Организация психолого-педагогического

«Организация психолого-педагогического сопровождения воспитателя
инклюзивной группы»
В современном мире интеграция детей с особыми возможностями здоровья
в массовые образовательные учреждения - это глобальный
общественный
процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является
готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношений к
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья,
с целью
реализации прав на предоставление равных с другими возможностей в разных
областях жизни, включая образование. [1]
В
современной
российской
науке
психолого-педагогическое
сопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М.Р. Битяновой,
Э.Ф. Зеера, Н.Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е.В. Руденского, Л.Г. Субботиной,
С.Н. Чистяково, Т.М. Чурековой [2, 5].
Интересен
подход,
предложенный
Э.Ф.
Зеером.
Под
понятием
«психологическое сопровождение» Э.Ф. Зеер понимает целостный процесс
изучения, формирования, развития и коррекции профессионального роста
личности педагога[5].
В Законе РФ «Об образовании» от 29.12. 2012 года №273, говориться об
организации образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. [5][ ст.79, стр.86]
Концепцией
реформирования
системы
специального
образования
определены основные направления, одним из которых является «создание и
развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными
возможностями в системе образования, на всех ступенях, во всех типах и видах
образовательных учреждений».
В связи с чем, в нашем детском саду комбинированного вида, организованы и
работают
группы
компенсирующей
ограниченными возможностями здоровья.
направленности
для
детей
с
Несомненно, организация адаптированной развивающей среды является одной
из главных задач учреждения, но и о подготовке квалифицированных
педагогических кадров забывать нельзя. Поэтому для нас важно подготовить
опытных, компетентных педагогов для работы с детьми с ОВЗ в контексте
инклюзивного образования.
В своей работе руководствуемся принципами:

Научности

Системности

Вариативности

Индивидуализации (осуществление личностно ориентированного
(индивидуального, дифференцированного подхода));

Социальной ответственности семьи

Межведомственной интеграции и социального партнерства.
Данное направление связано с решением основных проблем организации:
В подготовке компетентных педагогических кадров нам поможет
психолого-педагогическое сопровождение.[9,10]
В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности
воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные
условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня
воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Исходя из сформулированной проблемы, обозначена цель:
- разработать методические рекомендации по организации
психолого -
педагогического сопровождения воспитателя инклюзивной группы.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих
задач:
-Раскрыть
особенности
организации
психолого-педагогического
сопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.
-Разработать методические рекомендации для воспитателей инклюзивных
групп дошкольного учреждения по организации психолого-педагогического
сопровождения.
Ожидаемый результат: разработаны методические рекомендации по
организации
психолого–педагогического
сопровождения
воспитателя
инклюзивной группы.
Работу с воспитателями осуществляли поэтапно:
Первый этап подготовительный (сентябрь - декабрь 2012 г.):
- выявления проблемы;
- изучение нормативной базы, научной литературы по проблеме;
- составление плана работы индивидуального сопровождения педагогов.
Второй этап (январь - май 2013г.) - констатирующий, активизация
психолого-педагогического сопровождения:
-корректировка профессионально - личностных качеств воспитателя
специалистами сопровождения;
-внедрение интерактивных методик сопровождения;
Третий этап (август - декабрь 2013 года) – формирующий:
-
Итоговая диагностика уровня профессионально - личностного
мастерства воспитателя;
- дальнейший поиск эффективных форм и методов для оказания помощи
воспитателям инклюзивной группы специалистами сопровождения;
- разработки плана сопровождения, « Школы дошкольных наук»;
-осуществление регуляции и коррекции профессиональной деятельности
воспитателя.
Четвертый этап (январь – август 2014 года) – заключительный:
- переход от психолого-педагогической помощи к самопомощи;
мотивационного,
-анализ
психолого
-
педагогического,
уровня
воспитателя;
- самоанализ.
Результатом
психолого-педагогического
саморазвитие личности педагога, реализация
умений,
сопровождения
его
–
является
педагогических знаний,
навыков, обеспечивающих профессиональное самосохранение,
удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной
деятельности.
В
нашем
дошкольном
психолого-педагогическое
образовательном
сопровождение
учреждении
организовано
деятельности
воспитателя
инклюзивной группы, которое предполагает интеграцию педагогов различной
направленности:
- воспитателя;
-старшего воспитателя;
-психолога;
-учителя – логопеда;
-социального педагога;
-музыкального руководителя.
Практика организации психолого-педагогического сопровождения
деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
В ДОУ работает 4 группы компенсирующей направленности, которые
посещают дети с ОВЗ, остальные группы посещают здоровые дети.
Воспитатели инклюзивных групп- 8 человек;
- Из них 2 воспитателя - высшей категории;
- 2 воспитателя- 1 квалификационной категории;
-2 воспитателя без категории.
Специалисты сопровождения:
- педагог - психолог соответствует занимаемой должности, молодой
специалист;
- учитель - логопед высшей квалификационной категории;
- старший воспитатель - высшей квалификационной категории;
- музыкальный руководитель - высшей квалификационной категории;
-учитель – дефектолог – молодой специалист.
В своей работе используем модели инклюзии:
1.
Частичная
(возможностью
объектов социального окружения)
2.
Полная (инклюзивная группа)
посещения
детских
развлечений,
Принципы инклюзии:
- Принцип индивидуального подхода.
- Принцип междисциплинарного подхода.
- Принцип вариативной развивающей среды.
- Принцип вариативной методической базы обучения и воспитания.
- Принцип модульной организации образовательных программ.
- Принцип самостоятельной активности ребенка.
- Принцип семейно- ориентированного сопровождения.
- Принцип активного включения всех участников образовательного
процесса
Приоритетными направлениями инклюзивного образования являются
Коррекция зрения, речи, социализация.
Характеристика
психолого-педагогического
сопровождения
деятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе
I этап психолого-педагогического сопровождения включает: вхождение
воспитателя в инклюзивное образовательное пространство.
Цель
данного
этапа:
вхождение
воспитателя
в
инклюзивное
образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональной
деятельности.
Этот этап соответствует периоду адаптации воспитателя к новым
обязанностям. Воспитатель изучает нормативную базу, теоретические основы
инклюзивного образования. Начинает встречаться с ребенком в условиях дома,
знакомится с семьёй, развивающей средой дома, интересуется любимыми
занятиями, играми ребёнка.
Результат: двое воспитанников приняты в
компенсирующую группу
детей старшего дошкольного возраста, один ребёнок поступил в группу для
здоровых детей.
На этом этапе проведен
«Самоанализ
стимулирующие
профессиональной
и
мониторинг по технологии Н.А. Эверт
деятельности».
препятствующие
развитию
Выявлены
факторы,
педагогов
методом
анкетирования по программе, разработанной Н.В. Немовой.[11]
Дана оценка профессиональной деятельности воспитателей инклюзивной
группы со стороны родителей.
Проведён
самоанализ
воспитательной
составляющей
деятельности
воспитателя через тестирование.
II этап включает: организацию психологической поддержки воспитателя
на пути к профессиональному росту.
Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состоит в применении
практических заданий, проведении мастер-классов. Знакомили воспитателя
инклюзивной группы со специальной психологией, отслеживали динамику
изменений.
Чтобы
профессионального
консультаций.
у
воспитателей
выгорания,
были
на
этом
этапе
проведены
ряд
не
произошло
индивидуальных
Одновременно проводилась работа по отработке навыков
выхода из критических ситуаций через тренинги, решение ситуаций, навыков
саморегулирования.
Организованы творческие группы, составлен перспективный план работы.
В результате работы на втором этапе можно отметить, достижения
воспитателями
высокого
уровня
овладения
психолого-педагогической
компетенции; умение применять на практике свои профессиональные качества
и навыки. Такой воспитатель может эффективно проводить занятия не только
на основе репродукции ранее полученного положительного опыта, но и вносить
свой вклад, т.к. владеет широким спектром вопросов в области инклюзивного
образования, с использованием
различным форм и методов организации
детей.
III этап является психолого - педагогической поддержкой для воспитателя
на пути к профессиональному и личностному росту.
Результатом является работа консультационного пункта. Разработаны
индивидуальные адаптированные программы, осуществляется самостоятельная
организация совместной и самостоятельной деятельности воспитанников
инклюзивной группы. Организованы мастер-классы педагогов и специалистов,
имеющих опыт работы с такими детьми, проведены семинары-практикумы по
проблемам воспитания в инклюзивной группе, разработаны планы по
самообразованию.
IV
этап
психолого-педагогического
сопровождения
деятельности
воспитателя инклюзивной группы.[8]
Этот этап психолого-педагогического сопровождения во многом схож по
формам, функциям, методам,
и средствам с предыдущим. Воспитатель,
находящийся на этапе творческого овладения профессией – достигает высоких
результатов в педагогической и психологической деятельности, высокого
уровня мотивации, он может не только правильно оценить ситуацию, но и
предвидеть ее. Следует помнить и о возможности накопления усталости.
Цель IV этапа: своевременно сориентировать воспитателя в меняющейся
обстановке, в процессе творческого подхода к педагогической деятельности.
Скорректировать психо-эмоциональное состояние воспитателя, ограждая его от
самовыгорания.
Результатом IV этапа:
диссимулировать
свой
опыт
является
работы
воспитатель,
в
рамках
который
городского
может
конкурса
педагогического мастерства.
Проведя промежуточный срез эффективности реализации проекта,
можно отметить положительные результаты:
реализация
проекта
по
психолого-педагогическому
сопровождению
деятельности воспитателя инклюзивной группы способствовала повышению
уровня самооценки, вырос профессионализм, как в теоретическом плане, так
и в практическом, увеличился творческий потенциал. Педагоги активно
принимают участие в конкурсах профессионального мастерства в учреждении,
представили опыт работы на городском конкурсе педагогического мастерства,
готовим к публикации методические рекомендации по психолого
–
педагогическому сопровождению воспитателя инклюзивной группы на сайте и
в журнале учреждения.
Список литературы
1.Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ [Текст]: методическое
пособие / К. Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
2.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /
М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.3.Газман, О.С. Новые
ценности
в
образовании
[Электронный
ресурс].-
Режим
доступа:
http://setilab.ru. – Загл. c экрана.
3.Ганичева,
И.В.
Телесно-ориентированные
подходы
в
психокоррекционной и развивающей работе с детьми [Текст] / И. В.
4.Закон «Об образовании» №273 от 29.12.2012-М.:Эксмо,2013-141с.
5.Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности
[Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск: изд-во Урал, ун-та,
1988. - 197 с.
6.Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при
психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова. СПб.: изд-во С.-Петербург. ун-та, 2000. - 156 с.
7.Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими
кадрами ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 128 с.
8.Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма
учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55 - 63.
9.Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд,1996. – 63 с.
10.Менеджмент в практике ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.А.
11. Н.В. Микляева. Тесты для оценки профессиональной подготовленности
педагогов ДОУ [Текст]: методическое пособие /. - М.: Айрис дидактика, 2007. –
224 с.