Комплексная психолого-педагогическая практика

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Лазарева Юлия Валерьевна
КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления 050400.62
Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология
образования, очная и заочная формы обучения
Тюменского государственного университета
2011
Лазарева Ю.В. Комплексная психолого-педагогическая практика. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Психология образования», очной и заочной форм обучения. - Тюмень, 2011,
27 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Комплексная психолого-педагогическая практика [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено первым проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., к.психол.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Лазарева Ю.В., 2011.
Пояснительная записка
Комплексная
психолого-педагогическая
практика
как
часть
основной
образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование профиль «Психология образования» является завершающим
этапом обучения и проводится после освоения студентами программы теоретического и
практического обучения. Практика предполагает практическое осуществление студентом
деятельности, связанной с должностными обязанностями педагога-психолога.
1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной подготовки квалифицированных
конкурентноспособных специалистов, готовых к практической деятельности в системе
образования
и
обладающих
общекультурными,
общепрофессиональными
и
профессиональными компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС по данному
направлению подготовки, необходимыми для качественной и грамотной реализации целей и
задач образовательной политики в пространстве России.
Цель практики: обеспечение содержательной связи теоретических знаний с их
реализацией в практической деятельности будущего специалиста; становление
общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность
применять знания, умения и личностные качества для успешного осуществления
профессиональных функций.
2. Задачи практики:
1. Формирование у студентов целостной картины будущей профессиональной
деятельности; ознакомление с особенностями и противоречиями современного
образовательного процесса.
2. Приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительновоспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
т.п.); ознакомление с организационно-правовой структурой учреждения, ролью и местом
педагога-психолога в структуре этого учреждения, его правами и обязанностями.
3. Организация взаимодействия студентов-практикантов с детьми разных возрастных
групп, с родителями, педагогами, другими специалистами с целью изучения
психологических особенностей субъектов взаимодействия, социальных условий развития,
определения предмета психолого-педагогической помощи.
4. Сбор информации по теме выпускной квалификационной работы; овладение
инструментарием, методами организации и проведения психологического исследования,
научного анализа полученных результатов.
5. Приобретение студентами навыков рефлексии с целью профессионального
развития и активизации личностных ресурсов.
6. Воспитание ответственности за результаты своей профессиональной деятельности,
освоение ими общей психологической культуры, профессиональной этики.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата
Комплексная психолого-педагогическая практика относится к базовой части цикла
«Учебная и производственная практика» (Б5.), ООП программы бакалавриата по
направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Психология образования».
Комплексная психолого-педагогическая практика базируется на освоении таких
учебных дисциплин как «Психология развития», «Психолого-педагогический практикум»,
«Психолого-педагогическая диагностика», «Возрастно-психологическое консультирование»,
«Методы коррекционно-развивающей работы психолога», «Основы тренинговой работы»,
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»; а также на
практических умениях полученных в процессе прохождения учебных практик «Практика в
детском саду», «Практика в школе», «Практика в летнем лагере».
Для успешного освоения курса студенту требуется знание возрастных и
индивидуальных особенностей детей и подростков, педагогических и профессиональных
особенностей родителей и педагогов, а также практические умения в работе с
диагностическим инструментарием, применение технических навыков в процессе
консультирования и тренинговой работы.
В связи с тем, что комплексная психолого-педагогическая практика является
завершающим этапом в обучении, то сформированные и закрепленные в ходе ее реализации
компетенции, будут необходимы в профессиональной деятельности по специальности.
4. Форма проведения практики
Комплексная психолого-педагогическая практика является педагогической практикой
и проводится в организациях (предприятиях, учреждениях) образовательно-воспитательного
характера.
5. Место и время проведения практики
Время проведения комплексной-психолого-педагогической практики: 8 семестр – для
студентов очного отделения, форма аттестации – экзамен; 10 семестр – для студентов
заочного отделения, форма аттестации – дифференцированный зачет. Общая трудоёмкость 9 зачетных единиц. Продолжительность практики составляет 324 часа, с отрывом от учебной
деятельности.
Комплексная
психолого-педагогическая
практика
проводится
на
базе
образовательных и воспитательных учреждений, психолого-педагогических и медикосоциальных центров помощи и т.п.:
– дошкольные образовательные учреждения;
– средние общеобразовательные школы;
– гимназии и лицеи;
– вспомогательные школы;
– учреждения интернатного типа;
– профессиональные училища и колледжи;
- центры психолого-педагогической помощи;
- центры медико-социальной помощи;
– учреждения дополнительного образования;
– оздоровительно-воспитательные центры;
– детские базы отдыха.
Студент обязан проходить практику в учреждении, в которое он направлен приказом
по университету. С учреждением заключаются договоры: «О предоставлении мест»; «Об
оплате».
В основном психолого-педагогическая практика проходит в учреждениях г. Тюмени.
Но некоторым категориям студентов даётся возможность прохождения данного вида
практики по месту жительства. К ним относятся:

наиболее подготовленные студенты, не имеющие удовлетворительных оценок
на предыдущих курсах обучения;

студентки, имеющие малолетних детей (по рекомендации кафедры и с учетом
возможностей кафедры осуществлять методическое руководство и контроль);

студенты, обучающие по целевому набору (разрешается прохождение практики
по месту будущей работы, в районе, обозначенном в контракте).
Непосредственными участниками организации и проведения комплексной психологопедагогической практики являются руководители практики от института и принимающая
организация.
Руководители практики от института:
– общий руководитель практики (координатор) – преподаватель с кафедры возрастной
и педагогической психологии ИПиП, ответственный за данный вид практики;
– руководитель практики от ИПиП – научный руководитель ВКР.
Руководители практики от образовательного учреждения:
– директор учреждения;
– специалист (педагог-психолог), который непосредственно взаимодействует с
практикантами.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
практики
В результате прохождения данного вида практики обучающийся должен приобрести
следующие практические навыки, умения:
 умение установить контакт и организовать целесообразное профессиональное
взаимодействие с детьми, педагогами, родителями, социальными работниками и др.;
 умение подбирать и адекватно использовать необходимую информацию;
 умение использовать базовые стандартизированные психодиагностические
методики, методы экспертной оценки и проведения мониторинга образовательного процесса;
 умение разрабатывать профилактические, развивающие и коррекционные
программы для детей, подростков, родителей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей личности;
 умение проводить развивающие и коррекционные занятия с детьми и учащимися
различных возрастных групп; осуществлять просветительскую деятельность в области
психологии и педагогики;
 умение составлять справки (заключения) по результатам исследований и
рекомендации всем участникам образовательного процесса.
В результате освоения ОПП баклавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
А). Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовывать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе (ОПК-7).
В). В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного,
общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
 способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
7. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость учебной практики составляет 9 зачетных единиц, 6 недель.
№
Разделы (этапы)
Виды работы на практике,
Тру Формы текущего
п
практики
включая самостоятельную
дое
контроля
/
работу студентов
мко
п
сть
1 Подготовительный этап:
Предварительное знакомство с
4
Регистрация
программой практики
присутствующих

присутствие
на инструктивном
2
3
собрании.
Основной этап:

продуктивное
прохождение практики,

оформленный
по всем правилам
письменный отчет.
Заключительный этап:

устный отчет
в присутствии комиссии,

участие в
итоговой конференции.
Введение дневника и
планирование работы
Психолого-педагогическая
диагностика
Коррекционно-развивающая,
профилактическая работа
Культурно-просветительская
работа
Консультативная работа
120
Оформление отчетной
документации
40
Подготовка к защите отчетов о
проделанной работе; подготовка
мультимедийной презентации
10
20
80
20
30
Присутствие и
оценка
руководителями
процесса работы
студентов;
еженедельная
проверка
дневника; анализ
письменного
отчета о
проделанной
работе
Устный отчет
студентов;
презентация своей
работы
Итого: 324
8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на практике
Проведение
психологических
тренингов,
индивидуальная
диагностика,
консультативные практики, наблюдение и беседа, презентационные технологии,
интерактивные методы обучения.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
практике
Методические указания студентам
Подготовительный этап
Перед началом комплексной психолого-педагогической практики общий
руководитель (координатор) данного вида практики проводит инструктивное собрание, на
котором студентам разъясняют цель, задачи, содержание, порядок её прохождения,
требования, предъявляемые к отчетной документации. Обсуждаются базы практики, сроки её
проведения, критерии оценивания результатов.
Основной этап
Введение дневника и планирование работы
План предстоящей работы составляется студентом совместно с руководителем от
учреждения в первую неделю выхода студентов на практику; датируется и визируется
педагогом-психологом. План работы должен быть согласован с администрацией учреждения
(достаточно устного согласования) и представлен руководителю практики от института.
Дневник прохождения практики ведется систематически, данные вносятся
своевременно. В дневнике фиксируется дата практической работы, вид выполняемой
деятельности (с указанием особенностей и количественных характеристик), затраченное на
него время (Приложение 6). В конце каждой недели дневник подписывается педагогомпсихологом. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на
практике работе.
Психолого-педагогическая диагностика
Психолого-педагогическая диагностика или социально-педагогические опросы
проводятся преимущественно по теме ВКР, хотя не исключаются диагностические работы по
запросу психолога, администрации учреждения.
В процессе диагностической работы в обязательный минимум входит обследование
группы (15-25 человек) с использованием 1 методики, либо индивидуальное обследование с
использованием не менее 5 методик (на разные психические функции).
Результаты работы оформляются в виде справок, в которых описываются субъект
(имя, возраст) и цель диагностики, используемые методики, интерпретацию результатов,
заключение, развернутые рекомендации. Для «Отчёта» сохраняются первичные материалы
проведенного обследования (бланки с ответами, рисунки, сводные таблицы и т.п.).
Коррекционно-развивающая, профилактическая работа
Коррекционная,
развивающая,
профилактическая
работа
проводится
преимущественно по теме ВКР (в случаях, если этого требуют цель исследования); не
исключается разработка её содержания, исходя из задач, поставленных перед студентом
администрацией учреждения, педагогом-психологом.
В обязательный минимум входит разработка (не менее 16 часов) и реализация (полная
или частичная – не менее 4 часов) профилактической или коррекционно-развивающей
программы. Программа должна отвечать требованиям, предъявляемым к её структуре и
содержанию (прописаны цель, задачи, формы, методы и техники работы, частота встреч и их
длительность, описано содержание каждого занятия), иметь список использованных
информационных источников.
При описании студентом процесса реализации программы необходимо указывать
возраст целевой группы, дату проведения каждого занятия, его длительность, количество
участников, задачи и структуру занятия. Каждое проведенное занятие заканчивается
развернутым самоанализом (с позиций достижения поставленных задач, его эффективности,
имеющихся достоинств и недостатков, их причин, выводов).
Культурно-просветительская работа
Работа культурно-просветительского характера проводится преимущественно по теме
ВКР (в случаях, если этого требуют цель исследования); не исключается разработка её
содержания, исходя из задач, поставленных перед студентом администрацией учреждения,
педагогом-психологом, другими участниками образовательно-воспитательного процесса.
Практикант выступает перед коллективом данного учреждения, группой родителей,
учащихся с сообщением проблемного содержания, призванного формировать и развивать
потребность в психологических знаниях, желание использовать их в целях развития,
предупреждать деструктивное поведение.
Методическая разработка должна содержать целевую группу, тему, дату, общую
продолжительность выступления, цель, задачи, форму организации, иметь список
использованных информационных источников. В методической разработке подробно
описывается содержание выступления с учетом основных этапов (мотивационного,
основного, заключительного). После проведенной работы следует развернутый самоанализ
(с позиций достижения поставленных задач, успешности мероприятия, причин
положительных и отрицательных моментов выступления, выводов).
Консультативная работа
Работа консультативного характера проводится по запросу педагогов, родителей,
учащихся. В качестве клиентов могут выступать все субъекты учебно-воспитательного
процесса. Практиканту необходимо провести минимум 1 консультацию. Данный вид работы
проводится под наблюдением психолога.
Результаты консультирования должны быть отражены в «Справке». Описывается
возраст и статус (учащийся, учитель, родитель и т.д.) консультируемых, цель консультации,
дата и длительность проведения. Описываются методы получения информации,
выдвигаемые гипотезы причин проблемы, методики работы с клиентом; составляется
заключение с указанием причин проблемы, рекомендаций.
Завершается работа содержательным самоанализом (с позиций достижения
поставленной цели, причин положительных и отрицательных моментов процесса
консультирования, выводов).
Оформление отчетной документации
Студенты, имеющие разрешение проходить практику по месту жительства (за
пределами г. Тюмени) предоставляют договор, заключенный с учреждением в комплекте с
отчетной документацией (но не позднее 3-х дней после даты завершения практики).
Остальные студенты сдают договоры (с учреждением о предоставлении мест и для оплаты
руководителям практики от данного учреждения) не позднее недели от начала прохождения
практики. Договоры должны быть подписаны руководителем учреждения, заверены
печатью.
Форматирование текста:
Шрифт - Times New Roman; Кегль 14;
Поля: слева – 2,5; справа – 1,5; сверху – 2,0; снизу -2,0;
Отступ первой строки абзаца на 1,25 см;
Междустрочный интервал – полуторный;
Выравнивание текста «по ширине» страницы.
Отчет помещается в папку-скоросшиватель (без файлов).
Письменный отчет должен содержать описание практической работы,
предусмотренной данным видом практики. Схема «Отчета»:
- титульный лист,
- характеристика,
- оглавление,
- план работы на время прохождения практики,
- дневник прохождения практики,
- справки с результатами психолого-педагогической диагностики,
- программа (коррекционно-развивающего, профилакт. характера),
- методическая разработка выступления,
- справка с результатами консультативной работы,
- самоанализ,
- приложения.
Титульный лист «Отчета» обязательно заверяется печатью учреждения, в котором
студент проходил практику. Образец оформления титульного листа см. в «Приложении №1».
Характеристика на студента с места прохождения практики помещается после
«Титульного листа». Характеристика подписывается руководителем практики от учреждения
и руководителем данного учреждения, заверяется печатью. В характеристике должно быть
зафиксировано время прохождения практики, виды выполненных студентом работ,
охарактеризованы профессиональные и личностные качества студента.
В «Оглавлении» должны быть обозначены виды работ, предусмотренные
содержанием данной практики; указаны страницы.
В содержание «Отчета» входит:
- План работы на время прохождения практики, подписанный педагогомпсихологом.
- Дневник прохождения практики, подписанный педагогом-психологом в конце
каждой недели.
- Справки с результатами психолого-педагогической диагностики (первичные
материалы проведенного обследования помещаются в приложениях).
- Программа (коррекционно-развивающего, профилактического характера),
подробное описание процесса реализации программы, самоанализ проделанной работы.
- Методическая разработка выступления перед педагогическим коллективом
(родителями, учащимися), самоанализ проделанной работы.
- Справка с результатами консультативной работы, развернутый самоанализ.
- Самоанализ, в котором оценивается в целом весь процесс и результаты практики;
описываются виды выполненных работ; фиксируются трудности, возникшие в ходе
практической деятельности, положительные результаты работы; формулируются
предложения по совершенствованию организации данного вида практики.
- Приложения, в которых помещаются первичные материалы обследования, а также
может быть помещена коррекционно-развивающая (профилактическая) программа (без
описания процесса работы и самоанализа), если она имеет большой объем (более 10
страниц). Приложения должны иметь нумерацию, четкие названия. Бланки, таблицы графики
и т.п. также должны быть подписаны. В приложении используется кегль шрифта на 1-2
размера меньше, чем кегль шрифта основного текста «Отчета», междустрочный интервал –
одинарный.
Заключительный этап
После окончания практики письменные отчеты о проделанной работе (не позднее 4х календарных дней) сдаются на проверку руководителям практикой от ИПиП, за которыми
студенты были закреплены приказом ректора. После проверки и оценивания работы отчеты о
«Комплексной психолого-педагогической практике» сдаются для анализа, регистрации и
хранения на кафедру возрастной и педагогической психологии ИПиП.
Через 7-10 дней после окончания практики общий руководитель (координатор)
практики, совместно с руководителями практики от ИПиП проводит процедуру защиты
студентами выполненной работы. В течение 4-5 минут каждый студент рассказывает о
проделанной работе, после чего ему задают вопросы уточняющего характера.
Индивидуальная защита оценивается баллами.
Завершается данный вид работы итоговой конференцией, на которой анализируются
результаты практики в целом. Подведение итогов сопровождается мультимедийной
презентацией. Для презентации используются фотографии, на которых студентыпрактиканты запечатлены в процессе выполнения того или иного вида деятельности,
предусмотренного программой практики. От каждого учреждения, являющегося базой
практики, должно быть представлено не менее одной презентации. В итоговой конференции
принимают участие студенты, руководители практикой от ИПиП, общий руководитель
практики, приглашаются руководители практикой от учреждения. Аттестация студентов по
результатам практики проводится после итоговой конференции.
Итоговая оценка за «Комплексную психолого-педагогическую практику»
складывается из суммы оценок, выставленных студенту по результатам письменного и
устного отчетов, и оценки руководителя практики от учреждения. Руководитель имеет право
настаивать на снижении оценки за практику при халатном отношении студента к своим
обязанностям. Формально подготовленные отчеты, несмотря на хорошо пройденную
практику, дают основание для существенного снижения оценки.
Методические указания преподавателям
Критерии оценки письменных отчетов
Планирование работы
3 балла – План предстоящей работы составлен студентом и представлен
руководителю практики от института в первую неделю выхода на практику, завизирован
педагогом-психологом.
2 балла - План предстоящей работы составлен студентом и представлен
руководителю практики от института в течение времени прохождения практики, но позднее
срока, указанного в методических рекомендациях.
1 балл - План предстоящей работы составлен студентом и представлен руководителю
практики от института после завершения практики, вместе с письменным отчетом.
0 баллов – План отсутствует.
Введение дневника
6 баллов – Дневник оформлен согласно требованиям: зафиксирована дата
практической работы, вид выполняемой деятельности (с указанием особенностей и
количественных характеристик), затраченное на него время. В дневнике отражены все виды
работ, предусмотренные программой практики. В конце каждой недели дневник подписан
педагогом-психологом.
4 балла - Дневник оформлен согласно требованиям: зафиксирована дата практической
работы, затраченное на неё время, вид выполняемой деятельности (но местами отсутствуют
особенности данной работы – не указана целевая группа, количество человек участвующих в
обследовании и т.д.). В дневнике отражены все виды работ, предусмотренные программой
практики. В конце каждой недели дневник подписан педагогом-психологом.
2 балла - Дневник оформлен согласно основным требованиям: зафиксирована дата
практической работы, вид выполняемой деятельности, затраченное на него время, но
присутствуют признаки формальности. В конце каждой недели дневник подписан педагогомпсихологом.
0 баллов – Дневник отсутствует или не отвечает основным требованиям, заложенным
в программе.
Психолого-педагогическая диагностика
9 баллов – Студентом выполнен обязательный минимум диагностической работы:
обследована группа (15-25 человек) с использованием 1 методики, либо изучены
индивидуальные особенности одного человека с использованием не менее 5 методик (на
разные психические функции). Результаты работы оформлены в виде справок, в которых
описаны субъект (имя, возраст), цель диагностики, используемые методики, произведена
качественная интерпретация результатов, имеется заключение и даны развернутые
рекомендации для субъектов педагогического процесса. В «Приложении» представлены
первичные материалы проведенного обследования (бланки с ответами, рисунки и т.п.).
6 баллов – Студентом выполнен обязательный минимум диагностической работы:
обследована группа (15-25 человек) с использованием 1 методики, либо изучены
индивидуальные особенности одного человека с использованием не менее 5 методик (на
разные психические функции). Результаты работы оформлены в виде справок, в которых
описаны субъект (имя, возраст), цель диагностики, используемые методики, имеется
заключение, но интерпретация результатов упрощена, рекомендации носят формальный
характер. В «Приложении» представлены первичные материалы проведенного обследования.
3 балла - Студентом выполнен обязательный минимум диагностической работы:
обследована группа (15-25 человек) с использованием 1 методики, либо изучены
индивидуальные особенности одного человека с использованием не менее 5 методик (на
разные психические функции). Однако в оформлении справок наблюдаются признаки
формальности. В «Приложении» отсутствует значительная часть первичных материалов.
0 баллов – Студентом не выполнен обязательный минимум диагностической работы,
оформление справок не отвечает основным требованиям, заложенным в программе.
Коррекционно-развивающая, профилактическая работа
9 баллов – Студентом выполнен обязательный минимум психокоррекционной
(развивающей, профилактической) работы: программа разработана (не менее 16 часов) и
реализована (не менее 4 часов). Программа отвечает требованиям, предъявляемым к её
структуре и содержанию (сформулированы цель, задачи, определены формы, методы и
техники работы, определена частота встреч и их длительность, описано содержание каждого
занятия, имеется список информационных источников, использованных для разработки
программы). При описании студентом процесса реализации программы указаны возраст
целевой группы, дата проведения каждого занятия, его длительность, количество
участников, задачи и структура занятия. Каждое проведенное занятие заканчивается
развернутым самоанализом (с позиций достижения поставленных задач, его эффективности,
имеющихся достоинств и недостатков, их причин, выводов).
6 баллов - Студентом выполнен обязательный минимум психокоррекционной
(развивающей, профилактической) работы: программа разработана (не менее 16 часов) и
реализована (не менее 4 часов). Программа отвечает основным требованиям, предъявляемым
к её содержанию, имеется список информационных источников, но некоторые структурные
элементы (см. выше) не прописаны достаточно четко. Тот же «минус» может наблюдаться
при описании занятий, проведенных студентом самостоятельно. Самоанализ проведенных
занятий носит упрощенный характер.
3 балла - Студентом выполнен обязательный минимум психокоррекционной
(развивающей, профилактической) работы: программа разработана (не менее 16 часов) и
реализована (не менее 4 часов). Однако в составлении программы и описании процесса её
реализации наблюдаются признаки формальности. Самоанализ не содержателен.
0 баллов – Студентом не выполнен обязательный минимум психокоррекционной
(развивающей, профилактической) работы. Программа составлена формально, отсутствует
самоанализ.
Культурно-просветительская работа
9 баллов – Методическая разработка выступления студента перед педагогическим
коллективом (родителями, учащимися), культурно-просветительского характера содержит:
целевую группу, тему, дату, общую продолжительность выступления, цель, задачи, форму
организации, имеет список использованных информационных источников. В методической
разработке подробно описывается содержание выступления с учетом основных этапов
(мотивационного, основного, заключительного) полно раскрывается тема. После
проведенной работы следует развернутый самоанализ (с позиций достижения поставленных
задач, успешности мероприятия, причин положительных и отрицательных моментов
выступления, выводов).
6 баллов – Методическая разработка выступления студента перед педагогическим
коллективом (родителями, учащимися), культурно-просветительского характера содержит:
целевую группу, тему, дату, общую продолжительность выступления, цель, задачи, форму
организации, имеет список использованных информационных источников. Однако
некоторые структурные компоненты не прописаны достаточно чётко. Самоанализ
проведённого мероприятия носит упрощенный характер.
3 баллов – Студентом составлена методическая разработка выступления перед
педагогическим коллективом (родителями, учащимися), культурно-просветительского
характера. Однако в её составлении и в описании процесса реализации наблюдаются
признаки формальности. Самоанализ не содержателен.
0 баллов – Методическая разработка отсутствует или не отвечает основным
требованиям, заложенным в программе.
Консультативная работа
9 баллов – Результаты индивидуального консультирования отражены в «Справке»:
описаны возраст и статус консультируемых, цель консультации, дата и длительность
проведения, методы получения информации, выдвигаемые гипотезы причин проблемы,
методики работы с клиентом; составлены заключения с указанием причин проблемы, даны
рекомендации. Завершена работа содержательным самоанализом (с позиций достижения
поставленной цели, причин положительных и отрицательных моментов процесса
консультирования, выводов).
6 баллов –– Результаты индивидуального консультирования отражены в «Справке»:
описаны возраст и статус консультируемых, цель консультации, дата и длительность
проведения, методы получения информации, выдвигаемые гипотезы причин проблемы,
методики работы с клиентом; составлены заключения с указанием причин проблемы. Однако
некоторые структурные компоненты не прописаны достаточно чётко, рекомендации не
содержательны. Самоанализ проведённого мероприятия носит упрощенный характер.
3 балла – Студент составил «Справку» по результатом индивидуального
консультирования. Однако в её составлении и в описании процесса реализации наблюдаются
признаки формальности. Самоанализ не содержателен.
0 баллов – «Справка» по результатам индивидуального консультирования отсутствует
или не отвечает основным требованиям, заложенным в программе.
Оформление отчетной документации
9 баллов – Отчетная документация сдана своему руководителю практикой от ИППСУ
в установленные сроки - не позднее 4-х календарных дней после окончания практики.
Форматирование текста и структура письменного отчета соответствует предъявляемым в
программе требованиям. Самоанализ процесса и результатов практики не носит формального
характера, может содержать конструктивные предложения по совершенствованию
организации данного вида практики.
6 баллов – Форматирование текста и структура письменного отчета соответствует
предъявляемым в программе требованиям. Самоанализ процесса и результатов практики не
носит формального характера. Однако отчетная документация сдана своему руководителю
практикой от ИППСУ позднее установленных сроков.
3 балла - Отчетная документация сдана своему руководителю практикой от ИППСУ
позднее установленных сроков. В форматировании текста и структуре письменного отчета
наблюдаются незначительные отступления от требований. Самоанализ процесса и
результатов практики упрощен, формален.
0 баллов – Отчетная документация сдана своему руководителю практикой от ИППСУ
позднее установленных сроков устного отчета о проделанной работе (7-10 календарных дней
после окончания практики).
Баллы по письменному отчету, проставленные по каждому из разделов, суммируются
и соотносятся с соответствующей оценкой.
Перевод баллов в оценку:
«5» - от 54 до 44 баллов
«4» - от 43 до 31 баллов
«3» - от 30 до 18 баллов
«2» - от 17 до 0 баллов
Оценивание работы инструктивно-отчетного характера
1. Присутствие на инструктивном собрании оценивается в 1 балл.
2. Процедура индивидуальной защиты процесса и результатов проделанной работы в
период практики предполагает:
- доклад (в течение 4-5 минут) о проделанной работе (оценивается в 0, 1, 2 балла);
- ответы на вопросы членов комиссии, сокурсников (оценивается в 0, 1, 2 балла).
3. Подведение итогов практики на конференции сопровождается мультимедийной
презентацией, демонстрирующей процесс её прохождения. Для презентации используются
фотографии, на которых студенты-практиканты запечатлены в процессе выполнения того
или иного вида деятельности, предусмотренного программой практики. Участие в итоговой
конференции предполагает оценивание презентации (0, 1, 2 балла), присутствие (1 балл).
Перевод баллов в оценку:
«5» - от 8 до 7 баллов
«4» - от 6 до 5 баллов
«3» - от 4 до 3 баллов
«2» - от 2 до 0 баллов
10. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики), с указанием форм
текущего контроля
Аттестация по итогам практики: подготовка и защита развернутого отчета по
практическим результатам на комиссии, экзаменационная оценка (дневная форма обучения),
дифференцированный зачет (заочная форма обучения).
Текущий контроль: консультирование, помощь в разрешении конфликтных,
проблемных ситуаций; собеседование по результатам исследовательской работы.
Оценка по практике (зачет) приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому
обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости.
1.
2.
3.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
11.1. Основная литература:
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: ПИТЕР, 2008.
Васильева И.В. Психодиагностика: учеб. пособие/ И.В. Васильева; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003.
11.2. Дополнительная литература:
1. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
2. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. – М.:
Академический Проект, 2004.
3. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2001.
4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. –
М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Сфера,
2005.
6. Основы психологии: практикум / Под ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
7. Романова Е.С. Психодиагностика: учеб. пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная
педагогическая академия, 1995.
9. Руководство практического психолога: психич. здоровье детей и подростков в контексте
психол. службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1997.
10. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в
подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.





11.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.psy-files.ru/. Сайт «Рsy-files.ru», на котором представлены on-line тесты,
тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых,
психологическая библиотека, документация психолога;
http://vsetesti.ru/. Сайт «ВСЕТЕСТЫ.RU», на котором размещены профессиональные
психологические тесты;
http://psychology.net.ru/. Сайт «Мир психологии»;
http://psynet.narod.ru/main.htm. Сайт «Практическая психология»;
http://www.psylib.kiev.ua/. Электронные психологическая библиотека.
12. Материально-техническое обеспечение практики
 Компьютерные классы с подключением их к системе телекоммуникаций
(электронная почта, Интернет);
 Аппаратурное и программное обеспечение для проведения научноисследовательской работы студентов в рамках практики;
 Учебные помещения, оснащенные видеотехникой;
 Лаборатории;
 Помещения для проведения психологических тренингов и групповых занятий.
Все вышеперечисленные объекты должны соответствовать действующим санитарным
и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении
учебных и научно-производственных работ.
Дополнения и изменения к рабочей программе
«Комплексная психолого-педагогическая практика»
направления 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
профиля подготовки «Психология образования»,
очной и заочной форм обучения на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
 в раздел 5 включены часы контактной работы;
 в раздел 6 включена карта компетенций дисциплины;
 в разделе 11 обновлен список основной и дополнительной литературы.
5. Место и время проведения практики
Очная форма обучения: 8 семестр, форма аттестации – экзамен; общая трудоёмкость 9 зачетных единиц; продолжительность практики составляет 324 часа, с отрывом от учебной
деятельности, из них 2,85 часа приходится на контактную работу.
Заочная форма обучения: 10 семестр, форма аттестации – дифференцированный зачет;
общая трудоёмкость - 9 зачетных единиц; продолжительность практики составляет 324 часа,
с отрывом от учебной деятельности, из них 0,2 часа приходится на контактную работу.
Оценочные средства (тесты,
творческие работы, проекты, и
др.)
Карта компетенций дисциплины
Результаты обучения по уровням освоения
материала
минимальный
базовый
повышенный
Виды занятий (лекции,
практические, семинарские)
Результаты обучения в целом
Формулировка компетенции
Код компетенции
6. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения:
Общих для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовывать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе (ОПК-7).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
 способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
Знает
Умеет
Владеет
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ОПК5
описывает
основное
содержание
различных
видов
деятельности:
игровой,
учебной,
предметной,
продуктивной,
культурнодосуговой и др.
способен
организовывать
различные
виды
деятельности:
игровую,
учебную,
предметную,
продуктивную,
культурнодосуговую
и
др. в типовых
условиях
по
представленно
му алгоритму
действий
способностью
анализировать
и
оценивать
уровень
организации
различных
видов
деятельности:
игровой,
учебной,
предметной,
продуктивной,
культурнодосуговой и др.
сравнивает
между собой и
обосновывает
продуктивные
способы
организации
различных
видов
деятельности:
игровой,
учебной,
предметной,
продуктивной,
культурнодосуговой и др.
моделирует
процесс
и
прогнозирует
результат
эффективной
организации
различных
видов
деятельности:
игровой,
учебной,
предметной,
продуктивной,
культурнодосуговой и др.
прак
тиче
ская
деят
ельн
ость
собеседовани
е в процессе и
по
результатам
практики,
характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
способен
способен
прак собеседовани
организовывать творчески
тиче е в процессе и
различные
организовывать ская по
виды
различные
деят результатам
деятельности:
виды
ельн практики,
игровую,
деятельности:
ость характеристи
учебную,
игровую,
ка
на
предметную,
учебную,
практиканта,
продуктивную, предметную,
анализ
культурнопродуктивную,
дневника
досуговую
и культурнопрактики,
др.
в досуговую
и
методические
нестандартных др., опираясь
разработки
ситуациях по на результаты
мероприятий,
самостоятельно собственной
аналитически
исследовательс
й
отчет,
разработанном кой
портфолио
у плану
деятельности
способностью
владеет
прак собеседовани
организовывать способностью
тиче е в процессе и
различные
на
основе ская по
виды
собственных
деят результатам
деятельности:
исследований
ельн практики,
игровую,
находить
ость характеристи
учебную,
продуктивные
ка
на
предметную,
способы
практиканта,
продуктивную, организации
анализ
культурноразличных
дневника
досуговую
и видов
практики,
др.,
деятельности:
методические
самостоятельно игровой,
разработки
планируя
учебной,
мероприятий,
процесс
предметной,
аналитически
профессиональ продуктивной,
й
отчет,
ной
культурнопортфолио
деятельности
досуговой и др.
Знает
Умеет
Владеет
способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды
ОПК6
перечисляет и
описывает
основные
способы
организации
совместной
деятельности и
межличностног
о
взаимодействи
я
субъектов
образовательно
й среды
сравнивает
и
обосновывает
продуктивные
способы
организации
совместной
деятельности и
межличностног
о
взаимодействи
я
субъектов
образовательно
й среды
моделирует
процесс
и
прогнозирует
результат
эффективной
организации
совместной
деятельности и
межличностног
о
взаимодействи
я
субъектов
образовательно
й среды
прак
тиче
ская
деят
ельн
ость
собеседовани
е в процессе и
по
результатам
практики,
характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
способен
способен
способен
прак собеседовани
организовать
организовать
творчески
тиче е в процессе и
совместную
совместную
организовать
ская по
деятельность и деятельность и совместную
деят результатам
межличностное межличностное деятельность и ельн практики,
взаимодействи взаимодействи межличностное ость характеристи
е
субъектов е
субъектов взаимодействи
ка
на
образовательно образовательно е
субъектов
практиканта,
й
среды
в й
среды
в образовательно
анализ
типовых
нестандартных й
среды,
дневника
условиях
по ситуациях по опираясь
на
практики,
представленно самостоятельно результаты
методические
му алгоритму разработанном собственной
разработки
действий
у плану
исследовательс
мероприятий,
кой
аналитически
деятельности
й
отчет,
портфолио
способностью
способностью
способностью
прак собеседовани
анализировать организовывать на
основе тиче е в процессе и
и
оценивать совместною
исследовательс ская по
уровень
деятельность и кой
деят результатам
организации
межличностное деятельности
ельн практики,
совместной
взаимодействи находить
ость характеристи
деятельности и е
субъектов продуктивные
ка
на
межличностног образовательно способы
практиканта,
о
й
среды, организации
анализ
взаимодействи самостоятельно совместной
дневника
я
субъектов планируя
деятельности и
практики,
образовательно процесс
межличностног
методические
й среды
профессиональ о
разработки
ной
взаимодействи
мероприятий,
деятельности
я
субъектов
аналитически
образовательно
й
отчет,
й среды
портфолио
Знает
Умеет
Владеет
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе
ОПК7
перечисляет
нормативные
документы
и
описывает
предметную
область
культурнопросветительск
ой
работы
педагогапсихолога
аргументирует
применение
нормативных
документов и
обосновывает
продуктивные
способы
осуществления
культурнопросветительск
ой работы
моделирует
процесс
и
прогнозирует
результат
эффективного
осуществления
культурнопросветительск
ой
работы,
опираясь
на
нормативные
документы
прак
тиче
ская
деят
ельн
ость
собеседовани
е в процессе и
по
результатам
практики,
характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
способен
способен
способен
прак собеседовани
учитывать
использовать
творчески
тиче е в процессе и
знание
знание
осуществлять
ская по
нормативных
нормативных
культурнодеят результатам
документов и документов и просветительск ельн практики,
осуществлять
осуществлять
ую
работу, ость характеристи
культурнокультурноучитывая
ка
на
просветительск просветительск знание
практиканта,
ую работу при ую работу при нормативных
анализ
решении
решении
документов и
дневника
типовых
нестандартных опираясь
на
практики,
профессиональ профессиональ результаты
методические
ных задач
ных задач
собственной
разработки
исследовательс
мероприятий,
кой
аналитически
деятельности
й
отчет,
портфолио
способностью
способностью
способностью
прак собеседовани
анализировать моделировать
на
основе тиче е в процессе и
нормативные
культурноисследовательс ская по
документы
и просветительск кой
деят результатам
оценивать
ую работу с деятельности
ельн практики,
качество
учетом знаний осуществлять
ость характеристи
осуществления нормативных
продуктивную
ка
на
культурнодокументов
культурнопрактиканта,
просветительск
просветительск
анализ
ой работы
ую
работу,
дневника
используя
практики,
знание
методические
нормативных
разработки
документов
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
Знает
Умеет
Владеет
способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития
ПКП
П-1
перечисляет и
описывает
основные
способы
организации
совместной и
индивидуально
й деятельности
детей в
соответствии с
возрастными
нормами их
развития
сравнивает
и
обосновывает
продуктивные
способы
организации
совместной и
индивидуально
й деятельности
детей
в
соответствии с
возрастными
нормами
их
развития
моделирует
процесс и
прогнозирует
результат
эффективной
организации
совместной и
индивидуально
й деятельности
детей в
соответствии с
возрастными
нормами их
развития
прак
тиче
ская
деят
ельн
ость
собеседовани
е в процессе и
по
результатам
практики,
характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
способен
способен
способен
прак собеседовани
организовывать организовывать творчески
тиче е в процессе и
совместную и
совместную и
организовывать ская по
индивидуальну индивидуальну совместную и
деят результатам
ю деятельность ю деятельность индивидуальну ельн практики,
детей в
детей в
ю деятельность ость характеристи
соответствии с соответствии с детей в
ка
на
возрастными
возрастными
соответствии с
практиканта,
нормами их
нормами их
возрастными
анализ
развития в
развития в
нормами их
дневника
типовых
нестандартных развития,
практики,
условиях по
ситуациях по
опираясь на
методические
представленно самостоятельно результаты
разработки
му алгоритму
разработанном собственной
мероприятий,
действий
у плану
исследовательс
аналитически
кой
й
отчет,
деятельности
портфолио
способностью
способностью
способностью
прак собеседовани
анализировать моделировать
на основе
тиче е в процессе и
и оценивать
совместную и
исследовательс ская по
уровень
индивидуальну кой
деят результатам
организации
ю деятельность деятельности
ельн практики,
совместной и
детей в
находить
ость характеристи
индивидуально соответствии с продуктивные
ка
на
й деятельности возрастными
способы
практиканта,
детей в
нормами их
организации
анализ
соответствии с развития
совместной и
дневника
возрастными
индивидуально
практики,
нормами их
й деятельности
методические
развития
детей в
разработки
соответствии с
мероприятий,
возрастными
аналитически
нормами их
й
отчет,
развития
портфолио
Знает
Умеет
Владеет
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей
ПКП
П-5
перечисляет и
описывает
основные
способы
осуществления
психологическ
ого
просвещения
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
сравнивает
и
обосновывает
продуктивные
способы
осуществления
психологическ
ого
просвещения
педагогов
и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
моделирует
процесс и
прогнозирует
результат
эффективного
осуществления
психологическ
ого
просвещения
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
способен
осуществлять
психологическ
ое
просвещение
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
в типовых
условиях по
представленно
му алгоритму
действий
способен
осуществлять
психологическ
ое
просвещение
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
в
нестандартных
ситуациях по
самостоятельно
разработанном
у плану
способностью
анализировать
и оценивать
качество
осуществления
психологическ
ого
просвещения
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
способностью
моделировать
психологическ
ое
просвещение
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
способен
творчески
осуществлять
психологическ
ое
просвещение
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей,
опираясь на
результаты
собственной
исследовательс
кой
деятельности
способностью
на основе
исследовательс
кой
деятельности
осуществлять
продуктивное
психологическ
ое
просвещение
педагогов и
родителей по
вопросам
психического
развития детей
прак
тиче
ская
деят
ельн
ость
собеседовани
е в процессе и
по
результатам
практики,
характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
прак собеседовани
тиче е в процессе и
ская по
деят результатам
ельн практики,
ость характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
прак собеседовани
тиче е в процессе и
ская по
деят результатам
ельн практики,
ость характеристи
ка
на
практиканта,
анализ
дневника
практики,
методические
разработки
мероприятий,
аналитически
й
отчет,
портфолио
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.1. Основная литература:
Андреева, О.С. Психотехники и тренинги: (организация и проведение тренинговых
занятий): учеб. пособие / О.С. Андреева; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ,
2010. (дата обращения: 10.09.14).
Богданова, М.В. Психодиагностика в консультативном процессе: учебное пособие /
М.В. Богданова; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. (дата обращения:
10.09.14).
Васильева, И.В. Организационно-психологическая диагностика: учеб. пособие / И.В.
Васильева; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. (дата обращения: 10.09.14).
Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: учеб. пособие / О.В. Хухлаева. - 7-е изд., стер. - Москва: Академия, 2011.
(дата обращения: 10.09.14).
11.2. Дополнительная литература:
Астапов, В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся: учебное пособие / В.М.
Астапов; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. - Москва: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2011. (дата обращения: 10.09.14).
Васильева И.В. Психодиагностика: учеб. пособие/ И.В. Васильева; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. (дата обращения: 10.09.14).
Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога / И.В. Вачков; Моск.
город. псих.-пед. ин-т. - 3-е изд., стер. - Москва: Ось-89, 2009. (дата обращения:
10.09.14).
Дубровина, О.И. Основы профессиональной деятельности психолога: учеб. пособие /
О.И. Дубровина, Т.С. Шевцова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2012. (дата обращения:
10.09.14).
Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие
для студ. вузов / Е.И. Изотова. - 2-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2009. (дата
обращения: 10.09.14).
Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учеб.
пособие для вузов / Р. Кочюнас. - 7-е изд. - Москва: Академический проект: Фонд
"Мир", 2010. (дата обращения: 10.09.14).
Кухтерина, Г.В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников: учебное
пособие / Г.В. Кухтерина, Е.А. Кукуев; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2014.
(дата обращения: 10.09.14).
Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: теория и практика: учебное пособие
для студентов вузов / Н.Д. Линде. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Аспект Пресс, 2013.
(дата обращения: 10.09.14).
Серебрякова, К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога:
учеб. пособие для студ. вузов / К.А. Серебрякова. - Москва: Академия, 2010. (дата
обращения: 10.09.14).
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и
педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой
возрастной и педагогической
психологии
Согласовано:
Г.В. Кухтерина
Зав. отделом БПЛ
Л.И. Локоман
Председатель методической
комиссии ИПиП
Т.В. Акунеева
Образец оформления титульного листа Приложение 1
ГОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОТЧЕТ
О «КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ»
Выполнил:
студент 4 курса, направление 050400.62 Группы_____
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Место прохождения практики:
указать вид образовательного учреждения, его номер, адрес, телефон
Руководитель учреждения
Фамилия, имя, отчество, должность
Подпись_______________
Печать
Проверили:
Руководитель от образовательного учреждения
Фамилия, имя, отчество, должность
Оценка_______ Дата_______ Подпись_______
Руководитель от ИПиП
Фамилия, имя, отчество, должность
Оценка_______ Дата_______ Подпись_______
Координатор практики от ИПиП
Фамилия, имя, отчество, должность
Баллы_____ Оценка_______ Дата_______ Подпись_______
Итоговая оценка: _______________
Тюмень 2011
Приложение 2
Основные требования к составлению психокоррекционной программы
При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие
моменты:
— четко формулировать цель;
— определить круг задач, которые конкретизируют цель;
— выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;
—четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с
клиентом;
—отобрать методы, приемы, техники коррекционной работы;
—определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной
программы (зависит от возраста клиента; выбранного вида коррекционной программы:
например, каузальная+длительная коррекция проводится не менее полугода);
—определить частоту необходимых встреч (рекомендуется: 1 раз в неделю, 2 раза в
неделю);
—определить длительность каждого коррекционного занятия (зависит от возраста: от
10-15 мин. в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч. на заключительном этапе);
—разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных
занятий;
—планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей —
подключение родственников, значимых взрослых);
—реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль
динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений
в программу);
—подготовить необходимые материалы и оборудование.
По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или
психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной
коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Приложение 3
Основные требования к проведению
индивидуально-возрастного консультирования
Дата и время консультации _______________________________________________
Возраст, статус (учащийся, учитель, родитель и т.д.) клиента ___________________
Цель консультации _______________________________________________________
Общая схема работы и анализа включает следующие этапы:
1. Планирование содержания беседы с родителями (учителями/воспитателями,
и т.д.) с целью получения дополнительной анамнестической информации и
информации о содержании и характере проблем. Обоснование формы беседы и
последовательность вопросов (схемы интервью).
2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребёнка (учителя,
родителя и т.д.). Обосновать выдвинутые гипотезы (возрастно-психологическими
особенностями ребёнка, информацией, содержащейся в описании случая, ссылками
на «прецедент» и т.д.). Гипотезы следует ранжировать в порядке от наиболее
вероятной к наименее вероятной. Количество выдвигаемых гипотез следует
ограничить одной-тремя.
3. При необходимости, спланировать диагностическое обследование в
соответствии с каждой из выдвинутых гипотез. Определить круг используемых
методик для работы с ребенком, родителями, педагогами/воспитателями.
4. Составление схемы психологического заключения. Указать причины
трудностей. Сформулировать условно-вариантный прогноз развития.
Консультирование проводится под наблюдением психолога!
Приложение 4
Требования к составлению справок (заключений)
по результатам психологических обследований
В справке (заключении) обязательно должна быть зафиксирована следующая
информация:
Цель:____________________________________________________________________
Методика (название, с ссылкой на автора и литературный источник):
__________________________________________________________________________
Испытуемые (возраст детей, их количество, название и номер образовательного
учреждения,
данные
о
педагоге
или
классном
руководителе)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Исследователи: (фамилия, имя, отчество, факультет, курс, группа)
__________________________________________________________________________
Дата и время исследования: ________________________________________________
Ход исследования (краткое описание) ________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Результаты
и
выводы:
_____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Рекомендации: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________
Внимание! В справке по результатам обследования обязательно наличие протокола с
указанием данных по каждому ребенку (фамилии детей не указываются).
Приложение 5
Требования к составлению методических разработок
В разработке обязательно должны быть указаны:
Дата проведения; общая продолжительность __________________________________
Целевая группа ___________________________________________________________
Тема выступления ________________________________________________________
Цель _____________________________________________________________________
Форма организации _______________________________________________________
Оборудование и материал (если использовались) ______________________________
__________________________________________________________________________
Основное содержание выступления прописывается с учётом следующих этапов:

мотивационный (действия по организации данного этапа);

основной (с указанием подэтапов, их задач, содержания);

заключительный (действия по организации данного этапа).
Приложение 6
Дневник прохождения комплексной психолого-педагогической практики
Дата, день
Затрачен-
недели
ное время
Виды работ
Основное содержание работы *
Примечание **
* - указывается тема, цель, контингент, количественные характеристики, этапы работы (с учетом требований к тому или иному виду работ);
** - могут быть указаны особенности работы, трудности с которыми столкнулись и т.д.
Дата: __________
_______________ /расшифровка подписи/
Лазарева Юлия Валерьевна
КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология образования»,
очная и заочная формы обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж __________ экз.
Объем ________ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10