Пример занятия

Номинация: Конспект учебного занятия
Ольга Альбертовна Каменецкая, преподаватель высшей категории
Ганна Павловна Каргина, преподаватель
Филиал Дальневосточного Федерального университета в г. Даль
негорск,
(Филиал
ДВФУ
в
г.
Дальнегорск),
отделение
среднего
профессионального образования, г. Дальнегорск, Приморский край
Разработка
учебного занятия с применением интерактивных методов
обучения
Процесс обучения − это особый вид человеческой деятельности,
специфическая социально-педагогическая система, и как любая система, она
основывается
на
принципах.
Дидактические
принципы
являются
определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и
форм обучения. В.А. Сластенин и др. отмечают, что принципы педагогического
процесса отражают основные требования к организации педагогической
деятельности, определяют ее направление, в конечном итоге способствуют
творческому подходу к построению педагогического процесса (Педагогика:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А,
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н, Шиянов. 3-е изд. - М.: ШколаПресс, 2000. - 512 с.)
Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного
изменения стратегии и тактики обучения в профобразовании. Главными
характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются
его
компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении
учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность
которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в
разных областях научного знания и исследована многими педагогами и
психологами.
1
В последнее время происходит уменьшение числа учебных (аудиторных)
часов, отведенных на изучении той или иной учебной дисциплины.
Необходимо,
таким
образом,
сгладить
последствия
нехватки
времени
применением на занятиях эффективных методов обучения. К таким методам,
которые мы используем на практических занятиях по бухгалтерскому учету,
налогообложению,
предприятия
(
анализу
дисциплины,
финансово
хозяйственной
-
профессиональные
модули)
деятельности
в
Филиале
Дальневосточного федерального университета в г. Дальнегорске (Филиал
ДВФУ в г.Дальнегорске) мы относим метод проектов, используем элементы
метода делиберация, работу в парах сменного состава, деловые игры, лекции пресс – конференции, метод шести шляп, интеллект – карты, пр.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных
методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания
всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что
каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная,
парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры,
осуществляется
работа
с
документами
и
различными
источниками
информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,
активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.
Создается
среда
образовательного
общения,
которая
характеризуется
открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов,
накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников
обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает
место активности студентов, его задачей становится создание условий для их
инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра,
пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию
помощника в работе, одного из источников информации.
2
Пример занятия 1 (интегрированное занятие по ПМ.04 «Технология
составления и использования бухгалтерской отчетности», преподаватели Г. П.
Каргина, О. А. Каменецкая), специальность «Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям), группы третьего курса 12С-2071 и 12С – 3071.
Сообщение темы и цели занятия:
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над
решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно
достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах
работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники
могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если
занятие межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и
т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный
аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение
понятийного
аппарата
оперировать
только
сформирует
хорошо
у
студентов
понятными
установку,
терминами,
не
привычку
употреблять
малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
Примерные правила работы в группе:
 быть активным;
 уважать мнение участников;
 быть доброжелательным;
 быть пунктуальным, ответственным;
 не перебивать;
 быть открытым для взаимодействия;
 быть заинтересованным;
 стремится найти истину;
 придерживаться регламента;
3
 уважать правила работы в группе.
Особенности
основной
части
определяются
выбранной
формой
интерактивного занятия, и включает в себя:
1.
Выяснение позиций участников;
2.
Сегментация аудитории и организация коммуникации между
сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций
каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных
участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений
разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории
набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между
сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие
проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование
представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности
коммуникации);
3.
Интерактивное
позиционирование
включает
четыре
этапа
интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2)
осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого
содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора
позиций на основании нового смысла)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном
аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй
этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к
содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной
темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает
педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

что произвело на вас наибольшее впечатление?

что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что
мешало?

есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
4

чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

учитывалось ли при совершении собственных действий мнение
участников группы?

как вы оцениваете свои действия и действия группы?

если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели
своего поведения?
Алгоритм занятия:
1 шаг: студентам предлагается составить ассоциативный ряд по
следующим понятиям – бухгалтерский учет, бухгалтерская отчетность,
финансовый анализ бухгалтерской отчетности предприятия – каждому
самостоятельно по каждому понятию;
2 шаг: объединившись в группы из четырех - пяти человек, студенты
должны
выбрать
одинаковые
ассоциации
из
четырех,
полученных
самостоятельно;
3 шаг: студентам необходимо проанализировать полученные результаты
и выявить предметные связи между понятиями;
4 шаг: результаты анализа студенты должны представить в виде
интеллект – карты, выполненной в виде компьютерной презентации и защитить
ее.
Интеллект карта – это техника представления любого процесса или
события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной
(графической)
форме.
Она
следственные,
ассоциативные
отражает
и
т.д.)
связи
(смысловые,
между
понятиями,
причинночастями
и
составляющими рассматриваемой области. Это понятнее, чем привычное
изложение мыслей словами в письменном виде. Ведь словесное описание
порождает массу лишней информации, заставляет наш мозг работать в
несвойственной ему манере. В итоге это приводит к потере времени, к
снижению концентрации и к быстрой утомляемости.
Результаты работы:
5
На рисунке 1 представлена работа студентов над интеллект – картами
(презентациями) к защите результатов работы.
Рисунок 1 – Работа над составлением интеллект – карты (презентации)
На рисунке 2 показаны интеллект – карты (презентации) студентов.
6
Рисунок 2 – Презентации студентов
Защита результатов работы представлена на рисунке 3.
Рисунок 3 – Защита результатов работы
По окончанию доклада начинается его обсуждение, студенты и
преподаватели задают вопросы команде – докладчику (всем участникам),
делают замечания и т.д.
Оценивает
защиты
команд
жюри,
составленное
по
одному
из
представителей каждой команды по пятибалльной системе. Команда оценивает
работу каждого участника.
Пример
занятия
2
на
примере
метода
активного
обучения
«Делиберация» (интегрированное занятие по ПМ.04 «Технология составления
и использования бухгалтерской отчетности», преподаватели Г.П. Каргина, О.А.
Каменецкая), специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
группы третьего курса 12С-2071,12С – 3071.
Основные дидактические характеристики метода − структурированное
учебное обсуждение. Обсуждение, представляющее собой сфокусированный
обмен мнениями с целью принятия решений.
Обучение навыкам ведения обсуждения (готовность принимать мнения
других и высказывать свое мнение, приводя доводы и аргументы в поддержку
своего мнения). Развитие навыков поисковой деятельности, способностей
7
выделять основные (ключевые) идеи и факты подтверждающие их. Обучение
продуктивному (анализу) через работу с текстовыми материалами.
Педагог содействует работе в малых группах − говорит не слишком много
− движется от группы к группе. Следит, чтобы обсуждение не сбивалось с
курса и оставалось активным.
Дополнительные навыки преподавателя: совместная работа с коллегами –
интегрированное занятие по связанным дисциплинам (междисциплинарные
связи)
План занятия
Специальность: «Экономика и бухгалтерский учет». Курс обучения 3.
Цели занятия: образовательная: повторить и закрепить знания по изучению
технологии составления и использования бухгалтерской отчетности,
активизировать изучение учащимися бухгалтерских понятий; ознакомить
учащихся с процедурой проведения занятия; развивающая: развивать
познавательный интерес, интеллект, внимание, память, логическое мышление;
воспитательная: способствовать воспитанию коллективизма, культуры
общения, стремления к проявлению своих знаний и умения радоваться своим
успехам; интереса к профессии.
Тип занятия: Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков.
Вид занятия: контрольное занятие.
Межпредметные
связи: Экономика
предприятия,
статистика,
бухгалтерский учет, ДОУ, Информатика: «Microsoft Excel», «Microsoft Word»,
Математика: «Действия с числами», «Решение пропорций».
Оснащение занятия: ПК, программа Microsoft Excel, Microsoft Word,
Блокнот, компьютерная программа тестирования.
Дидактический материал в электронном виде: карточки-задания,
тесты.
Ход занятия
I Организационная часть:
1. Проверка наличия учащихся.
8
2. Объявление темы и цели урока.
II Основная часть
Вступительное слово преподавателя: объяснение условий игры.
Конструктивную основу занятия составляет базовая модель трех этапов
организации учебного процесса ("технологии критического мышления") :
"вызов – осмысление - размышление".
Основные задачи:
 Обучение навыкам ведения обсуждения (готовность принимать мнения
других и высказывать свое мнение, приводя доводы и аргументы в поддержку
своего мнения).
 Развитие навыков поисковой деятельности, способностей выделять
основные (ключевые) идеи и факты подтверждающие их.
 Обучение продуктивному (анализу) через работу с текстовыми
материалами.
Элементы работы с текстовым материалом (очное занятие):
1. Тема и ключевой вопрос для обсуждения.
2. Порядок проведения (несколько этапов) с подробным описанием
каждого этапа.
3. Раздаточный материал: материал для чтения.
4. Размышления учащихся по поводу обсуждения.
5. Избранные ресурсы.
6. Вопрос для обсуждения с аргументацией "за" и "против", (помощь для
учащихся имеющих затруднения).
7. Порядок проведения обсуждения. Руководство по обсуждению.
Алгоритм проведения занятия
Учащиеся:
 разделились на малые группы и далее на две подгруппы - рассмотрели
материал и нашли факты в поддержку позиции (против);
 группа 1 представила их группе 2;
 группа 2 представила их группе 1 - группа 2 изложила позицию группы
9
1 и подтвердила ее;
 группа 1 изложила позицию группы 2 и подтвердила ее;
 открытие обмена мнениями;
 рефлексия.
Карточка - задание по обсуждаемому вопросу:
1. Обсуждаемый вопрос______________________________________
2. Самые важные факты и интересные мысли______________________
3. Доводы "за" обсуждаемый вопрос (команда А),
Доводы "против"
обсуждаемого вопроса (команда В)
4. Мнения совпадающие в моей группе___________________________
5. Мое личное мнение________________________________________
Педагог: Сосредоточьте внимание не на личностях, а на идеях. При
возникновении спора оставайтесь уважительными и не устраняйтесь от
обсуждения. Выражайте свои идеи и мнения сердцем и разумом. Логически
используйте соответствующие фоновые знания, включая жизненный опыт.
Высказывайтесь сами и стимулируйте говорить других. Анализируйте то, что
говорят другие. Убедитесь, что вы правильно понимаете. Внимательно
слушайте, что говорят другие. Сосредоточьте внимание на вопросе для
обсуждения.
Правила обсуждения:
 Над чем Вам необходимо поработать, чтобы повысить свои навыки
участия в обсуждении в составе команды?
 Над чем Вам необходимо поработать, чтобы повысить свои личные
навыки участия в обсуждении в составе команды?
 Какое новое понимание Вы получили?
Размышления по поводу обсуждения: разбор работы в группе.
 В силу каких причин обсуждение этого вопроса является актуальным?
 Какие вопросы у меня еще остаются?
 Где можно получить дополнительную информацию?
10
 Какие были наиболее убедительные аргументы от каждой стороны?
Размышления по поводу обсуждения: что я узнал(а)- вопросы анкеты.
 Каковы были самые убедительные аргументы против?
 Каковы были самые убедительные аргументы в поддержку?
 Были ли у Вас какие-либо неожиданности при проведении этого
занятия?
 Как Вы будете справляться с этими сложностями в следующий раз?
 С какими сложностями Вы встретились?
 Что сработало хорошо?
Размышления педагога по поводу обсуждения - доска обсуждения.
Основные задачи:
 Умение аргументировать и проводить оценку себя и собеседника.
 Умение вести конструктивный диалог в пределах ограниченного
времени.
 Создание и развитие виртуальной коммуникации.
Заключительное слово педагога: Очень важно осознать, что наша
способность ценить каждого без исключения является нравственной основой
мира, безопасности и диалога между культурами. Мирное будущее зависит от
наших ежедневных усилий и действий. Давайте учиться толерантности в
учебных заведениях и других сообществах, дома и на работе, а самое главное –
постигать ее суть умом и сердцем.
Приложение: тексты для обсуждения.
1.Верны ли определения?
А) Анализ относительных показателей (коэффициентов) – это сравнение
каждой позиции отчетности с рядом предшествующих периодов и определение
тренда, то есть основной тенденции динамики показателя, очищенной от
случайных влияний
В) Анализ относительных показателей (коэффициентов) – это расчет
отношений между отдельными позициями отчета или позициями разных форм
11
отчетности, определение взаимосвязей показателей
2. Верны ли определения?
А) Бухгалтерская отчетность – это единая система данных об имущественном и
финансовом положении организации и о результатах ее хозяйственной
деятельности, составляемая на основе данных бухгалтерского учета по
установленным формам
В) Бухгалтерская отчетность – это документ, предоставляемый экспертомоценщиком заказчику, в котором обосновывается мнение эксперта по
результату оценки
3. Верны ли определения?
А) Вертикальный (структурный) анализ – это сравнение каждой позиции
отчетности за текущий период с предыдущим
В) Вертикальный (структурный) анализ – это определение структуры итоговых
финансовых показателей с выявлением доли каждой позиции и ее влияния на
результат в целом
4. Верны ли определения?
А) Внешняя отчетность – это отчетность, включающая информацию о работе
какого-либо подразделения организации; составляется с целью контроля за
работой структурных подразделений
В) Внешняя отчетность – это отчетность, характеризующая деятельность
организации в целом, является источником информации для внешних
пользователей, заинтересованных в сведениях о характере деятельности,
доходности, имущественном положении организации
5. Верны ли определения?
А) Допущение непрерывной деятельности – это принцип, означающий, что
организация будет продолжать свою деятельность в обозримом будущем и у
нее отсутствуют намерения и необходимость ликвидации или существенного
сокращения деятельности, и, следовательно, обязательства будут погашаться в
установленный срок
В) Допущение непрерывной деятельности – это принцип, означающий, что
12
активы и обязательства организации существуют обособленно от активов и
обязательств других организаций
6. Верны ли определения?
А) Оборотные балансы – это балансы, характеризующие в денежной оценке
имущество хозяйствующего субъекта и источники образования имущества по
состоянию на определенную дату, путем подсчета остатков по счетам
В) Оборотные балансы – это балансы, которые помимо остатков средств и
источников образования имущества на начало и конец периода содержат
данные об их движении (дебетовые и кредитовые обороты) за отчетный период
7. Верны ли определения?
А) Общая балансовая прибыль отчетного периода – это общая сумма
превышения убытков над прибылью
В) Общая балансовая прибыль отчетного периода – это общий результат
балансирования всех прибылей и убытков организации за отчетный период,
отражающий
сумму
превышения
прибылей
(доходов)
над
убытками
(расходами)
8. Верны ли определения?
А) Оперативная отчетность – это отчетность, предназначенная для текущего
контроля за работой экономического субъекта
В) Оперативная отчетность – это система количественных и качественных
показателей, характеризующих работу предприятия за определенный период
времени
9. Верны ли определения?
А) Отчетная дата – это период, за который организация должна составлять
бухгалтерскую отчетность
В) Отчетная дата – это дата, по состоянию на которую организация должна
составлять бухгалтерскую отчетность
10.Верны ли определения?
А) Пассивы бухгалтерского баланса – это имущество предприятия и
распределение средств, то есть то, чем располагает предприятие и что ему
13
должны дебиторы
В) Пассивы бухгалтерского баланса – это источники формирования средств
предприятия,
то
есть
величина
собственного
капитала,
заемных
и
привлеченных средств
11. Верны ли определения?
А) Пассивы – это статьи баланса, характеризующие источники образования
хозяйственных
средств,
то
есть
обязательства
перед
государством,
акционерами, поставщиками, банками и т.п.
В) Пассивы – это статьи баланса, отражающие состав и размещение
хозяйственных средств предприятия (основного и оборотного капитала) в
денежной оценке на определенную дату
12. Верны ли определения?
А) Промежуточная отчетность – это отчетность экономического субъекта об
отчислениях на социальное страхование и обеспечение, расходах за счет этих
отчислений, декларацию о налоге на имущество и др.
В)
Промежуточная
отчетность
–
это
отчетность,
составленная
на
внутригодовую дату, месячную, квартальную
13.Верны ли определения?
А) Реформированные балансы – это балансы, составляемые в настоящее время
с
учетом
распределения
прибыли
и
присоединения
ее
остатка
к
нераспределенной прибыли отчетного года
В) Реформированные балансы – это балансы, составляемые в нашей стране до
90-х годов прошлого века без распределения прибыли
14. Верны ли определения?
А) Статья бухгалтерского баланса – это юридическое или физическое лицо,
заинтересованное в информации о деятельности организации
В) Статья бухгалтерского баланса – это элемент актива или пассива баланса,
характеризующий отдельные виды имущества или источников его образования
15.Верны ли определения?
А) Требования непротиворечивости бухгалтерского учета – это рациональное
14
ведение бухгалтерского учета исходя из условий финансово-хозяйственной
деятельности
В) Требования непротиворечивости бухгалтерского учета – это обеспечение
тождества данных аналитического учета оборотам и остаткам по счетам
синтетического учета
16. Верны ли определения?
А) Требования приоритета содержания над формой в бухгалтерском учете – это
правила, согласно которым факты хозяйственной деятельности должны
отражаться исходя не из правовой формы, а из экономической
В) Требования приоритета содержания над формой в бухгалтерском учете – это
большая готовность организации признать в бухгалтерском учете расходы и
обязательства, чем доходы и активы, не допуская создания скрытых резервов
17.Верны ли определения?
А) Учетная политика – это совокупность способов ведения бухгалтерского
учета: первичного наблюдения, стоимостного измерения, текущей группировки
и итогового обобщения фактов хозяйственной деятельности, необходимых для
достижения целей и решения задач организации
В) Учетная политика – это единая система данных об имущественном и
финансовом положении организации и о результатах ее хозяйственной
деятельности
На рисунке 4 показана работа групп, защита своего мнения по вопросу.
Рисунок 4 − Защита своего мнения по предложенному вопросу
15
Пример занятия 3 на примере метода активного обучения «Метод
учебных проектов»
основы
(интегрированное занятие по ПМ.01 «Практические
бухгалтерского
учета
имущества
предприятия»,
дисциплине
«Экономика предприятия», преподаватели Г. П. Каргина, О. А. Каменецкая),
специальность «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), группы
третьего курса 12С-2071,12С – 3071.
Метод проектов – выполнение индивидуального или группового
творческого проекта, по какой - либо теме. В данном методе учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения
выявления
проблем,
сбора
информации,
наблюдения,
проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное
мышление.
Игра несет на себе функции:
способствуя
эмоциональной
психологические, снимая напряжение и
разрядке;
психотерапевтические,
помогая
изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения;
психическое самочувствие; технологические, позволяя частично вывести
мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей
реальную действительность.
Оценивается, прежде всего, качество работы в целом, а не только
презентация.
Позиция
преподавателя:
энтузиаст,
специалист,
консультант,
руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция
преподавателя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности
учащихся.
Проектная
работа
подготовительного,
состоит
из
двух
этапов:
организационно
-
заключительного. На первом этапе – необходимо
16
провести мини - маркетинговые исследования, дать обоснование проекта,
проанализировать предстоящую деятельность, определить оптимальный
вариант, подобрать материал, составить планирование технологического
процесса. На втором этапе − оформить пояснительную записку (доклад) с
экономическим обоснованием, провести защиту проекта с презентацией к
докладу.
В экономической части доклада представляется полный расчет затрат на
проведение работ по теме (заданию) проекта. Результатом экономического
расчета
должно
мероприятия.
быть
В
обоснование
заключении
экономичности
доклада
проектируемого
последовательно
излагаются
полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и
конкретными задачами,
дается самооценка учащимися проделанной ими
работы.
Защита работы проводится перед экспертной комиссией, состоящей из 2 3 человек (чаще всего преподавателей – заказчиков проектов, реже −
учащихся других команд) Для выступления каждой команде дается 5-7 минут.
Алгоритм занятия:
1 шаг: студентам предлагается разделиться на четыре команды – фирмы,
придумать название фирмы, распределиться по должностям, получить от
заказчика (преподавателя) тему проекта;
2 шаг: командам – фирмам провести мини - маркетинговые исследования,
дать обоснование проекта, проанализировать предстоящую деятельность,
определить оптимальный вариант, подобрать материал;
3 шаг: оформить пояснительную записку (доклад) с экономическим
обоснованием проекта;
4 шаг: представить проект заказчику с защитой.
Темы проектов от заказчиков:
1. Помочь Кошке восстановить сгоревший «Кошкин дом».
2. Помочь лебедю, раку и щуке доставить груз.
3. Помочь Буратино вернуть свой клад.
17
4. Помочь Лисе достать виноград.
На рисунке 5 представлены защиты проектов командами – фирмами.
18
Рисунок 5 – Защита проектов
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько
задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и
навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов
между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает
работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает
высокую
мотивацию,
коммуникабельность,
индивидуальности,
прочность
активную
свободу
знаний,
творчество
жизненную
самовыражения,
и
фантазию,
позицию,
ценность
акцент
на
деятельность,
взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в
процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку
обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать
внимание на узловые вопросы темы занятий, интегрированное восприятие
материала.
Преподавателям необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения.
19