Тема 1.2.Современное мировое образовательное пространство
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ О.С. Задорина Интеграция России в мировое образовательное пространство Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 050100.68 Педагогическое образование, Магистерская программа «Педагогика высшей школы» Тюменский государственный университет 2012 Задорина О.С. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 050100.68 Педагогическое образование, Магистерская программа «Педагогика высшей школы». – Тюмень, 2012. 24 стр. Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Учебно-методический комплекс направлен на формирование необходимых компетенций по курсу «Интеграция России в мировое образовательное пространство» и содержит пояснительную записку, тематический план, необходимые понятия, вопросы, задания для самоконтроля. Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Интеграция России в мировое образовательное пространство[электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Утверждено проректором государственного университета. по учебной работе Тюменского ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Емельянова И.Н., д.п.н., профессор © ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2012. © Задорина О.С., 2012. ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Пояснительная записка 4 2.Структура и трудоемкость дисциплины 6 3.Тематический план 6 Планирование самостоятельной работы студентов 7 4.Разделы дисциплины и междисциплинарные обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами связи с 5.Содержание дисциплины 8 9 6.Темы практических рекомендациями занятий с методическими 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы 9 14 студентов 8. Образовательные технологии 9. Учебно-методическое дисциплины и 18 информационное обеспечение 21 10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины 22 11. Терминологический словарь 22 1.Пояснительная записка 1.1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной подготовки квалифицированных конкурентноспособных специалистов, готовых к практической деятельности в системе образования и обладающих общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциямив соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению подготовки, необходимыми для качественной и грамотной реализации целей и задач образовательной политики в пространстве России. Целью курса выступает формирование целостного видения мировых тенденций развития процессов, происходящихв образовании, развитие профессиональной компетентности, связанной с решением задач в области анализа тех или иных тенденций. Задачи курса: - развитие у магистрантов представлений о процессах, происходящих в системе образования мира и России, их классификации, стратегиях осуществления; - развитие у магистрантов представлений оспецифике вхождения России в мировое образовательное пространство; - содействие формированию умений анализировать инновации, их целесообразность и эффективность; различные - развитие научно-систематизирующей компетентности магистрантов, как на эвристическом, так и на исследовательском уровнях; - формирование готовности магистрантов к реализации полученных знаний и умений в практической деятельности. 1.2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Интеграция России в мировое образовательное пространство» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин учебного плана по направлению 050100.68 Педагогическое образование. Курс базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных студентами при изучении комплекса гуманитарных, общепрофессиональных и профильных дисциплин в рамках бакалавриата и дисциплинах направления магистратуры, таких как «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании» и других. Изучение курса ориентировано на развитие целостного восприятия мировых образовательных тенденций в сфере профессионального образования в их взаимосвязи с прошлым и будущим. Предметом изучения данной дисциплины являются современные мировые тенденции развития процессов, происходящихв профессиональном образовании, их причины и сущность, а также профессиональные задачи педагога, связанные с наличием тенденции. Освоение дисциплины является основой для последующего похождения научно-педагогической практики, научно-исследовательской практики. 1.3. Компетенции выпускника магистратуры, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО В результате освоения данной ООП выпускник должен обладать следующими компетенциями: компетенциями в области педагогической деятельности: -готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9); -готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18). По окончании курса студенты должны -знать: - понятия и категории, связанные с тенденциями развития образования, инновациями в образовании; - особенности современной социокультурной ситуации и мировые тенденции вразвитии образования; -уметь: - конкретизировать теоретические положения мировых тенденций развития профобразования и соотносить теорию с практикой; -понимать причины возникновения тенденцийразвития профобразования -проводить анализ проблем, связанных с необходимостью возможностью инновационных процессов в учреждениях образования; и -владеть: - умениями анализа различных целесообразности и эффективности; тенденций и инноваций, их -умениями применять полученные знания и умения при решении профессиональных задач в педагогической деятельности. 2. Структура и трудоемкость дисциплины Курс изучается в 3 семестре и рассчитан на 26 часов практических занятий. На самостоятельную работу отводится 46 часов. По окончании курса предусмотрена контрольная работа и экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетных единицы, 72 часа. Таблица 1 3. Тематический план 1 2 3 4 в час. Итого часов по теме Самостоятельная работа Лекции недели семестра Тема Практические занятия Виды учебной работы и самостоят ельная работа, № п/п 5 6 7 4 10 14 Из них в интер актив ной форме М о д у л ь 1. 1.1. Глобальные тенденции развития современного общества и образования 1-2 4 1.2. Современное мировое образовательное пространство 3-4 4 10 14 4 8 20 28 8 5-6 4 6 10 4 7-9 6 7 13 6 10 13 23 10 1011 4 7 11 4 1213 4 6 10 4 Всего 8 13 21 8 Итого за семестр 26 46 72 26 Из них в интерактивной форме 26 Всего М о д у л ь 2. 2.1. 2.2. Тенденции интернационализации и интеграции в образовании Тенденция активизации участия России в международных образовательных процессах Всего М о д у л ь 3. 3.1. 3.2. Развитие международной деятельности российской высшей профессиональной школы в области подготовки кадров для зарубежных стран и экспорта образовательных услуг Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей Зачет Таблица 2 Планирование самостоятельной работы студентов № Модули и темы Виды СРС обязательные Модуль 1. работа литературой, пед.источниками Недедополните льные с ля семестр а 1-4 Объ-ем часов 1.1. Глобальные тенденции составление развития современного таблицы, общества и образования дефиниций 1.2. Современное мировое образовательное пространство Составлен списка ие проблемн ых вопросов Доклад. Составление схемы. 1-2 10 3-4 10 Всего по модулю 1: 20 работа литературой, пед.источниками Модуль 2. 2.1. 2.2. Тенденции интернационализации интеграции в образовании с Подготовка к и устному обсуждению Участие в дискуссии Тенденция активизации участия Анализ статей. России в международных Подготовка к образовательных процессах устному обсуждению 5-9 Конспекти рование текстов по теме 5-6 6 Эссе 7-9 7 Участие в дискуссии Всего по модулю 2: с 10-13 Развитие международной деятельности российской высшей профессиональной школы в области подготовки кадров для зарубежных стран и экспорта образовательных услуг Подготовка к устному обсуждению 10-11 7 Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей Подготовка к Составлен устному обсуждению ие опорной Участие в дискуссии схемы по теме 12-13 6 Модуль 3. 3.1 3.2 13 работа литературой, пед.источниками Участие в дискуссии Зачет Всего по модулю 3: ИТОГО: 13 46 4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами Таблица 4 № п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1. Педагогическая инноватика 2. Теория педагогических нововведений Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1.1 + 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 + + + + + + + + 2.3 + + 2.4 3.1 3.2 3.3 + + + + + + + + 3.4 + + 5. Содержание дисциплины+6. Темы практических занятий с методическими рекомендациями Модуль 1. Тема №1.1. Глобальные тенденции развития современного общества и образования Общность процессов, которые происходят в различных сферах жизни и протекают во многом одинаково, вне зависимости от каких-либо особенностей страны. Глобализация и ее основные направления: новая социокультурная, хозяйственно-экономическая и политическая ситуация в мире; особое обострение экологических и демографических проблем на рубеже второго и третьего тысячелетий. Возможные перспективы влияния аспектов глобализации на развитие российского общества. Становление постиндустриальной цивилизации и новые требования к образованию. Образование как придание человеку человеческого образа, формирование общечеловеческой шкалы ценностей основы гуманистической морали, без которой не может быть и нового общества. Знания как основной двигатель прогресса и мировая ценность. Экономическая эффективность образования. Повышение социального спроса на образование. Трансформация, расширение понятия образования. Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. Важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни и разных областях научного знания. Фраза для обсуждения: «Растет взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов мира, обостряются глобальные проблемы, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки». Анализ статьи.Загвязинский В. И.Глобальные проблемы развития российского образования//Образование и наука. 2005. № 3. С.21-27 Тема 1.2.Современное мировое образовательное пространство Понятие мирового образовательного пространства. Глобальные тенденциивмировой системе образования: стремление к демократической системе образования, значительное влияние социальноэкономических факторов на получение образования разрастание рынка образовательных услуг и др. Крупные международные проекты в области образования: ЭРАЗМУС (обеспечение мобильности студентов Европейского Совета); ЛИНГВА (программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов); ЭВРИКА (осуществление координации исследований со странами Восточной Европы); ЭСПРИТ (объединение усилий европейских университетов, НИИ, компьютерных фирм в создании новых информационных технологий); ТЕМПУС (общеевропейская программа, ориентированная на развитие мобильности университетского образования) и др. Международные и открытые университеты как новые организационные структуры интернационального свойства. Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферов). Составление схемы мирового образовательного пространства с выделением регионов. Модуль 2. Тема №2.1. Тенденции интернационализации и интеграции образовании в Растущая интернационализация общественной жизни современного мира, интеграционные процессы в современном мире. Образование как мировой приоритет. Специфика интеграционных процессов в сфере образования.Причины интеграции национальных образовательных систем: стремительный характер перемен, предъявляющих высокие требования к уровню знаний и квалификации человека; наличие в образовании разных стран определенных объединяющих условий: общее в функциях образования как социального института, общее в методике и технике преподавания, универсальный язык науки, наличие единых классиков в отдельных науках. Комплекс сходных требований к образованию в разных странах, особенно в рамках того или иного геополитического региона. Влияние на развитие образования в каждой стране особенности ее социальнополитического и культурного развития. Противоречивые аспекты глобализации и их влияние на культуру и просвещение. Проблемы совместимости образовательных игнорирования национального своеобразия. систем. Следствия Совместная декларация стран Европы о создании европейского образовательного пространства. Анализ статей на данную тему. Анализ цитаты: «Качественное образование работает на интересы мирового хозяйства, а его интеграция способствует сближению национальных культур, сказывается на взаимопонимании народов и государств, на укреплении международной стабильности» («О развитии образования в Российской Федерации» (из вступительного слова Президента Российской Федерации В.В.Путина на заседании Государственного совета 24 марта2006 г, Москва, Кремль)//Биб-ка журнала «Вестник образования России».-2006.-№10.-С.3.). Тема № 2.2Тенденция активизации участия России в международных образовательных процессах Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства. Интеграция России в Болонский процесс. Проблемы участия России в Болонском процессе. Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения. Обязательные параметры Болонского процесса:трёхуровневая система высшего образования, академические кредиты, академическая мобильность студентов, преподавателей иадминистративного персонала вузов, Европейское приложение к диплому, контроль качества высшего образования, создание единого европейского исследовательскогопространства. Рекомендательные параметры Болонского процесса:единые европейские оценки, активная вовлечённость студентов, социальная поддержка малообеспеченных студентов, образование в течение всей жизни. Факультативные параметры Болонского процесса: гармонизация содержания образования по направлениям подготовки, нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору, модульная система, дистанционное обучение, электронные курсы, академические рейтинги студентов и преподавателей. Анализ статей на выбор:Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство //Педагогика. - М., 1996. - № 3. - С. 98-102; Глазунов А., Прянишникова О., Апкарова Е. Практика международного сотрудничества в российском образовании//Народное образование.-2006.№9.-С.46-52; Глухова З.В. Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения//Экономика образования.-2005.-№5.-С.12-14.Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые формы Российского образования//Педагогика.2005.-№7.-С.3-11; Дахин А. В Калифорнии я лучше понял особенности российского образования//Народное образование.-2006.-№5.-С.114-123; Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства//Педагогика.-2006.-№9.-С.103108;Иванова В.И. Болонский процесс и российское высшее образование//Педагогика.-2006.-№1.-С.97-106;Сенашенко В., Ткач Г. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство//Almamater.-2004.-№7.-С.13-26. Модуль 3. Тема № 3.1.Развитие международной деятельности российской высшей профессиональной школы в области подготовки кадров для зарубежных стран и экспорта образовательных услуг Потенциал России, позволяющий ей занимать достойное место в мировом образовательном сообществе. Обучение иностранных граждан в вузах Российской Федерации как важная составная часть всего комплекса экспорта образовательных услуг российской системы образования. Конкурентоспособность иностранных выпускников российских вузов на мировых рынках образования и труда как государственная задача. Концепция государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных государств в российских образовательных учреждениях (2002). Комплекс мероприятий по расширению приема зарубежных студентов в вузы и техникумы Российской Федерации, увеличению числа студентов из государствучастников СНГ в российских вузах, развитию деятельности совместных российско-национальных образовательных учреждений, содействию изучения русского языка в зарубежных учебных заведениях. Анализ концепции. Тема № 3.2. Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей Интеграция системы высшего образования Российской Федерации в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы как один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законом (ст.2, п.1, п/п.З Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ). Действия со стороны вузов, которые усилят международный характер образования, но не позволят утратить фундаментальность образования и компетентность выпускников,целостную систему форм и методов интеграции. Анализ статей:Карпухина, Е.К анализу становления международных стратегических альянсов в российском высшем образовании [Текст] / Е.Карпухина // Российский экономический жугнал.2006.№ 2; Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ “Университеты и общество”. М., 2000. - с. 7. 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7.1. Задания для самостоятельной работы студентов Реализуемый в настоящее время в педагогике высшего образования компетентностныйподход к подготовке специалистов предполагает способность, готовность и осознание необходимости использовать полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студентов. В процессе изучения курса студенту предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса. Таблица 5 часов самостоятельной работы Форма отчетности Объем Формы Неделя се местра № темы Задания для самостоятельной работы студентов 1.1. Подготовка к обсуждению в форме Ответы на вопросы по теме с дискуссии. Анализ статьи. выделением ключевых положений. Участие в дискуссии 1-2 4 1.2. Составление схемы. 3-4 4 Участие в дискуссии. Схема. Подготовка к устному обсуждению. Участие в дискуссии. Доклад по Анализ статей по теме теме 5-6 3 2.2. Анализ статей по теме Участие в дискуссии. 7-9 3 3.1. Анализ концепции. Устный анализ.Выступление сообщением. 10-11 3 3.2. Анализ статей по теме Сообщение по результатам анализа. 12-13 3 с 46 часов Итого 2.1. Итоги СРС подводятся во время контрольных недель, сроки которых определяются графиком учебного процесса. Критериями оценки СРС могут являться: объем проработанного материала в соответствии с заданным объемом; степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т.п.) степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий; качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т.д.); достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ.Приказ №436 от 08.09.2010) 7.2. Примерная тематика контрольных работ В соответствии с темами курса студент может выбрать тему контрольной работы. 1. Факторы развития международной образовательной интеграции. 2. Специфика интеграционных процессов в сфере образования. 3. Обязательные параметры Болонского процесса. 4. Рекомендательные параметры Болонского процесса. 5. Факультативные параметры Болонского процесса. 6. Центральная роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. 7. Контроль за качеством образования в вузе в условиях Болонского процесса. 8. Академическая мобильность студентов России как фактор развития процесса интернационализации образования. 9. Повышение престижности в мире российской высшей школы. 10. Модульно-рейтинговая технология контроля качества образования в России. 11. Развитие образования в России в контексте Глобального образования. 12. Непрерывное обучение на протяжении всей жизни как ключ к новой глобальной экономике. 13. Глобальные проблемы современности и их отражение в системе образования. 14. Различные точки зрения по поводу вступления России в Болонский клуб. 15. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Методические рекомендации для подготовки контрольной работы Выполнение контрольной работы обеспечивает закрепление и творческое освоение знаний. В процессе подготовки работы под руководством преподавателя студент осмысливает, «пропускает через себя» новые сведения, новый опыт, получает возможность проверить их эффективность в практике повседневной жизни. Такая работа способствует формированию собственной внутренней позиции по отношению к самому себе и окружающему миру, что повышает качество освоения и других учебных дисциплин, как теоретических, так и практических. Общая цель выполнения контрольной работы по проблемам образования и обучения – развитие исследовательской культуры и профессионально-педагогической компетентности студента. Основные задачи: -закрепление и систематизация полученных на аудиторных занятиях знаний; -формирование умений анализировать использованием научных понятий; педагогические явления с -формирование готовности к профессиональной деятельности. Контрольная работа должна содержать следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список использованных источников. Введение в контрольную работу должно содержать описание проблемы и оценку ее современного состояния, формулировку объекта и предмета исследования, актуальности темы и проблемы, цели и задач исследования. Основная часть работы раскрывает вопросы, предусмотренные в плане контрольной работы. Вначале описываются теоретические положения, раскрывающие сущность рассматриваемой проблемы, анализируются собранные материалы, характеризующие практическую сторону объекта исследования. Этот раздел работы следует иллюстрировать таблицами, схемами (диаграммами) и другими материалами. При раскрытии выбранной темы необходимо использовать методы педагогического исследования. При использовании материалов из других источников следует делать сноски с указанием автора, названия и год издания книги или других материалов. В конце раздела подводятся итоги по основной части работы. Заключение должно состоять из выводов и предложений, которые получены в результате работы. Их следует формулировать четко и по пунктам. Объем контрольной работы должен составлять около 15-20 страниц. Шрифт № 14 через 1,5 интервала. Страницы должны иметь поля и быть пронумерованы. В приложениях страницы не нумеруются. По результатам контрольной работы студент может выступать на конференциях, семинарах по рассматриваемой проблеме. Контрольная работа оценивается на основании следующих критериев: -актуальность темы продемонстрировать; исследования и умение студентом ее - соответствие содержания работы теме; - продуманность структуры работы; - соответствие содержания основной части работы задачам, заявленным во введении; - правильность и полнота использования литературы; - обоснованность выбора источников; - глубина проработки теоретического и практического материала; - умение студента занять дистанцию по отношению к источникам, самостоятельность мысли; - обоснованность и значимость полученных результатов; - качество языка, отсутствие ошибок и опечаток; - соответствие оформления работы стандартам; - умение студента выступить с докладом и ответить на вопросы в ходе защиты работы; - оценка, рекомендуемая научным руководителем. Более подробные рекомендации по написанию и процедуре защиты курсовой работы можно получить у научного руководителя на кафедре общей и социальной педагогики. 7.3. Вопросы для промежуточной аттестации (ориентировочные формулировки вопросов к зачету) 1. Тенденции развития современного общества. 2. Тенденции развития современного образования. 3. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства. 4. Обязательные параметры Болонского процесса. 5. Рекомендательные параметры Болонского процесса. 6. Факультативные параметры Болонского процесса. 7. Понятие мирового образовательного пространства. 8. Крупные международные проекты в области образования 9. Специфика интеграционных процессов в сфере образования. 10.Интеграция России в Болонский процесс. 11.Проблемы участия России в Болонском процессе. 12.Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения. 13.Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей. 8.Образовательные технологии В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного освоения дидактики, когда студенты самоопределяются по отношению к различным типам подходов к образованию человека и осуществляют собственную продуктивную дидактическую деятельность. Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения социально-психологической компетентности будущего педагога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах,в малых группах, в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение проблемных ситуаций; проведение деловых и ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие. Особую роль в обеспечении продуктивности курса играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и анализируют. Для придания занятиям личностно-значимой формы студентам предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по педагогики, а на эвристическую деятельность студента по разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений. Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов дидактического решения учебных ситуаций. При освоении курса студентам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание моделей, написание докладов и рефератов, анализ научных статей и др. Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы деятельности. Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике. Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых способностей студентов, развивают активность и творческую инициативу, самостоятельность и ответственность, навыки межличностных отношений. Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр, прослушивание; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т.д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т.д.). Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе. С собственными исследованиями по отдельным аспектам проблем, обсуждаемых на аудиторных занятиях, студенты могут выступать на студенческих научных конференциях, олимпиадах, конкурсах. Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области педагогики. 9.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 9.1.Основная литература 1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: учеб.пособие для студентов вузов/ Н. Бордовская, А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. 2. Загвязинский В. И., Строкова Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография/ В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. 9.2. Дополнительная литература Периодическая педагогическая печать: Высшее образование в России, Педагогика, СОЦИС, Вопросы психологии, Общественные науки и современность и др. 9.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы - Международная образовательная ассоциация. Задачи содействие развитию образования в различных областях. 1. http://www.riis.ru 2. http://www.redline.ru 3. http://www.ed.gov.ru/ 4. http://www.informika.ru/windows/magaz 5. http://www.eidos.techno.ru 6. Univertv.ru 7. Window.edu.ru 8. http://www.rgkiu.ru/literat.html - Всероссийская образовательная информационная сеть (RussianEducation LINE). Сбор, анализ и обработка информации в области образования, разработка педагогических баз данных. Сайт Министерства общего и профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование; обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная деятельность, международное сотрудничество, управление образованием. На сайте размещены научно-технические программы, материалы диссертационных советов, государственные образовательные стандарты и др. Ссылки на газеты и посвященные вопросам образования (электронные версии). Электронный научно-педагогический "Эйдос" (центр дистанционного образования). журналы, журнал - новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся. - единое окно доступа к образовательным ресурсам. Эта информационная система удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов. Литература «Инновации и дистанционные технологии в образовании» 10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины Дисциплина предусматривает использование 1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков. 2. Технических средств обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника (для копирования раздаточных материалов). 3. Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из Интернет-источников). 11. Терминологический словарь Гуманистическая ориентация – конструирование и осуществление образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения возможностей человека, на основе его запросов и интересов. Единое социокультурное пространство - ареал распространения и влияния культурных достижений информационного социума; пространство, в котором существуют как равноправные и взаимодействуют между собой различные культурные традиции и смыслы. Информационная культура личности часть общей культуры личности, включающая в себя не просто набор навыков технической обработки информации с помощью компьютера и телекоммуникационных средств, но прежде всего умение оценивать получаемую информацию качественно, понимать ее полезность и достоверность, генерировать новую информацию. Информационное поле – новая социокультурная среда обитания человека, состоящая из текстов, графики, звуковых и аудиальных сообщений. Информационно-образовательная среда – системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования (О.А. Ильченко). Ключевая компетенция – осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях. Личность информационного общества - человек культуры; обладающая фундаментальной подготовкой диалогическая личность, адаптированная к интеркультурной среде, что проявляется в готовности и способности быстро адаптироваться к меняющимся социокультурным условиям; в адекватной реакции на происходящее; в развитых умениях оценки, отбора, производства информации и обмена ею, интерпретации и перекомбинации элементов нового знания, творческих способностях. Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности. Образовательный стандарт – система основных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы образованности; основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Обучение – процесс развития личности обучаемых на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством культуры; процесс, включающий преподавание и учение. Процесс обучения в информационном обществе – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде. Разноуровневые информационно-образовательные среды – пространство различных форм и методов размещения и отображения знания, в том числе гипертекстовых и гипермедийных форм представления знаний, позволяющих потребителям образовательной продукции выбрать способ и уровень образования с учетом образовательных запросов и расширить возможности образовательных систем в достижении опережающего характера образования. Социокультурное информационное пространство образования (СИПО) поле социализации человека, инструментами которой выступаютглобальнаяинформационная и телекоммуникационная среда, доступность информационных ресурсов и услуг, использование современных информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения и воспитания. СИПО предполагает ускорение динамики оборота знаний и информации в образовательной системе и выступает для личности полем жизненных интересов и культурных предпочтений и выборов. Социокультурный контекст образования - информационное глобальное непрерывно меняющееся пространство знаний и информации, представленных на разных носителях в разных знаковых системах. Социоморфность образования - адекватность образования системе социальных, экономических, национально-этнических, демографических, культурных и других отношений социума, что позволяет образованию наиболее адекватно соответствовать требованиям развития данного общества с учетом его истории, сложившихся традиций, социогенетических механизмов. Система дидактическая (тип обучения) – устойчивое единство целей, содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения (сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы обучения). Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков. Технология обучения – система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированного результата; поэлементное осуществление процедур обучения; в широком смысле – методика или способ обучения. Технология педагогическая – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. В основе Т.п. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели образования выступало создание предпосылок для самореализации личности. Эффективность образования – характеристика соотношения затрат (материальных и духовных) и полученного продукта; мера совпадения результатов с целями; различают эффективность экономическую, социальную и личностную.
