия
кругозора детей
Ситуативный
разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
СРИ
Рассматривание
ИграРазвитие познавательноэкспериментирован
исследовательской и
продуктивной (конструктивной) ие
Исследовательская
деятельности
деятельность
Формирование элементарных
Конструирование
математических представлений Разв. игры
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Инд.
Подгр.
Инд.
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца, Т.И.Алиева, Т.В.Антонова,
Е.П.Арнаутова. Научный редактор Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук,
К.В.Тарасова /2-е издание, Москва. Карапуз,2001 год
С.Н.Николаева «Юный эколог», 1999 г.
А.П. Молодова, «Игровые экологические занятия»
Педагогические
Л.В.Артемова,
«Окружающий
мир
в
дидактических
играх
технологии
дошкольников»
С.Н.Николаева, «Экологическое воспитание младших дошкольников»
В.А. Дрязгунова. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников
с растениями»
В.П.Новикова, «Математика в детском саду» (4-5 лет) М.Мозаика
Синтез, 2001г.
В.П.Новикова, «Математика в детском саду» (3- 4года) М.Мозаика
Синтез, 2001г.
Т. Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста»
Т. Г. Борисеко, Н.П.Лукина, «Творю. Строю. Мастерю.» (развитие
констркутивного праксиса) С.-П. 2004 г.
Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина «Раннее детство: познавательное развитие»,
М.,2004г.
Э.Г. Пелюгина, «Сенсорные способности малыша» М.,2001го
100
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Э.Г.Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста»
Е.И.Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных» 1988
Э.П.Короткова
«Обучение
детей
дошкольного
возраста
рассказыванию»1982
С.Н. Николавева «Как приобщить ребенка к природе»1997
Е.И.Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных» 1982
Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ». 2008
Л.Н. Павлова «Раннее детство: познавательное развитие», 2000г.
Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малыша», 2003 г.
Щ.Е.Громова
«Формирование
элементарных
математических
представлений у детей раннего возраста». 2005 г.
А.И.Максакова «Учите, играя», 1979
Т.А.Шорыгина «Деревья. Какие они?» 2001г.
Е.Н.Лукина «Растим малыша» 3-4 лет. 2008 г.
Л.М.Маневцщвцовой «Мир природы и ребенок». 1998г.
3.7. Образовательная область «Коммуникация».
Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым
компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и
др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
Центральным понятием данной области программы является понятие
«Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего
и окружающего мира,
побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения
результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым
компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и
др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в
дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие
обмениваются мыслями, ставят
уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет
разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и
полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы
наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса
(совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Второй год жизни
Необходимо использовать все режимные моменты и бытовые ситуации для
налаживания речевого общения с ребенком и обогащения его словаря, сопровождать свои
действия словами, побуждать его выполнять несложные поручения по слову воспитателя
(принести ботиночки, шапку, шарф, показать красную чашечку и красный грибок, красную
варежку), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия ребенка важно также использовать
для развития речи, подсказывая, как можно обозначить их словом, как развить несложный
101
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
сюжет («Ляля катается с горки: уу-ух. Покатаем Лялю на лошадке: но-но. Устала Ляля. Спит:
а-а-а, а-а-а»).
Важны наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом,
привлекающие их внимание и вызывающие яркие эмоциональные и речевые реакции,
непроизвольную ситуативную речь. Взрослый поддерживает диалог с ребенком, давая
развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в
однословном высказывании («Би-бип. Машина едет, гудит. Уйди с пути. Огоньки мигают.
Мотор ревет: р-р-р. Как гудит машина? Би-бип. Би-бип»).
С детьми необходимо организовывать игры-занятия по рассматриванию предметов,
игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Катание с горки», «Кто
приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные
действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует
многообразными способами. Ребенок включается в различные ситуации и небольшие
сюжетные сценки («Покатаем зверей. Мишка едет с горки: у-у-ух! Зайка едет с горки: у-у-ух!
Ляля едет с горки: у-у-ух! Покатали Лялю. Ляля устала. Уложим Лялю спать: а-а-а, а-а-а.
Поспала. Будем пить чай. И пирожком угостим. Ешь пирожок. Как Ляля ест пирожок? Амам?»). Звукоподражания персонажей дети повторяют. Взрослый использует естественное
желание ребенка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать свои
желания в словесной форме (задает вопросы, ждет, пока ребенок попросит игрушку, позовет
ее).
Третий год жизни
Речь взрослого должна быть грамотной, содержательной. Нужно говорить в умеренном
темпе, четко артикулируя звуки, используя точные слова.
Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные предметы, муляжи,
куклы и фигуры настольного театра, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочных
персонажей, элементы декораций и др. Воспитатель с загадочным видом вносит в группу
запланированный по конкретной теме реквизит, привлекая непроизвольное внимание детей.
(«Буратино, что у тебя в мешке? Что это такое? Тут есть кузов, колеса, кабина. Догадались?
Кто будет кататься на машине? Кто это в мешке? Уши длинные, хвост короткий. Любит
морковку. А это кто? Мишка? Какие у мишки ушки? А хвост есть у мишки? Как он подает
голос?»).
Нужно давать детям возможность самостоятельно обследовать принесенные предметы,
пробовать с ними играть. В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками
воспитатель привлекает детей к инсценированию, подговариванию слов, звукоподражанию,
изображению движений персонажей.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Содержание речевого воспитания младших дошкольников составляют познание и
обозначение
словом
явлений
окружающей
действительности,
налаживание
взаимоотношений и речевого общения с окружающими, элементарное осознание языка (его
звукового состава, словаря, грамматического строя).
Ребенок знакомится с многообразными объектами и явлениями, их свойствами,
действиями, состояниями, строением и обозначающими их словами: названиями разных
профессий, овощей, фруктов, предметов мебели, посуды, одежды, деталей и частей
предметов, названиями действий и состояний («Мама работает учительницей, она готовит
обед, стирает, гладит белье»), определениями («Мама добрая, умная, красивая, любимая»).
Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и
другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в
грамматических формах и конструкциях (единственное и множественное число, падеж
существительных, время и вид глаголов, сложноподчиненные предложения с придаточными
102
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
причины, времени, цели и пр.). Ребенок осваивает многообразие грамматических средств
(окончания -ов, -ев, -ей, нулевое в родительном падеже множественного числа, суффиксы онок, -ниц, -ник, -тель, -щик в словообразовании). Например, в дидактической игре «Чего не
стало?» использует грамматические формы (кисточек, ручек, фломастеров, ножниц,
карандашей, тетрадей, блокнотов), в игре «На прогулку» выбирает себе четвероногих друзей
(мышонка, лягушонка, лисенка, медвежат, ежат, бельчат), устраивая чаепитие куклам, ставит
на стол чайник, сахарницу, молочник и задумывается (Для сахара — сахарница, а для
конфет?.. — конфетница? для сухарей?.. — сухарница?»).
Дети учатся выражать причинные, временные и другие отношения в разнообразных
сложноподчиненных предложениях. Так, в игре «Бывает — не бывает» они замечают
нелепицы и, объясняя, почему нельзя сказать «кошечки залаяли», «курочки заквакали»,
«волки по небу летают», используют в речи придаточные предложения причины с союзом
«потому что». В игре «Что для чего?» объясняют, зачем нужны ножницы, кисточка, ложка,
употребляя придаточные предложения цели с союзом «чтобы».
Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими формами,
познает их свойства. Дети усваивают взаимосвязь слов с противоположным значением
(антонимы: большой — маленький, сильный — слабый, умный — глупый), близких по
значению слов (синонимы: мишка, мишутка, медвежонок, Топтыгин, кошка, киска, котякоток), слов в словообразовательной паре (у лисы — лисенок, у лося — лосенок, для хлеба
— хлебница, для сахара — сахарница, делал — сделал, читал — прочитал, ел — съел).
Знакомятся с многозначными наименованиями (ручка у девочки, куклы, школьника, утюга,
ящика, кастрюли, ножка у мальчика, стула, гриба, цветка, птички).
Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как
основной источник развития языка, форм и функций речи.
Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками.
Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверстника и его внимания к себе,
комментируют свои игровые действия. Возникают совместные игры-развлечения, в которых
дети словом обозначают роли, предметы-заместители, игровые действия, договариваются о
совместных действиях, развитии сюжета, ведут несложный ролевой диалог. В
самодеятельных играх развивается детское коммуникативное творчество.
Важную роль выполняют совместные игры детей, организованные взрослыми —
народные, сюжетно-дидактические, театрализованные, дидактические. Они могут быть с
широким общеразвивающим содержанием и узкодидактическне (фонетические, лексические,
грамматические). Игры с широким общеразвива-ющим содержанием оказывают
комплексное воздействие на речь: побуждают детей вступать в речевое взаимодействие
(диалог), привлекают внимание к собеседнику, его внешнему виду, голосу, характеру
изображаемого им персонажа, вызывают ориентировку на звуковую сторону речи
(звукоподражания) и ее лексический состав (образные выразительные слова), учат развивать
сюжет, соотносить слово и выразительное действие, движение. Таковы народные игры («У
медведя во бору», «Дед Мазай и зайцы», «Гуси-лебеди»), сюжетно-дидактические игры
(«Магазин», «Почта», «Выставка игрушек»), разнообразные игры по мотивам сказок и
литературных произведений (игры-инсценировки, игры-драматизации), по мотивам
произведений изобразительного искусства («оживление» картины).
Словесные дидактические игры направлены на более дифференцированное решение
задач речевого развития: активизацию глаголов, прилагательных, обобщающих
наименований («Летает — не летает», «Узнай на вкус», «Съедобное — несъедобное», «Во
саду ли, в огороде»), формирование способов словообразования («На прогулку», «Угадай по
описанию», «Чаепитие»), отработку правильного произношения того или иного звука
(«Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Узнай по голосу»).
103
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Особый вид — словесные игры детей (на пятом году жизни) с карточками, на которых
напечатаны слова: папа, мама, сынок и др. Дети изображают, как будто они их читают, ведя
рукой под словом слева направо. С карточками организуются игры «Найди пару», «Кого не
стало?», «Летает — не летает», «Придумай предложение», позволяющие развивать
элементарные представления о слове и предложении, произвольно строить предложения
разной грамматической структуры.
Особое значение имеют самодеятельные игры детей со звуками, рифмами, словами,
своеобразное экспериментирование с языком, спонтанно возникающее в процессе
организованных игр. Велика роль языковых игр в произведениях фольклора, авторского
словотворчества, игр в перевертыши.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Содержание речевого воспитания в старшем дошкольном возрасте составляют две
взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лекаже, грамматике) и
способам применения языка в познавательной деятельности и общении. Овладение языком
происходит при расширении знаний о явлениях и многообразных отношениях в
окружающем мире. Но центральным звеном языкового развития является формирование
метаязыковой функции — осознания языка и речи в доступных ребенку формах. Язык
служит ребенку, во-первых, для налаживания эмоциональных связей с окружающими, вовторых, для формулирования мыслей, построения сообщений — текста, в-третьих, для
налаживания с партнером речевого взаимодействия. Явное предпочтение старший
дошкольник отдает диалогу со сверстником как сфере коммуникативной самодеятельности,
в которой ребенок удовлетворяет свою потребность в общении, реализует свои достижения в
познании языка, развитии связной речи и учится взаимодействовать с партнером.
В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи становятся
общение со взрослыми и сверстниками, организованные словесные игры и занятия.
Для налаживания диалогического общения со сверстниками важное значение имеет
деятельность кооперативного типа, формирующаяся постепенно. Поначалу дети просто
действуют рядом, комментируя происходящее (обозначая словом нарисованные предметы,
сообщая о своих намерениях, рассказывая о каких-то событиях из своей жизни). В этой
ситуации речь стимулируется самим присутствием сверстника и возможностью
переговариваться с ним и выполняет функцию планирования и организации собственной
деятельности, а также установления социального контакта.
Общение между детьми имеет в основном деловой характер. Диалог нередко представляет
собой короткие реплики партнера, на которые ребенок отвечает действием или выражает
свое отношение к происходящему при помощи неречевых средств. Существует множество
народных игр, в которых дети учатся обращать внимание друг на друга, узнавать друзей по
голосу, замечать детали внешнего вида, устанавливать речевой контакт. По такому принципу
устроены игры «Огородник», «Мой нос», «Мы — детективы», «Фанты», «Садовник»,
«Краски» и др.
Прекрасное средство налаживания диалогического общения — настольно-печатные игры
(лото, домино, маршрутные). Именно в играх парами дети учатся способам диалогического
взаимодействия (соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени,
умению аргументированно отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с
партнером). В качестве познавательной основы таких игр могут выступать также все типы
речевых заданий: на подбор слов с заданным звуком, дифференцировку близких в акустическом и артикуляционном отношении звуков, классификацию обобщающих
наименований, совместное рассказывание по серии картин («Найди звук». «Чего не стало?»,
«Разрезные картинки», «Угадай на ощупь», «Запомни и нарисуй», «Что попало к нам в
роток, что попало на зубок?», «Разложи полоски». «Окончи предложение», «Нанижем бусы»,
«Бывает — не бывает» и др.).
104
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
В дидактических играх дети также учатся объяснительной речи. Для этого взрослый
сначала обучает одного ребенка новой игре, а потом предоставляет возможность поиграть в
нее и другим. Обученный ребенок, пытаясь наладить игру незнакомых с ней детей,
объясняет содержание и правила. Воспитатель помогает ему, задавая наводящие вопросы.
Важное средство развития диалога — коллективные разговоры, беседы. Их желательно
организовывать с небольшими подгруппами детей, чтобы каждый ребенок мог высказаться и
быть услышанным. Темой таких разговоров могут быть события из личного опыта,
интересные случаи из жизни, неожиданные встречи в природе, разнообразные воображаемые
проблемные ситуации («Можно ли открывать дверь постороннему?», «Почему нельзя
убегать от собаки, когда она лает?», «Какие правила безопасности необходимо соблюдать на
воде, на солнце, в лесу и почему?» и т.д.).
Основной вид деятельности кооперативного типа — сюжетно-ролевая игра. В старшем
дошкольном возрасте она преобразуется в игру-фантазирование, когда дети сочиняют
приключения и ограничиваются разыгрыванием их в плане представления. Деятельность
принимает вид совместного рассказывания. Это очень высокий уровень развития игры и
речи. Дети часто нуждаются в участии взрослого, который задает наводящие вопросы,
подсказывает сюжетные ходы. помогает устанавливать очередность. Темой такой игрыфантазирования может быть волшебная сказка, сочиняемая по аналогии с традиционной
сказкой путем замены персонажей, места действия, обстоятельств, волшебных предметов.
Игра может приобретать вид совместного сочинения двух дошкольников по наглядной
модели, которую дети пошагово составляют (рисуют схематические изображения эпизодов)
и «озвучивают», разворачивая сюжет.
Совместная игра-фантазирование может успешно разворачиваться на основе тех умений,
которыми овладевают дети в процессе рассказывания. Основное условие развития связной
речи (рассказывания) — совместное словесное творчество взрослого и ребенка. Уже
пятилетние дети проявляют интерес к рассказыванию знакомых сказок, сочинению историй,
рассказам на темы иг личного опыта. Взрослый поддерживает детскую инициативу, задавая
наводящие и уточняющие вопросы, выражая свою заинтересованность, создавая игровые
ситуации (из наборов игрушек, картинок, персонажей кукольного театра, организуя
пространство повествования на ширме, макете, столе).
Большое значение для совместного словесного творчества имеет умение воспитателя
ненавязчиво подсказать тему рассказа, завязку, возможное развитие событий, словесную
форму. Совместное рассказывание поначалу имеет вид диалога, при котором взрослый
задает вопрос, а ребенок отвечает, взрослый начинает предложение, а ребенок его
заканчивает. Из такого диалога рождается речь-монолог. В дальнейшем на основе детского
монолога разворачивается совместное сочинительство детей, повторяющее форму диалога
взрослого с ребенком. Хорошая основа для совместного рассказывания создается при работе
по серии картин, пересказе по ролям, в играх-драматизациях, инсценировках.
Старший дошкольный возраст — период бурного проявления познавательного отношения
ребенка к речи, элементарного осознания языковой действительности. Важное условие
самостоятельной ориентировочной деятельности дошкольника в сфере языка и речи —
богатство его языкового опыта, яркие впечатления, переживания, выраженные в точном,
метком, образном слове. Проблемные речевые ситуации моделируются в разнообразных
словесных дидактических играх с фонетическим, лексическим и грамматическим
содержанием. Поэтому организацию словесных дидактических игр в детском саду можно
рассматривать как основное условие развития у детей лингвистического отношения к слову.
Игры и упражнения с лексическим содержанием — необходимое условие развития
смысловой стороны речи. В них важное значение имеет сравнение разных предметов и
объектов, выделение в них различных и общих свойств и функций. Сравниваться могут как
реальные объекты (игрушки, картинки, предметы одежды, мебели), так и воображаемые
105
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
ситуации (действия веселого и грустного медвежонка, погода ранней и поздней осенью,
настроение персонажа до и после описанного события). Словарные упражнения,
предваряющие рассказывание, обогащают связную речь детей точными и образными
словами и выражениями.
Дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим
содержанием — необходимое условие развития грамматической правильности речи,
поисковой активности детей в сфере грамматической формы. Экспериментируя со словом,
«нащупывая» правильную форму, ребенок учится вслушиваться в звучание речи,
произвольно менять слово, устанавливать грамматические аналогии, выводить правила
формо- и словообразования. В проблемных речевых ситуациях («письменной речи», когда
ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ, совместного сочинения, когда воспитатель
начинает предложение, а ребенок его заканчивает, в процессе моделирования структуры
предложения в игре «Живые слова») дети учатся строить предложения разной структуры,
произвольно корректировать речь.
Средством развития элементарного осознания языковой действительности, воспитания
интереса к письменной речи являются игры и упражнения с карточками с напечатанными
знакомыми словами (мишка, мышка, кошка, мы, играем, идет и т.д.). Изображая, что читают
слово или словосочетание, ведя рукой под словом слева направо, дети выполняют
разнообразные задания (придумай предложение, дополни предложение, придумай небылицу
и др.). Они знакомятся с многозначностью слов (идет снег, мальчик, фильм), с короткими
словами (и, мы), произвольно строят предложения разной структуры.
Важное условие полноценного речевого развития — взаимосвязь разных типов словесных
игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая
постановка проблемных речевых задач. Оптимальная форма систематической работы по
развитию языка и связной речи — специальное речевое занятие, в котором задачи развития
речи решаются в комплексе и взаимосвязи.
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» (развитие свободного общения со
«Социализация» (использование
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
сюжетно-ролевых, режиссерских и
человека)
игр с правилами как средства
«Физическая культура» (развитие свободного общения реализации указанных
со взрослыми и детьми в части необходимости образовательных областей)
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и
106
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства
с трудом взрослых)
«Познание»
(развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности)
3- 4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(вдень)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседа после
Подгр.
35 мин.
средств общения
чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
ДИ
Интегративная
деятельность
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
всех образовательных
образовательных модулей (в пределах примерного
модулей Программы
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуация общения Подгр.
2 часа - 2 часа 10
общения и средств общения
Ситуативный
Инд.
мин.
разговор
Беседа (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
107
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводная игра с Подгр.
навыков: ритма темпа речи,
пением
Инд.
правильного речевого
Игра-драматизация
дыхания, интонации.
Чтение наизусть в
условиях книжного
уголка
ДИ
4 года – 5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседа после
Подгр.
35 мин.
средств общения
чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
ДИ
Интегративная
деятельность
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
всех образовательных
образовательных модулей (в пределах примерного
модулей Программы
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуация общения Подгр.
2 часа - 2 часа 10
общения и средств общения
Ситуативный
Инд.
мин.
разговор
Беседа (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
108
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводная игра с
навыков: ритма темпа речи,
пением
правильного речевого
Игра-драматизация
дыхания, интонации.
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
5 -8лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Подгр.
Инд.
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в день)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседа после
Подгр.
40 мин.
средств общения
чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
ДИ
Интегративная
деятельность
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
всех образовательных
образовательных модулей (в пределах примерного
модулей Программы
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуация общения Подгр.
2 часа - 2 часа 30
общения и средств общения
Ситуативный
Инд.
мин.
разговор
Беседа (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
109
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводная игра с Подгр.
навыков: ритма темпа речи,
пением
Инд.
правильного речевого
Игра-драматизация
дыхания, интонации.
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного
уголка,д/и
Программно-методическое обеспечение
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
Программы
«Дошкольное детство» имени А.В.Запоржца
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова.Научный редактор
Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук,К.В.Тарасова /2-е издание,
Москва.Карапуз,2001 год
Педагогические В.В. Гербова «Занятия по развитию речи детей в первой младшей группе»
Л.Н. Палова «Раннее детство: развитие речи и мышления» Мозаикатехнологии
Синтез, Москава 2000г
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром», Москва 1998г.
А.Г.Арушанова, «Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей
детского сада» М.,Мозаика-Снтез,2002г.
А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова «Истоки диалога (3-5 лет)» .
А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение (3-7 лет)», М.Мозаика
Синтез1999г
А.И.Максакова «Учите, играя»
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи детей в средней группе»,
О.С.Ушакова, «Речевые игры и упражнения для дошкольников» М.
Просвящение 1996г.
Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»,
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»
М.Ю. Картушина. «Логоритмика для малышей-занятия для малышей 3-4
лет»
«Занятия по развитию речи детей во второй младшей группе»
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Приобщение детей к искусству начинается с их знакомства с народным творчеством и
классикой. Ребенок впитывает в себя мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы
словесного фольклора; любуется формами и красками орнаментов на игрушках и предметах
интерьера.
В раннем детстве развитию этих способностей благоприятствует высокая эмоциональная
отзывчивость на музыку, художественное слово, яркие произведения изобразительного и
театрального искусства. Чтобы дети не выросли равнодушными к миру прекрасного,
необходимо, используя возрастные особенности, приобщать их к этому миру как можно
раньше.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читательдошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности
110
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
процесса чтения, способах, формах и степени выразительности чтения. Поэтому важными
моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются:
1) формирование круга детского чтения;
2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в
первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социальноличностного, познавательно-речевого,
художественно-эстетического), так как подбор
художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам,
периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или
литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности
взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности –
радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и
увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в
единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Задача воспитателя — создавать условия, в которых дети испытывают удовольствие от
общения со взрослым по поводу литературных произведений, читать и рассказывать
систематически, повторять многократно одно и то же произведение: воспитатель читает
«Репку» по книжке с картинками, которая затем остается на столе в группе, рассказывает без
книги, разыгрывает с игрушками, снова рассматривает с детьми картинки в книге, приносит
в группу новое издание сказки с иллюстрациями другого художника, читает и рассматривает
его с детьми (2,5—3 года).
Воспитатель знакомит детей с произведениями, отражающими явления природы,
известные ребенку эпизоды, игровые и бытовые ситуации. Читает и рассказывает наизусть
детям несложные произведения фольклора (потешки, прибаутки, побасенки, стихи и др.), в
которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и
т.д.), описывающие понятные детям ситуации, отражающие доступные пониманию ребенка
действия.
Важнейшее условие педагогической работы с детьми — эмоциональная включенность
самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения, как
если бы он сам был зрителем или участником событий.
Воспитатель использует яркие художественные образы для развития понимания речи.
Чтение стихов, коротких рассказов, сказок без опоры на наглядно представленную ситуацию
— необходимое условие развития контекстной речи.
В коротких играх-драматизациях и инсценировках с игрушками по мотивам потешек,
стихов воспитатель побуждает детей вступать в элементарное игровое и речевое
взаимодействие со сверстниками. При этом у детей формируется умение выражать мысль в
словесной форме (фразовая речь), вести ролевой диалог.
Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка
(«Спи, младенец мой прекрасный...»). Использует собственное имя ребенка в народной
песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту («Баю-бай, баю111
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
бай, ты, собачка, не лай, мою Машу не пугай», «Киска, киска, киска, брысь, на дорожку не
садись. Наша Катенька пойдет, через киску упадет»).
Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им
книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и
игрушках, называть героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные
отрывки из художественного текста («Петушок, петушок — золотой гребешок...», «Я от
дедушки ушел, я от бабушки ушел...»).
Особое значение имеет чтение и рассматривание книг с подгруппой из 4— 5 детей, а
также создание условий для свободного доступа каждого ребенка к отобранным и
хранящимся в группе книгам.
Не нужно стремиться объяснять детям значение всех незнакомых слов, в частности
образных описаний, или пересказывать своими словами мораль той или иной сказки.
Число литературных произведений, доступных малышам, невелико. Они должны
звучать постоянно, многократно повторяясь, включаясь в каждодневную жизнь ребенка,
развивая в нем первоосновы чувства художественного слова.
Содержание психолого-педагогической работы 3-5 лет
Для обогащения содержания изобразительной деятельности воспитатель организует
наблюдение за природой в разное время года, обращает детей на ее красоту и разнообразие.
В рисовании предлагает воспроизвести листопад, снегопад, радугу и другие явления
природы, и дети сами выбирают фон, размер листа бумаги и ту цветовую гамму, которая им
нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» со взрослым, использование игровых
приемов. Беседы с детьми от лица того или иного персонажа (сенная воспитателем игрушка)
рождают у них живой интерес к образу, с непринужденную обстановку на занятии, что тоже
помогает развитию
Раскрывая тот или иной сюжет, дети сначала выбирают цветной фон (ная полянка,
голубая вода, темное небо), а затем воспроизводят действие ( побежали по дорожке, цветы
выросли на полянке, в окнах домов зажглись о. и т.д.). Воспитатель обращает внимание на
выразительность форм, цветет гамму, расположение на листе бумаги. В процессе рисования
несколькими дети знакомятся с разнообразием оттенков и их сочетаниями.
Занятия аппликацией могут предшествовать рисованию. Чтобы ребенок— рисунке смог
передать движение, характерные особенности персонажа, воспитатель на занятии по
аппликации определенным образом располагает элементы фигуры (птичка летит, клюет,
повернула головку) и предоставляет де возможность практического поиска расположения
частей с целью nepeдачи выразительности целого образа.
Дети знакомятся с изделиями народных мастеров сел Дымково, Филимоно-во, после
чего сами расписывают вылепленные из глины игрушки.
Организуя коллективную работу, включающую рисование, лепку и аппликацию,
воспитатель предлагает детям выполнить композиции: «Улица города», «Мы едем на дачу»,
«Прогулка в зоопарк». Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе партнеров по
интересам и находит место для своей работы в общей композиции.
Воспитатель консультирует родителей по организации изобразительной деятельности в
семье.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Основная задача воспитателя — формировать у детей потребность в постоянном чтении книг
и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками, делая это привычным
элементом жизни детей в детском саду, расширять пространство каждодневного звучания и
употребления литературного языка.
112
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Взаимодействие ребенка с художественной литературой позволяет реализовать потенциал
его эстетического, познавательного, социального и речевого развития. Однако при этом не
должны разрушаться эстетические характеристики деятельности, а возможности детей не
должны сводиться к схематизму и подражательности. С этой целью воспитатель использует
ряд приемов:
-акцентирует внимание детей на художественной ценности отдельных литературных
произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в
рассказе и др.;
-обсуждает прочитанное, предлагая вопросы на понимание услышанного («Кто пришел
первым? Каким бы должен быть подарок?»), вопросы проблемного характера («Что
случилось бы, если бы герой не потерял кошелек?», «Можно ли сказать, что разбойник
поступил хорошо?»), выявляющие особенности реакции ребенка («Как ты думаешь, что
должен уметь делать настоящий волшебник?», «Тебе понравилось, как заканчивается
рассказ?»).
Воспитатель создает условия, в которых дети несколько раз встречаются с одним и тем же
произведением: читает его, организует эмоционально насыщенные ситуации исполнения
ребенком литературного произведения (пересказ, выразительное индивидуальное чтение
наизусть в группе и диалоге со взрослым), просмотр иллюстраций, диа- и видеофильмов.
Однако художественное произведение можно воспроизводить не только словесно: отдельные
наиболее яркие его моменты могут проигрываться, музыкально озвучиваться, иллюстрироваться движениями, рисунками, конструктивными моделями.
Практикует чтение с продолжением, что позволяет детям встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события,
организовывать создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок. проиллюстрированных
рисунками, комиксов.
Аналогичным образом могут создаваться и «книги» по мотивам тех или иных
литературных произведений, прочитанных в группе, содержащие детские рисунки,
вариативные сюжеты, импровизации и досочинения. Создает условия для сочинения детьми
собственных сказок — традиционного типа, по аналогии с известными народными сказками
(о животных и волшебными), и нетрадиционного, по аналогии с современными авторскими
сказками (о детях, природных явлениях, предметах), стимулирует к созданию рассказов об
интересных случаях из собственной жизни.
Используя представления детей о характерной структуре и типичных персонажах
литературных произведений, воспитатель организует творческие игры тип* «А что было бы,
если...». В таких играх герои, элементы сюжета свободно комбинируются, в результате чего
возникают непривычные и неожиданные сочетания.
Проводит игры с отдельными словами и звучаниями, задающие образу неожиданные и
противоречивые направления развития. Воспитатель поощряет игровые и комические
ситуации, возникающие в играх детей с рифмами, словотрчестве, досочинении и сочинении
стихов, придумывании эпитетов и сравнений. Например, придумывание новых
выразительных имен для литературных персонажей, отражающих их характер, или новых
названий для образно описанных в произведении предметов и явлений.
Важно, возрождая традиции семейного чтения, читать детям литературные произведения
значительного объема (например, авторские сказки), сопровождая многодневное чтение
обсуждениями и играми.
Для развития эстетического восприятия и творчества эффективно использование
тематической группировки произведений. Это позволяет демонстрировать детям
вариативность образа, воплощенного в различных произведениях, и его развитие в рамках
одного произведения.
113
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Возможны также следующие формы: воспитатель знакомит детей с группой произведений
и на их основе проектирует работу, направленную на поиск детьми различных образных
решений универсальных познавательных проблем открытого типа (проблем живого и
неживого, добра и зла, прекрасного и безобразного). Очевидно, что в процессе поиска сами
проблемы не формулируются в обобщенном виде, а происходит лишь совместное
рассуждение по поводу различных литературных образов и сюжетов, а также ситуаций,
создаваемых детьми.
Ведущее средство педагогической работы — диалог. Воспитатель создает условия для
участия детей в творческом диалоге по поводу литературного произведения. Дети совместно
воспроизводят содержание литературного произведения, слушая и дополняя друг друга,
вносят в процесс обсуждения элементы интерпретации и оценки описанных событий,
литературных героев и их поступков. Воспитатель вводит в диалог элементы
проблематизации литературного содержания: неоднозначность интерпретаций, постановку
вопросов открытого типа и размышления над ними ( «Что остается от сказки потом, после
того как ее рассказали?»).
Эффективность своей работы воспитатель оценивает не только на основании того, как
дети проявляют себя в организованной деятельности. Он наблюдает за их поведением в
свободной деятельности: фиксирует сюжеты игр и рисунков литературной тематики,
обращает внимание на высказывания, самостоятельное словесное творчество, поощряет
действия детей с книгами — индивидуальное или совместное рассматривание, чтение.
Откликается на вопросы детей и индивидуально беседует с ними по содержанию
заинтересовавших их литературных произведений (прочитанных в детском саду и дома).
Подбирает книги, соответствующие интересам детей группы, темам, которые они обсуждают
между собой.
Воспитатель собирает наиболее интересные детские высказывания, рассказы из личного
опыта, придуманные стихи и сказки.
Важнейшее средство творческого развития детей — способность воспитателя
демонстрировать детям свои личные литературные предпочтения, художественный вкус и
интеллектуальную активность.
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Музыка» (использование музыкальных
общения со взрослыми и детьми по поводу произведений как средства обогащения
прочитанного,
практическое
овладение образовательного
процесса,
усиления
нормами русской речи)
эмоционального восприятия художественных
«Познание»
(формирование
целостной произведений)
картины мира, расширение кругозора детей) «Художественное
творчество»
«Социализация» (формирование первичных (использование
продуктивных
видов
представлений о себе, своих чувствах и деятельности для обогащения содержания
эмоциях,
окружающем мире людей, области «Чтение
детям художественной
природы, а также формирование первичных литературы»,
закрепления
результатов
ценностных представлений)
восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (развитие
3-4 года
114
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
работы
организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игра
Примерный
объем (в день)
35-50 мин.
15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Игра
Инд.
Речь и речевое общение
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игра
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Рассматривание
искусству
Программно-методическое обеспечение
Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа
Программы
дошкольного образования-4-е издание .Под редакцией Л.А.Парамоновой
Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 3-5 лет»
Педагогические
Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 2-3 года», М.
технологии
1999г.
Книга для чтения в детском саду 4-5 лет. 2010 г
Полная хрестоматия для дошкольников 2009 г.
3.8. Образовательная область
«Художественное творчество».
Отличительная особенность художественной деятельности детей — ее син-кретичность и
импровизационность: дети легко объединяют различные виды искусства — рисуют или
импровизируют на музыкальных инструментах, одновременно сочиняя несложный сюжет
или напевая. В художественной деятельности формируются художественные способности
детей, прежде всего сенсорные, связанные с восприятием искусства.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность
рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для
российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием
«продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество»
следующем:
115
заключается в
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную
деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках
одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа
построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт –
может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но
и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках
данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной
работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать
содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по
особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей
ребенка (например, с
«Познанием» в части конструирования, «Чтением детям
художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного
творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических
функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к
формированию специальных способностей детей.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Для художественного развития детей воспитатель знакомит их с предметами
декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой,
городецкой лошадкой-качалкой. Обращает их внимание, форму, величину. Эмоциональное
восприятие народной игрушки сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. С
второго года жизни воспитатель предоставляет возможность эксперимен с красками,
глиной, пластилином. Предлагает толстые фломастеры, воско-карандаши, кисти разной
толщины и формы. Предлагает рисовать на цветных листах бумаги и обращает внимание на
красоту цветовых пятен. : рисования. лепки носит характер совместных действий, например
воспитатель начинает рисовать «дорожки», а ребенок продолжает. Он часто проводит
занятия с ребенком. а затем объединяет их в малые группы (2—4 ребенка). В процессе
рисования, лепки, аппликации обогащается сенсорный опыт детей третьего года жизни.
Чтобы вызвать интерес к деятельности, воспитатель показывает, как можно
вырезанный из бумаги силуэт, а затем предлагает детям выполнить самостоятельно. В
процессе рисования обращает особое внимание на разнообразие красок. Например,
предлагает детям разрисовать красками сарафаны матрешек, дает возможность
самостоятельно выбрать цвета. В результате получаются матрешки в нарядных сарафанах.
Метод сотворчества способствует творческим проявлениям в изобразительной
деятельности. Он наиболее эффективен при создании коллективных композиций. Например,
пользуясь приемом «передвижной аппликации», воспитатель располагает на большом листе
бумаги силуэты домов, деревьев, а дети дорисовывают части композиции. Процесс
сотворчества включает детей в реальное действие. Например, они «зажигают огоньки в
окнах домов, чтобы стало светло», «посыпают снегом деревья» и т.д.
Ребенок эмоционально воспринимает обыгрываемый персонаж. Так, в лепке дети
имеют возможность создавать и обыгрывать конкретный образ — слепить колобка и
посадить его на пенек, спеть его песенку, слепить бревнышки и сделать из них заборчик, а
затем поставить его вокруг домика — тогда лиса не унесет петушка, и т.д. Воспитатель
помогает развитию «сюжета», используя дополнительный игровой материал (макет домика,
игрушку петушка). Обыгрывание персонажа делает его для ребенка «живым».
На занятиях с детьми третьего года жизни воспитатель учит держать карандаш, кисть в
правой руке (или левой), приемам изображения простейших форм, обращая внимание на их
116
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
разнообразие. Затем постепенно предоставляет возможность детям самостоятельно
изобразить предметы, персонажи, явления.
Детям, пришедшим в детский сад впервые, воспитатель индивидуально помогает
набирать краску, делать мазки, промывать кисточку и т.д.
Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов
изобразительной деятельности. Наиболее эффективна она при создании конкретного образа.
Так, рисунок дополняет аппликацию — мазками украшаются силуэты елок, домов, теремков,
посуды. Вылепленная из глины или пластилина фигурка куколки украшается цветным
платочком, пояском.
Содержание психолого-педагогической работы 3-4 года
Для обогащения содержания изобразительной деятельности воспитатель организует
наблюдение за природой в разное время года, обращает внимание детей на ее красоту и
разнообразие. В рисовании предлагает воспроизвести листопад, снегопад, радугу и другие
явления природы, и дети сами выбирают фон, размер листа бумаги и ту цветовую гамму,
которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» со взрослым, использование игровых
приемов. Беседы с детьми от лица того или иного персонажа (принесенная воспитателем
игрушка) рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на
занятии, что тоже помогает развитию замысла.
Раскрывая тот или иной сюжет, дети сначала выбирают цветной фон (зеленая полянка,
голубая вода, темное небо), а затем воспроизводят действие (жуки побежали по дорожке,
цветы выросли на полянке, в окнах домов зажглись огни и т.д.). Воспитатель обращает
внимание на выразительность форм, цветовую гамму, расположение на листе бумаги. В
процессе рисования несколькими красками дети знакомятся с разнообразием оттенков и их
сочетаниями.
Занятия аппликацией могут предшествовать рисованию. Чтобы ребенок в рисунке смог
передать движение, характерные особенности персонажа, воспитатель на занятии по
аппликации определенным образом располагает элементы фигуры (птичка летит, клюет,
повернула головку) и предоставляет детям возможность практического поиска расположения
частей с целью передачи выразительности целого образа.
Дети знакомятся с изделиями народных мастеров сел Дымково, Филимоно-во, после
чего сами расписывают вылепленные из глины игрушки.
Организуя коллективную работу, включающую рисование, лепку и аппликацию,
воспитатель предлагает детям выполнить композиции: «Улица города», «Мы едем на дачу»,
«Прогулка в зоопарк». Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе партнеров по
интересам и находит место для своей работы в общей композиции.
Воспитатель консультирует родителей по организации изобразительной деятельности в
семье.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Изобразительная деятельность
Особую роль в изобразительной деятельности играет развитие художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. В беседе воспитатель обращает внимание детей на
эмоциональное содержание картины и средства, с помощью которых художник передает
настроение героев, состояние природы.
Для полноценного восприятия скульптуры мелкой пластики воспитатель предлагает детям
рассмотреть ее с разных сторон (слева, спереди, сзади). Это помогает им каждый раз видеть
ее по-новому. Например, рассматривая таким образом скульптуру Е. Чарушина «Купание
медвежат», дети замечают, как меняется характер поз фигурок.
117
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Организуя изобразительную деятельность, воспитатель предлагает им самостоятельно
выбирать материалы и место для работы. «Буду рисовать на мольберте, я видел, как
художник это делает», — говорит ребенок и ставит на мольберт лист бумаги, берет в руки
палитру, смешивает краски и переносит их на «полотно».
Для рисования, лепки с натуры воспитатель отбирает игрушки, растения и другие
предметы, имеющие характерные признаки. Для развития чувства цвета детям предлагаются
творческие задания: «Волшебные краски», «Разноцветные сестрички», «Радуга-дуга» и т.д.
Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети
передают в рисунке до 10—12 оттенков. Благодаря этому сюжетные и декоративные
композиции приобретают особую выразительность. В пейзажных рисунках воспитатель учит
передавать красоту природы (разнообразие цветовых оттенков неба, воды, снега, травы и
т.д.). Дает самостоятельно тонировать листы бумаги для передачи колорита, настроения.
В аппликации воспитатель развивает у детей чувство цвета и композиции, предлагая
выбирать бумагу разных цветов и оттенков, создавать декоративно-орнаментальные
композиции (панно, фризы).
Для передачи движения персонажа дети выполняют задания «этюдного» характера,
например, лепка скачущего коня или крадущейся лисы. Это помогает создать выразительный
художественный образ.
Ознакомление с предметами народного и декоративно-прикладного искусства развивает у
детей чувство декоративности, помогает научиться «читать» узоры («Мне нравится
хохломской узор, как будто девушки водят хоровод». «Узор в дымковской игрушке похож на
солнце, он такой яркий, а круги, как румяные калачи»).
Воспитатель беседует с детьми о том, что художник, скульптор, мастер не сразу создает
свое произведение: он обдумывает замысел, а затем с помощьк красок, глины, камня создает
образ. В результате дети начинают иначе относиться к процессу и результатам своей
деятельности. Они учатся планировать, обдумывать замысел, мотивировать выбор
изобразительно-выразительных средств для его воплощения.
Воспитатель поощряет инициативу и самостоятельность при выборе материалов.
Например, сказочную птицу один ребенок рисует красками, другой — передает ее красоту в
аппликации, третий — лепит из глины.
Созданию выразительного художественного образа способствует интегрирование
различных видов изобразительной деятельности. Воспитатель предлагает детям возможные
варианты интеграции. Например, при изображении натюрморта «Тюльпаны в вазе» советует
использовать аппликативные и живописные способы («Ваза большая, ее форму лучше
вырезать из бумаги», «Тонкие, нежные стебли хорошо нарисовать концом кисти, а тюльпаны
— крупными мазками»).
В дальнейшем дети могут самостоятельно комбинировать различные способы
изображения и материалы. Они используют кусочки ткани, цветную бумагу, краски для
создания сюжетных и декоративных композиций-коллажей.
Художественный труд
Художественный труд старших дошкольников — вид продуктивной творческой
деятельности, в процессе которой создаются полезные и эстетически значимые изделия для
оформления игр, отдыха, интерьера и соответствующие интересам детей,
Художественный труд, основанный на принципах народного декоративно-прикладного
искусства, вызывает у детей большой интерес, яркие положительные эмоции, способствует
общему психическому и эстетическому развитию. Важно также, что в процессе изготовления
изделий у ребенка развиваются «ручная умелость», координация движений пальцев,
необходимая ему в будущем для овладения письмом.
Правильно организованный художественный труд в детском саду и семье дает детям
возможность создавать художественный образ по своему желанию и замыслу, знакомит их с
118
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
самыми разнообразными материалами, их свойствами и качествами. В процессе этой
деятельности в детском саду для изготовления различных изделий могут использоваться
следующие материалы:
-бумага, картон (аппликации из разнофактурной бумаги в сочетании с природными
материалами, тканями, декорации для оформления праздников, развлечений, подарки,
сюрпризы-сувениры);
-ткани, нитки, тесьма, пуговицы достаточно больших размеров (декоративные коллажиаппликации из ткани, изделия плетения и ткачества, одежда для кукол, детали костюмов для
игр и игр-драматизаций и др.);
-дерево (расписывание деревянных игрушек, сувениров, кукольной мебели, мелких
предметов быта);
-глина (мелкая пластика, игрушки и сувениры, кукольная посуда, декоративные украшения
для оформления интерьера);
-природный материал (коллажи, объемные композиции-инсталляции, соломка, прутики,
сухая трава, аранжировки из сухих и живых растений, не занесенных в Красную книгу,
узорные композиции из разных семян, опавших листьев).
Необходимо поощрять как индивидуальные, так и коллективные формы деятельности
детей и создавать для этого условия.
Воспитатель ориентируется на более широкий круг тематических занятий по
художественному труду, формирует его социокультурную направленность (индивидуальная
поделка имеет свою ценность как продукт детского труда, но ее значимость усиливается в
общем дизайн-проекте, который создает предметную среду детских праздников,
развлечений, интерьеров, групповой комнаты, зала, изостудии, включается в экспозицию
детского музея).
Важно привлекать мастеров декоративно-прикладного искусства к проведению текущих
тематических занятий с детьми — мастер-классов по разным видам художественного труда
(игрушки из глины, тряпичные куклы-оберега, плетение из соломки и ниток, вязание, батик
и ткачество, деревянные поделки из природных и современных материалов).
Детская дизайн-деятельность.
Занятия художественным дизайном вбирают в себя и обогащают традиционные виды
изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию), конструирование и
художественный труд. Дети работают с бумагой (ажурные •вырезанки»: салфетки, снежинки,
гирлянды), тканью и нитками (тканые коврики, плетеные салфетки, сувениры, игрушки),
глиной и цветными пластиками (посуда, сувениры, игрушки), деревом, природным и
искусственным материалом (игрушечная мебель, персонажи и декорации сказок,
аранжировки из растений, камешков, ракушек и композиции из поролона, пленок, пряжек,
пуговиц, флаконов, коробок). Самые выразительные изделия детского дизайна получаются
при умелом сочетании различных материалов. Изделия детских рукоделий, включенные в
дизайн-проекты, обогащаются новым содержанием.
Используются разные формы организации совместной деятельности детей:
-объединение в общую композицию детских работ, выполненных на одну тему на
фронтальных занятиях;
-работа группы детей «на одном листе» (фриз, панно), где каждый выполняет свою часть
листа, согласовывая ее с работой сверстников;
- поэтапный характер работы типа эстафеты («конвейера»). Интегративные возможности,
энергетика и динамизм деятельности позволяют решать задачи охраны, в том числе,
здоровья ребенка.
Дети в музее изобразительного искусства
В старшем дошкольном возрасте дети умеют разнообразно отражать свои представления
об окружающем в рисунке, лепке, аппликации. В этом плане особую роль играет развитие их
119
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Встреча с уникальными художественными
произведениями приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, истории,
воспитывает художественный вкус, потребность в прекрасном.
Старшим дошкольникам доступны не только народные образы детского фольклора, но и
более сложные сюжеты произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры,
дизайна.
С помощью взрослого дети отмечают настроение произведения (живопись), содержание
контрастных
образов,
интерпретируют
взаимоотношения
между персонажами,
пересказывают увиденное на свой лад. Их можно подготовить к посещению
художественного музея, выставки для пополнения эмоциональных впечатлений, обогащения
художественного опыта, полученного на занятиях, общей культуры личности ребенка.
Для приобщения детей к искусству, разным его видам в дошкольном учреждении
создается музей, где есть место и детскому творчеству.
К концу дошкольного возраста дети способны воспринимать и эмоционально реагировать
на художественный образ произведений не только декоративно-прикладного, но и других
видов и жанров изобразительного искусства.
Дошкольники проявляют интерес к рассматриванию произведений живописи в музее
(репродукций на занятиях в детском саду), у них формируется восприятие контрастных по
сюжету и цветовой гамме образов (И.И. Шишкин «Рожь», А.И. Куинджи «Ночь на Днепре»
и др.).
Они могут рассказывать о героических образах в живописи (В.М. Васнецов «Богатыри»,
образ Георгия Победоносца на коне), ярких по эмоциональном} содержанию произведениях
(И.К. Айвазовский «Девятый вал», В.М. Васнецов «Три царевны подземного царства»,
«Ковер-самолет» и др.).
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со Содержание и результаты всех
взрослыми и детьми по поводу процесса и областей Программы могут быть
результатов продуктивной деятельности)
обогащены
и
закреплены
с
«Познание» (формирование целостной картины мира, использованием
средств
расширение кругозора в части изобразительного продуктивной деятельности детей
искусства, творчества)
«Музыка»,
«Чтение
«Безопасность» (формирование основ безопасности художественной
литературы»
собственной жизнедеятельности в различных видах (использование
музыкальных
и
продуктивной деятельности)
художественных произведений для
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, обогащения содержания области
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в «Художественное творчество»)
различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие
детского
творчества, приобщение к различным видам
искусства)
Задачи и
содержание работы
3 года – 5 лет
Формы работы
120
Формы
организации
Примерный
объем
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений для
Групп.
продуктивной
группового помещения к
Подгруппа
деятельности детей, праздникам, предметов для
Индивидуально
детского творчества игры
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), произведений
Развитие
книжной графики,
продуктивной
деятельности детей, иллюстраций, произведений
детского творчества искусства
Игры, в процессе которых дети
и приобщение к
осуществляют выбор наиболее
искусству в лепке
привлекательных предметов
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений для
Подгрупп
продуктивной
группового помещения к
Индивидуально
деятельности детей, праздникам, предметов для
детского творчества игры
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), произведений
Развитие
книжной графики,
продуктивной
деятельности детей, иллюстраций, произведений
детского творчества искусства
Игры, в процессе которых дети
и приобщение к
осуществляют выбор наиболее
искусству в лепке
привлекательных предметов
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
121
(в день)
15-20 мин.
15-20 мин.
15-20 мин.
15 мин.
20 мин.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Создание соответствующей
Индивидуально
предметно-развивающей среды
Рисование, лепка, аппликация,
ХК
Рассматривание
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
и приобщение к
искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Программно-методическое обеспечение
Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа
Программы
дошкольного образования-4-е издание .Под редакцией Л.А.Парамоновой
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2009.
Педагогические Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя). – М.: Владос, 2001.
технологии
Казакова Т.Г. «Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности»: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя».- М.: Просвещение, 1980
Григорьева О.В. «Рисование и лепка»,
Комарова Т.С, «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду»1991г.
Доронова Т.Н., С.Г.Якобсон, «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре» ,1992
Казакова Р.Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками»
Лыкова И.А., «Изобразительная деятельность в детском саду - средняя
группа» 2008г.
О.Г.Жукова
«Планирование
и
конспекты
занятий
по
изодеятельности»2007 г.
3.10. Образовательная область «Музыка».
Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет
огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит
формирование
интересов,
потребностей,
способностей
ребенка,
развиваются
интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей,
мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации
активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и
совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных
122
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на
детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании - восприятии
музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы
жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.
Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на
музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной
деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими
детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно,
то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.
Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены
довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить
индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной
степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому
развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.
Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию
музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по
кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике.
Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения
композиторов-классиков, наших современников.
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года
Слушание музыки. На музыкальных занятиях дети должны слушать инструментальные
пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые. Без этого в дальнейшем невозможно
развитие музыкальных способностей.
Важно, чтобы дети слушали знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных
инструментах, в ансамблях, а на третьем году жизни — рассказы, иллюстрируемые музыкой.
Пение. Только на основе положительных эмоций у детей возникает желание
приобщиться к этому замечательному виду музыкальной деятельности.
Очень важен выбор песни. Музыкальный руководитель должен иметь в виду, что
словарный запас ребенка еще очень мал. Иногда трудности в пении связаны с тем, что
ребенок еще не научился говорить те или иные слова. Важно учитывать также физические
данные, здоровье детей и степень организованности группы.
В песне должны быть: понятное и интересное содержание, слова, не только понятные,
но и легкие для произношения, текст — короткий; мелодия — состоящая из повторяющихся
легких и коротких фраз, диапазон — соответствующий возрастным и индивидуальным
природным особенностям голосов детей, тесситура — удобная для детей, не вызывающая
напряжения.
В процессе работы с детьми третьего года жизни музыкальный руководитель учит:
-петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать
отдельные слова;
-вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы,
слушать вступление и заключение;
-верно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни.
Музыкальное движение. Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят
движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, на третьем году они более
самостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны разнообразные и сложные
музыкальные движения в упражнениях и плясках.
Виды основных движений, выполняемых под музыку: ходьба, бег, прыжки.
Движения под веселую, живую музыку радуют детей. Пляска помогает им различать
двух- и трехчастную формы музыки.
123
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
В плясках дети могут: хлопать в ладоши и по коленям, хлопать в ладоши и
одновременно притоптывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, притоптывать
двумя ногами, бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочередно выставлять
вперед то правую, то левую ногу, делать шаг вперед — шаг назад на носочках, кружиться на
носочках, выполнять маленькую пружинку с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
бег и шаг по кругу стайкой в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на
поясе, одна рука на поясе, другая поднята, руки разведены в стороны, ладонями вверх,
«ручки пляшут» — поворот кистей (руки слегка подняты).
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной
кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен, радостен, полностью поглощен
происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей, является важным
средством становления движений у детей раннего возраста, развивает умение слушать
музыку, действовать согласно с ней.
В занятиях с детьми третьего года жизни начинают использоваться сю-жетно-ролевые
игры, где они изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.д.). В игре солистом может быть
не только воспитатель («мама-зайка» или «мишка»), но и ребенок, если он охотно, радостно
и без напряжения «играет роль».
Детские праздничные утренники. Основа детского утренника — игра. Она должна быть
подобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию.
Только тогда они начинают играть, «жить» в игре, а не выполнять дисциплинированно то,
что предлагают взрослые.
Не стоит перегружать праздничную программу стихами, которые читают дети (2—3
достаточно), и плясками (не более 3). Одна из них может быть включена в игру. Хорошо,
если пляски разные: парная и в свободном построении у детей второго года жизни или
парная и в кружке у детей третьего года жизни. Всегда желательна свободная пляска, где бы
дети самостоятельно, произвольно меняли движения.
Для детей второго года жизни в течение года проводят один праздничный детский
утренник «Елка» и два занятия-развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений —
кукольный спектакль.
Для детей третьего года жизни праздничные утренники проводятся осенью (октябрь,
начало ноября), зимой («Елка») и весной (май); а занятие-развлечение - одно в месяц, при
условии, что третье музыкальное занятие в неделю — слушание классической музыки.
Музыкальный руководитель подбирает репертуар с учетом особенностей каждой
конкретной группы.
Для детей второго года жизни рекомендуются в среднем 6—7 песен в течение года (с
разными задачами для слушания, музыкально-двигательного показа, звукоподражания,
слогового пения), 3—4 музыкальных упражнения, пляски, музыкальных игры.
Для детей третьего года жизни рекомендуются в среднем 10—12 песен (подпевание,
пение), 9—11 инструментальных пьес и 4—6 песен для слушания, 5—7 музыкальнодвигательных упражнений, 10 плясок и 8—9 музыкальных игр.
В качестве особого и очень важного раздела работы с детьми третьего года жизни на
третьем музыкальном занятии вводится слушание классической музыки.
Содержание психолого – педагогической работы 3-5 лет
Слушание музыки. Использование высокохудожественного и доступного детям
музыкального репертуара. Регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их
методически правильное построение (простые произведения исполняются без предварительных объяснений, а дети говорят о том, что они услышали, более сложные требуют
сначала введения в их содержание, затем прослушивания, и лишь потом дети могут выразить
свои впечатления в рисунках).
124
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство,
хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и
такт. Проявление уважения к ребенку, его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее
по-своему, культуры и деликатности в общении с ним.
Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных
произведений других, более доступных ребенку видов искусства — изобразительного и
художественной литературы.
Музыкальное движение. Необходимо показать детям все многообразие музыки. Пьесы,
используемые для движения, должны быть яркими в художественном отношении,
«двигательными» и доступными детям по настроению. Музыкальные образы этих пьес —
самые разнообразные; средства музыкальной выразительности — ярко контрастные сначала
и менее контрастные в дальнейшем.
Форма пьес — вначале одно-, двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году —
трехчастная.
На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у
детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других
персонажей).
Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над
пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего
плечевого пояса.
Важно постоянно поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая
их двигаться по-своему, по-разному, использовать метод сотворчества с воспитателем. Здесь
также помогают игровые ситуации, в которых ребенок действует в роли какого-либо
персонажа.
На четвертом году жизни необходимо проводить специальную работу по развитию
ориентировки в пространстве. Если не работать над этим, в дальнейшем рассредоточить
детей в пространстве зала, научить их двигаться свободно будет значительно труднее.
На музыкальном занятии с детьми четвертого года жизни очень важен показ движений
взрослым. Поэтому желательно, чтобы с детьми двигался или сам музыкальный
руководитель (тогда необходим аккомпаниатор), или хорошо подготовленный воспитатель.
Приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни — развитие основных
движений. В этом возрасте усваиваются все виды ходьбы, бега, прыжков. Здесь уже
меньшую роль играет прямой показ взрослого. Он важен на этапе разучивания, освоения
движения, а затем достаточно только назвать его. Дети должны знать названия различных
основных и танцевальных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий
бег, подскок, прыжки, прямой галоп, качание рук и т.д.).
Для занятий по музыкальному движению необходимы: просторный светлый зал с
нескользким теплым полом и минимумом украшений, хорошо настроенный музыкальный
инструмент (пианино, аккордеон, баян), музыкальный центр с набором компакт-дисков с
классической, народной и современной музыкой, набор разнообразных атрибутов для
раздачи детям: ленты, султанчика, игрушки, погремушки, колокольчики и т.д.
Пение. У каждого ребенка необходимо выявить прежде всего по тембру тип звучания
певческого голоса, определить общий и примерный диапазоны и в соответствии с этими
данными разделить детей на три группы: с высокими, средними и низкими голосами.
В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и
специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата.
Использовать и укреплять в голосе ребенка примерный диапазон.
Перед работой над песнями распевать детей по голосам.
125
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина
прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать с работой по подгруппам
голосов и индивидуальной работой.
Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и
петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает
транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых
запев и припев удобны детям с разными голосами.
Игра на детских музыкальных инструментах. Первый оркестр, в котором играет ребенок, —
ударный. В нем, как и во всех других видах оркестров и ансамблей, развивается вся система
музыкальных способностей, но главным образом — тембровый слух и чувство ритма.
Музыкальный репертуар, предлагаемый для игры в ударном оркестре, составлен с учетом
возможности выбора ударных инструментов, тембр которых соответствует звучанию пьесы.
Параллельно решается задача воспроизведения равномерной метрической пульсации. Если с
тембровыми задачами дети начинают справляться достаточно скоро, то для овладения
метрической пульсацией им необходимо значительное время. Вся группа лишь к 5 годам
начинает воспроизводить ее без ошибок, и этого нужно добиться обязательно, поскольку
метрическая пульсация — основа овладения ритмическим рисунком.
Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на
фортепиано или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих
условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче
овладевает ею.
Подбор по слуху способствует формированию импровизации, если ребенку регулярно
предлагать творческие задачи, а овладение метрической пульсацией становится ее
организующим началом.
Важнейшее условие успешной работы с детским оркестром — наличие многообразных,
разного тембра ударных инструментов и чисто настроенных звуковысотных.
Музыкальная игра-драматизация, театрализованная игра. Возрастные возможности
младших дошкольников определяют тип и степень сложности музыкальных игрдраматизаций, чаще всего сказок.
Сюжет игры-драматизации должен быть несложным, понятным и интересным детям. Ее
музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, должен быть доступным для
воплощения детьми в движении, оркестре, пении.
Первые игры-драматизации либо совсем не включают песен, либо 1—2 для хорового
исполнения (в удобной для детей тональности). Минимальным должен быть и исполняемый
детьми словесный текст. Зато движения, несущие основную смысловую нагрузку и чаще
всего имеющие коллективный характер, могут быть представлены в полной мере.
В этих играх 1—2 роли можно поручить взрослому, который организует детей,
вдохновляет их своим примером на свободное и выразительное воплощение образов. Так, в
игре-драматизации «Цыпленок» (муз. В. Кузнецова) взрослый может сыграть Курочку-маму,
которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота.
Прежде чем приступить к работе с детьми над тем или иным спектаклем, необходимо
составить общий план его мизансцен в конкретном помещении, продумать и начать готовить
возможные декорации и костюмы. Хорошо, если они будут достаточно условными,
оставляющими место для работы воображения, и легкими, чтобы дети хотя бы частично
могли изготовить и установить их сами.
Подготовкой к игре-драматизации является вся предлагаемая в программе система
работы по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению и
художественной речи. Кроме общей должна быть продумана и проведена специальная
подготовка к конкретному спектаклю.
126
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Перед разучиванием музыкальной игры-драматизации надо дать детям прослушать ее
от начала до конца. Воспитатель может проиграть музыку на фортепиано и пропеть
вокальные партии, если они есть, сопровождая свой показ небольшими комментариями.
Приступая к работе над каким-либо образом, взрослый должен ясно представлять себе
его характер, рисунок движений и их композицию. Часто дети сами подсказывают
оригинальные решения тех или иных элементов образа.
На коллективных занятиях сначала можно предложить детям воплотить каждый образ в
движениях, а затем обсудить варианты исполнения. Медведь, который встречает в лесу
Колобка (рус. нар. сказка «Колобок», муз. Н. Сушевой), у одного ребенка может быть
угрюмым, у другого — любопытным, у третьего — задумчивым и т.д. Воспитатель помогает
детям выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и
содержанию сказки. Важно быть очень тактичным в анализе детского исполнения, высоко
оценивать каждую творческую находку, чтобы не погасить воображение и не испортить
ребенку настроение.
Содержание психолого-педагогической работы 5-7 лет
Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для
прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет
от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам с доминированием
выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко
все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и
далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.
Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут
назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы,
включенные в музыкальную викторину.
Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор
о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.
На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи,
стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи,
архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать
посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных
экспозиций.
Музыкальное движение. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего
дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку,
содержащую яркие образы, различные по настроению.
Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку, под которую
могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая,
пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг, бег легкий, сильный, мягкий,
острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на
двух ногах, меняя ноги, движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и
мелкие и т.д.
Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения
основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных
движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений,
гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с
использованием воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкальнодвигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей.
Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить
задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие
варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций.
127
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее
доступных и интересных детям видов музыкального творчества.
Музыкальное движение. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего
дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку,
содержащую яркие образы, различные по настроению.
Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку, под которую
могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая,
пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг, бег легкий, сильный, мягкий,
острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на
двух ногах, меняя ноги, движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и
мелкие и т.д.
Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и
танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно
проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов,
танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием
воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкально-двигательными этюдами
главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может
обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его
индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные
самими детьми, могут стать основой групповых композиций.
Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее
доступных и интересных детям видов музыкального творчества.
Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных,
объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной
группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения
(например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного
произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель
поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями,
тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические
построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.
Побуждать детей играть музыкальные пьесы с воспитателем на одном инструменте
поочередно, по фразам.
Музыкальному руководителю важно хорошо знать методику организации ансамблей и
оркестра детских музыкальных инструментов на слуховой основе. правила инструментовки
пьес, соответствующие характеру музыки. Уметь работать индивидуально, с подгруппами и
группой в целом.
Музыкальная игра-драматизация и театрализованная игра. В старшем возрасте детям
можно предложить более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации
с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых может включать не только
движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах.
Музыкальная игра подготавливается системой двигательных этюдов, помогающей
детям найти выразительные пантомимические движения и жесты для характеристики ее
персонажей. Каждая роль осваивается сначала всей группой. Прислушиваясь к музыкальной
характеристике образа, они самостоятельно ищут отличающие его выразительные движения.
Затем воспитатель вместе с детьми выбирает исполнителей (с учетом многих, в том числе
компенсаторных психологических моментов). В каждой игре-драматизации должны
участвовать все дети группы.
Если игра содержит вокальный материал, его надо проанализировать с точки зрения
соответствия вокальным возможностям детей. Если вокальная партия высока, ее следует
128
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
транспонировать в удобную тональность, если какие-либо сольные или хоровые ее отрывки
насыщены трудными для детей скачками, ходами, их можно заменить речитативами.
Воспитатель должен заранее детально продумывать решение той или иной мизансцены,
четко формулировать актерскую задачу, которую он ставит перед детьми. Если задача ясна,
дети, как правило успешно с ней справляются, с большой радостью «играют сказки»,
чувствуя себя настоящими артистами, и что особенно важно, замечательно импровизируют.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(развитие «Художественное
творчество»
физических качеств для музыкально- (использование
продуктивных
видов
ритмической деятельности)
деятельности для обогащения содержания
«Коммуникация»
(развитие
свободного области «Музыка», закрепления результатов
общения со взрослыми и детьми по поводу восприятия музыки)
музыки)
«Физическая культура», «Художественное
«Познание» (расширение кругозора детей в творчество» (использование музыкальных
части элементарных представлений о музыке произведений в качестве музыкального
как виде искусства)
сопровождения различных видов детской
«Социализация» (формирование первичных деятельности и двигательной активности)
представлений о себе, своих чувствах и «Чтение художественной литературы»
эмоциях, а также окружающем мире в части (использование музыкальных произведений
культуры и музыкального искусства)
как средства обогащения образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия художественных произведений)
Задачи и содержание
работы
3 года –5 лет
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Обогащение, освоение,
соответствующей
развитие:
возрасту народной,
- слуховой
классической, детской
сосредоточенности;
музыки
- умения различать
Экспериментирование со
элементарный характер
звуками
музыки, понимать
МДИ
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со
Обогащение, освоение,
звуками
развитие:
МДИ
- звукового сенсорного
Шумовой оркестр
опыта;
Разучивание
- опыта манипулирования с
музыкальных игр и
предметами,
танцев
звукоизвлечения;
Совместное пение
129
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в день)
Подгр.
Инд.
10 -15мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
10 -15мин.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- умения сравнивать разные
по звучанию предметы;
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в
процессе подпевания
взрослому.
Творчество
Импровизация
Групп.
10 -15мин.
Обогащение, освоение,
Подгр.
развитие:
Инд.
- умений импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и
танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальная подвижная Подгр.
10 мин.
игра (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей
Инд.
деятельность (в разных
предметно-развивающей
видах самостоятельной
среды
детской деятельности)
Программно-методическое обеспечение
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноПрограммы
ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Педагогические Т.А.Лунева «Музыкальные занятия (вторая младшая группа), 2008 г.
М.Д. Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском
технологии
саду» ,2009г.
М.Ю. Картушина «Русское народное творчество в детском саду», 2006
М.Ю. Картушина «Театрализованные представления для детей и
взрослых», 2005 г.
Е.А. Гальцева «Забавные истории обо всем на свете», 2008 г.
З.В. Ходарковская «Музыкальные представления для детей раннего
возраста», 2002 г.
Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»
В.А.Пертова «Музыка – малышам», 2001 г.
4. Планируемые результаты освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
130
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Программы по всем направлениям развития детей. Основной мониторинг промежуточных
результатов освоения программы осуществляется в сентябре, мае текущего года.
Итоговые результаты освоения программы отслеживаются в апреле- мае месяце
года, с заполнением карты развития ребенка, в которой представлены наиболее
существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к
школьному обучению.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество,
являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода
освоения Программы (от 3 до 5 лет) формировать его отдельные составляющие промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения
Программы большое значение имеет «социальный портрет», освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром
системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает
согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области
образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения
всех или большинства образовательных областей;
-в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного
возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы
был правильно
организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения
Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы ( 4 года)
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
развитый,
положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют
овладевший
возрастно-половым нормативам, Уровень развития физических качеств и
основными
основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
культурноДвигательная активность соответствует возрастным нормативам
гигиеническими
.Отсутствие частой заболеваемости Владеет основами гигиенической
навыками
культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться,
чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот
салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение
гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового
образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и
не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую
моторику при обучении приемам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
131
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
2.
Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребенка, или предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными
видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается
к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется
простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры.
Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает
вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился
и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С
любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев,
на них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной
ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в
общении преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в
предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание
слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка,
богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам.
Проявляет
активность, манипулируя и экспериментируя
с
изобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений
двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных
трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее
настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная
одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов,
сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные
132
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками
события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение
поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
«хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает
ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет,
веселится - грустит), адекватно реагирует на них действием или словом
(«надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и
произведениям изобразительного искусства, в которых переданы
понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение
и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои
потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать
новую книгу.
Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.
Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно с взрослыми,
сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно
представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и
133
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения
режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает
индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя.
Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в
процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!»,
преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной
совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками.
В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно
демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической
деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила
5. Способный
поведения при контроле со стороны взрослых.
управлять своим
поведением и
Здоровье и Физическая культура
правильно
(безопасно)
организовать
собственную
планировать свои Стремится
двигательную активность и совместные движения и игры со
действия на
основе первичных сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение
элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от
ценностных
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить
представлений,
положительное действие.
соблюдающий
элементарные
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,
общепринятые
нормы и правила которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.
Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев
поведения
литературных произведений и т.д. В речи данные представления
выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»),
«добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один)
положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного)
поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает
способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно,
придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием
социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений
в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственнонаправленные действия (например, погладил по голове, утешая друга).
Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на
результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и
независимым от взрослого. Способен,
преодолевать небольшие
трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим
видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
134
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
6. Способный
решать
интеллектуальны
е и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой
ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего
мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные
речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,
спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех
случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:
бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника
(рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они
рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и
др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится
самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это
только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в
новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной
жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа
«Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к
которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых
действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.),
используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных
и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые
игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать
действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут
репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные
эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство
выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает
испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
Труд
135
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.
Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)
в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые
формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о
действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с
партнером по игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных
ситуаций.
При
создании
творческого
продукта
использует
опредмечивающие образы.
Музыка
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания,
еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол
и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и
смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам
своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников
(папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну,
в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в
природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора
и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира
136
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не
ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше
неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с
воспитателем и сверстниками называет растения и животных
ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия,
яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме,
плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете,
величине).
Музыка
Имеет представление о
том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере
музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить
простые предметы, природу, явления окружающей действительности,
передавая общие признаки, относительное сходство по форме и
некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и
т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений;
способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении
новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и
навыков ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм.
Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию
прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей.
Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми
средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе,
воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
137
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым
платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура2
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;
приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени;
перешагивая через предметы (высотой 5-10 см); «змейкой» между
предметами за ведущим;
-ходить по горизонтально лежащей
доске (шириной 15 см), по
ребристой доске (шириной 20см);
-догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа,
останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- «челночный» бег 3 раза по 5 метров
Прыжки:
-прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед
(не менее 4 метров);
-прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
-прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий
на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через 3-4 линии (поочередно
через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага
ребенка.
Лазание, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз,
передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под 2-3дуги (высотой 50-60 см)
Бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за
головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
138
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15-20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6-8 см), мешочки с песком (весом 150 г)
правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6-8-12 см) в корзину (ящик), стоящую на
полу двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не
менее 1 метра;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную
корзину), находящуюся на высоте 1 метра с расстояния не менее 1
метра.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч
(диаметром 15-20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1
метра не менее 3 раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по
напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 секунд на одной ноге (правой и левой), при этом
другая нога согнута в колене перед собой
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трехколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом
без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при
небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные
процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой
групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Коммуникация
-владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым
на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);
-воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
-правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
-слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;
-использовать в речи простые распространенные предложения; при
использовании
сложных предложений может допускать ошибки,
пропуская союзы и союзные слова;
-с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;
-пользоваться системой окончаний для согласования слов в
139
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко,
громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности
(медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
правильно держать изобразительные материалы (карандаш,
фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать
отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов,
посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали
кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга; а также путем замыкания пространства и
использования
несложных перекрытий.
Промежуточные результаты освоения Программы (5 лет)
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному.
развитый,
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
овладевший
положительная
динамик.
Физиометрические
показатели
основными
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
культурнофизических качеств и основных движений соответствует возрастногигиеническими
половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший
навыками
необходимыми
специальными
умениями
и
навыками»).
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам
Отсутствие
частой
заболеваемости.
Выполняет
основные
гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см.
интегративное качество «овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
140
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
2. Любознательный,
активный
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема
пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового
платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и
процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество
«Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое
ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет
интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет
самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже
освоенных движений. Стремится к выполнению
физических
упражнений, позволяющих
демонстрировать
качества в
соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота
исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в
группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится
более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о
себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п.
Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по
предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли
через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр.
Задает вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно
включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые
процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями.
Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается
желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков
произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему?
зачем?). В процессе совместной исследовательской
141
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
3. Эмоционально
отзывчивый
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие),
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению
предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда).
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности,
избирательность
в
предпочтении
видов
исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет
потребность и желание делать попытки самостоятельного
исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для него
содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать
в повседневной жизни
с изобразительными материалами,
пластическими материалами, используя различные способы действия
с ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников.
Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в
соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции
сверстнику привлекает внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений
двигательной активности, ее результатов, при выполнении
оздоровительных
мероприятий,
гигиенических
процедур,
соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам художественных произведений (книг, картин,
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в
ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально
воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее
будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной
трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой.
142
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и
сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения.
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова
участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. Передает с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама
удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку;
обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы.
Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в
которых переданы разные эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится).
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер.
Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов
деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих
симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и
кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах
деятельности.
Поддерживает
дружеские,
доброжелательные
отношения с детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского
труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает
вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности),
избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками:
появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению
(«люблю играть с Наташей
в куклы», «лучше играть с
мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и
143
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В
игровом общении ориентируется на ролевые высказывания
партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к
нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью
музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец,
элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со
взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего
продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны
взрослого
замечания,
предложения,
направленные
на
совершенствование созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще
использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную
активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе
и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм
и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости –
помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.).
Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги
Ирине
Петровне
разложить
ложки»,
«Полей
цветок»).
Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным
стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление
о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность –
щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев
использует для характеристики нравственных качеств, свойств,
проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро
(добрый) - зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку
нравственных
качеств,
действий,
проявлений,
поступков.
Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и
эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования
выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит
некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и
отрицательного
(безнравственного)
поведения,
из
жизни,
мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с
людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно
совершает нравственно-направленные действия (поделиться чемлибо, помочь сделать что-либо).
Труд
144
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление
к получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое
время удерживает информацию (о писателе, содержании
произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой),
с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со
сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре,
в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных
видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и
др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально
значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения: не использует работу сверстника без его разрешения;
по окончании работы убирает свое рабочее место.
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так
и с использованием наглядно-образных средств. При решении
личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки
ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет
элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет
перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской
деятельности,
самостоятельно переносит в игру правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
Решает
проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами
ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
некоторые образцы социального поведения взрослых или детей
145
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно
использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми.
Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного,
парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает
положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание
считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные
ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских
играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые
(1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует
основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного
результата.
Безопасность
Пытается
объяснить
другому необходимость
действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать
словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах
детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах
в
форме
сложноподчиненных
предложений.
Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием
простейших наглядных схем. Решает задачи на основе применения
простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало
процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Создает детализированные образы
предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкальнохудожественной
деятельности.
Интерпретирует
характер
музыкальных образов,
выразительные средства музыки.
Импровизирует
в
предпочитаемых
видах
музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
146
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами
физической культуры, в условиях двигательного самопознания,
ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в
соответствии с гендерными установками. Имеет представление об
алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки
помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых
своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные
проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные,
защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые,
заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет,
столицу России, президента. Имеет представление о правилах
культурного поведения в обществе, о собственной национальности,
флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной,
других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребенку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых,
социальных,
природных),
некоторых
способах
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет
способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им
при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка
деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Чтение художественной литературы
Знает
тематически
разнообразные
произведения,
умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов
своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении
с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и
147
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
приспособительных особенностях животных и растений к среде
обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада:
помощника (младшего) воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в
речи название страны и города, в котором живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая
изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает
эмоции,
настроение,
характер
человека,
элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о
том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки)
интересно себя, своих друзей, родных и близких, образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные
и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и
др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при
постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения,
их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно
интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при
напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья
рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам,
младшим детям;
148
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом
других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно
откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом
сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
Труд
-самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться);
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;
-с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устранять;
-под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на
участке;
-самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат;
-самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
-самостоятельно
пересказывать
знакомое
литературное
произведение;
-рассказывать о содержании сюжетной картины;
-составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
-передавать в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта;
-чисто произносить звуки родного языка;
-четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова;
-дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
-использовать в речи сложноподчиненные предложения;
-проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
-музыкальным
слухом
(интонационным,
мелодическим,
гармоническим, ладовым);
-исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии
для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,
дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем.
В рисовании:
-понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него
интерес;
149
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми
движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие
полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд);
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет
способами конструирования путем складывания
квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
В основу создания системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования легли
следующие положения:
1. Воспитательно-образовательная работа по Программе «Истоки» нацелена не столько на
усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми
специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, обогащению
разнообразного опыта деятельности и его обобщению (т.е. формированию способности
применять этот опыт в разных, в т.ч. новых условиях). Это, в свою очередь, приводит к
формированию у ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни
для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка успешности
освоения ребенком программных требований осуществляется в процессе реальной
жизнедеятельности детей.
2. Основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с образовательновоспитательной работой и созданием условий для детского развития. В процессе
мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
150
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, создания педагогических ситуаций, бесед с
родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные
педагогам, непосредственно работающим с детьми.
5.1.Система мониторинга (ранний возраст)
Критерии оценки педагогического мониторинга уровней развития детей мы берем:
- основные показатели познавательного развития ребенка раннего возраста (1года 6
месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года)
-основные показатели физического развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев,
2 года, 2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели социально - эмоционального развития ребенка раннего возраста
(1года 6 месяцев, 2 года, 2г. 6 месяцев, 3 года)
-основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев,
2года,2г. 6 месяцев, 3 года)
-основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2
года, 2г. 6 месяцев, 3 года)
-основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 2
года, 2г. 6 месяцев, 3 года)
Согласно мониторингу строится коррекционно-развивающая индивидуальная работа с
детьми.
Используются такие методы контроля за нервно-психическим развитием детей:
- метод опроса матери, изучение истории развития ребенка (при приёме ребёнка в детское
учреждение и в дальнейшем по ходу развития ребёнка), данный метод эффективен в
адаптационный период;
- метод наблюдения за ребёнком в группе (выявление особенностей поведения).
Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно: в разные возрастные периоды
определённые умения формируются наиболее интенсивно. Так, на третьем году жизни
выделяются два периода в развитии ребёнка: 2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев; 2 года 6
месяцев - 3 года. В каждом из них контролируется:
1. речь;
2. сенсорное развитие;
3. моторные навыки;
4. игры и действия с предметами;
5. изобразительные умения;
6. конструктивные умения;
7. навык самообслуживания.
Результаты мониторинга и наблюдений за нервно-психическим развитием детей
заполняются в общей карте для сравнения имеющихся навыков и умений по различным
видам деятельности.
Это дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения
для каждого ребенка, с учетом принципа единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии
5.2.Система мониторинга (младший дошкольный возраст)
Исходя из особенностей развития ребенка в разные периоды дошкольного детства,
нами конкретизирован интегративный показатель «Овладевший предпосылками учебной
деятельности» в отношении детей 3—4 лет как «Овладевший предпосылками
самоорганизации деятельности». В разделах «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками», «Имеющий первичные представления» и
«Овладевший навыками деятельности» описан перечень тех основных знаний и навыков для
детей каждой возрастной группы, которые являются наиболее информативными для
определения их достижений в становлении интегративных качеств, но данный перечень
151
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
может быть дополнен в соответствии с той общеобразовательной программой, которую
реализует каждое дошкольное образовательное учреждение.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов,
позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта,
форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты помогают
осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития
каждого ребенка и группы в целом.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка.
Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здоровья. Педагоги получают от
медиков следующую информацию по каждому ребенку:
-физкультурную группу;
-различные ограничения по физической нагрузке, закаливанию.
Информация по ограничениям может поступать, уточняться в течение года. Это связано с
тем, что данная информация более мобильна и изменяема, так как связана с перенесенными
заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка
Учитывая то, что по медицинской этике часть информации (диагнозы) остается закрытой
для педагогов, они проводить индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия с
семьями воспитанников. Это индивидуальные беседы, опросники, анкеты. Важно помнить,
что степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяют только сами
родители.
Мониторинг физической подготовленности детей позволяет:
-определить технику овладения детьми основными двигательными умениями;
-определить индивидуальную нагрузку;
-наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;
-выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию.
Участие в обследовании принимают старший воспитатель, медицинская сестра,
воспитатели ДОУ.
Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в виде педагогических наблюдений
два раза в год: в начале и конце учебного года. Длительность проведения — две недели.
Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребенка:
познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному.
Старший воспитатель анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании
полученных данных проводится коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и
специалистами, работающими с детьми конкретной группы, согласовываются действия
воспитателей и специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка
воспитательно-образовательной работы с детьми.
Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы.
Изучение педагогами ДОУ интегративных качеств
Интегративные качества
Специалист
Методы мониторинга
ДОУ
Стандартизированное
Физически развитый, овладевший ос- Старший
воспитатель,
наблюдение
новными
культурно-гигиеническими
воспитатель
навыками
Любознательный, активный
Воспитатель,
старший
воспитатель
152
Экспериментальные
процедуры
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Воспитатель, Стандартизированное
старший
наблюдение, беседа
воспитатель,
музыкальный
руководитель
Воспитатель, Стандартизированное
Овладевший средствами общения и
наблюдение, беседа
способами взаимодействия со взрослыми и старший
воспитатель
сверстниками
Способный управлять своим поведени- Воспитатель, Беседа
ем и планировать свои действия на основе старший
воспитатель
первичных ценностных представлений,
соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения
Способный решать интеллектуальные Воспитатель, Стандартизированное
старший
наблюдение, беседа
и личностные задачи (проблемы), адеквоспитатель
ватные возрасту
Воспитатель, Стандартизированное
Овладевший универсальными предпонаблюдение, беседа
сылками учебной деятельности: умением старший
воспитатель
работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции
Имеющий первичные представления о Воспитатель Беседа
себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
Овладевший, умениями и навыками, не- Воспитатель, Стандартизированное
музыкальный наблюдение,
обходимыми для осуществления разруководитель,
личных видов детской деятельности
старший
воспитатель
Воспитатели, старший воспитатель, музыкальный руководитель представляют
доказательные данные о ребенке, полученные преимущественно в процессе наблюдений на
занятиях и в самостоятельной деятельности. Воспитатель представляет количественные и
качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель - по освоению музыкально-ритмических
движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на
музыку.
Старший воспитатель представляет данные о ребенке, полученные им в процессе
индивидуального взаимодействия ребенком.
В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о
соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения
планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного
качества: высокому, среднему, низкому и низшему.
Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами.
Существует необходимость получить более подробную диагностическую
информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком,
выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов
его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в
процессе дополнительных диагностических процедур.
Эмоционально отзывчивый
153
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Изучив информацию, педагоги составляют интегративную характеристику,
описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у
отдельных детей и группы дошкольников в целом.
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных
потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных
образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных
потребностей, низкому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется
планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных
областей с учетом его индивидуализации.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных
потребностей.
Функции мониторинга: диагностическая, аналитическая, прогностическая.
Задачи мониторинга:
1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на
каждом возрастном этапе.
2. На основе анализа диагностических данных выявить личностные достижения ребёнка
в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.
3. Разработать индивидуальную программу педагогического сопровождения ребенка в
соответствии с полученными данными.
4. Осуществить действенную обратную связь в системе «руководитель – педагог –
родитель – ребенок» для принятия мер регулирования и прогнозирования развития,
совершенствования образовательного процесса.
6. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
6.1.Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам.
Реализация регионального компонента через знакомство с национально-культурными
особенностями Краснодарского края (произведения искусства, художественное слово,
фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего
быта), изучение и максимальное использование благоприятных климатических и природных
особенностей южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и
воспитательно-образовательной работы.
План мероприятий, способствующих приобщению дошкольников к кубанской
национальной культуре.
Тема
Методические приемы
Дата
Дары Кубани.
Составления гербария
Хлеб – всему голова.
Осенняя
выставка
поделок
из
природного материала
сентябрь
Беседы о хлебе
Чтение стихов, пословиц, поговорок.
Беседа «Мой край, родной»
Выставка детских работ «Мой город».
октябрь
Аппликация «Подсолнух».
Кубанский фольклор.
Прослушивание Кубанских песен.
Разучивание колыбельных песен.
Развлечение «Кубанские посиделки»
154
ноябрь
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
«Уродилась
Коляда
накануне
рождества».
Беседа
о
рождественских
праздниках, святочных гаданиях.
Разучивание песен, стихотворений о
рождестве.
январь
Развлечение «Празднование Рождества
на Кубани»
Промыслы Кубани.
Знакомство с вышивкой.
Знакомство с плетением
соломки.
Проводы зимы.
«В гостях у кубанских мастериц».
Развлечение «Масленица».
из
февраль
Природа края.
Знакомство
с
детскими
Кубанскими поэтами.
Знакомство с одеждой казаков.
Рассказы об обычаях встречи весны.
Разучивание стихотворений.
март
Конкурс рисунков «Пришла весна».
Рассказы о Казачьей одежде.
Изготовление и роспись пасхальных апрель
яиц.
Викторина «Кубань – ты наша Развлечение «Ярмарка».
Родина»
Выставка работ и поделок детей и
родителей «Что мы знаем и умеем».
май
6.2.Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего
возраста
Содержание воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраст (дети от
1года 6 месяцев до 2 лет и 1-ой младшей группы -детей от 2 до 3 лет выстроено в
соответствии с базисной программой развития ребенка дошкольника «Истоки» центра
«Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей
От 1 года 6 месяцев до 3 лет
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Ночной сон
4ч
5,5-6 ч
2,5-2 ч
10-11 ч
Расписание игр-занятий с детьми первой младшей группы
Виды НОД
Количество
в неделю
в год
Речь и речевое общение
1
36
Чтение художественной литературы
1
36
Сенсорное развитие
1
18
Конструирование
1
36
Физическое развитие
2
72
Музыка
2
72
Лепка
1
36
Рисование
1
36
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально утром и вечером. В теплое
время года максимальное число игр-занятий эстетического и оздоровительного направления
происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3
году жизни).
Деятельность детей раннего возраста в сотрудничестве со взрослыми
Направления развития
Деятельность детей
Физическое
развитие: Умение быстро бегать
155
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
развитие
основных Умение ползать
двигательных навыков
Умение прыгать на двух ногах
Развитие координации движений и чувства равновесия
Развитие функциональных возможностей позвоночника
Социально-личностное
Развитие речи и игры как основных средств общения и
развитие
социальной адаптации ребенка
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни
в детском коллективе
Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста
Познавательно-речевое
Формирование навыков, приемов, способов предметной
развитие
деятельности как основного средства познания ребенком
окружающего мира
Художественно-эстетиРазвитие
эмоциональной
сферы
ребенка,
воспитание
ческое развитие
эмоционального восприятия им окружающей действительности
Система предупреждения дезадаптации детей при приеме в ДОУ
№
Мероприятия
Ответственный
Сроки
Организационная работа:
Заведующий
Перед поступлением
беседа с родителями комплектование
ребенка в ДОУ
групп и составление подвижного графика
По мере
поступления детей в ДОУ
поступления детей в
ДОУ
Врач,
Перед поступлением
2 Медико-оздоровительная работа:
-сбор анамнеза, просветительская работа с медсестра
ребенка в ДОУ
родителями
Сентябрь
-составление индивидуальных
Индивидуально
назначений, укрепляющих нервную и
иммунную системы
В течение 5 дней с
-реализация общеукрепляющих
момента
мероприятий для всех детей групп
поступления в ДОУ
раннего возраста
-индивидуальная медицинская помощь
Постоянно
детям «группы риска»
-наблюдение за физиологическим
состоянием детей
-контроль за соблюдением санитарноэпидемиологического режима
Старший
Август, по мере
3 Психолого-педагогическое
сопровождение
воспитатель
необходимости
-разработка рекомендаций для
воспитателей по организации
По годовому плану
адаптационного периода
ДОУ
-психологическое просвещение
воспитателей и родителей
Сентябрь
-помощь в организации благоприятной
развивающей среды,
Постоянно
-создание положительного
Индивидуально
психологического климата в группе
156
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
4
5
-составление индивидуального режима
адаптационного периода для каждого
После определения
ребенка
группы адаптации
-коррекционная работа с тяжело
адаптирующимися детьми,
Постоянно
взаимодействие со специалистами
-психологическое обоснование
рекомендованных мероприятий
Педагогическое сопровождение
Воспитатели
-работа с семьей (направленные беседы,
Начинается перед
анкетирование, составление
поступлением
индивидуального режима ребенка,
ребенка в ДОУ
-учет индивидуальных запросов
родителей в отношении ребенка)
Постоянно
-реализация индивидуального подхода к
ребенку,
-учет его актуальных потребностей,
уровня психофизического развития
В течение всего
-использование здоровьесберегающих
адаптационного
технологий
периода
-организация благоприятной
Постоянно
развивающей среды
-создание благоприятного
Постоянно
психологического климата в группе
-регистрация наблюдения за ребенком в
Индивидуально
адаптационном листе
Организация специальных
Музыкальный
В течение всего
оздоровительных игр с музыкальным
руководитель,
адаптационного
сопровождением (музыкальные игры,
воспитатель
периода
хороводы, элементы танцевальных
движений, песни, физкультурные игры,
упражнения, вечера развлечений)
Перспективный план взаимодействия дошкольного учреждения
с родителями детей раннего возраста
Месяц
Форма взаимодействия
Мероприятия
Апрель – май
Личное знакомство воспитателя с
родителями и детьми
Беседа, анкетирование, изучение
специфики семьи
Июнь – август
Экскурсия «Знакомьтесь: наша
группа»
Экскурсия по детскому саду,
знакомство с группой
Август
Вечер вопросов и ответов
Первое родительское собрание с
ответами на интересующие
вопросы
Помощь в подготовке группы к
новому учебному году
Коллективная уборка группы:
совместный труд – сближение
157
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
родителей и воспитателей
Сентябрь
Устный журнал по адаптации
детей в группе раннего возраста
Индивидуальные контакты,
консультации «Адаптация
малышей»
Октябрь
За круглым столом
Общение за чаепитием.
Разговор о проблемах.
Ноябрь
Декабрь
Январь
День открытых дверей
Присутствие родителей на занятиях
в группе, в физкультурном и
музыкальном залах
Журнал для родителей на
страницах сайта детского сада
Интернет - консультации
Посещение воспитателем семей
воспитанников
Дед Мороз со Снегурочкой в
гостях у ребят
Совместное чаепитие в группе
Праздник новогодней елки в
детском саду
Посещение театра
Совместная поездка в театр
родителей, воспитателей и детей
Родительское собрание «Папа
рядом, мама рядом, что еще для
счастья надо?»
Февраль
Спортивный досуг
«Расти здоровым, малыш!»
Обсуждение насущных проблем,
итогов диагностического
обследования детей и освоения
программы, обмен опытом
Игры – развлечения вместе с
папами
«Вырасту, как папа».
Письма по электронной почте
«Полезные советы»
Наблюдения и рекомендации по
воспитанию детей раннего возраста
Март
Чаепитие «Мамочку мою очень я
люблю»
Совместное чаепитие после
праздника, посвященного 8 марта
Апрель
Фотовыставка «Мой ребенок в
детском саду»
Педагоги и родители готовят
фотографии детей в детском саду и
дома
Присутствие родителей в группе,
158
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Май
Июнь
День открытых дверей
в физкультурном зале, с
музыкальным руководителем
День добрых дел
Субботник на территории детского
сада и в группе, совместное
чаепитие
Семейный клуб – родительское
собрание
Просмотр видеоархива группы,
обсуждение планов на будущее
«Лето, лето - солнышком одето»
Совместный праздник
Этапы организации психолого-педагогического сопровождения семьи при поступлении
ребенка в дошкольное учреждение
Этап
Название этапа
Действия
Прогноз адаптации
Первая встреча с мамой и малышом, на которой
Первый
- осуществляется прямой контакт с ребенком, в
его процессе наблюдаются такие параметры как
общий
эмоциональный
фон
малыша,
взаимоотношения с незнакомым взрослым, а
также
уровень
развития
предметной
деятельности.
-выявляются умения и навыки ребенка,
облегчающие адаптационный период, через
анкетирование
Данная встреча помогает сориентировать
воспитывающих взрослых на ожидаемый
результат
Лекции-консультации
с Прежде чем начинать непосредственно работу с
Второй
педагогами
детьми по облегчению адаптационного периода
требуется проведение предварительной работы с
воспитывающими взрослыми, и в первую
очередь
с
педагогами.
На
лекцияхконсультациях после изложения материала у
педагогов
есть
возможность
задать
интересующие их вопросы. Затем проводятся
игровые упражнения в виде решения трудных
ситуаций, с которыми обращались педагоги в
предыдущий адаптационный период.
Период кратковременного Встречи проводятся совместно родителями и
Третий
пребывания
воспитателями групп, чтобы малыши привыкали
к своим педагогам. Проходят они в групповом
помещении,
куда
зачислены
будущие
воспитанники. Частота встреч - два раза в
неделю.
Адаптационная программа состоит из 10 встреч:
1,2,3,10 встречи - посвящены работе с
родителями;
159
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Четвертый Группа раннего возраста
4 - 9 встречи – совместной работе с детьми и
родителями.
Во
встречах
с
родителями
включены:
лекционный материал по факторам, влияющим
на успешную адаптацию (режим дня, питание,
одежда по сезонам, необходимые умения и
навыки ребенка, поведение родителей в этот
период и т.д.), различные игровые упражнения,
анкетирование.
Совместные встречи с родителями и детьми
состоят из двух блоков: совместная деятельность
и свободная игровая деятельность. Совместная
деятельность включает в себя две части: в
первой
части
используются
игровые
упражнения, связанные единым сюжетом, во
второй рисование нетрадиционными
способами
(пальчиками,
ладошками).
Нетрадиционные способы рисования помогают
снять тревожность детям в период адаптации.
Дети на бумаге частично оставляют свои
переживания.
После совместных занятий с мамами малыши
начинают посещать группу раннего возраста в
соответствии с алгоритмом постепенного
вхождения в детский сад. Этот алгоритм состоит
из семи шагов. Продолжительность каждого
шага алгоритма индивидуальна в зависимости от
степени тяжести адаптации ребенка:
1-й шаг - приход ребенка вместе с родителями
только на прогулку;
2-й шаг - приход ребенка вместе с родителями в
группу
во
время
свободной
игровой
деятельности;
3-й шаг - ребенок остается один на 1-2 ч. во
время прогулки, либо во время свободной
игровой деятельности;
4-й шаг - завтракает в присутствие родителей и
остается один на 2-3 ч.;
5-й шаг - ребенок остается один с завтрака до
обеда;
6-й шаг - ребенок остается и на сон, но сразу
после сна его забирают родители;
7-й шаг - ребенок остается один на целый день.
Прогулки на протяжении всех шагов алгоритма
организованны в виде целенаправленной
деятельности, представляющей собой игры с
песком. Песок, как и вода, способен «заземлять»
отрицательную энергию, в итоге происходит
гармонизация психоэмоционального состояния
ребенка.
160
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Пятый
Совместная деятельность Когда почти все дети вошли в группу с обычным
по адаптации с детским режимом проводятся совместная деятельность
коллективом
по адаптации с детским коллективом.
В этих занятиях, как и в совместных с
родителями, используются элементы арттерапии, дети рисуют разными способами
(традиционными и нетрадиционными).
Программно-методическое обеспечение
«Здоровый малыш» З.И.Береснеева,
Программы
«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина
«Дружная семейка» Е.О.Севастьянова,М. 2006г
Педагогические » В.В.Гербова «Занятия по развитию речи детей в первой младшей группе
Л.Н.Палова «Раннее детство: развитие речи и мышления» Мозаикатехнологии
Синтез,Москава 2000г
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова, «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет»
ТЦ Москва 2005г.
О.В.Елецкая «День за днем говорим и растем»,
Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром», Москва 1998г.
А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей
детского сада», М.,Мозаика-Снтез,2002г.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью», , М., «Элизе Трейдинг», ЦГЛ,2004г.
Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина «Раннее детство: познавательное развитие»,
М.,2004г.
Э.Г.Пелюгина, « Сенсорные способности малыша» М.,2001г
«Творю.Строю.Мастерю.»
(развитие
констркутивного
праксиса)
Т.Г.Борисеко, Н.П.Лукина, С.-П. 2004 г.
Н.П.Ильчук, В.В. Гербова, «Хрестоматия для дошкольников 2-3 года» М.
1999г
Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре»
Т.С. Никофорова «Здоровячок» , Воронеж,2007г.
Л.И.Пензулаева «Праздники здоровья с детьми 2-3 лет»,Москва 2009г.
А.С.Галанова «Игры, которые лечат. Для детей от1 года до 3 лет» ТЦ М.,
2004 г
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста »
В.А.Шишкина «Азбука движений малыша», Минск, 1995г
В.А.Шишкина «Движение + движение», М.1992г.
«Игры, игровые упражнения для детей третьего года жизни»,М, Линка
Пресс, 2005г
Н.В.Кирюхина «Организация и содержание работы по адаптации детей в
ДОУ»
Н.Д.Ватутина «Ребенок поступает в детский сад»,М.1983 г
Ю.В.Микляева,В.Н.Сидоренко «Развитие речи детей в процессе их
адаптации к ДОУ». М.Айрисс Пресс,2005г.
Н.В.Соколовская «Адаптация ребенка к условиям детского сада»,
Волгоград . «Учитель», 2008 г
Л.В.Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»,
Воронеж, ТЦ «Учитель»,2006г
161
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
И.С.Ильина «Адаптация ребенка к детскому саду»
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей
раннего возраста. - М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М.,
2008.
Л.Н. Павлова «Организация жизни и культура воспитания детей в группах
раннего возраста» практическое пособие. М. Айрис-Пресс,2007
В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина «Контроль за организацией
педагогического процесса в группах раннего возраста» М.
Скрипторий,2005
Сорокина Н., Миланович Л. «Кукольный театр для самых маленьких»
театрализованные занятия с детьми от 1 года до 3 лет.» М. Линка-пресс
2009г.
7.Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
7.1.Организация предметно-развивающей среды.
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи
гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, их полноценного развития.
Одно из основных направлений деятельности ДОУ является художественноэстетическое. Где перед нами стоит основная задача приобщение детей ко всем видам
искусства от сказки до живописи, музыки и театра, развитие эстетического восприятия,
художественно – творческих способностей, формирование базиса личностной культуры
дошкольников. Решение этой задачи невозможно без создания современной предметноразвивающей среды. Одним из важнейших факторов формирования и развития личности
ребенка является окружающая эстетически развивающая среда в образовательном
учреждении, т.е. среда , в которой ребенок живет, занимается и отдыхает и прежде всегоэто здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями,
предметная среда : мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации
художественной деятельности детей на занятиях и вне их направление деятельности и
развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметнопространственная организация их жизни из каких игрушек и дидактических пособий она
состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Поэтому,
именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые
способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем
психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.
Среда в группе, организованная по законам красоты, воспитывает и развивает детей.
Она вызывает у детей чувство радости, создает эмоционально положительное отношение к
детскому учреждению, желание посещать его.
В настоящее время мы продолжаем работать над реализацией цели по моделированию
развивающей среды группы как средства управления развитием творческих способностей
детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
При проектировании предметно-развивающей среды мы выделяем следующие
основные составляющие: пространство помещений ; предметное окружение ребенка,
время в режиме дня.
Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и
время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде и
показывает ее влияние на развитие ребенка. Вся организация педагогического процесса
предполагает свободу передвижения ребенка по группе.
162
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Эти требования по организации развивающей среды взаимозависимы, неразрывны,
взаимо - дополняемы и созвучны с принципами её построения.
1. Соответствие содержания развивающей среды статусу ДОУ, а также
имеющемуся в образовательном процессе программно-методическому комплексу.
Оснащение педагогического процесса необходимыми для эстетического развития детей
пособиями, материалами, инструментами способствует более эффективному формированию
детских интересов, склонностей, художественных навыков и умений, самостоятельного
творчества. Для этого в группе организуются зоны для самостоятельной художественной
деятельности детей: музыкальной, изобразительной, театрализованной, двигательной и т. д.
В таких зонах располагаются необходимые материалы, которые предоставляются детям в
свободное пользование для развития игры, импровизации, перевоплощения.
Так, в зоне музыкальной деятельности имеются комплекты инструментов, нотные доски
с фишками для индивидуального пользования, музыкально-дидактические игры,
проигрыватели и т. п. А для театрально-игровой деятельности напольная трехстворчатая
ширма с комплектом театральных игрушек, с костюмами и декорациями, маски зверей и
птиц, плоскостные настольные театры и персонажи пальчикового театра и т. д.
2. Сочетание центров среды в группах.
Предметно-развивающая среда группы организуется таким образом, чтобы каждый
ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим
интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей.
3. Информированность среды.
Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие
материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным
направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний.
Так, театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы:
1. Когда действующими лицами является определенные предметы рукотворного мира:
игрушки, куклы, фигурки (настольный театр: плоскостные и объемные фигурки
персонажей; фланелеграф; теневой театр; театр петрушек; бибабо; театр марионеток).
2. Когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме (или с
использованием элементов костюмов) исполняют взятую на себя роль.
4. Обогащенность, наличие природных и социокультурных средств. При отборе
материала большое значение имеет его познавательная ценность. При действии с
предметами у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному
действию ради ее решения. Для этого в среду внесены материалы не только разной степени
сложности, но и разнообразным по содержанию, виду и форме, разным способам действия,
стимулирующей детей к творчеству (самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться,
сделать что-то не так «неправильно».
5. Вариативность материала. Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее
следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского
восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей,
дополнения её необходимыми для развертывания деятельности компонентами.
Только тогда среда
способствует формированию познавательной, речевой,
двигательной и творческой активности.
6. Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение
или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей.
К вариантам новых компонентов среды можно отнести:
 тематические выставки (подлинных экспонатов, иллюстраций, книг);
 минимузеи (картин, игрушек, открыток);
 оформление по сезону;
163
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
выставки детского творчества.
Оригинально они представлены в среде нашей группы :
 оформление по сезонам, к праздникам на свисающих нитях от потолка атрибуты,
заполняя воздушное пространство помещений;
 в файлах на стенах и шкафчиках;
 в специально отдельном месте, легких стендах, полках, стенах творчества;
7. Обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро и
микропространством деятельности детей. Предметно-развивающая среда группы должна
быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит
ребенку свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с
другом.
Осуществляет творческое взаимодействие с различными образовательными и
культурными учреждениями.
8.Здоровьесберегающие
ориентации
среды :
обеспечение
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, динамичности, многофункциональности.
В первую очередь это удобство размещения зон для организации коллективной и
индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют изделия: открытые
легкие стеллажи, этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы. Не нарушая гармонию,
очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты:
легкость, разнообразная светлая цветовая гамма, экономия пространства (расположены
вертикально или "ступенообразно"); нет загромождения; создают уют; легко
трансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком; подлежат обработке.
9. Обеспечение эстетической направленности.
Несомненно, у каждого педагога есть свое собственное представление об уюте, в которой
все гармонично, функционально, насыщено. Но благодаря творческому подходу,
увлечённости, компетентности, высокому художественному вкусу, инновационным
педагогическим приёмам, умению находить в различных ситуациях нестандартные решения
помогли реализовать основные принципы построения предметно-развивающей среды:
здоровьесберегающей, развивающей, эстетической направленности.
Каждая деталь оформления группы — цвет стен, мебели, штор, расположение картин и
дидактического материала, игрового оборудования, размещение растений - все это
способствует эстетическому развитию воспитанников дошкольных учреждений.
Оформление помещений выдержано в едином ансамбле. В понятие ансамбля входит
единство цветовой гаммы помещения, мебели и других предметов и их размещение,
соответствие содержания оформления и названия группы.
Созданная нами предметно-развивающая среда позволяет успешно решить многие
воспитательно-образовательные задачи: развивать художественный вкус, творческие
способности, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в
дальнейшем создает у ребенка потребность обращаться к искусству, театру, как к источнику
эмоционального сопереживания, творческого соучастия.
С целью развития театрально-игровой деятельности мы учли следующие условия:
-сочетание многофункциональных и разнообразных элементов;
-доступность дидактического материала в зависимости от желания и интересов ребенка;
-обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
-создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;
-полифункциональность использования помещения и оборудования;
-возрастная и поло ролевая адресованность оборудования и материалов.
Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и игрушек. Своим
внешним видом, гармонией форм и цвета, разнообразием содержания они способствуют

164
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ развития
творческой личности.
7.2.Формы планирования воспитательно-образовательного процесса.
Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности
осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием необходимых
условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно
осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно – образовательной
работы в целом.
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в
развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и
завтрашних действий.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога,
детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной
деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
Календарный план является основным документом в работе с детьми,
предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им
форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к
работе.
Воспитание культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе
всей образовательной работы с детьми (в быту, играх, труде, на занятиях) и отдельным
разделом планироваться не могут. В таких случаях целесообразно составлять
перспективное планирование с применением педагогических методов и приёмов, используя
последующее их усложнение и изменение требований.
Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать
многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае им
приходится вести два плана.
Соответственно, актуальной формой планирования является перспективно-календарная:
часть работы планируется на месяц, а конкретное содержание – на каждый день.
Перспективно-календарное планирование предусматривает:
1. Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и др.)
2. Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении
воспитательных и образовательных задач на месяц.
3. Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
4.Систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после
проведенного занятия, игры, труда.
5. Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.
При использовании такого вида написания плана следует определить дни проведения
итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий.
Ну, а в целом, данное планирование экономит силы и время педагога, позволяя
выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в
ДОУ, что особенно важно при тематическом планировании на год, интеграции
образовательных
областей,
осуществлении
проектов,
экспериментально
–
исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы.
Многие виды деятельности повторяются ежедневно в течение определённого отрезка
времени, поэтому целесообразно планировать их сразу на месяц, не вписывая их в
ежедневный план работы.
При таком подходе к написанию плана воспитательно – образовательной работы следует
в ежедневном плане отражать утренний отрезок времени, первую и вторую половину дня,
прогулку.
165
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Планирование утреннего отрезка времени:
на месяц - труд в уголке природы;
- наблюдения;
- утренняя гимнастика;
- привитие КГН;
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
ежедневно - исправление и воспитание у детей правильного звукопроизношения;
- развитие устной речи и выработке правильной интонации;
- стимулирование двигательной активности и др.
- индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Планирование прогулки:
на месяц –
- подвижные игры;
- труд;
- наблюдение;
- экскурсии;
- закаливающие процедуры;
ежедневно –
- работа с родителями
- сюжетно – ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа.
Первая половина дня:
на месяц –
- художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного
чтения)
- дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в
календарном плане).
- труд по самообслуживанию
- привитие КГН.
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
- праздники, досуги, развлечения
ежедневно –
- специально организованная деятельность
- виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей
вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).
Вторая половина дня:
на месяц –
- повседневный труд (дежурства);
- привитие КГН;
- занятия по интересам.
- игровая деятельность детей;
-художественная литература (тексты для длительного чтения, и непродолжительного
чтения)
166
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- закаливающие процедуры.
ежедневно - сюжетно – ролевые игры;
- физические упражнения;
- индивидуальная работа;
- работа с родителями
План – график видов деятельности (младший дошкольный возраст)
Из предложенных видов деятельности педагог выбирает 4-5 видов
деятельности по усмотрению, индивидуальным особенностям воспита
Прогулка
1.Наблюдения в природе
2.Формирование дружеских
отношений в с/р игре
3.Индивидуальные трудовые
поручения в природе .
4.Подвижные игрыэстафеты.
5.Индивидуальная работа по
развитию движений
Вторая половина дня
1. Гимнастика пробуждения.
2.Подвижная игра средней
подвижности.
3.Игры на развитие мелкой
моторики рук.
4.Хозяйственно-бытовой
труд.
5.Хороводные игры.
6.Театрализованные игры
1.Коллективная трудовая
деятельность.
2.С/р игра, внесение новых
атрибутов.
3.П/игра высокой
подвижности.
4.Экскурсия по
экологической тропе.
5.Индивидуальная работа по
развитию
движений.
6.Формирование навыков
поведения в приемной .
1. Гимнастика пробуждения.
2.Индивидуальное
разучивание стихов и
потешек.
3.Настольный театр по теме
культуры поведения.
4.Д/и на развитие внимания.
5. Ознакомлению с устным
народным
творчеством
6.Индивидуальная работа по
рисованию.
7. Взаимодействие с
родителями
Вторник
Понедельник
Дни Утро
1.Беседа с родителями.
2.Настольные игры на
развитие ориентировки в
окружающем.
3.Работа в уголке
природы.
4.Подвижная игра
средней подвижности.
5.Индивидуальная
работа по развитию
сенсорных эталонов.
6.Воспитание культуры
поведения.
7.Индивидуальные и
подгрупповые беседы о.
1.Игры и упражнения со
спортивным инвентарем.
2.Дидактические игры по
ознакомлению
с
природой.
3.Формирование
культурногигиенических навыков.
4.Индивидуальная
работа по ЗКР.
5.Развитие
навыков
конструирования. Игры с
мелким
строительным
материалом.
6.Дидактические игры на
классификацию
предметов.
167
Пятница
Четверг
Среда
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
1.Наблюдения в природе.
2.Игры на формирование
знаний безопасности
движении на макете.
3.Индивидуальная
работа по развитию
физических навыков.
4.Ознакомление с
художественной
литературой
5.Формирование
навыков
самообслуживания.
6.Настольно-печатные
игры.
7. Индивидуальная
работа с родителями
1.Рассматривание книг
или тематических
альбомов
2.Дидактические игры на
формирование
математических
представлений.
3.Воспитание культура
приема пищи.
4.Творчество детей с
использованием
природного материала
5. Ознакомление с
устным народным
творчеством.
6.Коллективная трудовая
деятельность.
1.Беседы « Азы
безопасности».
2.Работа в книжном
уголке.
3.Подвижная игра
средней подвижности.
4.Игры-драматизациипо
знакомым сказкам
5.Ситуации по
воспитанию культуры
поведения.
6.Индивидуальная
работа по музыкальному
воспитанию.
7. Взаимодействие с
родителями
1Творческие игры по
желанию детей.
2.Индивидуальные трудовые
поручения в природе.
3.Д/ игры на ориентировку в
окружающем
4.Самостоятельные игры со
спортивными атрибутами.
5.Ознакомление с природой.
Отгадывание загадок.
1. Гимнастика пробуждения.
1.Коллективный труд
2.Подвижные игры средней
подвижности
3.Театрализованные игры,
игры-драматизации.
5.Индивидуальная работа по
аппликации
6.Д/игры по ознакомлению с
окружающим.
1.Практические занятия на
площадке безопасности
движения.
2.Наблюдения за живыми
объектами.
3.Индивидуальная работа по
ознакомлению с природой.
4.Подвижные игры
имитации.
5.Коллективный труд на
участке.
1. Гимнастика пробуждения.
2.Конструирование из
бумаги.
3.Д/игры по математике.
4.Ознакомление с народноприкладным искусством.
5.Индивидуальная работа по
развитию речи.
6.Игры со спортивными
атрибутами.
7.Индивидуальне беседы с
родителями
1.Опыты в природе.
2.Самостоятельная
двигательная деятельность.
3.Игры на ориентировку в
пространстве.
4.Спортивные игры
(городки, кегли и т.д.)
5.Наблюдение за трудом
взрослых.
6.С/р игры по замыслу детей.
1. Гимнастика пробуждения.
2.Ручной труд с подгруппой
детей
( природный материал)
3.Строительные игры.
4.Индивидуальная работа по
музыкальному воспитанию.
5.Формирование навыков
общения.
6 Индивидуальные трудовые
поручения.
168
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Вторник
Понедельник
План – график видов деятельности (ранний возраст)
Из предложенных видов деятельности педагог выбирает
виды деятельности по
усмотрению, индивидуальным особенностям воспитанников.
Дн
Утро
Прогулка
Вторая половина дня
и
1. Формирование навыка общения
1.Наблюдения в природе 1. Гимнастика
ребенка со взрослыми:
2.Формирование
пробуждения.
-наблюдение за общением
дружеских отношений в 2.Подвижная игра
родителей и ребенка;
игре
средней подвижности.
- индивидуальные беседы с
3.Индивидуальные
3.Игры на развитие
родителями;
трудовые поручения в
мелкой моторики рук.
-воспитание культурноприроде .
4..Хороводные игры.
гигиенических навыков;
4.Подвижные игры
5.Театрализованные
- воспитание навыков
5.Индивидуальная
игры
самообслуживания.
работа по развитию
2. Игровая ситуация с куклой:
движений
-обогащение впечатлений в
повседневной жизни;
-формирование новых игровых
навыков.
3. Наблюдение за воспитателем:
показ трудовых действий в уголке
природы.
4.Подвижная игра:
- со стихотворным текстом;
- хороводная игра.
5. Пальчиковая игра.
1.Дыхательные упражнения.
1.Игра, внесение новых
1. Гимнастика
2.Формирование
культурно- атрибутов.
пробуждения.
гигиенических навыков: игра с 3.П/игра высокой
2.Индивидуальное
куклой
(обогащение подвижности.
разучивание стихов и
впечатлениями, с использованием 4.Индивидуальная
потешек..
малых фольклорных форм).
работа по развитию
3.Д/и на развитие
3. Подвижная игра с целью:
движений.
внимания.
- формирования навыка бега;
5.Формирование
4. Ознакомлению с
- формированию навыка прыжка;
навыков поведения в
устным народным
-формирования навыка лазания, приемной .
творчеством
подлезания;
5Индивидуальная
- игры-забавы.
работа по рисованию.
4. Речевые игры.
6. Взаимодействие с
5.Знакомство
с
предметами
родителями
домашнего обихода:
рассматривание
реальных
предметов;
- дидактическая игра.
169
Пятница
Четверг
Среда
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
1Индивидуальные беседы с
родителями.
2.Дыхательные упражнения.
3.Наблюдение за действиями
воспитателя в уголке природы
(использование малых
фольклорных форм).
4.Дидактические игры( с мелким
материалом) на развитие мелкой
моторики рук.
5.Подвижная игра на развитие
познавательных процессов.
6.Дидактические игры на развитие
познавательных процессов:
- формирование представлений о
человеке;
-формирование представлений о
себе.
1.Дидактические игры на сериацию
предметов.
2.Рассматривание картин из жизни
детей.
3.Игры- имитации.
4.Дыхательные упражнения.
5. Игры на развитие речевой
активности:
- - игры на овладение ЗКР;
- игры на развитие и активизацию
словаря;
- игры на освоение структуры
простого предложения.
1.Беседы с родителями.
2.Дидактические игры на развитие
познавательных способностей:
- игры на формирование сенсорных
эталонов;
- игры – эксперименты;
- игры-поручения ( знакомство с
предметами ближайшего
окружения);
- игры на классификацию.
3.Трудовые поручения.
4. Сюжетные ситуации:
-с куклой;
- игрушками;
- игрушками-животными.
5. Наблюдение за взрослыми :
выполнение трудовых действий по
уборке группы.
6. Подвижная игра в кругу.
1Творческие игры по
желанию детей.
2.Индивидуальные
трудовые поручения в
природе.
3.Д/ игры на
ориентировку в
окружающем
4.Самостоятельные игры
со спортивными
атрибутами.
5.Ознакомление с
природойрассматривание
объектов природы
1. Гимнастика
пробуждения.
2.Подвижные игры
средней подвижности
3.Театрализованные
игры, игрыраматизации.
4..Д/игры по
ознакомлению с
окружающим.
1.Наблюдения за
живыми объектами.
2..Индивидуальная
работа по ознакомлению
с природой.
3.Подвижные игры
имитации.
4.Спортивный час
1. Гимнастика
пробуждения.
2.Ознакомление с
народно-прикладным
искусством.
3.Индивидуальная
работа по развитию
речи.
5.Игры со спортивными
атрибутами.
6.Индивидуальне
беседы с родителями
1.Опыты в природе.
2.Самостоятельная
двигательная
деятельность.
3.Игры на ориентировку
в пространстве.
4.Спортивные игры
(городки, кегли и т.д.)
5.Наблюдение за трудом
взрослых.
6.С/р игры по замыслу
детей.
1. Гимнастика
пробуждения.
2..Строительные игры.
3.Индивидуальная
работа по
музыкальному
воспитанию.
4.Формирование
навыков общения.
5 Индивидуальные
трудовые поручения.
170
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
7.3.Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.
171
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Общие собрания
Групповые
собрания
Патронаж семей
Беседы
на дому
Присутствие
родителей в группе
в период
адаптации
ДЕТСКИЙ
САД
Участие в
подготовке и
проведении
праздников,
развлечений
Создание
совместно с
педагогами
предметноразвивающей
среды
Анкетирование
Консультации
Наглядные
формы
педагогической
пропаганды
Формы работы
Создание имиджа
ДОУ, маркетинг
образовательных
услуг
Сокращенное
время
пребывание
ребенка в группе
в период
адаптации
Создание сайта ДОУ
План взаимодействия с родителями на год
Содержание работы
Сроки
проведения
1. Рекламный блок
1. Оформление в
Август –
родительских уголках на
сентябрь
начало года
образовательной
программы группы и
Сентябрь
пропаганда
172
Ответственные
Воспитатели, ст.
воспитатель
Зав. ДОУ
воспитатели
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
педагогических услуг ДОУ
Сентябрь –
Воспитатели
и группы.
октябрь
Воспитатели
2. Заключение
Октябрь
соглашений и договоров с
Май
родителями.
3. Дни открытых дверей.
4. Создание банка данных
о семьях.
5.Праздник начала и
окончания учебного года в
группах (с рекламой
видеосюжетами,
буклетами, фото
стендами.)
2. Планирование работы с семьями воспитанников
1. Банк данных по
- Социологическое
1 и 4 квартал
Специалисты
семьям
исследование по изучению
Воспитатели
воспитанников
социального статуса и
микроклимата семьи:
Воспитатели
анкетирование, беседы,
изучение рисунков детей
Май - июль –
Воспитатели
старших групп.
август
- Выявление уровня
Апрель – май
Администрация,
притязаний к дошкольному
Апрель
педагоги
учреждению и содержанию
Сентябрь
Администрация,
образования.
В течение
педагоги, мед
- Проведение
года
работники
мониторинга потребностей
семей в дополнительных
услугах
- Создание банка данных
о состоянии здоровья и
потребности в
оздоровительных услугах.
3. Педагогическое просвещение родителей, привлечение к решению
образовательных задач ДОУ
2. Ознакомление
- Сообщения
Сентябрь
Администрация
родителей с
администрации на первых
нормативно –
родительских собраниях
В течение
Администрация
правовой базой
- Информационные
года
функционирования
стенды «Локальные акты
В течение
Администрация
ДОУ
дошкольного учреждения»
года
- Создание
информационных листков,
отражающих содержание
ведущих нормативных
актов
3. Руководство
- Утверждение программ
Май
Координационн
работой с
взаимодействия с семьей
ый совет
родителями в
на учебный год
1 раз в
Администрация
173
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
группах детского
сада
4. Общесадовские
мероприятия
- Выявление степени
вовлеченности семей в
жизнь и образовательную
деятельность групп
- Изучение
профессиональной
компетентности в
организации работы с
родителями (разнообразие
форм и методов)
- Смотр методических
материалов по работе с
родителями
- Общие родительские
собрания
- Конференция
- Дни открытых дверей
- Родительские гостиные
- Тематические дни,
спортивные мероприятия
5. Привлечение
родителей к
проблемам ДОУ
квартал
В течение
года - график
контроля
март
2 раза в год
В течение
года
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
По графику
По
необходимости
1 раз в месяц
1 раз в
квартал
Администрация
Экспертная
группа
Администрация
Родительский
комитет
Педагоги
- Родительский
Администрация
консилиум (спонсорство,
организация помощи,
экстренные вопросы,
Администрация,
требующие
педагоги
коллегиального
Администрация
обсуждения)
- Телефон доверия
- Заседания
родительского комитета
6. Пропаганда
- Смотры родительских
По графику
Администрация
педагогических
уголков
Постоянно
Педагоги
знаний
- Различные формы
Постоянно
Педагоги
наглядной информации
1 раз в
Ст воспитатель
- Создание
квартал
Зав ДОУ
педагогических
библиотечек
Педагоги
- Школа молодой семьи
2 раза в год
- Юридический ликбез по
вопросам материнства и
детства
« Круглые столы» по
проблемам физического
развития и здоровья.
4. Совместное творчество детей, родителей и педагогов
1.Совместное
- Занятия с участием
В течение
Педагогический
проведение
родителей;
года
коллектив
мероприятий и
- Совместные досуги;
По программе
Родительский
досугов
- Творческие
групп
комитет
174
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
художественные
фестивали;
- Домашние задания для
совместного исполнения;
- Художественные
выставки;
- Встречи с родителями
«Интересный гость
группы»;
- Смотры конкурсы
«Вместе с семьей».
2. Творческая
- Создание совместных
лаборатория
проектов оказания помощи
детям в развитии
способностей;
- Выставка семейных
альбомов «Наши
традиции»;
- Выпуск газеты «Детский
сад со всех сторон»;
- Создание семейных
газет, книг, комиксов.
3.Обмен интересами - Смотр – конкурс
педагогов и
«Сочиняем и представляем
родителей
сказку»;
«Творческое кредо
- Кулинарный поединок;
взрослого
- Встреча в творческой
товарища»
гостиной «Мое хобби»;
- «Круглый стол» «Любовь детей заслужить
непросто»;
- Веселая олимпиада
Консультации для
1.Как и чем занять ребенка
родителей
дома?
2.Проблемы адаптации.
3.Как развивать
познавательную
деятельность детей
4.Артикуляционная
гимнастика, как
эффективное средство
формирования правильного
звукопроизношения у детей.
5.Сохранение
психологического
благополучия ребенка в
семье
6.Детское речевое
творчество, как условие
полноценного общения
175
Декабрь
Март
1 раз в
квартал
В течение
года
Апрель
Ноябрь
Январь
Педагоги,
родители
Родители
Администрация,
педагоги,
творческая группа
Родители
Творческая
группа
Родители
Февраль
Май
В течение
года
Администрация,
педагоги,
творческая группа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
7.Вредные привычки детей
дошкольного возраста .
7.4.Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными
партнерами
В соответствии с концепцией модернизации российского образования стратегические
цели образовательного учреждения могут быть достигнуты только в процессе постоянного
взаимодействия образовательной системы с родителями, представителями социальных
институтов.
Дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой
социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.
Оно:
-осуществляет взаимодействие с различными социальными группами, имеющими
собственные интересы в сфере образования;
-реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности;
-предоставляет широкий спектр образовательных услуг.
Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального
партнёрства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого, представители различных
субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Можно выделить два направления социального партнёрства:
-использование средств и возможностей сообщества, окружающего социума в
образовательном учреждении;
-активное взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными
институтами, например, учреждения культуры, спорта, где образовательное учреждение
выступает заказчиком.
Наше дошкольное учреждение имеет благоприятное социально-культурное и
образовательное окружение. Достичь положительных результатов по воспитанию детей
дошкольного возраста было бы невозможно без взаимодействия с социумом. Развитие
социальных связей детского сада с учреждениями города даёт дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребёнка с дошкольного детства, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями.
Обязательное условие успешности социального партнёрства - информированность о
результатах деятельности, открытость, отчётность, подведение итогов, поощрение. Формы
отчётности различны - на современном этапе можно использовать информационные
технологии и проводить публичные отчёты (на собственных сайтах). Практика показывает,
что конечный результат любого мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при
подготовке и проведении использовать разнообразные формы и методы работы с
педагогическим коллективом, включая каждого педагога в активную работу.
176
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Управление образования
Кавказский район
Детская
библиотека
Другие дошкольные
учреждения
Дворец культуры
железнодорожников
Детская
поликлиника
МДОУ
детский сад № 5
«Теремок»
Методический
центр
Психолого-педагогический медико-
социальный центр диагностики и
консультирования
Процесс
взаимодействия
с
социальными
партнёрами
способствует
росту
профессионального мастерства всех , работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Работа в таких условиях, дает возможность расширять воспитательную и культурнообразовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных
социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной
деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения строятся с
учетом интересов детей, родителей и педагогов.
177
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
7.5.Инновационная и экспериментальная работа Работа дошкольного учреждения в
режиме развития позволяет удовлетворять его потребность инновациях, которая возникает
при решении какой-либо проблемы.
Изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а
прогнозируются участниками образовательного процесса, что требует от педагогов
определённых управленческих способностей, в том числе проектировочных умений.
Поэтому в межаттестационный период педагогам предлагается разрабатывать
образовательные проекты, а именно: чёткую структуру, логическую последовательность,
аргументированность и точность оценок, установление причинно-следственных связей и
доказательность выводов.
Следовательно, возникает необходимость совершенствования проектировочных умений,
способствующих разработке программ, планов, подбора средств решения проектировочных
задач.
Специалисты ДОУ, сталкиваются с необходимостью решения двух типов
проектировочных задач:
- психолого-педагогических
- социально-педагогических
Психолого-педагогическое проектирование касается образовательных процессов в
рамках определённого возрастного интервала (дошкольного):
- обучения (освоения способов деятельности);
- формирования (освоения совершенной формы действия);
- воспитания (взросления и социализации).
Социально-педагогическое проектирование связано с образовательным учреждением
и образовательной средой в которых, реализуются процессы обучения, формирования и
воспитания. Потребность в социальном проектировании возникает, когда осознаётся
необходимость перехода от существующей к прогностической модели образовательной
системы.
При повышающейся активности совместной творческой деятельности в проблемных
ситуациях в ДОУ требуется проектное управление, которое влияет на профессионализм
педагогов. При таком управлении изменяется жизнедеятельность дошкольного учреждения.
На каждом этапе реализации проекта от педагога требуются определённые умения,
способствующие повышению профессионализма.
Результатом проектного управления являются:
178
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
- познание себя и ориентация на ценности саморазвития;
- качественное изменение отношений в коллективе (как взрослом, так и в детском);
-стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь;
- снятие в коллективе конфликтности и раздражительности;
-управление технологическим процессом в зависимости от профессионального уровня
коллектива.
Следовательно, управленческая деятельность по развитию проектной культуры в
образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива,
гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление
качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня
квалификации и профессионализма педагогических работников ДОУ
Педагогическая значимость метода проектов.
Педагогическая значимость метода проектов состоит в том, что этот метод:
- является методом целенаправленного, практического действия, открывает возможность
формирования собственного, жизненного опыта ребенка;
- исходит из детских потребностей и интересов, а также познавательных возможностей
каждого ребенка;
- хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в
определенную тему или проблему;
- отражает деятельный подход в воспитании и отражает субъективную позицию ребенка в
педагогическом процессе.
Этапы реализации метода проектов.
Первый этап реализации метода проектов это целеполагание, при котором воспитатель
помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на
определенный отрезок времени.
Второй этап - разработка проекта: план деятельности по достижению цели. На данном
этапе решаются следующие вопросы:
- к кому обратиться за помощью (родителю, воспитателю, братьям, сестрам, сверстникам);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы будут использоваться (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели.
Практическая часть - это третий этап реализации проекта.
Подведение итогов и определение задач для новых проектов - заключительная
составляющая проекта
Функции воспитателя и воспитанника при реализации проекта
№ этапа
Деятельность педагога
Деятельность воспитанника
/ этап
2 этап
3 этап
Формирует проблему (цель). При
постановке цели определяет продукт
проекта. Вводит в игровую сюжетную
ситуацию. Формирует задачу.
Помогает в решении задачи
Помогает спланировать
деятельность Организует
деятельность
Практическая помощь (по
необходимости). Направляет и
контролирует осуществление проекта.
179
Вхождение в проблему.
Вживание в игровую ситуацию
Принятие задачи. Дополнение
задач проекта
Объединение в рабочие группы.
Распределение обязанностей .
Формирование специфических
знаний, умений, навыков,
полученных из разных объектов и
источников
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
4 этап
Подготовка к презентации. Презентация Продукт деятельности готовят к
проекта.
презентации. Представляют зрителям
продукт деятельности.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, как способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапную деятельность по достижению поставленной цели.
Внедрение в образовательный процесс метода проектов, способствует развитию
свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном
этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного
участия родителей и других членов семьи.
Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения
запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ. Внедрение
инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования
и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность –
процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на
более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и
распространению новшеств (новых метода, методики, технологии, программы). Развитие
ДОУ переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через
освоение новшеств.
Учитывая тенденции социальных преобразований в обществе, интересы детей, запросы
родителей, профессиональные возможности педагогов учреждения, определили зоны
ближайшего развития для каждого участника педагогического процесса, приоритетные
направления развития воспитанников и создали условия для их реализации.
Руководство инновационной деятельностью
№ Формы руководства
1.
2
Психологический
практикум:
"Я педагог, а это
значит….."
-Самодиагностика
личных
качеств
педагога, самоанализ в
контексте
модели
педагога личностно ориентированной
модели образования.
Информационнометодический семинар:
" Инновация в ДОУ:
цели, задачи, процесс".
1. Технология
инновационных
процессов в ДОУ:
Ответствен
ный
Сроки
Старший
воспитатель
Сентябрь
Старший
воспитатель
Октябрь
№
1.
2.
Старший
воспитатель
Ноябрь
3.
4.
180
Обобщение
инновационного
опыта
Методическая неделя:
"Знакомьтесь,
интересный опыт!"
-Создание
видеофильма.
-Открытые НОД в
группах
Презентация
методического
пособия в обобщении
педагогического
опыта воспитателей
ДОУ".
Выставка
материалов из опыта
работы
аттестующихся
педагогов.
Сроки
Октябрь
Сентябр
ь
Ноябрь
Декабрь
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
3
теория и практика.
2.Опыт инновационной
деятельности
учреждений
дошкольного
образования края,
страны.
3. Исследование
методических
материалов по
проблеме
инновационной
деятельности педагогов
ДОУ.
Обучение
педагогов
работе с
информацией и
оформление
результатов
педагогического
опыта
-творческое
проектирование;
- дневниковые записи;
-программа и
результаты
педагогического
мониторинга.
5.
Оформление стенда:
«Мои педагогические
открытия».
Публикации о
творческих находках
педагогов).
Защита
педагогического
проекта
Апрель
Март
6.
7.
В течение
года
.
181
Школа
молодого
педагога:
«Искусство общения - В
педагогическая
течение
техника».
года
«Методическая
неделя:
«Наши
педагоги
готовятся
к
аттестации.
Информационный
бюллетень
«Аттестация
20122013».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Характеристика педагогического коллектива:
Должность
Кол Образовательный Квалифи
- во
уровень
кационная
категория
заведующий
Педагогический
стаж
Стаж работы
в занимаемой
должности
Высшее
высшая
13 лет
6 лет
профессиональное
старший
1
Среднее
высшая
33 года
17лет
воспитатель
профессиональное
воспитатели
7
Высшее
Высшая -2 До 5 лет До 5 лет профессиональное - Первая – 3 До 10 лет - 1
До 10 лет - 1
2
Не
До 15 лет –1
До 15 лет - 1
среднее
аттестован До 20 лет –
До 20 лет –
профессиональное - о - 2
Свыше 20 лет - 5 Свыше 20 лет 5
5
музыкальный
2
Высшее
Первая-1
2 6 лет
26 года
руководитель
профессиональное
Не
1
аттестован
Среднее
о-1
профессиональное1
Сведения о педагогических и руководящих кадрах МБДОУ д/с № 5
Должность Стаж
№ Фамилия,
Образование
Курсы
Аттестация
работ
имя, отчество
повышения
квалификации
1.Давидовская С.И, заведующий 14ы
Армавирский
г.
Краснодар № Высшая ПР.
1
ДОУ
2.Решетникова А.О. старший
воспитатель
34
3. Гусева Т.Б.
воспитатель
17
4.Соколова О.И.
воспитатель
23
педагогический
институт,1997,
АВС 0083245,
21.1997,
Методист по
дошкольному
Краснодарское
воспитанию,
педагогическое
учитель
логопед
училище, 1984,
№ 3Т-1 117056,
Воспитатель
Грозненское
детского сада
педагогическое
училище,
регистрационный
№ 3288. ДТ-1 №
57895328.06.1983,
Воспитатель
Магаданский
детского сада
государственны
й
педагогический
институт,
182
308,
от13.04.12
ДОН
№ 4360
От 26.12.08
г. Краснодар №
3608,
от 22.04.11
Высшая Пр.
ДОН
№1
От
10.01.2012
ПР.№ 42 от
26.02.2009
МОУО д/с 2
пос.Гирей
нет
Г.Краснодар
№1385
11.10.2007
нет
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
5. Тютюнова И.В.
воспитатель
Кропоткинское
г.Армавир №
Первая
медицинское
13а КП
Пр.ДОН
училище,
03.11.09
№ 66 47
1985,ЗТ 3989339
09.12.11
Медицинская
6. Писанова Т.Н..
воспитатель
6
Автономная
г. Армавир №
Первая
сестра
некоммерческая
13а КП
Пр.ДОН
организация
03.11.09
№ 66 47
«Кубанский
09.12.11
институт
международног
о
предпринимате
льства и
менеджмента»,
2006,
7.Кошелева Н.Е.
воспитатель
13
Усть- ВСВ
г.Гулькевичи
Первая
1131427.
Лабинский
№ 7248
Пр. УОПО
Психолог.
социальноОт 29.09.06
№
Преподаватель
педагогический,
74,19.02.07
психологии
колледж,,2001,
СБ 2390900,.
Воспитатель
8. Филипченко Я.С. воспитатель
26
Туапсинское
г.Армавир №
Первая
детей
педагогическое
13а КП
Пр.ДОН
дошкольного ЗТ 03.11.09
училище,1984,
№ 66 47
возраста
№
09.12.11
417314,
9. Ландикова Е.В.
воспитатель
26
Туапсинское
г.Армавир №
Первая
Воспитатель
педагогическое
13а КП
Пр.ДОН
детского
сада
училище, 1993,
03.11.09
№ 66 47
СТ № 710475.
09.12.11
Воспитатель
10. Малахова Е.Ф. Музыкальный 26
Краснодарское
г. Краснодар
Первая
дошкольных
руководитель
педагогическое
№2672
Пр. ДОН
учреждений
училище
от .08.04.2011 № 1
№2,1986, ИТ
от 10.01.12
3269825.
Учитель пения,
музыкальный
11Войтович М.А.
Музыкальный 2
Ставропольский
нет
нет
воспитатель
руководитель
государственны
й университет,
регистрационны
й № 3314, ВОГ
3003107
Дирижер,
хормейстер
1.2. Приоритетные направления ДОУ:
академического
Приоритетным направлением деятельности
образовательного учреждения по
хора,
реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
преподаватель
является социально-личностное развитие детей раннего и младшего дошкольного
возраста.
26
183
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
При организации образовательного процесса в детском саду учтен принцип
интеграции
образовательных
областей
(«физическая
культура»,
«здоровье»,
«безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение
художественной литературы», «художественное творчество», «музыка») в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста
Приоритетные направления:
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психического здоровья
детей с осуществлением планомерной профилактической и оздоровительной работы с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста;
-физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей;
-обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ДОУ;
-формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к
общечеловеческим ценностям;
-постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической
базы;
-создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;
-формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
-оказание социально – педагогической поддержки семьи в воспитании детей.
1.3. Цели и задачи МБДОУ д/с № 5
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №
5, разработана коллективом дошкольного учреждения в 2012 году в соответствии с п. 5 ст.
14 Закона РФ «Об образовании»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №
5 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 6 лет по
направлениям:
физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое
и
художественно-эстетическое, и согласно требованиям современной начальной школы,
родителей и сложившейся социально-культурной ситуации, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Задачи деятельности МБДОУ д/с № 5 по физическому развитию воспитанников:
-расширить индивидуальный двигательный опыт воспитанников;
-развить физические качества воспитанников (ловкость, быстроту, выносливость, силу и
других), координацию движений, равновесие, умения ориентироваться в пространстве,
сформировать способность к самоконтролю за качеством выполняемых движений;
-сформировать правила безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и
ситуациях (на улице, на природе, в общественных местах и др.);
-развить самостоятельность детей в области гигиенической культуры и культуры еды.
-обеспечить развитие тонких моторных координаций, физической работоспособности,
необходимой для успешного обучения в начальной школе;
-повысить эффективность работы по профилактике простудных заболеваний, реализации
плана физкультурно-оздоровительной работы в группах;
-организовать просветительскую работу по охране и укреплению здоровья детей с
воспитателями и родителями.
Задачи деятельности МБДОУ № 5 по социально-личностному развитию
воспитанников:
-обеспечить формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
-создать условия для формирования первоначальных представлений о себе, о ближайшем
социальном окружении, о простейших родственных отношениях;
184
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-сформировать первоначальные представления о макросоциальной среде, о деятельности
людей и явлениях общественной жизни;
-усилить внимание к развитию умения самостоятельно организовывать разнообразные
игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные
правила игры;
-создать условия для развития инициативности, самостоятельности и произвольности,
способности к фантазии, воображению, проявлению творческих способностей в разных
видах детской деятельности (игре, общении, конструировании, рисовании, лепке и др.), в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач;
-создать условия для эмоционально-позитивного общения детей друг с другом,
формирования этических представлений, навыков культурного поведения, социальнообщественные качества, уважения к взрослым, ответственного отношение к выполнению
поручений, стремления к справедливой оценке своих поступков и поступков других
людей;
-развить доброжелательность и отзывчивость к переживаниям другого человека, чувство
собственного достоинства;
-обеспечить развитие у детей интереса к труду взрослых, желание трудиться, освоение
навыков элементарной трудовой деятельности;
-создать условия для развития интереса и желания учиться в школе.
Задачи деятельности МБДОУ № 5 по художественно-эстетическому развитию
воспитанников:
-развить интерес к различным видам искусства, сформировать первые представления о
прекрасном в жизни и искусстве;
-создать условия для формирования художественно-образных представлений и мышления,
эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности,
воспитывать эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость на прекрасное;
-развить индивидуальные творческие способности в рисовании, лепке, аппликации,
художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;
-осуществить обучение основам создания художественных образов, формирование
практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
-развить сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения
элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;
-создать условия для приобщения детей к лучшим образцам художественной мировой
культуры;
-осуществить знакомство детей с героями книг, писателями, поэтами, учить обмениваться
мнениями друг с другом по поводу прочитанного.
Задачи деятельности МБДОУ № 5 по познавательно-речевому развитию
воспитанников:
-развить интерес к предметам и явлениям окружающей действительности, жизни и
деятельности человека, местам обитания животных и растений;
-познакомить детей с предметами быта необходимыми человеку, их функциональным
назначением;
-сформировать первоначальные представления о явлениях природы, суточных и сезонных
и пространственных изменениях в природе;
-сформировать экологические представления, ценностные основы отношения к
окружающему миру;
-развить способность устанавливать причинно-следственные связи, действовать
самостоятельно и творчески, экспериментировать, моделировать, наблюдать;
использовать символические средства познания;
-сформировать готовность участвовать в элементарной учебной деятельности (слушать
185
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать вопросы,
самостоятельно выполнять задание, стремиться к достижению результата);
Задачи МБДОУ № 5 по взаимодействию с семьями воспитанников:
-внедрить различные форм сотрудничества с семьей и социальными институтами для
обеспечения полноценного развития ребенка.
-включить родителей во взаимодействие с ДОУ в процессе развития интереса к малой
Родине на основе использования интернет-сайта
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие).
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в стране, регионе, конкретном муниципальном
образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию,
представлений об истории Кубани, Краснодарского края и города Кропоткин раскрывается
через образовательные области, представляющие собой совокупность знаний, ценностных
ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают овладение детьми конкретным
видом культуры. Основными образовательными областями являются те, которые позволяют
наиболее полно раскрыть специфику региона в прошлом и настоящее время: социализация,
труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка. В своем единстве они раскрывают важнейшую особенность, Кубани,
Краснодарского края и города Кропоткин, связанные с ведущей ролью сельскохозяйственного и
промышленного производства во все периоды его развития.
Содержание образовательной программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Содержание каждой из
образовательных областей нацелено на развитие практических навыков гармоничного
взаимодействия детей с природным и социальным миром региона, тем самым, обеспечивая
реализацию комплексного подхода в воспитании и обучении.
Реализуя содержание о родном городе, крае, мы приобщаем детей к истокам и
формируем следующее:
· представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных климатических условиях Кубани, конкретного места
проживания;
· первоначальные представления о нравственной, этической, трудовой культуре края и ее
взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
· основные представления об этнокультурных особенностях народов Краснодарского края на
основе ознакомления с фольклором, легендами, сказками;
· представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а
также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
· представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной,
игровой деятельности, при общении с разными людьми;
· знание материала и техник художественной деятельности, традиционные для Кубани;
· знание способов создания художественного образа различными видами искусства.
186
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников.
1.5. Принципы и подходы к формированию программы.
Педагоги ДОУ считают, что непременным построением окружающей среды в нашем
детском саду является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия
между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды
определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её
основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения - «Не
рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Гумманизации - коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и
детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:
-повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
-обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;
-изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых
комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и
творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального
заказа родителей;
-изменение формы и содержания обучающих знаний;
-обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на
нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и
интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания классической и
современной музыки, содержания произведений искусства;
демократизации совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в
воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым
социальным условиям жизни;
индивидуализации разработка на основе современных научных исследований, широкое
внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих
индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие;
дифференциации и интеграции целостность и единство всех подсистем учебной работы и
решение следующих задач : развитие доверия к миру, чувство радости существования,
психологическое здоровье, формирование личности
развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий
образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно –
репродуктивных и проблемно – поисковых методов.
При формировании Программы учитывались следующие принципы и
подходы:
-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы
должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);
-принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы
имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
187
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район
-принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
-принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
-принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
-принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
188