I Целевой раздел программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №122 комбинированного вида»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МДОУ «Детский сад№122»
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МДОУ № 122
________Т.В.Рождественская/
«01»сентября2015г
«29»августа2015г
Протокол № 6___
Рабочая программа
в средней группе №3
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №122
комбинированного вида» г.о. Саранск Республики Мордовия
Подготовили
воспитатели
Мишкина Е.А.
Бабанова А.В.
Саранск 2015-2016 уч.год
Содержание
I
1.1
1.2
II
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
Целевой раздел программы (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы. Характеристика особенностей развития детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в ДОУ
Планируемые результаты освоения Программы (целевые
ориентиры)
Содержательный раздел программы (обязательная часть)
Учебный план ООП ДО в средней группе
Перечень методических пособий обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе.
Описание вариативных форм, способов и методов реализации
программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников и социумом
Планирование работы с детьми в группе (перспективное
планирование, комплексно –тематическое планирование)
Модель организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками.
Особенности организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками (климатическая, демографическая, национально –
культурная)
Организационный раздел
Оформление предметно –пространственной среды.
Режим дня
Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования – стратегия
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Основной идеей программы является обогащенное развитие детей
дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализациииндивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Программа направлена на
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель и задачи реализации программы
Цель
- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи
- укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формированиеоснов его двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей
испособностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией,математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения
кдругим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, не насилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы к реализации программы
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ,
Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие
международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не с тем, что этот период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС программа реализует
принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного
возраста, воспитывающихся в ДОУ.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают
складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном.
Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо
освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки
помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок
способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по
ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка
с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол
перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники 20
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми
партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается
усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам
дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной,
как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым,
в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет
отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте
интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6
предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В
возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит
развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми
и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах
(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого
общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные 21
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила
речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной
и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения,
постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении
поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в
области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В
художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную
литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать
образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить
характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию
и осуществляют поиск способов её исполнения.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Социально-коммуникативное развитие

развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной
игры, ее обогащение;

формируются готовность и способность к коммуникативной
деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;

овладевает основными культурными способами деятельности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается
разрешать конфликты;

обладает установкой положительного отношения к миру, разным
вида труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Физическое развитие

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;

обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и пр.)
Познавательное развитие
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет;

обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;

Речевое развитие

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
Музыкальное развитие

ребенок овладевает основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;

обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным и художественным окружением;

развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики
проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста
связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе
их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики и мониторинга
используются для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержки контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.;

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика
развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей
и связанных с ними тематических модулей.
Педагогическая диагностика.
При реализации Рабочей программы может производиться оценка
индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики
– наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка
производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• Индивидуализации образования
•Оптимизации работы с группой детейПедагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально
организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики
– карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержки контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.;

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика
развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей
и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (октябрь, май).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в
педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с
разработанным в МДОУ Положением о мониторинге качества образовательной
Программы.
2.1 Учебный план в средней группе
МДОУ «Детский сад №122 комбинированного вида» г. Саранска
Согласно действующему СанПиН 2.4.1.3049-13:
 длительность непосредственно-образовательной деятельности – не более 20 мин;
 перерывы между непосредственно образовательной деятельностью - не менее 10
мин.
Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной
деятельности воспитателя и детей в средней группе детского сада. Она
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей 4-5 лет, формирование у них
предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной
успешности, сохранение и укрепление здоровья.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Направления
развития
Виды детской
деятельности
Социально
- -Коммуникативная
коммуникативное деятельность;
- Самообслуживание
развитие
и элементарный
бытовой труд;
- Игровая
деятельность.
Формы
образовательной
деятельности
- ОБЖ, игровые
проблемные ситуации,
беседы, викторины;
- поручения,
дежурство, игры,
беседы;
- Сюжетно-ролевые,
дидактические и др.
Продолжительность
и количество в
неделю
Интегрируется в разные
виды совместной
деятельности детей и
взрослых, в
образовательной
деятельности в ходе
режимных моментов и в
самостоятельной
деятельности детей.
- Ежедневно в режимные
моменты, не более 20
мин. (согласно СанПиН
2.4.1.3049-13) .
Познавательное
развитие
Математическое
развитие.
Речевое развитие
Природный мир.
Познавательноисследовательская,
игровая, чтение
художественной
литературы,
двигательная,
коммуникативная,
продуктивная
(конструктивная),
трудовая,
музыкальнохудожественная.
Развитие речи
Художественно - -изобразительная
деятельность;
эстетическое
развитие
-восприятие
художественной
литературы и
фольклора;
- Музыкальная
деятельность;
- в режимные моменты.
ФЭМП,
беседы, По 20 мин 1 раз внеделю
дидактические игры,
рассматривание
картин
и По 20 мин, 1 раз в 2
иллюстраций,
недели
коллекционирование,
реализация проектов,
викторины.
Беседы, викторины,
дидактические игры,
рассматривание
картин
и
иллюстраций.
-Рисование, лепка,
аппликация. Коллаж.
Проект. Ознакомление
с художниками.
Выставка;
- Беседы, слушание
худ.произведений,
чтение, разучивание
стихов,
Театрализованная
игра.
- Слушание,
импровизация,
исполнение,
музыкально-
20 мин,1 раз в неделю
-по 20 мин, 2 раза в
неделю;
-20 мин,1 раз в неделю;
- по 20 мин, 2 раза в
неделю;
- Конструирование.
Физическое
развитие
двигательная
подвижные игры,
досуги, праздники и
развлечения.
- Конструирование из
бумаги, природного и
иного материала.
-20 мин,1 раз в неделю;
Подвижные
игры, по 20 мин, 2 раза в
игровые упражнения, неделю
физкультурные
занятия, спортивные
игры, физкультурные
праздники
2.2 Методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе.
Направление
развития
Методическое
пособие
Социально
- 1Микляева
Н.В.«Нравственно
коммуникативное
патриотическое
и
развитие
духовное
воспитание
дошкольников»
ТЦ
Сфера
2013
2.Куцакова Л. В.
Нравственно-трудовое
воспитание в детском
саду, —М.:.МозаикаСинтез, 2007.
3Шорыгина Т.А.
«Детям о самом
важном: Наша Родина
Россия. Беседы и сказки
для детей ТЦ Сфера
2014
4Шорыгина Т.А.
«Сказки-подсказки.
Добрые сказки. Беседы
с детьми о
человеческом участии и
добродетели» ТЦ Сфера
2014
5Шорыгина Т.А.
Беседы о правах
ребенка ТЦ Сфера 2007
6Шорыгина Т.А.
Беседы о плохом и
хорошем поведении ТЦ
Сфера 2013
7Комарова Т.С.,
КуцаковаЛ.В., Павлова
Л.Ю. «Трудовое
воспитание в детском
Наглядное
дидактическое
пособие
Развивающая
игра
«Дорожная азбука»;
Развивающая игра «Один
дома», «Путешествие по
городу»
Картотека подвижных игр,
атрибуты игр (маски,
костюмы , уголки с/ р игр
и т.п)
Рабочие
тетради
саду. Программа и
методические
рекомендации для
работы с детьми 2-7
лет» Мозаика-Синтез
2005;
8Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду ТЦ Сфера
2012
9С.В.Соколова Оригами
для
дошкольников»Детство
–Пресс» 2014
Познавательное
развитие
1«Программа
«Математические
ступеньки» ТЦ Сфера
2010
2Колесникова Е.В.
«Математика для детей
4-5 лет» ТЦ Сфера
2015;
3. Воронкевич О.А.
«Добро пожаловать в
экологию», СПб.:
Детство-Пресс, 2007.
4.Дыбина О. Б. Ребенок
и окружающий мир. —
М.: Мозаика-Синтез,
2005.
5.Николаева С.Н.
Воспитание
экологической
культуры в дошкольном
детстве. – М., 1994.
6 ВострухинаТ.Н
.«Знакомим с
окружающим миром
детей 3-5 лет» ТЦ
Сфера 2014
Серия
рассказов
по Рабочая тетрадь
картинкам
«Лето», «Я считаю до 5»
«Осень», «Зима», «Весна»,
«Времена
года»,
«Домашние
и
дикие
животные», «Мой дом».
Демонстрационный
материал: «Части тела»,
«Игрушки»
«Одежда»,«Посуда»,
«Мебель», «Обувь», «Мой
город».
Развивающие игры:
«Ты,чей малыш?»,
«Что
перепутал
художник»,
лото
«Растения и животные »,
«Цифры
и
буквы»,
оборудование
по
сенсорике
и т.п.
Речевое развитие
1.Ушакова
О.С.
Развитие речи детей 5-7
лет. Сфера, 2015.
2.
Ушакова
О.С.
«Знакомим
дошкольников 3-5 лет с
литературой»,
М.
2010
Серия
иллюстраций «Рассказы
по картине»- «Лето»,
«Осень в лесу», «Зимние
забавы», «Весна»;
Наборы
предметных
картин
по
темам
,
картинки
«Кто
что
делает?»,
Игры
с
прищепками,
«Веселая
шнуровка»,
вкладыши по форме и
цвету,пазлы, настрольные
игры «Времена года»,
«Паровозик для зверят»
Художественно
- 1.ЛыковаИ.А.
Образцы для совместного
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
«Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные
ладошки»Карапуздидактика,
2007
2.Комарова
Т.
С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности в детском
саду.М.:Мозаикасинтез. 2010.
3.Швайко Г. С. Занятия
по
изобразительной
деятельности в детском
саду.- Москва. 2003.
1.Глазырина
Л.Д.
«Физическая культура в
средней
группе
детского сада» Владос
2005
2.Шорыгина
Т.А
.Беседы о здоровье.
Методические
рекомендации
ТЦ
Сфера 2004г.
рисования, аппликации;
образцы
с
последовательным
выполнением
художественной поделки,
рисунка, лепки.
Нестандартное
оборудование
для
нетрадиционных техник
рисования:
печатки,
штампы из различного
оборудования, трубочки,
ватные диски и т.д.
Картотека подвижных и
народных игр, комплексы
ОРУ«Осанка», «Играем с
обручем»,
обручи, цветные ленты
,мячи , флажки, игра
«Кольцеброс», подвижные
игры с использованием
масок, сухой бассейн,
батут и т.д.
2.3 Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы
Направление
развития
Формы реализации программы
Способы
Методы
Средства
Совместная
деятельность
Самостоятельна
я деятельность
Взаимодействие
с семьёй
«Физическое
развитие»
физкультурное
занятие,
индивидуальная
работа, игровые
упражнения,
подвижные игры,
гимнастика после
дневного сна,
утренняя
гимнастика,
корригирующие
упражнения,
физминутки,
прогулки.
игровые
упражнения,
подвижные игры,
гимнастика после
дневного сна,
утренняя
гимнастика,
физкультурный
досуг,
физкультурный
праздник, День
здоровья,
игровая,
практическая,
соревновательная
деятельность.
наглядные (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
слуховые и зрительные
ориентиры рассматривание
физкультурных пособий, картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных
презентаций о физических
упражнений, видах спорта,
спортсменах);
словесные (объяснения,
пояснения, указания; анализ,
оценка движений ребенка,
команды, распоряжения,
вопросы, обсуждение, беседа);
практические(повторение
упражнений, проведение
упражнений в игровой и
соревновательной форме).
стихи, песни,
пословицы,
физкультминутки,
атрибуты, картины,
схемы – символы,
спортивное
оборудование и др.
«Речевое
развитие»
экскурсии,
целевые
прогулки,
непосредственная
образовательная
деятельность,
игрыпутешествия,
литературные
Речевые игры
Игровые
упражнения
сюжетно-ролевые
игры
Дидактические
игры
выставки
рисунков по
литературным
произведениям.
Конкурсы чтецов
исследовательская
, проектная,
игровая,
информационная,
практическая
деятельность
Метод наглядного
моделирования: по картиннографическому плану (пересказ по
предметным картинкам),
использование
пиктограмм, осмотр,
рассматривание предметов; показ
картин, фотографий,
кинофильмов; описание картин,
песенки, потешки,
заклички, небылицы,
сказки, литературные
произведения;
стихотворения,
пословицы, поговорки,
скороговорки,
пальчиковые игры.
чистоговорки,
викторины,
Инсценировки
Драматизации по
сказкам
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Занятия,
педагогические
гостиные,
совместные
проекты
Дидактическая
игра,
самообслужива
ние,
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность.
вечера «вопросов
и ответов»,
родительские
клубы по
интересам,
совместные
праздники с
родителями, дни
открытых дверей,
совместные
проекты
Исследовательска
я, проектная,
игровая,
информационная,
практическая
деятельность
«Познавательное
развитие»
экскурсии,
целевые
прогулки,
непосредственная
образовательная
деятельность,
игрыпутешествия
сюжетно-ролевая
игра,
наблюдение,
экспериментиров
ание,
конструирование,
развивающие
развлечения,
досуги,
совместные
проекты
исследовательская
, проектная,
игровая,
информационная,
практическая
деятельность.
игрушек; составление сюжетных
рассказов и др.
считалки, частушки,
предания, легенды;
сюжетные картины,
презентации и слайдшоу.
наглядные (наблюдения за
действиями взрослых, за
хозяйственно-бытовым трудом
взрослых; рассматривание
сюжетных картинок, предметов),
словесные(чтение и разучивание
стихов, литературных
произведений, потешек;
вопросы, указания, объяснения,
беседы),
практические (игровые
развивающие ситуации,
инсценировки,
экспериментирование и игры с
разными материалами,
дидактические игры, игровые
ситуации , использование
развивающих кукол: Мойдодыр,
девочка Чистюля, доктор
Айболит; создание ситуаций по
закреплению игровых действий
«Я варю кашу», «Я кормлю
дочку»).
наглядные (наблюдения,
опытническая и поисковая
деятельность, показ и
рассматривание
демонстрационных материалов),
словесные (вопросы, указания,
объяснение, беседа),
практические (опытническая и
стихи, литературные
произведения с
красочными
иллюстрациями,
пословицы, сюжетные
игры и др.
дидактические игры,
картины, стихи,
пословицы, книги с
иллюстрациями и др
поисковая деятельность,
дидактические игры).
игры
Художественноэстетическое
развитие»
непосредственная
образовательная
деятельность,
художественная
викторина встречи с
художниками,
художественная
мастерская
Наблюдение,
рассматривание,
сюжетно ролевые
игры,
самостоятельнаяд
еятельность
сматериалом
детские
спектакли,
развлечения,
праздники.
выставки
исследовательская
, проектная,
игровая,
информационная,
практическая
деятельность.
наглядные (показ,
рассматривание, наблюдение),
словесные (объяснение,
указания, анализ, убеждение,
побуждение),
практические (обследование,
экспериментирование,
упражнение в практических
действиях, творческие игры,
поисковые ситуации).
метод сотворчества с педагогом,
художником и сверстниками
- метод поисковых ситуаций
- метод сенсорного насыщения
- метод нетривиальных
творческих ситуаций
- метод преднамеренных ошибок
художественная
литература, фольклор,
музыкальные
произведения,
произведения
искусства (живописи,
графики, скульптуры,
конструирования),
сказки, все виды
театров, игры.
иллюстрации картин,
натюрмортов,
пейзажей, портретов и
др.
- изделия народного
декоративноприкладного искусства
фольклор
- различные виды
бумаги, альбомы,
рулоны обоев, картон,
фольга, салфетки,
картонные коробки,
спичечные коробки
- художественные
материалы,
инструменты и их
«заместители» (глина,
тесто, краски, тушь,
фломастеры, гелевые
ручки, ватные палочки
и др.)
- бытовой и бросовые
материал (фантики,
трубочки для
коктейля, пуговицы,
проволока мягкая и
др.)
- природный материал
(соломка, семена,
крылатки клена,
скорлупа, ягоды,
камешки, раковины и
др.)
2.4 Взаимодействие с семьей и социумом.
Месяцы
Название мероприятия
Исполнители
Сентябрь
1.
Родительское собрание «Путешествие в страну знаний»
Воспитатели
2.
ДО)
Оформление уголка для родителей (информация о ФГОС
Мишкина Е.А.
3.
Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»
Бабанова А.В.
4.
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей
4-5 года жизни»
5.
Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом
учебном году»
6.
Беседа «Спортивная обувь для занятий физической
культурой. «О необходимости ее приобретения»
7.
Рекомендации «Режим дня в детском саду»
8.
Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими,
здоровыми, жизнерадостными»
Октябрь
9.
Консультация «Одежда детей в осенний период»
1.
Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей
Воспитатели
2.
Выставка поделок «Осень золотая»
Мишкина Е.А.
3.
Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии»
Бабанова А.В.
4.
Презентация, информационно- просветительская
«Портфолио дошкольника- «Досье успеха»
5.
Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность»
6.
Консультация «Что почитать ребенку»
7.
Заседание родительского собрания «Эмоциональное
благополучие ребенка»
8.
Памятка родителям по созданию благоприятной
семейной атмосферы
Ноябрь
9.
Папка-передвижка «Уроки светофора»
10.
Осенний утренник «Осени приметы»
Музыкальный
руководитель
1.
Консультация «Ребенок и компьютер»
Воспитатели
Мишкина Е.А.
2.
Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей
дошкольного возраста»
3.
Фоторамка «Портрет моей мамочки» ко Дню матери»
4.
Проект «Бабушкины сказки»
5.
Консультация – практикум «Роль дидактической игры в
семье и д.с.»
6.«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр
Бабанова А.В.
7.
День вопросов и ответов «Мой ребенок, какой он»
8.
Консультация «Закаливающие процедуры- как
профилактика простудных заболеваний»
9.
Декабрь
Беседа «Лук от семи недуг»
1.
Консультация «Как организовать выходной день с
ребенком»
2.
День добрых дел «Наши меньшие друзья!»
(изготовление кормушек)
3.
Медицинская
сестра
Воспитатели
Мишкина Е.А.
Бабанова А.В.
Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка»
4.
Родительское собрание- практикум «Чтобы ребенок рос
здоровым»
5.
Тестирование родителей «Состояние здоровья вашего
малыша»
6.
Консультация «Как определить темперамент ребенка»
7.
День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление
рисунков сделанных вместе с родителями)
Январь
8.
Консультация «пальчиковая гимнастика»
9.
Вечер вопросов и ответов
10.
Совместно проведенный праздник зимы
Музыкальный
инструктор
1.
Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительских
форум «Поговорим о нравственности»
2.
Памятка для родителей:
3.
-«Искусство наказывать и прощать»
4.
-«Как правильно общаться с детьми»
5.
Снежные постройки и зимние игры в час семейных
встреч на участке»
6.
дня»
Консультация «Сон как важная составляющая режима
7.
Фоторепортаж «Делимся семейным опытом»
8.
Телефон доверия «Роль семьи в воспитании»
9.
Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка
4-5 лет»
10.
Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких
задир»
Февраль
1.
Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть
здоров…»
2.
Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»
3.
Оформление семейных газет, посвященных Дню
Защитника Отечества» «Наши замечательные папы»
4.
Консультация «Развитие представлений о цвете, форме,
величине посредством развивающих игр»
5.
Телефон доверия «Согласие между родителями- это
Инструктор по
физической
культуре,Воспита
тели
Мишкина Е.А.
Бабанова А.В.
важно»
6.
Беседа «Такие разные дети»
7.
Консультация «Роль движений в жизни ребенка»
8.
Совместное создание в группе огорода «Что посадим в
огороде?»
Инструктор по
физической
культуре
9.
Исследование семьи для выявления образовательного
уровня
Март
1.
Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»
2.
Утренник «День 8 Марта»
3 .«Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и
привлекательных мам»
Муз.
Руководитель
Воспитатели
4.
Консультация «Первый раз в театр»
Мишкина Е.А.
5.
Фотовыставка «Мы- мамины помощники»
Бабанова А.В.
6.
Советы родителям «Домашний игровой уголок, его
безопасность»
Апрель
1.
Театрализованное представление «Сказка для всех»
Воспитатели
2.
День открытых дверей для родителей
Мишкина Е.А.
3.
Фотовыставка « Малыши- крепыши» (оздоровление
детей в домашних услових)
Бабанова А.В.
4.
Консультация «Развитие математических способностей у
детей среднего возраста»
5.
Подготовка участка совместно с родителями для
прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок –
наш»
6.
Родительский клуб «Активный отдых, это как?» и «Игры
на природу»
7.
Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления
здоровья ребенка»
Май
8.
Беседа «Воспитан ли ваш ребенок»
9.
Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»
1.
Родительское собрание «Итоги воспитательно образовательной работы за учебный год»
2.
Анкетирование «По результатам года»
3.
Консультация «Опасности подстерегающие вас летом»
Воспитатели
Мишкина Е.А.
Бабанова А.В.
4.
Семинар- практикум «Знакомство с нетрадиционными
техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного
возраста»
5.
Беседа «Болезни грязных рук»
6.
Консультация «Артикуляционная гимнастика»
7.
Посещение на дому для выявления набора
образовательных потребностей для повышения педагогической
грамотности родителей.
Логопед
Воспитатели
8.
Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для
летнего отдыха»
9.
Мишкина Е.А.
Бабанова А.В.
Информационный стенд «Уроки светофора»
План взаимодействия МДОУ с социумом.
Учреждения
МОУ СОШ № 38
Задачи, решаемые в
совместной работе
 Обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе.
 Создавать условия для
возникновения у детей интереса и
готовности к обучению в школе
 Создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям
школьного обучения
 Способствовать физическому и
психическому развитию детей,
поддержания их здоровья
 Обеспечивать сотрудничество
педагогов и родителей
Республиканский
краеведческий музей
 Развитие у детей первичных
знаний об истории родного края
 Приобщение детей к русской
национальной культуре
 Обеспечение условия для
развития представлений об
окружающем мире
Театр «Крошка»
 Приобщение детей к
театральной культуре
 Приобщение детей к музыки
Формы работы с детьми
 Экскурсии по школе и
школьному музею.
 Взаимопосещения
уроков и НОД.
 Экскурсии.
 Совместные праздники и
развлечения.
 Тематические занятия с
детьми по ПДД на базе
школы.
 Отслеживание
успеваемости учениковвыпускников детского сада
 Родительские собрания
 Консультации
специалистов школы и
детского сада
 Собеседование будущих
первоклассников и их
родителей с учителями в
школе
 Экскурсии по музеям и
историческим местам с
учетом возрастных
особенностей детей
 Игры на базе музея
 Познавательные
сюжетно-дидактические
игры на базе детского сада
 Проведение праздников
народного календаря
 Мини-музей на базе
детского сада
 Посещение спектаклей
 Беседы с работниками
театра
 Концерты учеников
музыкальной школы на
базе ДОУ
 Выездные выставки
новинок детской
художественной
литературы
 Обзорные экскурсии
 Тематические встречивикторины
 Постоянно действующие
библиотеки в каждой
группе детского сада
 Сохранение и укрепление
 Проведение
здоровья детей
профпрививок.
 Оказание лечебно Проведение
профилактической помощи детям профосмотровврачамиспециалистами.
 Анализ заболеваемости
 Осмотр детей врачом Углубленный осмотр детей
педиатром.
врачами специалистами
 Проведение скрининг –
 Отслеживание динамики
тестов.
перехода из одной группы в
 Закаливающие
другую
процедуры.
 Наблюдение за детьми в
период адаптации.
 Ведение паспортов
здоровья.
Приобщение детей к культуре
чтения художественно
литературы
Филиал детской
городской
библиотеки №3
Детская
поликлиника №3
Центр эстетического
воспитания
Развитие представлений о
различных жанрах
изобразительного искусства
 Организация выставок
детских работ, работ
преподавателей.
 Организация экскурсий с
целью знакомства с
работой ЦЭВ
2.5. Планирование работы с детьми в группе.
Годовое комплексно-тематическое планирование ( см. приложение 1)
Перспективное планирование (см. приложение 2)
Календарное планирование (см. приложение 3)
2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками.
2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками ( климатическая, демографическая, национальнокультурная).
Региональный компонент.
Существующие традиционные и вариативные образовательные программы
не могут отразить всего разнообразия национальных культур и
предусмотреть возможность их использования в работе дошкольных
учреждений. С этой целью используем примерный региональный модуль
программы «Мы в Мордовии живем», подготовленный с учетом новейших
достижений науки и практики отечественного дошкольного образования, и
учитывающий современные требования к содержанию общеобразовательной
программы для ДОУ и пути её реализации в педагогическом процессе в
условиях Республики Мордовия.
Целью примерного регионального модуля программы является приобщение
дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-
личностного,
познавательно-речевого,
физического развития.
художественно-эстетического,
Основные задачи:
-формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с
природным окружением, культурой и традициями народов, издавна
проживающих на территории региона;
- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии
как своей малой родине;
-воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и
Мордовии;
- формирование познавательного интереса к окружающей природе; языку,
литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов
проживающих в Мордовии;
- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области
культуры, науки и спорта;
- воспитание гражданско-патриотических чувств.
Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения
регионального
компонента
дает
детям
дошкольного
возраста
первоначальные представления основ региональной культуры на основе
краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее
культурно-историческим и природным особенностям.
Реализация регионального содержания образования осуществляется в
четырех направлениях:
-природно-климатические особенности родного края,
-национально-культурные и исторические особенности края,
-ценностно - смысловая взаимосвязь поколений и символика края.
Условия реализации регионального компонента предусматривают
ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение
в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе
определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне
краеведческого материала. Установление связи поколений и познание
ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями
прошлого.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края,
где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и
природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и
климатических особенностях своей местности, лекарственными травами,
животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально,
бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее
защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления
являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление
гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с
объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края. Это
направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о
родном крае. В старших дошкольных группах дети получают представления
о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются
альбомы
генеалогической
направленности.
Дети
посещают
достопримечательные места в республике. Знакомятся с памятниками
культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий
с видами города Саранска. Большое значение имеет взаимодействие с
социумом
(Мордовский
республиканский
краеведческий
музей
им.И.Воронина, музей изобразительных искусств им.С.Эрзи), где на основе
экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем. У
детей формируются представления о том, что в родном крае проживают
люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами,
закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость
и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного
направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений,
экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания
макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.
3.
Ценностно-смысловая
взаимосвязь
рассматривается в трех проекциях.
поколений.
Этот
блок
- Защитники Отечества: Дети получают сведения о современных солдатахземляках, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной
обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину.
Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически
воевавших в Чечне.
-Ветераны и труженики края. Реализация работы в данном направлении
осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музеи. Дети,
знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой славы» в
разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые
виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой
Отечественной войны, боевые и трудовые награды, некоторые виды
сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев
войны и труда, с которыми дети знакомятся в детском саду.
- Знаменитые люди края: Дошкольники получают краткие сведения о
людях края известных в настоящее время.
4. Символика края. Реализация регионального компонента в данном
направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом,
гимном Ивановской области. Дети получают сведения о цветах герба и
флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются
нравственно- патриотические чувства: гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к
жизни края.
№п/п Методическое обеспечение программы
1.
Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду. Пособие
для воспитателя детского сада. М., 1982.
2.
Мордовская народна вышивка /Сост.В.Н.Мартьянов. Саранск, 1991.
3.
мордовский национальный костюм: Аль .~OM. Саранск, 1990.
4.
Калмыков В.И. Коняшки - глиняшки. Саранск, 1993.
5.
Устно-поэтическое творчество мордовского народа. - Саранск, 1979, т.8.
6.
Мы в Мордовии живем : примерный регион. модуль программы дошк. образования / [О.
В. Бурляева и др.].-Саранск: Мордов.кн.изд-во, 2011.
7.
КарпушинаЛ.П.,АбудееваИ.Б.Освоение
музыкального
искусства
Мордовии
в
дошкольных образовательных учреждениях.: Учебное пособие /МО РМ, МРИО. Саранск,2009.
8.
Мордовские народные игры. Методические рекомендации для воспитателей детских
дошкольных учреждений /Сост. А.И.Исайкина. Саранск, 1993.
9.
Хрестоматия к проrрамме «Валдоня» (<<Светлячок»): Пособие для Дошк.образов.
учреждений РМ / Авт.-СОСТ. Е.Н.Киркина. – Саранск, 2004.
III. Организационный раздел
3.1 Оформление предметно – пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к
дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;в случае организации
инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность;учет
возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем
(в
соответствии со спецификой Программы).
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
 наличие в детской саду или группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
 наличие в детском саду или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
и обеспечивает все направления развития детей.
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального Оборудование для ходьбы,
Микроцентр
двигательного
опыта
в бега, равновесия (Коврик
«Физкультурный уголок»
самостоятельной
массажный)
деятельности
Для прыжков (скакалка
короткая)
Для катания, бросания, ловли
(обруч большой, мяч для
мини баскетбола, мешочек с
грузом большой, малый,
кегли, кольцеброс.
Для общеразвивающих
упражнений (мяч средний,
гантели детские,
палка гимнастическая, лента
короткая)
Атрибуты к
подвижным и спортивным
играм
Расширение познавательного Комнатные растения в
Микроцентр «Уголок
опыта, его использование в соответствии с возрастными
природы»
трудовой деятельности
рекомендациями
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей;
дикие и домашние животные
Микроцентр «Уголок
развивающих игр»
Микроцентр «Строительная
мастерская»
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
ребенком
Микроцентр «Игровая зона» Реализация
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта. Развитие
ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
Расширение
краеведческих
Микроцентр «Край
представлений
детей,
мордовский»
накопление познавательного
опыта
Микроцентр «Книжный
уголок»
Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Микроцентр
«Театрализованный уголок»
Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый
материал
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Напольный строительный
материал;
Конструктор «Лего»
Пластмассовые кубики,
транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли,
самолёт и др.).
Куклы,
постельные
принадлежности;
посуда: столовая, чайная
кухонная;
сумочки, коляски, кроватки и
др.
Иллюстрации, фотографии,
альбомы, художественная
литература о
достопримечательностях
мордовского края, г. Саранска,
куклы в национальной
одежде, игрушки мордовских
мастеров
Литературный стенд с
оформлением (портрет
писателя, иллюстрации
к произведениям)
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Разные виды театра (би
-ба-бо, теневой, настольный,
ролевой и др)
3.2. Организация жизнедеятельности воспитанников в течение
дня(холодный период года)в средней группе.
Режимные моменты
Утренний прием, игры
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
4-5 лет
07.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
Совместная образовательная деятельность детей (по 9.00-9.20;
9.30-09.50
подгруппам)
Игры, подготовка к прогулке
09.50-10.20
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические
процедуры
Полдник
10.20-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15,00-15.25
Игры
Досуг
15.50-16.40
Подготовка к ужину, ужин
17.00 -17.30
Прогулка
Игры, уход детей домой
17.30 -18.00(19.00)
15.25-15.50
Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(в теплый период) средней группе
Режимные моменты
Утренний прием на улице, игры
Утренняя гимнастика на воздухе, оздоровительный
бег
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка
Совместная образовательная деятельность детей
(«физкультура» или «музыка»). Закаливающие
мероприятия
(солнечные,
воздушные,
ванны,
купание)
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
4-5 лет
07.00-08.15
08.15-08.50
08.50-09.00
09.00-12.30
11.45-12.30
Обед
12.30-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические 15.00-15.50
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
образовательная деятельность
Совместная 15.50 – 17.30
Подготовка к ужину, ужин
17.30 -17.50
Прогулка
Уход детей домой
17.30-18.30(19.00)
Расписание НОД на 2015- 2016УЧЕБНЫЙ ГОД
День недели
Образовательная область
Время
Понедельник
1. Лепка
9.00-9.20
9.45-10.05
Вторник
2. Физическая
культура
1. Математическое развитие
2. Музыка
9.45-10.05
1. Речевое развитие
9.00-9.20
2. Рисование
9.30-9.50
1. Конструирование
(1-3неделя месяца)
Аппликация
(2-4 неделя месяца)
8.50-9.10
Среда
Четверг
Пятница
2. Физическая культура
1. Чтение художественной
литературы
(1-3неделя месяца)
Природный мир
( 2-4 неделя месяца)
9.00-9.20
9.20-9.40
8.50-9.10
9.20-9.40
2. Музыка
Организация двигательного режима
в средней группе детей 4-5 лет
Формы организации
Особенности организации
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале
Физкультминутка
Ежедневно по мере необходимости
Двигательная разминка в
Ежедневно
системе НОД с
преобладанием статических
поз
Подвижные игры и
Ежедневно во время прогулки , подгруппами,
упражнения на прогулке
подобранными с учетом уровня двигательной
активности детей
Длительность в
минутах
5-7
2-3
5-7
15-20
Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке
Гимнастика послед
дневного сна с
контрастными воздушными
ваннами, хождение по
массажным дорожкам
Корригирующая
гимнастика
Непосредственно
образовательная
деятельность по физической
культуре
Самостоятельная
двигательная деятельность
Неделя здоровья
Физкультурные
развлечения
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
Ежедневно во время прогулки
8-10
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей
5-7
подгруппами, подобранными с учетом
рекомендаций врача, 2 раза в неделю
3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе,
фронтально, проводится в первой половине
дня (1 раз на свежем воздухе)
15
Ежедневно под руководством воспитателя в
помещении и на воздухе, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
двигательной активности детей
Физкультурно-массовая работа
зимой и весной
1 раз в месяц по второй половине дня
10-12
20
2 раза в год
20-25 минут
во время подготовки и проведения
физкультурных развлечений, праздников,
недели здоровья и посещения открытых форм
работы с детьми
3.3 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Всё содержание совместной деятельности воспитателя и детей в Рабочей
программе выстроено в соответствии с ФГОС ДО с учётом парциальных
Программ:
№
Направление развития
1
Социально
коммуникативное
развитие
2
Познавательное
развитие
Программы
- Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как
развивать
сотрудничество
и
взаимоотношения
дошкольников
в
детском саду. Игровые ситуации, игры,
этюды. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Деркунская
В.
А.
Проектная
деятельность дошкольников. Учебнометодическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Николаева С.Н. Программа
экологического воспитания в детском
саду.
Технологии и
методики
Парамонова Л.А.
Развивающие
занятия с детьми 45 лет.
Ушакова О.С.
Развитие речи
детей.
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный
труд.
3
4
5
Парамонова Л.А.
Развивающие
занятия с детьми 45 лет.
Бойчук И.А.
Ознакомление
детей с русским
народным
творчеством.
Ушакова О.С. Программа по развитию
Парамонова Л.А.
Речевое развитие
речи детей дошкольного возраста.
Развивающие
занятия с детьми 67 лет.
Шарыгина Т.А.
Какие месяцы в
году.
Ушакова О.С.
Развитие речи
детей.
Программа Леонова Н.Н.
Художественно
- ЛыковаИ.А.
художественного воспитания, обучения Художественное
эстетическое развитие
и развития детей 2-7 лет, М., Сфера, творчество.
2011.
КорчаловскаяН.В.
Радынова О.П. Музыкальные
Комплексные
шедевры.М.: Гном и Д, 2000.
занятия по
развитию
творческих
способностей.
Парамонова Л.А.
Развивающие
занятия с детьми 67 лет.
Физическое развитие
Алямовская В.Г. Как воспитать
здорового ребенка.- М.: ЛинкаПресс, 1993.
МаханеваМ.Д.Воспитание здорового
ребенка.- М.: АРКТИ, 1998.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика.-М.: Владос, 2001.