2. Диагностика способности к обучению по методике

Влияние биоритмов учащихся на интеллектуальную лабильность и
работоспособность
Актуальность. Как показывают данные Института гигиены и охраны
здоровья детей и подростков, современный учебный процесс строится без
учета физического и психического здоровья ребенка. Кроме того, не
учитываются биологические ритмы и хронотипы детей, которые, как и все
мы непосредственно связаны со временем. Прежде всего, не учитываются
суточные биоритмы, которые являются основными биоритмами человека.
Цель исследования. Определение влияния хронотипа учащегося на
темп, работоспособности и интеллектуальную лабильность
Объект исследования. Учащиеся 8-х классов школы № 104.
Обследовано 48 подростков, из них мальчиков и
девочек.
Предмет исследования. Хронотип учащихся, их способность к
обучению и работоспособность.
Задачи: 1.Определение хронотипа учащихся методом тестирования.
2.
Диагностика
способности
«Интеллектуальная лабильность».
к
обучению
3. Диагностика индивидуально -типологических
теппинг-тесту Ильиной.
по
методике
особенностей по
4. Определение влияния хронотипа учащихся на способность к
обучению и работоспособность.
Практическая значимость. Данная работа может быть использована
педагогами и родителями для более рационального распределения
умственной нагрузки учащихся во время рабочей недели и организации
полноценного отдыха.
Методы исследования.
Тест «Совы/Жаворонки» минимизированный вариант. Диагностика
особенностей суточного ритма. Авторы модификации – Э.Г. Аминев, А.М.
Арбузов, 1996г.
Диагностика способности к обучению
Методика «Интеллектуальная лабильность»(12-15 лет) в модификации
С.Н. Костроминой
Модифицированный
вариант
методики
«Интеллектуальная
лабильность» для подростков и юношества. Используется с целью прогноза
успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания,
быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость
выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к
кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику
включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия
задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно,
владеть
точным
анализом
различных
признаков.
В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды)
обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке,
которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой
разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание
имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем.
Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально.
При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое
произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и
квадратов
на
бланке
не
совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое
пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание. Нормы
выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3—4
—
средняя
лабильность;
5-7
—
низкая
обучаемость,
трудности
в
переобучении;
больше 7 ошибок —- малоуспешен в любой деятельности.
Диагностика индивидуально -типологических особенностей
Темп и работоспособность. Теппинг- тест Ильина (10-15 лет)
Необходимые материалы: часы с секундной стрелкой или секундомер,
карандаш и расчерченный лист бумаги.
Очень важно:
1. В точности повторить размер квадратов (два ряда по три квадрата, каждый
из них 4 на 4 сантиметра, а вместе они составляют общий прямоугольник 8
на 12 сантиметров).
2. Объяснить ребенку, что прямоугольник заполняется в порядке,
пронумерованном цифрами от 1 к 6.
3. При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука
должна быть на весу.
4. На заполнение каждого квадрата отводится по 5 секунд.
Подсчитайте количество точек в каждом квадрате и запишите. Затем
подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого
сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на 6).
Определение работоспособности
Составьте график работоспособности, используя точки, расставленные в
квадратах. Напротив номера каждого квадрата отметьте то количество точек,
которое в нем поставлено. Полученные результаты могут быть условно
разделены на 4 типа, характеризующих различные варианты
работоспособности.
1. Сильный тип. Темп (количество точек) нарастает от 1 квадрата ко 2 и/или
3, а затем постепенно снижается.
2. Средний тип. Максимальный темп сохраняется некоторое время без
изменений, не увеличиваясь и не уменьшаясь, а затем постепенно снижается.
3. Средне-слабый тип. Темп снижается уже после 10 секунд и остается
сниженным в течение всей работы. Однако разница между самым лучшим и
худшим результатами не превышает 8 точек. При этом возможно
периодическое возрастание и убывание темпа (волнообразная кривая).
4. Слабый тип. Максимальный темп снижается практически сразу с момента
деятельности и остается сниженным до конца работы. Разница между
лучшим и худшим результатом составляет больше 8 точек. При этом
возможно периодическое возрастание и убывание темпа.
Результаты исследования
Первым шагом нашего исследования было проведение тестирования
учащихся для определения их хронотипа. Результаты этого тестирования
показали, что в данной группе школьников основную массу составляют
«голуби» (аритмики) – 83,8%, из них 58% мальчиков и 42% девочек.
Аритмики одинаково успешно работают как в первой половине дня, так и во
второй. В то время как «жаворонки» более работоспособны в первой
половине, а «совы» во второй половине дня. Среди исследованных
подростков «совы» составили 13,5%, а лишь 2,7% «жаворонки».
Определение способности к обучению проводилось по методики
С.Н.Костроминой
«Интеллектуальная
лабильность».
В
результате
проведенного анализа мы получили следующие данные. Высокую
интеллектуальную лабильность имеют 61,1% учащихся, среди них
одинаковое количество мальчиков и девочек. Среднюю способность к
обучению имели 27,7% школьников данной группы (из них 60% - мальчики и
40% - девочки), низкую 11,1%.
Сопоставив эти показатели с хронотипами учащихся мы определили,
что голуби как мальчики так и девочки в основной массе проявили высокую
интеллектуальную лабильность (50% и 60% соответственно). У сов этот
показатель имеет следующие значения: мальчики – 100%, девочки – 66,6%.
Среднюю способность к обучению показали 33,4% девочек – сов и
мальчиков – голубей, а также 25% девочек – голубей. Низкую
интеллектуальная лабильность имели только 16,6% мальчиков и 8,3%
девочек – голубей.
Для проверки индивидуальных типологический особенностей
проводился
теппинг – тест Ильиной.
Этот тест определяет
работоспособность учащихся и предусматривает 4 типа работоспособности:
сильный, средний, средне - слабый и слабый.
20% сов имели средний тип, 60% средне – слабый и 20% слабый тип
работоспособности.
У голубей сильный тип присутствует у 5,5% мальчиков, средний: мальчики
5,5%, девочки – 16,7%, средне – слабый 39% и 33,3% соответственно.
Слабый тип проявился у 39% мальчиков и 50% девочек – голубей, среди сов
слабый тип имели только 20% мальчиков.
Выводы
1. В группе учащихся, протестированных на принадлежность к
хронотипам, основную часть - 83,8% составили «голуби» (аритмики), 13,5%
- «совы», 2,7% - «жаворонки».
2. Высокую способность к обучению, по показателю интеллектуальной
лабильности, имели 61,1% учащихся, среднюю – 27,7%, а слабую – 11,1%
подростков.
3. Уровень работоспособности, определяемый по теппинг – тесту
Ильиной, оказался высоким только у небольшой группы мальчиков
– «голубей» (5,5%), остальные подростки имели средне – слабый и
слабый тип работоспособности.
4. В данной работе не выявлено влияние хронотипа подростков на
интеллектуальную лабильность и работоспособность.
Список литературы
1.Выготский Л. С. Детская психология. Собр . соч.в 6 т. М ., 1984.
Н. 2. Куинджи Н.Н. Пути формирования здоровья школьников. М.
2001. стр. 86-92
3.Немов Р.С. Психология книга 1, М.1999, стр. 71-72
4.Овчарова Р. В . Справочная книга школьного психолога. М ., 1996.
Б. 5. Петровский Б.В.. Популярная медицинская энциклопедия Т
1993 стр. 623- 624.
6.Реан А.А. Психология подростка; Полное руководство для
психологов, педагогов и родителей. М., 2003.
7.Рогов Е. И. Настольная книга психолога в образовании. М., 1995.
8.Романова Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в
психологической диагностике М., 1992.
9.Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
антропологии. М. 1995, стр. 33-35
Основы
психологической