Дефектология

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра педагогической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по образовательной
политике
____________В.Я. Шевченко
«___»______________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ДЕФЕКТОЛОГИЯ»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки «Психология образования»
Екатеринбург
РГППУ
2011
Рабочая программа дисциплины «Дефектология». Екатеринбург,
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет», 2011. 23 с.
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Авторы:
старший преподаватель кафедры
педагогической психологии
В.А. Горфинкель
Рецензент:
кандидат психологических наук,
доцент кафедры акмеологии
и психологии управления УрГПУ
А.А. Печеркина
Одобрена на заседании кафедры педагогической психологии. Протокол
от ____________ № ______.
Заведующая кафедрой педагогической
психологии
О.Н. Шахматова
Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии
РГППУ. Протокол от ____________ № ____.
Председатель методической комиссии ИПс
С.С. Котова
СОГЛАСОВАНО
Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ
С. В. Пеннер
Директор ИПс
И.И. Хасанова
ФГАОУ
ВПО
«Российский
государственный
профессиональнопедагогический университет», 2011
© Горфинкель В.А., 2011
©
1.
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Повышение психолого-педагогической компетентности студентов в сфере
оказания психолого-педагогической помощи и специальных образовательных
услуг лицам, имеющих нарушения психического развития и отклонения в
поведении, с учетом их психологических особенностей и проблем развития.
2.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина дефектология относится к профессиональному циклу, модуль 1:
Теоретические
и
экспериментальные
основы
психолого-педагогической
деятельности. Данная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами:
общая психология, педагогика, история педагогики и образования, анатомия и
возрастная физиология, психология развития, основы педиатрии и гигиены,
социальная педагогика.
3.
КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТА,
РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
ФОРМИРУЕМЫЕ
В
По окончании изучения курса студент должен:
Знать:

предмет, задачи, принципы, категории, дефектологии;

историю становления дефектологии;

закономерности и особенности психического развития детей и
взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных
условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения;

методы и способы, пути и средства, с помощью которых можно
разрешить проблемы школьников с ограниченными возможностями здоровья и
отклонениями в поведении, предотвратить их педагогическую запущенность,
трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию;

способы
психолого-педагогической
развития.
3
коррекции
недостатков
Уметь:

проблем
использовать методы и способы, пути и средства, разрешения
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
отклонениями в поведении;

проводить профилактику и коррекцию вторичных и третичных
отклонений в развитии детей с отклонениями в развитии.
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

умениями,
необходимыми
для
оказания
помощи
детям
с
ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их
социализации;

успешной адаптации и интеграции в социум.
4.
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы,72 часа.
Таблица 1
семест Неделя Виды учебной Формы
р
семест работы,
текущего
ра
включая
контроля
самостоятельн успеваемости
ую работу
(по неделям
студентов и
семестра)
трудоемкость Форма
(в часах)
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам)
№
Раздел
дисциплины
1
Предмет, задачи,
3
принципы,
основные категории
дефектологии
1
2
4
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
История
становления и
развития
дефектологии.
Норма развития.
Дизонтогенез, виды
дизонтогенеза.
Дети с нарушением
интеллектуального
развития.
Дети с трудностями
в обучении.
Дети с
нарушениями речи.
Дети с
нарушениями
функций опорнодвигательного
аппарата.
Дети с
нарушениями слуха.
3
2
2
2
3
3
2
2
3
4
2
2
2
3
5
2
2
2
3
6
2
2
2
3
7
2
2
2
3
8
2
2
2
Дети с
нарушениями
зрения.
Развитие и
образование детей
со сложными
нарушениями в
развитии.
3
9
2
2
2
3
10
2
2
2
Экзамен
4.2.
Матрица компетенций
Темы дисциплин
Предмет,
задачи,
принципы,
основные
категории
дефектологии
Кол Формирующие компетенции
-во ОПК- ОПК ОПК ОПК ОПК ПКПП- ПКП ПКПП ПКПП ∑
час 1
-4
-8
-9
-12 2
П-3 -6
-7
ов
4
+
+
+
3
5
История
становления и
развития
дефектологии.
Норма
развития.
Дизонтогенез,
виды
дизонтогенеза.
Дети с
нарушением
интеллектуаль
ного развития.
Дети с
трудностями в
обучении.
Дети с
нарушениями
речи.
Дети с
нарушениями
функций
опорнодвигательного
аппарата.
Дети с
нарушениями
слуха.
Дети с
нарушениями
зрения.
Развитие и
образование
детей со
сложными
нарушениями в
развитии.
4
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
6
+
+
+
6
+
+
6
+
+
∑
72
4.3.
2
+
8
+
+
9
+
+
+
9
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
9
Содержание дисциплины
Тема 1. Предмет, задачи, принципы, основные категории дефектологии.
Дефектология в системе педагогических наук. Определение, предмет, задачи,
принципы,
основные
категории
дефектологии.
6
Разделы
специальной
педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и
логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология,
олигофренопсихолгия и логопсихология), педагогика и психология детей с
задержкой
психического
развития,
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата. Значение дефектологии для специальной психологии специальной
педагогики. Связь дефектологии со смежными дисциплинами — педагогикой,
возрастной
психологией,
патопсихологией,
детской
психиатрией,
коррекционной педагогикой. Основные принципы и методы исследования в
дефектологии.
Тема 2. История становления и развития дефектологии.
История изменения в обществе взглядов на отклонение в развитии с древних
времён до середины XIX века. История специального образования с конца VIII
века до 20-х годов XX века. Формирование и развитие дефектологии как науки
в СССР. Выделение в рамках дефектологии специальной психологии и
педагогики.
Тема 3. Норма развития. Аномалии развития. Дизонтогенез, виды
дизонтогинеза.
Понятие и виды норм развития. Понятие «аномальный ребёнок», особенности
аномального развития, причины аномалий развития. Дизонтогенез, виды
дизонтогенеза, и классификации видов дизонтогинеза. Классификация и виды
отклонений в развитии и поведении детей и подростков (классификация
В.В.Лебединского, Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина). Типы нарушений
психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное
развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Дефект развития —
этиология, теория Л.С. Выготского о дефектах развития.
Тема 4. Дети с нарушением интеллектуального развития.
Понятие
«умственной
отсталости»,
олигофрения
как
основная
форма
умственной отсталости в детском возрасте. Причины возникновения и
классификация умственной отсталости по степени тяжести дефекта. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального
7
развития. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого
ребенка. Обучение и воспитание лиц с нарушениями умственного развития в
разные возрастные периоды. Вспомогательная школа 8 вида и её задачи.
Тема 5. Дети с трудностями в обучении.
Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка.
Классификация ЗПР по степени тяжести и этиологическому принципу: ЗПР
конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР
психогенного происхождения, ЗПР церебральноорганического происхождения.
Общая
психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
ЗПР.
Психологические особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях. Обучение и
воспитание детей с ЗПР. Специальное образование детей с трудностями в
обучении. Вспомогательная школа 7 вида и её задачи.
Тема 6. Дети с нарушениями речи.
Предмет,
задачи,
основные
принципы
логопедии.
Причины
речевых
нарушений, их классификация. Фонетические, мелодико-интонационные,
темпо-ритмические нарушения устной речи. Нарушения письма и чтения.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
речевыми
нарушениями. Особенности развития познавательной сферы у детей с речевой
патологией. Основные виды логопедической помощи. Особенности обучения и
воспитания детей с нарушениями речи. Система специальных учреждений для
детей с нарушениями речи.
Тема 7. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Общая характеристика ДЦП. Классификация двигательных расстройств по
степени тяжести нарушения. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП.
Особенности развития познавательной сферы детей с ДЦП. Основные виды
помощи детям с нарушениями ОПДА. Особенности обучения и воспитания
детей с нарушениями ОПДА. Система специализированной помощи детям,
страдающим церебральным параличом.
8
Тема 8. Дети с нарушениями слуха.
Предмет
и
задачи
сурдопедагогики.
классификация. Основные категории
Причины
детей
нарушений
с нарушениями
слуха,
их
слухового
анализатора. Специфика развития познавательных процессов, личностные
особенности детей с нарушениями слуха. Особенности коррекционнопедагогической работы
с детьми с нарушениями
слуха в массовой
общеобразовательной школе и в специальных школах для слепых и
слабовидящих детей.
Тема 9. Дети с нарушениями зрения.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Виды нарушений зрения, их причины и
последствия. Особенности формирования личности у детей с нарушениями
зрения. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в
массовой общеобразовательной школе и в специальных школах для слепых и
слабовидящих детей.
Тема 10. Развитие и образование детей со сложными нарушениями в
развитии.
Комбинированные нарушения, их причины. Сложные нарушения развития как
сочетание двух или нескольких первичных нарушений, приводящих к
качественно новой характеристике нарушенного развития. Особенности
психического
Проектирование
развития
детей
вариативных
с
моделей
множественными
нарушениями.
индивидуальных
коррекционных
программ с учётом потенциальных возможностей развития ребёнка при
имеющейся у него структуре нарушения. Основные принципы проектирования
моделей
индивидуальных
коррекционных
программ.
Профилактика,
диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей имеющих
комбинированные нарушения развития.
Тема 11. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Предмет и задачи
психологии детей с РДА. Исторический экскурс. Причины и механизмы
9
возникновения РДА, классификация РДА по степени тяжести. Особенности
развития
познавательной
сферы.
Особенности
развития
личности
и
эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Психологическая
диагностика и коррекция при раннем детском аутизме.
Психология детей с дисгармоническим складом личности. Предмет и задачи
психологии детей с дисгармоническим складом личности. Исторический
экскурс. Причины дисгармонического развития. Типология патологических
характеров. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.
Тема 12. Специальное образование лиц с ОПФР. Система специальных
учреждений для детей с ОПФР. Интегрированное обучение.
Система социальной поддержки людей с ограниченными возможностями.
Система
консультативно-диагностической,
коррекционнопедагогической,
реабилитационной работы.
Деятельность
психолого-медико-педагогических
комиссий
(ПМПК)
и
психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк). Цели и задачи
ПМПК. Состав и организация деятельности ПМПК. Схема психологопедагогического обследования ребёнка.
Медико-социально-педагогический патронаж. Система диагностических и
реабилитационных центров, логопедической службы, служб раннего и
надомного обучения. Современная система специальных образовательных
услуг:
система
дошкольного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями, школьная система специального образования. Инклюзивное
образование — основные виды и принципы. Проблема интегрированного
обучения детей с отклонениями в развитии. Профориентация, система
профессионального
образования,
профессиональной
адаптации
лиц
с
ограниченной трудоспособностью
Тема 13. Диагностика отклонений в развитии
Психолого-педагогическая
диагностика
как
важнейшее
направление
дефектологии. Основные теоретико-методологические положения современной
психодиагностики
детей
с
нарушениями
10
развития.
Виды
психолого-
педагогической
диагностики:
скрининг-диагностика,
дифференциальная
диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка с целью
разработки индивидуально-коррекционной программы.
5.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода предусмотрено широкое использование
в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
6.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1.
Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим
занятиям
1. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные
нарушения, методы педагогической коррекции. Психо-коррекционная
деятельность с умственно отсталым ребенком.
2. Психологические особенности детей с задержкой психического
развития (ЗПР). Коррекционно-педагогическая деятельность при задержке
психического развития, особенности обучения детей с ЗПР.
3. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха.
Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями
слуха в условиях массовой общеобразовательной школы.
Программа
реабилитации и адаптации детей с нарушениями слуха.
4. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения.
Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с
нарушениями зрения. Программа реабилитации и адаптации
детей с
нарушениями зрения.
5. Психологические особенности детей с синдромом раннего детского
аутизма. Программа психо-коррекционной помощи при раннем детском
аутизме.
11
6. Психологические особенности детей со сложными нарушениями в
развитии при ДЦП. Программа реабилитации и коррекции со сложными
нарушениями в развитии при ДЦП.
7. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков,
ограниченных в возможностях в связи с наличием психических недостатков.
Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей с
отклонениями в развитии.
8. Личностные особенности педагога специального образования и его
роль в работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. Программа
профилактики и коррекции профессиональной деформации специалиста в
сфере специального образования.
9. Проблемы социальной адаптации детей, имеющих отклонения в
развитии и поведении. Программа социальной адаптации детей, имеющих
отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогинеза.
10. Психологические особенности, методы обучения, коррекции,
воспитания слепоглухонемых детей. Программа реабилитации и коррекции
слепоглухонемых детей.
11. Психологические особенности, методы обучения, коррекции,
воспитания детей общим недоразвитием речи. Программа реабилитации и
коррекции детей с ОНР.
12. Взаимодействие биологических и социальных факторов в
психическом развитии аномальных детей. Методы обучения, коррекции,
воспитания и реабилитации детей с сенсорной алалией.
13. История становления и развития коррекционно-педагогической
науки в истории развития человеческого общества.
14. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные
нарушения, методы педагогической коррекции. Программа психокоррекционная помощи детям с умственной отсталостью и нарушением зрения.
15. Основные направления работы с родителями воспитывающих детей
с отклонениями в развитии. Разработать программу психологической помощи
для родителей воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
16. Психологические особенности, методы обучения, коррекции,
воспитания детей с нарушениями устной речи. Разработать программу
коррекции и профилактики вторичных нарушений развития детей с
нарушениями устной речи.
12
17. Личность и особенности её развития при слепоте и слабовидении.
Разработать программу коррекции и профилактики вторичных нарушений
развития детей с нарушениями зрения.
18. Психологическая готовность к школьному развитию детей с
задержкой психического развития. Разработать программу подготовки к школе
детей с ЗПР.
19. Психологические особенности, методы обучения, коррекции,
воспитания детей с нарушениями письменной речи. Разработать программу
коррекции для детей с дисграфией.
20. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
при
дисгармоническом
развитии.
Разработать
программу коррекционновоспитательной работы при дисгармоническом развитии.
21. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
психопатическими формами поведения. Особенности коррекционнопедагогической работы с детьми при различных формах психопатии.
Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при
различных формах психопатии.
22. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими
церебральным параличом, в условиях массовой общеобразовательной школы и
в специальных учреждениях. Разработать программу реабилитации и
адаптации детей ДЦП.
23. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми
нарушениями. Специфика работы спец. школ для детей с нарушениями речи.
Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при
различных формах нарушения фонации.
24. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения.
Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с
нарушениями зрения. Разработать программу коррекционно-педагогической
помощи детям с дисграфией.
6.2.
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Понятие «дети со сложными нарушениями развития». Проблемы
организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям.
2. Система специального образования лиц с особыми образовательными
13
потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные
условия.
3. Роль Л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ
специальной психологии и педагогики.
4. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое
значение.
5. Понятие
«психического
дизонтогенеза».
Виды
психического
дизонтогенеза.
6. Параметры психического дизонтогенеза.
7. История становления и развития дефектологии в России.
8. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика,
дифференциальная диагностика (ПМПК), углубленное изучение ребенка
в образовательном учреждении.
9. Цели и задачи ПМПК. Содержание деятельности и состав ПМПК.
10.Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости:
эндогенные и экзогенные факторы.
11.Степени умственной отсталости. Особенности психического развития
детей с умственной отсталостью.
12.Специальные образовательные учреждения для детей с умственной
отсталостью: дошкольные, школы VIII вида, специальные классы для
умственно отсталых детей.
13.Понятие «задержка психического развития». Современные представления
о ЗПР. Причины задержки психического развития, классификация ЗПР
М.С. Певзнер и Т.А. Власовой.
14.Классификация задержки психического развития К.С. Лебединской.
15.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно развивающего обучения, классы компенсирующего обучения.
16.Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы.
17.Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата:
14
дисфония, дислалия, ринолалия. Организация коррекционной работы.
18.Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания
детей с нарушениями зрения.
19.Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с
нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные
учреждения.
20.Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового
анализатора.
21.Категории
детей
позднооглохшие,
с
нарушениями
слабослышащие.
слуха:
неслышащие
Особенности
(глухие),
развития
детей,
основные направления коррекционной работы.
22.Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с
нарушениями слуха.
23.Понятие
«нарушение
опорно-двигательного
аппарата».
Причины
нарушений. Особенности психического развития детей с НОДА.
24.Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы.
25.Понятие «ранний детский аутизм». Основные признаки РДА, причины
возникновения.
26.Группы детей с РДА в зависимости от нарушения взаимодействия с
внешней средой. Основные направления психолого-педагогической
коррекции детей с РДА.
27.Понятия
«акцентуации
характера»
и
«психопатии».
Причины
возникновения психопатий.
28.Виды акцентуаций характера. Основные направления коррекционной
работы.
29.Общая характеристика расстройств поведения, их классификация и
причины возникновения.
30.Аддиктивные формы поведения. Профилактика аддиктивного поведения.
31.Формы реабилитационной практики в работе с несовершеннолетними,
15
проявляющими девиантное поведение.
32.Объект, предмет, цели и задачи дефектологии.
33.Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм
развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.
34.Политика государства в области социальной поддержки людей с
отклонениями в развитии и поведении.
35.Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии.
36.Социальная и психологическая депривация как одно из условий
нарушения развития личности ребенка.
37.Работа с семьей, имеющей ребёнка с нарушениями развития.
38.Основные направления психолого-педагогической помощи детям с
нарушениями развития.
39.Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой
психического развития.
40.Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу,
работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения.
41.Система
методов
обучения
детей
с
особыми
образовательными
потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических
методов в коррекционном обучении.
42.Категории и принципы дефектологии.
43.Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний.
44.Педагогическая запущенность, её разновидности и роль в формировании
девиантного поведения.
7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И
ИНФОРМАЦИОННОЕ
Основная литература:
1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной
педагогики. – М., 2004.
16
2. Кисова В.В., Конева И.В. Практикум по специальной психологии. –
СПб., 2006.
3. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. Учебное
пособие для вузов. – М., 2006.
4. Специальная психология // Под ред. Лубовского В.И. – М., 2005.
5. Специальная педагогика // Под ред. Назаровой Н.М. – М., 2004.
6. Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие под научной
редакцией Шипицыной Л.М. – СПб.,2003.
7. Трофимова
Н.М.,
Дуванова
С.П.,
Трофимова
Н.Б.,
Пушкина
Т.Ф.Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.,2005.
8. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.
9. Основы специальной психологии // Под ред. Кузнецовой Л.В. — М.,
2002.
Дополнительная литература
10.Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в
России // Социальная работа. - Вып. 6. -1992.
11.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их
компенсация. - М., 1976.
12.Алмазов
Б.
Н.
Психическая
средовая
дезадаптация
несовершеннолетних. -Екб., 1986.
13.Алмазов
Б.Н.
Оценка
психической
средовой
адаптации
трудновоспитуемых учащихся.- Екб., 1993.
14.Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. - Свердловск,
1991.
15.Антология социальной работы./ Сост. М. В. Фирсов. - М., 1995.
16.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.
17.Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создавать. - М., 1991.
18.Бернер Г., Юнгин Л. Теории социально-психологической работы. - М.,
1992.
19.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2004.
17
20.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 2000.
21.Василюк Ф.З. Психология переживания. - М., 1984.
22.Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы
// Ежеквартальное издание Российской ассоциации работников
социальных служб.
23.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. – М.,
1973.
24.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.
25.Выготский Л.С. Психология. - М., 2000.
26.Выготсткий Л.С. Психология развития человека. – М.,2006.
27.Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988.
28.Гурьева В.А.. Психогенные расстройства у детей и подростков.– М.,
1996.
29.Дети с задержкой психического развития. - М., 1984.
30.Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. – СПб.,2006.
31.Егоров А.Ю., Игуменков С.А. Расстройства поведения у подростков, СПб.,2005.
32.Забрамная
у
С.Д.
Психолого-педагогическая
диагностика
умственного развития детей. – М., 1995.
33.Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986.
34.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального
развития личности. - М., 1980.
35.Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1988.
36.Иванов Н.П. Генезис благотворительности в России // Вестник
психосоциальной и коррекционной работы. - № 2. - 2000.
37.Кабышев О. А. Права родителей и детей. - М., 1998.
18
38.Казанцева А. Е. Обязанности и права родителей (заменяющих их лиц)
по воспитанию детей и ответственность за их нарушение. - Томск,
1987.
39.Кащенко В.П. Коррекционная педагогика. – М., 2000.
40.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие
для вузов. - М., 2001.
41.Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных
учреждений. – СПб.,2005.
42.Кузнезов П.С. Адаптация как функция развития личности. - Саратов,
1991.
43.Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.- М., 1991.
44.Лангмейер И., Матейчик Д. Психологическая депривация в детском
возрасте. Прага, 1984.
45.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии, М.,1991.
46.Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика, - М., 2000.
47.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. –
М.,1988.
48.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте. – М., 2004.
49.Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь
населению -М., 1995.
50.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.,
1999.
51.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. - М., 1989.
52.Лупандин В. М. Пограничная умственная отсталость. // Журнал
невропатологии и психиатрии. - №3. – 1978.
53.Малер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. - №5.
– 1995.
19
54.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. – СПб., 2003.
55.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.
– СПб., 2000.
56.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. – СПб.,2001.
57.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. –
М.,1991.
58.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.
59.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. –
М., 2001.
60.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
61.Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006.
62.Никуленко Т.Г. Обучение и воспитание детей группы риска
/Хрестоматия. - М., 1996.
63.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006.
64.Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М., 1987.
65.Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Пособие
для родителей и специалистов / Под ред. Ярской-Смирновой Е.Р.. Саратов, 2007.
66.Пожар
Л.
Психология
аномальных
детей
и
подростков
–
патопсихология. – М.; Воронеж, 1996.
67.Права ребенка. Основные международные документы /Под ред. Е.М.
Рыбинского. - М., 1992.
68.Проблемы социальной работы в России / Под ред. 3.А. Янкова. - М.,
1995.
69.Проблемы социальной реабилитации дезадаптированных подростков.
- М., 1994.
20
70.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развития. Хрестоматия / Сост. В,М, Астапов, Ю.В, Микадзе. – СПб.,
2001.
71.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития / Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб., 2001.
72.Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. –
М.,1989.
73.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
74.Рычкова
Н.А.
Дезадаптивное
поведение
детей:
Диагностика,
коррекция, психопрофилактика. – М., 2001.
75.Семаго
Н.Я.,
Семаго
М.М.
Проблемные
дети:
Основы
диагностической и коррекционной работы психолога.– М.,2001.
76.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста. – М., 1998.
77.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.
78.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. –
М., 2001.
79.Социальные службы помощи детям и подросткам / Под ред. М.А.
Галагузовой. - Екб., 1993.
80.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии // Дефектология. - №4. – 1998.
81.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического
изучения аномальных детей. – М.,1990.
82.Фирсов М.В. Теория социальной работы. Уч. пособие для вузов. - М.,
2000.
83.Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура. - М., 1992.
84.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.
85.Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России.- М., 1995.
86.Хорни К. Невроз и личностный рост. - СПб., 1997.
21
87.Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. – М.,
2007.
88.Шаповал И.А. Специальная психология. – М., 2005.
89.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб.,
2002.
90.Шевченко
С.
Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
91.Юнг К.Г. Конфликты детской души - М., 1995.
Интернет-ресурсы:
Дефектологический словарь - http://defectolog.ru/articles/27/1027/?
theme=1672
Дефектолог ru - http://defectolog.ru/?
Детская психология - http://www.childpsy.ru/index.php/
Журнал Вопросы психологии - http://www.voppsy.ru/
Журнал Психологическая наука и образование - http://www.psyedu.ru/
Журнал Дефектология - http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?
id=15&page=1
Педагогическая библиотека - http://www.pedlib.ru/
Портал о детской психологии и дефектологии - http://defektolog.com/
Персональный сайт дефектолога Шишковой Маргариты Игоревны http://shishkova.ru/
Основная литература
Дополнительная литература
8.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Видео, аудио аппаратура и другие технические средства обучения,
сопровождающие образовательный процесс курса.
22
Рабочая программа дисциплины
«Дефектология»
Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.