Integraciya

Роль интеграции в процессе обучения истории, обществознания и
литературы.
Идея о единстве научных знаний встречалась ещё в работах древнегреческих
философов Платона и Аристотеля и нашла свое отражение в трудах таких философов, как
Кант и Гегель. Отражение этой проблемы встречается также и в трудах отечественных
ученых И.П. Павлова, Н.И. Вавилова, А.Н. Берга и др. Многоаспектность, разнообразие
проявлений интеграции привело к возникновению в современной литературе
многоракурсных, многозначных ее определений, которые не взаимоисключают друг
друга, а носят взаимодополняющий характер. В кратком словаре дается следующее
определение понятия «интеграция». Интеграция – это взаимосвязанность, системное
соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей,
сближение, объединение. Большинство авторов (И.А. Акчурин, Б.М. Кедров, С.Н.
Смирнов, П.Н. Федосеев и др.) считают, что интеграция научных дисциплин представляет
собой качественно новый тип взаимодействия, характерный именно для современных
условий развития науки. М.Н. Берулава, обобщая различные подходы к определению
понятия «интеграция», сделал вывод, что интеграция – «это процесс взаимодействия на
единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов
тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности»
Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым
в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др.
Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих
исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной
рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С.
Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И.
Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных
воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах
С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены
методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей
роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к
педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования
и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд
понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы,
интегративный подход. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся
системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные
преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции
предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы,
связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения
содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию
принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает
целостность и системность педагогического процесса.
История интеграции в теории и практике педагогики двадцатого века включает три
различных этапа.
- Первый этап – начало – конец 20-х годов XX века. Возникают два противоположных
дидактических принципа: предметность и комплексность. Развивается проблемнокомплексное обучение на межпредметной основе. Однако борьба противоположных
дидактических начал завершается на тот момент победой традиционной методики
обучения.
- Второй этап – 50-е годы XX века. Интеграция проявляется в педагогическом сознании в
форме межпредметных связей (в основном между профессиональными и предметными
связями), но возникающие потом многочисленные представления о межпредметности как
о принципе дидактики приводят к разрушению этого компромисса. Формируется понятие
интеграции образования.
- Третий этап – 80-е – 90-е годы XX века. Интеграция рассматривается как идея
комплексного обучения.
Интеграция обучения в настоящее время применяется для повышения качества как
среднего, так и высшего образования. Использование комплексности и системности при
структурировании содержания образования, а также организация учебного процесса на
интегрированной основе имеет следующие преимущества:
• интегрированное содержание обучения является информационно более емким и
направлено на формирование способности мыслить системно;
• интегрированные понятия позволяют сформировать ориентировочную основу действий
высокого уровня обобщения;
• интегрированное содержание обладает большими возможностями формирования
альтернативного мышления обучающихся, позволяющего свободно оценивать факты и
находить принципиально новые методы решения поставленных задач;
• построение учебного процесса на интегрированной основе способствует развитию
симультанного мышления, то есть способности видеть общее во внешне
разнокачественных явлениях и процессах;
• интегрированное обучение направлено на формирование диалектического мышления
обучающихся, то есть позволяет рассматривать проблемные ситуации различного уровня
сложности;
• при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов процесса
обучения достигается целостное восприятие мира, привлечение различных механизмов
познавательной и исследовательской деятельности;
• интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного
подхода к обучению, повышает уровень личной и профессиональной мотивации
обучающихся.
Таким образом, интегративный подход открывает перспективу использования
общенаучных методов теоретического исследования в педагогике. Применение
интегративного подхода в педагогике способно сформировать качественно новую систему
– интегральное образовательное пространство. Для нашего времени характерна
интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей
картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного образования. Но
решить такую задачу невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и
практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин
(интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет обучающимся
достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины
мира.
Идея интегративного обучения заключается в следующем:
– личностная направленность обучения;
– формирование обобщенных предметных структур и обобщенных способов деятельности
(усвоение знаний на основе осознания закономерностей, общего принципа, обобщения);
– приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние и
внешние, организующие);
– системность в обучении (осознание обучающимися связей внутри научной теории);
– проблемность обучения;
– рефлексия деятельности;
– диалогичность.
Следует отметить, что интегрированное обучение способствует развитию научного
стиля мышления обучающихся; даёт возможность широкого применения обучающимися
естественнонаучного метода познания; формирует комплексный подход к учебным
предметам, единый взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в
окружающем мире; повышает качество знаний обучающихся; повышает и развивает
интерес обучающихся к предметам; расширяет кругозор обучающихся, способствует
развитию творческих возможностей обучающихся, помогает более глубокому осознанию
и усвоению программного материала; приобщает ребят к научно – исследовательской
деятельности.
Целесообразно использовать следующие приемы интеграции:
– проводить уроки по темам, проходящим через разные предметы;
– проводить уроки в форме творческих лабораторий;
– наполнять уроки музыкой, рисунками.
Глубокое понимание многих тем курса истории, обществознания возможно лишь с
привлечением знаний о понимании развития человеческого общества авторов, глубоко не
равнодушных к истории, прошлому, настоящему и будущему человечества. Одним из
таких авторов является Е.И.Замятин (роман «Мы»).
Форма урока – семинар. Подготовка к уроку требует как групповую, так
индивидуальную работу. Метод проектной деятельности предполагает поисковоисследовательскую работу, учит обучающихся навыкам общения, взаимодействия,
толерантности.
Выделяют три основные задачи педагога:
1) включение обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность
(организация учебной деятельности школьников);
2) обеспечение эмоциональной поддержки, создание каждому обучающемуся ситуации
успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания;
3) проведение экспертизы полученного результата как педагогом, так и учеником.
Так появилась идея проведения интегрированного урока по истории, обществознанию
и литературе по теме «Утопия и антиутопия о месте человека в обществе. Черты
антиутопии в романе Е.Замятина «Мы» (см. приложение №1- презентация к уроку), итоги
которого показали высокую заинтересованность обучающихся к данной теме.
Список литературы
1. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством
использования межпредметных профессиональных задач. Дис. … канд. пед. наук.
Саратов, 1998.
2. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.
3. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985.
4. Загвязинский В.И. Межпредметная интеграция педагогического знания // Советская
педагогика. 1984. № 12.
5. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебновоспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.
6. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Издательство Ростовского
педагогического университета, 2000. – 251 с.
7. Левицкий Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном
обществе, Ново-сибирск, Наука. 2002. – 164 с.
8. Сулейменов Е.З., Васильева Н.В. «Интеграция образования и науки», – Алматы,
Национальный центр научно-технической информации РК, 2006.
9. Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития). —
Л., 1990.
10. Якушева С.Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки,
образования и практики. АПКиППРО. 2009. — 200 с.