ГБОУ СПО ТО «Тюменский лесотехнический техникум

Департамент образования и науки Тюменской области
ГБОУ СПО ТО «Тюменский лесотехнический техникум»
Мультимедийные презентации:
подготовка и использование
в учебном процессе
Методические рекомендации для
преподавателей
Тюмень 2012
ББК.73
М 90
Мультимедийные презентации: подготовка и использование в учебном процессе
Методические рекомендации для преподавателей – Тюмень: ГБОУ СПО ТО «Тюменский
лесотехнический техникум», 2012
Автор-составитель Пащенко Т.С., руководитель методического отдела ГБОУ СПО
ТО «Тюменский лесотехнический техникум»
В последнее время, благодаря доступности компьютеров, наличию в большинстве
образовательных учреждений мультимедийных проекторов и значительному повышению
уровня компьютерной культуры преподавателей, все большее распространение получают
занятия с использованием мультимедийных презентаций. Вместе с тем, многие
преподаватели испытывают затруднения, как при разработке презентаций, так и при
использовании их в учебно-воспитательном процессе.
Данные рекомендации предназначены для оказания практической помощи
преподавателям, применяющим презентации в образовательном процессе. В пособии
содержатся рекомендации по методике использования презентаций на занятиях, общие
требования к оформлению презентаций, обращается внимание на типичные ошибки при
выполнении этой работы.
© Автор-составитель Т.С.Пащенко, 2012
© ГБОУ СПО ТО ТЛТ, 2012
2
СОДЕРЖАНИЕ
Роль мультимедийных презентаций в образовательном процессе
Методика разработки и использования презентаций на занятиях
Общие принципы создания презентации
Выбор шрифта
Выбор цвета
Использование фотографий и иллюстраций
Использование анимации и звуковых эффектов
Заключение
4
4
8
10
11
13
14
14
3
Роль мультимедийных презентаций в образовательном процессе
У термина презентация (от лат. praesento — передаю, вручаю или
англ. present — представлять) два значения — широкое и узкое.
В широком смысле слова презентация — это выступление, доклад,
представление и защита проекта, результатов внедрения и т.п.
В узком смысле слова презентация — это электронный документ
особого рода.
Электронные презентации предназначены, как правило, для решения
локальных педагогических задач. При методически грамотном включении
мультимедийной презентации в учебный процесс уровень занятий
качественно изменяется, повышая эффективность обучения в целом.
Их использование, например, при объяснении нового материала
позволяет значительно повысить информативность занятия, способствует
увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала.
Результативность обучения значительно повышается, так как одновременно
задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия, что напрямую
связано с процессами запоминания информации. Результаты исследований
показывают, что эффективность слухового восприятия информации
составляет 10%, зрительного — 20%, а их одновременное включение в
процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65% (Таблица 1).
Таблица 1 Запоминание информации при использовании различных
средств
Тип сообщения
Рассказ
Показ
Рассказ и показ
Процент
воспроизведения
информации
через 3 часа
70%
72%
85%
Процент
воспроизведения
информации
через 3 дня
10%
20%
65%
Методика разработки и использования презентаций на занятиях
Работа по созданию презентации начинается после того, как
преподаватель разработал общую концепцию занятия.
Разработка презентаций включает четыре основные стадии:
- концептуальное проектирование;
- проектирование;
- разработка методических рекомендаций;
- педагогическая реализация и анализ результатов.
На стадии концептуального проектирования формируются
концепция и облик презентации, определяются структура, содержательная
направленность и глубина представляемого учебного материала,
4
принимаются принципиальные дидактические и программно-технические
решения.
Готовясь к проведению занятия с применением презентации,
необходимо учитывать следующее:
1. Презентация активизирует зрительное восприятие, поэтому
необходимо продумать, как ее использовать таким образом, чтобы наглядная
информация не мешала восприятию слуховой информации. Часто
преподаватель, стремясь дать студентам как можно больше материала,
выносит на слайд очень много информации, дополняя ее параллельным
объяснением, что перегружает восприятие студентов. Они вынуждены
одновременно читать материал на слайде и слушать преподавателя.
2. Преподаватель должен решить вопрос о целесообразности и
оптимальности выбора презентации среди других средств наглядности.
Увлекаясь ИКТ, преподаватель часто забывает о других видах дидактических
материалов, использование которых имеет свои возможности и
преимущества. Не имеет смысла использовать презентацию для
демонстрации одной - двух достаточно простых схем (формул), которые
можно легко написать на доске. Методически неграмотно предлагать
студентам на слайде развернутый текст для списывания, так как это увеличит
количество непроизвольных ошибок по сравнению с аналогичным заданием,
выполняемом, например, с помощью учебника. Стихи лучше декламировать,
чем выносить на слайде презентации, зато очень хорошо воспринимается в
презентации небольшой эпиграф или изречение.
Обоснованием использования презентаций могут быть следующие
факторы:
- дефицит источников учебного материала;
- возможность представления в мультимедийной форме уникальных
информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов,
звукозаписей и др.);
- необходимость систематизации и структурного представления
учебного материала;
- визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между
объектами;
- необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или
процессов с целью исследования их свойств и др.
3. Для создания презентации требуется не только компьютерная
грамотность, но и знакомство с основами дизайна. При подготовке
презентаций преподаватели часто увлекаются многообразием возможностей
компьютерной программы, либо полагаются на личные предпочтения в
выборе цветовых и пространственных соотношений элементов, забывая, что
вопросы композиционно-цветового решения слайда напрямую определяют
мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, степень его
понимания и усвоения, утомляемость и ряд других важных показателей.
Поэтому дизайн презентации не должен разрабатываться на
интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и
продуманный системный подход.
5
4. Преподаватель при подготовке занятия с использованием
презентации должен продумать ряд частных моментов: сколько слайдов и за
какой промежуток времени оптимально может быть продемонстрировано
студентам; как переключить внимание студентов с демонстрации
презентации на собственное объяснение; где в кабинете поставить экран и
проектор, чтобы оборудование не мешало во время занятия; кто будет
переключать слайды и др. Нерешенность этих вопросов может отразиться на
эффективности занятия.
5. Самостоятельная разработка презентации требуют большого
количества времени. Время затрачивается на поиск качественных наглядных
материалов, на организацию учебного материала, на разработку дизайна
презентации. По качеству представляемой преподавателем презентации
можно судить о глубине знания им своей дисциплины, уровне методической
грамотности и наличии эстетического вкуса.
Концептуальное проектирование — наиболее сложная и ответственная
стадия проекта. Его результатом является формирование «на бумаге» эскиза
продукта.
На стадии непосредственного проектирования осуществляется
создание шаблонов (заготовок) слайдов и основных информационных
компонентов: текстовых фрагментов, графических объектов (например,
элементов структурных схем) и их наполнение предметным содержанием.
На этапе выработки методических рекомендаций преподаватель
прогнозирует эффективность использования данного ресурса при проведении
занятий, определяет основные виды деятельности с данными ресурсами в
учебном процессе.
Использование на занятии презентации не заменяет активное
взаимодействие преподавателя и студентов, а сопровождает его, позволяя
комплексно представить учебный материал, а также более широко
задействовать познавательные способности обучающихся. Поэтому важно,
чтобы работа с презентацией была органично «вписана» в занятие.
Презентации
предназначены
для
демонстрации
следующих
материалов:
- текстовые и организационные схемы,
- рисунки, иллюстрации, фотографии,
- таблицы, диаграммы,
- аудиоматериалы,
- видеоматериалы.
Вынесение на слайд большого текстового материала нецелесообразно,
а в случае необходимости требует особых приемов работы с ним.
Методика проведения занятий с применением презентаций зависит от
того, с какой целью используется презентация. Это может быть:
- актуализация знаний;
- сопровождение объяснения нового материала;
- первичное закрепление знаний;
- обобщение и систематизация знаний.
6
Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы со студентами.
Вопросы беседы можно разместить на слайдах, но не в виде простого текста.
Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с
демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунок из учебника,
требующий комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно
привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если она была), причем их
оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает
ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены
подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости
ответов самих студентов, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле
«угадай следующий слайд-ответ».
Наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления
при объяснении нового материала. Последовательность показа и логика
построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей
восприятия студентами группы, индивидуальности преподавателя. Не
обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации.
Преподаватель может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно
если их могут сделать студенты), и показ моделей. При этом на слайде
презентации может остаться только название опыта, название вещества или
объекта, модель которого демонстрируется. При длительном объяснении,
особенно в группе с ослабленным вниманием, можно для релаксации
включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой.
Он может не нести важной информации, но обязательно должен быть связан
с темой занятия.
Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при
выполнении заданий. В первом случае на слайдах презентации могут быть
оформлены вопросы и выводы. Можно использовать в качестве повторения
несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового
материала, для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это
должен быть наиболее значимый материал из объясненного.
Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные
карточки-задания, а на слайде презентации показать правильное решение.
Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится
отдельное занятие. Нет смысла его проводить с использованием презентации,
если при изучении темы она ни разу не использовалась, т.к. студенты больше
будут обращать внимание на форму, а не на содержание занятия.
В презентацию обобщающего занятия можно включить схемы,
таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации
можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа.
К обобщающему занятию можно предложить студентам подготовить
реферат или защиту проекта по пройденной теме, также с использованием
презентации.
Презентация, используемая при обобщении, может не отличаться
стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов . В этом
случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к.
7
данная презентация не является единым целым и включается в занятие с
временными перерывами.
Ценность
презентации
возрастает,
если
она
обеспечивает
вариативность применения (ориентация на разную глубину усвоения
учебного материала, разную исходную подготовленность студентов и т.п.).
На каком бы этапе занятия ни использовалась презентация, необходимо
учитывать следующее методическое требование: занятие или речь
(преподавателя, студента) не должны начинаться и заканчиваться
презентацией. Слушателям необходимо видеть и воспринимать говорящего,
а потом уже переключаться на «яркую картинку». Даже если все занятие
строится на презентации, сначала преподаватель должен произнести
несколько вступительных слов (организовать внимание студентов), а потом
уже демонстрировать первый слайд (иначе картинка отвлечет внимание
обучающихся).
Если на протяжении какого-то времени презентация не используется
для работы, необходимо прикрыть слайд или использовать прием, который
называется «Пустой слайд» (слайд, на котором используется фон, который
является основным для всей презентации, но на слайде ничего не
размещено). Таким образом, восприятие студентов будет направлено на
преподавателя, а не на светящийся экран.
Основная цель этапа педагогической реализации — перевод
педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия и оценка
результатов.
Факторами, свидетельствующими о результативности учебного
процесса с применением презентаций, могут быть:
- повышение целенаправленности обучения;
- усиление мотивации и повышение интереса к дисциплине;
- улучшение эмоционального состояния обучающихся и т.п.
Общие принципы создания презентации
1. Каждый слайд должен содержать один информационный блок.
Презентация может состоять из неограниченного числа слайдов в
отличие, например, от такого вида наглядных материалов, как дидактические
плакаты, число которых ограничивается пространством кабинета. При этом
демонстрируемый слайд находится перед глазами слушателей определенное
(ограниченное) время и воспринимается как единый зрительный образ,
остающийся в памяти. Поэтому нецелесообразно размещать на слайде
одновременно несколько информационных блоков, если они не
сопоставляются между собой. Нарушение данного правила приводит к тому,
что внимание студентов рассеивается: пока преподаватель объясняет первый
блок, студенты непроизвольно начинают читать следующий, так как
«картинка» сильнее держит внимание, чем информация, воспринимаемая на
слух.
2. Фразы, выносимые на слайд, должны быть краткими и
пониматься однозначно.
8
Особенности восприятия текстовой информации, демонстрируемой с
расстояния 30-40 см (например, чтение учебника), и текстовой информации,
представляемой на экране с расстояния 3-5 метров, различны: текст,
читаемый с большого расстояния, воспринимается сложнее и медленнее, а
потому требует большей концентрации внимания.
Текстовой слайд должен строиться по «принципу шести»: на
наглядном пособии – не более шести строк, количество слов в одной
строке не превышает пяти-шести. В этом случае студенты успевают
слушать объяснение преподавателя, параллельно прочитывать слайд и не
испытывают при этом трудностей в распределении внимания
(слухового/зрительного). При большем количестве текстового материала
внимание студентов всецело переключается с объяснения преподавателя на
наглядность (начинают читать и урывками воспринимают слуховую
информацию) либо, начав читать слайд, не заканчивают в результате
утомительности чтения с большого расстояния развернутого фрагмента. В
результате и в том, и в другом случае слайд, переполненный текстовой
информацией, рассеивает внимание и эффективного восприятия учебного
материала не происходит.
При разработке слайда текстовой материал необходимо
переработать: отобрать только основную (ключевую) информацию,
отбросив второстепенную, и тщательно сформулировать фразы. Чем
меньше слов на слайде, тем быстрее он воспринимается и запоминается.
Целесообразно преобразовать текст в текстовую схему, состоящую из
графически организованных, однозначно понимаемых словосочетаний.
В этом случае у студентов есть возможность воспринимать объяснение
преподавателя и параллельно записывать определение.
3. Дизайн слайда должен соответствовать требованию
качественного представления дидактического материала (текстового,
изобразительного, схематического и др.) и быть рассчитан на
восприятие с большого расстояния.
Очень часто текст, представленный на слайде не читается из-за
слишком мелкого шрифта, неудачного сочетания цвета букв и фона и других
ошибок. Фотографии, портреты, иллюстрации, представленные в маленьком
формате или в некачественном изображении, теряют свою силу. Слишком
тонкие/толстые или слишком яркие стрелки отвлекают внимание от
содержательных моментов схемы.
Помните: презентация на экране монитора смотрится всегда ярче и
контрастнее, чем на большом экране в освещенной аудитории.
Иногда мультимедийный проектор не только рассеивает цвета, но и
искривляет их (это зависит от настройки оборудования). Поэтому
обязательно после того, как презентация выполнена, необходимо заранее
проверить, как она будет восприниматься в той аудитории, где проводятся
занятия.
Все текстовые слайды должны хорошо читаться с самой дальней точки
аудитории (это относится и к подписям под иллюстрациями). Все
формальные характеристики представления дидактического материала (цвет,
9
размер, количество элементов на слайде, композиционное решение) должны
способствовать наиболее быстрому и устойчивому восприятию и
запоминанию содержательных моментов. Иначе презентация перестает
выполнять свое первоначальное предназначение.
4.
Оформление всех слайдов, составляющих презентацию,
должны подчиняться принципу единообразия.
Данное требование касается выбора фона, размера и вида шрифта,
цветового решения текстовых и графических элементов и т.д. Иногда
преподаватель в стремлении привлечь внимание к учебному материалу
делает слайды излишне пестрыми или выбирает разные цвета для фона
сменяющих друг друга слайдов. Нужно помнить, что композиционная и
цветовая разнородность отдельных слайдов презентации влечет большую
затрату времени на восприятие и неустойчивость формируемых зрительных
образов, что вредит качественному усвоению учебного материала.
Выбор шрифта
1. На всех слайдах презентации необходимо применять один и тот же
шрифт (по названию). Полужирный шрифт используется для выделения
заголовков или ключевых слов. Курсив - для оформления комментариев,
второстепенной информации.
2. Для того чтобы текстовая информация, представляемая на слайде,
могла быть прочитана с большого расстояния всеми, размер шрифта для
основного текста должен быть не менее 24. Нужно иметь в виду, что у
разных по названию шрифтов один и тот же размер выглядит по-разному.
3. При выборе шрифта следует учитывать особенности восприятия
шрифтов различного типа. Различают шрифты с засечками, рубленые и
витиеватые шрифты (Таблица 2).
Таблица 2 Примеры различных типов шрифтов
Шрифт с засечками
Times New Roman
Рубленые шрифты
Tahoma
Verdana
Arial
Витиеватый шрифт
Monotype Corsiva
Особенность шрифтов с засечками - наличие засечек на концах
штрихов. Они хорошо подходят для набора больших массивов текста: буквы
практически соединяются между собой, и слова начинают восприниматься
как единое целое, что значительно ускоряет процесс восприятия.
Рубленые шрифты характеризуются четкими очертаниями символов,
без засечек на концах штрихов. Традиционное применение рубленых
шрифтов – заголовки. Четко вычерченные надписи бросаются в глаза и
хорошо заметны на большом расстоянии. Но большие текстовые блоки,
набранные рубленым шрифтом, читаются хуже, чем текст, набранный
шрифтом с засечками.
10
Витиеватые
(фантазийные)
шрифты,
характеризующиеся
причудливыми очертаниями и изысканными формами, плохо читаются с
большого расстояния. Поэтому в случае их использования в презентации (с
целью, например, «передать дух эпохи») необходимо следить, чтобы
текстовые блоки не были большими, а также выбирать больший размер
(кегль) символов.
Так как на всех слайдах по требованию единообразия должен
использоваться один и тот же шрифт, то еще на этапе разработки
презентации необходимо определить, как много текстового материала и в
какой форме будет представлено. Исходя из этого, необходимо выбрать
оптимальный шрифт (по названию, т.е. типу начертания) и придерживаться
его при создании всех слайдов.
4. На слайде лучше использовать как строчные, так и прописные буквы,
это улучшает восприятие. Но прописных букв не должно быть очень много.
5. Важность того или иного текста можно подчеркнуть, придав
тексту оформление, выделяющее его на слайде, отделяющее от других
текстов, или же - наоборот, объединяющее его с ними.
Это оформление может быть выполнено путем форматирования текста
(шрифт, размер шрифта, положение на слайде, цвет самого текста), а может
быть сделано с помощью цветового оформления границы и поля текстового
«контейнера».
Помните:
- использовать на одном слайде можно не более 3-х вариантов
шрифтов;
- текст, напечатанный только заглавными буквами, воспринимать
сложнее, чем заглавными и прописными;
- для выделения лучше использовать цвет, а не заглавные буква и
курсив;
- жирное подчеркивание можно использовать для отличия и выделения;
- жирные линии лучше использовать для ключевых фигур;
- линии средней толщины следует использовать для менее
значительных элементов (границы, ординаты, абсциссы графика);
- тонкие линии следует применять для изображений на заднем плане
(сетка графика);
- два элемента равной важности обозначаются сплошной (один) и
прерывистой (другой) линиями;
- расстояние между строками внутри абзаца - 1,5, а между абзацев – 2
интервала.
Выбор цвета
1. При выборе соотношения цветов фона и текста используют принцип
контрастности: цвет текста должен быть контрастен цвету фона и степени
насыщенности, и наоборот. Иначе слайд в освещенной аудитории просто не
будет читаться (стоит помнить, что полного затемнения аудитории не
происходит, к тому же при проецировании на большой экран цвета
11
рассеиваются и слайд выглядит всегда менее ярким и контрастным, чем на
мониторе компьютера).
2. В выборе цветового соотношения фон – текст возможны 2
варианта:
- светлый фон – темный текст;
- темный/яркий (насыщенный) фон – светлый текст.
Информация в этих двух вариантах воспринимается по-разному.
Установлено, что при втором варианте (темный/яркий фон – светлый текст)
информация воспринимается медленнее и чтение быстрее утомляет, хотя
слайд смотрится «наряднее». Поэтому если важны скорость восприятия
слайда и степень целостности и устойчивости зрительного образа (текстовой
схемы, примеров и т.д.), лучше использовать первый вариант (светлый фон –
темный текст). При этом для текста необходимо использовать чистые
цвета, темные и насыщенные: черный, темно-красный, темно-синий,
темно-зеленый (а не
оранжевый, светло-коричневый и др., которые
недостаточно контрастны), а для фона – белый и пастельные,
соответствующие оттенку текста.
Если в аудитории слишком яркое освещение (солнце в окна), можно
использовать вариант черный текст на белом фоне, который читается при
любом освещении, при этом для выделения можно использовать красный
цвет.
При выборе цвета необходимо учитывать физиологические
особенности восприятия цветов и форм. Наиболее значимые из них
следующие:
- теплые цвета способствуют возбуждению и действуют как
раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный,
оранжевый, желтый;
- холодные цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же
порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый;
- некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут
привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
- наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона:
белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом,
желтый на синем;
- ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст, отвлекает
от самого текста;
- пастельные тона считаются «слабыми» и не подходят для важных
мыслей;
- белое пространство признается одним из сильнейших средств
выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля;
- любой фоновый рисунок повышает утомляемость и снижает
эффективность восприятия материала.
Для справки:
Теплые цвета: красный, желтый, золотой, коричневый, ярко-зеленый,
оранжевый.
12
Огненно-желтый: цвет, к которому глаз притягивается в первую
очередь, затем белый и чисто красный.
Холодные цвета: синий, серый, светло-зеленый, пастельные тона.
Нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый,
коричневый.
3. При разработке цветового решения презентации нужно помнить, что
на слайдах должно быть задействовано не более 3-4 цветов (при этом цвет
фона также учитывается), иначе наглядное пособие будет выглядеть
аляповатым, что рассеивает внимание и мешает восприятию.
4. При выборе фона нужно помнить, что фон - это тоже знак,
несущий определенную информацию, и поэтому выбор должен
осуществляться исходя из содержания учебного материала, а не из личных
предпочтений автора. Фон является элементом заднего (второго) плана,
должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на
слайде, но не заслонять ее
5. Использование готовых шаблонов оформления слайда не всегда
удобно. Помимо узнаваемости, некоторые шаблоны диктуют готовое
композиционное решение и обязывают к определенному расположению
рисунков и текста, нарушать которое нецелесообразно, так как происходит
перебив фона и текста.
Использование фотографий и иллюстраций
Слайды
предоставляют
неограниченные
возможности
для
демонстрации на занятии наглядного материала. Но иллюстрации должны
быть хорошего качества и не деформироваться при «растягивании» картинки
на весь экран. Под иллюстрацией необходимо размещать подпись.
Вариант слайда «Картинка, обтекаемая текстом», не очень эффективна.
Целесообразней размещать на слайде только иллюстрацию и подписи к ней
(возможно, основные даты, ключевые слова), а вся текстовая информация
должна восприниматься на слух.
Если рисунок или фотография используется в качестве фона,
необходимо учитывать следующее:
- фотография или рисунок в качестве фона отвлекает внимание и
снижает эффективность усвоения материала;
- трудно подобрать цвет текста, который читался бы на фоне рисунка.
В случае необходимости использования фотографии (рисунка) в
качестве фона, необходимо, во-первых, выбирать иллюстрации без большого
количества мелких деталей и многообразия оттенков цвета; во-вторых,
рисунки необходимо обрабатывать (осветлить, размыть или уменьшить
насыщенность красок).
Портреты людей, сакральные образы в качестве фона лучше не
использовать, так как размещение на данном фоне текстовой информации
нарушает требование корректности.
13
Использование анимации и звуковых эффектов
Второй по частоте ошибкой презентаций (после «обилия текста» на
слайдах) является наличие в них большого объема нефункциональной
анимации и посторонних звуков, которые удерживают внимание на
бессмысленном передвижении объектов и отвлекают от дидактических задач
занятия (вылет, вращение, волна, побуквенное вылетание текста, мигание
или круговорот картинок, сопровождающееся «звуком пишущей машинки»,
движущиеся анимационные картинки и т.д.).
Анимация должна использоваться по минимуму и только в том случае,
если она несет функциональную нагрузку: появление элементов в
определенной последовательности, удаление необходимых элементов и т.д.
То же правило касается и звукового сопровождения: даже если идет
тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению
материала. Исключением являются видеофрагменты, которые преподаватель
не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон
хорошо действует на студентов во время выполнения ими практической
работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, возможно,
предпочтительнее магнитофон.
Помните:
- воздействие мультипликации на подсознание человека гораздо
сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся
картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче
воздействие, тем оно сильнее;
- любой движущийся (анимированный) объект понижает восприятие
материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику
внимания;
- включение в качестве фонового сопровождения звуков (песен,
мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию
внимания и снижению производительности обучения.
Заключение
Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как
инструменты, помогающие усвоить содержание учебного материала.
Компьютерная презентация позволяет сделать занятие красивым,
активизировать внимание и восприятие студентов, сформировать устойчивые
зрительные образы. Но преподавателю при разработке занятия и презентации
к нему важно ответить на вопрос: «Что дает использование компьютерной
презентации на данном конкретном уроке? Что она привносит такого, чего
нельзя добиться другими средствами?»
Даже в условиях информатизации образования основным
инструментом преподавателя на занятии остается и, наверное, останется,
классическая доска. Какой-то материал, например, в процессе объяснения
можно перенести с доски на слайды презентации, но все перенести в
презентацию, упразднив доску нельзя, так как теряется живое общение
14
преподавателя с группой, он становится внешним транслятором знаний.
Делая записи на доске, тоже можно выступать только констататором фактов,
но внешняя позиция преподавателя является активной, он вынужден вести
живой диалог со студентами. Щелчок мыши делает преподавателя более
статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» – он не
импровизирует на занятии, не хочет что-то по ходу объяснения уточнить, а
студенты задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать
материал в тетрадь?».
Очевидно следующее: занятие с использованием компьютерной
презентации может быть как очень хорошим, так и очень плохим. Дело не в
наличии компьютера, главное, чтобы данное средство использовалось
целесообразно и методически грамотно.
Важно помнить:
- уроки-презентации не должны быть бессистемными и одиночными.
Это значит, что использованием презентации должно быть привычным и
удобным и для студентов и для преподавателя, не отвлекать на форму:
неудобно стоящий проектор, заслоняющий экран, или часто меняющиеся
«декорации», отвлекающие внимание студентов;
- презентация не должна дублировать учебник и объяснение
преподавателя;
- преподаватель или студент, выступающий с презентацией, не должны
быть привязаны к компьютеру: взаимодействие должно осуществляться
между обучающимися и преподавателем (уровень человек-человек, а не
человек – машина).
15