В ходе выполнения работ были разработаны
advertisement
I.7. Разработка созданию психолого-педагогических специальных дополнительных образовательных образовательных программ рекомендаций условий для по реализации обучающихся с нарушениями интеллекта, соответствующих требованиям времени, для внедрения через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополнительного образования детей Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта, соответствующие требованиям времени, для внедрения через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополнительного образования детей В ходе рекомендации выполнения по созданию работ были специальных разработаны психолого-педагогические образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта с целью внедрения через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Данные психолого-педагогические рекомендациипо созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта содержат: - комплекс наглядных, практических и словесных методов обучения и воспитания; - методические рекомендации по применению дидактических материалов; - методических рекомендаций по применению специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; - рекомендации по проведению групповых и индивидуальных занятий; - рекомендации по организации образовательной среды. Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта Содержание Введение. Краткая характеристика обучающихся с нарушениями интеллекта 1. Общие рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта: - комплекс (наглядных, практических и словесных) методов обучения и воспитания, - дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; - использование групповых и индивидуальных форм проведения занятий; - особой организации образовательной среды, соответствующей возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся с нарушениями интеллекта. 2. Методические рекомендации по реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта: - Обучение общению средствами альтернативной коммуникации - Обучение самостоятельному (сопровождаемому) проживанию - Обучение музыкальной, изобразительной и театральной деятельности - Обучение прикладной ремесленно-художественной деятельности - Развитие через спортивно-оздоровительную деятельность Введение. Краткая характеристика обучающихся Нарушения интеллектуального развития (умственная отсталость) возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза. Категория обучающихся с нарушениями интеллекта представляет собой неоднородную группу. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. Нарушения интеллекта могут сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие. Дети с нарушениями интеллекта имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание у обучающихся с умственной отсталостью с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. У детей с такими нарушениями запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию некоторых прикладных физических действий (бег, прыжки и др.). У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений. 1. Общие рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта Дополнительное образование является продолжением и углублением процесса основного образования обучающихся с нарушением интеллекта и направлено насоциальную интеграцию и образованиеобеспечиваетобучающимся нормализацию с их нарушениями жизни.Дополнительное интеллекта социально- эмоциональное, коммуникативное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности. Для реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта требуется создание специальных образовательных условий, включающих: - комплекс (наглядных, практических и словесных) методов обучения и воспитания, - дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; - использование групповых и индивидуальных форм проведения занятий; - особой организации образовательной среды, соответствующей возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся с нарушениями интеллекта. Методы обучения и воспитания, используемые для освоения обучающимися с нарушениями интеллекта дополнительных образовательных программ выбираются с учетом особенностей психического и физического развития детей, целей и содержания осваиваемой деятельности. Низкая мотивация, слабость процессов восприятия, памяти, внимания, мышления у детей с нарушениями интеллекта вызывает необходимость подбора преимущественно наглядных и практических методов обучения и воспитания. С учетом этого, методы формирования новых действий и представлений должны включать ряд этапов: 1. Мотивационный. Различные внешние стимулы, мотивирующие к освоению новой деятельности; 2. Ориентировочный. Использование в качестве ориентиров разнообразного предметного и изобразительного / графического материала (фотографии, картинки, пиктограммы и др.), позволяющего осваивать действия без опоры на произвольную память; 3. Исполнительный. Процесс освоения нового действия – от совместного пооперационного выполнения (с физической помощью педагога), через выполнение действий по подражанию и по образцу (предметному, графическому, вербальному), к самостоятельному действию. На каждом этапе используются разнообразные дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования. К ним относятся: широкий диапазон предметного материала, в том числе: игрушки, материалы (разные по фактуре, консистенции, температуре, форме, цвету, величине и т.д.), средства для конструирования и изобразительной деятельности, музыкальные инструменты, природный материал, бытовые предметы, использованные пластиковые емкости из под пищевых продуктов и другой «бросовый» материал; коммуникаторы, планшетные и обычные компьютеры и другие электронные устройства, проектор, экран, интерактивная доска, адаптированная мебель и технические средства (вертикализатор, ходунки и др.), приспособления для удобного захвата (например, насадки на кисточку и др.) расходные материалы: бумага, краски, пластилин, глина и др. Формы проведения занятий могут быть как групповые, так и индивидуальные. Выбор происходит с учетом готовности ребенка к участию в групповой форме работы и иных специфических образовательных потребностей обучающихся. Обычно, занятия начинаются с преобладанием индивидуальных форм работы, далее, по мере готовности ребенка включаться в совместную с другими деятельность, количество групповых занятий увеличивается, постепенно расширяя диапазон контактов обучающихся, как внутри образовательной организации, так и за ее пределами. Дополнительное образование способствует расширению контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействию с разными людьми путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта и обучающихся, не имеющих какихлибо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. Под особой организацией образовательной среды, соответствующей возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся с нарушениями интеллекта понимается: наличие оборудованных помещений для проведения групповых и индивидуальных занятий по программам дополнительного образования; физическая доступность пространства – безбарьерная среда для маломобильных обучающихся; понятность функционального назначения различных частей пространства. Необходимо наличие понятных графических (фото, картинка, пиктограмма, слово) обозначений частей помещения (места для занятий, для игры, для отдыха и т.д.) и различных помещений (класс, туалет, зал, кухня и т.д.); понятность места нахождения предметов – обеспечивается также наличием понятных графических (фото, картинка, пиктограмма, слово) обозначений, например, на дверцах шкафа, полках, ящиках и других мест. безопасность обеспечивается наличием дополнительных сигналов (физических, звуковых, графических), сообщающих о потенциальной опасности, или наличием запрещающих знаков. Обучающимся, для которых недоступно освоение соответствующих знаков соблюдения правил безопасности, необходимо обеспечить постоянное сопровождение. Общие рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта конкретизируются с учетом специфики целей и содержания отдельных учебных предметов дополнительного образования.В следующем разделе представлено содержание ряда дополнительных образовательных программ и методические рекомендации по их освоению обучающимися с нарушениями интеллекта, с описанием возможных методов и приемов обучения, дидактических материалов, специальных технических средств и форм обучения, а также особенностей организации образовательной среды, соответствующей возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся с нарушениями интеллекта. Предлагаемые рекомендации являются примерами создания вышеперечисленных специальных образовательныхусловий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта, которые (условия) раскрываются на примерах воспитания и обучения: общению с использованием средств альтернативной коммуникации; самостоятельному (сопровождаемому) проживанию; музыкальной и изобразительной деятельности; прикладной ремесленно-художественной деятельности; спортивно-оздоровительной деятельности. Организации, реализующие программы дополнительного образования для обучающихся с нарушениями интеллектаиспользуют учебные предметы в соответствии с требованиями стандарта и с учетом региональных, кадровых и других условий. Методические рекомендации по реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта: Обучение общению средствами альтернативной коммуникации Ребенок с нарушениями интеллекта, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Приоритетной задачей дополнительного образованияв данном случае является обучение детей средствам альтернативной коммуникации, которое осуществляется, преимущественно в форме индивидуальных занятий, а в процессе практического общения происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства – в форме групповых занятий. Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства (например:LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например:PicTopи синтезирующие речь устройства: планшетные компьютеры и программное обеспечение к ним (например, Apple iPad, программа «Общение» и др.) Далее представлено содержание обучения использованию средств альтернативной коммуникации и методические рекомендации. Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации Уровень общения посредством взгляда зависит от физических возможностей ребенка. Это может быть единственно доступное средство общения или дополнение к другим средствам. При обучении формируется навык указания взглядом на объект. В дальнейшем этот навык ребенок использует для выражения своих желаний (см. задачу «выражение своих желаний» в разделе «Коммуникация»). При общении посредством взгляда используются различные приспособления: наборное полотно с прозрачными карманами, липкими полосками и небольшими крючками для экспозиции картинок, пиктограмм или легких предметов, поднос-подставку, на котором предметы располагаются на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы можно было точно различить, на какой предмет направлен взгляд ребенка. Если трудно интерпретировать направление взгляда ребенка, рекомендуем надеть на голову ребенка ободок с обычной или лазерной указкой. Ребенок учится взглядом выражать согласие или несогласие (см. задачу «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация»). Для обучения используются любые движения глаз, доступные ребенку, (например, открытые глаза обозначают «да», закрытые глаза – «нет»; поднятые вверх – опущенные вниз глаза, движение зрачками вправо – влево и др.) Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации Для некоторых детей с серьезными двигательными ограничениями мимика является единственным доступным средством общения. Например, с помощью мимики ребенок учится выражать согласие или несогласие ( улыбнуться – «да», нахмуриться –»нет»; высунуть язык, подмигнуть и др.). См. задачу «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация». Формирование умения использовать жест как средство коммуникации На начальном этапе обучения особое внимание уделяют формированию осознанного указательного жеста, т.е. способности с помощью жеста (прямого – рука, указательный палец и др.; опосредованного – обруч с указкой и др.) выразить свою потребность и ответить на вопрос. См. задачи «выражение своих желаний», «выражение согласия\несогласия» в разделе «Коммуникация». При формировании у ребенка некоторых навыков коммуникации (приветствия собеседника, прощание с собеседником, выражение благодарности, выражение согласия/несогласия) используются простые жесты, например: согласие - кивок головы; несогласие - движения головы из стороны в сторону; приветствие – помахать рукой, протянуть руку и др. При достаточных моторных способностях ребенка обучают специфическим жестам (например, нож – указательным пальцем одной руки водить вперед-назад по пальцу другой руки и др.). Система жестов выбирается исходя из моторных и интеллектуальных возможностей ребенка. Используемая ребенком система жестов должна быть знакома всем, кто с ним общается. Формирование умения использовать звук как средство коммуникации С целью привлечения к себе внимания ребенок учится использовать различные звучащие предметы (звонок, колокольчик, резиновая игрушка и др.). См. задачу «привлечение к себе внимания» в разделе «Коммуникация». Каждому звуку можно придать определенное значение (например, звонок колокольчика – идти гулять, писк резиновой игрушки – играть и др.). Неречевые звуки ребенок использует для ответов на вопросы (например, один раз нажать на звонок – «да», два раза – «нет» и др.). Формирование умения использовать предмет как средство коммуникации Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития для общения учатся пользоваться реальными предметами, их частями и миниатюрными копиями. Например, реальный объект карандаш обозначает «Я хочу рисовать», кружка - «Я хочу пить» и др. Когда реальный предмет неудобен для использования в качестве символа (имеет большие размеры), берутся части объектов (например, диск – просмотр мультфильмов и др.). Можно использовать символы, которые вызывают ассоциации с каким-либо предметом или деятельностью (например, кассовый чек – поход в магазин и др.). Формирование умения использовать графические изображения/символы как средство коммуникации К графическим изображениям относятся: фотографии (цветные и черно-белые), картинки (цветные и черно-белые), пиктограммы (символические черные изображения на белом фоне, а также белые изображения на черном фоне). На них изображены предметы, действия, объекты, люди, различные места и др. На пиктограммах, обозначающих действия, могут быть изображены люди, выполняющие действия (мальчик рисует); рука, выполняющая действие (кисточка в руке); предметы и материалы, относящиеся к этому виду деятельности (кисточка, краски) и другие символы (палитра, геометрическая фигура). Выбор изображения для обучения зависит от уровня восприятия ребенком изображений. Графические изображения/символы для дальнейшего использования вводятся следующим образом: знакомство с реальным предметом/действием/понятием,знакомство с изображением предмета/действия/понятия, соотнесение предмета/действия/понятия с его изображением, использование изображения/символа для общения. По мере накопления графические символы объединяют в коммуникативные таблицы, папки, которые позволяют ребенку общаться на различные темы. Коммуникативные таблицы (папки) создаются индивидуально с учетом зрительных, двигательных, речевых, интеллектуальных возможностей ребенка и его коммуникативных потребностей. В коммуникативной таблице (папке) рекомендуем поместить краткую информацию о ребенке для его потенциальных собеседников (например, Меня зовут… Я общаюсь с помощью символов. Я не могу сам перевернуть страницу, поэтому мне нужна твоя помощь.и др.). Как правило, любая коммуникативная папка обязательно содержит символы, обозначающие вежливые слова и выражения («Спасибо», «Помогите мне пожалуйста» и др.), потребности и желания ребенка («Я хочу пить», «Мне неудобно» и др.). Ребенок составляет предложения, показывая несколько символов последовательно (например, «я» + «хочу» + «гулять» и др.). По мере совершенствования навыков общения с помощью коммуникативных папок необходимо добавлять символы, выражающие пространственные, временные отношения. Все символы в папке подписываются для того, чтобы собеседник понимал их значение, а ребенок запоминал графический образ слова. Формирование умения осваивать и использовать таблицу букв как средство коммуникации Если у ребенка есть способности к овладению письменной речью, одним из средств общения может быть таблица букв. Таблица букв — это таблица с крупными клетками для букв, цифр и слов (стереть, пробел, хочу, спасибо, да, нет и др.). Используя эту таблицу для общения, ребенок указывает на отдельные буквы, составляя их них слова. Составляя свое «высказывание», ребенок использует отдельные слова в поле таблицы (например, «Я хочу…» и др.), а недостающее ему слово составляет по буквам. Если нарушения моторики ограничивают применение прямого указательного жеста, следует использовать дополнительные приспособления (указка, лазерная указка, карандаш и др.). Формирование умения осваивать и использовать карточки с напечатанными словами как средство коммуникации При обучении глобальному чтению используются карточки с напечатанными на них словами. Слова на карточках пишутся печатными буквами черного цвета на белой бумаге. В начале обучения размер букв на карточках около 5 см, затем размер букв постепенно уменьшается до размера обычного печатного шрифта. Обучение начинают со слов, которые обозначают известные ребенку предметы, действия, явления. Карточки с напечатанными словами могут использоваться для общения: ребенок может выражать свои желания, отвечать на вопросы. Также ребенок может составлять из них свое расписание дня. Формирование умения осваивать и использовать набор букв как средство коммуникации Если ребенок владеет письменной речью, основой для общения может быть набор букв. Набор букв представляет собой карточки, с напечатанными на них буквами, или штампы с буквами. Буквы, представленные в наборе карточек, должны быть в нескольких экземплярах, так как при составлении слов одна и та же буква может потребоваться несколько раз. Набор штампов представлен всеми буквами алфавита в одном экземпляре. При «написании» слова ребенок берет штамп с нужной буквой и ставит отпечаток на листе бумаги. Формирование умения пользоваться звуковоспроизводящими устройствами, как средством коммуникации Коммуникатором с одной кнопкой, например, “BigMac”. С помощью данного коммуникатора можно записывать слова или фразы общей продолжительностью до 20 секунд. Записанная фраза воспроизводится нажатием на клавишу. Использование данного средства доступно и для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, так как ребенок может нажать на клавишу не только рукой, но и другими частями тела (головой, локтем, ногой и др.). На клавишу можно прикрепить графическое изображение (фотография, картинка, пиктограмма и др.), напечатанное слово или фразу, иллюстрирующие содержание записанного высказывания. Ребенок использует “BigMac” для выражения своих потребностей, ответов на вопросы, а также для привлечения к себе внимания. Данное устройство используют в ситуациях приветствия или прощания, представления при знакомстве, рассказе о событии. Пошаговымкоммуникатором “Stepbystep”. С помощью данного коммуникатора можно записать три слова или фразы, общей продолжительностью до 75 секунд. Каждая записанная фраза/слово воспроизводится нажатием на клавишу. Использование данного средства доступно и для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, так как ребенок может нажать на клавишу не только рукой, но и другими частями тела (головой, локтем, ногой и др.). Ребенок учится использовать “Stepbystep” для сообщения каких-либо сведений о себе (например, имя, возраст, увлечения и др.), а также для полноценного участия в диалоге (например, «Привет», «Как дела», « Ты пойдешь со мной в кино?» и др.). На групповых занятиях (например, «Кулинария» и др.) ребенок с помощью коммуникатора может «рассказать» алгоритм какого-либо действия другим детям (например, «помыть овощи», «нарезать овощи», «положить овощи в салатник» и др.). Еще одним примером применения этого средства коммуникации являются игры-соревнования или спортивные занятия. Ребенок подает сигнал к началу соревнования командами: «На старт!» - «Внимание!» - «Марш!». Коммуникатор “GoTalk”. Существует несколько видов коммуникатора“GoTalk”: “GoTalk-4”, “GoTalk- 9”,“GoTalk-20”. Цифры в названии соответствуют количеству ячеек на рабочем поле, на каждую из которых можно записать сообщение продолжительностью не более 8 секунд. Благодаря наличию 5 уровней, в распоряжении ребенка имеется 20, 45 и 100 сообщений соответственно. Каждому уровню соответствует своя карточка с 4, 9, 20 ячейками на рабочем поле. Отдельная ячейка обозначается фотографией, картинкой, пиктограммой, напечатанным словом или фразой, иллюстрирующими содержание записанного высказывания. Рабочее поле заполняется уже знакомыми ребенку символами. Кроме этого имеются ячейки, которые являются постоянными для каждого уровня. На них, как правило, записываются часто употребляемые фразы (например, «Помогите мне, пожалуйста!», «Мне нужна другая таблица» и др.). Запись сообщения производится через встроенный микрофон. Громкость звучания регулируется отдельными кнопками. С помощью коммуникатора “GoTalk” ребенок может быть полноценным участником процесса общения: привлечь к себе внимание, ответить на вопрос, спросить о чем-либо, построить свое высказывание путем последовательной активации ячеек. “MinTalker” Существует несколько видов подобного коммуникатора: «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker». Они различаются количеством ячеек на рабочем поле. Коммуникатор обладает сенсорным цветным дисплеем, таким образом осуществить свой выбор ребенок может, нажав на соответствующую ячейку на дисплее. Для данного вида коммуникаторов существует прикладная программа «Quasselkiste», представляющая собой предварительно заложенный в память словарь. Основные категории слов в данной программе обозначаются разным цветом. Все слова в словаре объединены по темам. Каждое слово обозначается определенным символом. Уже заложенный программой словарь можно пополнять собственными картинками, символами или словами. Общаясь с помощью «MinTalker», ребенок выбирает символ на дисплее, активирует его касанием, коммуникатор воспроизводит речевое сообщение, соответствующее данному символу. Одновременно это речевое сообщение появляется на верхней строке дисплея в виде текста, что способствует развитию у ребенка навыков чтения и письма. С помощью данного коммуникатора ребенок может быть полноценным участником процесса общения: поздороваться, ответить на вопрос, спросить о чем-либо, рассказать о себе и др. Программой «Quasselkiste» предусмотрено построение речевых сообщений с учетом грамматики. Формирование умения осваивать и использовать планшетный компьютер как средство коммуникации В планшетном компьютере с помощью специальной программы создается индивидуальный словарь, где каждое слово обозначается каким-либо символом. Ребенок выбирает нужный ему символ или слово на сенсорном экране, касается его и выбранные символы или слова автоматически переводятся программным обеспечением в нормальный голос, то есть озвучиваются. Благодаря эффективной технологии сенсорного экрана планшетными компьютерами могут пользоваться дети с нарушениями моторики. Формирование умения осваивать и использовать компьютер как средство коммуникации Для общения ребенок может использовать традиционное письмо, набирая текст на клавиатуре компьютера. Для этого используется обычная или адаптированная клавиатура (крупные кнопки, «тактильные» буквы) и клавиатура, выведенная на экран (сенсорный экран, программа «PicTop»). В случае необходимости для работы используется специальная компьютерная «мышь» - это одна клавиша/кнопка (различного диаметра). Она может лежать на рабочем столе или фиксироваться на специальном штативе, если ребенку удобно нажимать на нее локтем, головой и др. Обучение самостоятельному (сопровождаемому) проживанию Целью обучения самостоятельному (сопровождаемому) проживанию людей с тяжелыми нарушениями является развитие их самостоятельности в решении повседневных жизненных задач в бытовой, социально-коммуникативной, досуговой деятельности; самореализация и нормализация их жизни в обществе. Непосредственными участниками процесса обучения являются обучающиеся, их семьи и педагоги. Кроме того, с учетом проживания людей с нарушениями интеллекта в обычном социальном окружении, возникает необходимость проведения работы, направленной на формирование уважительного отношения к особым людям со стороны соседей и других окружающих людей. В связи с этим, основными задачами педагогической работы являются следующие: формирование у молодых людей с тяжелыми нарушениями развития навыков доступной бытовой, социально-коммуникативной, досуговой деятельности; развитие личностного потенциала обучающихся и поддержка их самореализации; сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам обучения и нормализации жизни их детей; содействие формированию уважительного отношения общества к лицам с тяжелыми нарушениями. Обучение самостоятельному (сопровождаемому) проживанию осуществляется по трем направлениям: бытовая деятельность, социально-коммуникативная деятельность, досуговая деятельность. Данные направления охватывают все основные сферы жизнедеятельности человека, кроме трудовой деятельности. В ходе обучения по каждому из обозначенных направлений происходит развитие личностного потенциала обучающихся и поддержка их самореализации. Содержание деятельности: обучения гигиенические бытовой деятельности процедуры, уборка включает помещения, следующие уход за виды вещами, планирование расходов, совершение покупок, приготовление пищи, осуществление коммунальных и других платежей. Обучение социально-коммуникативной деятельности включает: развитие общения, выстраивание межличностных отношений, ориентацию в социальном пространстве, соблюдение общепринятых норм и правил в процессе социальной и бытовой деятельности. Содержательное направление «досуговая деятельность» предполагает обучение организации своего свободного времени, формирование потребности и умения культурно отдыхать дома и за его пределами, например, принимать гостей и ходить в гости, посещать общественно-культурные места, ходить на прогулку, выезжать за город и т.д. Организация обучения самостоятельному (сопровождаемому) проживанию Критерии формирования группы обучающихся Формирование группы обучающихся должно происходить с учетом следующих критериев: разнополый состав группы. Рекомендуемоенаполнение группы 4 человека: 2 молодых человека и 2 девушки; психологическая совместимость потенциальных участников. Группа должна формироваться с учетом предпочтений самих молодых людей, их симпатий и антипатий. потребность в необходимой физической помощи со стороны сопровождающих. Участников рекомендуется подбирать таким образом, чтобы в составе группы были молодые люди с различным уровнем самостоятельности, различными физическими и умственными способностями. Важно предусмотреть, чтобы потребность в посторонней помощи у молодых людей нарушениями интеллекта была разного уровня, чтобы они могли посильно участвовать в оказании помощи друг другу и чтобы педагогимогли обеспечить качественное обучение. Планирование процесса обучения самостоятельному (сопровождаемому) проживанию На каждого учащегося составляется психолого-педагогическая характеристика и индивидуальная программа обучения (ИПО). Работа над составлением ИПО должна вестись всеми специалистами ОУП, при участии родителей. В ходе составления программы формулируются задачи обучения и детально излагается содержание по каждому направлению. С учетом того, что курс обучения ограничен во времени, выбираются наиболее приоритетные задачи для каждого конкретного обучающегося. В ходе планирования сложные действия разбиваются на операции, и молодые люди могут осваивать несколько или только одну из них (например, выполняют не весь процесс мытья посуды, а только операцию – ополаскивание). Таким образом, с учетом индивидуальных возможностей программа обучения может включать разное количество задач от 5 – 6 до 15 – 20 и более. Однако, молодые люди или девушки могут участвовать во всех видах деятельности, даже если такой обучающей задачи для них не стоит. Особенности процесса обучения Обучение самостоятельному (сопровождаемому) проживанию происходит курсами. Оптимальная продолжительность курса 4 – 5 месяцев. Обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития, нуждающиеся в постоянном уходе и присмотре, могут пройти укороченный курс обучения (в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей период обучения может колебаться от нескольких недель до одного – двух месяцев). Обучение должно проводиться не в классно-урочной форме, а в процессе естественного хода жизни, в соответствии с принципомнормализации, в обычном ритме трудовой недели: в будние дни – после работы выполнение повседневных дел (приготовление ужина, уборка, стирка и т.д.), по выходным дням – проведение досуга. Обучение происходит поэтапно. Первый этап – ориентировочный – обучающиеся знакомятся с режимом, новыми обязанностями, требованиями. На этом этапе, как правило, молодые люди очень заинтересованы, с удовольствием включаются в различные виды деятельности. Педагоги налаживают взаимоотношения в группе, включают молодых людей в различные виды бытовой деятельности, наблюдают за обучающимися и при необходимости вносят изменения в индивидуальные программы. Второй этап – формирующий – на этом этапе работы идёт формирование умений и навыков. Педагоги оказывают только необходимую помощь обучающимся, чтобы закрепить правильное выполнение действий; учат проживающих самостоятельно без вербальной инструкции переходить от выполнения одной деятельности к другой, пользуясь визуальными опорами (расписанием). Также графические изображения используются в качестве алгоритма для формирования новых действий (например, во время приготовления пищи или в процессе уборки), при выполнении которых необходимо соблюсти определенную последовательность операций и научиться работать самостоятельно, без подсказки от начала до конца. На третьем этапе – совершенствования навыков– заметно уменьшается объем помощи со стороны сопровождающих, молодые люди максимально самостоятельно планируют и выполняют домашние дела. При активном взаимодействии специалистов и родителей происходит перенос сформированных навыков в домашние условия. Важно отметить, что у каждого обучающегося время прохождения перечисленных этапов индивидуально. После окончания обучения через полгода – год молодые люди могут проходить повторные курсы. Методы и приёмы формирования навыков самостоятельного (сопровождаемого) проживания В процессе обучения используются различные методы и приёмы формирования навыков самостоятельного проживания. Одним из важнейших компонентов успешного самостоятельного (сопровождаемого) проживания является Очень важно, с учетом неустойчивости интересов формирования навыков мотивация деятельности. обучающихся, их быстрой пресыщаемости и слабости волевых процессов, осуществлять комплекс мер, направленных на поддержку мотивации активной деятельности. Для мотивации обучения крайне важно создать ситуацию успеха. Поэтому педагоги сначала подключают обучающихся к самым легким операциям, подчеркивая, как у них все хорошо и ловко получается, как они чисто вытерли стол, как быстро нарезали салат, аккуратно едят и чисто вымыли кружку и т.д. Как правило, первые полтора – два месяца обучающиеся с желанием учатся выполнять все запланированные дела по дому. Однако, период благоприятной исходной мотивации, когда обучающимся работа по дому в новинку, быстро проходит. Выполнение домашних дел и обязанностей постепенно становится рутиной и интерес к их выполнению закономерно снижается. В целях повышения мотивации используются внешние стимулы-поощрения (призы), которые обучающиеся получают по итогам недели. А для того, чтобы ежедневно отмечать достижения в домашнем хозяйстве, вводятся жетоны как элемент поощрения. Их получает тот обучающийся, который по своей оценке и мнению окружающих качественно, в силу своих возможностей, выполнил заданное дело. В конце недели набравший наибольшее количество жетонов получает приз. Другим приемом повышения мотивации является введение соревновательных элементов в выполнение домашних дел. Например, уборка превращается в соревнование, причём членами жюри становятся сами обучающиеся, которые на основе определенных критериев проверяют качество уборки друг у друга. Победитель соревнования получает приз. Использование визуальных опор. На 2 этапе в процессе обучения различным бытовым умениям молодым людям, в зависимости от их индивидуальных возможностей, необходим разный объем помощи и сопровождения. Так, например, при приготовлении пищи одним обучающимся требуется словесное руководство (инструкция), другим пиктографический план, третьим достаточно письменного алгоритма (рецепта). Для успешного формирования навыка необходимо соблюдать единство требований к качеству, темпу, операционной последовательности выполняемого действия. Данного правила должны придерживаться все специалисты, обучающимся, а также их родители. работающие с каждым конкретным Важна визуальная поддержка – надписи (или схематические рисунки), где именно и какие именно предметы хранятся в шкафу, на кухонных полках. Такие сигналы значительно облегчат ориентацию молодых людей в пространстве квартиры. Создание проблемных ситуаций. В ходе обучения эффективно применяются элементы метода проблемных ситуаций. Педагоги создают ситуации, стимулирующие самих обучающихся принимать решение и с максимально возможной степенью самостоятельности выполнять их. В учебных целях обучающимся позволяется принимать неверные решения с учётом того, что они затем осознают их ошибочность (естественно, если это не несёт какой-либо угрозы для их жизни и здоровья). Такие ситуации тщательно планируются педагогами и затем анализируются вместе с обучающимся. Анализ и самоанализ выполненной работы. Каждый вечер обучающиеся собираются вместе для подведения итогов прошедшего дня. При этом ребята вспоминают, какие домашние дела они выполняли, что получилось или не получилось, что запомнилось, понравилось или не понравилось в завершающемся дне. Изначально данный процесс часто вызывает у ребят значительные затруднения: они не могут оценить качество выполненной ими работы, увидеть причинно-следственные связи, выразить свое эмоциональное отношение к отдельным событиям дня. Для того, чтобы помочь им, используются не только беседы, но и демонстрация видеозаписей. Это помогает обучающимся в спокойной обстановке еще раз увидеть и оценить ситуацию и, что наиболее важно, посмотреть на себя со стороны. Ежедневный анализ прошедшего дня и совместное обсуждение с педагогами способствуют тому, что со временем молодые люди более уверенно начинают выражать свое мнение, более развернуто рассказывать о своих переживаниях и достижениях. Планирование своей деятельности. После обсуждения прошедшего дня молодые люди переходят к планированию дел на следующий день. Значительные трудности у молодых людей вызывает необходимость вспомнить перечень предстоящих дел, и распределить их между собой. С целью решения данной проблемы совместно с обучающимися составляются «График распределения дел». Молодые люди обучаются ориентироваться в этих графиках, что позволяет значительно повысить их активность в планировании и уменьшить объём помощи педагога. После распределения обязанностей проживающие составляют индивидуальное пиктографическое расписание, которое каждому предстоит выполнить в течение следующего дня. Сотрудничество с семьями Успех обучения по каждому из содержательных направлений во многом зависит от готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству с педагогами, так как процесс обучения не может быть ограничен рамками «учебной» квартиры, он должен иметь продолжение в условиях семьи. С учетом этого, важным условием успешного обучения самостоятельному проживанию молодого человека с нарушениями интеллекта является активное участие его родителей в процессе обучения. Для того чтобы процесс адаптации молодых людей в условиях учебной квартиры происходил менее болезненно, на этапе предварительного знакомства педагоги узнают установки родителей относительно самостоятельности их детей, домашние традиции в решении бытовых, социальных задач в условиях семьи. С этой целью специалисты посещают семьи, проводят индивидуальные беседы, в ходе которых получают необходимую информацию о молодых людях. В частности, выясняют, что, по мнению родителей, молодые люди могут делать сами, что ожидают родители от их пребывания в учебной квартире, какие отмечают приоритеты для развития самостоятельности их детей. При первичном знакомстве оговариваются условия прохождения курса обучения и мероприятия, в которых предполагается обязательное участие родителей. Родителям предлагается ответить на вопросы разработанной нами анкеты. В анкетах их просят указать перспективные области развития их детей, области, которые могут быть им недоступны; какие опасения вызывает участие их сына или дочери в обучении; сообщить другие важные сведения (например, о диете, приеме лекарств и т.д.).Очень важно выяснить позицию семьи по отношению к обучению и воспитанию их сына или дочери. На первом родительском собрании заключается договор с родителями или законными представителями. Договор предусматривает регулярные контакты между родителями и педагогами дополнительного образования, осуществление единых согласованных подходов к обучению на учебной квартире и дома. В частности оговаривается участие родителей в составлении индивидуальной программы обучения, выполнение домашних заданий, участие в мероприятиях, организуемых педагогами. В течение всего времени пребывания молодых людей на учебной квартире, с родителями проводятся индивидуальные консультации, во время которых родители и специалисты обмениваются информацией о ходе выполнения программы. Работа по индивидуальным программам предполагает активное участие родителей в процессе обучения. В домашних условиях они продолжают формирование навыков, начатое в учебной квартире. В конце каждой недели учащиеся получают «домашнее задание» в форме письменного или пиктографического плана тех дел, которые они осваивали в учебной квартире для их выполнения в условиях дома. К этому плану предлагается детальные рекомендации для родителей: что, как и в каком объеме должен выполнять их ребенок. После выполнения «домашнего задания» родители описывают, каким образом обучающийся его выполнял, с какими трудностями столкнулся, как их преодолел. Таким образом, осуществляется обратная связь. Регулярно должны проводиться родительские собрания, на которых специалисты и родители информируют друг друга о ходе обучения, высказывают свои пожелания и предложения, обсуждают актуальные вопросы, связанные с учебным проживанием. Важной формой информирования в ходе собраний является комментируемый просмотр видеоматериалов процесса обучения в квартире, которые готовят специалисты. Важно, чтобы родители могли увидеть детали того, как происходит формирование навыков самостоятельного проживания, услышать комментарий педагогов. Кроме того, в ходе собраний обсуждаются организационные вопросы и заслушиваются финансовые отчеты. По договоренности с родителями педагоги составляют ежемесячный финансовый отчет о расходовании средств, которые вносят обучающиеся на питание, коммунальные платежи и расходные материалы. На собраниях или в ходе индивидуальных консультаций даются рекомендации по оптимизации условий жизни молодого человека в семье. Повышение уровня родительской компетенции включает в себя объяснение родителям значимости создания условий для организации самостоятельной деятельности молодых людей в семье: например, введение постоянных домашних обязанностей, возможность принятия самостоятельных, хоть и не всегда правильных, решений. Ведь развитие самостоятельности молодого человека или девушки невозможно без изменений его взаимоотношений с представителями старшего поколения в семье. Эффективной организационной формой консультирования родителей и обучения их педагогическим технологиям является сопровождение обучающихся педагогами в домашней обстановке. Эта форма сотрудничества применяется в тех случаях, когда перенос полученных на квартире умений затруднён, из-за уже наработанного в течение многих лет жизненного стереотипа и со стороны детей, и со стороны родителей. Иногда родителям требуется не только консультативная, но и практическая помощь по организации деятельности молодого человека в домашних условиях. Некоторые родители чувствуют себя подавленными, стесняются посещать общественные места со своими детьми, опасаясь реакции окружающих. Они часто думают, что проблемы их детей неразрешимы, чувствуют себя одинокими и изолированными. Поэтому, второе важное направление в работе с родителями, помимо организации педагогической помощи, – осуществление психологической поддержки в разрешении личностных проблем, накладывающих отрицательный отпечаток на характер семейного воспитания. По окончании курса обучения родители вновь заполняют анкеты, где отмечают новообразования, замеченные у детей в ходе курса обучения, делятся своими переживаниями и надеждами на будущее, а также получают письменные рекомендации специалистов по дальнейшему обучению молодых людей, уже в условиях дома. Сотрудничество с семьями не должно ограничиваться временем курса обучения. Для поддержания интереса к самостоятельной деятельности в домашних условиях важно, чтобы общение между выпускниками и между родителями не прекратилось после окончания курса обучения. С этой целью организуются встречи, совместные мероприятия, причем инициатива исходит не только со стороны специалистов, но и родители активно предлагают различные варианты продолжения сотрудничества. Сотрудничество с местным сообществом Важную роль в жизни любого человека играют отношения с соседями, контакты с разными незнакомыми или малознакомыми людьми, с работниками сферы обслуживания. Способ и форма взаимоотношений между людьми формирует их общий эмоциональный настрой и установки на продолжение или прекращение контакта, на доброжелательное или недоброжелательное отношение. Нормализация жизни людей с инвалидностью предполагает их включение в жизнь общества, где они «на равных» с другими согражданами, с помощью сопровождающих решают свои жизненные задачи. Успех социальной интеграции во многом определяется уважительным отношением «здорового» большинства к согражданам с инвалидностью, в частности: принятием ситуации, когда люди с нарушениями развития живут с ними по соседству, доброжелательностью к ним, готовностью поддержать в случае необходимости. К сожалению, в настоящее время такое отношение к инвалидам не является нормой для большинства наших сограждан. В связи с этим, одной из важнейших задач сопровождаемого проживания является – формирование уважительного отношения местного сообщества к людям с инвалидностью В данной работе важнособлюдать рекомендации, которые способствует установлению доброжелательных отношений с соседями: соблюдение общепринятых правил, доброжелательное, приветливое отношение к соседям, игнорирование агрессии, распространение инвалидностью, информации о сопровождаемом проживании людей с инициация и выполнение добрых дел для всех жителей дома (посадить цветы, подмести лестничную клетку, организовать праздник двора и др.) предварительное информирование персонала обслуживающих организаций – магазин, почта, транспорта и др. об особых клиентах. Организация образовательной среды Обучение самостоятельному (сопровождаемому) проживанию людей с нарушениями развития происходит более эффективно в условиях обычного социального окружения, когда по соседству живут другие люди, когда инфраструктура населенного пункта способствует социальной интеграции: в шаговой доступности имеется магазин, остановка автобуса, почта и т.д. Очень важно, чтобы помещение было переоборудовано с учетом особых потребностей обучающихся, имеющих различные нарушения опорнодвигательного аппарата (например, при необходимости в подъезде должен быть оборудован пандус, ванна заменена на душевую кабину, санузел оборудован поручнями и т.д.). Мебель и оборудование должны быть максимально приближены к привычной обстановке. Кухня, помимо разнообразной посуды, должна быть оснащена бытовыми приборами (посудомоечная машина, микроволновая печь, кухонный комбайн, электрический чайник и т.д.). Для облегчения ориентации молодых людей с интеллектуальными нарушениями в пространстве квартиры важна визуальная поддержка – надписи (или схематические рисунки), где именно и какие именно предметы хранятся в шкафу, на кухонных полках. Обучение музыкальной, изобразительной и театральной деятельности. Включение ребенка с нарушениями интеллекта всоциокультурнуюи трудовую деятельностьосуществляется в процессе дополнительного образования по следующим предметам: Музыка: слушание, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах; Изобразительная деятельность: лепка, аппликация, рисование; Театральная деятельность; Трудовая(художественно-ремесленная) деятельность: батик, керамика, ткачество, валяние, полиграфические работы. Целью дополнительного образованияпо данным областям является активное творческое развитие и самореализация детей, подростков, молодых людей с нарушениями интеллекта посредством занятий музыкой, театральной, изобразительной, прикладной деятельностью, приобщение к достижениям мировой музыкальной и художественной культуры. Задачи: формирование устойчивого интереса к искусству, творчеству; выявление и развитие творческих способностей детей и подростков; развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное; приобретение определенных знаний и умений в избранном виде деятельности; формирование навыков на уровне практического применения; развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации); формирование общекультурных навыков; адаптация детей и подростков к жизни в обществе. Музыка Дополнительное образование ребенка с нарушениями интеллекта в области музыки способствует его психофизическому развитию. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике. Организация образовательной среды для занятий музыкой предполагает (картинки, фото, пиктограммы) использование следующих средств: дидактический музыкальных материал: инструментов, изображения оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен. Слушание музыки Методические средства при обучении слушанию музыки подбираются с учетом интересов и возможностей обучающихся. Педагог мотивирует, ориентирует и организует слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки; определение начала и конца звучания музыки; слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки; слушание (различение) колыбельной песни и марша; слушание (различение) веселой и грустной музыки; узнавание знакомой песни; определение характера музыки; узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах; слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения; определение музыкального стиля произведения; слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение; соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения. Пение Обучение пению начинается с подражания характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне. Движение под музыку Обучениедвижению под музыку включает выполнение разнообразных двигательных действий: топанье под музыку; хлопки в ладоши под музыку; окачивание с одной ноги на другую; начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах включает: слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле. Музыкальная терапия Неотъемлемой составной образованияобучающихся с частью интеллектуальными программ дополнительного нарушениями развитияявляется музыкальная терапия (один из видов арттерапии). Она не подменяет музыкального воспитания, а проводится наряду с использованием элементов других психотерапевтических методик (телесной терапией, игровой, поведенческой, семейной и др.). Музыкотерапия основывается на восприятии музыки, которое у детей с нарушениями развития имеет свои особенности. «Музыкотерапия – один из видов арттерапии, направленный на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка с проблемами, где музыка используется как вспомогательное средство, основное воздействие которого нацелено на регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, ребенка». (Е.А.Медведева). коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы По организации и способу воздействия выделяют рецептивную, активную и интегративную музыкотерапию. Рецептивная музыкотерапия, имеющая несколько моделей, направлена на регуляцию психоэмоционального состояния, релаксацию. Она проводится индивидуально с ребенком, некоторые модели рецептивной музыкотерапии подходят для работы с группой детей. «Музыкальные картинки» - это процесс восприятия музыки, в котором учитель помогает детям мысленно шагнуть из реальной жизни в мир музыкальных образов, сосредоточиться на «музыкальной картинке», побыть несколько минут в мире звуков, мелодий. Для такого слушания музыки берется классическая музыка, звуки живой природы, современная инструментальная музыка. Звуки леса, журчание ручейка, шум морского прибоя, приятные спокойные мелодии создают в воображении ребенка картинку, которую с эмоционально-вербальной поддержкой учителя каждый ребенок начинает представлять. Спокойным мягким голосом учитель комментирует то, что слышат дети. Это усиливает музыкальное восприятие. После слушания проводится небольшая беседа, в которой выясняется, что дети «видели», чувствовали, переживали. Во время занятий рекомендуется использовать мини-релаксацию. Дети учатся чувствовать свое тело, собственный тонус, расслабляться при напряжении. В этом процессе помогает музыка. Мини-релаксации проводятся в конце группового занятия, когда каждому ребенку необходимо снять накопившееся напряжение, или в начале занятия, когда после двигательной активности детям требуется определенный настрой на занятие. Характер используемой музыкальной композиции обязательно соответствует задаче релаксации. В середине музыкальных занятий с разновозрастной группой можно провести «музыкальный сон». После активной деятельности (игры на музыкальных инструментах, ритмических движений) дети лежат на ковре (5-7 минут) с закрытыми глазами, в удобной для них позе. Они регулируют свое дыхание, расслабляются на фоне звучащей музыки. По окончании сеанса открывают глаза, потягиваются, делают глубокие вдохи и выдохи и опять включаются в активную деятельность. В индивидуальной работе с детьми используется «живая музыка». Это модель рецептивной музыкотерапии, при которой учитель помогает ребенку войти в образ исполнителя и представить, что он сам играет на инструменте или дирижирует оркестром. Важно, чтобы разрядка внутреннего переживания выражалась во внешнем движении (от легкого покачивания рук, тела, дирижирования до «игры» пальцами на воображаемых инструментах). Активная музыкотерапия(вокалотерапия, инструментальная музыкотерапия) предполагает активное исполнительское участие ребенка в пении или игре на музыкальном инструменте, что корректирует не только отклонения в психоэмоциональном развитии (эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества), но и проблемы в развитии коммуникативной сферы ребенка. Элементы вокалотерапиииспользуются в индивидуальной и малогрупповой работе. Они не направлены на овладение вокально-хоровыми навыками. С помощью пения у детей формируется оптимистическое настроение, вырабатывается психологическая устойчивость, умение радоваться жизни. На групповых занятиях дети под живую музыку, фонограмму исполняют знакомые песни. Кто-то подпевает фразы, слова, отдельные звуки, кто-то просто интонирует мелодию, но именно совместное исполнение дает возможность каждому ребенку почувствовать во время пения уверенность в себе, наполниться положительными эмоциями от коллективного пения. Инструментальная музыкотерапия основана на процессе музыкального творчества, где акцент делается на роли «живой» музыки как средства коммуникации. Коррекция психоэмоционального развития ребенка и трудностей в коммуникации идет через инструментальную импровизацию. В работе с детьми используются выразительные по звучанию музыкальные инструменты, которые обладают большой ритмической силой, передают эмоциональные нюансы, но в то же время не требуют специальной подготовки для игры на них. Это барабан, бубен, маракас, румба, треугольник, ложки, инструменты КарлаОрфа и др. Дети сопровождают мелодию (живая музыка или аудиозапись) игрой на этих музыкальных инструментах. Активно участвуя в этом музыкально-терапевтическом процессе, ребенок получает возможность выразить непосредственно свое эмоциональное состояние. В психокоррекционной работе с детьми с интеллектуальными нарушениями используютинтегративную музыкотерапию,построенную на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Восприятие музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (репродукции картин, фотографии, видеозаписи). Учитель помогает детям как бы «шагнуть» в глубь изображения, например, к звенящему ручейку или на лужайку, мысленно потрогать холодную воду в ручейке, полежать на мягкой траве, сорвать цветок и т.д. Удачно сочетание классической музыки (П.И.Чайковский, В.Моцарт, И.Гайдн и др.) с показом картин природы (И.Саврасов, И. Репин, Куинджи и др.). Органическое сочетание зрительного и слухового восприятия усиливает психокоррекционный эффект в работе с детьми с проблемами в развитии. Фольклор. Знакомство с самобытной народной культурой нашего народа может происходить на различных занятиях познавательного цикла: экскурсиях, целевых прогулках, наблюдениях, празднованиях и др. Одной из форм приобщения детей и подростков с ТМНР к народной культуре является знакомство с фольклором. Очень важно создать атмосферу, в которой ребенок почувствовал бы себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности.Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребёнка, формирует отношение к окружающему миру. В играх, песнях, сказках, игрушках фольклор отражает жизнь и деятельность людей многих поколений, является образцом языковой, художественной и музыкальной культуры, норм поведения, взаимоотношений между людьми. Цель: воспитание у детей интереса и любви к музыкальному и устному народному творчеству. Задачи: Развитие творческих способностей детей; Знакомство детей с разнообразными формами музыкального фольклора; Знакомство детей с традициями и образами русского народа; Освоение народного творчества через овладение навыками хорового народного пения, исполнительства народной хореографии; Воспитание эстетических чувств. В фольклоре неразрывно связаны музыка, пение, движение и игра на народных инструментах. В работе с фольклором можно выделить несколько направлений: Народная песня. Народная хореография. Народные игры. Народные музыкальные инструменты. Народная песня. Обучение народному пению начинается с подражания отдельным звукам во время звучания знакомой песенки, потешки - игры взрослого с пальчиками, ручкамиребенка, пестушки - песенки, которыми сопровождается уход за ребенком, заклички - обращения к явлениям природы: к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям, приговорки -обращения к насекомым, птицам, животным, прибаутки, шутки, перевертыши - забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей, докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз и др. Затем ребенок начинает подпевать повторяющиеся интонации, выполнять несложные действия, подсказанные текстом или обусловленные характером музыки. Репертуар подбирается удобный для активного подпевания, тексты должны быть понятны и доступны детям с ТМНР. Например, песенка про заиньку: Заинька зайка, Маленький зайка, Деток боишься, Зайка трусишка. Сначала ребенок знакомится с зайкой: «Вот какой маленький, ножки быстрые, трусишка» (жалеют). Потом укачивают, а когда проснется, стараются развеселить, чтобы не плакал. Или например: песня - вопрос - ответ. Зайка белый, Куда бегал? В лес дубовый. Что там делал? Я капустку щипал. Под березоньку клал, И не знаю, кто украл? Эти песенки можно петь с солистом (один поет вопрос, все отвечают), в парах, в двух группах. Где ты, брат Иван? В горнице. А что делаешь? Помогаю Петру. А Петр что делает? Да на печи лежит. Постепенно расширяется объем песенного репертуара, добавляются песни шутливокомического характера («Как у нас - то козел», «Как на тоненький ледок», «Ой, вставала я ранёшенько» «Жил я у барина» и др.), лирические («А я по лугу, а я по лугу», «Реченька», «Неделька», «Пряха. В низенькой светелке» и др.) и шутливо-комические песни («Дома ли кума воробей?», «Что же ты соловушка не женишься?», «Пошел козел по лесу», «Ярмарка» и др. Песни должны быть доступны по содержанию и интересны по сюжету. Народная хореография. Обучение начинается с овладения простейшими элементами народной плясовой пластики: притопывание одной, двумя ногами, перебежки, пружинка, прыжки, кружение, повороты головы, повороты ладошек из стороны в сторону, похлопывание ладошками по коленкам и др. Кроме этого, ребенок учится двигаться в хороводе. Обращается внимание на синхронные действия с другими участниками хоровода (постановка рук, движение в одном направлении и в определенном темпе, который задает музыка). Также в хороводах ребенок учится менять направление, разрывать круг по окончанию мелодии, идти за ведущим «змейкой», перестраиваться в пары из круга и наоборот. Широко используются хороводные игры («Пошла коза по лесу», «Скок, скок, поскок», «Чиж», «Ходит зайка по саду»). Народные игры. Через игру ребенок познает мир. Фольклор обогащает детские игры новым содержанием, вызывает положительные эмоции, желание участвовать в общих действиях, подсказанных текстом. В народных играх заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков — их быте, труде, мировоззрении. В старину игры были непременным элементом народных обрядовых праздников. При работе с детьми с ТМНР рекомендуем использовать игры с простым и понятным содержанием: «Петушок», «Идет коза рогатая», «Идет кисонька из кухни», «Барашеньки». Взрослый показывает ребенку образ «веселого петушка», «грустной кисоньки». Постепенно сюжет игр усложняется «Волк и гуси», «Уточка», «У медведя во бору», «Два мороза», «Заинька». Следующий вид фольклорных игр направлен на развитие мелкой моторики. В таких играх ребенок выполняет разные движения: шевеление пальчиками, поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с помощью, а затем без помощи другой руки, разведение пальцев и их сведение, хлопки, сжимание пальцев в кулак и разжимание, помахивание кистями сверху вниз, помахивание кистями к себе и от себя, вращение кистями рук - «фонарики». Вместе с движениями произносятся слова, например: У бабы Фроси пяток внучат, У бабы Фроси пяток внучат, (ребенок показывает сначала одну руку с растопыренными пальцами, потом – другую). Все каши просят, Все криком кричат: (ребенок поднимает руки вверх, кладет их за голову, покачивает головой). Акулька - в люльке, Аленка - в пеленке, Аринка - на перинке, Степан - на печке, Иван - на крылечке. (ребенок пригибает пальчики к ладони, начиная с мизинца). В работу можно включать игры с театральными действиями и более развернутыми диалогами. Во время игр внимание обращается на то, чтобы отобразить характер персонажей: дедушка старый, девочка - ленивая, бабка - хитрая и т.д. Такие игры, как «Воробей», «Селезень утку догонял», «Кострома», «Ты слети-ка, сизый голубочек» включают элементы некоторых народных обрядов и предполагают более сложные правила. Народные музыкальные инструменты. Работа начинается с привлечения внимания ребенка к народным музыкальным инструментам (свистульки, гусли, трещотки и др.). Ребенок берет заинтересовавший его инструмент и старается самостоятельно извлечь звук. Например, обучение игре на ложках начинают с рассматривания ее частей: у ложки есть ручка и та часть, которой черпают суп, обратная ее сторона называется «щекой». Ребенок овладевает 2-3 приемами игры, удерживая ложки в двух руках - стучит «щеками», или в одной руке. После этого ребенок учится сопровождать музыку игрой на музыкальном инструменте, играть в ансамбле с другими детьми. В процессе создания оркестра учителю необходимо учитывать интересы ребенка, предоставлять возможность импровизировать на знакомых инструментах. Можно сочетать игру на инструментах с песней, игрой, пляской.В рамках этих занятий дети знакомятся с предметами быта, которые народ использовал как музыкальные инструмент (коса, пила, рубель и т.д.). Изобразительная деятельность Занятие изобразительной деятельностью формирует у ребенка с нарушениями интеллекта эмоциональное отношение к миру, развивает восприятие, воображение, память, зрительно-двигательную координацию. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций. Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей. Обучение изобразительной деятельности может происходить по следующим предметам: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Организация образовательной средыдля занятий изобразительной деятельностью предполагает использование следующих средств: Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д. Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи. Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски. Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др. Лепка Обучение лепке начинается с практических действий с различными по вязкости материалами, в ходе которых обучающиеся различают пластичные и непластичные материалы, узнают их свойства;происходит знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом. Аппликация Обучение аппликации начинается с различения разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Рисование Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик». Выбор методов обучения и воспитаниясредствами изобразительной деятельности происходит с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся. Далее представлено содержание и методические рекомендации обучения элементам отдельныхжанроврисования. Декоративное рисование Формирование умения рисовать элементы орнамента Элементами узора являются толстые и тонкие линии, мазки, точки, круги, а также листья, ягоды, цветы и др. Мазок - самый легкий для исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор включаются мазки, а потом уже точки.Обучение рисованию отдельных элементов проводится аналогично обучению рисованию предмета. У ребенка формируется умение рисовать несколько вариантов изображения листика, цветочка и т.п. Формирование умения дополнять готовый орнамент элементами растительной и геометрической формы Сначала ребенку дается орнамент с пробелами, в которые он дорисовывает заданный элемент. Потом он сам придумывает элемент, которым можно дополнить орнамент. Формирование умения рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе, круге, квадрате При обучении расположению элементов орнамента учитель выбирает те элементы, которые ребенок умеет рисовать. Сначала ребенок учится располагать элементы орнамента в готовой полосе. Ребенок делит полоску бумаги на равные части, прикладывая меркушаблон квадратной или прямоугольной формы к полосе и проводя вертикальные линии. При делении полосы на части можно использовать опорные точки, а в последующем линейку. После этого ребенок заполняет каждое деление элементом. Если при рисовании используется один элемент, то он повторяется в каждом делении. Если используются несколько элементов, то они чередуются, располагаясь отдельно или соединяясь между собой. Сначала учитель дает схему, на которой метками обозначены места, где ребенок должен нарисовать определенный элемент орнамента (например, на точке ребенок рисует круг, на палочке — листик). Затем ребенок рисует орнамент, самостоятельно чередует заданные элементы. Самостоятельно изготавливать форму для орнамента (полосу) ребенок учится по мерке-шаблону, опорным точкам и с использованием линейки. В процессе обучения размещению элементов орнамента в квадрате сначала ребенок учится находить и показывать (помечать) центр, углы, края и диагонали квадрата. Ребенок получает готовый квадрат размером 30*30 см (позднее размер квадрата уменьшается: 20*20, 15*15 см). Начинать следует с размещения одного крупного элемента только в центре, затем только по всем углам или только по противоположным углам, только по диагоналям и т.д. После этого ребенок учится размещать один крупный элемент в центре, а менее крупные элементы - по углам. В дальнейшем квадрат делится на 4 равные части, в каждой из которых располагается элемент, который может повторяться или чередоваться. Кроме того, ребенок учится располагать элементы узора по краям сторон, при этом середина квадрата остается свободной. Еще один вариант расположения элементов узора по диагоналям. Аналогичная работа проводится и при построении узора в круге. При самостоятельном составлении орнамента ребенок проговаривает и рисует эскиз. Элементы для орнамента ребенок выбирает из предложенных учителем элементов или придумывает сам. Выполнив набросок орнамента, ребенок подбирает цветовое решение. При раскрашивании орнамента внимание обращается на прорисовывание деталей элементов орнамента. Для рисования орнамента можно использовать не только белую, но и цветную бумагу, или предварительно тонировать лист. Сюжетное рисование Формирование умения дополнять сюжетный рисунок, рисуя несколько предметов (объектов), связанных между собой по смыслу Учитель дает ребенку рисунок на заданную тему, например, «Весенние цветы», «Рыбки в аквариуме» и др. На этих рисунках обозначено место, где ребенок будет рисовать объекты. Сначала ребенок рисует объекты, заданные учителем, затем сам придумывает объекты, соответствующие выбранному сюжету. Формирование умения располагать объекты на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка Ребенок учится композиционно выстраивать рисунок. Учитель дает ребенку лист бумаги с проведенной линией (линия — граница между небом и землей), на которой ребенок рисует заданные объекты. Потом ребенок рисует объекты на линии, которую провел сам. Следующим шагом обучения является рисование объектов выше проведенной линии (облака, летящие птицы, солнце и др.) и ниже линии (объекты, находящиеся на земле, например, трава, жук, куст и др.). Трудность представляет рисование объектов по всей поверхности листа, поэтому учитель начинает учить ребенка располагать объекты, используя дополнительные метки. После этого ребенок учится делить лист на несколько частей, располагая в каждой из них конкретный объект (например, в центре листа ящерица, в правом верхнем углу - солнышко и т.д.) Формирование умения рисовать приближенные и удаленные объекты При обучении передачи удаленности объектов сначала ребенок рисует один и тот же объект, уменьшая или увеличивая в размере, по мере перемещения на листе снизу вверх или снизу вверх. Например, самую большую машину ребенок рисует в низу листа, самую маленькую машину — сверху листа. Потом ребенок учится располагать внизу листа любые близко расположенные объекты, сверху листа — удаленные объекты. Формирование умения подбирать цвет для рисования сюжетного рисунка Сначала ребенку дается готовый фон: лист бумаги определенного цвета, соответствующего, например, цвету неба (голубой, серый) или земли (коричневый, зеленый, черный). Так, рисуя зиму, ребенок на голубом фоне (небо) закрашивает белой краской низ листа (земля, покрытая снегом) и рисует снеговика. Потом ребенок сам выбирает цвет, которым будет закрашен фон, в зависимости от сюжета, и цвет для предполагаемых объектов. Так, на темном по контрасту фоне лучше всего выделяются светлые тона: белый, голубой, желтый. Осенние пейзажи выразительнее выглядят на голубом или белом фонах, с которыми хорошо сочетаются различные теплые тона: желтый, красный, оранжевый. Можно учить ребенка использовать «теплую», «холодную» гамму цветов или рисовать контрастными цветами. Формирование умения рисовать сюжетный рисунок Когда ребенок учится срисовывать предложенный рисунок, внимание обращается на правильное изображение объектов на рисунке, их взаиморасположение, соблюдение пропорций между ними. Во время рисования и после окончания ребенок сравнивает свой рисунок с образцом, исправляет неточности. При рисовании из предложенных объектов ребенок сам продумывает их композиционное расположение на листе. Затем он рисует по замыслу, когда придумывает сюжет, проговаривает его, выполняет эскиз или наброски отдельных объектов, продумывает цветовую гамму будущего рисунка. Следующим шагом обучения может быть знакомство с пейзажами и натюрмортами. Использование нетрадиционных техник рисования. Нетрадиционное рисование лежит в основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции психических процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе, своих силах. Нетрадиционное рисование способствует ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей, не смотря на то, что чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, его внимание часто рассеянно и неустойчиво. В процессе нестандартной художественной деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Занятия данным видом рисования способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики, мышления, что очень важно для подготовки дошкольника к обучению в школе. Нетрадиционное рисование – это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения, но и для взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей! Нетрадиционное рисование - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая ребенку радость, положительные эмоции. Она не утомляет ребенка, у него сохраняется высокая активность, и работоспособность на протяжении всего времени рисования. Цель – развитие у детей с ОВЗ творческих способностей, фантазии, воображения, способности выражать восприятие окружающего их мира с помощью нетрадиционных техник рисования. Задачи: знакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования; учить создавать в рисунке свой неповторимый и выразительный образ, используя в рисовании разнообразные материалы и технику, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы; развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать; учить видеть и понимать красоту многоцветного мира; способствовать развитию у детей творческих способностей посредством использования нетрадиционных техник рисования; воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально; сформировать у детей технические навыки рисования. Обучение каждой технике рисования проводится отдельно. При этом ребенок осваивает алгоритм действий той или иной техники. Например, граттаж: - покрыть бумагу легким слоем краски (в холодной или теплой гамме) - натереть сверху лист бумаги свечой или парафином - покрыть лист поверх воска слоем темной гуаши в смеси с тушью - наметить рисуноклегкой линией простого карандаша - процарапать изображение отточенной палочкой, стекой. Ниже приведены примеры обучения 6-ти нетрадиционным техникам рисования. Печатание листьями – можно отнести к технике штамповки, но требует большей аккуратности и координации движений. Для занятий вам понадобятся: гуашь, кисти, белая или тонированная бумага, листья. Во время прогулки соберите с ребенком листья разнообразных деревьев, кустарников, растений, отличающиеся по размеру и форме. Листик нужно покрыть гуашью при помощи кисточки, а затем осторожно приложить окрашенной стороной на лист бумаги, плотно прижать и аккуратно за черенок плавным движением вверх постепенно отклеить его с альбомного листа. Главное – не двигать лист, иначе изображение получится смазанным. Следующие листочки можно окрасить в другие цвета, можно листик сделать двухцветным или многоцветным. Можно уже использованный листик покрасить в другой цвет, тогда при смешивании разных красок может получиться необычный оттенок. Когда рисунок заполнится отпечатками, нужно кистью (или фломастерами, карандашами) дорисовать недостающие части композиции. Ниткография – рисование нитками. Для занятий потребуется: гуашь, кисточка и мисочка, бумага, нитки (лучше № 10), пряжа или веревочка (в зависимости от выбранного способа рисования), карандаши или фломастеры для дорисовки.Способ 1. Сложить пополам лист бумаги и раскрыть его. На одну половину разложить одну или несколько нитей (20-30 см), пропитанных разными красками, в произвольном узоре. Накрыть второй половиной листа так, чтобы неокрашенные концы ниток были видны. Хорошенько прогладить и, придерживая рукой, медленно вытянуть нити за хвостики. Когда лист раскрывается, там получается какое-то изображение, которое можно дорисовать после высыхания карандашами или фломастерами. Способ 2. Лист бумаги сложить пополам. Довольно длинную нить или тонкую веревку (до 40-50 см) тщательно окрасить в мисочке выбранной краской, а затем хаотичным узором разложить ее на одну из сторон листа. Накрыть другой половиной листа и тщательно прогладить его рукой. Раскрыть, аккуратно убрать нить, рассмотреть полученное изображение. Дорисовать до конечного результата. Способ 3. Сделать от 2 до 5 отрезков нити или тонкой веревки длиной 7-10 см. Поочередно обмакивать нити в краску и водить ими по листу бумаги в разных направлениях. Можно сделать рисунок хаотичными движениями, потом рассмотреть его и дорисовать, а можно постараться сразу получить примерный контур желаемого изображения и затем дополнить его карандашами или фломастерами. Способ 4. Обернуть веревку (шпагат, тонкую, бельевую или сочетание разных веревок) вокруг цилиндра (удобно использовать скалку, но можно любой предмет цилиндрической формы – кусок трубы, деревянную чурочку и т.п.) Сделать перекрещивающийся узор и окрасить веревку до небольшого впитывания одним или несколькими цветами. Прижать цилиндр к нижнему краю бумаги и, плотно прижимая, прокатить его от себя. На листе появится красивый веревочный узор. Рисование мыльной пеной. Для занятий потребуется: акварельные краски (можно и гуашь, но развести очень жидко), шампунь, трубочка для коктейля, бумага. В емкость с жидкой краской добавить шампунь, хорошо перемешать. Опустить трубочку и дуть до тех пор, пока над краем не появятся пузыри. На пузыри опустить лист бумаги, слегка надавить и поднять вверх. Для работы можно использовать бумагу разных размеров и цветов, можно накладывать один мыльный рисунок на другой, подрисовывать, вырезать, делать аппликации. Набрызг. Техника не сложная, но требует некоторой сноровки и достаточно сформированных моторно-кординационных движений. Для занятий потребуется: старая зубная щетка, расческа с частыми зубчиками, гуашь, бумага, шаблоны и силуэты. На кончик щетки набрать немного краски. Над листом бумаги расположить расческу и несильно провести по ней ворсом щетки. Брызги разлетятся по листу. Так можно изобразить звездное небо, салют. А можно вырезать любой силуэт или взять готовый шаблон, разместить на листе и разбрызгать краску. Аккуратно, лучше после высыхания, снять шаблон или силуэт. Рисунок можно дополнить кисточкой, другой техникой, аппликацией. Шаблонография. Цель шаблонографии – составить и изобразить отдельный объект или сюжетную картинку, обрисовывая заранее приготовленные шаблоны геометрических фигур. Чтобы нарисовать предмет в этой технике, нужно представить – из каких геометрических фигур он состоит. Каждый сложный предмет можно изобразить при помощи простых составляющих: треугольников, кругов, квадратах, овалах, прямоугольников. Для занятий потребуется: бумага, простой карандаш, цветные карандаши, шаблон с геометрическими формами (можно приобрести готовый, а можно изготовить самостоятельно). На начальном этапе можно предложить ребенку образцы рисования различных предметов при помощи шаблона геометрических фигур. Ребенок учится обрисовывать геометрические формы простым карандашом, создавая единое целое. Готовую композицию выполнить в цвете. Постепенно усложнять задания, предполагая все большую самостоятельность действий ребенка. Обучать последовательности создания сюжета: сначала обрисовать основную, самую крупную форму, а затем переходить к деталям. Показателем полного овладения шаблонографией является умение ребенка самостоятельно придумать сюжет и воплотить его. Рисование крупой. Техника не сложная, но работа растянется на два занятия. Для занятий потребуется: акварельные краски, кисточка и мисочка, бумага, клей ПВА, манная крупа, карандаши или фломастеры для дорисовки. На первом занятии: ребенок покрывает альбомный лист клеем ПВА и посыпает манной крупой. Остатки ссыпает. Клею надо дать высохнуть. На следующем занятии по приклеенной крупе ребенок рисует кисточкой и акварельными красками. Рисует примакивая, если размазывать, то крупа может осыпаться. Если брать больше воды, то цветовое пятно расплывется больше и будет бледным. Если взять немного воды, то цвет будет ярче и не расплывется. Оба эти приема можно использовать. Другой вариант: ребенок рисует карандашом на листе контур какого-то предмета, объекта (котенка, медвежонка, зайчонка, солнышко, вазочку и др.). Затем ребенок клеем смазывает только внутри контура. Посыпает крупой. На следующем занятии раскрашивает рисунок. Если нужно нарисовать какие-то мелкие детали более четко, нужно подождать, когда первый слой краски высохнет. А потом ребенок рисует, беря небольшое количество воды. Театральная деятельность Творческая деятельность – один из видов детского творчества. Театр для ребенка с нарушениями интеллекта создает новую социальную ситуацию развития. На занятиях театральным творчеством дети и подростки погружаются в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и т.д., поскольку театр представляет собой синтез различныхискусств. Постепенно в театральном коллективе рождается сотворчество, потому что театр — это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. Л.С. Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространённый вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных свойственно природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Она включает различные символико-моделирующие виды деятельности и построены на основе органического единства игры, речи, рисования, а так же предполагает формирование личностных смыслов посредствам «общения искусством». Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности детей и подростков с нарушениями интеллекта; способствуют их общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию воображения, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от детей и подростков решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых качеств. В ходе занятий театральным искусством ребенок имеет возможность тренировать жизненные, этические навыки в конкретных ситуациях, выражать сострадание, учиться быть готовым к трудностям и не теряться перед их преодолением. Цель дополнительного использованием элементов образования театральной детей с деятельности нарушениями – интеллекта реализация с творческих способностей обучающихся, развитие их личностных качеств, повышение самооценки, и адаптация в социальной среде. Задачи: формирование зрительской культуры, интереса к театру и театрализованной деятельности; развитие коммуникативных навыков; развитие зрительного и слухового внимания, памяти, наблюдательности, находчивости и фантазии, воображения, образного мышления; развитие умения импровизировать доступными средствами выразительности (жесты, мимика, движения и др.); формирование умения управлять своим телом с применением разных движений, согласование своих действий с действиями партнеров; формирование умения овладения средствами образной выразительности. Организация образовательной средыдля занятий театральной деятельностью предполагает использование следующих средств: Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) животных, предметов, людей; репродукции картин; сценические костюмы; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; видеофильмы, презентации, аудиозаписи, записи спектаклей, грим, кукольный театр, пальчиковый театр. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; экран для проектора, видеокамера для анализа выступлений; фотоаппарат; стеллажи для наглядных пособий; магнитная и ковролиновая доски, музыкальные инструменты, маски. мебель: шкафы для хранения костюмов и материалов, зеркало, трюмо, шкафчики для переодевания, табуреты; Работа начинается знакомством с особенностями театрального искусства; его видами; знакомство с понятием сценический костюм, атрибуты театра; формируются представления о культуре зрителя. Театральная игра. Выполнение упражнений на развитие актерских умений, навыков сценического внимания; выполнение действия в предлагаемых обстоятельствах, перевоплощения; формирование навыков невербального контакта; формирование умений общения со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях; формирование навыков действия с воображаемыми предметами; формирования пространственных представлений; ориентация в пространстве сцены. Культура и техника речи. выполнения упражнений, направленных на развитие дыхания и свободы речевого аппарата; формирование умения понимать существительные: объекты, явления; глаголы, прилагательные и т.п; умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией; развитие связной речь; формирование умения сочинять небольшие рассказы и сказки; подбирать простейшие рифмы; формирование умения определять последовательность событий; формирование умения договаривать слова в предложении; формирование умения составлять описательный рассказ; формирование умения составлять рассказ по последовательно продемонстрированным действиям; формирование умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Основы кукольного театра. Знакомство с различными видами театров: напольный (люди-куклы, конусный, тростевой), овладение приемами кукловождения различных кукольных театров (настольный, теневой, бибабо, пальчиковый, марионетки, «живая рука» и др.) Постановка спектакля. Чтение сценария и беседа по содержанию; формирование умения передавать последовательности образ с действий интонационной согласно роли; выразительностью; формирование формирование умения передавать эмоциональное состояние, переживание соответствующие роли; формирование умения взаимодействовать с партнёром\партерами по сцене; знакомство с музыкальным оформлением спектакля, формирование умения действовать на сцене согласно «рисунку» и характеру музыки; формирование умения драматизировать (индивидуальная работа); формирование умения импровизировать. Мимика, пантомимика. Формирование умения двигается по подражанию; формирования умения двигаться согласованно; формирование умения двигаться согласно словам песни, роли, в соответствии с ситуацией, настроением персонажа; формирование умения двигаться с предметами; формировать умения повторять мимику партнера; формировать умение выражать мимикой эмоциональное состояние человека, персонажа; формировать умения двигаться в парах, водить хоровод, двигаться цепочкой; формировать умения менять темп, ритм движения; формирование умения двигаться плавно; формировать умение имитировать движения при определенных сценических ситуаций, например «варим суп», «вышиваем платок», «гуляем под дождем» и т.п. Обучение прикладной ремесленно-художественной деятельности Занятия по дополнительным образовательным программам по данному виду социокультурной деятельности могут проводиться в образовательных организациях, учреждениях культуры, социальной защиты (школа, мастерские, клуб, дом творчества, художественная, музыкальная школа и т.д.). Расписание занятий составляется, таким образом, чтоб создать наиболее благоприятный режим учебы, работы и отдыха обучающихся, с учетом пожеланий родителей (законных представителей), психофизиологических и возрастных особенностей человека и установленных санитарно-гигиенических норм. Продолжительность одного занятия зависит от возраста и индивидуальных особенностей обучающих (в среднем от 40 минут до 1,5 часов со сменой видов деятельности). Периодически необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха и проветривания помещений. В зависимости от специфики курса возможно уменьшение или обосновываться в увеличение программе продолжительности педагога (например, одного занятия, что должно занятия керамикой, батиком целесообразно планировать сдвоенные, это связано со спецификой технологического процесса изготовления изделия). Количество занятий в неделю определяется программой курса и может варьироваться. Организация образовательной среды для занятий прикладной художественноремесленной деятельностью предполагает использование следующих средств: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др. Оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество, валяние и др. требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом. Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др. В качестве примера предлагается содержание обучения и методические рекомендации по некоторым видам прикладной художественно-ремесленной деятельности. Батик Одним из направлений работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является техника «Батик». «Батик» – это роспись по ткани, одна из древнейших технологий, имеющая широкое распространение и в современном искусстве. Современные техники росписи ткани очень разнообразны. Батик вобрал в себя особенности и художественные приемы многих изобразительных искусств - акварели, пастели, графики, витража, мозаики. Значительное упрощение приемов росписи по сравнению с традиционными техниками и многообразие специальных средств позволяет расписывать различные детали одежды, предметы интерьера, картины на шелке. Горячий батик. В качестве резерва в горячем батике используется воск. Места, покрытые воском, не поглощают краску, а также ограничивают её распространение. Горячий батик называется горячим потому, что воск используется в «горячем» расплавленном виде. Резерв можно наносить при помощи кистей или специальных штампов или просто, капая его на ткань. Этот способ используется в основном для раскрашивания хлопчатобумажной ткани. По завершении работы воск с поверхности ткани удаляется. Эффект росписи достигается благодаря послойному нанесению краски. Холодный батик. Холодный батик в большей мере используется при нанесении краски на шёлк, хотя возможно использовать и другие ткани. При этом роль резервирующего состава выполняет цветной или бесцветный резерв. Холодный резерв наносится либо специальными инструментами — стеклянными трубочками с резервуаром, либо используется резервы в тюбиках, которые оснащены удлинённым носиком. В работе по батику используются специальные краски по ткани. Они не токсичны, разводятся водой, их можно легко смыть пока краска не высохла. Их почти невозможно удалить с ткани, если краска проглажена утюгом. При работе с красками необходимо одевать передники или специальную одежду, следить за рукавами и подстилать на рабочее место непромокаемый материал. Так же нельзя оставлять краску открытой и во все перерывы, закрывать крышкой. Ткань для батика подойдёт всех видов, но нужно учитывать, что на натуральных тканях волокна мягче и поэтому краска ложится плавней. Для классического батика используют шёлк. Учитывая его стоимость можно ограничиться синтетическим материалом или взять простую хлопчатобумажную ткань. Основными цветами в батике являются красный, жёлтый, синий. Составными цветами: оранжевый, голубой, зелёный, фиолетовый. Остальные цвета образуются полутонами от этих цветов, необходимо только добавить чёрный или белый. Экспериментировать с цветами можно в баночках с водой. Для детей с ограниченными возможностями здоровья роспись по ткани интересное и увлекательное занятие, простое в исполнении, и в то же время весьма эффектное по результатам. Такая продуктивная деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, активизирует воображение, развивает творчество, закрепляет и расширяет знания о форме, линии, цвете, композиции. Наблюдая за тем, как яркая краска медленно растекается по ткани, ребёнок чувствует себя волшебником и он готов фантазировать, творить. Работа начинается с формирования умения подготавливать рабочее место. Сначала ребенок надевает специальную одежду (халат). Затем готовит рабочее место: накрывает стол клеенкой, достает краски, кисти, воск, емкость для растапливания воска и т. д. Последовательность подготовки рабочего места может быть представлена наглядно в виде фотографий, пиктограмм. Перед работой с электроприборами (плитка, утюг) ребенок повторяет правила техники безопасности. Формирование умения подготавливать ткань к работе Ребенок учится готовить ткань к работе, когда он умеет разрезать, стирать и гладит ткань. При нарезании ткани он ориентируется на размеры подрамника. Ребенок кладет подрамник на ткань и отрезает кусок ткани ножницами таким образом, чтобы ткань выходила за края подрамника (5 – 10 см). Нарезанные куски ткани простирываются в тазу, высушиваются и обязательно проглаживаются. Ткань на подрамник натягивает учитель. Формирование умения наносить контур рисунка на ткань Эскиз ребенок рисует сам или использует готовое изображение. Если контурная линия эскиза не достаточно яркая, ее проводят повторно (для яркости можно использовать маркер). Ребенок кладет эскиз под ткань. Для того чтобы эскиз плотно прилегал к ткани, используется подставка, например, коробка. Ребенок переводит эскиз на ткань простым карандашом. По окончании этой работы он проверяет, все ли линии переведены. Формирование умения выделять контур рисунка резервирующим составом Резервирующий состав – вещество, применяющееся для создания резервирующей линии, которая служит барьером для красителя в процессе росписи. Нанесение любого резервирующего состава начинается с верхнего левого угла. При обведении контура воском, его предварительно подогревают (это делает учитель). Ребенок обмакивает кисть в горячий воск и проводит кистью по линиям рисунка. Чтобы горячий воск не капал на ткань, ребенок держит под кистью лист бумаги. Внимание ребенка обращается на то, что нужно быстро наносить воск, чтобы он не успевал застывать на кисти. Перед нанесением контура другим резервирующим составом (контуром) ребенок опускает стеклянную трубочку в бутылку с контуром и при помощи резиновой груши засасывает в трубочку небольшое количество данного состава. После этого он вытирает конец трубочки салфеткой и начинает обводить контур рисунка. Ребенок учится медленно, аккуратно, не останавливаясь проводить трубочкой по линии. Внимание обращается на то, чтобы не оставалось незамкнутых прерывистых линий. Когда в процессе проведения линии ребенку нужно остановиться, то он берет лист бумаги и подносит его к трубочке, которую переносит на этот лист для того, чтобы не запачкать работу. После выделения контура рисунка резервирующим составом ребенок тщательно промывает трубочку проточной горячей водой (затем учитель промывает ее уайт-спиритом или бензином). Необходимо дать время для высыхания резервирующего состава. Чем толще слой резерва, тем дольше он сохнет. Не высохший резерв пропускает краску через свой контур. Формирование умения подготавливать краски к работе Ребенок выбирает цвет краски в зависимости от сюжета рисунка. Беря краску одного цвета, ребенок получает разную интенсивность этого цвета. Он наливает краску в емкость и добавляет воду (чем больше воды, тем светлее краска). При смешивании красок ребенок проверяет полученный оттенок на кусочке ткани. Формирование умения раскрашивать внутри контура Раскрашивание начинается с верхнего левого угла. Внимание ребенка обращается на то, чтобы он выполнял работу медленно, давая время для растекания краски по ткани. Формирование умения удалять воск с ткани После высыхания изделия ребенок снимает его с подрамника (открепляет кнопки) и кладет его между листами бумаги. После этого он проглаживает его с лицевой и изнаночной стороны. По мере пропитки воском листов бумаги их заменяют. Ребенок завершает работу тогда, когда на газете перестанет проступать воск. Формирование умения убирать рабочее место Банки из-под краски, кисти ребенок моет под теплой проточной водой, при необходимости добавляет моющее средство. После мытья кисти ставятся в банку ворсом вверх для просушки. Баночки с красками и резервирующим составом плотно закрываются и ставятся в место хранения. После работы с электроприборами (платка, утюг) ребенок отключает их и после остывания кладет в места хранения. Макраме. Макраме представляет собой узелковую технику плетения из нити. И хотя это искусство пришло из далекого прошлого, оно и по сей день остается актуальным и оригинальным способом украшения жилищ и предметов одежды. С помощью макраме можно создать декоративные чехлы для предметов домашнего обихода, сумки, аксессуары, кашпо, пояса, элементы для одежды, закладки, украшения, корзины и даже шторы. Работа с нитью комплексно воздействует на развитие ребёнка с ТМНР: повышает сенсорную чувствительность, развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронизирует работу обеих рук, формирует умение планировать работу, предвидеть результат, вносить коррективы в первоначальный замысел. Основные задачи: выбор материала, подбор расцветки и сочетания нитей, развитие мелкой моторики, освоение приемов макраме. Материалы и инструменты, необходимые для плетения макраме: нити разной толщины и фактуры, шпагат, сутаж, тесьма или тонкая веревка; портняжные иголки или булавки; подушка для плетения; ножницы. Чтобы изделие получилось красивым и аккуратным, нужно придерживаться определенных правил: • Основная (несущая) нить, на которую наплетают рабочие нити, всегда должна быть натянута и хорошо закреплена булавками или другим подходящим для работы способом; • В виде рабочего места для мелких работ используют подушку обшитую грубой тканью, желательно в мелкую клеточку. Для крупных изделий используют деревянную дощечку, на которую нити крепятся с помощью гвоздиков. Дощечку желательно обернуть поролоном и обтянуть сверху тканью. • Работа обычно начинается с несущей нити, на которую крепятся начальные узелки рабочей нити. Узелки из рабочей нити необходимо затягивать достаточно туго, но так, чтобы они могли скользить по основной нити, если при выравнивании узора будет необходимо их двигать. • Длина рабочей нити должна быть в шесть раз больше длины желаемого изделия. Если рабочая нить крепиться к несущей нити, т.е. складывается пополам, то нить должна быть длиннее изделия в 12 раз. Работа начинается со знакомства с оборудованием и техникой безопасности. Ребенок учится крепить нить на основу (крепление нити замочком налицо, крепление нити замочком на изнанку). Затем ребенок учится плести разные узлы: первый и второй плоский узел квадратный узел горизонтальный и диагональный репсовый узел. После этого ребенок учится составлять из узлов узоры, изображения предметов. Керамика Керамика является одним из традиционных видов декоративно-прикладного искусства с глубокими национальными корнями, формирующая эстетический и этический вкус ребенка, а так же развивающая чувство прекрасного. Изучая традиции ремесла, усваивая язык форм, орнамента, технологию изготовления, знакомясь с особенностями материала, ребенок с ограниченными возможностями здоровья постигает опыт, накопленный человечеством, и получает импульс к развитию творческих способностей. Удивительные свойства глины (прочность, огнеупорность, пластичность) позволяют разнообразно использовать её для лепки декоративных скульптур, животных и людей, шкатулок, подсвечников, ваз, настенных панно. Богатые качества глины определяют и различные подходы к формообразованию декоративных изделий и дети обучаются овладевать и использовать их в своих работах. Целью обучения является изучение учащимися художественно-выразительных средств керамики и развитие интереса к активной творческой деятельности. Основные задачи:уважительное отношение к культуре и искусству разных народов нашей страны и мира в целом; применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения творческих работ;овладение навыками лепки из пластилина, полимерной глины, классические виды керамических масс;способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники. Глину можно использовать на индивидуальных и групповых занятиях. Возможны коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или объемной композиции. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Обучение начинается с формирование умения различать свойства глины На занятиях используется различная по цвету глина (серая, белая и др.). Чтобы ребенок увидел, что глина при обжиге меняет цвет (например, серая становится кирпичной), необходимо показать ему глину до обжига и после него. Внимание ребенка обращается на то, что глина должна храниться в плотной упаковке без доступа воздуха (в полиэтиленовом пакете). При таком хранении она пластичная, так как не теряет влагу. На открытом воздухе глина быстро высыхает, светлеет, при этом становится твёрдой и поэтому не пригодной для работы. Формирование умения подготавливать рабочее место Ребенок надевает спецодежду, готовит рабочее место: рабочий стол покрывает клеенкой, кладет подкладочную доску, на которой будет работать с глиной, наливает воду в банку для смачивания рук, расставляет инструменты (стека, шило, кисть, скалка и т.д.), выкладывает материал.Последовательность подготовки рабочего места может быть представлена наглядно в виде фотографий, пиктограмм. Формирование умения отрезать кусок глины При отрезании материала внимание ребенка обращается на правильное удержание гончарной струны (стальной проволоки с двумя деревянными ручками на концах). Захватив ручки гончарной струны двумя руками, он накладывает струну на дальний от себя край глины, надавливает на ручки струны одновременно двумя руками и отрезает необходимый для работы кусок глины. Кусок отрезается по метке, сделанной учителем. Небольшой кусок материала можно отрезать ножом. Формирование умения отщипывать кусочек глины Ребёнок отщипывает кусочек глины пальцами ведущей руки от целого куска. Кусок глины ребёнок держит одной рукой и пальцами другой руки, захватив небольшую часть куска, тянет в сторону до полного отрывания. Формирование умения разминать глину При работе с большим куском глины ребенок разминает его двумя руками или одной рукой (аналогично разминанию теста). Маленький кусок глины он разминает пальцами. Ребенок захватывает 2-3 пальцами кусочек глины и выполняет надавливание. Формирование умения отбивать глину Для отбивания куска глины ребенок сминает ее в комок. Взяв комок в руку, он с силой бросает его на стол (при этом комок должен сплющиться). Это действие повторяется 3-5 раз. Учитель объясняет ребенку, что это делается для того, чтобы внутри глины не осталось пузырьков воздуха. Затем расплющенный кусок глины ребенок отбивает основанием ладони, перемещая руку по всей поверхности «лепешки». Формирование умения раскатывать глину скалкой Раскатывая «лепешку» из глины скалкой, ребенок делает «блин» заданной толщины. Внимание ребенка обращается на то, что края «блина» не должны быть тоньше серединки. Формирование умения вырезать форму Плотно приложив шаблон к раскатанному куску глины и придерживая его одной рукой, ребенок другой рукой вертикально втыкает шило в глину у края шаблона и, с силой нажимая на него, проводит вдоль шаблона. Ребенок должен чувствовать под шилом твердую рабочую поверхность. Отрезанный материал он убирает в сторону, поднимает и убирает шаблон. Ребенок учится экономно расходовать материал. Если на куске глины шаблон может уместиться несколько раз, то ребенок накладывает шаблон на глину, начиная от края «блина». Каждое следующее наложение делается рядом с предыдущим. Формирование умения обрабатывать края изделия Ребенок опускает указательный палец в воду, и мокрым пальцем проводит по острому краю изделия, сглаживая его. Внимание обращается на то, что проводить пальцем нужно не по поверхности изделия, а по сгибу. Формирование умения катать колбаску При катании колбаски внимание обращается на нажим на материал. В зависимости от этого, у ребенка получаются толстые или тонкие, длинные или короткие колбаски. Для изготовления поделки ребенок катает колбаски заданного размера (по образцу). Более сложным являет катание маленьких колбасок пальчиками. Отщипнув маленький кусочек материала, ребенок располагает его между подушечками большого и указательного пальца и продольными движениями раскатывает колбаску. Формирование умения катать шарик При катании шарика внимание обращается на количество используемого материала. В зависимости от этого, у ребенка получаются большие или маленькие шарики. Для изготовления поделки ребенок катает шарики заданного размера (по образцу). Более сложным является катание маленьких шариков пальчиками. Отщипнув маленький кусочек материала, ребенок располагает его между подушечками большого и указательного пальца и круговыми движениями раскатывает шарик. Если скатанный шарик ребенок сжимает пальцами, то получает «камешек». Формирование умения набивать форму В качестве основы для набивки можно использовать любую емкость (например, глиняные или пластиковые горшки). Внутреннюю часть емкости можно выложить бумажными полотенцами для того, чтобы высохшее изделие лучше отставало от формы. Ребенок отщипывает кусочек глины от большого куска, прикладывает и прижимает его к внутренней стенке формы. Каждый следующий кусочек прикладывается рядом с предыдущим. Внимание обращается на то, чтобы внутри формы не оставалось пустот. Учитель контролирует равномерность толщины стенок изделия. Когда вся внутренняя поверхность формы заполнена, ребенок выравнивает ее, сглаживая пальцами, смоченными водой. Особое внимание обращается на обработку края изделия. Формирование умения выполнять декоративную отделку изделия Ребенок учится наносить стекой узоры (линии, точки) таким образом, чтобы не проткнуть изделие насквозь. Тиснение выполняется различными инструментами: пальцем, штампом, веревкой, засушенным растением и т.д. Выполняя тиснение пальцем или штампом, ребенок надавливает ими на глину, следя за тем, чтобы не проткнуть изделие насквозь. При работе с веревкой, растением и т.д. ребенок накладывает их на глину и прокатывает скалкой. При соединении деталей путем примазывания ребенок плотно прижимает одну деталь к другой и примазывает большим /указательным пальцем или стекой. Соединяя детали путем прищипывания, ребенок захватывает одновременно края двух деталей, зажимает их между подушечками большого и указательного пальцев и надавливает. Для придания поверхности фактуры используется любая грубая фактурная ткань (например, сетка, мешковина). Ребенок накладывает ее на глину и прокатывает скалкой до тех пор, пока на глине не отпечатается рисунок ткани. Формирование умения проделывать отверстия в изделии Ребенок проделывает отверстие любым мелким предметом (колпачок от ручки, стержень и т.д.), подходящим для этого. Внимание ребенка обращается на то, что предмет должен проткнуть глину и коснуться твердой рабочей поверхности. После этого ребенок снимает изделие с рабочей поверхности и проталкивает предмет, которым делается отверстие, насквозь (пока часть его не покажется на обратной стороне). Формирование умения покрывать изделие глазурью (краской) Прежде чем приступить к покраске изделия, ребенок должен проверить, высохло ли оно. Полностью просохшее изделие становится более светлым по цвету и сухим на ощупь. Внимание ребенка обращается на то, что, если на изделии есть влажные темные пятна, оно не готово к покраске. Если есть возможность обжига, то ребенок покрывает изделие глазурью. Если изделие покрывается глазурью способом погружения, то емкость с глазурью должна быть такого размера, чтобы изделие поместилось в нее полностью. Сначала ребенок учится полностью опускать изделие в глазурь и, подержав 2-3 секунды, вынимать его. После вынимания изделия из глазури, на нем могут остаться следы пальцев. Их ребенок закрашивает кистью. Затем ребенок учится опускать в глазурь часть изделия. При покрытии изделия с помощью кисти обращается внимание на выбор кисти в соответствии с размером закрашиваемой поверхности (мелкие детали — маленькая кисть). Ребенок покрывает поверхность изделия короткими мазками, опуская кисть в глазурь (гуашь) после каждого мазка. После того, как глазурь высохнет (несколько часов), ребенок зачищает нижнюю часть изделия наждачной бумагой, иначе при обжиге глазурь прилипнет к печке. Формирование умения убирать рабочее место Обучающийся моет инструменты (стека, шило, кисть, скалка и т.д.), банку для воды, емкости для глазури, доску и ставит их в места хранения. После вытирания стола ребенок снимает спецодежду и вешает ее на место. Ткачество Ручное ткачество – процесс получения ткани на ткацком станке или с применением более простых приспособлений (бердо, дощечки и др.) путем переплетения двух систем нитей, расположенных взаимноперпендикулярно. Процесс плетения очень увлекателен и доступен детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья. Он способен развить у детей произвольное внимание, наблюдательность, память, чувство ритма, глазомер и др. Плетение оказывает большое влияние на воспитание аккуратности, усидчивости, терпения, настойчивости, стремление преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постоянно контролируя свои действия. Цель программы: приобщение к истокам народного искусства детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие их творческих и познавательных возможностей. Задачи: развитие творческой активности, творческого воображения средствами декоративно-прикладного искусства; выявление и развитие художественнотворческих и индивидуальных способностей детей; формирование практических навыков и приёмов художественного ткачества; развитие мелкой моторики рук детей через работу на ткацком станке; формирование эмоционально-эстетической отзывчивости на явления природы и умения видеть в ней прообразы своих будущих произведений. Работа начинается со знакомства с историей ткачества,с местными традициями художественного ткачества,видов ткацких станков, способов и приемов плетения. Формирование умения узнавать, различать основные части ткацкого станка и ткацкого оборудования Ребенок знакомится со строением того станка, на котором будет учиться работать. Внимание ребенка обращается на то, что рамка предназначена для натягивания вертикальных нитей основы, которые закрепляются различным способом (на гвоздях, в прорезях на рамке). Челнок предназначен для продевания горизонтальных (уточных) нитей. Он не прикреплен к рамке, но всегда находится в комплекте с ней. Если нет готового челнока, можно использовать для работы крупную иглу (пластмассовую, металлическую), деревянную линейку, сделав в ней прорези. Бердо используется для раздвигания нитей основы. Для прибивки (уплотнения) уточных нитей используют расческу. Формирование умения подготавливать рабочее место В зависимости от цветной схемы изделия, которое ребенок будет ткать, он набирает в свою индивидуальную коробку материалы и инструменты (ножницы, иглы, челнок, расческа, пряжа для утка, нити для основы и др.). Этой коробкой ребенок будет пользоваться на протяжении всего времени работы над изделием. В начале каждого занятия ребенок учится готовить рабочее место: достает ткацкий станок и свою коробку с материалами и инструментами. Формирование умения подготавливать станок к работе После того как ребенок закрепит нить основы на первой прорези (гвоздике) ткацкого станка, он натягивает нить, пропуская ее через прорези гребенки. Если ребенок пользуется бердой, то она располагается на середине рамки станка. Натягивая нить основы, ребенок должен пропускать ее через прорези берда, а затем через прорези гребенки. Внимание ребенка обращается на тугое натяжение нити основы, которые не должны ослабнуть в процессе работы. После того как нить натянута по всему станку, она закрепляется в последней прорези. Если ребенок не сможет научиться заправлять станок самостоятельно, то это будет делать учитель. Рекомендуем использовать полоску картона для разделения нитей на верхние и нижние, для формирования и фиксации нижнего края ткацкого полотна. Формирование умения различать нити Ребенок знакомится с различными видами ниток (шерсть, акрил, синтетические нити), нитями для основы – крученая льняная или хлопчатобумажная нить. Внимание обращается на толщину, цвет и фактуру нитей, поскольку в дальнейшем он будет самостоятельно выбирать нитки для изделия. Знакомясь с фактурой и толщиной нитки, ребенок проводит пальчиками вдоль нити. Он определяет качество нитки (толстая, тонкая, гладкая, шероховатая, ворсистая). Ребенок сортирует нити по толщине, раскладывая их по разным коробкам. Формирование умения выбирать нитки для изделия Ребенок учится выбирать нитки, ориентируясь на цветную схему-эскиз будущего изделия. Нитки определенного качества ребенок выбирает по образцу. Формирование умения наматывать нитки на челнок Сначала ребенок разматывает нитки с мотка и сматывает в клубок. Перед наматыванием нитки на челнок учитель закрепляет конец нитки, ребенок выполняет действие наматывания. Затем ребенок учится самостоятельно удерживать конец нитки пальцем, прижимая его к челноку, и одновременно наматывать нить на челнок. После нескольких оборотов нитки ребенок убирает палец и продолжает наматывание нитку на челнок. Формирование умения завязывать нити узлами Ребенок учится закреплять уточную нить на вертикальной нити и связывать две нити между собой. Закрепляя уточную нить на вертикальной нити, он оборачивает уточную нить вокруг вертикальной, образуя петлю, и продевает уточную нить в эту петлю. Связывая две нити между собой, ребенок берет концы нитей, оборачивает одну нить вокруг другой, пропуская ее внутрь, и тянет за обе нити. Такой узел ребенок выполняет дважды. Формирование умения выполнять движение челноком между рядами нитей на станке с бердой В работе используется станок с натянутыми нитями основы и бердой. Конец пряжи, намотанной на челнок, закреплен между крайними нитями основы. Сначала ребенок поворачивает бердо и пропускает челнок между образовавшимися верхними и нижними нитями основы. Затем он опять поворачивает бердо и пропускает челнок в обратную сторону. Формирование умения выполнять движение челноком через одну нить на станке без берды Внимание ребенка обращается на правильное удержание челнока: челнок удерживается тремя пальцами, ребром вверх таким образом, чтобы нитка челнока была направлена в сторону локтя ребенка. При движении справа налево челнок удерживается правой рукой. При движении слева направо челнок удерживается левой рукой. Сначала ребенок учится выполнять движение ведущей рукой (обратное движение челнока выполняется учителем). Вертикальные нити на рамке располагаются на расстоянии 3-5 см друг от друга. Постепенно расстояние между нитями уменьшается. Внимание ребенка обращается на то, что при движении челнока он поочередно проходит над и под вертикальными нитями. Рекомендуем начинать работу с плетения из лоскутов ткани или толстых веревок. Формирование умения выполнять разные виды плетения Рекомендуем начинать обучение полотняному плетению, так как оно самое простое для освоения. Ребенок учится выполнять плетение каждого ряда до конца, захватывая последнюю вертикальную нить при переходе на следующий ряд. Внимание ребенка обращается на то, что конец предыдущего ряда является началом следующего. Важно, чтобы закончив ряд, ребенок правильно перекинул нить, чтобы не расплести предыдущий ряд. Если нить челнока прошла над вертикальной нитью рамки, то в следующем ряду она будет располагаться под ней. При плетении внимание ребенка обращается на то, что горизонтальные (уточные) нити должны плотно прилегать друг к другу. Каждую верхнюю нить ребенок пальцем опускает к нижней нити или выполняет это действие с помощью гребня. После того как ребенок научился выполнять самое распространенное переплетение нитей, его можно учить более сложным видам переплетения: саржевому и атласному. При выполнении саржевого переплетения ребенок учится две нити основы перекрывать одной ниткой утка. После выполнения нескольких рядов он уплотняет полотно гребенкой. Количество нитей утка и перекрытое ими количество нитей основы могут находиться в разном соотношении: 1\2, 2/2, 1/3, 2/3 и т.д. При выполнение атласного переплетения ребенок учится одну нить основы перекрывать 4-мя или 5-тью нитками утка. При сравнении переплетений внимание ребенка обращается на то, что полотно, сотканное саржевым переплетением, отличается косыми полосками на поверхности, образующими рубчик. Поверхность полотна, сотканная атласным переплетением, получается гладкая, потому что основные и уточные нити в ней редко изгибаются. На лицевой стороне ткани образуется как бы настил из уточных (или основных) нитей. Формирование умения плести по схеме Ребенок учится подкладывать цветную схему будущего изделия под нити основы и плести ряды полотна в соответствии со схемой. Сначала используются простые схемы, включающие широкие полоски двух цветов, затем более сложные схемы, например, узор со столбиками, изображения объектов. Соединение ниток двух цветов он выполняет способом срезания нитки (нитку одного цвета срезают и привязывают нитку другого цвета) или перекидывания нитки (нитку одного цвета перекрещивают с ниткой другого цвета и продолжают ею плетение). При выполнении по схеме деталей рисунка ребенок сначала плетет деталь одного цвета (например, ножка гриба, расположенная в центре изделия), затем деталь другого цвета (например, шляпка гриба), после чего создает фон изделия — плетет от крайней вертикальной нити до начала рисунка с одной и с другой стороны. При этом он скрепляет нити, образующие фон и рисунок, зацепляя уточную нить за крайнюю нить рисунка. Узор «столбики» выполняется попеременно с помощью двух челноков с нитками разных цветов. Формирование умения снимать полотно со станка Ребенок начинает снимать полотно с верхней части станка. Он учится срезать нити основы последовательно по краю рамы. Срезав каждые две нити, он завязывает их узлом. После этого ребенок снимает нижнюю часть полотна, вынимая нити основы с пазов (гвоздиков) станка. Затем он разрезает каждые две нити основы по нижнему краю полоски картона и завязывает их. Формирование умения украшать изделие декоративным материалом В качестве декоративного материала могут быть использованы пуговицы, бисер, деревянные шарики и т.д. Ребенок украшает изделие по схеме и собственному замыслу. Прикрепляется декоративный материал путем пришивания деталей. Формирование умения убирать рабочее место По окончании работы ребенок убирает все инструменты и материалы в свою коробку и вместе со станком кладет их в место хранения. При необходимости ребенок убирает мусор со стола и подметает пол. Квилинг. Квиллинг - искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы бумагокручения, которые являются «строительным» материалом в создании работ – аппликаций, картин, открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок, часов, конфетниц, вазочек, бижутерии и т.д. Ребенок знакомится с техникой изготовления композиций из бумаги, историей ее возникновения. Задачи: знакомство с инструментами и материалами, используемыми в технике квилинг; формирование умений и навыков скручивания базовых элементов; воспитание терпения, усидчивости, ловкости и аккуратности при выполнении композиций. Сначала ребенок знакомится с инструментами и материалами, которые используются в технике квилинг. Для скручивания полосок используют различные инструменты. Это может быть пластмассовый или металлический стержень с прорезью на конце. Подобный инструмент можно сделать самостоятельно, например, из стержня для шариковой ручки. В этом случае при скручивании получается деталь со слишком крупным и неровным отверстием в центре. Выполнять закручивание можно при помощи тонкого шила, при этом кончик бумаги проскальзывает. Подобие его можно смастерить из толстой иглы и пробки. Так же можно накручивать бумагу на зубочистки. Существуют линейки с отверстиями разного диаметра, позволяющие создавать элементы точно заданного размера. Для этого скрученные спирали кладутся в отверстия линейки. Также для скручивания полосок используют пинцет (для точного закрепления деталей на основе), ножницы, клей ПВА (или любой другой достаточно густой клей), обычно берётся бутылочка с небольшим отверстием, чтобы было легче контролировать количество клея. Самый универсальный вариант - сделать инструмент для накручивания полосок из иглы с большим и длинным ушком. Для этого нужно клещами отрезать самый кончик ушка, чтобы получилось разветвление (подобие вил). Для большего удобства можно вставить получившееся устройство в обратный конец карандаша острием иголки. Инструментами для бумагокручения могут быть специальные приспособления с деревянной, пластиковой или металлической ручкой и тонкой "вилочкой" на конце. В такую "вилочку" удобно вставлять полоску бумаги и постепенно её закручивать в ролл, поворачивая ручку. Для бумагокручения используется бумага различной плотности (от 116 до 160 г/м²), окрашенная в объёме, чтобы обе стороны и срез выглядели одинаково, хотя иногда срезу специально придают другой цвет. Наборы готовых нарезанных полосок бумаги для бумагокручения (разноцветные и однотонные) можно купить в специализированных магазинах. Полоски бумаги можно нарезать самостоятельно: ширина полосок для квиллинга обычно составляет 1—15 миллиметров, длина от 15 до 60 сантиметров. Ребенок с ТМНР учится делать это на резаке. Часто в ходе работы полоски для бумагокручения разрезают на части, если требуется короткий отрезок, или склеивают вместе, если того требует размер детали. Затем ребенок учится накручивать полоски бумаги на используемый специальный инструмент цилиндрической формы таким образом, чтобы бумага не прокручивалась. После этого он постепенно осваивает базовые формы завитков для квиллинга: тугой круг, свободный круг, смешанный круг, капля, полумесяц, лепесток, треугольник, глаз, квадрат, спираль, Sспираль, V- спираль, С-спираль, сердце, спиральный завиток. При изготовлении изделия ребенок учится выкладывать скрученные полоски по схеме. Валяние Одним из направлений работы с детьми, имеющимиограниченные возможности здоровья, является валяние из шерсти. Валяние – процесс изготовления изделий из натуральной непрядёной шерсти путем сцепления и переплетения её волокон. Валяние из шерсти – один из самых древних способов изготовления текстиля. История этого необыкновенного вида рукоделия уходит корнями в далекое прошлое. Работать с шерстью очень увлекательно и приятно – это мягкий, тёплый и живой материал. Валяние способствует развитию сенсомоторики, мелкой моторики, согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно формируются специальные навыки и умения. Из непряденой шерсти можно сделать бусины, сумки, картины/панно, верхнюю одежду, интерьерные атрибуты, игрушки, бижутерию и многое другое. Валять шерсть можно двумя способами – мокрым, фельтинг и сухим, фильцевание. Эти две техники отличаются между собой, требуют различных действий и инструментов. Наиболее приемлемым для детей и подростков с нарушениями интеллекта способом овладения этой техникой, является мокрое валяние (выполняется с помощью воды и мыла). Шерсть смачивается мыльным раствором, и валяние происходит в процессе трения. Помещение для валяния должно быть светлым и проветриваемым. Рабочая зона – большой стол, с поверхностью, которая выдерживает контакт с водой. Для некоторых подростков можно предложить освоить процесс сухого валяния. Отметим, что сухое валяние из шерсти более сложное, чем мокрое и требует куда больше сил и выносливости и техники безопасности. При сухом методе валяния (фильцевание) используются иглы разной толщины с зазубринами. Шерсть нужных цветов укладывают на губке, и при помощи игл, прокалывая шерсть и вынимая их обратно, происходит крепкое переплетение волокон между собой. Таким способом можно получить эффект рельефности, если иголку многократно втыкать в одно и то же место. Удобнее всего использовать иглы со специальными держателями-ручками, так как сами иглы очень острые. Целью обучения является формирование умений и навыков изготовления, декоративных вещей из шерсти. Задачи: развитие интереса к процессу валяния; формирование умений пользоваться различными инструментами; обучение доступным приемам работы с шерстью и другим декоративным материалом; формирование умения создавать художественные образы; развитие ловкости движений рук, пальцев; развитие художественно - творческих способностей. На начальном этапе проведения занятий необходимо вызывать у обучающихся положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления детей, развивать их самостоятельность. Дети учатся уважительно относиться к своим работам, оформляя их, участвовать в выставках, творческих показах. Обучающимся важно видеть и знать, что результаты их творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает их жизнь интереснее и ярче, способствует их самореализации, формирует чувства собственного достоинства. Организация образовательной среды для занятий валянием предполагает использование следующих средств: Дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, технологические процессы, примеры (образцы) работ изготовленных в технике валяния, презентации и др. Оборудование: стол, проектор, экран, компьютер. Расходные материалы: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), шерсть (натуральная, искусственная), сетка (москитная), скалка, мыло детское, набор игл для валяния разного диаметров, поролоновый коврик, губка поролоновая, полотенце, клеёнка, ножницы, ведро пластмассовое, нитки для вязания, деревянные пуговицы, бусы карабины, металлическая фурнитура, бисер, опрыскиватель и др. Мокрое валяние предполагает освоение обучающимися следующих операций: подготовка рабочего места; отрывание тонких, аккуратных прядей; раскладывание прядок на пузырчатую пленку; накрывание заготовки сеткой и смачивание мыльным раствором; валяние поглаживающими движениями; валяние притирающими движениями; промывание изделия; отжим изделия и придание формы; выкладывание для просушки; украшение декоративным материалом готового изделия; выполнение последовательности действий при изготовлении панно, бус, интерьерные атрибуты, игрушки. Обучение сухому валянию включает освоение операций: выкладывание плотного комка перемешанной шерсти на поролоновый коврик; втыкание в клубок и вынимание из него иглы строго вертикально (внимание обращается на то, что игла должна проходить клубок насквозь и входить в поролоновый коврик); рекомендуем на каждом этапе работы применяются иглы разного диаметра. Так, самые толстые подойдут в самом начале, когда шерсти придают основную форму, далее нужно заменить иглы на все более тонкие. Чем меньше игла, тем аккуратнее получится поверхность детали; украшение декоративным материалом готового изделия; выполнение последовательности действий при изготовление изделия. Нуноваляние (нунофелтинг): для работы в данной технике потребуется отрез натурального шелка (тюль, гипюр, фатин, вуаль, искусственный шелк).отрывание небольших прядок шерсти; выкладывание прядок шерсти на подложке (слой вертикально, слой горизонтально); накрывание раскладки тканью; намачивание и намыливание раскладки; валяние изделия руками; промывание под проточной водой; отжим и просушка изделия. Ламинировние: «запечатывание» между войлоком различных декоративных изделий (нити пряжи, тканевая аппликация, бусины, стеклышки и др.). Различают плоскостное ламинирование и объемное. Раскладывание префельта и вырезанных картинок; накладывание москитной сетки и промачивание; валяние до полного сцепления шерсти; промывание изделия под проточной водой; выкладывание на сушилку для просушки. Бисероплетение. Одним из видов народных ремесел является бисероплетение, которое способствует интеллектуальному и эстетическому развитию, стимулирует развитие мелкой моторики, координации рук. Бисероплетение - это возможность изготовить своими руками эксклюзивные украшения и сувениры для себя или в подарок, это неограниченное поле для реализации своей фантазии. Цель программы: приобщение к истокам народного творчества детей с ТМНР, развитие их творческих способностей. Задачи: совершенствовать умение работать с бисером;развивать творческую самостоятельность, вызвать желание фантазировать;развивать у детей чувство композиции;воспитывать у детей эстетический вкус. Осваивая бисероплетение, дети учатся выполнять плетение по готовым схемам, создают собственные формы и узоры. Для организации работы не нужно специальное оборудование или особые условия. Каждому ребенку необходимо иметь бисер различных цветов, капроновую нить, проволоку, леску, иглы для бисера, а также разнообразные аксессуары для украшений (замочки для колье, дужки для серег, заготовки для колец и так далее), ножницы и клей. В процессе обучения бисероплетению дети узнают, какие материалы используются, в каких случаях нужно выбирать в качестве основы проволоку, а в каких – нить, какие преимущества и недостатки у лески и капроновой нити, чем отличается игла для бисера от обычной иглы. Сначаларебенок осваивает базовое действие - учится нанизывать бусины на нитку в один ряд. При этом бусины могут быть одно цвета или разноцветными. При нанизывании разноцветных бусин можно дать задание сделать «полосатую» или «радужную» нитку. По мере формирования умения приступают к изготовлению простейших конструкций на проволоке. Для этого можно приобрести готовые наборы для детского творчества, а также составить простые схемы самостоятельно.После освоения простейших работ на проволоке можно переходить к простым цепочкам на двух нитях. Такие цепочки являются основой для разнообразных "фенечек", которые дети с удовольствием носят на руках и дарят друг другу.Схемы простых цепочек со звеньями из трех, пяти и более бусин можно найти в любом пособии или также составить их самостоятельно. Когда ребенок научится выполнять изделия по готовым схемам, можно предлагать придумывать и рисовать узор для цепочки самостоятельно. После освоения простых цепочек дети учатся плести ажурные сеточки на одной и двух нитях. Первоначально ребенок учится плести однотонную сеточку. Далее можно предложить выполнить сеточку с простым рисунком. Рекомендуем предлагать изготавливать изделия, основанные на простых схемах (например, цветочек, жука, бабочку, сердечко и др.). Универсальным приемом бисероплетения является ажурная сеточка. На ее основе можно делать любые украшения, ею можно оплетать любые предметы, например, пасхальные яйца, бутылки, вазы и др. При выполнении сетчатого плетенияребенокосваивает принципы построения орнамента и его основных элементов.На следующем этапе обучения детей можно познакомить с другими техниками бисероплетения, учить плести полотно, создавать объемные составные фигуры (игрушки, цветы, деревья и так далее), изготавливать сложные украшения. Мыловарение Мыловарение интересное и увлекательное творческое занятие доступное для детей с ТМНР. Ребенок вместе с взрослым придумывает форму и дизайн мыла, добавляет полезные вещества и ароматы, которые ему нравятся. Задачи: знакомство с инструментами и материалами, которые необходимы для изготовления мыла; воспитание трудолюбия, аккуратности и усидчивости; развитие творческих способностей. Для изготовления мыла потребуются следующие ингредиенты и инвентарь: мыльная основа; базовые масла жидкие и твердые (придают мылу непередаваемый аромат, который делает его уникальным; красители, электронные весы, которые позволяют точно отмерять массу ингредиентов, микроволновая печь, которая позволит быстро растапливать твердые масла и мыльную основу, а также контролировать их температуру; термоустойчивую пиалу достаточного размера, чтобы растапливать в ней мыльную основу; ножи; формы для мыла, лучше из силикона, можно и из пластика;ложки для перемешивания компонентов, для наливания мыльной основы и для других целей; одноразовые пластиковые стаканы для смешивания ингредиентов и мыльной основы. Помещение для мыловарения обязательно должно проветриваться. Стол накрыт защитной клеенкой. Весь инвентарь лучше хранить в одном месте и не использовать в других целях. Работать лучше в специальной одежде. Существует несколько технологий по изготовлению домашнего мыла, для детей с ТМНР лучше применять 2 из них: мыловарение на основе из детского мыла; мыловарение на мыльной основе. 1 способ: В качестве основы при этом способе используют детское мыло, так как оно безвредно и к нему можно просто добавлять желаемые ингредиенты и ароматизаторы. Технология мыловарения: Сначала ребенок натирает на терке детское мыло. Затем тщательно перемешивает получившуюся массу, постепенно добавляя ароматическое масло. При желании можно добавит мед, лепестки цветов календулы и др. Ребенок придает массе форму: катает шарик, толстую колбаску, заполняет массой формочку. Теперь мыло должно застыть. Рекомендуем поставить его для этого в прохладное место на сутки. По истечении этого срока мыло готово к использованию. 2 способ: Необходимо взять специальную мыльную основу, которая не имеет цвета и запаха и будет прекрасной базой для изготовления мыла на дому. Конечно, она не является на 100% натуральным продуктом, который можно изготовить классическим способом, но содержащиеся в ней пальмовые, кокосовые и другие масла не вредят коже и не сушат ее. Технология мыловарения: Брусочки мыльной основы ребенок нарезает на кубики для более быстрого топления в микроволновке. Затем добавляет твердые и жидкие жиры в ту же емкость и ставит в печь на 20-30 секунд (время рекомендуем выставлять на таймере). Получившаяся масса должна стать однородной. В полученную массу можно добавить эфирные масла по вашему вкусу. Можно добавлять натуральные или химические красители в нужной пропорции, молотые травы, орехи, кофе или овсянку в качестве скрабного элемента. Тщательно перемешайте получившуюся массу и разлейте по формочкам. При необходимости формы смазываются маслом, чтобы избежать прилипания. Теперь мыло должно застыть. Обычно для этого достаточно суток. После следует вытащить застывшее мыло, достать из формы и оставить настаиваться еще в течение не менее 3 суток. По истечении этого срока мыло готово к использованию. Рецепты изготовления мыла на мыльной основе: Мыло из календулы.Материал (в расчете на 100 грамм мыльной основы): мыльная основа; базовые жиры – 1-2 ст. л.; эфирное масло шалфея – ½ ч. л.; гелевый краситель коричневого цвета – 5 капель; сухие соцветия календулы – 2-3 ст. л. Сухие соцветия следует залить кипятком и дать настояться 2 часа, после этого изготавливаете нужное вам количество мыла по описанной ранее технологии. Мыло медовое. Материал (в расчете на 100 грамм мыльной основы): мыльная основа; масло жожоба – 1 ч. л.; натуральный мед – 1 ч. л.; гелевый краситель желтого цвета – 3 капли; ароматизатор меда для усиления запаха – 5 капель. Мыло детское. Материал (в расчете на 100 грамм мыльной основы): мыльная основа; масло из персиковых косточек – ½ ч. л.; краситель по вкусу; ароматизатор персиковый для усиления запаха. Полиграфические работы Одним из направлений работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья является полиграфические работы. Занятия полиграфией способствуют развитию продуктивной деятельности, мелкой моторики, внимания, памяти, речи, творческого воображения, развитию общетрудовых умений и навыков. Социальная значимость готовых изделий (открыток, календарей, визиток, закладок для книг, блокнотов и др.), возможность создать предметы, используемые в быту, развивают самостоятельность и повышают самооценку обучающихся. Благодаря большому выбору инструментов, оборудования, техник изготовления полиграфической продукции в работу можно включить каждого ученика с учетом его психофизиологических возможностей. Целью обучения является освоение способов работы на полиграфическом оборудовании, и развитие художественно-эстетических качеств личности учащегося в течение творческого процесса. Задачи: развитие интереса к полиграфическим работам; формирование знаний, умений и навыков, необходимых для работы на полиграфическом оборудовании; развитие мелкой моторики; поддержка и развитие творческой активности;развитие навыков общения; воспитание у детей уважение к результатам своего труда. Работа начинается со знакомства с различным полиграфическим оборудованием: ламинатором, резаком, брошюровщиком и др. Учитель демонстрирует способы работы на нем, показывает готовые изделия. Заинтересовав молодых людей, он начинает их обучать изготовлению самых простых вещей: открыток, закладок, календарей и т.п. На занятиях широко применяется поэтапный показ, совместные и отраженные действия, действия по нарисованному или написанному алгоритму, используются прямые и косвенные инструкции по каждому этапу работы. Например, показав учащимся ламинатор, учитель сообщает им, что сегодня они будут учиться, на нем работать. Перед началом работы учащиеся вспоминают правила техники безопасности при работе с электроприборами (не касаться прибора мокрыми руками, не вынимать вилку из розетки, дергая за шнур, следить за тем, чтобы шнур не соприкасался с горячими поверхностями, выключать по окончании работы). Фотография Формирование умения различать составные части цифрового фотоаппарата Сначала ребенок учится правильно держать фотоаппарат, удерживая его двумя руками, располагая пальцы таким образом, чтобы они не закрывали объектив и монитор, при этом указательный палец правой руки должен находиться на верхней панели. Внимание ребенка обращается на то, что на передней панели фотоаппарата расположен объектив, на задней панели— «окошко», через которое виден фотографируемый объект (или монитор, на котором виден фотографируемый объект). Ребенок знакомится с двумя кнопками: с помощью одной из них включается и выключается питание фотоаппарата, с помощью другой выполняется съемка. После того, как ребенок научится находить эти кнопки, его знакомят с кнопками, с помощью которых удаляют и приближают объект, удаляют некачественные снимки. Для запоминания назначения и расположения кнопок проводятся упражнения с использованием фотографий, муляжей. Формирование умения пользоваться кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата При помощи кнопок ребенок включает и выключает фотоаппарат, приближает и удаляет фотографируемый объект, делает съемку, удаляет некачественные снимки. Внимание обращается на силу нажатия на кнопку. Кнопка, с помощью которой приближают и удаляют объект, разделена на 2 части, обозначенные буквами «т» и «w . Сначала ребенок учится нажимать и удерживать часть кнопки с буквой «т», увеличивая фотографируемый объект на мониторе до максимума. Затем он нажимает и удерживает кнопку меньшее количество времени. Ребенок должен понять, что чем меньше удерживать нажатую кнопку, тем меньше увеличится объект. Подобная работа проводится с частью кнопки с буквой «w». Работая с кнопкой съемки, ребенок учится соблюдать определенную последовательность: частично (наполовину) утапливать кнопку, ждать появления четкого сфокусированного изображения на мониторе, до конца утапливать кнопку. Формирование умения различать качество фотографий Обучение начинается с того, что ребенку предлагают две одинаковые фотографии разного качества. Внимание обращается на изображение на каждой фотографии. Если оно размытое, нечеткое — фотография некачественная. Сравнивая фотографии, ребенок находит качественное и некачественное изображение. Затем, рассматривая фотографии (в фотоальбоме, на мониторе компьютера или фотоаппарата), ребенок сам определяет качество фотографий. Формирование умения настраивать изображение Ребенок учится наводить фотоаппарат на фотографируемый объект (видеть его на мониторе). Для этого сначала предлагаются отдельные крупные объекты. Внимание ребенка обращается на то, чтобы объект на мониторе располагался по центру и был виден целиком. Затем предлагаются несколько объектов, которые ребенок должен увидеть на мониторе, после чего выровнять изображение (фотографируемые объекты должны быть расположены в центре монитора). Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе с фотоаппаратом После того как ребенок выберет объект съемки (предмет, портрет, пейзаж, ситуация), он включает фотоаппарат, настраивает изображение и фотографирует с разных ракурсов. Просмотрев отснятые кадры, ребенок удаляет некачественные и выключает фотоаппарат. Отдельная работа проводится по определению наиболее удачного ракурса фотографий. Ребенок просматривает фотографии и выбирает наиболее удачные на его взгляд. Ламинирование. Формирование умения различать составные части ламинатора Ребенок показывает и называет составные части ламинатора: переключатель включения \ выключения, шнур с вилкой, лампочки — индикаторы включения и нагрева. Ребенок знакомится с переключателем, с помощью которого включается и выключается питание ламинатора, и лампочками: красная лампочка показывает включение ламинатора, жёлтая лампочка — готовность к работе. Ребенок находит входное отверстие для вставления конверта для ламинирования и выпускное отверстие. Формирование умения вставлять лист бумаги в конверт Сначала ребенок учится открывать конверт из пленки, поднимая верхнюю часть листа. На нижнюю часть листа ребенок выкладывает картинку. Учитель учит ребенка вставлять лист бумаги форматом А-4 в конверт из пленки такого же размера таким образом, чтобы лист бумаги не выходил за границы конверта из пленки. При размещении внутри конверта маленьких картинок внимание ребенка обращается на то, чтобы они не наезжали друг на друга и не выходили за границу конверта из пленки (до края должно остаться 50 мм). Перед вставлением конверта в ламинатор ребенок аккуратно опускает верхнюю часть листа из пленки. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на ламинаторе Перед началом работы на ламинаторе ребенок вспоминает правила техники безопасности при работе с электроприборами (не касаться прибора мокрыми руками, не вынимать вилку из розетки, дергая за шнур, следить за тем, чтобы шнур не соприкасался с горячими поверхностями, выключать по окончании работы). Работа начинается с установки ламинатора на рабочем столе. Внимание обращается на то, чтобы ничто не препятствовало выходу ламинированного листа. После включения ламинатора в сеть и нажатия переключателя загорается красная кнопочка, по которой ребенок определяет, что ламинатор включен. Когда загорается желтая лампочка, ламинатор готов к работе. Ребенок берет конверт с картинками двумя руками (лист лежит на двух расправленных ладошках, большие пальцы удерживают его), подносит к входному отверстию, выравнивает по краям и вставляет, придерживая конверт. Если в конверте находятся маленькие картинки, необходимо аккуратно придерживать лист, чтобы картинки не смещались со своих мест во время ламинирования. Пока конверт находится в ламинаторе, его нельзя толкать и тянуть. Ребенок ждет полного выхода из выходного отверстия. По окончании работы на ламинаторе ребенок выключает переключатель и вынимает вилку из розетки. После того как ламинатор остынет, ребенок убирает его в место хранения. Копировальные работы Формирование умения различать составные части копировального аппарата Ребенок учится включать\выключать копировальный аппарат, нажимая переключатель или кнопку питания. После этого ребенок знакомится с клавишей запуска копирования, цифровыми клавишами для ввода количества копий, кнопкой «Стоп» (отмены операций). Для запоминания назначения и расположения кнопок проводятся упражнения с использованием фотографий, муляжей. Ребёнок учится аккуратно поднимать и опускать крышку копировального аппарата, класть бумагу в лоток. Формирование умения размещать лист бумаги на стекле планшета Обучение начинается с размещения изображения, расположенного на листе А-4. Ребёнок помещает лист на стекло в соответствии с обозначенными на аппарате границами листа, которые могут быть дополнительно выделены (маркером по стеклу). Листы меньшего формата ребёнок учится располагать в различных участках стекла (в центре, верху, внизу), не выходя за границы А-4. Лист выравнивается по одной из границ стекла (по пластиковой панели, которая совпадает с границей стекла). При размещении маленьких картинок внимание ребенка обращается на то, чтобы они не наезжали друг на друга и не выходили за границу А-4. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на копировальном аппарате Работа начинается с нажатия кнопки питания (переключателя). Одновременно с включением красным цветом загорается клавиша запуска копирования. После того как красный цвет клавиши поменяется на зелёный цвет, ребёнок приступает к работе. Ребенок размещает лист на стеклянной панели, закрывает крышку, нажимает клавишу запуска и ждёт окончания процесса копирования (сигналом об окончании копирования может служить, например, изменение цвета индикатора или выход готовой копии). Перед началом копирования ребёнок проверяет наличие бумаги в лотке. Сначала ребёнок учится выполнять только одну копию, не забывая по окончанию работы вынуть копию и оригинал. Затем ребёнок учится выполнять несколько копий одного листа, задавая их количество цифровыми клавишами либо несколько раз нажимая клавишу запуска копирования. При копировании нескольких маленьких изображений ребёнок может, например, расположить и закрепить их на листе формата А-4, который затем копирует. Работа на резаке Формирование умения различать составные части резака Обучающийся показывает и называет составные части резака: корпус, нож с ручкой, планка для зажимания бумаги, планка-ограничитель. В целях безопасности рекомендуем использовать резак, в котором нож и ход ножа закрыты пластиковой панелью. Ребёнок учится поднимать и опускать нож. Формирование умения размещать лист на панели корпуса Сначала ребенок учится размещать лист формата А-4 для разрезания пополам. Он кладет лист на панель корпуса, выравнивая край листа по планке-ограничителю, и двигает слева направо до тех пор, пока края листа не совпадут с метками (цветовыми, тактильными). Затем он учится ориентироваться в разметке на панели корпуса без дополнительных меток. Аналогичная работа проводится с размещением листа формата А-5 для разрезания пополам. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на резаке Работа начинается с установки резака на рабочем столе. Сначала ребенок поднимает нож максимально вверх. Лист на панели корпуса размещается определенным образом в зависимости от выполняемой работы (разрезания листа пополам, отрезания неровного края и др.). Во время работы на резаке ребенок придерживает лист рукой или прижимает специальной планкой. Внимание ребенка обращается на то, что нож опускается максимально вниз (при медленном опускании бумага сминается). По окончании резания ребенок складывает нарезанные листы стопкой, убирает обрезки в мусорное ведро. Работа на брошюровщике Формирование умения различать составные части брошюровщика Ребенок показывает и называет составные части брошюровщика: корпус, рычаг, ручка, съемный поддон, гребень, перфорационный канал. Ребенок учитсяподнимать и опускать рычаг и ручку, вынимать и вставлять съемный поддон. Формирование умения устанавливать пружину на гребень Обучение начинается с установки коротких пластиковых пружин. Ребенок берет пружину таким образом, чтобы раскрываемая ее часть располагалась сверху (зубчики колец отгибаются по направлению к себе). Он вставляет пружину (размещая кольца между зубьями гребня) в левый угол гребня так, чтобы край пружины не выходил за край гребня. Формирование умения вставлять лист в перфорационное отверстие брошюровщика Перед вставлением листа ручка брошюровщика должна быть поднята. Ребенок помещает лист в отверстие и сдвигает его максимально влево. Внимание обращается на то, что если лист не до конца вставлен в перфорационное отверстие, то получается брак. Формирование умения нанизывать лист на пружину Ребенок учится попадать перфорацией на листе на зубчики колец пружины. При этом он удерживает лист двумя руками в вертикальном положении, совмещает дырочки с зубчиками и нанизывает лист. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на брошюровщике Работа начинается с установки брошюровщика на рабочем столе. Сначала поднимают ручку и проверяют горизонтальное положение рычага. Когда ребенок опускает на себя рычаг, раскрывающий пружину, и возвращает его в исходное положение, он учится делать это плавно, контролируя при этом степень раскрытия пружины. Ребенок учится перфорировать листы, опуская ручку на себя вниз до упора и возвращая ее в исходное положение. Перед снятием готового изделия с гребня необходимо вернуть рычаг в исходное положение. При сборке блокнота соблюдается определенная последовательность: первой перфорируется и нанизывается на пружину лицевая сторона обложки картинкой вниз, затем перфорируются и нанизываются на пружину все страницы блокнота и задняя страница. Работа на компьютере Формирование умения различать составные части компьютера Ребенок показывает составные части компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, дисковод, usb-вход, мышка. Знакомясь с системным блоком, ребенок учится вставлять диск в диcковод и USB в соответствующее гнездо. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на компьютере Последовательность выключения компьютера представлена в виде фотографий, на которых дополнительно выделен значок нужной операции (например, из двух значков «перезагрузить компьютер» и «выключить компьютер», значок «выключить компьютер» выделен красным цветом). При выключении компьютера ребенок находит значок «пуск», наводит курсив на «выключение» и нажимает правую кнопку мышки. Формирование умения находить заданные клавиши на клавиатуре Знакомясь с клавиатурой, ребенок запоминает расположение и назначение клавиш (клавиши, обозначающие алфавитно-цифровые знаки, пробел, ввод, удаление, направление перемещения курсива и т. д.). Сначала ребенок знакомится с 1-2 клавишами, которые при необходимости помечаются цветными метками. По мере запоминания расположения и назначения клавиш ребенок знакомится со следующими клавишами. Формирование умения набирать текст Внимание обращается на соблюдение пробелов между словами, знаков препинания и переход с одной сроки на другую. При печатании заглавной буквы внимание ребенка обращается на поочерёдное нажимание клавиш. Сначала он пальцем левой руки нажимает клавишу shift и, удерживая её, нажимает клавишу с буквой. При необходимости определенные клавиши выделяются цветом. Формирование умения выделять текст Сначала он учится выделять одну строку с конца справа налево (на листе написано только несколько слов в одну строку), затем весь текст, состоящий из нескольких строк. После этого ребенок учится выделять часть текста. Внимание обращается на удержании нажатой клавиши и отпускании ее сразу после того, как закончился текст или фрагмент текста. Аналогично ребенок учится выделять одно или несколько слов в тексте. Формирование умения выполнять операции по изменению текста, пользуясь панелью инструментов Ребёнок знакомится со значками, обозначающими разные операции: изменение шрифта (размер, гарнитура, начертание, цвет), выделение цветом, выравнивание текста, вырезание текста, сохранение, копирование, вставление. Любую операцию ребёнок начинает с выделения фрагмента текста, в котором будут производиться изменения. При выполнении операций по изменению размера, гарнитуры, цвета шрифта, выделению цветом ребенок наводит курсив на значок, нажимает на метку в правой стороне значка, после чего наводит курсор на нужный параметр в дополнительно раскрывшейся панели. Выбор параметра цвета ребёнок делает с опорой на название, цветовой эталон; размер шрифта и гарнитуру — находя такую же по образцу. Перед вставлением скопированного текста ребёнок наводит курсор на то место, куда будет его вставлять. При выравнивании текста ребенок выделяет весь текста, затем наводит курсор на панель выравнивания по правому/левому краю, центру, ширине. Выбрав нужный параметр, ребенок нажимает клавишу мышки. Формирование умения создавать текстовый файл (папку) Для создания текстового файла ребёнок нажимает правую клавишу мышки, которая помечена другим цветом (например, левая клавиша -красная, правая — жёлтая). В открывшейся панели ребёнок находит слово «создать», читая его глобально или отсчитывая строки снизу вверх. Наводит курсор на слово «создать» и передвигает его в сторону открывшейся дополнительной панели, затем выбирает текстовый документ, ориентируясь на значок, отсчитывая строки или глобально читая. Аналогично ребенок учится создавать папку. Затем он учится переносить текстовые файлы в папку. Внимание ребёнка обращается на точное наложение одного изображения на другое (значки файл, папка). Критерием правильного переноса файла в папку является его отсутствие на экране. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе в программе Значки, обозначающие программу, располагаются на рабочем столе. Обучение начинается с того, что учитель предлагает программу для работы, обращая внимание на значок обозначающий программу. Постепенно ребёнок учится находить значок обозначающий программу. Аналогичная работа ведется по выбору задания программы. Закончив работу, ребёнок нажимает значок, обозначающий выход из программы. Работа на принтере Формирование умения различать составные части принтера Ребенок показывает составные части принтера: корпус, лоток для бумаги, переключатель включения/выключения. Знакомясь с принтером, ребенок учится включать и выключать его, заправлять бумагу в лоток, выравнивая её ограничителями. Формирование умения соблюдать последовательность действий при работе на принтере Готовность принтера к работе ребенок определяет по светящейся лампочке на корпусе. Стопка бумаги перед заправлением в лоток выравнивается вручную. Документ, расположенный на одной или нескольких страницах, ребёнок печатает целиком, нажимая значок «печать» на панели инструментов. Изготовление продукции Формирование умения соблюдать последовательность действий при изготовлении блокнота Для изготовления передней части обложки ребенок берет лист заданного формата (А5 или А-6) и выполняет аппликацию, рисунок красками или карандашами, рисунок, выполненный в компьютерной программе. После этого переднюю часть обложки ребенок ламинирует. Для задней части обложки ребенок берет плотный ватман (картон). Нарезание листов для блокнота ребенок выполняет на резаке. Сначала он нарезает стопку бумаги, затем отсчитывает нужное количество листов или берет примерное количество листов, ориентируясь на образец. При брошюровке внимание обращается на правильное расположение частей обложки и листов. Формирование умения соблюдать последовательность действий при изготовлении календаря При изготовлении календаря в одну сетку-разметку ребенок вставляет рисунок, нарисованный в графической программе, в другую — календарную сетку. После этого ребенок сначала распечатывает первую сетку-разметку, затем на другой стороне листа распечатывает вторую сетку-разметку. Внимание обращается на правильное вставление листа в листозаборник. После этого ребенок ламинирует заготовку. Разрезание листа с календарями на резаке ребенок выполняет под контролем взрослого. Для обрезания углов календаря ребенок вставляет календарь вобрезчик, совмещая угол календаря с углом ограничителя, и опускает ручку обрезчика. Таким способом обрезается каждый из четырех углов календаря. Изготовление декоративной бумаги Техника изготовления декоративной бумаги уходит корнями в далекое прошлое, совершенно не сложна для детей с ограниченными возможностями здоровья, но требует аккуратности и терпения. Из рукотворной декоративной бумаги изготавливают красивейшие коллажи, аппликации, открытки, обложки для ежедневников, фотоальбомов, абажуры для светильников и многое другое. Целью обучения является формирование умений и навыков изготовления декоративной бумаги. Задачи: развитие интереса к процессу работы с декоративными материалами; формирование умений пользоваться различными инструментами; развитие мелкой моторики; развитие художественно творческих способностей;воспитание у детей уважение к результатам своего труда. Работа начинается со знакомства с различными видами бумаги: картон, фольга, салфетка, цветочная и т.д. Обращается внимание на отличительные свойства разных видов бумаги (плотность, блеск, фактура). Ребенок учится находить заданный вид бумаги из ряда предложенных материалов (например, из ряда «картон- мех-т кань- клеенка-салфетка» ребенок выбирает салфетку и картон). Затем ребенок учится готовить свое рабочее место для работы и приступает к изготовлению бумаги. Существует несколько способов изготовления бумаги. Способ 1. Для занятий потребуется: белая бумага; акварельные краски; кисточки; губка; вода. Ребенок выбирает краску задуманного цвета и наносит её на бумагу влажной кистью. Рекомендуем использовать широкие кисточки, хорошо смоченные в воде. Для ребенка лучше предварительно смочить бумагу губкой. Тогда краска будет красиво расплываться, образуя причудливые узоры. Можно смочить бумагу и нанести в разные места густые акварельные пятна, а потом поставить ее вертикально и дать пятнам хорошо растечься. Если поворачивать бумагу, то краска с водой растечется особенно красиво и необычно. Затем ребенок тщательно сминает лист, разворачивает и расправляет. Можно нанести еще несколько мазков краской (но уже полусухой кистью). Способ 2.Для занятий потребуется: бумага (бумажные салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета и др.); блендер; миски; губка; вода; валик; ткань; рамки; емкость, которая шире размера рамок, пресс из дерева по размеру рамок,. Ребенок разрывает или разрезает бумагу на небольшие кусочки, складывает в емкость и заливает водой. Для перемешивания лучше всего использовать миксер или блендер. Бумажная масса перемалывается небольшими порциями. Можно обойтись и собственными силами, для этого порванную бумагу залить горячей водой и оставить для размокания примерно на 3 часа. После чего вымесить руками до получения однородной массы. Затем полученную массу ребенок выкладывает на тканевую основу в рамку, на деревянную подложку. Если ткань будет фактурной, то на бумаге останется оттиск, и она тоже получится с фактурой. Лучше это делать в поддоне, так как с неё течет много воды. После этого ребенок аккуратно разравнивает бумажную массу валиком и убирает лишнюю воду губкой. Можно добавлять декоративный материал (сухие листочки, блестки, бисер, нитки и др.). Если материал достаточно тяжелый лучше в бумажную массу добавить клейстер. После этого ребенок убирает рамку, и бумага выкладывается на просушку под прессом. Декоративная роспись предметов. Большое значение в нравственном воспитании детей и подростков с ТМНР имеет декоративно-прикладное искусство, которое является неотъемлемой частью культуры нашей страны, активно влияет на духовное развитие, на формирование внутреннего мира детей, развитие их художественного вкуса. Систематические занятия по художественному творчеству не только благотворно влияют на развитие эстетического вкуса детей, но и способствуют формированию навыков, необходимых для дальнейшей доступной трудовой деятельности. Цель работы - овладение основами декоративной росписи предметов.Основные задачи: знакомство с декоративно-прикладным творчеством, историей его возникновения; освоение приемов декоративной росписи; формирование умения создавать декоративные композиции. Оборудование: образцы росписи, деревянные заготовки, краски, кисточки, вода, салфетки. Основным композиционным началом украшения предметов из дерева служит орнамент. Орнамент - узор, построенный на ритмичном чередовании различных элементов. В основе орнамента лежат два композиционных начала - ритм и симметрия. Ритм определяет особое структурное построение произведения, для которого характерны повторяемость одних и тех же компонентов, чередование нескольких. Ритму свойственно движение, повторность. Симметрия (спокойное равновесие элементов) - это композиционное построение, при котором правая и левая стороны рисунка уравновешены, в узоре это часто бывает зеркальным отражением сторон, расположенных около центральной оси. Выразительность орнамента зависит также от преобладания в нём округлых или заостренных прямолинейных форм, плавного или круглого изгиба линий. По характеру элементов орнамент может быть составлен из геометрических, растительных или животных форм. Одним из важных средств в орнаменте является цвет. Цветовые сочетания могут ритмически повторяться и чередоваться, как и элементы формы. Наибольший контраст создаёт сочетание чёрного со светлыми хроматическими цветами. Более мягкое сочетание даёт соединение с серым цветом. Построение узора зависит от формы предмета, от входящих в узор элементов, а также от размера листа бумаги. Узор на предметах сложной формы (матрешка, деревянная ложка, ваза, разделочная доска и т.п.) строится по принципу сочетания различных элементов в зависимости от формы и отдельных частей. Например, разделочная доска имеет форму прямоугольника, поэтому при росписи узор будет располагаться в удлиненной части формы между краем и центром. Это может быть самостоятельный орнамент по бокам, начинающийся от узора в центре, или узор, построенный от центра, но имеющий удлиненное расположение, или орнамент, соединенный с узором по краю формы. При росписи предметов сложной формы рекомендуем использовать те же принципы, что и при выполнении узоров на полосе, квадрате, круге, прямоугольнике (овале, ромбе), треугольнике. Узор на полосе располагается по линии (фризовое расположение) в различном сочетании элементов: повторение одного элемента на всём протяжении орнамента; повторение элементов, объединенных общей линией, входящей в узор; чередование элементов по форме или цвету (двух, трёх и более); симметричное расположение элементов направо и налево от средней линии (по принципу зеркального отражения). Узор на квадрате может располагаться по краю, углам, в центре и заполнять весь квадрат: по краю - имеет линейное расположение (кайма) и может быть по прямой или с поворотом на углах; на углах квадрата: а) повторение одного рисунка во всех углах; б) одинаковые рисунки в противоположных углах; в центре; все элементы симметрично располагаются в разные стороны от центра; по всему квадрату: а) одновременно по краю, в углах и в центре; б) сетчатый орнамент - узор располагается по сетке, намеченной в рисунке или мысленно представляемой, с повторением или чередованием элементов в шахматном порядке. Узор на круге может быть расположен по краю, в центре или по всему кругу; по краю с ритмичным повторением или чередованием элементов (по принципу розетты, у которой выделены зубцы или сохранена форма круга); в центре: симметричное расположение элементов во все стороны от центра путём постепенного наращивания их круг за кругом; по всему кругу: а) узор строится по краю и в центре; б) узор строится из центра, заполняя всё пространство круга. Узор на треугольнике строится по краю, углам и по принципу сетчатого орнамента. В равностороннем треугольнике в углах располагаются одинаковые узоры. В равнобедренном треугольнике в двух равных углах симметрично располагаются одинаковые узоры, в третьем углу - узор из подобных же элементов, но более крупный или по-другому расположенный. Декупаж. Декупаж — это разновидность аппликации, для которой используют салфетки. Техника декупажа заключается в том, что тонкий слой бумаги с декоративным рисунком наклеивается на поверхность декорируемого предмета, создавая при этом иллюзию ручной росписи. Декоративные узоры выпускаются на специальных салфетках для декупажа. Кроме того, узор для декупажа можно вырезать и из обычной бумажной салфетки, из журнала, открытки, этикетки или даже из оберточной бумаги. Украсить техникой декупаж можно любую поверхность: керамика, металл, дерево, картон, текстиль, гипс. Даже свечи и мыло можно снабдить понравившимися мотивами. Инструменты, необходимые для декупажа: ножницы (острые, с хорошо двигающимися лезвиями),различные кисти (для работы с клеем подойдет плоская синтетическая кисть средней жесткости №8 или №10; для лаков и красок следует использовать полумягкие плоские кисти, выполненных из волоса пони), зубная щетка для создания особых эффектов, губки для окрашивания больших поверхностей при создании фона для декупажа, валики, удобные для наклеивания картинок больших размеров, плотных картинок; вспомогательные приспособления (ватные палочки, зубочистки, наждачная бумага, малярный скотч, фен). Материалы, необходимые для декупажа: клей (специальный, ПВА), акриловые краски, разбавитель для акриловых красок, лак. Порядок работы в технике декупажа. Сначала следует подготовить поверхность, которую нужно декорировать. Если это деревянная поверхность, то ее нужно ошкурить, а затем нанести на нее грунтовку. В качестве грунтовки может выступать акриловая краска или неразбавленный клей ПВА. Пока подсыхает поверхность, следует вырезать подходящий узор из салфетки. Чем точнее будет вырезан узор – тем лучше. Далее следует отделить два нижних слоя бумаги – останется только верхний, красочный. Осторожно приложить салфетку к поверхности и кисточкой нанести на нее слой лака, аккуратно разглаживая салфетку. Важно следить за тем, чтобы под салфеткой не оставалось пузырьков воздуха. После полного высыхания первого слоя лака необходимо нанести еще один слой. При выполнении декупажа на ткани техника несколько иная. Салфетка покрывается несколькими слоями специального текстильного клея, а затем после высыхания, ткань осторожно разглаживается теплым утюгом через тряпочку. Методические рекомендации по спортивно-оздоровительной деятельности Занятия по АФКимеют большое значение в развитии детей с ТМНР, позитивно влияют накоррекцию двигательных нарушений, показатели физического развития, на формирование социально-бытовых умений, развитие у детей познавательной и коммуникативной деятельности. Участие ребенка с нарушениями интеллекта в спортивнооздоровительной деятельности может осуществляться в процессе дополнительного образования по следующим видам спортивно-оздоровительной деятельности: Адаптированные варианты спортивных и подвижных игр (футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, кегли, лапта), Плавание, Велосипедная подготовка, Лыжная подготовка, Туризм, Физическая подготовка, Другие доступные для обучающихся с нарушениями интеллекта спортивнооздоровительные виды деятельности. Целью спортивно-оздоровительной деятельности является развитие двигательной активности, поддержание здорового образа жизни, участие в спортивной жизни сообщества. Задачи: Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, на коньках, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание. Пробуждение и углубление интереса к определенным видам физкультурно- спортивной деятельности. Использование данного вида деятельности при организации досуга. Участие в спортивных соревнованиях. Организация образовательной среды для спортивно-оздоровительных занятийпредусматривает проведение занятий по дополнительным образовательным программам спортивно-оздоровительного направления как в образовательных организациях, которые посещает ребенок, подросток, молодой человек, так и в детскоюношеских спортивных организациях, в спортивных клубах, в реабилитационных центрах и других организациях, предоставляющих спортивно-оздоровительные услуги. Занятия спортом предполагают наличие спортивных залов, стадионов, бассейнов. Вся среда должна быть доступной в том числе и для человека с опорно-двигательными нарушениями: пандусы, широкие дверные проемы без порогов, туалеты и душевые со специальными приспособлениями. Организация, предоставляющая услуги дополнительного образования по спортивнооздоровительной деятельности должна быть оснащена оборудованием, снаряжением, инвентарем, отвечающими требованиям государственных стандартов, технических условий в объеме, необходимом для оказания услуги. В организации должно быть в наличиикак обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с нарушениями интеллектуального развития, включая: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря и действий с ним; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, гимнастические скамейки; другие соответствующие видам спортивно-оздоровительной деятельности материально-технические условия. В качестве примера предлагается содержание и методические рекомендации по некоторым видам спортивно-оздоровительной деятельности: Спортивные и подвижные игры Подвижные игры направлены на развитие коррекционных, скоростно-силовых качеств, выносливости, способствуют совершенствованию двигательных навыков, повышают двигательную активность. Ребенок учится соблюдать правила игры, следовать им, приспосабливаться к изменяющейся ситуации, реагировать на действия других участниках игры. Рекомендуются подвижные игры на развитие координационных способностей обучающихся, в ходе которых происходит освоение правил. Например: «Стоп, хоп, раз», «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей. Соблюдение правил игр: «Пятнашки», «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом». Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Дети осваивают элементы спортивных игр: баскетбол, волейбол, футбол, бадминтон, участие в простых и комбинированных эстафетах. Формируемые умения и навыки. Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре. Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками. Плавание Плавание – одно из наиболее эффективных оздоровительных средств в работе с детьми с ТМНР. Специфические особенности водной среды создают благоприятные условия для формирования двигательных навыков, снижают мышечную и психоэмоциональную напряженность, скованность движений, улучшают деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, активизируются когнитивные процессы. На занятиях по плаванию с одними детьми проводится работа по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, другие осваивают технику плавания. Формируемые умения и навыки в разделе «Плавание». Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна. Велосипедная подготовка Большое значение в АФВ имеет велосипедная подготовка. Езда на велосипеде не только доставляет учащимся огромную радость и удовольствие, но и формирует координационные способности, силу, быстроту и ловкость. Формируемые умения и навыки в разделе «Велосипедная подготовка». Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание шины. Лыжная подготовка Одним из направлений адаптивного физического воспитания является лыжная подготовка. Занятия на лыжах способствуют совершенствованию прикладных двигательных навыков, укрепляют здоровье детей и подростков, закаливают организм, развивают физические качества. Дети учатся обращаться с лыжным инвентарем и ходить на лыжах. Формируемые умения и навыки в разделе «Лыжная подготовка». Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Подъем после падения из положения «лежа на боку». Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение, несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, «лесенкой», «полуелочкой», «елочкой». Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, «полуплугом», «плугом», падением. Туризм Туризм рассматривается как средство адаптации ребенка к социальной среде. Основной формой туристической работы является поход. В ходе туристических походов учащиеся закаливают свой организм, приобретают определенные навыки и умения. Дети учатся ориентироваться на местности, преодолевать естественные препятствия, обращаться с туристическим инвентарем. Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога. Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак: кроссовки, одежда, набор походной посуды, банка тушенки, средства личной гигиены. Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, сесть в мешке, застегивание молнии до середины спального мешка, лечь в мешок, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки палатки, растяжки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и круглых колышков при закреплении палатки на земле. Установка стойки. Установка растяжки палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание стойки, разбор и складывание стойки в чехол, складывание растяжки на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддерживание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил безопасного поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные с лесу грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных. Физическая подготовка. В содержание этого раздела входят построения и перестроения: построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг, выполнение размыкания на вытянутые руки в стороны и вперед, повороты на месте в разные стороны, ходьба в колонне по одному, по двое, бег в колонне. Общеразвивающие и корригирующие упражнения включают дыхательные, общеразвивающие упражнения, ходьбу и бег, прыжки, лазание и перелезание, броски, ловлю, метание, передачу предметов и переноску груза. При выполнении дыхательных упражнений ребенок учится выполнять произвольный вдох (выдох) через рот (нос) и произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот(нос). При выполнении общеразвивающих и корригирующих упражнений происходит формирование умений одновременно (поочередно) сгибать (разгибать) пальцы рук, выполнять противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно), противопоставлять первый палец остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно), сгибать фаланги пальцев, выполнять круговые движения кистью.Также общеразвивающие упражнения направлены на формирование умения выполнять одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения; круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»; движения плечами вперед (назад, вверх, вниз); движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения;поднимание головы в положении «лежа на животе»; наклоны туловища вперед (в стороны, назад); повороты туловища в разные стороны; круговые движения прямыми руками вперед (назад); наклоны туловища в сочетании с поворотами; стояние на коленях; ходьбу с высоким подниманием колен; хлопки в ладони под поднятой прямой ногой; движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения;приседание; ползание на четвереньках; поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения; переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»); ходьбу по доске, лежащей на полу; ходьбу по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями); прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую); стойку у вертикальной плоскости в правильной осанке; движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны; отход от стены с сохранением правильной осанки. Формирование и совершенствование основных двигательных навыков включает ходьбу с удержанием рук за спиной, на поясе, на голове, в стороны, выполнение движений руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх; ходьбу ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе;ходьбу в умеренном (медленном, быстром) темпе, с изменением темпа (направления движения); бег в умеренном (медленном, быстром) темпе, с изменением темпа и направления движения; преодоление препятствий при ходьбе (беге), бег с высоким подниманием бедра, захлестыванием голени, приставным шагом.Формирование умения прыгать предполагает выполнение прыжков на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево), прыжков на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)), перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед, прыжки в длину с места, с разбега; прыжки в высоту и глубину.Ползание, подлезание, лазание, перелезание включает следующие упражнения: ползание на животе, на четвереньках; подлезание под препятствия на животе, на четвереньках; лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату; вис на канате, рейке; перелезание через препятствия.Формирование прикладных двигательных навыков происходит также при выполнении упражнений с передачей предметов в шеренге (по кругу, в колонне); бросками среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку); ловлей среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками; бросанием мяча на дальность; сбиванием предметов большим (малым) мячом; бросками (ловлей) мяча в ходьбе (беге);метанием в цель (на дальность); переносом груза. Многие дети с ТМНР имеют тяжелые нарушения опорно-двигательных функций. С ними проводится работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков. Основными задачами являются мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Коррекционные занятия по двигательному развитию проводятся на основе лечебной физкультуры с элементами Бобат- терапии, кинезотерапия, гидрокинезотерапии, лечебного массажа, мотомет-терапии.Содержание раздела «Двигательное развитие» включает формирование уменийудерживать голову, выполнять движения разными частями тела, опираться на предплечья, кисти рук, изменять позу в разных положениях, вставать на четвереньки, ползать на животе и четвереньках, сидеть с опорой и без опоры, садиться из положения «лежа на спине», вставать на колени, стоять и ходить на коленях, стоять с опорой и без опоры, ходить с опорой и без опоры по горизонтальной, наклонной поверхности, по лестнице, бегать, прыгать, бросать и ловить мяч. Сенсорное развитие. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека, который накапливается в процессе возникновения ощущений. В качестве основных видов ощущений выделяютзрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, кинестетические и органические. Если говорить о детях с ТМНР, то чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.Цель работы – обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона возникающих ощущений у ребенка, на стимуляцию его активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции (например, эмоционально-двигательная отзывчивость, вокализация, концентрации внимания). Затем формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Начиная работу с ребенком, учитель должен определить зоны чувствительности (какие участки тела более чувствительны к воздействию, какие менее чувствительны), выяснить, действия с какими материалами успокаивают ребенка, какие материалы возбуждают его, вызывают у него положительные и отрицательные реакции. Также необходимо учитывать психоэмоциональное состояние ребенка на момент проведения занятия для того, чтобы подобрать соответствующий материал для работы. Предлагаемый материал включает 5 разделов. Зрительное восприятиепредполагает формирование умения фиксировать взгляд на лице человека, на неподвижном светящемся предмете, на неподвижном предмете, расположенном на расстоянии до метра; формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом, за движущимся удаленным объектом; формирование умения узнавать и различать цвет объектов. Слуховое восприятие включает следующие задачи:формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука, формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения), формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука; формирование умения соотносить звук с его источником и находить одинаковые по звучанию объекты. Кинестетическое восприятиепредставлено эмоционально-двигательной реакции на задачами: формирование прикосновения человека, адекватной формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов, на давление на поверхность тела; формирование адекватной реакции на положение тела, на изменение положения тела, на положение частей тела; формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей; формирование умения различать свойства материалов. Восприятие запахавключает 2 задачи:формирование адекватной реакции на запахи и формирование умения узнавать и различать объекты по запаху. Восприятие вкуса представлено задачами: формирование адекватной реакции на продукты, формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу, формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов. Предметно-практические действия. Для того чтобы заниматься прикладной ремесленно-художественной деятельностью, у ребенка должны быть сформированы навыки предметно-практической деятельности. Ребенок овладевает действиями с предметами (различными манипуляциями, собственно предметными действиями), знакомится с различными материалами, их свойствами. Цель работы - формированиецеленаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами. Программный материал включает 2 раздела: действия с предметами и действия с материалами. Действия с материалами. Сминание материала, разрывание материала, размазывание материала, пересыпание материала, переливание материала, наматывание материала. Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета; встряхивание предмета, издающего звук; вынимание предметов из емкости, складывание предметов в емкость, перекладывание предметов из одной емкости в другую; вставление предметов в отверстия; нанизывание предметов на стержень, нить; толкание предмета от себя, притягивание предмета к себе; вращение предмета; нажимание на предмет; сжимание предмета. Список литературы: 1. Головчиц Л.А., Царёв А.М. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдляобучающихся с ОВЗкакусловиедоступностиобразованиядлядетей тяжелыми и ДефектологияИздательство: ООО множественныминарушениямиразвития // с ШкольнаяПресса (Москва), 2014. - №1. - С. 3-13 2. Андреева С.В. Интеграция. Или просто жизнь. В журнале "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития", 2013, № 5, С. 11-16. 3. ЦарёвА.М.,Головчиц Л.А. структуреобразовательныхпрограммдлядетей множественныминарушениямиразвития и с к Требования к тяжелыми и возможнымрезультатамихосвоения в контекстеразработки ФГОС дляобучающихся с ОВЗ // воспитание и обучениедетей с нарушениямиразвитияИздательство: ООО ШкольнаяПресса (Москва)ISSN: 2074-4986. 2014. - №3. - С. 12-19 4. «Альтернативная и дополнительная коммуникция как основа для развития. Реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии». Сборник статей международной научно-практической конференции 18-20 сентября 2014 г/ Под научной редакцией В.Л. Рыскиной – СПб, 2014. 5. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития». В журнале "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития", 2014, № 3, цветная вкладка. 6. Гайдукевич, С.Е. Методикаучебно-воспитательной коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: работы в центре Учеб.метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. Ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. 7. Калинникова, Л. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: сборник научных трудов и материалов 7-ой Восточнойи Центрально-Европейской научнопрактической конференции по проблемам альтернативной и дополнительной коммуникации и международного семинара «Теоретико-методологические аспекты трансдисциплинарных исследований проблем и технологий альтернативной и дополнительной коммуникации» (Россия,Архангельск 2009г. (сост. Л. Калинникова и др.); Федер. Агенство по образованию,ГОУВПО «Помор.гос. ун-т им. М.В. Ломоносова»Архангельск 2009 8. Течнер. С. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а так же с расстройствами аутистического спектра/ Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен.М:Теревинф, 2014. 9. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб., Издательство «Союз», 2004. 10. «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно-практической конференции «Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития»/ Под научн.ред. Н.Н. Яковлевой-СПБ.,2014 11. Сопровождаемое / поддерживаемое проживание людей с нарушениями развития. Материалы двух конференций в Санкт-Петербурге: апрель 2010, октябрь 2011. – Научный редактор сборника А. Царев. – СПб, 2012. 12. Виноградова Е.А., Нестерова А.Г., Царев А.М. Подготовка к сопровождаемому проживанию людей с тяжелыми нарушениями развития. В журнале "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития", 2011, № 4,с.41-45. 13. Сопровождаемое проживание молодых людей с нарушениями психофизического развития: опыт, проблемы, пути решения. Сборник материалов. – Составитель, научный редактор Бгажнокова И.М. – М., 2006 14. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб.пособие Л.Н.Комиссарова, для Г.Р.Шашкина, студ.сред.пед.учеб.заведений О.Л.Сергеева; Под / Е.А.Медведева, ред.Е.А.Медведевой. – М.: Учеб.пособие для Издательский центр «Академия», 2002. – 224с. 15. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176с. 16. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях / под ред.Ю.В.Липес. – М.: Теревинф, 2006. – 48с.- (Лечебно-педагогические программы) 17. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / под ред.Зарина А.П.. Ложко Е.Л. – СПб, 1994. 18. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Пер.с англ. Ю.В.Князькиной. – М.: Теревинф, 2004. – 208с. – (Особый ребенок). 19. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240с. 20. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. Для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 304с.: ноты. 21. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 1997г. – 64с. Серия «Музыка для дошкольников». 22. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. Музыка: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста / Л.Н.Алексеева, Т.Э.Тютюнникова – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», - 1998. – 120с. – (Страна Чудес). 23. Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Пер. с англ. О.Ю.Поповой. – М.: Теревинф, 2000. – 112с. – (Особый ребенок). 24. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика: Ходьба. Упражнения. Игры. Танцы: Метод.пособие для воспитателей, муз.Руководителейдет.сада и учителей нач.шк. – М.: Дрофа, 1998. – 104с.: ил.Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып.6-7: науч.практ.сб. – М.: Теревинф, 2009. – 256с. 25. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей. Практикум для педагогов. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», издательство Гном-Пресс, 1998. – 32с. 26. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением. Учебно-практическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 64с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.). 27. Федорова Г.П. Играем, танцуем, поем! Методическое пособие. – СПб.: «Детствопресс», 1999. – 48с. (Серия «Из опыта педагога»). 28. Вихарева Г.Ф. Веселинка. Методическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2002. – (Серия «Из опыта педагога»). 29. Зимина А.Н. Инсценирование песен на музыкальных занятиях с детьми 4-7 лет. Практикум для педагогов. – М.: Издательсий торговый дом КноРус, издательство «Гномпресс», 1998. – 32с., Серия «Музыка для дошкольников».Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники, народные песни, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Гусли звончатые. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 56с.: ноты. – (Б-ка муз.рук. и педагога музыки). 30. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П. Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 56с.: ноты. – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). 31. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб-метод.пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Ч.1. – 112с.: ноты. 32. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб-метод.пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Ч.2. – 104с.: ноты. 33. Вихарева Г.Ф. Зимушка./ оформление обложки А.Ф.Лурье. – СПб.: Издательство «Лань», 1997. – 40с. 34. Поиграем, потанцуем: Игровые упражнения и пляски для младшего и среднего дошкольного возраста / Сост. Г.П.Федорова. – СПб.: Акцидент, 1997. – 48с. 35. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 1997. – 128с. 36. Ритмическая пластика для дошкольников. – Учебно-методическое пособие по программе А.И.Буренинов «Ритмическая мозаика». – СПб., 1994. 37. Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе (методические рекомендации). Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990. 38. Уатт Ф. Как научиться рисовать: Универсальное пособие для детей и взрослых / Пер. с англ. М.Д.Лахути. – М.: ООО «РОСМЭН-ИЗДАТ», 2000. – 96с.: ил. 39. Евдокимова М. Волшебный карандаш: Пособие для занятий с детьми по рисованию. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 24с.: ил. – (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников».Вып.23). 40. Неменская Л.А. Каждый народ – художник: Учеб. Для 4 кл.нач.шк. /Л.А.Неменская; Под ред.Б.М.Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 144с.: ил. 41. Колль, Мэри Энн Ф. Рисование красками / М.Э.Колль; пер. с англ. М.Е.Ханыковой; ил. Кэтрин Дэвис. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 63.: ил. – (Искусство для дошкольников). 42. Хисси А. Копируем шедевры великих мастеров живописи / Пер. с англ. К.И.Молькова. – Перевод и издание на русском языке «Издательская группа «Контэнт», 2006. 43. Шматова О. Самоучитель по рисованию фломастерами и цветными карандашами для детей и взрослых / Ольга Шматова. – М,: Эксмо, 2008. – 128с.: ил. – (Учимся рисовать с Ольгой Шматовой). 44. Бловитс, Л. Эскиз и рисунок. Простое руководство для начинающих / Л. Бловитс; пер. с англ. М.М.Завельская – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 110с.: ил. 45.Рогаткина Т.В. Листья, травы, семена.- Издательский дом «Карапуз», 2013. 46. Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М.: Институт фундаментальных и прикладных гуманитарных исследований Московского гуманитарного университета, 2008. 47. Аллахвердова У.Э.Батик. Глина, Дерево: Домашнее рукоделие. / М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. 48. Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 49. Колль, Мэри Энн Ф. Глина и тесто. – Научно-популярное издание «Искусство для дошкольников». 50. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы. Под ред. А.М. Царева. Псков: издательство АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. 51. Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской /Лаврентьева Т.Е., КараневскаяО.В. – М.: Теревинф, 2009. 52. Сьюзан Швейк. Художественная мастерская для детей. – СПб.: Питер, 2013. – 144с. 53. Солга К. Храбрый портняжка./ Пер. с англ. В.А. Ноздриной. Изд-во «ИнтерДайджест», 1997. 54. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития: учеб.пособие / Л.Н. Ростомашвили. – М.: Советский спорт, 2009. 55. Адаптивное физическое воспитание детей с множественными нарушениями., Р.А. Иванов. Ананьевские чтения – 2005. Мат.науч.-практич.конф. 25-27 октября 2005г. / Под ред. Л.А.Цветковой, Л.М.Шипицыной – Издательство С-Петербургского Университета 2005. 56. Велосипедная подготовка детей с множественными нарушениями в условиях Центра лечебной педагогики., Р.А.Иванов. Мат.науч.-практич.конф.учен. / Под ред. В.М. Сорокина – СПб.,ИСПиП- 2007. 57. Организационно-методические особенности проведения туристических походов с детьми и подростками с множественными нарушениями., Р.А. Иванов. Мат.межвуз.науч.практич.Конф.учен. / Под ред. С.Т. Посоховой – СПб., ИСПиП,2009. Часть II. 58. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Л.В. Шапкова. / Под ред.проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. 59. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В2 т. / Под ред.проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. 60. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. 61. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (третье издание). Е.А.Екжанова, Е.А., Стребелева – М.: Просвещение, 2011.
