Содержание - Якутская кадетская школа

Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Республики Саха (Якутия) «Якутская кадетская школа-интернат»
«Утверждено»
Директор школы:
_________ /Скрябин Т.Н./
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Государственное бюджетное образовательное учреждение РС (Я)
«Якутская кадетская школа-интернат»
Принята педагогическим советом
« »_____________2013 г.
г. Якутск, 2013
1
Содержание
Пояснительная записка
Аналитическое обоснование программы
Цели и задачи образовательной программы
Основные принципы и подходы программы
Учебный план
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ЯКШИ
VIII. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
IX.
Программа профессиональной ориентации выпускников
кадетской школы-интерната
X.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся
XI. Программа «Социальная деятельность кадетов»
XII. Программа «Исследовательская и проектная деятельность
обучающихся кадетской школы-интернат»
XIII. Сочетание общего и дополнительного образования
XIV. Система оценки достижения планируемых результатов.
XV. Организационно-педагогические условия
XVI. Программа развития материально-технической базы
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
3
6
16
18
22
32
36
43
49
56
58
59
70
71
80
92
2
I. Пояснительная записка
Данная Образовательная программа (в дальнейшем ОП) является нормативноуправленческим документом ГБОУ РС (Я) «Якутская кадетская школа-интернат»,
характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса на данном этапе развития.
Нормативно-правовой основой является:
• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1
• Закон РС(Я) «Об образовании»;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Закон РС (Я) «О правах ребенка»;
• Закон РС (Я) «Об учителе»;
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196;
• Типовое положение о гимназии в системе образования Республики Саха (Якутия);
• Санитарно-эпидемиологическое правила СанПиН 2.4.2.1178-02 "Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях";
• Базисный учебный план
РС (Я) 2005г., утвержденный Постановлением
Правительства РС (Я) от 30.06.2005 №373 БУП РС (Я) 2005г.;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 № 889
«Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
• Федеральный перечень учебников, допущенных МО и Н РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009-2010 учебный
год, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09 декабря 2008 г. № 379;
• Закон РС (Я) «Об учебниках и учебных пособиях для учреждений общего среднего и
начального профессионального образования»;
• Положение о государственной (итоговой аттестации выпускников ΙΧ и ΧΙ (ΧΙΙ)
классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (в ред. Приказов
Минобразования России от 16.03.2001 №1022, от 25.06.2002 № 2398, от 21.01.2003 №135);
• ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Устав ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»;
Образовательная программа определяет:
 цели и содержание образовательного процесса, особенность их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;

•
•
•
ресурсное обеспечение образовательного процесса (материально-технической,
финансовой, кадровой, научно-методической);
Образовательная программа регламентирует:
условия освоения образовательной программы;
систему оценивания результатов образовательной деятельности;
права и обязанности участников образовательного процесса, обеспечивающие их
взаимодействие при достижении образовательных целей;
Проектируемым результатом освоения образовательной программы является
развитие личности через формирование универсальных учебных действий, которые
являются инвариантной основой образовательного процесса. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного
3
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, т.е. умения учиться.
II. Аналитическое обоснование программы
Якутская кадетская школа-интернат расположена в пригороде г. Якутска, в поселке
Большая Марха, на базе бывшей воинской части. В общеобразовательном учреждении
имеются 2 спальных корпуса, столовая, 2 учебных корпуса, мастерская, административное
здание, строевой плац. За последние два года реконструирован второй спортивный зал,
силами офицеров-воспитателей оборудован тир для огневой подготовки, приобретены
спортивные снаряды для тренажерного зала, завершается строительство нового здания
интерната на 75 мест.
В Якутскую кадетскую школу принимаются мальчики, успешно закончившие 6 класс
общеобразовательной школы, прошедшие вступительные испытания. Набор юношей в
личный состав корпуса производится ежегодно.
Выпускники школы продолжают обучение в различных учебных заведениях: из них
половина выпускников избрала профессии, связанные со службой на военном поприще.
В свободное от учебы время кадеты занимаются спортом, развивают свои творческие
способности на кружках дополнительного образования. Ежегодно якутские кадеты
принимают участие и занимают призовые места во Всероссийских и межрегиональных
слетах, конкурсах, спортивных соревнованиях среди воспитанников кадетских корпусов и
других образовательных учреждений. Наши кадеты имели честь участвовать в параде на
Красной площади в столице нашей Родины – Москве, стали дипломантами конкурса
патриотической песни в Республике Сербия, были участниками, победителями и призерами
Всероссийской научно-практической конференции «Науки юношей питают» в г. Вологда.
Команда школы по итогам регионального робототехнического чемпионата награждена
путевкой на участие в международном фестивале в г. Москве.
С момента образования кадетского корпуса налажены партнерские контакты с
правоохранительными и военными структурами республики. Так, например, ГБОУ РС (Я)
«Якутская кадетская школа-интернат» тесно сотрудничает с такими структурами как МЧС,
УФСИН. Учреждения Министерств оказывают посильную помощь при проведении занятий
военной подготовки, военно-полевых сборов, помимо этого, оказывают всемерную помощь
при социализации учащихся, как предоставление целевых мест при поступлении в высшие и
средние специальные учреждения.
Исторический экскурс
История России неразрывно связана с историей русских кадетских корпусов. На
протяжении почти 300-летней истории воспитанники кадетских корпусов являлись цветом
нации, составляли не только славу гордость русского народа, дали не только России, но и
всему миру выдающихся полководцев, государственных деятелей, ярких представителей
науки и культуры. Кадетские корпуса доказали на практике свою жизнеспособность и на
долгое время стали основным центром воспитания и обучения юношей.
Сегодня в нашу жизнь вернулись учебные заведения такого типа как кадетские
корпуса. От 9 апреля 1997 года вышло распоряжение №118 Президента РФ Б.Н. Ельцина «О
создании общеобразовательных учреждений кадетских школ (школ-интернатов)».
15 ноября 1997 года Постановлением №1427 Правительства РФ утверждено типовое
положение о кадетской школе.
Государственное бюджетное образовательное учреждение «Якутская кадетская школа
– интернат» Республики Саха (Якутия) открыто Указом I Президента Республики Саха
(Якутия) Николаевым М.Е. от 7 февраля 2000 года.
Деятельность созданных кадетских школ показала и доказала, что создана новая
школа. Новая школа – это справедливая, добрая, умная и понятная школа. Понятная детям,
власти, родителям, гражданскому обществу, которая не стала «казармой» для кадет, школа,
которая развивает личность, а не создает абсолютный или штампованный образ современного
школьника.
4
В последние годы в Республике Саха (Якутия) наблюдается повышенный интерес со
стороны родителей к кадетскому образованию. Это связано не только с тем, что кадеты –
выпускники получают приоритеты при поступлении в военные учебные заведения, но и с тем,
что в кадетском корпусе их сыновья получают возможность развить такие качества личности
как патриотизм, гражданственность, гуманизм, человеколюбие и толерантность.
Существенным фактором также является и то, что во многих случаях для родителей обучение
сына в кадетской школе является единственным шансом для его дальнейшего образования и
становления в жизни. Особенно это актуально в условиях Якутии, с учетом обширности его
территории, малоразвитости транспортной инфраструктуры, тяжелых жизненных условий на
Крайнем севере.
Информационная карта образовательного учреждения
Общая информация об образовательном учреждении
Название (по уставу)
Тип (городское, сельское, поселковое)
Организационно-правовая форма
Учредитель (учредители)
ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школаинтернат»
пригород
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Министерство образования РС (Я)
ФИО руководителя ОУ
Заместители
по учебной
по воспитательной работе
по профильной работе
хозяйственно-административной
старший методист
Скрябин Тихон Николаевич
Сколько времени существует ОУ
с 2000 года
Константинова Изабелла Афанасьевна
Петрова Елена Николаевна
Никифоров Роберт Анатольевич
Апросимов Юрий Николаевич
Антонова Юлия Тихоновна
Всего педагогов в школе, в том числе:
Руководящий состав
Учителей
Педагогов дополнительного образования
Офицеров-воспитателей
Педагогический персонал
Средний возраст учителей
Всего учащихся, в т.ч. по ступеням
обучения
Индекс
4
15
5
11
7
30-39
140, 7-9 классы – 86, 10-11 классы-54 уч.
Телефонный код населенного пункта
8(411)2204189
Юридический адрес
РС (Я), г. Якутск, мкр. Марха, ул.
Дзержинского, 17
8(411)2204189
8(411)2204189
ya-kadet@mail.ru
http://kadet.ykt.ru
Телефон
Факс
Электронная почта
Адрес сайта в Интернете
42
677901
5
2011
140
2012
140
Количество детей в школе
2013
Прогноз семиклассников
140
2014
2015
2016
30
30
30
Социальный паспорт школы за 3 года
2010-2011
2011-2012
2012-2013 2013-2014
Всего учащихся (данные на 139 (100%) 140 (100%)
140
140
осень)
(100%)
(100%)
Полных
67 (48%)
83 (59%)
80 (57%)
94 (67%)
Неполных
61 (44%)
48 (34%)
53 (38%)
46 (33%)
Матери-одиночки
55 (40)
42 (30%)
32 (22%)
10 (7%)
Отцы-одиночки
6 (4%)
6 (4.3%)
9 (6%)
1 (0,7%)
Малообеспеченных
40 (29%)
77 (55%)
35 (25%)
80 (57%)
Многодетные
36 (26%)
30 (21%)
50 (35%)
73 (52%)
Опекаемые
11 (8%)
9 (6%)
7 (5%)
4 (3%)
Проблемные дети, состоящие на
6 (4%)
4 (3%)
13 (9%)
3 (2%)
ВШК
Дети, состоящие на учете ПДН
3 (2%)
1 (0,7%)
2 (1,4%)
Из таблицы видно, что преобладающее большинство семей относятся к категории
полной семьи –67%; 33% детей воспитываются в неполных семьях; из них матери-одиночки
7%; отцы-одиночки 0,7%; многодетные семьи 52%; малообеспеченные семьи составляют
57%; опекуна 3%; проблемные дети, состоящие на внутришкольном учете 2%; дети,
состоящие на учете ПДН 0%.
Вывод: социальный уровень жизни кадетов имеет средние показатели.
Анализ образовательного процесса
Сегодня школа имеет статус среднего общеобразовательного учебного заведения,
реализующего образовательные программы основной и средней (полной) школы. ГБОУ РС
(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»– стабильно функционирующее и развивающееся
государственное общеобразовательное учреждение.
В учебных корпусах имеются кабинеты по предметам. В административном здании –
кабинет информатики, музей, кабинет психологической разгрузки. Техническое состояние
школы-интернат – требует капитального ремонта.
В 2013-2014 учебном году в ГБОУ РС (Я) «Якутская кадетская школа-интернат»
обучается 140 учащихся. В 9 класс-комплектах: в 7-9 классах – 86, в 10-11 классах – 54. Все
кадеты проживают в интернате.
Основная задача деятельности ГБОУ РС(Я) «ЯКШИ» – обеспечение доступности
образования и качество подготовки учащихся с учетом их возрастных, физиологических,
психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребности их семей,
личных интересов и склонностей. Показателем эффективности работы школы является
качество результатов обучения и воспитания. В течение последних лет школа работает без
второгодников и неуспевающих учеников.
Сравнительный анализ успеваемости
Учебный год
успеваемость качество
второгодники выбыли
прибыли
2004-2005
98%
18%
5
35
17
2005-2006
96%
11%
4
2006-2007
99%
11%
48
4
2007-2008
100%
17%
42
7
6
2008-2009
100%
18%
37
15
2009-2010
100%
15%
62
14
2010-2011
100%
21%
33
17
2011-2012
100%
16%
30
6
2012-2013
100%
24%
20
8
Анализ успеваемости показывает уменьшение количества выбывших и прибывших,
стабильный процент качества обучения.
Педагогический коллектив школы призван сформировать у детей желание и умение
учиться, гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися, помогать
школьникам приобретать опыт общения и сотрудничества, создать условия для
самовыражения учащихся, сформировать их психологическую и интеллектуальную
готовность к профессиональному и личностному самоопределению, обеспечить высокий
уровень общекультурного развития. Школа ряд лет работает по проблеме «Личностноориентированный подход в обучении и воспитании».
Сравнительный анализ качества успеваемости
30
25
20
15
10
5
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
по школе


Анализ показывает следующее:
Успеваемость по школе за 4 года стабильная – 100%;
Качество обученности учащихся за 2012 -2013 у.г. выше, чем за 2011-2012 у.г. на 8%
Тем не менее в дальнейшем необходимо активизировать работу по повышению качества
образования: усилить ВШК над организацией работы индивидуального подхода к учащимся,
работы с одаренными детьми.
Сравнительный анализ результатов государственной итоговой аттестации
обучающихся 9 классов за 3 года показывает, что по всем предметам результаты улучшились
в процентном соотношении и по выполнению и по качеству.
русский язык
математика
обществозн.
биология
физика
химия
география
информатика
англ. язык
литература
2010-2011(29)
%вып
%кач
100%
31%
93%
14%
100%(2)
100%
0%(1)
65%(17)
0%
100%(2)
50%
50%(2)
0%
100%(2)
100%
2011-2012(28)
%вып
%кач
100%
71%
82%
18%
100%(4)
100%
75%(4)
0%
76%(17)
0%
100%(2)
100%
100%(2)
0%
100%(1)
100%
100%(8)
13%
100%(1)
100%
2012-2013(27)
%вып
%кач
100% (24) 88%
82% (27) 74%
100% (3) 100%
100% (1) 0%
100% (8) 100%
100% (1) 100%
100% (5) 60%
100% (8) 100%
100% (2) 0%
100% (1) 100%
7
Результаты государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ
Анализ сдачи ЕГЭ по баллам
2010
Ср. балл
русский
язык
математика
физика
обществ
история
биология
английский
литература
химия
2011
% вып
Ср. балл
2012
% вып
Ср.
балл
2013
% вып
Ср. балл
46
100 (30)
48
94 (19)
44
100 (14)
50
31
36
43
40
34
93 (30)
66 (21)
60 (5)
60 (5)
33 (3)
36
36
48
44
34
33
56
94 (19)
73 (11)
100 (4)
100 (3)
50 (2)
33 (3)
100 (1)
32
34
53
86 (14)
54 (13)
100 (1)
34
80 (5)
31
38
59
41
29
65
43
100 (1)
% вып
100
(19)
89 (17)
63 (16)
100 (2)
100 (2)
60 (5)
100 (1)
Анализ сдачи ЕГЭ показывает сравнительно стабильный уровень сдачи по русскому языку,
истории, повышение показателей по английскому, низкий уровень сдачи математики, физики,
биологии.
По показателям среднего балла, повышение наблюдается по русскому языку на 6, по физике
на 4 балла, по английскому на 32, понижение балла по биологии на 5.
Необходима плановая и контролируемая работа по подготовке учащихся к ЕГЭ. Не
достигается осознанность выбора предмета учащимися, не слишком высока
ответственность
учащегося и родителей. Выявлены недостатки подготовки педагогов в области форм итоговой
аттестации. Подготовка к сдаче ЕГЭ обязательно должна отличаться от традиционного повторения
школьной программы по любому предмету и должна быть строго 8риентирована на определенную
форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Поступаемость выпускников школы в ВУЗы, ССУЗы
Выпуски всего
18
2003-2004
18
2004-2005
15
2005-2006
23
2006-2007
17
2007-2008
27
2008-2009
30
2009-2010
19
2010-2011
14
2011-2012
19
2012-2013
военное
2 (11%)
5 (22%)
2 (12%)
1 (5%)
2 (11%)
технич.
4 (22%)
5 (28%)
8 (53%)
4 (17%)
5 (29%)
14 (52%)
15 (48%)
10 (48%)
12 (79%)
7 (37%)
Юрид.
3 (17%)
7 (39%)
2 (13%)
1 (4%)
2 (12%)
2 (7%)
2 (6%)
1 (5%)
1(5%)
Медиц.
1 (6%)
гуманит.
2 (11%)
1 (7%)
Эконом.
3 (17%)
3 (17%)
1 (7%)
1 (4%)
3 (18%)
5 (16%)
1 (5%)
1 (6%)
1 (4%)
1 (3%)
1 (5%)
1 (7%)
1 (5%)
За все годы существования школа выпустила 10 выпусков. По окончании школы учащиеся
выбирают в основном, техническое и юридическое направления. На границе до 5-7 % - выбор по
военному, экономическому, гуманитарному направлениям. Выпускники обучаются в Военнокосмической Академии им. Можайского, г. Москва, Академии гражданской защиты, г. СанктПетербург, Высшем морском радиотехническом университете им. Попова, г. Санкт-Петербург,
Институте государственного и международного права Уральской юридической Академии, г.
Екатеринбург, Северо-Кавказском высшем военном командном училище, г. Владикавказ, в
Московской финансово-промышленной академии, в Новосибирском военном институте Внутренних
дел, СВФУ им. М.К. Аммосова и т.д.
8
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
всего
30
19
14
19
поступили
77 % (23)
73 % (14)
92 % (13)
72% (13)
вуз
50 % (15)
57 % (11)
29 % (4)
33% (6)
ссуз
23 % (7)
11% (2)
42% (6)
32% (6)
нпу
3 % (1)
5% (1)
21% (3)
5%(1)
армия
2 (7%)
4 (21%)
1 (7%)
3 (17%)
работа
5 (16%)
1 (5%)
2 (11%)
Показатели поступаемости выпускников в ВУЗы и ССУЗы на достаточном уровне.
Необходимо эти позиции удержать в будущем, для чего вести целенаправленную работу по
повышению качества обучения, профессиональной ориентации выпускников, усилить работу с
одаренными детьми.
Рейтинговая система
В школе существует рейтинговая система, каждую неделю выводится рейтинг
обучающихся по учебной деятельности (предметные оценки) и балловая система за нормы поведения,
дисциплины. В конце года выводятся общие результаты, учащиеся, показавшие лучшие результаты,
активисты, лучшие спортсмены награждаются премией, а абсолютный победитель по рейтингу
прошлого года был награжден путевкой в Санкт-Петербург. За первое полугодие минувшего года
выявлен лучший класс по рейтингу. На новогоднем вечере класс был награжден грамотой директора и
ценным призом. А ребята, у которых были максимальные баллы, могли выиграть на аукционе другие
ценные призы.
Научно-исследовательская деятельность учащихся
Ежегодно увеличивается степень участия учащихся кадетской школы на различных научноисследовательских конференциях.
Всероссийские
Республиканские
городские
Внутришкольные
2012-2013
Всероссийские
Республиканские
городские
Внутришкольные
2011-2012
Всероссийские
Республиканские
городские
Внутришкольные
2010
10
0
2
3
4
30
4
20
8
участие
0
0
0
0
1
2
2
14
2
4
6
призовые 3
места
Так, на республиканских конференциях приняли участие 20 учащихся, на Всероссийском
НПК «Науки юношей питают…» (г. Вологда) – 4 кадета, на региональном НПК (г. Новосибирск) – 3
кадета. Отрадно, что уровень результативного участия повышается. Так, кадеты были удостоены
гранта Фонда содействия кадетским корпусам Сибири (Николаев А., 10 кл., Ющенко А., 9 кл.,
Тимофеев В., 10 кл.), 3 кадета номинированы (Зыков С., 10 кл., Мозговой Д., 9 кл., Константинов Г, 7
кл), 1 кадет (Тимофеев В., 10 кл.) занял 1 место во Всероссийской НПК. Дипломом высшей категории
Российского кадетского историко-литературного конкурса, посвященного 200-летию Победы России
в Отечественной войне 1812 года награжден кадет 9 класса Горохов А.
Основные достижения и нерешенные проблемы
Положительные результаты:
 в школе создаются условия для успешной организации учебно-воспитательного
процесса.
 отсутствует отсев учащихся;
 процент качества знаний по итоговой аттестации выпускников 9-х классов повысился
по русскому языку, обществознанию, английскому языку, литературе.
 растет научно-исследовательская и творческая активность учителей и учащихся;
 родители в целом удовлетворены работой школы;
9
 учителя более активно стали применять новые педагогические технологии, ИКТ,
проектный метод;
 усилилась работа по укреплению учебно-методической базы кабинетов, в том числе,
мультимедийными комплектами;
 совершенствуется нормативно-правовая база учреждения.
К нерешенным проблемам педагогический коллектив относит следующие:
 Школа полностью не соответствует требованиям Роспотребнадзора и государственной
пожарной инспекции в плане создания комфортных условий пребывания в школе и
обеспечения безопасности участников образовательного процесса;
 качество подготовки учащихся к предметным олимпиадам оставляет желать лучшего:
не по всем предметам организуется участие; не уделяется должного внимания таким видам
как интернет-олимпиады, рейтинговые олимпиады, олимпиады ВУЗов;
 при 100% успеваемости показатели результатов единых государственных экзаменов на
недостаточном уровне (2 выпускника не смогли получить аттестаты о среднем образовании) –
это свидетельство того, что не на должном уровне индивидуальная работа со
слабоуспевающими учащимися.
Учителям обязательных предметов следует работать над повышением качественных
показателей сдачи ЕГЭ.
Физика является одним из предметов, необходимых для поступления в технические
учебные заведения. С учетом социального запроса, необходимостью увеличение работников
технических специальностей, этот предмет должен быть наиболее востребованным. Поэтому
следует обратить особое внимание на преподавание этого предмета, оказать методическую
помощь учителям – физикам, усилить контроль по состоянию преподавания. Единый
государственный экзамен по истории и обществознанию имеет свои специфические
особенности, определяемые характерами учебных курсов. Эти предметы
также будут
выбираться ежегодно.
Необходима плановая и контролируемая работа по подготовке учащихся к ЕГЭ,
выполнению учебных программ, контролю используемых УМК. Не достигается осознанность
выбора предмета учащимися, не слишком высока ответственность учащегося и родителей.
Выявлены недостатки подготовки педагогов в области форм итоговой аттестации. Подготовка
к сдаче ЕГЭ обязательно должна отличаться от традиционного повторения школьной
программы по любому предмету и должна быть строго ориентирована на определенную
форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Рекомендации учителям – предметникам и классным руководителям:
 направить усилия на качественную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ;
 систематически отрабатывать с учащимися навыки заполнения бланков ЕГЭ в ходе
пробных тестирований;
 вести целенаправленную профориентационную работу с выпускниками;
 систематически информировать выпускников о специальностях, в том числе
востребованных производством; конкурентноспособных профессиях, о правилах приема в
учебные заведения;
 проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса на основе
анализа результатов ЕГЭ, активно используя современные инновационные технологии.
Организация воспитательной работы школы
Направления воспитательной работы школы.
Особую значимость в рамках реализации Образовательной программы школы
приобретает целенаправленное управление процессом воспитания личности растущего
человека. Приоритетной задачей воспитательной работы в школе является создание
необходимых условий для развития способностей и талантов каждого ребенка. Формирование
у школьников положительных нравственно-духовных качеств. Для выпуска социальноуспешного ученика, школа ведет воспитательную работу по направлениям:
1. Дополнительное образование учащихся.
10
2. Социально- психологическая служба.
3. Самоуправление.
4. Родительский комитет.
6. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей.
Дополнительное образование
Дополнительное образование в нашей школе ведется систематически. С каждым
годом растет спектр услуг по дополнительному образованию.
Цель дополнительного образования кадетов:
1. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся
2. Создание единой системы работы с одаренными детьми
3. Социальное партнерство, сотрудничество с другими организациями
Задачи:
2. Помощь в выборе профессии
Результаты воспитательной работы
Воспитательная система в школе-интернат представляет собой комплекс мер, в основе
построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности (быть здоровым,
потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации,
потребность в поиске смысла жизни, творчестве, красоте, духовности). Важным направлением этой
системы является дополнительное образование детей. В школе работает 15 кружков, секций, охват:
100%.
Учащиеся, занимающиеся по программам
дополнительного образования
Количество учащихся
2011 – 139
2012 – 140
2013 – 140
% к общему числу
100%
100%
100%
Сведения об обучающихся ВШК, ПДН, КДН, охваченных ДО
Учебный год
На
учете
КДН
1
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Всего занятий: 15
Направлений: 3
Охват
ДО
100%
-
Худож-эстетические
3
Хореография, столярное
дело, моделирование
Преподаватели
Совместители-1
Высш.образованием-9
Сред.спец.- 3
На учете
ПДН
(ИДН)
3
1
2
Охват ДО
100%
100%
100%
На учете
ВШК
6
4
13
Охват ДО
100%
100%
100%
спортивные
9
Футбол, волейбол, ППС,
вольная борьба, тяжелая
атлетика, бокс, волейбол,
мас-реслинг, пулевая
стрельба
интеллектуальные
3
Интеллектуал, 3D графика,
программирование
Аттестацию прошли
2011
2012
2013
2
5
-
В среднем часы в неделю
От 6 часов до 12 часов в
неделю
11
Участие в республиканских, международных, всероссийских конкурсах, соревнованиях:
(количество участий)
Республиканские
20102011
2
20112012
1
20122013
12
Всероссийские
20102011
-
20112012
1
20122013
2
Международные
20102011
1
20112012
-
20122013
-
Достижения, результаты в республиканских, международных, всероссийских конкурсах,
соревнованиях: (количество мест)
Республиканские
2010-2011
1 место-14
2 место-2
3 место-4
2011-2012
1 место-18
2 место-18
3 место-42
Всероссийские
2012-2013
1 место-17
2 место-22
3 место-24
2010-2011
-
2011-2012
1место-3
2012-2013
1 место-1
2 место-1
3 место-2
Организация питания обучающихся.
Большую роль в сохранении здоровья учащихся играет регулярное полноценное питание,
поэтому организация горячего питания постоянно находится под контролем. Питание организуется
на договорной основе в помещении школьной столовой при соблюдении меню. Столовая
рассчитана на 75 посадочных мест. Обучающиеся обеспечены пятиразовым питанием: завтрак,
второй завтрак, обед, ужин, поздний ужин.
Контроль за работой столовой, качеством пищи, соблюдением норм СанПИН осуществляет
администрация: директор школы, медицинские работники, родительский комитет.
Состояние здоровья школьников. Меры по укреплению здоровья.
Основной показатель выполнения целей здоровьесбережения учащихся – создание
необходимых условий для возможности ученика сохранить здоровье за период обучения в школе,
сформировать у него необходимый ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
В школе ведется целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся. Проводятся недели, посвященные пропаганде ЗОЖ: «Молодежь – выбирает ЗОЖ»,
«Месяц - здоровья», тематические классные часы, посвященные проблемам здоровьесбережения.
Создан наркопост, который проводит работу по профилактике вредных привычек. Школьным
врачом и классными руководителями проводятся лекции, беседы на различные темы, анкетирование
обучающихся в целях выявления табакокурения, употребления алкогольных напитков и других ПАВ
во всех классах. По приглашению школы приезжают психологи, наркологи, читают лекции для
учащихся. Ежегодно в школе проводится всеобщая диспансеризация учащихся с осмотром врачамиспециалистами. Полученные в результате осмотра данные оформляются на специальных картах
здоровья на каждого ребенка, которые предназначены для школьной медицинской сестры, классного
руководителя, учителя физкультуры и содержится в базе данных.
Школа обеспечена кадрами, отвечающими за сохранение и укрепление здоровья
учащихся: педиатр, мед.сестра, педагог-психолог, социальный педагог. Имеется медицинский
кабинет. Проводятся следующие мероприятия:
 медработником ежедневно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями
обучения, за качественным и калорийным питанием, за сочетание труда и отдыха учащихся.
 ежегодно проводятся медосмотры учащихся врачами-специалистами
 систематически проводятся общешкольные дни и недели Здоровья, ставшие традиционными
школьными мероприятиями «За здоровый образ жизни»
 работают спортивные секции
 на уровне школы и классов ведется санитарно-просветительская работа по пропаганде
здорового образа жизни (классные часы, лекции медработников, выпуск сан.бюллетени
12

систематически проводятся инструктажи по технике безопасности.
Все дети своевременно получают профилактические прививки, имеют
соответствующий сертификат. Ведется мониторинг состояния здоровья детей.
Карта патологий здоровья по годам
2010-11 г.
2011-12 г.
2012-13 г.
Патологии здоровья
Нарушение осанки
15
11
19
Дерматолог
2
1
3
Ревматизм
1
1
Хронический пиелонефрит
1
Неврология
10
6
15
Хронический отит
2
Анемия
1
1
ЖКТ
21
34
42
Гепатит
Эндокринологические
1
1
2
Бронхит
20
25
18
Гипертрофия небных миндалин
8
8
7
Хронический гастрит
15
16
11
Миопия
6
7
6
Плоскостопие
1
1
Туб.контакт, группа риска
18
18
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
42
34
19
15
11
213 110 001
15
10
6
25
2018
21
002 110
2010-11
000 112
2011-12
16
15
887 11 676
18
18
101 0
2012-13
Как видно из таблицы и диаграммы, имеется тенденция к увеличению количества
учащихся, подверженных хроническим заболеваниям, детей с нарушением зрения (миопией),
гипертрофией небных миндалин и детей, инфицированных туберкулезной палочкой. Растет
количество детей с нарушением осанки (сколиозом), с неврологическими и
эндокринологическими
расстройствами.
Это
тревожные
показатели,
которые
свидетельствуют о сохраняющейся проблеме здоровьесбережения школьников. Возникает
необходимость разработки дальнейшей системы мер по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся в рамках Программы развития.
Социальная активность и социальное партнерство.
Социальное партнёрство – неотъемлемая часть функционирования системы кадетской
школы. В рамках реализации плана мероприятий Концепции развития кадетского
образования РС(Я), ГБОУ РС(Я) «ЯКШИ» наладила партнерские контакты с
правоохранительными и военными структурами республики. Школа тесно сотрудничает с
такими структурами как МЧС, УФСИН, ВДПО. Учреждения Министерств оказывают
посильную помощь при проведении занятий профильной подготовки, военно-полевых
сборов.
13
Кадеты занимали призовые места на чемпионате РС (Я) по пожарно-прикладному
спорту (2012 г.): командное первенство – 1 место, личное первенство – первое место по
различным видам заняли -4, второе место – 6 мест, третье место – 2. Кадет 10 класса Оготоев
Максим установил рекорд Республики Саха (Я) по сумме двоеборья.
Заключен договор о проведении военно-полевых сборов студентов ГБОУ СПО РС(Я)
«ЯБМК», Якутским педучилище, техникум сервиса.
Все значимые мероприятия, проводимые в корпусе, отражаются в средствах массовой
информации. Кадеты участвуют в теле- и радиопередачах «Новый день», «Тинейджер»,
«APT», новости НВК «Саха», «Интересно». Были публикации в газетах «Якутск вечерний»,
«Якутия», «Юность Севера», «Эдэр саас» и др.
Заключен договор о сетевом взаимодействии с ГАУ ДО РС (Я) «Сосновый бор», с
обществом «Дьогур»
Самоуправление кадетов
Целями создания и деятельности органов ученического самоуправления является:
 обеспечение условий для защиты прав и интересов учащихся, а также отстаивание
таковых;
 содействие в удовлетворении потребностей учащихся в дополнительных
образовательных услугах.
Для достижения своих целей ученическое самоуправление решает следующие задачи:
 формирование качеств личности школьников с помощью организации их жизни и
деятельности;
 оказание помощи учащимся в познании себя и окружающих, в адаптации к жизни,
социальной защите их прав и интересов во всех сферах жизнедеятельности.
Структура ученического самоуправления:
Президент ученического самоуправления
Совет министров
 Министр образования
 Министр культуры
 Министр печати
 Министр спорта
 Министр здравоохранения
 Министр труда
Основу ученического самоуправления составляет Коллегия кадетской чести, которое
состоит из представителей взводов. Общее руководство деятельностью ученического
самоуправления осуществляет Совет министров.
Совет министров является исполнительным органом общешкольного ученического
самоуправления.
Президент
обеспечивает
согласованное
функционирование
и
взаимодействие органов школьного ученического самоуправления, организует и направляет
деятельность Совета министров.
В этом учебном году президентом избран Александров Семен, ученик 8 класса, внимание
уделено самоорганизации, самоуправлению учащихся. Со стороны УС организованы
следующие мероприятия «День Дублера», поздравительный концерт ко Дню Учителя,
школьный Новый год, день Рождения школы.
Задачи на следующий учебный год:
- принимать участие в улусных, республиканских сборах ДОО;
- составить проект развития УС.
Работа с родителями
С целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу
школе ежегодно проводятся следующие мероприятия: Недели
открытых
дверей,
встречи, спортивные конкурсы, общешкольные родительские собрания. Помимо этого
родители посещают и участвуют в организации традиционных мероприятий школы, как
14
праздник «Последнего
звонка», линейки принятия присяги, новогодних мероприятий,
выездов в музеи, на природу.
В каждом классе (взводе) созданы микрогруппы из трех родителей (родственников),
которые постоянно поддерживают связь с классным руководителем, и входят в состав
родительского комитета школы. Данный метод работы показывает эффективность извещения
родителей учащихся о внеклассных и общешкольных мероприятиях. Всего в течении
учебного года по классам проводятся по 4 родительских собрания.( по 5 в седьмых классах).
Для более своевременной информированности родителей о жизни школы, класса и
достижений кадетов вся информация размещается на сайте школы.
Работа родительского комитета
Основные задачи:
Содействие администрации школы:
- в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса;
- в защите законных прав и интересов обучающихся;
- в организации и проведении общешкольных мероприятий
Ежегодно :
 Общешкольные тематические родительские собрания- 2 раза в год;
 Подготовка и проведение новогоднего вечера; (новогоднее кафе; организация
дежурства; концертные номера от родителей;)
 «Прощай Зимушка-Зима» (Соревнования по перетягиванию каната, гиревому спорту,
«Веселые старты», аттракционы)
 Подготовка и проведение торжественной линейки «Последний звонок» и др.
Исходя из перечисленного, необходимо



совершенствовать практику внедрения индивидуальной траектории обучения.
повысить роль офицера-воспитателя в воспитании кадет;
усилить работу с родителями и законными представителями по совместному
воспитанию кадет, больше привлекать их к общественной жизни школы;
 составит индивидуальную программу воспитательной работы и обучения кадет по
классам;
 ежемесячно проводить инструкторско-методические занятия с офицерамивоспитателями, составить индивидуальную программу методической помощи классным
руководителям, офицерам –воспитателям;
 повысить эффективность занятий с личным составом сержантского состава;
 оформить общешкольный информационный стенд «Дни воинской славы»;
 проводить отдельные занятия с личным составом получивших «Черный берет КК»;
 организовать выезды для профориантационной работы по улусам Республики;
 внедрить программу воспитательной работы «Кадетство - будущее республики»
 Организовать и провести круглые столы по обмену опытом по гражданскопатриотическому воспитанию молодежи .
 Организовать оптимальную систему ученического самоуправления.
15








III. Цели и задачи реализации образовательной программы
Образовательная программа школы – это целостная система мер по выполнению
миссии – обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свое право на получение
образования, соответствующее индивидуальным потребностям, интересам, способностям и
склонностям.
Образовательная программа нашей школы направлена:
на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный
социальный опыт;
на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего и дополнительного
образования.
Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:
 ученика – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и
профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры и
цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному
учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров;
 родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка»;
 учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль
профессиональной деятельности. Кроме того, образовательная программа предоставляет
право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и
инновационных технологий; общества и государства - в реализации образовательных
программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений ку;льтуры и цивилизации;
Образовательная программа школы как нормативный документ определяет:
цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание
учебных предметов и педагогических технологий;
научно-методическую базу реализации учебных программ.
регламентирует:
условия освоения образовательной программы;
организацию образовательного процесса;
конкретизирует диагностические процедуры и критерии поэтапного объективного учета
образовательных достижений учащихся;
организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного
образования.
Основная цель программы:
1. обеспечение доступности и качества образовательных услуг всех уровней и форм
получения среднего (полного) общего образования в соответствии с потребностями и
возможностями каждого обучающегося через территориальную интеграцию усилий
педагогов и их социальных партнеров;
2. повышение качества образования за счет разработки единой логики построения
общего
образования,
предпрофильной
подготовки
и
профильного
обучения,
ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, освоение и
внедрение в учебно-воспитательный процесс новых эффективных приемов и технологий
обучения и воспитания.
Задачи программы:
- полное удовлетворение потребностей жителей социума в бесплатном образовании;
- повышение доступности общего образования;
- привлечение дополнительных ресурсов за счёт участия в программах развития образования
регионального и федерального уровня;
- оптимальное использование образовательных ресурсов других ведомств и социальных
институтов, образовательного потенциала местного сообщества;
- обеспечение демократического, государственно-общественного характера управления
образованием;
16
- повышение мобильности системы образования, её способности адекватно реагировать на
изменения рынка труда и образовательных услуг;
- стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и
творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями;
- развитие физически и нравственно здоровой, образованной, духовно богатой и социальноактивной личности.
Основное образование (7-9 классы)
Цель: обеспечить личностное самоопределение учащихся – формирование нравственной,
мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих
способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в
различных видах и сферах деятельности. Достижение уровня функциональной грамотности
на основе успешного освоения образовательных областей и дисциплин базисного учебного
плана в соответствии с Государственным стандартом, подготовка к продолжению
образования профессиональной или общеобразовательной школе.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной школе, создает
условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников
к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования.
Содержание обучения в 7 классах обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них
условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы в
условиях военизированной школы-интернат.
В 8-9 классах проводится предпрофильная подготовка, заключающаяся в следующем:
1) информационная и профориентационная работа, включающая:
- знакомство школьников с учреждениями возможного продолжения образования после 9
класса, изучение их образовательных программ, условий приема, посещений этих
учреждений;
- психолого-педагогическая
диагностика,
анкетирование
и консультирование 9классников;
2) курсы
по
выбору
(курсы
предпрофильной
подготовки),
которые
способствуют:
- расширению знаний учащихся по той или иной образовательной области;
- самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе;
- формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю.
Результат основного образования
формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к
осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Среднее образование (10-11 классы)
Цель.
Достижение
уровня
образовательной
компетентности,
способности решать задачи в различных видах деятельности на основе теоретических
знаний, успешное освоение образовательных областей и дисциплин базисного
учебного плана в соответствии с Государственным стандартом, подготовка к
продолжению образования в профессиональных учебных заведениях.
17
IV. Основные принципы и подходы программы
Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав учителя и ребёнка,
закреплённых Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребёнка, Конвенцией о
правах ребёнка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности
общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в
развитие науки, культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей,
повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей,
учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.
Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и
применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся:
развитие умственных способностей; использование новейших педагогических технологий, с
помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.
Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учёт уровня развития
способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у учеников склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в
зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учётом
индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного
плана.
Принцип целостности предполагает: построение деятельности школы на основе единства
процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного
образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании
образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки,
координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях:
интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу
выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания
междисциплинарных курсов.
Принцип системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные отношения
повторения и учения» на всех ступенях образования.
Принцип вариативности. Поскольку одной из задач обучения в школе является
комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в вузы
гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного, медицинского профилей,
то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и
специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной
литературы, подачи материала.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности
обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Системно - деятельностный подход предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
18
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Основная образовательная программа общего образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Характеристика образовательных программ.
Педагогический коллектив и администрация школы стремятся к:
1.Обеспечению усвоения учащимися обязательного минимума содержания основного,
среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного
образовательного стандарта.
2.Гарантирует преемственность образовательных программ всех уровней.
3.Создает основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ.
4.Формирует позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности.
2. Образовательная программа основной школы (II ступень обучения) - базовая
образовательная программа для 7-9 классов.
Основными задачами II ступени обучения являются:
формирование прочных, устойчивых знаний; повышение мотивации обучения через
активизацию познавательной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей
(закладывание основ здорового образа жизни); предпрофильная подготовка. Учителяпредметники второй ступени широко используют технологии проектов, информационную,
разноуровневые формы обучения, которые формируют творческое отношение учащихся к
учебной деятельности, помогают реализовать лично-ориентированный подход к обучению.
3. Образовательные программы средней школы (III ступень обучения).
На III ступени обучения происходит: изучение общеобразовательных дисциплин, а
также предметов по выбору на профильном; усвоение государственных стандартов
образования. Особенностью учебно-воспитательного процесса на этой ступени образования
является широкое использование компьютерных технологий в преподавании основных
дисциплин. Одним из компонентов образовательного процесса является исследовательская
работа в рамках избранной предметной области. Осуществляется она через взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности, через индивидуальные и групповые занятия с
одаренными учащимися.
19
Планируемые результаты
Основные поисковые направления
деятельности по ступеням образования в
данном учебном году
7-8 классы
Индивидуализация обучения


обновление программно – методического
обеспечения ОУ
9 классы
Организация элективных курсов для 9 классов
школы
обновление программно – методического
обеспечения ОУ
10 – 11 классы
Качественная подготовка выпускников
требованиям государственных
образовательных стандартов по физике и
математике
Освоение основ тьюторской технологии
классными руководителями, офицерамивоспитателями
обновление программно – методического
обеспечения ОУ
Ожидаемые результаты
проекты, исследования, НИР, поисковая
работа по плану школьного музея
Апробация элективных курсов
апробация ГИА по русскому языку и
математике
обеспечение достижения обучающимися
результатов освоения основных
образовательных программ, установленных
федеральными государственными
образовательными стандартами
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного и среднего
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности,
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в
ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в
20
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного
курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными
словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
21
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При
этом
невыполнение обучающимися
заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
V. Учебный план
Учебный план Якутской кадетской школы-интернатf составлен в соответствии с
Базисным учебным планом ОУ РС (Я), утвержденного постановлением Правительства РС (Я)
от 30 июня 2005 года №373, приказом МОиН РФ от 15 февраля 2010 года №117 «Об
утверждении Типового положения о кадетской школе и кадетской школе-интернате», письма
МО РФ от 2 апреля 2001 г. N 302/28-5 "О примерном учебном плане кадетских школ,
кадетских школ-интернатов", устава образовательного учреждения ГБОУ «Якутская
кадетская школа-интернат», приказа МОиН РФ №1994 от 3 июня 2011 г.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач основного, профильного
образования и опирается на следующие принципы:
Выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам
и дополнительным программам кадетского образования, имеющим целью военную
подготовку несовершеннолетних граждан;
Расширение содержания и повышение стандарта образования в предметных областях,
связанных с профильным обучением и углубленным изучением ряда предметов;
Создание основы для дальнейшего служения Отечеству на гражданском и военном
поприще.
Учебный план ГБОУ «ЯКШИ» реализует общеобразовательные программы и
определяет:
 перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения,
в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится
итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов и оценка образовательных
достижений по итогам учебного года учащихся 7 – 11 классов.
 распределение минимального учебного времени между отдельными образовательными
областями и учебными предметами, основанными на рекомендациях Базисного
учебного плана РС (Я) с использованием утвержденных учебных программ; учебнометодических комплектов, педагогических технологий;
 распределение учебного времени между федеральным, региональным и компонентом
образовательного учреждения;
22


максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
показатели финансирования (в часах);
В соответствии с СанПиН и Уставом ГБОУ продолжительность урока для 7 – 11
классов – 45 минут, учебный процесс организован в одну смену по четвертям в 7 - 9 классах
и по полугодиям в 10-11 классах.
Продолжительность учебной недели – 6 дней для всех классов.
Данный режим работы учреждения обеспечивает выполнение базового компонента и
использование школьного компонента в соответствии со спецификой учреждения,
интересами и потребностями кадет, способствуя реализации идеи развития личности в
культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для
самовыражения и самоопределения обучающихся воспитанников.
При планировании внеурочной деятельности учитываются действующие санитарные
правила и нормативы.
Инвариантная часть учебного плана школы полностью реализует федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, обеспечивается рекомендуемыми
федеральным и региональным БУП образовательными областями: «Филология»,
«Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология»,
«Физическая культура», а также соответствующим набором учебных предметов. Вариативная
часть УП дополняет обеспечиваемое предметами инвариативной части содержание.
Региональный (национально-региональный) компонент представлен предметами
«Культура народов Якутии», «Якутский язык как государственный» для 7-9 классов,
«История Якутии» 10-11 классы.
Учебные часы школьного компонента в учебном плане используются на:
увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, указанные
в федеральном (математика - 10-11 классы, русский язык – 8-11 классы, физика – 7, 9, 10, 11
классы, обществознание 10-11 классы);
на профильные дисциплины;
спецкурсы;
В 10-11 классах идет разделение на подгруппы по выбору предметов: математика,
физика, биология, история. За счет часов профильного уровня увеличиваются часы для
первой группы по физике (2ч), математике (1 час), второй группы – история (2ч), третьей
группы- биология (2ч)
Учебный план предусматривает увеличение времени на предметы, обеспечивающие
интеллектуальное и физическое развитие кадет.
Профиль учебного заведения обозначен следующими предметами: «История»,
«Общевоинская дисциплина» (7-11 классы), «Военно-прикладная физкультура» (7-11
классы), элективными курсами по основам военной подготовки. Главными задачами
предметов «Общевоинская дисциплина» и курса «Основы военной подготовки» являются:
- воспитание у кадет беззаветной преданности Отечеству;
- выработка высокого сознания общественного долга, дисциплинированности;
- стремление добросовестно выполнять обязанности кадет;
- привития чувства необходимости овладения военной специальности, подготовка к
поступлению в высшие военные и гражданские образовательные учреждения РФ.
Часы внеаудиторной деятельности распределены для удовлетворения познавательных
интересов обучающихся, для организации оздоровительной деятельности, проектной
деятельности, занятий по основам безопасности жизнедеятельности, проведения
консультаций.
Для профильной подготовки в 10-11 классах заключен договор с учебно-методическим
центром ГОЧС РС (Я). Основными задачами профильного обучения является получение
кадетами первоначальных навыков, связанных с профессиональной деятельностью спасателя.
Обучающиеся получают знания, умения и навыки по применению аварийно – технических
23
средств, инструментов, оборудования, отрабатывают приемы и способы поисковоспасательных работ в различных чрезвычайных ситуациях.
На основании типового Положения о кадетской школе-интернат в начале и по
окончании учебного года для кадет устанавливаются практические полевые занятия, которые
проводятся в рамках дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную
подготовку с учетом специфики учреждения. Продолжительность практических полевых
сборов составляет осенние: с 7 по 11 – 6 дней, весенние для 7,8,10 классов – 6 дней.
Учебные предметы
8а
7
Количество часов в неделю
8б
9а
9б
10а
10б
итого
11а
11б
Федеральный компонент
Русский язык
4
3
3
2
2
2
2
2
2
22
Литература
2
2
2
3
3
3
3
3
3
24
Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
3
3
3
27
Математика
5
5
5
5
5
5
4
5
4
43
1
1
2
2
1
1
1
1
10
Информатика и ИКТ
История
2
2
2
2
2
2
2/2
2
2/2
22
Обществознание
1
1
1
1
1
2
2
2
2
13
География
2
2
2
2
2
1
1
1
1
14
2
2
2
2
2
5
2
5
2
24
2
2
2
2
1
1
1
1
12
2
2
2
2
1
1/2
1
1/2
18
1
1
1
1
5
Природоведение
Физика
Химия
Биология
2
Искусство (Изо, МХК)
1
Черчение
1
1
1
Технология
2
1
1
Физ. культура
3
3
3
1
1
31
31
ОБЖ
Итого
30
1
3
1
3
5
1
1
1
1
8
3
3
3
3
27
2
30
30
31
29
31
29
276
Региональный (национально-региональный компонент)
Культура народов РС (Я) 1
1
1
1
1
5
24
Якутский язык как
государственный
1
1
1
1
1
5
1
История Якутии
1
1
1
4
Компонент образовательного учреждения
1
Русский язык
1
1
1
Математика
1
Физика
1
По выбору
Программирование
Культура здоровья
Проектная деят-сть
ОБЖ
Курсы профильной
подготовки
Консультации
Итого
Практика (в днях)
Итого к финансиров.
1
1
1
8
1
1
1
1
4
1
История ВС
Общевоинская
дисциплина
Военно-прикладная
физкультура
Итого
Максимальный объем
учебной нагрузки
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
5
5
5
6
6
6
6
6
6
51
35
36
36
36
36
37
35
37
35
327
1
1
1
1
1
Внеаудиторная деятельность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
5
9
5
17
7
5
12
4
12
4
12
1
1
1
1
1
1
6
3
9
6
3
9
6
4
10
12
4
10
12
4
9
6
4
9
6
22
71
398
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ –ФИЛОЛОГИЯ
Предмет
1.Русский язык
Класс
7-9
10-11
Программа
Программа для
общеобразовательных
учреждений. Русский язык.
Программа для ОУ к учебнику
«Русский язык 10-11кл».
Автор
М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская,
Н.М.Шанский
А.И. Власенкова,
Л.М. Рыбченкова
Год издания
2009г.
2007г.
25
2. Литература
3.Немецкий язык
4. Английский
язык
7-11
Литература. Программа для
общеобразовательных
учреждений
В.Я.Коровина,
В.П. Журавлев,
И.С.Забарский
2007г.
5-9
Программа основного общего
образования по иностранному
языку. Немецкий язык
Авторская программа ОУ по
немецкому языку 5-9кл.
И.Л. Бим
2003г.
10-11
Программа ОУ. Немецкий
язык: 10-11 классы
Программа основного общего
образования по иностранному
языку (английский язык)
Г.И. Воронина
2005 г.
Н.Н.Деревянко
2012г.
Программа курса английского
О.Б.Дворецкая
языка «New millennium English»
2006г
Программа курса обучения
английскому «New millennium
English»
2008 г.
7
8-11
О.Л. Гроза, М.Л.
Мичурина, Т.Н.
Рыжкова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ –МАТЕМАТИКА
Предмет
1.Математика
Класс
Автор
Год издания
7-9
Программа для
общеобразовательного
учреждения. Математика.
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г.,
Пешков К.И.,
Суворова С.В.
Мордкович А.Г.
2009г.
10-11
Программа для
общеобразовательного
учреждения. Алгебра и начало
математ. анализа.
Программа для
общеобразовательного
учреждения по геометрии.
Программа по информатике и
ИКТ.
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г.
2004г.
Атанасян Л.С.,
Бутусов В.Ф.,
Кадомцев С.Б.
Н.К. Угринович
2007г.
7-11
2.Информатика.
Программа
7-11
2010г
26
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Программа
Предмет
1.История
Год
издания
Программа для
общеобразовательных учреждений
по истории России.
Программа для
общеобразовательных учреждений
по Новой и Новейшей истории.
Программа по истории России
Примерная программа среднего
(полного) общего образования
(профильный уровень)
А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина
2013г.
Программа для
общеобразовательных учреждений
по обществознанию.
Программа основного общего
образования по географии.
А.И.Кравченко
2008г.
В.А.Каринская,
И.В.Душина
2012г.
Класс
7
8-11
8-10
10-11
2.Обществозн 7-11
ание
3.География
Автор
7-9
Юдовская П.А.
Баранов П.А.
А.А. Данилов,
С. С. Кузнецов
Э.Д.Днепров,
А.Г. Аркадьев
2012г.
2012 г.
2008
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Предмет
1.Физика
Класс
7-11
10-11
2.Биология
8
7,9
10-11
10-11
3.Химия
8-11
Программа
Программа для
общеобразовательных учреждений
по физике.
Программа курса «Готовимся к ЕГЭ
по физике»
Программы основного общего
образования
Программы основного общего
образования
Программы для
общеобразовательных учреждений
Примерная программа среднего
(полного) общего образования
(профильный уровень)
Примерная программа основного
общего и среднего общего
образования по химии.
Автор
Перышкин,
Родина
Мякишев
Буховцев
Год
издания
2008г.
Д.И. Трайтак,
Н.Д.Андреева
В.В. Пасечник,
В.В. Латюшин
В.В.Пасечник
2008г.
П.М. Бородин,
Л.В. Высоцкая,
Г.М. Дымшиц
Г.Е.Рудзитис,
Ф.Г.Фельдман
2006
2008
27
4.Экология
10 кл
Примерная программа по экологии
Е.А. Криксунов,
В.В. Пасечник
2009г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ИСКУССТВО
1.Изобрази
тельное
искусство
7
Образовательная программа.
Изобразительное искусство.
Б.М. Неменский
Год
издания
2009г.
2.Мировая
художественн
ая культура
10-11
Программа по мировой
художественной культуре
Г.И. Данилова.
2013 г.
Предмет
Класс
Программа
Автор
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предмет
Класс
Программа
Автор
1. Физическая
культура
7-11
2.ОБЖ
7-11
Примерная программа физического
воспитания
Погадаев Г.И.
М.П.Фролов,
Е.Н.Литвинов
А.Т.Смирнов
Программа
рекомендованная Министерством
образования России . Основы
безопасности жизнедеятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ТЕХНОЛОГИЯ
Предмет
Класс
Программа
Год
издания
2012г.
2008г.
Автор
Год
издания
1.Технология
7-9
Программа основного среднего
образования по технологии.
П.С.Самородский, 2008г.
А.Т.Тищенко
2. Черчение
7-9
Образовательная программа.
Черчение.
А.Д.Ботвинников,
В.Н.Виноградов
2005г.
28
СПИСОК
используемых учебников по классам
на 2013 – 2014 учебный год.
№
наименование дисциплин
7 класс
Автор,место издания,издательство,год издания
1.
Физика
А.В.Перышкин,Москва Дрофа 2008
2.
Алгебра
Под ред.С.А.Теляковского Москва Просвещение 2009
3.
Русский язык
4.
5.
Русская литература 1-2
часть
Обществознание
М.Т.Баранов,Л.Т.Григорян,Т.А.Ладыженская Москва
Просвещение 2011
В.Я.Коровина Москва Просвещение 2011
6.
Биология
В.Б.Захаров,Н.И.Сонин Дрофа Москва 2006
7.
Якутский язык как
государственный
8.
Технология
9.
Английский
Е.В.Игнатьева, И.М.Петрова Якутск Бичик 2009
Петрова Т.И., Босикова В.И. Саха тыла. Первый год
обучение,Бичик 2006
П.С.Самородский,А.Т.Тищенко Москва Вентана- Граф
2008
Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова Москва Титул 2012
10.
Геометрия 7-9 кл.
11.
География
Л.С.Атаносян, В.Ф.Бутузов и др. Москва Просвещение
2014
В.А.Каринская, И.В.Душина Москва Дрофа 2006
12.
Черчение
А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов Москва Астрель 2005
13.
Всеобщая история
В.Д.Данилов, А.В.Кузнецов Москва Баласс 2013
14.
Биология
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Дрофа 2008
А.И.Кравченко Москва Русское слово 2008
15.
История России
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Просвещение 2013
16.
Биология.Животные.
Д.И.Трайтак, С.В.Суматохин Мнемозина 2013
17
Изобразительное
искусство
Физическая культура 7-9
классы
Культура народов РС(Я)
Ломов С.П., Игнатьев С.Б. Дрофа 2012
18
19
№
наименование дисциплин
Погадаев Г.И., Дрофа 2012
А.В. Иванова. Электронное учебное пособие. Якутия
многонациональная. (5-9 классы)
Хрестоматия для чтения по предмету «Национальная
культура коренных народов РС(Я)», П.В. Максимова,
1994
Автор,место издания,издательство,год издания
8 класс
1.
Физика
А.В.Перышкин. М.: Дрофа 2008
2.
Алгебра 1 – 2 части
А.Г.Мордкович Москва Мнемозина 2007
29
3.
Русский язык
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская,ЛАТростенцева
М.,Просвещение 2011
Хрестоматия Г.И.Беленький Москва Мнемозина 2008
4.
5.
Русская литература 1-2
часть
Обществознание
6.
Биология
В.С.Рохлов, С.Б.Трофимов Москва Мнемозина 2008
7.
Якутский язык как
государственный
8.
Технология
9.
Английский
10.
Геометрия 7-9 кл.
11.
География России
И.М.Петрова Е.В.Игнатьева (2-3) Якутск Бичик 2009
Петрова Т.И., Бостков В.И., Саха Тыла, второй год
обучения, Якутск, Бичик 2007
В.Д.Симоненко,П.С.Самородский Москва Вентана-Граф
2006
Дворецкая О.Б.,Казырбаева Н.Ю.Козятинская Н.Ю.
М..Титул 2011
Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев Москва
Просвещение 2014
Баринова И.И. Москва Дрофа 2006
12.
Черчение
13.
Всеобщая история
А.Д.Ботвинников,В.Н.Ботвинников Москва Астрель
2005
А.В.Ревякин, Москва Мнемозина 2012
14.
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Москва Бином 2006
15.
ОБЖ
16.
Химия
М.П.Фролов,Е.Н.Литвинов А.Т.Смирнов Москва АСТ
Астрель 2006
Г.Е.Рудзитис,Ф.Г.Фельдман Москва Просвещение 2000
17.
18.
Физическая культура 7-9
классы
История России
19
Культура народов РС(Я)
А.И.Кравченко Москва Русское слово 2008
Погадаев Г.И. Дрофа 2012
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Москва Просвещение 2012
А.В. Иванова. Электронное учебное пособие. Якутия
многонациональное. (5-9 классы)
Хрестоматия для чтения по предмету «Национальная
культура коренных народов РС(Я)», П.В. Максимова,
1994
№
наименование дисциплин
9 класс
Автор, место издания,издательство,год издания
1.
Физика
А.В.Перышкин,Е.М.Гутник Москва Дрофа 2005
2.
Алгебра 1 -2 часть 10-11
кл.
Русский язык
А.Г.Мордкович Москва Мнемозина 2012
3.
5.
Русская литература 1-2
часть
Обществознание
6.
Биология
7.
Якутский язык как
государственный
4.
Л.А.Тростенцева,Т.А.Ладыженская Москва
Просвещение 2011
Хрестоматия Г.И.Беленький Москва Мнемозина 2010
Кравченко А.И. Москва Русское слово 2008
С.Г.Мамонтов,В.Б.Захаров,Н.И.Сонин Москва Дрофа
2004
М.М. Федорова, Л.В. Шишигина (5-6), Якутск, 2009
Петрова Т.И., Босткова В.И., Саха тыла, третий год
обучения, Якутск Бичик, 2008
30
8.
Химия
Г.Е.Рудзитис,Ф.Г.Фельдман Москва Просвещение 2010
9.
Английский
О.Л.Гроза,О.Б.Дворецкая Москва Титул 2008
10.
Геометрия 7-9 кл.
11.
География
Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев Москва
Просвещение 2014
А.И.Алексеев,В.В.Николина Москва Просвещение 2001
12.
История России
А.А.Данилов,Л.Г.Косулина Москва Просвещение 2012
13.
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Москва Бином 2006
14.
Черчение
15.
Физическая культура 7-9
классы
А.Д.Ботвинников,В.Н.Ботвинников Москва АСТ
Астрель 2005
Погадаев Г.И. Дрофа 2012
№
наименование дисциплин
Автор, место издания,издательство,год издания
10 класс
1.
Физика
Г.Я.Мякишев,Б.Б.Буховцев Москва Просвещение 2007
2.
Алгебра и начала анализа
10-11 кл.
Русский язык 10-11 классы
А.Г.Мордкович Москва Мнемозина 2012 1-2 части
3.
А.И.Власенков,Л.М.Рыбченкова Москва Просвещение
2011
В.И.Коровин,Н.Л.Вершинина Москва Просвещение 2011
5.
Русская литература 1-2
часть
Обществознание
6.
Экология 10(11) кл.
Криксунов Е.А.Пасечник В.В. Москва Дрофа 2001
7.
Право 1-2 часть
Е.А.Певцова Москва Русское слово 2007
8.
Информатика и ИКТ
Угринович Н.Д. Москва Бином 2012
9.
Английский язык
10.
Геометрия 10-11 кл.
11.
География
Гроза О.Л.,Дворецкая О.Б.,Казырбаева Н.Ю. Москва
Титул 2010
Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев Москва
Просвещение 2005
В.П.Максаковский Москва Просвещение 2012
12.
История России 1-2 часть
Сахаров А.Н.,Боханов А.Н. Москва Русское слово 2008
13.
Всеобщая история
Загладин Н.В.,Симонян Н.А. Москва Русское слово 2008
4.
А.И.Кравченко Москва Русское слово 2008
14.
МХК
Г.И.Данилова Москва Дрофа 2013
15.
ОБЖ
М.П.Фролов,Е.Н.Литвинов,А.Т.Смирнов Москва АСТ
Астрель 2008
Лях В.И., Зданевич А.А. Просвещение 2012
16.
17
№
Физическая культура 1011 классы
История Якутии
наименование дисциплин
Н.В. Васильев История Якутии, Бичик, 2004
Автор, место издания,издательство,год издания
31
11 класс
1.
Физика
Мякишев Г.Я.,Буховцев Б.Б. Москва Просвещение 2007
2.
Алгебра и начала анализа
10-11 кл.
Русский язык 10-11 кл.
Мордкович А.Г. Москва Мнемозина 2012 1-2 часть
3.
А.И.Власенков,Л.М.Рыбченкова Москва Просвещение
2011
Г.И.Беленький,Ю.И.Лысый,Л.Б.Воронин Москва
Мнемозина 2012
Кравченко А.И. Москва Русское слово 2008
5.
Русская литература 1-2
часть
Обществознание
6.
Геометрия 10-11 кл.
7.
Общая биология 10-11 кл.
8.
Химия
Л.С.Атанасян,В.Б.Бузеев,С.Б.Кадомцев Москва
Просвещение 2006
А.А.Каменский,Е.А.Криксунов,В.В.Пасечник Москва
Дрофа 2005
Рудзитис Г.Е.,Фельдман Ф.Г. Москва Просвещение 2009
9.
Английский язык
О.Л.Гроза,О.Б.Дворецкая Москва Титул 2011
10.
Экономическая география
Гладкий Ю.Н.,Лавров С.Б.Москва Просвещение 1999
11.
Всеобщая история 20 века
Загладин Н.В. Москва Русское слово 2008
12.
МХК
Данилова Г.И. Москва Дрофа 2014
13.
ОБЖ
14.
Информатика и ИКТ
М.П.Фролов,Е.Н.Литвинов,А.Т.Смирнов Москва АСТ
Астрель 2008
Угринович Н.Д. Москва Бином 2012
15.
Право 1-2 часть
Е.А.Певцова Москва Русское слово 2007
16.
Литература 1-2 часть
17.
Физическая культура 10-11
классы
История Якутии
С.К.Бирюкова, К.М.Нартов Санкт-Петербург
Просвещение 2009
Лях В.И.. Зданевич А.А. Просвещение 2012
4.
18
Н.В. Васильев История Якутии, Бичик, 2004
VI. Программа формирования универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на всех ступенях у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
32
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых
задач;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
33
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
 Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
34
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
35
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех его участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Воспитательная программа
«Кадетство – выбор будущего!»
Современные условия экономического и политического реформирования общества
изменили социокультурную жизнь подрастающего поколения. Среди утрат последнего
десятилетия особо значимой является отсутствие гражданского и утрата нашим обществом
патриотического сознания. Патриотизм – это иммунная система любого государства. Когда в
обществе слабеет патриотизм, начинаются болезни: смуты, революции, войны,
экономическое запустение. Организация образовательного поля состоящего из
государственных образовательных программ и программ дополнительного образования
позволит воспитать достойного гражданина России: труженика, семьянина, гражданинапатриота.
Программа “Кадетство – выбор будущего” разработана в соответствии с Конституцией
РФ, Программой гражданско-патриотического воспитания РФ, уставом школы, Концепцией
развития кадетского образования в РС (Я) на 2012-2016 гг.
Основным принципом организации жизнедеятельности
кадет является
дифференциация учебно-воспитательной работы.
Закономерностями организации воспитательной работы в кадетских классах являются:
1.
Кадет - активный участник воспитательного процесса, субъект воспитательной
деятельности.
2.
Действия педагогов подчинены общепризнанной цели, достижение которой
обеспечиваются единством декларируемых ценностей и реальных действий учителей,
педагогов дополнительного образования, воспитателей кадетских классов в образовательной
работе, целесообразностью и логичностью организуемых мероприятий, использованием
адекватных приемов и методов организации работы.
Принципы воспитательной работы с кадетами:
1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы. Требует признания
кадета, его прав и свобод, главной ценностью в организации воспитательной работы,
построения всей воспитательной системы на основе реальных проблем кадет и их
потребностей, а не представлений взрослых. Включенность кадет в проектирование,
реализацию и анализ результатов воспитательной работы.
2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы – ориентация
воспитательной работы на развитие социально успешной личности кадета.
VII.
36
3. Принцип социального закаливания – включение учащихся в ситуации, которые
требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, готовности к
поиску положительного выхода из проблемных ситуаций.
4. Принцип создания правовой атмосферы в школе, т.е. построение системы отношений в
образовательном процессе с позиций приоритета прав ребенка, законодательства РФ.
5. Принцип системности применительно к школе требует рассматривать ее не только как
самостоятельную систему, все элементы которой находятся во взаимозависимости и
взаимосвязи, но и как часть городской и районной системы. Этот принцип утверждает, что
невозможно взаимодействие только с одним элементом системы – взаимодействие всегда
комплексно и оказывает влияние на всю систему.
Исходя из анализа внутренних тенденций развития, потенциала школы и представлений о
ее роли в обществе, коллектив видит свою цель в обеспечении условий развития личности
кадета через организацию системы гражданского, патриотического, трудового воспитания.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать кадетам качественное основное среднее (полное) общее образование в
соответствии с единым государственным стандартом.
2. Сформировать у юношей общую ориентацию на рабочие профессии, профессии
кадрового военного или государственного служащего (милиция, налоговая, таможенная,
пожарная инспекция) при соблюдении добровольности выбора по окончании школы.
3. Создать благоприятные условия для разностороннего развития личности кадета,
выработке высоких нравственных качеств, психологической устойчивости, любви к
Отечеству и готовности к его защите.
4. Сформировать у кадет устойчивую тягу к самосовершенствованию и художественному
творчеству через образовательную систему и внеклассную внешкольную деятельность.
5. Подготовить подростков физически крепкими, выносливыми, дисциплинированными,
здоровыми, активными, конкурентоспособными на современном рынке труда.
6. Создать благоприятные условия для психолого-социальной реабилитации социальнонезащищенных детей.
7. Привить кадетам глубокое чувство уважения к родным и близким, друг к другу,
готовность придти на помощь к товарищу.
8. Подготовить хорошего работника, настоящего гражданина и заботливого семьянина.
Мы считаем, что в современных условиях школа должна выступать социальнопсихологической нишей, обеспечивающей развитие и самореализацию кадета сегодня и
готовящей его к будущей жизни, прежде всего как труженика, семьянина, гражданинапатриота.
Качества личности, необходимые кадету-выпускнику (модель выпускника):
1.
Гражданин - патриот
 выполнение гражданских обязанностей – чувство долга перед страной, обществом,
родителями;
 чувство национальной гордости и патриотизма;
 уважение Конституции, президенту страны, символам государства;
 ответственность за судьбу страны, малой родины;
 общественная дисциплина и культура общежития;
 бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям;
 общественная активность;
 соблюдение демократических принципов
 бережное отношение к природе;
 уважение прав и свобод других людей
 активная жизненная позиция;
 правосознание и гражданская ответственность;
 честность, правдивость, чуткость, милосердие;
 ответственность за свои дела и поступки;
37
 интернационализм.
2.
Труженик
 дисциплинированность и ответственность;
 работоспособность и организованность;
 творческое отношение к труду;
 профессиональная гордость;
 коллективизм, умение трудиться сообща;
 инициативность, самостоятельность;
 деловитость, предприимчивость;
 ответственность за результаты труда;
 уважение к людям труда.
1.
Семьянин
 трудолюбие, ответственность;
 тактичность, вежливость, культура общения
 умение держать себя в обществе;
 здоровье, привычка к активному образу жизни;
 знание правовых норм, законов;
 знание практической психологии, этики;
 умение воспитывать детей;
 готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности;
 уважение к своим родителям, престарелым людям.
Параметры программы реализации концепции:
1.
Развитие управленческих структур:
а) самоуправление в кадетских классах;
в) коллегия кадетской чести
2.
Развитие системы информационного обеспечения.
3.
Расширение взаимодействия со средой (МЧС, УФСИН, МВД).
4.
Диагностика деятельности педагогов.
5.
Развитие системообразующей деятельности: воспитание и развитие кадет в учебной и
внеучебной деятельности.
6.
Развитие содержания образования:
а) Совершенствование учебного плана;
б) Интеграция внутри- и межпредметная;
в) Включение в урочную деятельность методов внеклассной работы: парная, групповая,
коллективная, игровая.
7.
Педагогические технологии:
а) Личностно ориентированный подход;
б) Внутренняя дифференциация;
в) Модульное обучение.
38
Модель “Гражданин - патриот России”
Программа состоит из следующих ступеней:
I ступень 7 класс: "Я - кадет"
Основное внимание уделяется воспитанию гордости своим учебным заведением в
лучших традициях, истории кадетской школы-интерната;
формированию доброжелательного отношения к школе-интернату, где каждый ребенок
обретает друзей, раскрывает свои способности, таланты.
Тематика обязательных классных часов:
 «Будем знакомы!»
 Символика РФ, РС(Я), ЯКШИ
 Кодекс кадетской чести
 История кадетских корпусов России
 История ЯКШи
 Великий полководец А.В. Суворов
 Жить в мире с собой и другими (Чувство собственного достоинства, уважение человеческого
достоинства, Я и другие «Я», неуверенный-уверенный-самоуверенный, сочувствие,
сотрудничество, и т.д. )
 Куликовская битва
 Встреча с ветераном ВОВ
II ступень 8 класс: "Я – творчески мыслящая личность"
Основными задачами этого направления является осознанное формирование у кадетов
социально приемлемого образа жизни, создание необходимых условий для самореализации
кадетов в различных сферах жизнедеятельности, воспитание потребности в физическом
совершенстве как неотъемлемом качестве гармонически развитой личности
Тематика обязательных классных часов, мероприятий:
1. Круглый стол на тему: «Сбережем наш общий дом!»
2. Классный час на тему: «Спасибо нашим матерям...»
3. Диспут на тему: «Это простое слово дружба»
4. Викторина на тему: «Горжусь тобой, моя Россия»
5. Историческая викторина на тему: «О любви и войне»
6. Конкурс рисунков: «Знай и люби свой край»
7. Диспут на тему: «Здоровье – бесценное богатство»
8. Круглый стол на тему: «Поговорим о сквернословии»
9. КВН на тему: «Национальные традиции»
III ступень 9 класс: "Я - гражданин"
Воспитать гражданина, патриота Отечества, человека знающего и уважающего свои
корни, культуру, традиции, обычаи своего народа; воспитать ответственного гражданина к
воинской обязанности, к военной службе
Тематика обязательных классных часов:
1. Защитник Отечества(закон РФ, воинские обязанности и т.д.)
2. История Российской Армии
39
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Современная Российская Армия
Служить России суждено тебе и мне (профориентация)
Сталинградская битва
Соблюдение этикета на улице, в транспорте и других общественных местах.
М.И. Кутузов
Современные войны
"Новое время — новые профессии"
IV ступень 10 класс: "Я – Способный развиваться"
Формировать у кадетов готовность самостоятельно выбрать направление продолжения
образования; организовать занятие в профильных классах;
Тематика обязательных классных часов:
1.профилактике подростковой наркомании "Я выбираю жизнь!"
2. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан...»
3. Прощение или месть?
4. Депрессия и способы борьбы с ней.
5. "Я имею право на…” дискуссия
6. "Сто дорог — одна твоя"
7. "Как стать интересным собеседником"
8. Курить или жить?
9. Когда добро творит зло?
V ступень 11 класс: "Я - выпускник"
Формирование навыков принятия решений, воспитанию ответственности на основе
объективного и обоснованного анализа
Тематика обязательных классных часов:
1.
Есть такая профессия –Родину защищать
2.
Формула успеха
3.
Современные герои
4.
«Отцы и дети»
5.
Экскурсии (таможня, МЧС, УФСИН, вневедомственную охрану и т.д.)
6.
Дороги, которые мы выбираем
7.
Что нами движет при выборе профессии?
8.
«Влияние темперамента на выбор профессии»
9.
"Новое время — новые профессии"
11 класс
10 класс
9 класс
8 класс
7 класс
I ступень
III ступень
IV ступень
V ступень
II ступень
Основные направления деятельности:
 формирование духовно-нравственных качеств личности школьника;
 воспитание общечеловеческих, национально-культурных и этноспецифических
ценностей, охватывающих основные аспекты социокультурной жизни и самоопределения
личности;
 воспитание правовой культуры, изучение государственной символики, истории родной
страны;
 формирование социально-активной позиции обучающихся;
 оказание помощи школьникам в социальной адаптации (социализация), формирование
у них коммуникативных навыков, способности к саморазвитию;
40
 усиление значимости досугового компонента, создание условий для самовыражения
детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Заповеди (кодекс)
кадетской чести, на основе которых строим работу по
патриотическому воспитанию обучающихся:
1.
ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;
2.
ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ
СВОЕГО НАРОДА;
3.
ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;
4.
СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ
5.
БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.
Схема взаимодействия школы с субъектами воспитания по организации работы по
нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся:
Учреждения
культуры и
здравоохранения
Общественность
города Якутска, СМИ
Ветераны ВОВ
Школьный музей
Школа
Школа
Самоуправление
школы
Администрация
мкр. Марха
Отдел профилактики
правонарушений
подростков
Социальные
партнеры (УФСИН,
МЧС ит.д.)
Родители и
выпускники
Кадетские школы,
классы,патриотичес
кие клубы РС(Я)
Военный
комиссариат
Эффективные формы работы по нравственно-патриотическому воспитанию:











поисково-исследовательская деятельность в школьном музее;
разработка и реализация социально-значимых проектов;
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
проведение социальных акций “Письмо на заставу”, “Ветеран живёт рядом”;
встречи с воинами-интернационалистами и солдатами;
проведение военно-спортивных игр “Зарница”, “Зарничка”, “Полигон”, “Патриот”,
“Армейский марафон”;
тимуровское движение;
деятельность школьного самоуправления;
работа школьного пресс-центра;
научно-исследовательская деятельность;
проведение внеклассных воспитательных мероприятий на патриотическую тематику:
классные часы, праздничные и интеллектуально-познавательные программы, брейн-ринги,
вечера, литературные гостиные.
Механизм реализации Программы «Кадетство – выбор будущего»:
Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет Совет по
реализации Программы (далее именуемый Совет). Порядок выбора данного Совета
определяется Уставом образовательного учреждения. В его состав могут входить участники
образовательного процесса и иные лица, заинтересованные в организации и
совершенствовании деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию.
41
Совет определяет содержание конкретных мероприятий по реализации Программы,
организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение
эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги,
обучающиеся, родительский комитет, а также ученическое самоуправление.
Самоуправление школьников – необходимый компонент содержания современного
воспитания личности. С помощью ученического самоуправления создаются условия,
способствующие непрерывному личностному росту каждого ученика.
В системе ученического самоуправления принимают участие все учащиеся с 7 по 11
классы. В каждом классе избирается свой актив во главе с замкомзводом класса. Работа
ведется по следующим направлениям:
(схема)








1-й уровень – ученическое самоуправление в классе.
Педагогические задачи:
Стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы учащихся.
Формирование классного коллектива, анализ результативности работы актива
Поддержание инициативы в планировании и самостоятельности в проведении мероприятий
Воспитание ответственности за порученное дело.
Орган ученического самоуправления избирается в начале каждого учебного года.
В каждом классе избирается командир-замкомзвод. В состав актива класса входят
учебный сектор, художественный сектор, спортивный сектор, трудовой сектор,
культмассовый сектор, цветовод.
2-й уровень - общешкольное ученическое самоуправление
Педагогические задачи:
Помощь в планировании, организации и в последующем анализе общешкольных
мероприятий по различным направлениям деятельности.
Формирование советов школы, анализ результативности работы советов.
Помощь в разработке предложений ученического коллектива по совершенствованию учебновоспитательного процесса.
Оценка результативности деятельности ученического самоуправления в классах
Заседания советов проходят раз в неделю, каждый понедельник. В начале учебного
года был разработан план работы совета, в план включены мероприятия по всем основным
направлениям, по которым работает школа. При каждой встрече ведётся протокол заседаний.
42
Схема взаимодействия родительского комитета с субъектами воспитания по
организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся: (схема)
Школа
Отдел
профилактики
правонарушений
подростков
Попечительский
совет
Родительский
комитет «Родник»
Общественные
организации, СМИ
Самоуправление
школы
Школьный музей









Портрет ученика ГБОУ РС(Я) «ЯКШИ».
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к самоорганизации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный,
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
VIII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Задачи программы:
-создание условий для формирования, укрепления и сохранения здоровья кадет за счет
использования инновационных технологий физического воспитания
обучающихся и
здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий;
43
-обеспечение в единстве комплекса программных мероприятий по безопасному
функционированию образовательного процесса;
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Обучающий эффект:
-получение, расширение и углубление теоретических и практических навыков и умений
обучающихся в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности,
поведения в сложных жизненных ситуациях.
Воспитательный эффект:
-формирование необходимости понимания вести здоровый образ жизни.
Социальный эффект:
-мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек,
наркомании, табакокурения, алкоголизма;
Оздоровительный эффект:
- привлечение детей к систематическим занятиям физической культуры и спортом;
-профилактика и коррекция осанки средствами физической культуры и спорта.
Развивающий эффект:
-активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в
различных областях, сферах жизнедеятельности человека;
-формирование чувства осмысления и понимания эффективности проводимых мероприятий.
Ресурсный эффект:
-обеспечение образовательного процесса программами и методическим обеспечением в части
обеспечения единого информационного образовательного пространства на основе ИКТ;
-обеспечение материально-технической базы учреждения в части обеспечения безопасных и
комфортных условий функционирования образовательного учреждения.
Подпрограмма «Оздоровления и безопасности жизнедеятельности»
С учетом тенденции резкого снижения численности населения и показателей здоровья
детей, подростков и молодежи на первый план выдвигается проблема создания и сохранения
здорового общества. Это повышает ответственность системы образования не только за
духовное, но и за физическое развитие нового поколения, укрепление здоровья обучающихся,
приобщение их к ценностям здорового образа жизни.
Напряженные и интенсивные условия современной жизни, существенное изменение
содержания и форм школьного обучения с особой остротой ставят вопрос о влиянии
факторов обучения на здоровье ребенка, о соотношении факторов обучения и здоровья в
общем развитии.
В связи с этим такое направление работы, как охрана здоровья и внедрение
здоровьесберегающих технологий обучения становится важнейшим для школы и всех
участников учебно-воспитательного процесса.
Школой разработана перспективная программа «Здоровый образ жизни».
Цель программы:
Создание в школе образовательной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья
детей, формирующей способность деятельности, обеспечивающей высокий потенциал
творческих способностей каждого кадета.
Задачи программы:
1. Проводить диагностику уровня здоровья и условий сохранения и развития здоровья кадет.
2. Обеспечивать психолого-педагогические и технологические условия образовательного
процесса.
3. Осуществлять просветительскую деятельность, направленную на формирование у кадет
мотивации на сохранение и развитие здоровья, личной ответственности за собственное
здоровье и благополучие.
Основные направления:
1. Диагностика состояния здоровья:

комплексная оценка состояния здоровья, физического развития;

выявление заболеваний и организация коррекционной работы;
44

применение немедикаментозных методов оздоровления: закаливание, утренняя
гимнастика;
2. Профилактика здорового образа жизни:

разработка и проведение часов здоровья, классных часов.

организация внеклассной и внеурочной работы (включает в себя "День здоровья",
кружки и секции, спортивные праздники, спортивные олимпиады, внутришкольные,
городские спортивные соревнования.
3. Консультационная работа:

создание творческого коллектива учителей, для реализации программы;

координация совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению
здоровья ребенка.
4. Учебно-воспитательный процесса:

психолого-педагогическая оценка готовности к обучению учащихся;

изучение индивидуальных и личностных;

психофизиологических особенностей учащихся, с целью дифференциации учебновоспитательного процесса;

анализ и оценка адаптации учащихся к учебным нагрузкам;

контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня, недели,
четверти, года в целях предупреждения возникающего утомления;

личностно-ориентированное обучение кадет (создание разнообразных, стартовых
условий и методов обучения для развития каждой личности);

целесообразная организация урока, его этапов, компонентов;

целесообразное структурирование учебного пространства;

двигательная активность детей в процессе обучения и проживания в условиях школы
интерната;

введение здоровьеразвивающих технологий и методов обучения (развитие
сенсомоторной координации, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрации
внимания, зрительной ориентации, образного мышления);

формирование у учителей потребностей в изменении школьных стереотипов
взаимоотношения с учащимися и процесса обучения.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятия
Сроки
исполнители
Диагностика состояния здоровья
и физического развития детей.
Организация медосмотра детей
по определению готовности к
школе
Организация медосмотра
школьников
по
возрастным
группам,
заполнять листы здоровья.
Провести совещания при директоре:
-Готовность школы к новому
учебному
году;
-охрана жизни и здоровья детей;
-об организации летнего отдыха
детей;
Ежегодно
сентябрь
сентябрь
Медработники
ежегодно
Медработники
Сентябрь
Январь
Май
Замдиректора по
УР,
Директор
Замдиректора
поВР,
Замдиректора по
ПР
Создавать благоприятные условия
постоянн
Коллектив
результ
ат
Медработники
45
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
для здоровья детей.
Проводить инструктажи по технике
безопасности
и
пожарной
безопасности.
Проводить беседы, классные часы,
линейки,
посвященные
охране
здоровья детей.
Проводить
встречи
с
медработниками
по охране здоровья детей.
Организовать дежурство по школе
интернату
в целях соблюдения чистоты и
порядка
Проводить Дни здоровья.
о
Каждую
четверть
школы
Кл.
руковод,
офицерывоспитатели
По плану Кл.
руковод,
кл. руков офицерывоспитатели
Весь
Кл.
период
руководители
Весь
период
ежемесяч
но
Проводить физпаузы и физминутки ежедневн
на уроках.
о
Проводить
мероприятия
по По плану
профилактике вредных привычек.
На
занятиях
ОБЖ
учить
безопасным
условиям
жизнедеятельности и действиям в
ЧС.
Проводить внутришкольные
мероприятия по различным видам
спорта, спортивные праздники,
семейные соревнования.
Принимать участие в городских,
республиканских
спортивных
соревнованиях и спартакиадах.
Проводить
консультации
для
родителей по вопросам питания
детей» соблюдению режима дня,
ведения здорового образа жизни.
Организация
и
проведение
месячника
по
спортивнооздоровительной работе.
Организация
и
проведение
месячника по озеленению
и
благоустройству территории школы
интерната
Подобрать, мебель в зависимости от
роста учащихся
Проводить
лабораторные
исследования внутренней среды
помещений.
Составлять
расписание
в
соответствии нормам и правилам
Роспотребнадзора.
Соответствие
учебного
плана
максимальной учебной нагрузке.
Учитывать
группы
здоровья
Уроки
ОБЖ
Замдиректора
поВР,
Замдиректора по
ПР
Учитель
физкультуры
Учителя
Кл.руковод.
офицерывоспитатели
Учитель ОБЖ
По плану Учитель
школы
физкультуры
по плану Учитель
школы
физкультуры
Весь
период
Зам. директора
по ВР
Ежегодно
, октябрь
Учитель
физкультуры,
кл. руковод
Кл.
руководит
Ежегодно
, апрель
сентябрь
Кл. руководит
ежегодно
Медраб.
сентябрь
Зам.дир по УР
сентябрь
Зам.дир по УР
Весь
Учитель
46
24.
25.
учащихся
при
занятии
физкультурой.
Организовать
утреннюю
гимнастику
Вовлечение
детей
в
систематические
занятия
физкультурой и спортом.
период
физкультуры
Ежедневн
о
постоянн
о
Учитель
физкультуры
Замдиректора
поВР, учителя
физкультуры,
педагоги
допобразования
Основные концептуальные положения школьной программы охраны здоровья можно
сформулировать следующим образом:
 превращение охраны здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений
деятельности кадетской школы-интерната;
 коренное улучшение организации образовательного процесса, исходя их задач
укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создание
благоприятной психологической атмосферы и бытовой среды;
 недопущение
учебных
перегрузок
школьников
(умственного
утомления,
эмоциональных стрессов, заболеваемости);
 создание условий для развития спортивно-оздоровительных подразделений школы,
использование для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и
негосударственных организаций;
 разработка научно-методических и организационных основ мониторинга показателей
психологического состояния и физического здоровья обучающихся, информационного и
медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.
 создание системы регулярной экспресс - диагностики состояния учащихся и
отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало года - конец
года);
 использование возможности учебно-воспитательного процесса для формирования у
школьников необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и
эффективному применению полученных знаний в повседневной жизни;
 создание механизма формирования здоровьесберегающей среды и его адаптации к
условиям школы;
 повышение уровня безопасности во время пребывания в учреждении обучающихся и
работников школы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Мероприятия
Безопасность учреждения
Сроки
Исполнители
Принимать
на
работу
только
при
наличии
положительного
медзаключения.
Проводить
медосмотр
работающих.
Проводить
медосмотр
учащихся.
Выполнение правил и норм
в столовой, предписаний
Роспотребнадзора
Осуществлять пропускной
режим
Выполнять
предписания
Весь период
Директор
Ежегодно
Администрация
Выполнение
Ежегодно
Зам.директора
по УР
По
мере Зам.директора
необходимости
по хоз.части
Ежедневно
По
Дежурный КПП
мере
47
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Госпожнадзора
необходимости
7
Выполнять
предписания Постоянно
Директор
инспекции по охране труда
8
Проводить с учащимися По плану
Классные
занятия
по
технике
руководители
безопасности и охране
труда, соблюдению правил
пожарной безопасности.
9
Проводить практические Ежемесячно
преподаватель
тренировки по эвакуации
ОБЖ
на случай возникновения
пожара и ЧС.
10
Средства пожаротушения Постоянно
зав. кабинетами
содержать в исправности и
готовности
11
Проводить инструктажи
2 раза в год;
директор
с
работниками
и каждую
зав. кабинетами
учащимися по соблюдению четверть
правил
техники
безопасности и пожарной
безопасности.
12
Вывесить на видном месте Постоянно
зав. кабинетами
план эвакуации на случай
возникновения пожара и
ЧС.
13
Создать
отряд
юных Сентябрь,
зам. директора
пожарных и проводить с ежегодно
по ВР, учитель
ними занятия.
ОБЖ
Подпрограмма «Психолого-педагогическое сопровождение процессов адаптации
семиклассников»
Задачи:
создавать условия для успешной адаптации детей, попадающих в новую социальную
ситуацию и новую социальную среду (вновь прибывшие);
организовывать психологическое просвещение субъектов ОП;
способствовать адаптации учебной нагрузки к индивидуальным возможностям и
потребностям учеников;
проводить мониторинг особенностей протекания адаптационных процессов
Факторы, способствующие адаптации учащихся:
1. Единство педагогических требований к оценке учебного труда учащихся, результатов
личностного роста;
2. Скоординированная деятельность педагогического коллектива;
3. Благоприятный психологический климат в взводном (классном) коллективе;
4. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников,
классных руководителей, офицеров-воспитателей, психолога, родителей по компенсации
субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.
Направления работы
1.«Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода семиклассников»
2. Просветительско-профилактическая деятельность:
Классные часы;
Групповые занятия по профилактике дезадаптации;
Творческие конкурсы;
Использование элементов медиаобразования;
Родительские собрания;
Семинары-практикумы для классных руководителей, офицеров-воспитателей;
48
•
•
•
•
•
•
«Неделя психологии»;
Тематические стенды, буклеты.
3. Развивающая и психокоррекционная работа:
Групповые занятия по выявленным проблемам;
Тренинг для классных руководителей, офицеров-воспитателей «Реабилитация эмоциональной
сгораемости»;
Использование элементов медиаобразования;
Творческие конкурсы.
Индикаторы результативности программы программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
2009Доля воспитанников и сотрудников, систематически занимающихся физической
культурой и спортом;
2010Кол-во физкультурно-спортивных и военно-спортивных секций с учетом интересов и
спроса;
2011Доля воспитанников, имеющих знаки различия и степеней по физ. подготовке;
2012Снижение общего процента заболеваемости среди воспитанников и сотрудников;
2013Повышение доли контингента, занимающегося в специализированных спортивных
учреждениях; повышение кол-ва учащихся, имеющих спортивные разряды;
2014Наличие призовых мест у учреждения в соревнованиях на разных уровнях;
2015Повышение показателей ежегодного мониторинга развития физических качеств и
успеваемости.
2016Проявление у коллектива интереса к спортивной жизни;
2017Понижение доли травматизма во время образовательного процесса;
2018Сохранение контингента обучающихся (доля выбывших учащихся по сравнению с
предыдущими годами)
IX. Программа «Профессиональная ориентация выпускников кадетской школы интерната»
Профессиональная ориентация школьников является одной из основных
образовательных задач общеобразовательного учреждения и одним из ключевых результатов
освоения основной образовательной программы ступени основного общего образования,
обеспечивающим сформированность у школьника:
 представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
 общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной
деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона, в котором
школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в
экономике региона и страны;
 способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы
профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей
профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на ступени основного общего
образования должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия
каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков,
которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению
как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и
профессиональной деятельности).
Цель программы: описать совокупность условий, обеспечивающих профессиональную
ориентацию школьников на ступени основного общего образования.
При постановке цели профориентации важно учесть, что цель профориентации не
определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному
49
выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к
профессиональному самоопределению. Поэтому целью профориентационной программы
является создание условий для успешной профориентации подростков, успешной адаптации
на рынке труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Задачами профориентационной программы являются:
 предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
 ознакомление учащихся с природными задатками человека и условиями для развития
их в способности;
 способствовать личностному развитию учащихся;
 выявление природных задатков и трансформации их в способности;
 ознакомление с актуальностью в потребности профессий на рынке труда;
 совместно с учащимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
 способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
При проведении профориентации с подростками важно целеполагание и соблюдение
определенных принципов. Важно, чтобы работа педагога имела не только конкретный и
хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью
общения с другим человеком. Поэтому в рамках разрабатываемой профессии были
определены следующие принципы:
 доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился;
 научность и достоверность информации;
 доступность предлагаемой информации;
 адресность;
 индивидуальный подход;
 современность и актуальность материалов;
 сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.)
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс
социально-профессионального самоопределения человека, важно учитывать группу
принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в
социальной структуре общества.
Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить
своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести
как можно больше пользы обществу;
Принцип
соответствия
выбираемой
профессии
интересам,
склонностями,
способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной
профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По
аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и
не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей
личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре
кадров;
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в
процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В
этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе
трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт,
поиск и чтение литературы, работа во время практики и многое другое;
Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности
возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и
профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе,
удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
На основе этих принципов и должна строиться программа профориентации выпускников
кадетской школы интерната.
Характеристика содержания программы
50
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее
формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей
профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в
рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне
уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках
дополнительного образования, профильной подготовки по курсу «Основ военной
подготовки», в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителем должны создаваться условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
 методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных
задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности
учащихся;
 организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
 организационное
обеспечение
возможности
выстраивания
учащимися
образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
 системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в
ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
 выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
 организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных,
образовательных и иных организаций и предприятий;
 интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования становятся компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные
программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и
образовательного пространства для ее реализации:
 коммуникативная компетентность;
 способность к адекватному самооцениванию;
 оперативное и перспективное планирование;
 отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных образовательных программ;
 создание текстов для самопрезентации;
 анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в
сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы
 и др.
Основные формы и методы работы с содержанием образования:
 работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа
профессиональной ориентации школьников);
 работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
 работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и
социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах,
производительный труд, производственные практики;
 работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы;
51
 работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные
программы и курсы;
 профориентационный урок, он имеет исключительное значение, поскольку урок
является
основной
формой
учебно-воспитательного
процесса
в
школе.
На
профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы
подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу,
рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о
профориентационных мероприятиях;
 профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть
логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу
подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников,
например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет
беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые
отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы.
Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и
охватывать круг интересов учеников;
 выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий
(профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);
 экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам
непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из
первоисточников, пообщаться с профессионалами.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и
реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в
отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и
форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и
форм деятельности, специфичных следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в
соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
 единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения по формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале
учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой ступени
общеобразовательного учреждения;
 разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее
реализации;
 разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно формирование
универсальных компетентностей учащихся.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование
меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить
освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во
внеучебных ситуациях и целях.
Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человекчеловек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к
эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна
стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом
случае роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном
обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в
52
деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые
будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить
становление субъектной позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть
взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные
школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное
издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические
формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и
могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий,
взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер,
верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой
индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально
ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог
достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных
видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера,
осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга
своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные
пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными
замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при
сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов) индивидуальные
образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты
освоения программы, при необходимости корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать
самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны,
осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы
отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с
другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках
часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации
программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной
деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы
профессиональной ориентации школьников), которые определены федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации
школьников на ступени основного общего образования не фиксируется единой датой для всех
школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода
школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации
определяется рекомендациями учителей-предметников и психологической службы школы,
офицерами-воспитателями.
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы рекомендуется иметь социально-психологическую службу,
включающую следующих специалистов: психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, офицеры-воспитатели. Количественный состав службы
определяется конкретным наполнением программы профессиональной ориентации.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования рекомендуется ежегодно проектировать школьные
пространства для профориентации для чего составлять:
53
 план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
 план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
 план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителейпредметников, психологов, социальных педагогов, офицеров-воспитателей, реализующих
программу профориентации школьников на ступени основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
программы
профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования
определяются необходимостью появления у школы:
 в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных пространств,
оснащенных трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры,
мультимедийный проектор и др.);
 оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в
специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и
спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы обязательно наличие:
 оснащенной школьной библиотеки, имеющей комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
 свободного доступа к ресурсам сети Интернет, обеспечение доступа в сеть Интернет из
любой точки школьного здания в любое время.
Оценка результатов по профориентации подростков
После того как описаны возможные мероприятия, направленные на профориентацию
подростков в образовательном учреждении, необходимо, знать, насколько эффективными они
оказались в подростковой группе, для этого должна осуществляться диагностика уже
сформировавшихся в ходе реализации программы профориентационных взглядов подростков.
Диагностика – это установление и изучение признаков характеризующих состояние
объекта для предсказания возможных отклонений и предотвращение нарушений в их
нормальном функционировании.
Одним из диагностических методов в определении профориентации в подростковой
группе является наблюдение.
Наблюдение – описательный психологический исследовательский метод,
заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения
изучаемого объекта. Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора
нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда
необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во
всей полноте.
Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь
наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность)
наблюдения; сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения. Предметами
наблюдения выступают ориентация подростков в сфере профессиональной пригодности
после реализации программы профориентации подростков в общеобразовательном
учреждении.
Наблюдение должно проводиться систематически, то есть по определённому плану и
при котором наблюдатель регистрирует особенности поведения и классифицирует условия
внешней среды.
Наблюдение среди подростков является неосознанным. При неосознанном внутреннем
наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а
исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью.
Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в
качестве наблюдателя.
Метод экспертных оценок предполагает решение задач по изучаемому вопросу на
основе суждения (мнения) высококвалифицированных специалистов в соответствующей
54
области знаний. Сущность применяемого метода по данной проблеме заключается в
индивидуальном и логическом анализе суждения экспертов и количественной их оценке по
решаемой проблеме. Для сбора и анализа информации выбранным экспертам предлагаются
анкеты, опросники и т.д.
Одним из методов используемых экспертами для определения знаний подростков по
профориентации и способах профессионального самоопределения является анкетирование.
Анкетирование - одно из основных технических средств конкретного социального
исследования; применяется в социологических, социально-психологических, экономических,
демографических и других исследованиях. В процессе анкетирования каждому лицу из
группы, выбранной для анкетирования, предлагается ответить письменно на вопросы,
поставленные в форме опросного листа - анкеты.
По форме вопросы разделяются на открытые и закрытые - ответ заключается в выборе
из нескольких предлагаемых в анкете утверждений. Открытые вопросы дают более глубокие
сведения, но при большом числе анкет приводят к значительным трудностям в обработке в
связи с нестандартностью ответов. По содержанию вопросы делятся на объективные и
субъективные, которые выявляют социально-психологическую установку опрашиваемого, его
отношение к условиям своей жизни и определенным событиям. Ответы на вопросы носят, как
правило, анонимный характер.
Основные правила построения анкеты: логическая последовательность тем,
затрагиваемых вопросами; интерес опрашиваемого должен расти от вопроса к вопросу;
отсутствие слишком сложных или интимных вопросов; соответствие формулировки вопросов
образовательному уровню опрашиваемой группы; в закрытых вопросах должны быть
предусмотрены все возможные варианты ответов; общее количество вопросов не должно
быть слишком большим - анкетирование не должно утомлять или раздражать опрашиваемого.
Анкетирование может проводиться следующими способами:
 анкета заполняется в присутствии сборщика индивидуально;
 групповое заполнение в присутствии сборщика;
 опрашиваемые самостоятельно заполняют и для сохранения анонимности
одновременно сдают анкеты;
 «почтовое» анкетирование, когда анкета раздаётся или рассылается на дом, а затем
опрошенным возвращается по почте.
С целью повышения эффективности опроса перед массовым анкетированием, как
правило, проводятся пробные опросы для выбраковки неудачных вопросов.
Так же одним из способов сбора информации об эффективности мероприятий
направленных на профориентацию подростков является беседа. Беседа - метод получения
информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в
различных сферах психологии, социальной педагогике и т.д., наиболее эффективна при
оценке эффективности профориентационных мероприятий среди подростков, так как
экспертная группа в ходе беседы, как индивидуально с подростком, так и с группой в целом,
может понять и определить эффективность профориентационных мероприятий.
Одним из методов диагностики является опрос. Опрос – метод сбора первичной
информации, применяемый в социальных исследованиях. Цель опроса – получение
информации об объективных и (или) субъективных (мнения, настроения и т.п.) фактах со
слов опрашиваемого. В социальных исследованиях обычно применяются выборочные
опросы. Методики опроса можно свести к двум основным типам: анкетированию и
интервьюированию.
Таким образом, основными методами оценки эффективности профориентационных
мероприятий является наблюдение, метод экспертных оценок, при котором основными
методами сбора информации для группы экспертов является анкетирование, беседа и опрос.
Планируемые результаты освоения программы профориентации
 Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе
анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее
вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действования.
55
 Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
 Сформированные рефлексивные действия:
 способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых
действий;
 способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей
деятельности для получения наилучших результатов;
 способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности
не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную
образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
 Выпускник основной школы сможет:
 устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
 работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы,
выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и
перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в
кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута.
X. Программа
«Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся»
Одним из индикаторов успешности проекта «Информатизация системы образования»
является его влияние на формирование информационной и коммуникационной
компетентности выпускников девятого класса, студентов педагогических вузов, педагогов.
Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах
учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной
работы.
Под ИКТ-компетенцией подразумевается уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной
и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
Формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается
не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов
процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся, педагогов и студентов
педагогических вузов способности использовать современные информационные и
коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать
необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также
продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями.
Формирование информационной компетентности представляет собой процесс перехода
к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и
применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или
глобальных проблем.
Выработка подлинной информационной компетентности прежде всего предполагает
формирование универсальных навыков мышления и решения задач. К ним относятся умения
наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и
абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий
контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над
повышением своей компетентности в этой сфере.
56
Ниже приведена схематичная модель ИКТ-компетентности:
Для пояснения введенного понятия приведем примеры заданий, проверяющих навыки
и когнитивные деятельности, составляющие ИКТ-компетентность.
· Доступ – найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты в ящике
входящих писем;
· Управление – найти и организовать соответствующую информацию из писем
электронной почты;
· Интеграция – проанализировать преимущества и недостатки различных
рекомендуемых чистящих средств для выведения пятен;
· Оценка – принять решение, какое средство для выведения пятен целесообразно
заказать через интернет-магазин, основываясь на информации сайтов продавцов
соответствующих товаров;
· Создание – представить свои рекомендации по решению некоторого вопроса в
формате письма электронной почты.
В данную компетентность включены следующие знания:
1) понимание принципов работы основных компьютерных приложений, включая
текстовый процессор, электронную таблицу, базу данных, способы хранения и обработки
информации;
2) осведомленность в своей сфере деятельности, основанная на использовании
Интернета и электронных способов передачи информации, таких как e-mail,
видеоконференции и др., понимание разницы между реальным и виртуальным миром;
3) понимание потенциала информационных технологий для возможности
трудоустройства, поддержки инновационной деятельности человека и вовлеченности его в
дела общества;
4) базовое понимание надежности и достоверности получаемой информации и уважение
к этическим принципам при интерактивном использовании информационных технологий.
В данную компетентность включены следующие умения:
1) способность искать, собирать, создавать, организовывать электронную информацию,
систематизировать полученные данные и понятия, умение отличать субъективное от
объективного, реальное от виртуального, релевантное от нерелевантного;
2) способность использовать подходящие средства (презентации, графики, диаграммы,
карты) для комплексного понимания полученной информации;
3) способность искать и находить требуемые веб-сайты и использовать Интернетсервисы, такие как форумы и e-mail;
4) способность использовать информационные технологии для критического
осмысления происходящего, инновационной деятельности в различных контекстах дома, на
работе и на досуге.
Для оценки информационной и коммуникационной компетентности предполагается
разработать программный инструмент, позволяющий оценивать, как учащиеся умеют
работать с информацией, представленной в электронном виде. В этом программном
инструменте можно выделить 4 составные части:
57
– специально разработанную тестовую среду, имитирующую работу почтовой
программы, браузера, текстового редактора и т.п.;
– банк заданий, позволяющих проверять ИКТ-компетентность;
– систему сбора, хранения и анализа результатов тестирования;
– анкетный опросник.
Программа «Робототехника»
Пояснительная записка
Программа направлена на изучение инженерии построения роботов и
программирования. Дает базовые навыки программирования, что помогает в дальнейшем
изучать более углубленно языки программирования. Развивает логическое мышление, и
инженерные навыки.
Цель программы: освоение учащимися основ информационной технологии (ИТ) в сочетании
с фундаментальными принципами информатики, на которые эта технология опирается.
Задачи:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и
других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
В кружке научатся средствам и методам создания из готовых двигательных деталей
создавать ходовые или же машина подобные роботы.
Lego Mindstorm nxt 2.0 не имеет ограничений в фантазий позволяет создавать любые
по сложности модели кроме летающих аппаратов.
XI. Программа
«Социальная деятельность кадетов»
Программа охватывает все стороны жизнедеятельности школы интерната и опирается
на идею:
- социального партнерства, создания единого образовательного пространства, привлечение
культурно-образовательных ресурсов города для наполнения педагогической среды
кадетской школы-интерната.
Цель: Создание условий в процессе жизнедеятельности кадет, направленного на
развитие и совершенствование их общественного и личного опыта
Четыре задачи, исходящие из цели, определили 4 основных направления:
1 направление - Повышение уровня внутренней мотивации подростка к учению
достигается через организацию педагогической поддержки саморазвития личности учащегося
путем внедрения технологии саморазвития личности. В содержание образования включается
методологическая компонента – вооружить учащихся знаниями и умениями саморазвития
(самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения,
самореализации) и за счет этого поднять уровень внутренней мотивации подростка к учению.
Классными руководителями и офицерами-воспитателями 7-11 классов должны
разработаться программы поэтапного саморазвития личности.
Должны вестись карты психолого-педагогического сопровождения, организуется
комплексный мониторинг развития каждого учащегося.
2 направление - Индивидуализация образовательного процесса обеспечивается:
• за счет использования личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания во
всех ступенях школы.
3 направление - Расширение пространства социальной деятельности учащихся.
58
4 направление - организация пространства рефлексии должно обеспечиваться
разработкой
комплексной
программы
психолого-педагогического
сопровождения
индивидуализированного образовательного процесса.
XII. Программа
«Исследовательская и проектная деятельность обучающихся
кадетской школы – интерната»
1.Цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступенях основного общего, среднего (полного) общего образования, описание принципов и
подходов к организации образовательного процесса на двух ступенях общего образования на
учебно-исследовательской и проектной основе.
Нынешнее образование ориентировано на развитие личности. Современному обществу
нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать
возникающие проблемы.
Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся
информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в
огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей работе.
Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебновоспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Под
учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки,
техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике,
овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение,
выводы. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками
творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что
современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом
виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до
уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.
Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми
знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока
информации, ориентации в нём и систематизации материала.
Таким образом, цель программы интеллектуально-творческого развития учащихся –
создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся через
организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов.
Поставив цель – создание условий, мы постарались установить, что же необходимо для
раскрытия интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Были выделены следующие
группы условий: информационные, организационные, методические, психологические,
педагогические, финансовые.
Научное общество кадет создано в 2011-2012 уч.году
Основная база: школьная библиотека, компьютерный класс, специальные кабинеты
биологии, химии, физики, школьный музей.
Проект: «Формирование исследовательских умений и навыков школьников через
поисково-краеведческую деятельность»
Основополагающим документом, устанавливающим стратегию и основные
направления деятельности всех структурных подразделений нашей школы, является
Концепция развития Кадетского образования на 2012-2016 гг., в которой указано, что одним
из основных направлений учебно-воспитательной работы является научно-исследовательская
деятельность обучающихся. Деятельность педагогов нашей школы по этому направлению
59
стала основанием для проекта «Формирование исследовательских умений и навыков
школьников через поисково-краеведческую деятельность».
По мнению профессора Наумова В.Н., научно-исследовательская деятельность обучающихся
– деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для
иллюстрации тех или иных законов природы) [9]. Ссылаясь на работу Лебедева О.Е.
«Компетентностный подход в образовании», напечатанный в журнале "Школьные
технологии" №5, 2004г., нужно отметить, что привлечение учащихся к поисковой и
исследовательской деятельности позволяет сделать детей заинтересованными участниками
процесса, т.е. субъектами, а не объектами воспитания [6]. Исходя из этого, мы считаем, что в
процессе работы у обучающихся формируются навыки самостоятельной работы, которые
востребованы в процессе всего обучения. Методы и способы исследовательской
деятельности, практические результаты могут быть использованы в любой учебной теме,
предмете.
Таким образом, в научно-исследовательской деятельности находится источник творческой
самореализации и саморазвития личности и воспитания творческой активности и
инициативы.
Далее автор отмечает, что исследовательская деятельность обучающихся является
технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для
дополнительного образования признака:
- гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой
выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
- наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого— групповые и
индивидуальные выездные мероприятия, семинары и конференции [6].
Предполагается, что по завершению проекта его участники-кадеты 7-11 классов
приобретут навыки исследовательской деятельности, а значит, будут способны:
планировать свою деятельность;
ставить цели;
использовать навыки критического мышления (анализ, синтез, выдвижение гипотезы,
детализации, обобщению, т.д.);
наблюдать, проводить эксперименты;
предоставлять результаты своей деятельности в различных формах (доклад, презентация,
статья, газета, т.д.).
Выстраивание
индивидуальной
траектории
для
формирования
исследовательских умений и навыков
Школьник
Научный
Исследовательские
умения и навыкиконсультант, учитель
Школьный музей
Педагогический коллектив нашей школы разработал образовательную программу
дополнительного образования по краеведению «Мой родной Кадетский корпус», одним из
разделов которой является работа школьного музея.
60
Музей в школе открыт по инициативе обучающихся в 2004 году. Были собраны
фотографии, рассказывающие о буднях и победах юных кадетов, награды, полученные на
республиканских и всероссийских конкурсах. Кадеты с удовольствием проводят экскурсии
среди учащихся школы, для гостей и родителей. В процессе кружковых занятий проводятся
круглые столы на различные темы, беседы, где обсуждаются нравственные нормы,
приглашаем гостей, среди которых и ветераны ВОВ. Под руководством учителя готовятся и
проводятся классные часы с приглашением родителей. По результатам собранных материалов
в 2010 году создан юбилейный буклет «10 лет в едином строю», где отражается вся история
школы со дня образования ЯКШИ. При создании буклета ребята сами посещали архивы,
музеи, библиотеки, собирали воспоминания. На данный момент музей готовится к
паспортизации для получения официального статуса «Школьный музей».
За годы существования в музее накоплен достаточно богатый опыт краеведческой
работы, добились определенных результатов по экскурсионной, поисково-краеведческой и
исследовательской работе. Поисково-краеведческая работа школьного музея всегда
привлекала ребят, на ее основании выстраивалась система взаимоотношений обучающихся и
педагогов - воспитателей, интерес к исследовательской деятельности. Но в последние годы
замечен спад интереса к этой работе: уменьшилось количество учащихся, желающих
участвовать в исследовательской работе по краеведению, малочисленнее стала поисковая
группа, меньше обучающихся стало посещать экскурсии в школьном музее.
К таким выводам пришли, проанализировав путем сравнения за последние три года
данные журнала поступления музейных экспонатов, книги учета массовых мероприятий и
экскурсий, журналов по дополнительному образованию, количества исследовательских работ,
выполненных учащимися (см. Табл. 2).
Таблица 2
Виды деятельности
исследовательская
Количество
участие
2009-2010
учебный год
7
учащихся,
принимавших
2010-2011
учебный год
5
2011-2012
учебный год
4
поисковая
20
18
16
экскурсионная
45
30
24
Кружок по краеведению
17
15
12
ВСЕГО
89
68
56
Кроме этого, опрос, проведенный среди обучающихся в мае 2012 г., показал, что только 40%
детей желают заниматься поисково-краеведческой работой, около 20% опрошенных не
проявляют к ней никакого интереса.
В связи с этим перед педагогическим коллективом возникает проблема создания условий для
развития исследовательских умений и навыков через системную работу в музейно образовательном пространстве, привития интереса к исследовательской деятельности через
поисково-краеведческую работу, привлечение к работе со школьниками специалистов
музееведения, ученых и преподавателей университета.
Решение этой проблемы важно не только для нашего школьного коллектива, но и для
социальных партнеров школы и широкого круга общественности, поскольку работа в
школьном музее проводится как для обучающихся школы, так и для их родителей и гостей
школы.
Данный проект рассчитан на активное применение ИКТ и является инновационным не
только для нашей школы, но и для всей системы Кадетского образования РС (Я).
1. Цели и задачи проекта
61
Цель проекта: повысить интерес к исследовательской деятельности через поисковокраеведческую работу, привить умения и навыки исследовательской деятельности с
применением ИКТ.
Задачи проекта:
организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов с
применением ИКТ (измеритель уровня решения задачи: % учащихся, участвующих в
проектной деятельности);
регулярное проведение школьных НПК «Кадетские чтения» (измеритель уровня решения
задачи: количество проектов, представленных на конкурс);
создание Internet-версии школьного музея (измеритель уровня решения задачи: наличие и
объем Internet-версии);
организация презентации школьного интерактивного музея (измеритель уровня решения
задачи: наличие виртуального музея на школьном сайте);
сотрудничество с преподавателями СВФУ им. М.К. Аммосова (измеритель уровня решения
задач: количество исследовательских работ, консультируемых преподавателями СВФУ).
Ожидаемый результат реализации проекта: формирование исследовательских
компетенций юношей через развитие поисково-краеведческой работы школьного музея,
повышение уровня ИКТ-компетентности обучающихся.
2. Сроки реализации проекта: 2012-2013 учебный год.
-1 этап – подготовительный – сентябрь;
1. Разработка нормативных документов.
2. Работа по обобщению имеющегося материала и создание мультимедийной продукции.
-2 этап – практический – октябрь – апрель;
1. Создание проектной группы и обучение учащихся проектной деятельности.
2. Проведение экскурсионно-лекторской и массовой работы для обучающихся, учителей и
родителей.
3. Создание электронных экспозиций, интерактивного экспозиционно-выставочного
пространства.
4. Расширение и обновление экспозиций, пополнение фонда музея.
5. Включение школьного виртуального музея в единую локальную сеть школы, перенос
накопленной информации и материалов в Internet на Web-сайте школы.
6. Организация презентации школьного интерактивного музея.
-3 этап – обобщающий – май;
1. Анализ результатов и корректировка проекта.
2. Обобщение опыта работы.
3. Содержание деятельности
Этапы
реализации
инновационного проекта
1 этап Подготовительный
сентябрь 2012 года
Цель: повысить интерес к
исследовательской
деятельности
через
поисково-краеведческую
работу, привить умения и
навыки исследовательской
деятельности
с
применением ИКТ.
Основные задачи этапа и
направления
деятельности:
1.Собрать
и
Содержание деятельности
1.Изучение
нормативноправовой базы и научнометодической литературы
по данной проблеме.
2.Изучение опыта работы
виртуальных
школьных
музеев
кадетских школ,
общеобразовательных школ
РФ и РС(Я).
3.Изучение
современных
информационных
технологий и применение
их в работе музея.
4.Разработка
проекта
Промежуточный
результат
инновационной деятельности
-Нормативные
документы
и
специальная
литература,
методические разработки;
-Проведение
занятий
и
практикумов
по
обучению
обучающихся методу проектов
- Проведение индивидуальных и
групповых консультаций для
обучающихся по использованию
ИКТ в проектной деятельности
-Участие в различных городских,
республиканских НПК;
-Работа
по
обобщению
имеющегося
материала
и
62
проанализировать
информацию
о
новых
формах
деятельности
школьных музеев;
2.Разработать и создать
проект
«Формирование
исследовательских умений
и навыков школьников
через
поисковокраеведческую
деятельность»;
3.Приступить к созданию
мультимедийной
продукции
школьного
музея
4.Привлечь
внимание
общественности к проекту.
2 этап
Практический
октябрь – апрель
Цель:
внедрение
современных
информационных
технологий
в
работу
школьного музея в целях
повышения интереса к
исследовательской
деятельности
через
поисково-краеведческую
работу.
Основные задачи этапа и
направления
деятельности:
1.Создать
Internet-версии
школьного музея.
2.Обучить учащихся школы
проектной деятельности.
3.Провести
школьный
конкурс
ученических
проектов по краеведению
4.Организовать
презентацию
школьного
интерактивного музея.
«Формирование
исследовательских умений
и навыков школьников
через
поисковокраеведческую
деятельность»;
5.Проведение семинаров,
собраний с педагогическим
коллективом
и
родительской
общественностью.
содержание деятельности
1.Создание Совета музея.
создание
мультимедийной
продукции
- Сотрудничество с родительским
комитетом и оформление заказа
на изготовление выставочных
стендов:
1«Вехи истории школы»
2«Школа сегодня»
3«Учителями славится Россия –
ученики приносят славу ей»;
- Проведение: МО классных
руководителей; общешкольного
родительского собрания
сроки
1
неделя
октябрь
2.Создание
проектной 2
неделя
группы по
созданию октябрь
виртуального музея.
3. Проведение занятий- 3
неделя
практикумов по обучению октябрь
учащихся методу проектов.
исполнитель
Зам.директора по
ВР
Руководитель
школьного музея
Руководитель
школьного музея,
преподаватели
СВФУ
4.Проведение
4
неделя Руководитель
индивидуальных
октября
школьного музея,
и групповых консультаций
учитель
для
учащихся
по
информатики
использованию
ИКТ
в
проектной
деятельности.
5. Оказание методической 1
неделя Учителя
помощи учащимся в выборе ноября
предметники
и
тематики проектов.
классные
руководители,
преподаватели
СВФУ
6.
Защита
проектов 2
неделя Руководитель
обучающихся и подведение ноября
школьного музея
итогов Республиканского
Классные
НПК «Кадетские чтения».
руководители
7.Создание
электронного 2 - 3 неделя Руководитель
банка данных.
ноября
школьного музея
Классные
руководители
8.Создание
электронной 4
неделя Руководитель
картотеки музея.
ноября
школьного музея
9.Теоретические
и 1-2
неделя Учитель
практические занятия по декабря
информатики
созданию Web-страниц.
Казанцева Е.И. и
руководитель
63
10.Определение
модели
электронного музея.
11.Создание виртуальных
экспозиций
12.Разработка виртуальных
экскурсий.
13.Размещение
Webстраницы школьного музея
на сайте школы.
14.Пополнение
модели
электронного
музея
фактическим материалом.
15.Размещение
лучших
ученических проектов на
Web-странице школьного
музея.
3 этап
Обобщающий май 2013г.
Цель:
Обобщение
и
распространение опыта по
работе повышения интереса
к
исследовательской
деятельности
через
поисково-краеведческую
работу, с использованием
современных
информационных
технологий
в
работе
школьного музея
16.Использование
возможностей
электронного музея на
данном
этапе
(уроки,
виртуальные экскурсии).
17.Подготовка мультимедиапрезентации
школьного
интерактивного музея.
18.Создание
информационных буклетов
о музее.
1.Анализ результатов и
корректировка проекта.
объединения
«Виртуальный
мир» Божок О.В.
3-4
неделя Совет музея
декабря
1- 2 неделя Проектная
января
группа
школьного музея
3-4
неделя Проектная
января
группа
школьного музея
1-2 неделя
Учитель
февраля
информатики
Захарова А.П. и
Руководитель
школьного музея
Антонова Ю.Т.
3-4
неделя Проектная
февраля
группа
школьного музея
1-2
неделя Учитель
марта
информатики
Захарова А.П. и
Руководитель
школьного музея
3-4
неделя Учителя
марта
предметники,
классные
руководители
1-2
неделя Руководитель
апреля
школьного музея
3-4
неделя Проектная
апреля
группа
школьного музея
сентябрь
Проектная
группа
школьного музея
2.Обобщение
опыта сентябрь
Заместитель
работы.
директора по ВР
3.Проведение семинара для октябрь
Совет музея
общественности
«Формирование
исследовательских умений
и навыков школьников
через
поисковокраеведческую
деятельность,
с
использованием
современных
информационных
технологий
в
работе
64
школьного музея»
4. Методы реализации проекта:
анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме проекта;
изучение современных интерактивных и ИКТ образовательных технологий;
словесный;
проектирование;
проблемно-поисковый;
исследовательско-поисковый;
стимулирование и мотивация интереса к проекту;
наблюдение за практикой учебно-воспитательной деятельности в школе;
социологические опросы, анкетирование, тестирование;
индивидуальные и групповые консультации;
обобщение и анализ опыта работы.
Важнейшим моментом в реализации проекта является отслеживание результатов на всех его
этапах. Критериями достижения поставленных целей в данном случае определены:
- повышение уровня активности учащихся;
- изменения личных качеств, изменение отношения к окружающей действительности, к
истории, о чем будет свидетельствовать увеличение количества обучающихся включенных в
процесс исследовательской деятельности;
- изменение качества воспитательной работы познавательного содержания;
- создание системы работы с детьми повышенной мотивации к учению;
- сокращение количества учащихся, не включенных в систему дополнительного школьного
образования;
- увеличение числа родителей включенных в процесс подготовки и проведения
воспитательных дел и мероприятий.
Для оценки эффективности проекта используются различные методы и способы получения
информации: статистическая отчетность за определенные периоды, тестирование, изучение
общественного мнения путем анкетирования.
Результаты проекта отслеживаются классными руководителями, учителями, психологом,
научными руководителями, координаторами, родителями, руководителем проекта.
5. Управление проектом и перспектива его развития
Школа уже имеет определенный опыт управления краеведческой работой. Руководит этим
направлением Совет музея, в состав которого входят не только члены педагогического
коллектива и учащиеся школы, но и родители, и представители социума.
Главными аргументами для реализации проекта являются: положительная мотивация
педагогического коллектива, богатый опыт поисково-краеведческой работы, наличие
школьного музея, сотрудничество с преподавателями СВФУ им. М.К. Аммосова.
Участники проекта: учащиеся Якутской кадетской школы-интернат, родители,
педагогический коллектив и администрация школы.
6. Перспектива развития проекта
Поисково-краеведческая деятельность учащихся в школьном музее организуется с целью
повышения мотивации к исследовательской деятельности, которая ведет к развитию
исследовательских умений и навыков юношей кадетской школы;
Сотрудничество с преподавателями СВФУ им. М.К. Аммосова повысит качество результатов
участия школьников в научных конкурсах, конференциях;
Создание виртуального музея на сайте школы, дает возможность найти единомышленников,
установить связи с другими школьными музеями, оперативно обмениваться опытом.
65
Использование электронного формата является доступным и мобильным организатором
выставок и тематических экскурсий, позволит заинтересовать и познакомить с ними широкий
круг людей, общественность.
Данный проект может стать подготовительным этапом для реализации задач Концепции
развития кадетского образования на 2012-2016 гг., так как создание единого музейного центра
кадетских школ республики должен помочь повышению эффективности духовнонравственного воспитания, сохранения истории кадетского образования Якутии.
Материалы проекта могут использоваться для расширения программы дополнительного
образования обучающихся, проектные работы учащихся пополнят фонд музея, а презентации
на дисках - видеотеку музея. Этими материалами могут пользоваться учащиеся при
выступлениях на классных часах, при проведении экскурсий по музею в качестве
экскурсоводов, а также учителя, в качестве дополнительного и информационного источника
по подготовке учебных занятий с использованием региональных программ для кадетских
школ, классов Республики Саха (Якутия).
7. Смета проекта и её обоснование:
№ Название мероприятия обоснование
п/п
1.
2.
3.
Дата
Всего
проведен средств
ия
Приобретение
Для
создания Сентябрь
профессионального
выставочных
цифрового фотоаппарата стендов
и
запечатления
исторических
моментов
Приобретение
Для расширения Ноябрь
современных
экспозиций
декабрь
выставочных стендов
Epson L800
Распечатка
декабрьфотографий
январь
ИТОГО
В том числе
имеется
требуется
30000
7000
20000
30000
- 27000
11218
57000
11218
7000
61218
8. Возможные риски реализации проекта и
механизмы их минимизации
Наименова
ние риска
Анализ
причин
возникновения
его
Механизмы минимизации
1.
Отсутствие Отсутствие поддержки в этом Проведение
обучающих
руководителя музея вопросе
со
стороны семинаров
администрации.
поддержка и внимание в этой
проблеме администрации;
система
материального
стимулирования.
Установление
доплат и надбавок за организацию
работы со школьными музеями
66
2.
Отсутствие
мотивации
у
учащихся в занятии
краеведческой,
исследовательско –
поисковой работой
3.
Отсутствие
мотивации
у
педагогов в
Отсутствие системы работы в -Активизация
деятельности
этом направлении в учебном объединения,
пропаганда
заведении.
краеведческой, исследовательско –
поисковой
работой, создание
ситуации успеха.
Отсутствие системы работы в -Материальное
стимулирование
этом направлении в учебном (например, ежегодные гранты или
заведении.
денежные поощрения музеям –
победителям в конкурсе музеев
ОУ и пр.
4.Отсутствие
-Отсутствие спонсоров.
-Привлечение
средств
из
финансирования
-Недофинансирование
по внебюджетных источников.
музея.
статьям
на
пополнение -Получение
дополнительных
материальной
базы, средств финансирования.
обеспечивающей
учебновоспитательный процесс
-Нехватка помещений.
-Старение
компьютерной
техники.
5. Взаимодействие Нарушение
связей
по Укрепление связей за счёт
с
социальными субъективным и объективным создания и реализации программ
партнёрами
причинам
взаимовыгодного сотрудничества
9. Результаты по краеведческо - исследовательской деятельности
За годы своего существования музей уже добился определенных результатов, а школой был
накоплен достаточно богатый опыт краеведческой работы:
В фондах музея около 65 экспонатов;
Создано пять постоянных экспозиций, и регулярно создаются временные;
По экспозициям музея разработано более десяти тематических экскурсий;
Оформлен обширный материал по истории образования Якутского кадетского корпуса;
Разработана и реализуется программа по дополнительному образованию кадетов 7-11 кл.
«Музейное дело»;
Налажено сотрудничество с городским краеведческим музеем г. Якутска;
Поддерживаются тесные связи с городским Советом ветеранов;
Принимаем активное участие в конференциях, чтениях;
Использование информационных технологий позволили ребятам создавать электронные
альбомы. Так появились на свет компьютерные мультимедийные издания:
Летопись о ветеранах ВОВ РС (Я) «Дороги судьбы - дороги победы»;
Современная энциклопедия «Учитель номер Один»;
Творческий альбом «Учитель глазами учеников»;
Исторический очерк «История школы в лицах»;
Летопись выпускников школы.
В 2010 г. по результатам собранных материалов создан юбилейный букет «10 лет в едином
строю», здесь отражается вся история школы со дня образования ЯКШИ. При создании
буклета ребята сами посещали архивы, музеи, библиотеки.
В 2011-2012 учебном году продолжила работу «Школа юного экскурсовода». Подготовлены
следующие учащиеся - экскурсоводы:
Медянников Виктор - 7 класс
Мозговой Денис – 8 класс
Ющенко Альфред -8 класс
Мальцев Александр – 8 класс
67
Алексеев Прокопий – 10 класс
Они успешно проводят обзорные и тематические экскурсии. Всего проведено 25 экскурсий. В
ходе подготовки и проведения экскурсий учащиеся - экскурсоводы глубоко и осознанно
знакомятся с историей школы. При этом они приобретают ценный опыт публичных
выступлений, необходимый во многих видах учебной деятельности.
Подготовили и провели классные часы:
«История кадетских корпусов России» для 7 классов, учитель истории Харитонова С.Н.,
Голиков Семен ученик 7 кл.
«Сбережем наш общий дом!» для 8 классов, учитель русского языка Бурцева Т.П., Горохов
Алмаас ученик 8 кл.
«Соблюдение этикета на улице, в транспорте и других общественных местах», круглый стол
для 9 классов, библиотекарь Колосова Л.Т., Цыбикдоржиев Булат ученик 10 кл.
"Я имею право на…”, дискуссия для 10 классов, учитель английского языка Иванов А.И.,
Иванов Айхал ученик 10 кл.
«Что нами движет при выборе профессии?», круглый стол для 11 классов, психолог Андреева
С.Ф., Сыромятников Семен ученик 11 кл.
Список участников внутришкольной НПК «Кадетские чтения»,
18 ноября 2011 г.
Медянников Виктор, 7 кл., тема: «Иппотерапия», секция «Медицина», рук. Антонова Ю.Т.,
учитель ДО;
Горохов Алмаас, 8 кл., тема: «Язык СМС», секция «Филология», рук. Бурцева Т.П., учитель
русского языка;
Никитин Иван, 8 кл., тема: «Адаптация в ЯКШИ», секция «Психология», Антонова Ю.Т.,
учитель ДО;
Багардымов Алик, 8 кл., тема: «Утепление пола», секция «Физика», рук. Захаров Г.Г., учитель
физики;
Тимофеев Валера, 9 кл., тема: «Роль фольклорных традиций в воспитании юношей», секция
«Педагогика», рук. Антонова Ю.Т., учитель ДО;
Павлов Максим, 9 кл., тема: «ЗОЖ в Кадетском корпусе», секция ЗОЖ, рук. Никифорова
В.В., учитель математики;
Гаврильев Егор, Гундарев Сергей, 9 кл., тема: «Биоиндикация нефтезагрязненных почв»,
секция «Химия», рук. Андросова Д.Н., учитель химии;
Гаврильев Николай, 9 кл., тема: «Консерванты и красители», секция «Биология», рук.
Морозова О.И., учитель биологии;
Кириллов Иван, 9 кл., тема: «Причины дезадаптации в кризисных социальных условиях»,
секция «Наука об обществе», рук. Захарова А.П., учитель информатики, математики;
Баранов Егор, 9 кл., тема: «Мониторинг исследования загрязнения снега», секция «Биология»,
рук. Морозова О.И., учитель биологии;
Попов Владимир, 9 кл., тема: «Тиронозавр — кто он», секция «Биология», рук. Морозова
О.И., учитель биологии;
Иванов Витя, 9 кл., тема: «Англицизм», секция «Иностранные языки», рук. Иванов А.И.,
учитель английского языка;
Румянцев Гена, 9 кл., тема: «Сходство и различия фантастических повестей А.С. Пушкина и
М.Ю. Лермонтова», секция «Филология», рук. Апросимова В.Д., учитель русской
литературы;
Цыбикдоржиев Булат, тема: «Даосизм», секция «Краеведение (история)», рук. Антонова
Ю.Т., учитель ДО;
Алексеев Прокопий, тема: «История оружия в истории человечества», секция «Краеведение
(история)», рук. Антонова Ю.Т., учитель ДО.
Участники городского тура «Шаг в будущее»:
Горохов Алмаас, 8 кл., тема: «Язык СМС», секция «Филология», рук. Бурцева Т.П., учитель
русского языка;
68
Багардымов Алик, 8 кл., тема: «Утепление пола», секция «Физика», рук. Захаров Г.Г., учитель
физики;
Тимофеев Валера, 9 кл., тема: «Роль фольклорных традиций в воспитании юношей», секция
«Педагогика», рук. Антонова Ю.Т., учитель ДО;
Гаврильев Егор, 9 кл., тема: «Биоиндикация нефтезагрязненных почв», секция «Химия», рук.
Андросова Д.Н., учитель химии;
5.
Кириллов Иван, 9 кл., тема: «Причины дезадаптации в кризисных социальных
условиях», секция «Науки об обществе», рук. Захарова А.П., учитель информатики,
математики;
6.
Баранов Егор, 9 кл., тема: «Мониторинг исследования загрязнения снега», секция
«Биология», рук. Морозова О.И., учитель биологии;
7.
Иванов Витя, 9 кл., тема: «Англицизм», секция «Иностранные языки», рук. Иванов
А.И., учитель английского языка;
8.
Румянцев Гена, 9 кл., тема: «Сходство и различия фантастических повестей А.С.
Пушкина и М.Ю. Лермонтова», секция «Филология», рук. Апросимова В.Д., учитель русской
литературы.
Участники и дипломанты республиканских и всероссийских конференций школьников:
1) Тимофеев Валерий, ученик 9 класса, дипломант Республиканской конференции "Шаг в
будущее–Инникигэ хардыы" имени академика В.П. Ларионова (2011, 2012 г.г.), секция
«Педагогика». Был приглашен насмену «Наука, техника, прогресс» Всероссийского детского
центра «Океан» (г. Владивосток), руководитель - Антонова Ю.Т., учитель ДО;
2) Гаврильев Егор, ученик 9 класса, дипломант IV степени XVI Республиканской научной
конференции молодых исследователей «Шаг в будущее – Инникигэ хардыы» им. Академика
В.П. Ларионова (2012 г.), секция «Биология»,руководитель - Андросова Д.Н., учитель
биологии;
3) Баранов Егор, ученик 9 класса, участник Всероссийского конкурса "Леонардо" (г. Москва),
секция "Экология" (март 2012 г.), руководитель - Морозова О.И., учитель биологии;
4) Сыромятников Семен, ученик 10 класса, дипломант IV степени Республиканского
конкурса исследовательских и краеведческих работ учащихся «Отечество» (апрель 2011 г),
руководитель Антонова Ю.Т., педагог ДО;
5) Иванов Шулун, ученик 11 класса, статья по теме: "Воспитание ценностных ориентаций у
мальчиков-подростков" опубликована в сборнике статей XIII Международной научнопрактической конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные
проблемы философии, политологии и психологии», (г. Пермь 2010 г.), руководитель
Антонова Ю.Т., педагог ДО;
6) Никитин Иван, ученик 8 класса, участник Всероссийской научно-исследовательской
конференции «Науки юношей питают…», секция «История развития гимназического и
кадетского движения», (г. Сокол Вологодской области, 2012 г.), руководитель Харитонова
С.Н., учитель истории, научный руководитель Антонова Ю.Т., педагог ДО;
7) Тимофеев Валерий, ученик 9 класса, участник Всероссийской научно-исследовательской
конференции «Науки юношей питают…», секция «Гуманитарные науки», (г. Сокол
Вологодской области 2012 г.), руководитель Антонова ЮТ., педагог ДО;
8) Гаврильев Егор, ученик 9 класса, дипломант Всероссийской научно-исследовательской
конференции «Науки юношей питают…», (г. Сокол Вологодской области, 2012 г.), стал
победителем в номинации «Приз зрительских симпатий» секции «Науки о природе и
человеке, Андросова Д.Н. учитель химии, научный руководитель Пудова Т.М., к.биол.н.,
НИИ ПЭС;
9) Горохов Алмаас, ученик 9 класса, дипломант Всероссийской научно-исследовательской
конференции «Науки юношей питают…», (г. Сокол Вологодской области, 2012 г.), стал
победителем в номинации «Актуальность и значимость исследования» секции «История
развития гимназического и кадетского движения», руководитель Харитонова С.Н., учитель
истории, научный руководитель Антонова Ю.Т., педагог ДО.
69
Описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
Республиканские научно-практические чтения «Науки юношей питают..»
Большим полем деятельности для организации научного творчества являются
школьные проекты. Проектная деятельность используется на уроках и в дополнительном
образовании. Выделяется проблема, разрабатывается план реализации проблемы, готовятся
оборудование и программа действий. Далее следует выполнение проекта, оформление
результатов и вывод.
Существенное место в организации деятельности будут занимать Республиканские
научно-практические чтения «Науки юношей питают..», которые будут проводиться
ежегодно в апреле месяце.
Во время чтений как значимые моменты для учащихся определяются не только
собственно выступление ученика, но и умение понимать суть работ, представляемых другими
исследователями, обсуждать их. Работа должна быть грамотно и эстетично оформлена
согласно требованиям к оформлению исследовательских работ. Наилучшие работы
рекомендуются на участие во Всероссийских научно-практических чтениях «Науки юношей
питают..» в г. Вологде.
ХIII. Сочетание общего и дополнительного образования обучающихся










Школьное дополнительное образование учащихся – важнейшая составляющая
образовательного пространства школы. По результатам анкетирования учащихся и родителей,
оно социально востребовано, и поэтому интеграция общего и дополнительного образования
выделена нами в качестве одного из направлений деятельности образовательного
учреждения.
Сочетание общего и дополнительного образования позволяет:
обогатить содержание и формы учебной деятельности;
сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального
маршрута путем включения в занятия по интересам;
создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
В результате анализа деятельности ОУ было выявлено соответствие потребностей
участников образовательного процесса в оказании услуг по дополнительному образованию и
возможностей школы для их реализации.
Недостатки в организации образовательного процесса (шестидневная учебная неделя,
отсутствие необходимой материально-технической базы для проведения творческой и
исследовательской деятельности обучающихся) "подтолкнули" педагогический коллектив к
созданию проблемной группы по теме "Влияние интеграции общего и дополнительного
образования на мотивацию учебной деятельности обучающихся".
Перед группой были поставлены следующие задачи:
активизация сотрудничества и выявление новых направлений по дополнительному
образованию;
подготовка вариантов программ факультативных курсов, курсов по выбору и элективных
курсов, формирующих межпредметные и надпредметные знания, умения и навыки.
Сочетание общего и дополнительного образования реализуется через:
использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ), часов кружковой работы и
часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных
учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору;
проведение на базе школы и социальных партнеров мастер-классов с приглашением
преподавателей;
проведение педагогами школы, тренерами ДЮСШ занятий спортивно-оздоровительной
направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации;
70

создание базы интегрированных образовательных программ и программ дополнительного
образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;
ХIV. Система оценки достижения планируемых результатов
Администрацией школы разработана система основных показателей, отслеживающая
ход реализации Образовательной программы, которая включает такие параметры как объект
контроля, инструментарий (средство) контроля и сроки (периодичность) контроля.
Объект контроля
Качество
общеобразовательной
подготовки выпускников
7-8 классы
9 класс
10-11 классы
Уровень воспитанности
Степень социализации
(социальный статус
ученика в школе)
Встроенность в систему
социальноэкономических
отношений
Инструментарий (средство) контроля
Сроки
(периодичность)
контроля
Контрольные работы
Результаты участия учащихся в различных
предметных олимпиадах
Результаты участия в НПК, конкурсах,
смотрах
Итоговая государственная аттестация;
Контрольные работы;
Результаты участия в НПК, конкурсах,
смотрах
Результаты участия учащихся в различных
предметных олимпиадах
Итоговая государственная аттестация;
Результаты участия учащихся в различных
предметных олимпиадах
Результаты поступления в учебные
заведения высшего и среднего
профессионального образования
Данные анкетирования, выводы классных
руководителей, социального педагога
Данные анкетирования, выводы классных
руководителей, социального педагога
Каждая учебная
четверть
Ноябрь-январь
Январь-февраль
Май-июнь
Сентябрь
Ноябрь-январь
Январь-февраль
Май-июнь
Январь-февраль
Июль-август
2 раза в год
2 раза в год
Данные о продолжении образования После окончания
выпускников
в
профессиональных
школы
учебных заведениях или об их устройстве
на работу
Система оценки учебных достижений учащихся представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения образовательной
программы основного общего и среднего (полного) общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
71
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образователь-ных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования и среднего (полного)
общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
72
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной
деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
73
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, которые
обладают необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
74
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение;
план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной
деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
75
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
ичие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
76
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
77
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
78
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию и единый
государственный экзамен.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА и ЕГЭ характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
79
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования или среднего (полного)
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании или аттестата о среднем
(полном) общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании или аттестата о среднем (полном) общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации
ХV. Организационно – педагогические условия
8.1. Педагогические технологии, применяемые в учебном процессе
Осуществление целей Образовательной программы
школы обусловлено
использованием в образовательном процессе следующих педагогических технологий.
Группа
Педагогическая
Авторы
Основная
Средняя
педтехнологий
технология
школа (7-9 школа (10классы)
11 классы)
Традиционные
ОбъяснительноВ
основе
– +
+
педтехнологии
иллюстративные
дидактические
технологии
принципы Я.А.
обучения
Коменского
Педтехнологии на ГуманноШ.А. Амонаш- +
+
основе личностной личностная
вили
ориентации
технология
педагогического
Система
Е.Н. Ильин
+
+
процесса
преподавания
Технология
литературы
как Г.К.Селевко
предмета,
формирующего
человека
Педтехнологии на Игровые технологии Б.П. Никитин
+
основе активизации Проблемное
Дж. Дьюи
+
и интенсификации обучение
деятельности
учащихся
80
Педтехнологии на
основе повышения
эффективности
управления
и
организации
учебного процесса
Технология
перспективноопережающего
обучения
с
использованием
опорных схем при
комментируемом
управлении
Технология
уровневой
дифференциации
обучения на основе
обязательных
результатов
Технология
индивидуализации
обучения
Коллективный
способ обучения
Групповые
технологии
Педтехнологии на Реализация теории
основе
поэтапного
дидактического
формирования
усовершенствования умственных
и
действий
реконструирования
материала
Частнопредметные
Технология
педтехнологии
обучения
математике
на
основе
решения
задач
Педтехнологии
Личностно
развивающего
ориентированное
обучения
развивающее
обучение
Технология
саморазвивающего
обучения





С.Н. Лысенкова
В.В. Фирсов
+
+
+
И. Унт, А.С. +
Границкая, В.Д.
Шадриков
А.Г. Ривин, В.К. +
Дьяченко
+
+
М.Б. Волович
+
+
Р.Г. Хазанкин
+
+
И.С. Якиманская
+
+
Г.К. Селевко
+
+
+
8.2. Валеологическое сопровождение
В школе ведется целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся. Проводятся недели, посвященные пропаганде ЗОЖ: «Молодежь – выбирает
ЗОЖ», «Месяц - здоровья», тематические классные часы, посвященные проблемам
здоровьесбережения. Создан наркопост, который проводит работу по профилактике вредных
привычек. Школьным врачом Дьячковской Е.П. и классными руководителями проводятся
лекции, беседы на темы:
Гигиена умственного труда;
Основы режима дня школьника;
Профилактика близорукости, гиподинамии;
Рациональное питание;
Профилактика травматизма, оказание первой доврачебной помощи;
81

Вредные привычки и как с ними бороться.
Практикуется анкетирование обучающихся в целях выявления табакокурения,
употребления алкогольных напитков и других ПАВ во всех классах. По приглашению школы
приезжают психологи, наркологи, читают лекции для учащихся.
Пятиразовым горячим питанием охвачены все обучающиеся (100%). Освобожденных от
уроков физкультуры нет. Все дети своевременно получают профилактические прививки,
имеют соответствующий сертификат.
Ведется мониторинг состояния здоровья детей.
Карта патологий здоровья по годам
Патологии здоровья
Нарушение осанки
Дерматолог
Ревматизм
Хронический пиелонефрит
Неврология
Хронический отит
Анемия
ЖКТ
Гепатит
Эндокринологические
Бронхит
Гипертрофия небных миндалин
Хронический гастрит
Миопия
Плоскостопие
Туб.контакт, группа риска
2010 г.
15
2
1
10
1
21
1
20
8
15
6
1
2011 г.
11
1
1
6
1
34
1
25
8
16
7
2012 г.
19
3
1
15
2
42
2
18
7
11
6
1
18
18
45
Нарушение осанки
40
Дерматолог
35
Ревматизм
30
Хронический пиелонефрит
25
20
Неврология
15
Хронический отит
10
5Анемия
0ЖКТ
2010
2011
2012
Как видно из таблицы и диаграммы, имеется тенденция к увеличению количества
учащихся, подверженных хроническим заболеваниям, детей с нарушением зрения (миопией),
гипертрофией небных миндалин и детей, инфицированных туберкулезной палочкой. Растет
количество детей с нарушением осанки (сколиозом), с неврологическими и
эндокринологическими
расстройствами.
Это
тревожные
показатели,
которые
82
свидетельствуют о сохраняющейся проблеме здоровьесбережения школьников. Возникает
необходимость разработки дальнейшей системы мер по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся в рамках Программы развития.
8.3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В
образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и
воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от
учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую,
коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики
развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение
системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени
образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного
возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций
и типов развития.
Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой
разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только
владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью
к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию
деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников
образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
83
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном
самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск
смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы,
способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами,
учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в
службу, консилиум и т.д.), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические
программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Выделим направления психолого-педагогического сопровождения в условиях
модернизации образования.
Анализ показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психологопедагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач
воспитания.
В этом направлении необходимо:
- обеспечить активное участие педагога-психолога в разработке и сопровождении программ
воспитания;
- осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных
руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и
педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в
образовательных учреждениях всех типов и видов;
- расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностносмысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного
общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, самостоятельности; методов
развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ,
реклама), групповому давлению и манипуляциям.
Такое важнейшее направление воспитательной работы, как создание и поддержка
детских и молодежных объединений, требует адекватного психолого-педагогического
сопровождения. В современной практической психологии имеется значительный арсенал
методов работы с малыми группами и коллективами, методов формирования лидерских
способностей и качеств, процедур инициации и т.д., которые следует шире использовать для
решения задач воспитания и социализации детей в деятельности детских объединений.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития
учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Конкретными задачами работы в данном направлении являются:
- формирование установок на здоровый образ жизни;
- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
84
- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся
половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.
Современные подходы к построению эффективных профилактических программ
утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках,
опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым
условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование
широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры,
моделирование ситуаций и т.д.).
Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка
являются отношения ребенка с сообществом сверстников.
На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным
благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной
деятельности.
Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций,
связанных с отвержением ребенка сообществом, например, из-за этнических различий,
особенностей внешности и др.
Разрешение подобных ситуаций требует, с одной стороны, работы с окружением
ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности
к принятию, толерантности, так и с самим ребенком, по развитию самопринятия, поддержке
его веры в свои силы.
Нельзя недооценивать серьезность таких проблем, как стигматизация (клички и
прозвища), насмешки над ребенком, исключение из общих игр и школьных мероприятий.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в
старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения
индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и
склонностей.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи
(родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители,
ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают
недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и
психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует
рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического
сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в
достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети)
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов.
Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы
развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать
необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей,
направляемых в специальные образовательные учреждения.
Кадровая обеспеченность в реализации образовательной программы
Педагогический состав школы-интерната по учебным годам:
Учебный
АУП
Учителя
год
Офицеры-
Психолог
Социальный
воспитатели
педагог
2007-2008
4
15
8
1
1
2008-2009
4
17
9
1
1
2009-2010
4
12
9
1
1
2010-2011
5
12
9
1
1
2011-2012
5
14
9
1
85
2012-2013
5
14
9
2013-2014
4
16
9
1
1
1
Методическая работа.
Тема методической работы школы на 2012-2013 уч.г. «Деятельностный подход в
обучении как ресурс качественного образования».
Цели методической работы: Повышение педагогического мастерства учителя, качества
обучения и успешности учащихся через использование ресурсов деятельностного подхода в
обучении.
Задачи методической работы:
- обновить педагогическую систему учителя на основе выделения сущности его опыта в
технологии деятельностного обучения;
- способность формированию системы универсальных учебных действий средствами
технологии деятельностного обучения.
Оперативное управление школой осуществляется посредством деятельности
методических объединений учителей и офицеров-воспитателей. Так, в Кадетской школе
функционируют 3 методических объединения:
Методическое объединение естественно- математического цикла, руководитель
Морозова Ольга Ивановна, учитель биологии, географии, 2 квалификационной категории.
Методическое объединение гуманитарного цикла, руководитель Апросимова Варвара
Дмитриевна, учитель литературы, учитель первой квалификационной категории.
Методическое объединение военно-спортивного и оздоровительного цикла,
руководитель Дьяконов Герасим Николаевич, учитель высшей квалификационной категории.
Каждое М/О работает над своей методической темой, тесно связанной с методической
темой школы, и в своей деятельности прежде всего ориентировалось на организацию
методической помощи учителю-предметнику.
С целью реализации задач, поставленных в плане методической работы, регулярно
проводятся заседания методических объединений учителей-предметников, где рассматриваются
вопросы работы М/О.
 сбор и обобщение материалов о работе учителей-предметников;
 разработка и организация выполнения планов работы М/О;
 подготовка к проведению семинаров, педагогических советов;
 изучение материалов о новых педагогических технологиях;
 обсуждение посещенных уроков; качество ЗУН учащихся по предметам; результаты
контроля за УВП;
 отчеты учителей о работе по самообразованию;
 пути устранения выявленных в ходе различных проверок недостатков;
 формы и методы промежуточного и итогового контроля;
 подготовка учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ, ГИА;
 методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
 требования к оформлению письменных работ;
 организация и проведение предметных недель;
 вопросы повышения профессионального мастерства учителей-предметников;
 вопросы аттестации;
 вопросы предупреждения неуспешности в обучении и работе с детьми с повышенной
учебной мотивацией.
В течение учебного года в рамках методической работы были реализованы предложения,
высказанные на августовском педагогическом совете:
 повышать качество проведения учебных занятий на основе совершенствования
используемых форм организации учебного процесса и внедрения новых форм, методов и
приемов обучения;
86

совершенствовать систему работы по изучению, обобщению и внедрению передового
педагогического опыта учителей школы;
 провести семинары по темам самообразования;
 совершенствовать умения учителей в технологической разработке урока, всех его этапов,
навык самоанализа и самоконтроля урока и всей педагогической деятельности;
 создать условия для понимания каждым учителем необходимости использования
новых педагогических технологий и их элементов: проектная методика, использование
на уроках информационно-компьютерных технологий;
 расширить круг учителей, применяющих элементы тестовых технологий при контроле
знаний учащихся;
 спланировать цикл открытых уроков по М/О с учетом реальных возможностей по особо
западающим вопросам методики, дидактики;
 более тщательно продумать организацию взаимопосещений уроков по М/О;
 продолжить практику проведения предметных недель.
Однако, следует отметить затруднения учителей в подготовке современного урока,
которые выражаются в следующем:
Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только
усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную
познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с
подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.
Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и
такого подбора дидактического материала (заданий для самостоятельной познавательной
деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и
др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их
способностей и подготовленности.
Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств
обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию
времени для освоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение
приобретенных знаний, умений и навыков.
Четвертая трудность – сложность формирования мотивов учения, возбуждения
познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и
обеспечения единства обучения, воспитания и развития.
Причины этих трудностей:
Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что
требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля
самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность
учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много
учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут
различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
Научная организация труда еще не вошла в практику нашей школы должным образом.
Учителя школы не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа
обучения.
Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей учащихся.
Особое внимание в течение учебного года все методические подразделения уделяли работе со
слабоуспевающими учащимися, велась работа по разработке методических приемов создания
ситуации успеха с целью предупреждения неуспешности в обучении.
В школе есть группа учащихся, закончивших учебный год с одной тройкой. А это
большой резерв в повышении уровня обученности учащихся школы.
Четверть
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10 а 10 б 11
I
3
II
4
1
1
1
III
1
2
1
IV
1
3
1
2
3
2
87
Повышение квалификации.
Общее количество учителей, повысивших свою квалификацию за
человек, что составляет 42 % всего преподавательского коллектива школы.
Таблица 1
ФИО, должность
Категория
Антонова Юлия Тихоновна, ст.методист
1 категория
Никифоров Фадей Иванович, офицер-воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности
Рафаилов Алексей Степанович, офицер-воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности
Шумилов Юрий Валерьевич, офицер-воспитатель
Высшая категория
Харитонова Саргылана Николаевна, учитель истории, Высшая категория
обществознания
Колосова Любовь Тихоновна, учитель немецкого языка
1 категория
Захаров Георгий Григорьевич, учитель физики
Высшая категория
Тимофеева Ньургуяна Матвеевна
Высшая категория
Апросимова Варвара Дмитриевна, учитель русской 1 категория
литературы
Яковлев Артем Алексеевич, педагог ДО
Соответствие
занимаемой
должности
Дмитриева Екатерина Анатольевна, учитель химии
Соответствие
занимаемой
должности
этот учебный год 12
Дата
8.10.12 г.
8.10.12 г.
8.10.12 г.
04.13 г.
04.13 г.
04.13 г.
05.13 г.
30.05.13 г.
25.12.13 г.
07.11.13 г.
07.11.13 г.
Прохождение курсов повышения квалификации учителями:
ФИО
Тема
Дата
Колосова Л.Т., учитель Фундаментальные
курсы
по
теме: 20.09-29.09.12
немецкого
языка, «Профессиональная
компетентность
библиотекарь
педагога-библиотекаря в условиях внедрения
ФГОС», ИРО и ПК РС(Я)
Колосова Л.Т., учитель Фундаментальные курсы по накопительной 19-24.03.12
немецкого
языка, системе учителей иностранного языка, ИРО и и с 11-16.03.13
библиотекарь
ПК РС(Я)
Андреева С.Ф., психолог
Фундаментальные курсы по психологии, ИРО 26.11-12.12.12
и ПК РС(Я)
Шумилов Ю.В., офицер- Фундаментальные курсы учителей ОВД, ИРО 10.12.-22.12.12
воспитатель
и ПК РС(Я)
Никифоров
Р.А., Международная
академия
трезвости, 27.08 – 1.09.2012
замдиректора
по
ПР, повышение квалификации на семинаре по
учитель ОВД
проблемам наркотизма и формированию
культуры здоровья в объеме 72 ч.
Никифоров
Р.А., Фундаментальные курсы учителей ОВД, ИРО 10-22.12.12
замдиректора
по
ПР, и ПК РС(Я)
учитель ОВД
Харитонова С.Н.. учитель Фундаментальные курсы учителей истории, 26.11-12.12.12
истории, обществознания обществознания, ИРО и ПК РС(Я)
Апросимова В.Д., учитель Фундаментальные курсы учителей русского 11-16.03.13
русской литературы
языка и литературы, ИРО и ПК 2013.
Захаров
Г.Г.,
учитель 19.03.12
ИРОиПК
«Обеспечение 19.03.12
88
физики
современного кадетского образования».(72
ч.)
15.09.12 Фундаментальные курсы ФГАОУ
ВПО СВФУ
Институт непрерывного
профессионального образования «Тренинги 24.03.13
по решению задач ЕГЭ по физике» (144 ч.) по28.03.13
Международная конференция г. Сеул.Южная
Корея.24.03.13 по28.03.13
Морозова
Ольга ФГБОУ
ВПО
«Российский
химико 22.-28.02.13
Ивановна,
учитель технологический университет им. Д.И.
биологии, географии
Менделеева»,
тема
«Использование
системно-деятельностного
подхода
в
образовательном процессе в условиях
перехода ФГОС нового поколения»
Антонова
Ю.Т., Красноярский краевой институт повышение 19.11.12-12.01.13
ст.методист
квалификации
и
профессиональной
переподготовки РО, г. Красноярск по теме
«Менеджмент в учреждениях системы
кадетского и женского гимназического
образования», 144 ч.., ИРО и ПК РС(Я)
Семенов С.В., офицер- Красноярский краевой институт повышение 19.11.12-12.01.13
воспитатель
квалификации
и
профессиональной
переподготовки РО, г. Красноярск по теме
«Менеджмент в учреждениях системы
кадетского и женского гимназического
образования», 144 ч.
Моякунов П.В., офицер- Красноярский краевой институт повышение 19.11.12-12.01.13
воспитатель
квалификации
и
профессиональной
переподготовки РО, г. Красноярск по теме
«Менеджмент в учреждениях системы
кадетского и женского гимназического
образования», 144 ч.
Николаев Н.П., офицер- Красноярский краевой институт повышение 19.11.12-12.01.13
воспитатель
квалификации
и
профессиональной
переподготовки РО, г. Красноярск по теме
«Менеджмент в учреждениях системы
кадетского и женского гимназического
образования», 144 ч.
Одной из наиболее актуальных технологий на сегодняшний день является разработка
электронных дневников. Школьный электронный дневник – это именно то, что необходимо
сегодня многим родителям, самой школе, ученикам.
Для современных школьников система электронного дневника - это удобная форма
просмотра расписания школьных предметов на всю неделю и текущих домашних заданий, а
также она позволяет им быть в курсе всех событий школьной жизни. Для учителей
электронный дневник - это быстрый и удобный способ общения с родителями учеников,
оперативный способ донесения информации ученикам и родителям.
Благодаря школьному дневнику качество успеваемости наших кадет существенно возросла за
4 четверти 2011-2012 учебного года:
89
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
1 учебная 2 учебная 3 учебная 4 учебная
четверть четверть четверть четверть
Школьный дневник заполняется 4 раза в год, со следующего учебного года планируется
создание банка данных успеваемости учащихся.
Анализ работы школьного сайта показал, что он положительно влияет на качество
образования кадет. Школьный сайт имеет огромную роль в повышении статуса и престижа
кадетского образования в Республике Саха (Якутия). Повседневная практика показывает, что
школьный сайт выполняет информационно-пропагандистское обеспечение деятельности
нашей школы.
Профильная работа
Основной целью профильной подготовки является закрепление знаний полученных во
время занятий по предмету ОВД и профессиональная ориентация и подготовка кадет и
воспитанников к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном поприще.
Задачи профильной подготовки:
 Формирование морально-психологических и физических качеств кадет, необходимых
для прохождения военной службы;
 Воспитание патриотизма, уважение к историческому и культурному прошлому России
и ее вооруженным силам;
 Изучение кадетами основных положений законодательства РФ в области обороны
государства, о воинской обязанности и воинском учете, об обязательной и
добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по
призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о правах,
обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, пребывающих в запасе;
 Приобретение навыков в области гражданской обороны;
 Изучение основ безопасности военной службы, устройства и правил обращения со
стрелковым оружием, основ тактической, строевой подготовок, основ военной
топографии, сохранения здоровья и военно-медицинской подготовки, вопросов
радиационной, химической и биологический защиты войск и населения;
 Практическое закрепление полученных знаний в ходе военно-полевых учебных
сборов;
 Проведение военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учетными
специальностями и выбор профессии офицера.
Профильные классы
10-11 классы распределены на профильные классы УФСИН, МЧС, где с кадетами
профильных классов проводят занятия преподаватели учебных центров УФСИН, МЧС. После
окончания профильных классов выпускникам выдаются удостоверения и сертификаты.
 Профильный класс УФСИН
Профильное обучение проводится по программе «Юный правовед».
Основными задачами профильного обучения являются: твердое усвоение основ
уголовного, уголовно-исполнительного и административного законодательств.
По окончании начального профильного обучения учащиеся 11 класса сдают зачет по
дисциплине «правоведение».
Каждому кадету, успешно окончившему обучение в учебном центре, выдается
свидетельство и составляется характеристика-рекомендация для поступления в Сузы, ВУЗы
ФСИН и МВД России.
90
 Профильный класс МЧС
Профильное обучение проводиться по программе «Юный спасатель».
Основная цель профильного обучения: обучить выпускников теоретическим и
практическим навыкам профессиональных действий при чрезвычайных ситуациях.
Обучение предусматривает формирование у юных спасателей сознательного и
ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих
людей.
Двухгодичное обучение учащихся завершается сдачей экзамена.
Работа офицера-воспитателя
ГБОУ РС (Я) «ЯКШИ» укомплектован офицерами-воспитателями полностью,
согласно штатного расписания. Всего 9 офицеров-воспитателей, из них:
- с высшим военным образованием (Дальневосточное высшее военное общевойсковое
командное училище)-1 офицер-воспитатель;
- с высшим педагогическим образованием (ЯГУ) – 3 офицера-воспитателя;
- с средним специальным образованием – 2 офицера-воспитателя;
-с незаконченным высшим образованием (Дальневосточное высшее военное
общевойсковое командное училище) – 1 офицер-воспитатель (студент 5 курса Российский
государственный университет туризма и сервиса);
- с незаконченным высшим образованием (СВФУ)– 1 офицер-воспитатель (студент 4
курса институт государственного администрирования);
- школа прапорщиков – 1 офицер-воспитатель;
Отслужили в ВС на должностях офицеров – 3 офицера-воспитателя.
Отслужили в ВС на должностях солдат (матросов), сержантов (старшин) – 4 офицеравоспитателя;
Окончившие военную кафедру – 1 офицер-воспитатель;
Не служившие в ВС – 1 офицер-воспитатель.
Высшая категория
1 категория
2 категория
2
1
1
Соответствие
занимаемой
должности
5
Результаты работы
27 сентября 2012г – принятие клятвы кадета на пл.Ленина
29 – 30 октября 2012г. – участие в межрегиональной научно-практической конференции «20
лет возрождения кадетского образования в России. Проблемы и перспективы развития»
г.Новосибирск - Грант «Фонда содействия кадетским корпусам Сибири» за работу Николаева
Анатолия «Роль профильной подготовки в воспитании юношей кадетской школы»
ноябрь 2012г. – курсы повышения квалификации в Красноярском краевом институте
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по
теме «Менеджмент в учреждениях системы кадетского и женского гимназического
образования»
14 декабря 2012г. - республиканский семинар учителей ОБЖ, проведение открытых уроков
по ОВД, ВПФ и занятия с учителями.
декабрь 2012г. - организация и проведение выезда команды кадет для дружеской встречи с
учащимися Намского улуса
13 января 2013г. – в рамках проблемных курсов для учителей истории и обществознания,
прошел День открытых дверей. Урок «Стрелковое оружие русской армии 1812-1945 гг»
13-19 февраля 2013г. - ХIII Межрегиональный слет юных патриотов России «Равнение на
середину!» г.. Пермь – 5 место
март 2013г. - Х Сбор кадетских корпусов и школы г. Москва – 2 место
5 апреля 2013г. - I Республиканская научно-практическая конференция «Науки юношей
питают…»
91
апрель 2013г. - организация и проведение 4 Республиканского слета кадетских школ, классов
и ВПК РС(Я) – 1 и 2 места.
9 мая 2013г. – участие в параде Победы, показательное выступление совместно с духовым
оркестром Филармонии РС(Я) на пл.Ленина
май 2013г. – ВПУС с кадетами 7,8,10 классов, организация и проведение ВПУС со
студентами ССУЗ РС(Я).
ХVI. Программа развития материально-технической базы
Паспорт программы
1. Наименование программы
Программа развития материально-технической
базы государственного бюджетного образовательного
учреждения
Республики Саха (Якутия) «Якутская
кадетская школа-интернат»
2. Разработчик программы:
ГБОУ Республики Саха (Якутия) «Якутская
кадетская школа-интернат»
3. Обоснование программы:
4.
5.
6.
7.
8.
Настоящая
Программа
разработана
в
соответствии с Законом РФ «Об образовании в
Российской
Федерации»,
Федеральной
целевой
программы развития образования на 2011-2015гг.,
национальной образовательной инициативой «Наша
новая
школа»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта, программы гражданскопатриотического воспитания РФ, Государственной
целевой программы развития образования РС(Я) на
2012-2016годы, Концепцией развития кадетского
образования в Республике Саха (Якутия) на 2012-2016
годы, Поручение Председателя правительства РС (Я)
Г.И. Данчиковой №399-П1 от 23 апреля 2013 г.
Цели программы:
Обновление материально-технической базы, улучшение
учебно-методического обеспечения учебного процесса
Якутской
кадетской
школы-интернат
с
целью
максимальной
эффективности
и
комфортности
образовательного процесса.
Задачи программы:
Создание материально-технической базы, отвечающей
современным
федеральным
государственным
образовательным стандартам, с компонентами кадетского
образования.
Комплексное переоснащение учебных кабинетов
компьютерным
оборудованием, школьной мебелью,
спортивным оборудованием и инвентарем, а также
оборудованием для обеспечения дополнительного
образования;
Создание условий для полноценного включения в
образовательное пространство и успешной социализации
кадетов
Этапы и сроки реализации Сроки реализации программы: 2013-2022 годы
программы:
Источники финансирования
бюджетное финансирование
программы:
Ожидаемые результаты:
1. Материально-техническая
база,
отвечающая
современным
федеральным
государственным
образовательным
стандартам
с
компонентами
кадетского образования.
2. ЯКШИ - республиканский центр военно92
патриотического воспитания.
3. Увеличение наполнения кадетской школы до 200
кадет.
Социально-педагогической основой развития и совершенствования материальной базы
общего и кадетского образования является заинтересованность общества в подготовке и
воспитании всесторонне развитого, интеллектуального поколения людей, патриотов своей
Отчизны.
Разностороннее развитие личности школьника, кадета подразумевает создание
соответствующей материальной среды, адекватной задачам обучения и воспитания.
Материальная среда общеобразовательной школы, в данном случае в ГБОУ РС (Я) «Якутская
кадетская школа- интернат», должна обеспечивать:
1. Условия получения широкого спектра познания об окружающем мире;
2. Возможность теоретического освоения общеобразовательных дисциплин, профильных
дисциплин кадетского образования;
3. Условие проверки (опытом) отдельных теоретических познаний;
4. Возможность творческого осмысления приобретаемых знаний;
5. Условия получения полноценного физического развития и эстетического воспитания.
Указанные выше компоненты материальной среды отсутствуют в существующих
зданиях кадетской школы, построенных изначально как казарменные помещения для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.
Наиболее рациональным и экономически оправданным является подход к
модернизации школьного здания кадетской школы на основе строительства новой базовой
школы, не только как отдельно взятого общеобразовательного учреждения, но и как
учебного центра сети существующих кадетских школ.
Создание нового комплекса кадетской школы позволит повысить качество
предоставляемых услуг, обеспечить систему работы с учащимися, концентрировать базу для
профильного обучения, а так же для физического развития и художественно-эстетического,
военно-патриотического, гражданского воспитания школьников других кадетских школ,
классов с менее развитой материальной средой.
В этой школе каждому ученику будет комфортно, каждому будут предоставлены все
возможности для самореализации.
Школа, в которой естественно соединены сфера знаний, развитие индивидуальности
каждого обучающегося и его социализация в целях формирования свободной и гармоничной
личности, способной к продуктивной жизни, к активной деятельности по позитивному
развитию общества;
Школа, которая позволит реально преодолеть парадигму классно-урочной системы
обучения и создать условия для подготовки детей к жизни в информационном обществе,
базирующемся на развитии человеческого капитала.
Школа, среди основных элементов которой — обновленное содержание образования,
интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, поддержка и
укрепление здоровья детей, инновационные формы организации образовательного процесса,
в том числе проектная, исследовательская, дистанционная формы, прямое взаимодействие
школы с научными институтами и вузами, производствами, банками, властью.
1. Техническое описание существующих построек и зданий ГБОУ РС (Я) «Якутская
кадетская школа-интернат»
В ГБОУ Республики Саха (Якутия) «Якутская кадетская школа-интернат» обучаются
140 кадетов.
Техническое описание построек и зданий:
Литера
плану
«А»
по Наименование здания Площад
и его частей
ь (м.кв.)
Административное
670,3
здание
Год постройки
1963 г.
% износа по
данным БТИ
100%
93
«Б»
«Д»
«В»
«Г»
«Е»
«И»
«Л»
«М»
«О»
Спальный корпус
Спальный корпус №2
Учебный корпус №1
Учебный корпус №2
Котельная
Баня
Гараж
Столовая
Столярный цех
412,0
135,0
418,8
409,6
2999,9
103,7
641,1
1103,1
323,7
1958 г.
Неизвестно
1958 г.
Неизвестно
1964 г.
1965 г.
1972 г.
1964 г.
1958 г.
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Как видно из таблицы, в качественном отношении состав помещений не отвечает
современным социально-педагогическим задачам обучения и воспитания, и, в первую
очередь, не обеспечивает требуемую для полноценного проведения занятий норму площади в
учебных помещениях (2,5 - 3,5 м2 на учащегося).
Для дальнейшего развития кадетской школы необходимо создание материальнотехнических условий: строительство учебного комплекса, отвечающего современным
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
2. Комплексное решение строительства нового здания и обустройства территории
ГБОУ РС (Я) «Якутская кадетская школ-интернат»
Требования территориальных санитарных норм предполагают их соблюдение при
подготовке исходно-разрешительной документации, разработке, согласовании, утверждении
и реализации проектной документации для строительства новой школы-интернат кадетского
образования.
При решении вопросов за основу брались действующие федеральные и региональные
нормативные документы.
Нормативные ссылки
В настоящих нормах использованы ссылки на следующие нормативные документы:
1. СНиП 10-01-94
Система нормативных документов в строительстве. Основные положения
2. СНиП 11-01-95
Инструкция о порядке разработки и согласования, утверждения и составе
проектной документации на строительство предприятий и сооружений
3. СНиП 2.07.01-89 Градостроительство. Планировка и застройка городских и
сельских поселений
4. СНиП 2.08.02-89 Общественные здания и сооружения
5. СНиП 23-05-95 Естественное и искусственное освещение
6. СНиП 2.04.01-85 Внутренний водопровод и канализация зданий
7. СНиП 2.04.05-91 Отопление, вентиляция и кондиционирование
8. СНиП 2.04.07-86 Тепловые сети
9. СНиП 21-01-97 Пожарная безопасность зданий и сооружений
10. СНиП 2.01-90с Инженерно-технические мероприятия гражданской обороны
11. СП 30-102-99 Планировка и застройка территорий малоэтажного жилищного
строительства
12. СП 2.4.2.782-99 Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям
обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных
учреждений»
13. СанПиН
2.2.1/2.1.1.1031-00.
Санитарно-защитные
зоны
и
санитарная
классификация предприятий, сооружений и иных объектов
14. Государственные сметные нормативы. Укрупненные нормативы цены
строительства НЦС 81-02-05-2011
2.1.
Основные положения
ГБОУ РС (Я) «ЯКШИ» обеспечивают осуществление общеобразовательного процесса
в соответствии с программами двух ступеней образования:
94
- II ступень - основное общее образование (7 - 9 классы);
- III ступень - среднее (полное) общее образование (10 - 11 классы).
2.2. Вместимость - 200 мест
2.3. Расчетная наполняемость классов не более 25 учащихся.
2.4. При проведении занятий по иностранному языку в 7 - 11-х классах и трудовому
обучению в 7 - 11-х классах, а также занятий по информатике и вычислительной технике
классная группа делится на две подгруппы. В классах с профильным обучением класс может
делиться на несколько подгрупп, исходя из дифференцированных или интегрированных
программ обучения, а также для организации групповых работ и самостоятельных занятий
учащихся по интересам.
2.5. Школа-интернат обеспечивают воспитанникам следующие виды обслуживания:
проживание, питание, санитарно-гигиеническое обслуживание, воспитание, обучение,
культурно-массовое обслуживание, медицинское обслуживание, социальную адаптацию,
профильную подготовку, административно-бытовое обслуживание.
2.6. Школа-интернат обеспечивает круглосуточное пятидневное пребывание кадет.
Кроме того, при наличии сирот среди воспитанников или учащихся из дальних улусов
республики обеспечивает круглогодичное пребывание в учреждении, включая выходные дни
и школьные каникулы.
2.7. Территория участка огораживается по периметру забором высотой не менее 1,5
м, и вдоль участка предусматриваются зеленые насаждения. В площадь озеленения должны
включаться площади зеленых насаждений всех зон, а также газоны и живые изгороди вокруг
участка.
2.8. На земельном участке выделяются зоны: спортивная, военно-спортивная,
хозяйственная, зона отдыха, строевой плац, автодром.
2.9. На спортивно-игровых площадках предусматривается твердое покрытие, на
футбольном поле - травяной покров.
2.10. Зона отдыха должна размещаться вблизи зеленых насаждений. Она должна
включать площадку для встречи родителей с детьми и оборудована малыми архитектурными
формами.
2.11. Участок школы должен иметь наружное освещение при норме освещенности на
земле - 10 лк.
2.12. Состав помещений общеобразовательного учреждения должен обеспечивать
условия для изучения обязательных учебных дисциплин, а также дополнительных предметов
(см. перечень основных групп).
2.13. Для расчета площади учреждения необходимо учесть обязательный состав
помещений и их площади согласно нормативам;
2.14. Расчетные показатели площади основных учебных помещений:
площадь кабинетов при фронтальных формах занятий - не менее 2,5 м на одного учащегося;
площадь кабинетов при групповых формах и индивидуальных занятиях - не менее 3,5 м2 на
одного учащегося;
площадь кабинета информатики - не менее 6 м2 на одного учащегося, объем не менее 24 м3;
площадь мастерской - не менее 7,5 м2 на одного учащегося;
площадь лаборантской - не менее 18 м2 каждая.
2.15. Учебные классы не должны располагаться вблизи помещений, являющихся
источниками шума запаха (мастерская, спортивные и актовые залы, пищеблок).
2.16. Площадь пола спортивных залов составляет 9х18 м, 18х30 м при высоте не
менее 6 м. При спортивных залах предусматриваются вспомогательные помещения,
раздевальные, душевые площадью, комната для инструктора.
2.17. Питание в общеобразовательном учреждении должно быть организовано
согласно гигиеническим требованиям.
При проектировании обеденного зала размер его площади определяется из расчета не
менее 0,7 м2 на одно посадочное место (исходя из расчета 100 % учащихся в одну очередь).
При обеденном зале должны предусматриваться умывальники из расчета один кран на 30
мест.
95
2.18. Рекреации следует проектировать из расчета 1,5 - 2 м2 на одного учащегося в
виде зальных помещений. Коридоры и рекреационные помещения, находящиеся вблизи
зрительного зала - лекционной аудитории, следует проектировать с учетом использования их
в качестве кулуаров (фойе).
2.19. Архитектурно-типологическая структура здания в соответствии с
функциональной моделью должна иметь следующую пространственную организацию:
помещения общеобразовательных учреждений следует подразделять на две основные
обособленные группы - учебную и общешкольную.
2.20. Учебная группа помещений должна быть дифференцирована на школу II и III
ступеней обучения и технологические группы помещений, обслуживающие эти возрастные
категории.
2.21. Медицинский пункт общеобразовательного учреждения включает следующие
помещения: кабинет врача, кабинет стоматолога, оборудованный вытяжным шкафом;
процедурный кабинет; кабинет психолога, изолятор (приемно-карантинное отделение). При
медицинском пункте оборудуется самостоятельный санитарный узел.
2.22. Размеры актового зала определяются числом посадочных мест из расчета 0,65
м2 на одно место и 60 % от общего количества учащихся школы. При актовом зале
предусматриваются артистическая уборная, кинопроекционная, склад декораций, бутафории
и музыкальных инструментов площадью 10 м2, склад хранения костюмов площадью 10 м2.
2.23. В школе следует иметь лекционную аудиторию или конференцзал.
2.24. Площадь библиотеки необходимо принимать из расчета не менее 0,6 м2 на
одного ученика. Помещение библиотеки следует использовать в качестве справочноинформационного центра, включающего читательские места, информационный пункт
(выдача и прием литературы), фонды открытого хранения, фонды закрытого хранения, зона с
кабинками для индивидуальных занятий с ТСО.
2.25. При въезде на территорию предусматривается устройство проходной или контрольнопропускного пункта. Охрана учебных заведений всех типов с каждым годом требует больше
внимания с целью обеспечения безопасности.
Контрольно – пропускной пункт – первое, что необходимо для охраны и безопасности
такого учебного заведения, как школа – интернат, где воспитанники проживают в течение
всего учебного года. Все входы и выходы в любом случае должны контролироваться как
самим охранником, так и системой видеонаблюдения. Данный минимум необходим для
простого спокойствия учащихся и персонала.
КПП должно быть оборудовано:
- комнатой для охраны;
- комнатой для досмотра граждан;
- камерой хранения;
- комнатой для посетителей;
- турникетом с фиксирующими устройствами – запорами.
Технические средства охраны в КПП:
-средства механизации, автоматизации, системы контроля доступа;
-физические барьеры (ворота, турникеты);
-основное и резервное освещение;
-средства связи и тревожной сигнализации;
-системы видеоконтроля.
2. Требования к объемно-планировочному решению здания, функциональным группам
и помещениям основного и сопутствующего назначения.
2.1. В состав школы-интерната входят следующие группы помещений: учебножилые, учебно-профильной подготовки, помещения обслуживания (культурно-массового
обслуживания, административно-бытовые и вспомогательные), медицинский блок и
изолятор.
96
2.2. Помещения проживания следует проектировать в виде отдельных групп жилых
помещений по типу коридорной системы, когда спальни с другими помещениями жилой
ячейки связаны через коридор.
2.3. Помещения медицинского обслуживания и изолятора следует проектировать с
учетом действующих нормативных документов по проектированию больниц и поликлиник.
2.4. Хозяйственные сооружения - котельная, прачечная или постирочная, ремонтные
мастерские, склады и прочие сооружения - проектируются в соответствии с заданием на
проектирование и действующими нормативными документами.
2.5. Во всех помещениях необходимо предусматривать скрытую проводку.
3. Основные группы помещений
Перечень основных групп помещений
Классы-кабинеты
Специализированные учебные кабинеты
основной и старшей школы
Наименование помещений
Кабинеты (оснащаются в зависимости от
профиля обучения)
Рекреация
Санузлы
Кабинеты естествознания с лаборантскими
по физике, химии, биологии
Специализированные
кабинеты
иностранного языка,информатики
и
вычислительной техники,
компьютерный класс, черчения
специализированные помещения и блоки
помещений для профильного обучения
(гуманитарное,
физико-математическое,
техническое и др.)
Помещения изучения технологий и
трудового обучения
Универсальная мастерская по техническим
видам труда
Кабинет автодела
Группа центра информации
-Библиотека- информационный центр с
зонами читательских мест
-Учительская с методическим кабинетом и
комнатой отдыха
-Помещения
администрации
школы
(кабинет директора, кабинет завуча,
канцелярия с приемной, санузел для
преподавателей)
-Кабинет
заместителя
директора
по
административно-хозяйственной работе и
бухгалтерия;
-Музей кадетского образования
Зрительный зал с расширенной эстрадой (из
расчета не менее 60 % учащихся)
Конференцзал
Обслуживающие помещения зрительного
зала (кинопроекционная, артистические,
карман эстрады и т.д.)
Спортзал (общая физическая подготовка,
гимнастика, подвижные и спортивные игры,
легкая атлетика)
Зал единоборств (борьба, самбо, ВПФ)
Группа зрительного зала
Группа спортивно-оздоровительная:
97
Обслуживающие помещения:
- снарядные (инвентарные)
- раздевальные с душевыми и санузлами
- комната инструктора
-Кабинет врача, процедурная, кабинет
стоматолога,
кабинет
массажа,
физиолечения
Группа художественного воспитания
Студии и кружки:
Технический центр
Столовая
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Хореография
Универсальная студия
Кабинет эстетики
(радиоузел, дикторская, комната ремонта
аппаратуры)
Обеденный зал с раздаточной Кухонный
блок с кладовой (пищеблок)
4. Варианты размещения жилых помещений школы-интерната
Перечень основных
групп помещений
Жилые помещения
На группу
Общие
Наименование помещений
примечание
учебно-игровые
комнаты, специализированные
служащие также помещениями для кабинеты по отдельным
приготовления уроков и игр
предметам располагаются
в общем блоке учебнопроизводственных
помещений
Спальная
В каждой секции две
спальные комнаты по
четыре койко-мест
Кладовая
Комната хранения уборочного
инвентаря
Гостиная, комната для отдыха
Бытовая комната
Раздевальная с сушильным шкафом
Столовая
Буфетная
Зал универсального назначения
Комната дежурных воспитателей с
санитарным узлом
Кладовая инвентаря при зале
Комната психологической
разгрузки
Фойе – зимний сад
5. Примерный расчет стоимости отдельно взятых учебных кабинетов, оборудований
(цены рассчитаны по существующим прайс-листам торговых предприятий РФ, РС (Я))
98
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
№
наименование
стоимость
итого
Кабинеты:
Литература
194 250
194 250
Русский язык
350 000
350 000
Математика
300.000
600 000
История
444 500
444 500
Изо, черчения
262 500
262 500
Лингафонный кабинет
1 374 625
1 374 625
ОБЖ
338 558
338 558
ОВД
592 470
592 470
Автодело
1 187 943
1 187 943
Робототехники
525 000
525 000
Кабинет-лаборатория «Физика»
1 454 229
1 454 229
Кабинет-лаборатория «Биология»
1 882 511
1 882 511
Кабинет-лаборатория «Химия»
1 230 250
1 230 250
Кабинет технологии
1 400 052
1 400 052
Кабинет изо, черчения
252 500
252 500
Кабинет якутского языка
164 245
160349
Кабинет
физиолечения
с 236448
236 448
соответствующим оборудованием
Кабинет
стоматолога
с 519 000
519 000
соответствующим оборудованием
Кабинет психологической разгрузки и 495 898
495 898
сенсорная комната
Кабинет массажа с соответствующим 97 590
97 590
оборудованием
Административные кабинеты
260 340
260 340
Актовый зал
1 400 000
1 400 000
Видеоконференц-зал
1 133 112
1 133 112
Спортивный универсальный зал
535 885
535 885
Спортивный малый зал
535 885
535 885
Музейное оборудование
496 680
496 680
Учительская
162 445
162 445
Мультимедийная библиотека
406 590
406 590
Итого
10 000 000
Примерный расчет благоустройства и озеленения территории:
наименование
стоимость
итого
Благоустройство и озеленение
2 340 230
2 340 230
6. Архитектурные решения и внутренняя структура зданий:
Основные требования к архитектурным решениям при проектировании
образовательного комплекса.
1. Рациональность, эргономичность помещений
2. Соблюдение санитарно-гигиенических условий и норм: требований к освещенности,
аэрации, уровню шума, инсоляции помещений, качеству коммуникаций, сантехнического
оборудования.
8. Цветовой климат, использование художественных образов и стилей
Наиболее доступным способом создания визуального образа школы является ее
колористическое решение. Подборка текстур, форм и цветовой палитры, культурные, эстетические
и художественные образы, современные отделочные материалы - мозаики, фрески, панно,
стеновые панели, качественные краски, штукатурки позволят создать уникальные интерьеры
каждого помещения.
99
1. Энергоэкономичность. Все концепции постройки подчинены тому, чтобы здание
получало как можно больше света и тепла, расходуя при этом, как минимум, на 1/3
меньше электроэнергии. Оконные проемы – основное звено всей конструкции,
расположены по всему фасаду здания. За счет этого достигается не только естественное
освещение, но и лёгкость конструкции.
2. В строительстве зданий и других сооружений будут использованы прочные,
негорючие экологически чистые материалы.
Требования к объемно-планировочному решению военно-спортивной зоны
Настоящие требования разработаны на основе приказа Минобороны РФ и
Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г. №96/134 «Об утверждении
Инструкции обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области
обороны и их подготовке по онсовам службы в образовательных учреждениях среднего
(полного)
общего
образования,
образовательных
учреждениях
начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»
9.1. Важность допризывной подготовки и физического развития молодежи не раз
подчеркивалась в государственных программах, направленных на воспитание
подрастающего поколения. Эти цели являются одними из наиболее приоритетных на
сегодняшний день. Но их достижение невозможно без качественного оборудования, в
частности, военно-спортивной зоны для учащихся кадетской школы.
9.2. В состав военно-спортивного городка входят следующие группы: палаточный
городок, пейнтбольное поле, полоса препятствий, спортивная зона, городок для
парашютно-десантной подготовки, здание для тира
9.3. Палаточный городок оборудован местами для развертывания УСБ – 50 и УСБ –
25;
9.4. Пейнтбольное поле. Следует помнить, что в пейнтболе обычно сражаются две
команды, которые могут состоять из пяти, семи или даже десяти человек каждая. Однако
чаще всего играют с количеством пять на пять. Для такой численности стрелков поле
обязано быть определенных размеров. Его площадь оптимально составляет где-то 25х50
метров. На подобной площадке следует разместить 15-20 укрытий. Такая расстановка
позволит участникам прицеливаться.
9.5. Укрытиями могут быть бревна, разбитые машины, стопки покрышек, мешки с
песком или другим безопасным сыпучим содержимым, бочки, деревянные щиты и так
далее.
9.6. Второй вариант более современный - это поле с надувными укрытиями. Миникомпрессор будет постоянно качать воздух и держать каждую из разновидностей
подобных укрытий в приподнятом состоянии. При надобности их легко можно свернуть,
уложить в несколько сумок и перевезти на иное место.
9.7. Поле огораживается сеткой, высота которой не меньше трех метров. Обычно
используют сетку, изготовленную из нейлона. Ее ячейки должны быть такого размера,
чтобы в них не проскакивали шарики.
9.8. Полоса препятствий должна состоять из следующих элементов:
9
100
9.1. «Ров» в целях безопасности имитирует границы рва и засыпано песком до
уровня земли. Такое техническое решение не снижает его функциональные возможности, но
значительно уменьшает вероятность получения травм учащимися;
9.2. Наклонная доска «Забора с наклонной доской» оборудована поперечными
брусками, создающими дополнительную опору для стопы и препятствующими
соскальзыванию;
9.3. с учетом антропометрии школьников расстояние между элементами
«Разрушенного моста» с 1 м до 0,8 м;
9.4. «Стенка с двумя проломами», в стандартном исполнении, не предназначена для
метания гранат в проемы. Такое решение позволило снизить материалоемкость и стоимость
этого элемента, однако не изменило функционал в части тренировки навыков преодоления.
При этом полная функциональность, при необходимости, может быть восстановлена за счет
облицовки резиновыми пластинами.
9.5. Для облегчения обучения преодолению «Разрушенной лестницы» этот элемент
оснащен дополнительными продольными бумами, позволяющими переходить от ступени к
ступени;
9.6. «Колодец», «Ход сообщения» и «Траншея» единой общевойсковой полосы
препятствий в силу таких причин как: высокая стоимость строительства, невозможность для
большинства образовательных учреждений найти место для их расположения, сложность
поддержания этих элементов в чистоте и т.д., заменены на «Одиночный окоп для стрельбы и
метания гранат».
9.7. Эти препятствия должны быть изготовлены из цельносварных стальных
каркасов из швеллера, профильной и круглой трубы с покрытием порошковой полиэфирной
краской; строганного клееного бруса и доски из хвойных пород дерева с пропиткой
антисептическими водозащитными составами;
9.8. Варианты поставки полосы препятствий: двойная полоса для прохождения в два
потока, одинарная — для прохождения в один поток;
9.9. Спортивная зона должна быть оборудована следующим спортинвентарем:
брусья, стойки для отжиманий, гимнастическая лестница, турники, рукоходы, скамьи для
пресса, разноуровневые барьеры для прыжков, гимнастические стенки. Площадь
рассчитывается согласно утвержденным нормативам.
9.10. Городок для парашютно-десантной подготовки с элементами для подготовки
парашютиста спортсмена.
9.11. Тир предназначен для проведения спортивных стрельб из пневматического и
огнестрельного оружия на дистанции 10, 25, 50 и 100 м по неподвижным мишеням с черным
кругом, появляющимся фигурным мишеням и движущимся мишеням «Бегущий кабан».
9.12. Тир должен состоять из одной огневой зоны многоцелевого назначения и
комплекса подсобных и вспомогательных помещений, ориентировочный состав и площади
которых устанавливаются Техническим заданием. Конструктивно тир должен быть
101
запроектирован в виде единого одноэтажного здания с кирпичными стенами и сборными
железобетонными перекрытиями, отдельные вспомогательные помещения в соответствии с
технологическими требованиями - заглубленными.
9.13. Строительный объем и размеры здания определяются размерами огневой зоны
и суммарной площадью примыкающих к ней вспомогательных помещений. В закрытой
огневой зоне должны быть предусмотрены шесть рубежей для стрельбы: на дистанцию 100 м,
на дистанцию 50 м, на дистанцию 25 м, на дистанцию 10 м
9.14. Всего в тире предусматриваются три линии мишеней, которые должны быть
оборудованы пулеулавливателем для оружия, заглубленным блиндажом, боковыми
укрытиями и мишенными установками для показа мишеней с черным кругом (12 щитов),
фигурных (3 установки); «Бегущий кабан» (1 установка), съемными навесными устройствами,
обеспечивающими дистанционную автоматизированную замену мишеней с черным кругом
(32 устройства).
9.15. При разработке архитектурно-планировочных решений вспомогательных
помещений (их состав, размеры, планировка, взаимное расположение и др.) надлежит
руководствоваться (наряду с ВСН-6-71) следующим перечнем:
1. Вестибюль
2. Гардеробная верхней одежды
3. Раздевальные помещения (места для переодевания) и места для хранения одежды;
4. Душевые при раздевальнях.
5. Уборные (с умывальниками в шлюзе):
6. Комната для ожидания.
7. Комната инструкторского и тренерского состава (с кабиной для переодевания).
8. Учебные классы - два.
9. Стрелковый кабинет.
10. Комната для чистки оружия - 25-30 м3.
12. Склад оружия.
13. Помещение для выдачи оружия - 6 м2.
14. Специальные «боксы» - помещения для хранения оружия, одежды (с
изолированными входами)
9.16. Помещения для хранения оружия и боеприпасов предусматривать без окопных
проемов, дверные полотна - металлические или сплошные деревянные, обитые с двух сторон
листовым железом.
9.17. Все технологические устройства, выступающие внутрь огневой зоны, следует
защитить
пуленепробиваемыми
металлическими
экранами,
звукопоглощающими
устройствами (обшивками);
9.18. Спортивная зона предусматривает стадион, волейбольная, баскетбольная
площадки с искусственным покрытием, спортивные площадки, легкоатлетические беговые
дорожки.
9.19. Строевой плац с трибуной находится перед фасадом школы.
10. Примерный расчет военно-спортивного городка:
№ наименование
стоимость
итого
1
палаточный городок
845 000
845 000
2
пейнтбольное поле
600 000
600 000
3
полоса препятствий
800 000
800 000
4
спортинвентарь для спортивной зоны 910 000
910 000
5
оборудование для тира
1 000 000
1 000 000
6
парашютный городок
845 000
845 000
Всего
5 000 000
№
наименование
Строевой плац
Примерный расчет строевого плаца с трибуной:
стоимость
итого
1 000 000
1 000 000
102
11. Требования к объемно-планировочному решению строительства
автоматизированного автодрома
11.1. Автоматизированный автодром - комплекс специальных технических средств
и сооружений, предназначенный для обучения и приема первого этапа практического
экзамена с использованием автоматизированной системы контроля и оценки навыков
управления транспортными средствами кандидатов в водители. Строительство автодрома для
кадетской школы могло бы обеспечить обучение взводов по военно-учётной специальности
(ВУС) и «гражданских» учебных групп, занимающихся для получения водительских
удостоверений главным образом по категории «В».
Кроме того, все желающие кадеты могли бы также пройти обучение по категориям
«А» (мотоцикл), «С» (грузовой автотранспорт).
Допризывники же в первую очередь готовятся получить военную специальность по
ВУС-837 «военный водитель». Бесплатное получение водительских прав по категории «С»
(грузовик от 3,5 тонны) и желание служить в армии водителем являются основной
мотивировкой молодых людей. Одновременно с «вусовским» образованием они имеют
возможность получить права на вождение мотоцикла и легкового автомобиля. Специфика
такого обучения заключается в том, что правила дорожного движения по категориям «А»,
«В» и «С» молодые люди могут изучать одновременно.
Бесплатное получение профессии водителя для кадета – это шанс во взрослой
жизни начать её не с нуля
11.2. Основными элементами автоматизированного автодрома являются закрытая
от движения площадка, оборудованная испытательными упражнениями с элементами уличнодорожной сети, диспетчерский пункт и аппаратно-программный комплекс, включающий
взаимосвязанные между собой специально оборудованные ТС, технические средства
организации дорожного движения, а также автоматизированную систему контроля и оценки
результатов выполнения кандидатами в водители каждого испытательного упражнения и
экзамена в целом.
11.3. Автоматизированный автодром должен удовлетворять следующим
требованиям:
 Автоматизированный автодром должен иметь установленное по периметру
ограждение, препятствующее движению по его территории ТС и людей, кроме
непосредственно участвующих в проведении экзаменов.
 Расположение автоматизированного автодрома должно учитывать требования
правил, технических норм и стандартов в части безопасности дорожного движения и
экологической безопасности.
 Размеры автоматизированного автодрома должны обеспечивать возможность
размещения на нем всех зон испытательных упражнений, определенных Методикой для
соответствующих категорий ТС. При этом должны учитываться габаритные параметры и
радиусы поворота используемых для проведения экзаменов ТС, размеры предстартовой и
послефинишной зон, зон выполнения испытательных упражнений и участков движения
между ними, а также технологических зон для размещения диспетчерского пункта, элементов
автоматизированной системы, технических средств организации дорожного движения и
установок наружного освещения.
 Размещение зон испытательных упражнений, элементов автоматизированной
системы и технических средств организации дорожного движения на автоматизированном
автодроме должно обеспечивать возможность последовательного и непрерывного
выполнения всего комплекса испытательных упражнений.
 Участки автоматизированного автодрома, предназначенные для движения ТС,
должны иметь ровное, однородное асфальтобетонное покрытие. Указанное покрытие не
должно иметь перепадов, выбоин, иных повреждений, затрудняющих движение ТС с
разрешенной скоростью.
 Коэффициент сцепления колеса с дорожным покрытием (в том числе
наклонного участка) должен быть не ниже 0,4.
103
 На проезжей части автоматизированного автодрома должен быть предусмотрен
водоотвод с ее поверхности. Проезжая часть должна быть горизонтальной с максимальным
продольным уклоном 100%.
 Используемые на автоматизированном автодроме технические средства
организации дорожного движения должны соответствовать установленным требованиям;
 Для обозначения зон и элементов испытательных упражнений, контролируемых
автоматизированной системой, применяется специальная разметка.
 Дополнительно на автоматизированном автодроме должны иметься
соответствующие датчики, линии электроснабжения и связи, обеспечивающие
функционирование улично-дорожной сети как элемента автоматизированной системы
автодрома.
 Датчики должны быть стационарно установлены, не должны изменять своего
местоположения или технического назначения при воздействии на них механических или
погодных факторов, а также не являться помехой для движения ТС.
 Расположение диспетчерского пункта должно предусматривать возможность
ведения визуального наблюдения за обстановкой на автодроме в целом.
 Диспетчерский пункт должен иметь возможность размещения в нем
автоматизированных
рабочих
мест,
оснащенных
компьютерами,
мониторами,
показывающими действия кандидатов в водители, принтером для распечатки результатов
экзамена, оборудованием для бесперебойного получения/передачи и обработки информации,
громкоговорящей связью, обеспечивающего функционирование пункта как элемента
автоматизированной системы автодрома.
10. Примерный расчет строительства автоматизированного автодрома
№ Наименование
Стоимость
1
Эскизное проектирование
1 435 000
2
Разработка рабочего проекта.
3
4
5
6
Разработка рабочей документации
Строительство
Изготовление и монтаж оборудования, проведение 8 915 000
пуско-наладочных работ
Базовая комплектация
4 000 000
Итого
14 350 000
Ожидаемые результаты
В ГБОУ Республики Саха (Якутия) «Якутская кадетская школа-интернат» получают
образование по основным и дополнительным образовательным программам с компонентами
кадетского образования 140 кадетов. С каждым годом увеличивается количество желающих
поступить в кадетскую школу.
Создание нового комплекса кадетской школы позволит повысить качество
предоставляемых услуг, обеспечить систему работы с учащимися, увеличить охват детей.
Якутская кадетская школа станет республиканским центром военно-патриотического
воспитания. Сюда будут съезжаться учителя на курсы повышения квалификации, семинары,
учащиеся на слеты, научно-практические конференции гражданско-патриотического
воспитания кадетских корпусов, школ, классов, студенты профессиональных учреждений на
военно-полевые сборы
В этой школе каждому ученику будет комфортно, каждому будут предоставлены все
возможности для самореализации.
Кадетская школа должна обеспечить взаимодействие всех субъектов образовательного
процесса в сетевом формате. Для этого необходима консолидация управленческих ресурсов,
изменение организации образовательного процесса и взаимодействия его участников
посредством использования средств информационно-коммуникационных технологий.
104
Школа-интернат возлагает на себя роль не только образовательного учреждения, но и
роль обеспечения жизнедеятельности и досуга учащихся. Поэтому очень важно, чтобы
помещения и территория кадетского комплекса были наполнены светом, удобством, уютом и
теплом. Такая школа сможет воспитать отлично подготовленных кадетов, с
высокоразвитыми творческими и физическими способностями и превосходной военной
подготовкой. Такая школа сможет с гордостью носить звание кадетской - честь и гордость
всей республики и страны.
105