Профориентация детей-инвалидов по зрению

Профориентация детей-инвалидов по зрению
Вопросы профессиональной ориентации выпускников школ для
слабовидящих детей в настоящее время приобретают возрастающую
актуальность в связи с необходимостью решения на современном уровне
задач социально-трудовой реабилитации и адаптации. В основе
профессиональной ориентации лежит профессиональная пригодность,
обусловленная соответствием медико-функциональных возможностей,
социальных и психологических особенностей, а также профессиональной
направленности. Медико-биологические возможности выпускников школ для
слабовидящих определяются прежде всего состоянием зрительных функций
с учетом патологического процесса, приведшего к их снижению, а также его
прогноза. В данном случае профориентации должно предшествовать
решение вопроса, соответствует ли состояние органа зрения конкретным
условиям труда.
Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является
включение их в активную, самостоятельную и социально значимую
трудовую деятельность. При этом сама деятельность выступает
одновременно как непременное условие компенсации дефекта.
Профориентация – это комплекс психолого-педагогических мероприятий
направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с
желаниями, склонностями и сформированными способностями, а так же с
учетом потребностей в специальностях на рынке труда.
Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к
свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать
как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость
полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Существует две формы профориентации. Профориентация на узкой базе,
состоит в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащиеся
раскрывают все особенности предстоящей им деятельности. Профориентация
на широкой базе, состоит в том, что происходит ознакомление молодых
людей, ещё не сделавших свой выбор с миром профессий.
Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:
ознакомление
с
миром
профессий;
- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;
ознакомление
с
правилами
выбора
профессии;
- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс
социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую
очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются
подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре
общества.
Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении
удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой
деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями,
способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах
определенной профессии выражает связь личностного и общественного
аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в
обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя
выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь
с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей
личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной
структуре кадров.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности
личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо
активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть:
практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и
профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный
опыт, поиск и чтение литературы, работа во время практики и многое другое.
Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала
бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка,
по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно
участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности
личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
Профориентация, выполняющая функции профессиональное подготовки
предполагает два пути его получения – самообразование или обучение в
образовательных учреждениях профессионального образования. Успех
профессионального образования определяет такой важный психологический
момент как готовность (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той
или иной профессии.
Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа
внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии,
является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных
решений в жизни. Выбор профессии – это не моментальный акт. Выбор
профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс.
Продолжительность
этапов
зависит
от:
внешних
условий;
- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие
как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и
овладение
ею
начинается
с
профессионального
самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из
важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.
Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь
период профессиональной деятельности личности: от возникновения
профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Формирование профессионального самоопределения происходит на основе
освоения социального опыта личности с включением этого опыта в
«профессиональное
Я»
личности.
Включение в деятельность слабовидящих благоприятно влияет на
компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, учебной, а затем
и в трудовой деятельности повышает активность, формирует
мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и
нарушенных анализаторов, положительно сказывается на развитии
высших
психических
функций.
Кроме того, включение инвалидов по зрению в активную деятельность
препятствует
появлению
псевдокомпенсаторных
приспособлений.
Однако слабовидение обуславливает некоторую специфику деятельности.
Это проявляется в изменении характера сенсорного контроля, т.е. в
ограничении или полном выпадении зрительного контроля над протеканием
операций и замене его контролем осязательным и слуховым.
Также дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения
человеческих сил, так как некоторые виды деятельности требуют
постоянного зрительного контроля. Успешное выполнение деятельности, по
мнению
А.Г.
Литвака,
является
важнейшим
показателем
скомпенсированности дефекта. Общественная трудовая деятельность—
основной фактор интеграции инвалидов по зрению в обществе.
Тем не менее, вовлечение слепых и слабовидящих в трудовую деятельность
связано с определёнными затруднениями. Формирование положительных
установок к труду во многом зависит от качества воспитательных и
реабилитационных мероприятий.
ППД, ТРУД. ЧАСЫ-------------------------------------------------------------------------НАЗАРОВ- ничего не делают , дети не хотят ходить
Нач. звено- ничего не выращивают, не созидают, не озеленяют
Зато изодраны диваны в рекреации, никто не знает кто, когда?
Пр-ма по цветоводству
Выставка детского творчества- март (что сделано руками детей, кто этим
занимался)
Ковалева Н.В. –конкурс рисунков (не на двери) , а стенд под фото.
Конкурсы «Зимушка-зима» рисунки, фото, см. Достиженния
Экскурсии- Татевосян Г.С. организует, поддерживает связь с колледжем №21
Тем более необходима предварительная информационно-разъяснительная
работа т.к. большинство детей со сложным дефектом.
Прежде всего можно говорить о стихийности формирования
профессиональных намерений слабовидящих учащихся. Среди факторов,
повлиявших на их выбор профессии, они практически не упоминают
родителей и учителей и считают, что самостоятельно принимают данное
решение, а значит, влияние школы и семьи на профессиональное
самоопределение наших испытуемых минимально. Важную роль в решении
относительно профессионального будущего играют рекомендации бывших
выпускников их школы.
Существенной особенностью профессионального самоопределения детей с
нарушением зрения мы считаем также формирование профессиональных
планов на основе представления учащихся о себе, своих возможностей.
Все это говорит о важности профориентационной работы со слабовидящими
школьниками. В то же время приходится признавать неэффективность
существующей системы профессиональной ориентации в школах-интернатах
для
слабовидящих
детей.
Имеющиеся
разработки
в
области
профессиональной ориентации слабовидящих школьников основываются
преимущественно на медицинском аспекте, безусловно, важнейшем, но не
единственном аспекте. А в профориентации слабовидящих детей необходимо
учитывать собственно психологические аспекты профессионального
становления личности.
Начиная со средней школы, педагоги очень внимательно должны
следить за развитием интересов воспитанников, за проявлениями их
способностей. Перечень мероприятий очень велик, и все они направлены
на то, чтобы после окончания школы облегчить ребёнку поступление и
обучение в профессиональные колледжи. Также на базе учебнопроизводственных мастерских
должна вестись
профессиональная
подготовка будущих рабочих УПП ВОС с учётом запросов этих
предприятий.
Также видится очень важной проблема, которая характеризуется тем, что
Наши воспитанники после окончания школы при
установлении
социальных контактов испытывают очень серьёзные затруднения. То есть,
при профессиональной
подготовке необходимо уделить особое
внимание вопросам обучения налаживания отношений .
Культура поведения наших старшеклассников- низкий уровень!
Заключение.
Мы приходим к выводу, что дети с нарушениями зрения обладают
рядом особенностей в психическом развитии, которые отрицательно
сказываются во всех сферах их деятельности. Но при своевременной и
правильной коррекционной работе большие компенсаторные возможности
психического развития создают определённые предпосылки для доразвития
всех основных функций и их деятельности в дальнейшем в различных
сферах труда.
Таким
образом,
профессиональная
ориентация слабовидящих
старшеклассников является возможной и необходимым элементом их
последующей социальной реабилитации и адаптации в обществе. Только
активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать
полноценными членами общества, создаёт условия для формирования
разносторонне развитой личности.
1. Профориентация
слабовидящих
включает:
-профессиональную
информацию;
-профессиональную
консультацию;
-профессиональный
отбор;
-профессиональную
адаптацию.
Специальная профориентационная карточка содержит данные
медицинского и психолого-педагогического изучения школьников, что
содействует
оказанию
им
правильной
консультативной
профориентационной помощи. В Российской Федерации существует
специальное училище для подготовки слепых массажистов
(Кисловодск), а также музыкальное училище (Курск). Незрячие и
слабовидящие
могут
обучаться
по
специальностям:
библиотечное дело, культурно-просветительская работа, правоведение,
родной язык и литература, история, философия, экономика,
математика,
народные
инструменты,
пение,
фортепиано,
музыковедение
2. Лица с нарушенным зрением осуществляют свою трудовую
деятельность в самых разных сферах, в частности на промышленных
предприятиях Всероссийского общества слепых (механосборочные,
радио- и электромонтажные работы). Среди незрячих много
рационализаторов и изобретателей. Лица, имеющие остаточное зрение,
заняты в сельскохозяйственном производстве: они работают
пчеловодами,
садоводами,
агрономами
и
т.
д.
Уголки профориентации в библиотеке.«Сделай свой выбор»,
«Профессия
и
Я»,
«Школа.
А
что
дальше?»
Взрослеют дети и для большинства из них потребность в знаниях о
мире профессий, учебных заведениях, в которых постигают
профессиональные навыки, может быть удовлетворена только в
библиотеке. Владея значительным информационным потенциалом,
являясь общедоступным и бесплатным учреждением, именно
библиотека может донести до читателя необходимую информацию.
мероприятия, основной целью которых является: повышение у
молодёжи уровня информативности по основам выбора профессии,
профессиональной адаптации, создание организационных предпосылок
для эффективной работы по профессиональной ориентации.
Аналитическая справка об организации профориентационной работы.
Формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и
самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через
создание реально и эффективно действующей системы сопровождения
профессионального самоопределения в школе.
Цель : уточнение социально - профессионального статуса обучающихся
выпускных классов.
Решаемые задачи педагогическим коллективом на данном этапе:
- Формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору
профессии и путей получения дальнейшего образования.
- Оказание обучающимся психологической, педагогической и
информационной поддержки в принятии решений о выборе профессии, пути
получения дальнейшего образования в избираемой сфере деятельности.
Для достижения поставленных целей использовались различные формы
работы по профориентации:
- Экскурсии в учебные заведения города;
- Посещение «Ярмарки профессий профессиональных учебных заведений
города»;
- Приглашение представителей учебных заведений города на классные часы;
- Встречи с людьми различных профессий.
- Посещение Дней открытых дверей в учреждениях начального и среднего
профессионального образования
По итогам школа выполнила все запланированные мероприятия по плану
профориентационной работы. Проведены открытые мероприятия по
профориентационной тематике, организованы и проведены дни
профориентации в школе, школа приняла активное участие в
городской неделе по профориентации, осуществлялись экскурсии на
предприятия города, выполнены запланированные встречи с
представителями высших и среднеспециальных учебных заведений.
Осуществлялись экскурсии «Дни открытых дверей»:
11 марта провела экскурсию учитель СБО Татевосян Г.С. , классный
руководитель Заря Л.А., учитель технологии Назаров Л.В. с 10 « А» классом
и 9 « В» классом.
ГБОУ СПО Георгиевский политехнический техникум :
По программе начального профессионального образования
Сварщик, мастер отделочных строительных работ, мастер общестроительных
работ, автомеханик, закройщик.( срок обучения 2года 5 мес.)
Для выпускников коррекционных школ:
Каменщик, столяр строительный , портной, мастер строительных работ (срок
обучения 2года 5 мес.)
15 марта провела экскурсию учитель СБО Татевосян Г.С. ,классный
руководитель Заря Л.А. , с 10 « А» классом.
« Георгиевский техникум механизации, автоматизации и управления»
( ГТМАУ) обучение по специальностям:
Дизайнер, Экономика и бухгалтерский учёт, Право и организация
социального обеспечения, Программирование в компьютерных системах,
Информационные системы , Механизация сельского хозяйства, Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, Монтаж и эксплуатация
оборудования и систем газоснабжения, Защита в чрезвычайных ситуациях,
Электрификация и автоматизация сельского хозяйства.
19 марта провела экскурсию учитель СБО Татевосян Г.С. ,классный
руководитель Павленко Н.Г.. , с 9 « А» классом.
ГБОУ СПО « Георгиевский технологический техникум»
На базе 9 классов: Мастер по техническому обслуживанию и ремонту
машинно- тракторного парка (2 года 5 мес.), Автомеханик ( 1 год), Мастер
растениеводства (1год), Технология продукции общественного питания( 3
года 10 мес.), Повар- кондитер( 2 года 5 мес), Парикмахерское искусство,
Ветеринария. ( 3 года 10 мес).
Обучение бюджетное. Иногородним предоставляется общежитие . Студенты
обеспечиваются академической и социальной стипендиями, материальными
поощрениями и материальной помощью.
Учитель коррекционной подготовки
Татевосян Г.С.