Файл - Детский сад №58

«Принята»
Педагогический совет ГБДОУ №58
Протокол от 10.09.2014г. № 1
«Утверждаю»
приказ от __________№___________
(подпись заведующего ГБДОУ №58)
Рабочая программа
___Рибковской Елены Петровны_____________________________________
(Ф.И.О.)
Группа: 2 раннего возраста общеразвивающей направленности
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского
сада №58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2015 год
I. Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Концептуальные основы программы
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ, структурная и
функциональная единица воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающая
динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и
условий деятельности.
Цель данного документа – решение конкретных задач, определённых комплексными и
парциальными образовательными программами, реализуемыми в ДОУ, социальной
ситуацией развития и экспериментальной деятельностью.
Разработка программы осуществлена в соответствии со следующими нормативными
документами:
В сфере образования федерального уровня:
- Закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013
г. №273-ФЗ.
- Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». В соответствии с ч. 11, ст. 13 ФЗ от 29.12.2013 г. №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
- Приказом Минобрнауки РФ от 17.10. 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Методическими рекомендациями Минобрнауки « О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21.10.2010 г. №03-248.
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» СанПин 2.4.1.3049-13
В сфере образования регионального уровня:
- Закон об образовании в СПб от 17.07.2013 г. №461-83
- Приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
С документами локального уровня:
- Устав ГБДОУ детский сад №58
- План работы ГБДОУ детский сад №58 на 2015-2016 учебный год.
1.
- Основная общеобразовательная программа ГБДОУ детский сад №58.
Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста
общеразвивающей направленности разработана на основе образовательной программы
ГБДОУ №58, принятой советом образовательного учреждения ( протокол №6 от 19
августа 2014г) и утверждённой приказом заведующего учреждением за №32-1-П от 19
августа 2014года.
Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года ( с 01.09.2015 по
31.08.2016г)
При разработке программы учитывался контингент детей группы
Краткая характеристика воспитанников группы
В группе воспитываются 23 детей.
Возрастные особенности детей от одного года до двух лет.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, двух лет 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребёнка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет частично падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребёнку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения ( мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребёнок воспроизводит и после показа взрослого, и путём отсроченного подражания.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамидку, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
2.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия ( одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизведя подряд 2-3
действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машине. К концу второго года в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, её
кормят и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой
кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут
ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребёнок просто подносит
миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное даёт основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для неё сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра ( последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с её неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребёнок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначение некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребёнка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнать предметы, изображённые на картинке, а
ведь в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой
воротник. Малыш привык к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки ( показ игрушек, персонажей кукольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних
событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?»- «Гулять». – «Кого
видели»» - «Собачку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1года 8-10 месяцев происходит скачёк, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нём много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощённые слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонематическом отношении. После полутора лет ребёнок чаще всего
воспроизводит контур слов (число слогов), наполняя его звуками заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить
произношение, повторяя слово за взрослым . в этом возрасте не приносят успеха.
Ребёнок, в большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные
звуки (п,б,м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие,
шипящие и сенсорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребёнком,
встречаются крайне редко. К полутора годам высказываниях детей появляются
двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становятся использование
трёх, четырёхсловных предложений.
Ребёнок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно.
На втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался». В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи.
Умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении ( знание того, как называются
части помещения группы, мебель, одежда, посуда) помогает ребёнку выполнять
несложные ( из одного, а к концу года из двух- трёх действий) поручения взрослых,
постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно, нельзя, нужно). Общение со взрослыми приобретает деловой,
объективно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослыми, хотя в этом возрасте ребёнок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт
взаимообщения у детей невелик и основа его ещё не сформирована, имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнёра. Ребёнок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
4.
Взаимообщение детей в течении дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть ещё один ребёнок, не шуметь в спальне и т. д.
На фоне «охраны» деятельности каждого нужно и возможно формировать элементы
совместных действий. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно
малыши уже способны помогать друг другу: принести нужную часть одежды, предмет,
необходимый для продолжения игры: кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы.
Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия парами на музыкальных занятиях.
Оценка здоровья детей группы
Группа,
возраст
ЧБД
Группа здоровья
I
II
III
Другая
Диагноз
Тубинфицированные
Лорпатология
Заболевания
опрно-двиг.
аппарата
Аллергия
Другое
2 раннего
возраста,
23 детей
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих
приоритетов в реализации образовательной программы – физическое развитие и
оздоровление воспитанников.
Кроме информации о состоянии здоровья воспитанников в программе учтены возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Индивидуальные особенности детей
Группа,
возраст
Ж
Пол
М
Тип темперамента
Социально-эмоциональная
сфера
Познавательная
сфера
2 раннего
возраста,
23 детей
10
13
Сангвинистический –
Холерический –
Флегматический –
Меланхолический -
Агрессивность –
Тревожность –
Застенчивость –
Гиперактивность -
Соответствует
норме развития
Не соответствует
норме развития
Содержание и реализация рабочей программы зависит и от контингента родителей. В
зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные
формы работы с родителями.
5.
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребёнка в дошкольный период –
интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социальноличностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.
Задачи:








Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно – эстетического и физического развития;
Воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности. Уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников;
Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания;
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.
Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия с ними и их
качества. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать
формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои
потребности и желания ,отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую
обстановку и общение с ребёнком для развития его восприятия, мышления, внимания,
памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать по памяти в игре знакомые жизненные ситуации.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить,
выполнять просьбы и поручения взрослых. Отмечать примеры доброжелательного



отношения ребёнка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить
бережно относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет,
размер предметов; учить рассматривать картинки, иллюстрации. Приобщать детей к
художественному слову.
6.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт
ребёнка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию
певческим интонациям взрослого, к пройстейшим ритмическим движениям под
музыку.
Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений.
Планируемые результаты освоения детьми ООП.
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры
дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты,
целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять
его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО
и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе и в той части,
которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В Программе так же, как
и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для дошкольного возраста ( на этапе завершения дошкольного
образования).
Итоговые результаты освоения образовательной программы воспитанниками 2-х
лет
Физическое развитие:
- Ест аккуратно, не обливаясь.
- При умывании трёт ладони, часть лица.
- Вытирается с помощью взрослого.
- Надевает обувь (с небольшой помощью взрослого). Частично раздевается.
- Знает место одежды, обуви, игрушек.
- Самостоятельно одевается (натягивает носочки, шапку).
- Контролирует физиологические потребности.
Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
- Перешагивает через несколько препятствий чередующимся шагом.
7.
- Меняет темп: Ходьбу на бег.
- Поднимается и спускается по лестнице, детской горке.
- Удерживает равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу.
- Бегает семенящим шагом.
- Подпрыгивает.
- Удерживает мяч одной или двумя руками.
- Ловит мяч с близкого расстояния.
- Бросает мяч в горизонтальную цель.
Социально- коммуникативное развитие:
- Проявляет сообразительность: достаёт (вылавливает) сачком из воды понравившуюся
игрушку.
- Выполняет два последовательных сюжетных действия с игрушкой (баюкает, кормит
куклу, возит, нагружает машину), по просьбе взрослого, без подражания, по подражанию.
- Эмоционально-активное состояние, деятельное состояние.
- Восторженно относится к развлечениям , к играм.
- Хорошо настроен при самостоятельных умелых действиях, при положительной оценке
взрослого.
- Отказывается от общения (прячется) с незнакомым взрослым.
- Улыбается, жестикулирует, заглядывает в глаза, чтобы удержать внимание взрослого
или другого ребёнка, ожидает похвалы.
- Пользуется эмоционально окрашенной речью при совместных играх с детьми.
- Эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами,
подвижными играми, отношение к ним дифференцированное (активные движения,
раскованность, зачарованность, заторможенность).
- Производит несколько последовательных игровых действий или решает сам игровую
ситуацию после предъявления игрового материала, находясь в проблемной ситуации
(кормит куклу, если рядом посуда и т.д.). Использует предметы-заменители.
- Играет рядом со сверстниками одинаковыми игрушками.
- Подражает бытовому действию близкого взрослого. «Роль» не берёт.
- Сооружает из кубиков знакомые постройки для мелких игрушек (забор, дорожку, стол и
д.р.): по просьбе взрослого, по образцу, самостоятельно.
8.
Познавательное развитие:
- Соотносит конфигурацию объёмной геометрической фигуры с плоскостным
изображением; накладывает на образец ( раскладывает вкладыши разной величины или
формы в аналогичное отверстие на доске)
- Ориентируется в трёх и более контрастных величинах ( собирает трёхместную матрёшку
и другие вкладыши после показа).
- Собирает пирамидку по убыванию размера из четырёх (пяти) колец контрастных
величин (после показа).
- Ориентируется трёх-четырёх цветах; некоторые называет; подбирает по образцу.
- Начинает распознавать вес, фактуру, температуру предметов (тяжёлый, лёгкий, мягкий,
твёрдый, холодный, тёплый).
Речевое развитие:
Понимание речи:
- Понимает короткий рассказ ( без показа действий) о знакомых событиях (о том , что
делал на прогулке). Отвечает на вопросы об этих событиях.
- Выполняет до трёх поручений (возьми, отнеси, положи).
- «Жалеет», «помогает» по просьбе взрослого.
- Знает (показывает) название деталей лица (губы, зубки, язык, лоб, уши, щёки, и др.) и
тела (руки, ноги, спина).
Активная речь:
- Использует предложения из двух-трёх слов при общении со взрослыми и детьми, при
констатации, в просьбах. Фразы не оформлены.
- Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги, наречия.
- Может называть себя в третьем лице.
- Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.
- В двух- трёх предложениях рассказывает, что видит в данный момент.
- Задаёт вопросы.
- Называет предметы по картинке: по просьбе взрослого, самостоятельно (комментирует).
- Облегчённые слова заменяет правильными.
- Даёт оценку себе: «хороший», «большой», «красивый».
- Говорит: «до свиданья», «пока», «спасибо», «здравствуй» в индивидуальном
произношении. 9.
Художественно- эстетическое развитие:
- Интересуется новой книжкой, самостоятельно пытается в ней разобраться.
- Отщипывает маленькие кусочки пластилина.
- В рамках листа проводит вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные
линии. Называет, что рисует.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте










Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам , песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликаться на различные произведения
культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.


Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
10.
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
Система оценки результатов освоения Программы в соответствии с ФГОС ДО, целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития
каждого ребёнка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребёнка. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:






Коммуникации со сверстниками и взрослыми ( как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, конфликтов, лидерства и пр.);
Игровой деятельности;
Познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей,
познавательной активности);
Проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
Художественной деятельности;
Физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В группе диагностика проводится 2 раза в год по методике, разработанной Г.В.
Пантюхиной и К.Л.Печора «Диагностика нервно-психического развития детей раннего
возраста», издательство «Владос», 2010год. На основании полученных результатов в
начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми, а
также планируют индивидуальную работу с теми детьми, которые требуют особой
педагогической поддержки. В середине учебного года педагогическая диагностика
проводится только с детьми «Групп риска». В мае – итоговая диагностика. Проводится
сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий
эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются,
выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Все
полученные данные заносятся в карты оценок эффективности педагогических
воздействий (см. Приложение 1).



Часть, формируемая участниками образовательных отношений
« Комплексная программа психолого – педагогического сопровождения детей
раннего возраста» / Е.В.Башкирова, Н.И. Куликова, Л.В.Климина - Волгоград:
Учитель,2015год/.
Цель: Оказание психолого-педагогической помощи семьям детей раннего возраста в
период первого года пребывания в дошкольной образовательной организации.
Задачи:
1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
2. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
3. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства
защищённости в группе.
4. Создание условий для освоения детьми пространства своей группы как предпосылки
освоения пространства всего детского сада.
5. Обеспечение активного включения родителей в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации.
6. Развитие коммуникативных навыков, создание благоприятных условий для
знакомства детей друг с другом, предпосылок для групповой сплочённости.
7. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
«Расти здоровым, малыш!»/ П.А.Павлова, И.В.Горбунова – Москва, ООО «ТЦ Сфера»,
2006/. Программа оздоровления детей раннего возраста.
Цель: Защита, охрана и укрепление здоровья ребёнка раннего возраста,
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Способствовать повышению сопротивляемости и защитных свойств организма.
2. Создавать условия для обеспечения психологической безопасности личности
ребёнка.
3.Формировать у детей жизненно необходимые двигательные умения и навыки в
различных видах деятельности.
«Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного
театра» / Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович – Москва, ООО «Издательство «АЙРИСпресс», 2007/. Парциальная программа предназначена для воспитанников с года до
трёх лет.
Цель: Развитие творческого потенциала и раскрытие духовного начала ребёнка в
период самого раннего детства.
Задачи:
1. Создать условия для проведения театрально-игровой деятельности.
2. Побуждать детей участвовать в этом виде деятельности, формировать
положительное отношение.
3. Учить детей ориентироваться в групповой комнате, в музыкальном зале.
4. Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
5. Развивать умение наблюдать за действиями театральных кукол в потешках,
песенках, в небольших рассказах и сказках. Понимать содержание.
6. Развивать речь детей, используя кукольный театр. Расширять словарный запас,
побуждать понимать содержание кукольного спектакля, формировать интонационную
выразительность речи.
7. Развивать с помощью кукольного театра память, внимание, мышление.
8. Знакомить детей с приёмами кукловождения пальчикового театра, перчаточного,
театра рукавичек и резиновой игрушки.
9. Побуждать детей к двигательной активности под музыкальное и стихотворное
сопровождение. Развивать мелкую моторику рук в пальчиковых играх, играх с
разнообразными предметами и театральными куклами.
10. Поддерживать стремление играть с музыкальными игрушками, с шумовыми
музыкальными инструментами.
11. Поощрять желание детей слушать музыкальные произведения различного
характера. Адекватно реагировать на музыку стремлением выполнять простейшие
танцевальные и игровые действия. Поддерживать желание детей подпевать вместе с
взрослыми отдельные слова, фразы, фрагменты песенок и попевок.
12. Поощрять инициативу детей в играх с игрушками и театральными куклами.

« Гениальные малыши» /Н.М. Савельева – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014год/. Программа направлена на развитие творческих способностей детей раннего
возраста.
Цель: Создавать условия для формирования всесторонне интеллектуальной,
эстетически-развитой творческой личности; опираясь на интегрированный
подход, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в
атмосфере эстетических переживаний и увлечённости, совместного творчества
взрослого и ребёнка через различные виды изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Формирование таких свойств личности, как внимание, осознанность в
действиях, усидчивость, целеустремлённость, аккуратность, художественный
вкус, стремление к экспериментированию, формирование творческого начала в
личности ребёнка, развитие его индивидуальности.
2. Познавательная - реализуется через поиск детьми новых знаний в области
изобразительного искусства и познание своих возможностей путём соединения
личного опыта с реализацией заданных действий.
3. Учить детей экспериментированию с художественными материалами.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Образовательный процесс в группе представляет собой 2-х частную модель организации
воспитательно-образовательной работы с детьми; строится на использовании личностно-
ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество,
сотворчество педагога и ребёнка .
Совместная взросло-детская деятельность
(индивидуальная, подгрупповая и групповая
формы организации образовательной работы с
воспитанниками)
Непосредственнообразовательная
деятельность




Свободная самостоятельная деятельность детей
(свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами, в том числе совместно с детьми,
предметно-развивающей образовательной среды)
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Субъективная (партнёрская,
равноправная) позиция
взрослого и ребенка;
Диалогическое (а не
монологическое) общение
взрослого с детьми;
Продуктивное
взаимодействие ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
Партнёрская форма
организации
образовательной
деятельности (возможность
свободного размещения,
перемещения, общения с
детей и др.)




Обеспечивает выбор каждым
ребёнком деятельности по
интересам;
Позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать
индивидуально;
Содержит в себе проблемные
ситуации и направлена на
самостоятельное решение ребёнком
разнообразных задач;
Позволяет на уровне
самостоятельности освоить
(закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.
Образовательная деятельность по образовательным областям при пятидневной
неделе
Вторая группа раннего возраста
Непосредственно образовательная деятельность
Образовательная область
Периодичность
Расширение ориентировки в окружающем 3 раза в неделю
и развитие речи
Развитие движений
2 раза в неделю
Со строительным материалом
1 раз в неделю
С дидактическим материалом
2 раза в неделю
Музыкальное
2 раза в неделю
Общее количество занятий
10
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности
Периодичность
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей
Базовый вид деятельности
Периодичность
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах
ежедневно
развития
Основные формы организации работы с детьми в летний период
Формы работы
Совместная деятельность музыкального
руководителя с детьми (музыкальные игры,
театрализованная деятельность, песенное
творчество)
Совместная деятельность инструктора по
физической культуре с детьми (подвижные
и спортивные игры на воздухе и ( в
помещении, при неблагоприятной погоде)
Спортивные вечера досуга
Периодичность
2 раза в неделю
Музыкальные вечера досуга
2 раза в месяц
Организация кукольных (игровых)
спектаклей (по плану работы творческой
группы)
День здоровья
1 раз в месяц
Конкурсы поделок
1 раз в месяц
День именинника
1 раз в месяц
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
Непосредственно- образовательная деятельность организуется как совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая различные виды детской
деятельности: игру, чтение(восприятие), общение, продуктивную, двигательную,
музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую деятельность и др.
Расписание непосредственно- образовательной деятельности, проводимой педагогами с
детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально
допустимым объёмом образовательной нагрузки для группы.
Содержание образовательной программы реализуется с учётом:


Принципа интеграции образовательных областей;
Комплексно-тематического принципа построения воспитательно- образовательного
процесса.
Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление
детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы
восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический. В качестве «видов тем» могут
выступать «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация
проектов», «сезонные явления природы», «праздники», «традиции» и др.
Цикл тем разрабатывается для группы на учебный год на основе изучения:


Содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.В.Васильевой,
Т.С.Комаровой;
Национально-культурных и природных особенностей региона;


Актуальных интересов детей;
Календарю праздников и праздничных дат на текущий год.
Изучению одной темы уделяется от одной до четырёх недель. Освоение детьми
определённого содержания завершается организацией кульминационного момента,
итогового события: досуга, праздника. Выставки, спектакля, встречи с интересными
людьми, презентации детских проектов и др. Это повышает мотивированность детской
деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности
дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении
развивающего эффекта образовательного процесса. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику ГБДОУ. Цикл тем может корректироваться в связи с событиями,
значимыми для группы /детского сада/, города; интересами детей и др.
На основе цикла тем разработаны комплексно- тематические планы. Перспективное
планирование содержания воспитательно- образовательной работы представляет собой
взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему (явление), её освоение
в процессе:



Непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми;
Совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах,
Самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды
группы, стимулирующей процессы саморазвития ребёнка, его творческие проявления.
Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста
Тема
Развёрнутое содержание работы
Итоговое мероприятие
«Детский сад».
«Детский сад –
чудесный дом!
Хорошо живётся в
нём!» Формирование
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности.
(1 сентября –
1октября)
«Осень, осень, в
гости просим».
( 1-я и 2-я неделя
октября)
Домашние животные
и птицы, поведение
лесных зверей и птиц
осенью.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребёнка (помещением
и оборудованием группы; личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателям, детям.
Познакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду; учить детей правилам
безопасного передвижения в помещении
детского сада.
Формировать элементарные представления об
осени.
Познакомить детей с сезонными изменениями в
природе, одежде людей и т. д.
Расширять знания о домашних животных и
птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Оформление личных
шкафчиков для детей
«Кто у нас хороший?»
«Праздник Золотого
листика»
Сбор осенних листьев –
гербарий из листьев.
Выставка детского
творчества «Осень,
осень…»
( 3-я неделя октября)
Овощи, фрукты, сбор
урожая.
(4-я неделя октября)
Дать первичные представления о сборе урожая,
о некоторых овощах, фруктах, ягодах и грибах.
«А на нашей улице листопад!».
(1-я неделя ноября)
«Начинается семья с
мамы, папы и
меня!».
(2-я неделя ноября)
Познакомить детей с осенним явлением
«листопад».
Мониторинг
(2-я неделя ноября)
«На детской
площадке у нашего
дома иду я дорожкой
знакомой».
(3-я неделя ноября)
«Домашние
животные и птицы»
(4-я неделя ноября)
«Хорошо я кушаю,
никого не слушаю!».
(1-я неделя декабря)
Транспорт « У меня
своя машина, я
водитель – хоть
куда!».
(2-я неделя декабря)
«Зимние
развлечения» - «Мы
снежную бабу
слепили на славу,
себе на забаву».
(3-я неделя декабря)
«Скоро Новый год».
(4-я неделя декабря)
Дать представление о себе, как о человеке; об
основных частях тела, их значении.
Закрепить знания своего имени, имён членов
семьи, формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальное представление о здоровом
образе жизни.
Заполнение персональных карт развития детей.
Ознакомить детей с родным городом, его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец, полицейский).
Закрепить знания детей о домашних животных и
птицах, их повадках.
Дать первичные представления о полезных
продуктах, приготовление пищи и закрепить
знания об овощах.
Выставка овощей.
Коллективная работа
(совместно с родителями)
поделок из листьев –
«Осеннее панно».
Создание альбома «Наша
дружная семейка».
Разработка
индивидуального
маршрута развития детей.
Выставка детского
творчества.
Оборудование уголка для
кукол.
Выставка детского
творчества «Угощение к
празднику».
Дать детям понятие о транспорте, видах
транспорта.
Вызвать эмоциональный отклик на чтение
потешек; уточнить свойства снега (что можно
лепить из снега, следы на снегу). Уточнить
представление детей об одежде, о назначении,
цвете вещей.
Способствовать созданию праздничного
настроения, ожидания праздника. Организовать
все виде детской деятельности вокруг темы
«Нового года» и новогоднего праздника.
Познавательное
развлечение «День первой
снежинки».
Праздник Зелёной ёлочки.
«Ах ты, зимушказима..»
(2-я неделя января)
«Дикие и домашние
животные и птицы».
(3-я неделя января)
Неделя сказок
«Наши сказки
хороши, любят
слушать малыши!».
(4-я неделя января)
«В гостях у
колобка».
(1-я неделя февраля)
«Мебель» - «Мы на
месте не сидим, стол
и стульчик
смастерим!».
(2-я неделя февраля)
«Мой папа –
весёлый, но строгий
и честный, с ним
книжки читать и
играть интересно!».
(3-я неделя февраля)
«Вот какая мама,
золотая прямо».
(4-я неделя февраля –
1-я неделя марта)
«Игрушки.
Народная игрушка».
«В гости к нам
пришли матрёшки».
( 2-я неделя марта)
«Куколка Маша».
«Мне с подружкою
моей будет вместе
веселей».
(3-я неделя марта)
«Тихо. Тихо.
Тишина. Кукла
бедная больна».
(4-я неделя марта)
Формировать элементарные представления о
зиме (изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать представления о
том, что зимой нужно одеваться теплее.
Повторение названий основных цветов.
Уточнить знания о домашних животных и
птицах. Познакомить с особенностями
поведения лесных зверей. Рассматривание птиц
на кормушке.
Театрализованное
развлечение «До
свиданья, ёлочка!»
Выставка детского
творчества «Зимушказима».
Конкурс семейных
поделок – «Птичья
столовая».
Формировать умение слушать чтение взрослого,
повторять знакомые фразы, обыгрывать
персонажей. Закрепление знаний об овощах,
фруктах, ягодах.
Знакомить детей с русской народной культурой,
элементами народной одежды. Закрепление
формы – шар; закрепление знаний о животных;
побуждать детей подражать их движениям.
Закрепить знания о предметах мебели, учить
делать постройки для сказочных персонажей.
Театрализованное
представление детей
подготовительных групп
«Жили- были…».
Развлечение «Мамин
день».
Панно «Лесная полянка».
Воспитывать уважение к папе, дедушке,
гордость за них.
Подарок для папы
«галстук».
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Закреплять представления о труде мамы дома;
побуждать оказывать маме помощь.
«Дом медведей».
Развлечение «Мамин
праздник»
Подарок маме:
«Мимозы».
Коллективная работа –
«Тюльпаны в вазе».
Знакомить детей с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством
(песенки - потешки).
Развлечение «В гости к
нам пришли матрёшки».
Выставка детского
творчества.
Продолжать знакомить детей с игрушкойкуклой. Формировать навыки игры с куклой.
Сюжетно – ролевая игра
«Обед для кукол».
Продолжать знакомить детей с игрушкойкуклой. Побуждать детей сопереживать кукле,
ухаживать за ней, воспитывать бережное
отношение к кукле.
Сюжетно – ролевая игра
«Кукла заболела».
«Весна».
«Солнышко
нарядись, красное –
покажись…».
(1-я неделя апреля)
«Удивительное
вокруг нас».
(2-я неделя апреля)
«Игрушки»:
«Я люблю свою
лошадку».
(3-я неделя апреля)
«Лесные обитатели
и домашние
животные».
(4-я неделя апреля)
Мониторинг
(4-я неделя апреля)
«Чашки, ложки.
Миски, блюдо – всё
это посуда».
(1-я – 2-я недели мая)
«Свежий отдых
малышам нужен и
полезен, летом
весело гулять,
никаких болезней!»
(3-я – 4-я недели мая)
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Праздник «Весна - красна
идёт».
Познакомить детей с весенними изменениями
почвы, растений, с комнатными растениями,
развивать познавательную активность через
игры с ветром, солнечным светом, водой.
Развлечения на воздухе
«Наши лодочки плывут».
Продолжать расширять представление об
игрушках, их классификации, воспитывать
бережное отношение к вещам, интерес к стихам
А. Барто.
Закрепление знаний о домашних животных и
лесных обитателях.
Заполнение персональных карт развития детей.
Уточнить знания о посуде, её назначении.
Развивать двигательные навыки детей в
подвижных и фольклорных играх. Формировать
элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Тематический день
«Любимые игрушки».
Создание группового
мини-музея «Котя –
котенька – коток».
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Развлечение «Эх, денёчки
хороши, солнышко
сияет».
Выставка детского
творчества «На зелёном,
на лугу…».
«Лето звонкое
пришло!».
(1-я – 2-я недели
июня)
«Растения».
(3-я неделя июня)
« Хлеб – всему
голова!».
(4-я неделя июня)
Формировать представления детей о лете,
расширять кругозор; учить выделять
характерные признаки лета. Воспитание
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и песком.
Формирование и усвоение новых знаний о
деревьях и кустарниках. Познакомить детей с
деревом берёза, учить описывать внешний вид
этого растения. Формирование познавательного
интереса к земледелию и ухаживание за
огородом.
Развивать наблюдательность, обогащать знания
детей о том, как пекут хлеб, воспитывать
бережное отношение к хлебу, развивать
разговорную речь.
Формирование интереса в области спорта и
различных игр.
Развлечение «Здравствуй,
лето!»
Экскурсия по участку –
«Что есть на участке
детского сада?»
Рисование мелками на
асфальте.
«Моя семья»
(1-я неделя июля)
«Красота летних
цветов»
(2-я неделя июля)
«Здоровье».
(3-я неделя июля)
«Летние забавы»
(4-я неделя июля)
«Книжки – наши
лучшие друзья».
(1-я неделя августа)
«Наш огород».
(2-я – 3-я неделя
августа)
«Волшебные
ладошки».
(4-я неделя августа)
Формирование правильного представления о
семье, семейных традициях.
Развлечение «Мы в
кружочек встали»
Развивать наблюдательность, формировать
бережное отношение к цветам и другим
растениям, воспитывать эстетические чувства.
Учить детей узнавать и правильно называть
некоторые цветы (лилии, бархатцы, анютины
глазки).
Коллективная работа
(совместно с родителями)
– «Красивый букет».
Дать представление о летних изменениях в
Праздник спортивных игр
природе, формировать интерес к явлениям
природы, поддерживать у детей радостное
настроение перед прогулкой в солнечный летний
день.
Расширение знаний о спорте, здоровом образе
Празднование дня
жизни.
мыльных пузырей
Формирование интереса в области
экспериментирования (опыты с мыльными
пузырями)
Продолжать приучать детей слушать народные
песенки, сказки, авторские произведения.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах.
Развивать наблюдательность, формировать
бережное отношение к природе, к труду;
воспитывать эстетические чувства, учить детей
правильно называть некоторые овощи. Учить
узнавать овощи по цвету, величине, вкусу,
называть их; различать по внешнему виду.
Развитие познавательного интереса к природе
происхождения вещей. Помочь выявить
свойства бумаги и ткани. Воспитывать бережное
отношение к вещам, развивать
любознательность.
Праздник книжкималышки.
Выставка детского
творчества.
В комплексно- тематических планах отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Образовательный процесс строится на максимальном развитии всех специфических
детских видов деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения.
В ГБДОУ выделяется оптимальное время для детской игры, как ведущего вида
деятельности ребёнка-дошкольника, в которой формируются новые качества психики и
личности ребёнка: коммуникативные способности, способность к символизации,
произвольность поведения, воображение, фантазия, целеполагание, умственный план
действия и др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей (основная часть)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми во второй группе раннего
возраста по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (основная часть программы):
- соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы» примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.В. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы с детьми второй группы раннего возраста
в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
соответствует содержанию программ:




«Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего
возраста» / Е.В.Башкирова, Н.И.Куликова, Л.В.Климина – Волгоград: Учитель, 2015год/.
«Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного
театра» /Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович – Москва, «АЙРИС-пресс», 2007/.
«Расти здоровым, малыш!»/П.А.Павлова, И.В.Горбунова - Москва, ООО «ТЦ
Сфера»,2006/.Парциальная программа оздоровления детей раннего возраста.
Программа дополнительного образования «Гениальные малыши». /Н.М.Савельева,
Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014год/.
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Содержание данного раздела соответствует вышеперечисленным программам.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащённости группы дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
III. Организационный раздел
Режим дня.
22.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая
длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами
нагрузку. В тёплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и
т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счёт времени,
отведённого на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять
детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду.
В группе разработаны режимы:
На холодный период года
Время
7.00. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.00.
9.00. – 9.10.
9.10. – 9.30.
9.30. – 9.40.
9.40. – 11.20.
11.20. – 11.30.
11.30. -12.05.
12.05. – 12.15.
12.15. – 15.15.
15.15. – 15.35.
15.35. – 16.00.
16.00. – 16.20.
16.20. – 16.35.
16.35. – 19.00.
Режим пребывания
Приём и осмотр детей, игры детей, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД
НОД (непосредственно образовательная деятельность)
Самостоятельная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
НОД (непосредственно образовательная деятельность)
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей домой
На тёплый период года
Время
7.00. – 8.10.
8.10. – 8.15.
8.15. – 8.55.
8.55. – 9.10.
9.05. – 9.20.
9.20. – 9.35.
9.35. – 11.20.
11.20. – 11.40.
11.40. – 12.10.
12.10. – 15.20.
15.20. – 15.35.
15.35. – 16.00.
16.00. – 19.00.
Режим пребывания
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность (на
улице)
Утренняя гимнастика (на улице)
Гигиенические процедуры, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми
Самостоятельная деятельность по интересам детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа
на воздухе)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём детей, воздушные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Совместная работа воспитателя с детьми на прогулке
Гибкий режим при неблагоприятных погодных условиях для прогулок летний период
Время
7.00. – 8.20.
8.20. – 8.50.
Режим пребывания
Приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, завтрак
8.50. – 11.40.
9.25. – 9.30.
11.40. – 12.00.
12.00. – 12.20.
12.20. – 15.00.
15.00. – 15.20.
15.20. – 15.40.
15.40. – 19.00.
Совместная деятельность воспитателя с детьми (игры,
наблюдения, подвижные игры в зале, игры в игровой комнате,
индивидуальная работа с детьми)
Второй завтрак
Водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём детей, воздушные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность воспитателя с детьми ( игры,
наблюдения, подвижные игры в зале, игры в игровой комнате,
индивидуальная работа с детьми)
Условия реализации образовательной программы дошкольного образования.
Деятельность направлена на создание в группе комфортной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество дошкольного образования;
доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей. В группе созданы
следующие условия, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и достижение планируемых результатов:

Кадровое обеспечение.
Рибковская Елена Петровна родилась в городе Ленинграде в 1970 году, закончила
Ленинградское педагогическое училище № 4 в 1989году по специальности: воспитание в
дошкольных учреждениях. Стаж работы – 26лет, I кв. категория. Курсы повышения
квалификации: 1. В ГБОУ ДППО ЦПКС Фрунзенского района Санкт-Петербурга
«Информационно-методический центр» по программе: «Приемы эффективного
использования информационных технологий в современном образовании», в объёме
36часов, в 2012 году. 2. В Санкт-Петербургской академии постдипломного
педагогического образования по программе: «Региональная система развития
дошкольного образования - комплексная модель современных образовательных
пространств, обеспечивающая доступность качественного образования и успешную
социализацию детей раннего и дошкольного возраста», в объёме 72 часов, 2012году.
Педагогические работники обладают основными компетенциями в:
24.
- организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их
физическое развитие;
- организации различных видов деятельности и общения воспитанников; образовательной
деятельности по реализации Программы;
- осуществление взаимодействия с родителями воспитанников и работниками ГБДОУ;
- методическом обеспечение воспитательно-образовательного процесса;
- владение информационно- коммуникационными технологиями.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ГБДОУ
обеспечивается:
- освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ
повышения квалификации (в объёме не менее 72 часов), не реже чем каждые пять лет в
образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной
деятельности;
- участием в методической работе на уровне детского сада, муниципального образования,
города.

Материально- техническое обеспечение.
Условия осуществления образовательного процесса в ГБДОУ соответствуют
государственным и местным требованиям и нормам (в части санитарных и гигиенических
норм, охраны здоровья воспитанников и работников, оборудования помещений,
оснащённости образовательного процесса и др.)
Предметно - развивающая среда в группе создана с учётом следующих принципов:
№
Принципы:
Краткая характеристика среды
1.
информативности
2.
вариативности
3.
комплексирования и гибкого
зонирования
4.
стабильности/ динамичности
5.
учёта полоролевой
специфики
6.
интеграции образовательных
областей
Разнообразие тематики материалов и оборудования,
активности детей во взаимодействии с предметным
окружением
Определяется видом ГБДОУ, содержанием
дошкольного образования, национальнокультурными и климатическими особенностями
города/региона
Лёгкость трансформирования оборудования,
полифункциональность его использования
Сочетание привычных и меняющихся элементов
эстетически организованной среды для обеспечения
комфортности каждого ребёнка
Обеспечение как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков
Использование материалов и оборудования
для одной образовательной области и в ходе
реализации других областей
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала,
издательской продукции выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом
возрастном этапе. Оборудование имеет сертификаты качества и отвечает педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям. Подбор оборудования осуществляется для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства:
Игровая деятельность.
№
Основные группы игр
Краткая характеристика игрового материала
1.
 Предметы оперирования
Предметные игры
( Сюжетно Игрушки-персонажи
отобразительные/ролевые,
 Маркеры (знаки) игрового пространства
театрализованные игры)
2.
 Материалы для игр на умственную
Игры с правилами

Продуктивная деятельность.
компетентность (дидактические,
интеллектуальные, развивающие игры)
Материалы для игр на физическую
компетентность (подвижные, игры с
элементами спорта)
№
1.
Виды оборудования
Оборудование для
изобразительной
деятельности
Оборудование для
конструирования
2.
Краткая характеристика
Материалы для:








рисования,
лепки.
Строительный материал
Конструкторы
Природные и бросовые материалы
Бумага разных цветов и фактуры
Фланелеграф
Доска для рисования мелом и маркером

Природные объекты (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т.п.)
Оборудование общего
назначения
Познавательно-исследовательская деятельность.
№
Типы материалов
Краткая характеристика
1.
 Материалы для сенсорного развития
Объекты для
(вкладыши-формы, объекты для сериации и
исследования в
др.)
реальном времени
3.
Специальные наглядные пособия, представляющие
Образнодетям мир вещей и событий.
символический
материал
Двигательная деятельность.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают в себя следующие
типы оборудования для:
2.





ходьбы, бега и равновесия;
прыжков;
катания, бросания и ловли;
ползания и лазания;
общеразвивающих упражнений.
Кабинеты ГБДОУ, музыкальный и физкультурные залы оснащены в соответствии с
рекомендуемыми перечнями оборудования.
Функциональное использование и оснащение помещений группы:
Вид помещения/функциональное
Оснащение
назначение
Уголок для ролевых игр.
Групповые комнаты:
- организация совместной
Физкультурный уголок.
образовательной деятельности
Книжный уголок.
с детьми в режимных
Зона для дидактических игр.
моментах (СОД) и
Уголок природы.
непосредственно
Уголок экспериментирования.
образовательной деятельности
Уголки для разнообразной самостоятельной
(НОД);
деятельности (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.) Выставки детского
творчества, народных мастеров.
Групповая приёмная:
- оказание консультативной и
методической помощи
родителям по вопросам
воспитания, обучения и
развития детей.
Наглядно-информационные материалы для
родителей (стенды, папки-передвижки, ширмы и
др.)
Выставки детского творчества.
Выносной материал для прогулок.
Музыкальный зал:
- организация НОД, проведение
индивидуальной работы с детьми
по музыкальному воспитанию;
- проведение тематических
досугов, развлечений, театральных
представлений, праздников;
- проведение родительских
собраний и других мероприятий
для родителей.
Библиотека методической литературы, сборники
нот.
Подборка дисков с музыкальными
произведениями.
Музыкальный центр.
Пианино.
Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные игрушки.
Музыкально- дидактические игры и пособия.
Различные виды театров.
Ширмы для кукольных театров.
Атрибуты и детские костюмы.
Мультимедиа.
Физкультурный зал:
организация НОД, проведение
индивидуальной работы с детьми
по физическому воспитанию;
- проведение спортивных досугов,
развлечений, праздников;
- организация совместной
физкультурной деятельности с
детьми и родителями;
- оказание консультативной и
методической помощи родителям и
педагогам ГБДОУ.
Игрушки для общеразвивающих упражнений и
танцевально-игровой гимнастики. Мелкое
физкультурное оборудование (мячи, кольца,
обручи, мешочки с грузом, кубики, гантели,
гимнастические палки и др.) Спортивное
оборудование для разных видов движений:
прыжков, метания, лазания.
Маты.
Канаты.
Диски «Здоровье».
Эспандеры.
Сетка для игр с мячом.
Магнитофон.
Медицинский кабинет
- проведение осмотра детей;
- организация лечебнопрофилактических процедур;
- оказание консультативной
помощи родителям и педагогам
ГБДОУ.
Ростомер.
Весы.
Холодильник.
Кушетка.
Шкафы (для мед.средств; документации и др.)
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
детей.
В целях осуществления полноценного разностороннего развития каждого ребёнка
педагоги ГБДОУ осуществляет активное взаимодействие и сотрудничество с родителями
воспитанников.
№
Направление
Формы реализации
взаимодействия
1.
Изучение семьи и её
Анкетирование.
образовательных
Беседы.
потребностей
2.
Информирование
Наглядно-текстовые материалы (стенды).
Информационный сайт детского сада.
Издание тематических буклетов.
Дни открытых дверей в детском саду/группах.
3.
Психологопедагогическое
просвещение
4.
Консультирование
5.
6.
Обучение
Совместная деятельность
Родительские собрания (организационные,
тематические, итоговые).
Активные формы взаимодействия (дискуссии,
круглые столы и др.).
Тематические папки-передвижки.
Индивидуальные и подгрупповые консультации.
Устные педагогические журналы по актуальной
тематике.
Игротеки.
Праздники/досуги.
Семейные проекты.
Выставки совместных работ.
Маршруты выходного дня.
Традиция «Гость группы».
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Формы работы
Темы
Сентябрь
Вечер вопросов и «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в детский сад?», анкета для
ответов, анкеты
родителей.
знакомств
Наглядная
«Правила адаптации ребёнка в ДОУ», «Ребёнок идёт в детский
агитация: уголок сад», «В детский сад без слёз, как уберечь ребёнка от стресса», «На
для родителей
прогулке осенью», «Здоровье в детском саду».
Консультации
«Что необходимо знать родителям при поступлении детей в ДОУ»,
«Возрастные особенности детей 2-х лет», «Значение колыбельных
песен», «Задачи воспитательно-образовательной работы в группе
раннего возраста».
Родительское
«Развиваем малышей, реализуя программу «От рождения до
собрание:
школы». (возрастные особенности детей, основные задачи
выступление
воспитания).
педагогов
Беседы
«Одежда детей в разные сезоны», «Поведение ребёнка в семье»,»
Новый режим дня», «Прохождение адаптации детей в группе»,
«Совместные игры детей с родителями», «Сон и питание дома».
Октябрь
Консультации
«Особенности адаптации детей и роли родителей в создании
условий быстрого и безболезненного привыкания», знакомство со
способами повышения защитных свойств детского организма, «Что
необходимо делать родителям, чтобы ребёнок меньше болел».
Наглядная
«Кишечные инфекции и их профилактика», «Профилактика ОРВИ
информация для
и гриппа», «Наблюдения за природой с детьми осенью», «Деткиродителей: папки- двухлетки» (особенности психического и физического развития
передвижки
детей 2-го года жизни».
Беседы
«Поведение детей дома», «Воспитание самостоятельности у детей
второго года жизни», «Состояние здоровья», «Как одевать детей в
холодный период», «Соблюдение режима дня».
Ноябрь
Консультации
Предложить родителям написать мини-сочинение «Мой ребёнок.
Какай он?», «Как правильно общаться с детьми», «Развитие речи
детей 2-го года жизни», «Развивающие игры».
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Участие в жизни
группы
«Осенние прогулки с ребёнком», «Как выбрать детскую обувь»,
«Профилактика простудных и инфекционных заболеваний», «Как
знакомить ребёнка с цветом», «Закаливание».
Творческая работа родителей с детьми поделок из листьев «Осеннее
панно», Создание альбома «Наша дружная семейка»
Беседы
«Профилактика гриппа», «Формирование навыков и привычек
культурного поведения», «В какие игры играют дети дома»,
«Питание в выходные дни».
Декабрь
«Влияние пальчиковой гимнастики на речевые функции и здоровье
детей», «Какие навыки и умения можно привить ребёнку в возрасте
с 1,5 до 2 лет», «Как научить ребёнка правильно реагировать на
слово «нельзя»», «Здоровое питание детей», «Здоровье ребёнка в
детском саду».
«Детские тревоги и их истоки», «Профилактика насморка и кашля»,
«Какую одежду одевать зимой и при какой температуре», «Чем
опасны обморожения», «Осторожно – гололёд!», «Из истории
театра».
Изготовление поделок (снежков) для танца.
Консультации
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Участие в жизни
группы
Беседы
Консультации
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Выставки
«Чем заняться с ребёнком на прогулке зимой», «Игры с детьми в
выходные дни», «Зимняя одежда для ребёнка». «Сон и питание
ребёнка дома».
Январь
«Как организовать детский досуг зимой», «Почему болеют дети»,
«Сенсорный мир ребёнка», «Роль бабушки и дедушки в семейном
воспитании», «Организация семейных прогулок», «От игры в
кубики к конструированию».
«Мама давай нарисуем!», «Что делать, если ребёнок не хочет
убирать за собой игрушки», «Что такое реакция манту», «Зарядка
без забот», «Профилактика простудных заболеваний».
«Птичья столовая» - конкурс творческих семейных работ.
Беседы
«Как повысить иммунитет ребенка», «Формирование
гигиенических навыков и привычек», «Почему ребёнок не
слушается, капризничает, упрямится», «Что делать, если ребёнок
кусается», «О плаксах».
Февраль
Консультации
«Темперамент ребёнка», «Как выбрать книгу для малыша»,
«Закаливание – одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей», «Как научить ребёнка рисовать (игры с
красками).
Стенд «Растим детей здоровыми», «Безопасность зимних прогулок».
« Игры для развития речи детей 2-х лет», «23 февраля – День
защитника Отечества», «Играем в кукольный театр».
Предложить родителям выполнить рисунки на тему: «Я, мой
ребёнок и детский сад».
«Как гулять с пользой для здоровья», «Профилактика кариеса»,
«Режим дня и его значение», «О пользе дневного сна».
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Выставки
Беседы
Собрания
Проведение вечера с родителями на тему: «Вопросы и ответы».
Март
Консультации
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Выставки
Беседы
Консультации
Наглядная
агитация: уголок
для родителей
Беседы
Родительское
собрание
Субботник
«Развитие двигательных навыков и двигательной активности»,
«Формирование у родителей умения общаться с ребёнком»,
«Стоматит у детей», «Как формируется личность ребёнка».
«Чаще читайте детям», «Весна – красна снова в гости к нам
пришла», «Говорящие» пальчики», «8 Марта – Международный
женский день», «Музыка – малышам», «Показатели развития речи»,
«Артисты с грядки».
Тематическая выставка детских работ – «Цветы для мамы».
«Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста в семье»,
«Для чего нужны пальчиковые игры», «Почему ребёнок
капризничает», «Об активных детях», «Играем в развивающие игры
вместе с родителями».
Апрель
«Подбор игрушек для детей раннего возраста», «Рекомендации для
родителей по организации игрового уголка», «Психологические
особенности раннего возраста».
«Секреты воспитания вежливого ребёнка», «Оздоровительные
мероприятия на апрель месяц», «Безопасность детской игрушки»,
«Телевидение и дети».
«Как одевать ребёнка в группе», «Если ребёнок ведёт себя
агрессивно», « Как ребёнка научить не бояться врача», «Весенние
прогулки с родителями».
На тему: «Наши достижения». Опрос на тему: «Как дома родители
приучают своих детей к трудовой деятельности».
Наглядная
агитация:
уголок для
родителей
Встречи
Благоустройство территории ДОУ: формирование положительных
взаимоотношений между ДОУ и родителями.
Май
«Всё о том, как нельзя наказывать детей», «Особенности рисунка
детей раннего возраста», «Как приучить ребёнка к порядку и
самостоятельности», «Если ребёнок не хочет одеваться….», «Как
победить детские страхи».
«Всё о ротовирусе, кишечных заболеваниях, скарлатине»,
«Подвижная игра как средство физического, нравственного,
духовного здоровья и гармонично развитой личности», «9 мая –
День Победы».
Открытое занятие в музыкальном зале: «Мы стали старше».
Беседы
«Воспитание самостоятельности у детей», «О состоянии здоровья»,
Консультации
«Какие игрушки необходимы детям».
Анкетирование
«Нравится ли вам работа детского сада?»
Развлечения
Июнь
«Здравствуй, лето красное!» - спортивный праздник
Наглядная
информация
Конкурс
Рекомендации по проведению воздушных и солнечных ванн (стенд –
паки). «Как одевать ребёнка летом», «Профилактика пищевых
отравлений, кишечных заболеваний», «Детский травматизм»,
«Осторожно: ядовитые растения!», «Безопасность детей летом».
«Как предупредить пищевые отравления», «Перегревание детей»,
«Игры с детьми в летний период на улице», «Вредные привычки
детей», «Одеваем детей по погоде».
«Рисунки на асфальте»
Развлечение
Июль
«Мы в кружочек встали».
Консультации и
беседы
Наглядная
агитация в виде
папокпередвижек в
родительском
уголке
Праздник - досуг
«Поиграем с детьми», «Наблюдения за природой», «Правила
поведения у воды», «Осторожно: ядовитые ягоды!», «Ребёнок на
даче», «Соблюдение правил личной гигиены – непременное условие
здорового образа жизни», «Первая помощь при укусах пчел и ос».
Консультации и
беседы
«Зелёный мир на окне», «Летний отдых с малышом», «Отравление
лекарствами и первая помощь», «Носовые кровотечения и первая
помощь», «Отравление бытовой химией и неотложная помощь»,
«Головные уборы для детей летом», «Ожоги пламенем».
Совместная работа родителей и детей на тему: «Красивый букет».
Выставка
«Праздник мыльных пузырей».
Август
Праздник
«Книжки – наши лучшие друзья!».
Экологический
праздник
Наглядная
агитация в виде
папокпередвижек в
родительском
уголке
Консультации и
беседы
«Что выросло на грядке?».
«Летние инфекции», «Игры малышей с песком», «Игры малышей с
водой», «Если ребёнка ужалила пчела», «Отравление грибами»,
«Учить детей беречь природу», «Первая помощь при перегревании»,
«Игры детей в летний период».
«Лето красное – для здоровья время прекрасное», «Лето красное и
…опасное», «Природа и дети (привлекаем детей к труду в природе,
наблюдениям)», «Познавательное лето», «Как уберечь ребёнка от
солнечного ожога», «Пищевое отравление», «Обеспечение
безопасности детей летом (ушибы, вывихи, переломы, раны,
кровотечения)», «Что должно быть в домашней аптечки».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основными формами организации работы по освоению детьми парциальной программы
«Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного
театра» /Н.Ф. Сорокина, Л.Г.Миланович – Москва, ООО «АЙРИС- пресс», 2007/ ,
являются: наблюдения, беседы, разговоры, игры- драматизации, экспериментирование и
исследование, чтение, реализация проектов, рассматривание и мастерские, в которые
вовлечены все участники образовательного процесса детского сада: воспитанники, их
родители, воспитатели и специалисты детского сада. Способы, методы и средства
реализации программы осуществляются педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы, решения конкретных образовательных
задач, оснащённости группы дошкольного учреждения, от опыта работы и творческого
подхода.
Организация образовательной деятельности по реализации программы «Развитие
творческих способностей у детей от1 года до 3 лет средствами кукольного театра.
Обеспечённость методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Н.Ф.Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников 2-лет» (методические
рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей). Москва 2007г.
2. Н.Ф.Соркина «Играем в кукольный театр» Д/в за 1997 год № 6, 10, 12; за 1998 №2.
3. А. Лобачёва «Распевочки для любимой деточки». Счастливая мама №9, 2009год.
4. Н.В.Пикулёва «Потешки, игры и журилки для плачущего малыша» Д/в №8 за 1999год.
5. Сборник народных потешек, песен, скороговорок и считалок.
6. Книжки с р.н. сказками, Сборник стихов А.Барто, Произведение В.Сутеева.
Материально- технические ресурсы
1. Оформление книжного уголка и театрализованной зоны.
2. Подбор детских музыкальных инструментов, инструментов-самоделок.
3. Фонотека (сказки и музыкальные произведения).
4.Библиотека сказок и произведений русского народного творчества.
5. Подбор наглядного материала ( картинок, игрушек, атрибутов для танцев, разные виды
театра).
6. Подбор предметов театрально-игрового оборудования.
7. Картотека хороводных и подвижных игр.
32.
8. Игрушки изготовленные своими руками из разных материалов(картона, ткани,
ниток,старых носков, перчаток, кружек).
Направление работы с педагогами и специалистами ДОУ:
1. Приобщение детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра,
разными видами кукольных театров.
2.Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребёнку
средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).
3. Поддерживать стремление играть с музыкальными игрушками, шумовыми
музыкальными инструментами.
4. Поощрять желание детей слушать музыкальные произведения различного характера.
Адекватно реагировать на музыку стремлением выполнять простейшие танцевальные и
игровые действия. Поддерживать желание детей подпевать вместе с взрослыми отдельные
слова, фразы, фрагменты песенок и попевок.
5. Обеспечивать взаимосвязи театрализованной и других видов эстетической
деятельности.
Взаимодействие педагогов: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Разделы программы изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, занятие по
ознакомлению с окружающим миром, приобщение к художественной литературе,
конструирование.
Формы работы с детьми:
1. Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись –
потянулись, воробышки машут крылышками) и имитация основных эмоций человека
(выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали
на месте).
2. Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачи основных
эмоций героя (зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на пенёк).
3. Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
4. Игра- импровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и
падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки»).
5. Бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток,
которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая», «Заинька, попляши», А.Барто
«Снег, снег»).
6. Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает воспитатель («Курочка ряба», «Шла собачка», В Сутеев «Цыплёнок и
утёнок»).
7. Ежеквартальное проведение тематических вечеров досуга.
8. Совместное посещение детей с родителями театров по воскресным дням.
33.
Основные методы и приёмы
1. Введение детей в игровую ситуацию.
2. Использование наглядного материала: картинки (фланелеграфа), резиновой игрушки,
мягкие игрушки, ленты, платочки, музыкальные инструменты (погремушки,
колокольчики, деревянные ложки, бубны, трещотки), шапочки –маски, комплекты к
спектаклям ( пальчикового, кукольного , настольного) театров.
3. Использование технических средств: прослушивание аудиозаписей со звуками
природы, музыкальных произведений, сказок.
4. Рассказ и беседа педагога для уточнения и расширения представления детей.
5. Чтение художественных произведений, стихов, народных потешек, разучивание
пальчиковых игр, песенок.
6. Поддерживать стремление детей использовать игрушки и театральные куклы в своих
самостоятельных играх.
7. Активное вовлечение детей в художественную деятельность: музыкальную,
театральную, изобразительную.
Содержание работы в системе «педагоги – родители - дети».
Цель: Приобщать родителей к театральному искусству, к театральной деятельности.
Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний
по театрализованной деятельности ребёнка в семье и детском саду.
Формы работы:




Тематические консультации по вопросам художественно-эстетического развития.
Папки- передвижки: «Из истории театра», «Играем в кукольный театр».
Оформление фотовыставки с моментами драматизации детей.
Привлечение родителей к изготовлению разных видов театра.
Тематика проектов:


Проект «Мы и театр».
Проект «Устное народное творчество».
34.
Программно- методическое обеспечение
Образовательная
область по
Общеобразовательные программы
ФГОС ДО
Физическое
Основные
Дополнительные
развитие
«От рождения до школы» «Расти здоровым, Малыш!» под
под редакцией
редакцией П.А.Павловой,
Н.Е.Вераксы,
И.В.Горбунова – Москва, «ТЦ
М.В.Васильевой,
Сфера»,2006.
Т.С.Комаровой – Москва,
Мозаика-Синтез, 2014.
Педагогические методики, технологии
Е.И.Подольская «Оздоровительная гимнастика», Волгоград,2010.
Л.Ю.Кострюкина, О.Г.Рыкова «Малыши, Физкульт-привет!»,
Москва,2006. Т.Ю.Харченко «Утренняя гимнастика в детском
саду», Москва,2009. Е.А.Силкевич «Физкультура для малышей»,
СПб,2000. А.А.Кузнецова «Игры с жестами и движениями».
Л.В.Яковлева «Скок – поскок».
Е.Н.Вавилова, «Учить бегать, прыгать, лазать, метать».
Е.Н.Вавилова «Укрепление здоровья детей». Е.А.Тимофеева
«Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»,
Москва, «Просвещение»,1986.В.А.Шишкина «Движение
+Движения», Москва, «Просвещение», 1992. А.С.Галанов «Игры,
которые лечат», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2003.
Социально«От рождения до школы» «Комплексная программа психологокоммуникативное под редакцией
педагогического сопровождения детей
развитие
Н.Е.Вераксы,
раннего возраста» под редакцией
М.В.Васильевой,
Е.В.Башкирова, Н.И.Куликова,
Т.С.Комаровой – Москва, Волгоград, «Учитель»,2015.
Мозаика-Синтез, 2014.
Педагогические методики, технологии
А.В.Найбаэр. «Создание условий адаптации детей раннего возраста
к детскому саду», Москва,2013. Т.В.Смирнова «Ребёнок познает
мир», Волгоград, 2007. О.Н.Казак «Игры и занятия с детьми от
рождения до трёх», СПб, 1998. И.С.Авдеева «Помоги мне сделать
самому», СПб, 2003. С.В.Петерило «Воспитание культуры
поведения у детей дошкольного возраста».
Познавательное
«От рождения до
«Развитие творческих способностей у
развитие
школы» под редакцией
детей от 1 года до 3 лет средствами
Н.Е.Вераксы,
кукольного театра» под редакцией
М.В.Васильевой,
Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович,
Т.С.Комаровой –
Москва, «АЙРИС- пресс», 2007.
Москва, МозаикаСинтез, 2014.
Педагогические методики, технологии
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Т.В.Галанова «Развивающие игры с малышами до трёх лет»,
Ярославль, «Академия развития», 1996.А.В.Стефанко
«Организация воспитательно-образовательного процесса в группе
для детей раннего возраста», Т.Г.Филиппова «Организация
совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке»,
Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»,
Москва, «Мозайка – синтез», 2010. М.Султанова «Простые опыты с
водой», «Простые опыты с природным материалом», «простые
опыты с воздухом», «Простые опыты с бумагой». О.С. Жукова
«Развивающие игры». М.Г.Борисенко «Школа раннего развития.
Развивающие игры для детей 2-3 лет». Л.П. Абрамова «Орешек на
ладошке». Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития
речи дошкольников». А.Е.Белая «Пальчиковые
игры», Москва, 1999. Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие
занятия с детьми раннего возраста», СПб, 2011. Д.Н.Колдина
«Игровые занятия с детьми1-2 лет», Москва, 2012. З.А.Ефанова
«Познание предметного мира», Волгоград, 2012. Е.А.Янушко
«Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», Москва,
2007. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе
детского сада», Воронеж,2010. С.Н.Николаева «Экологическое
воспитание младших дошкольников», Москва, 1999.
Т.Н.Ильюшина «Развитие мыслительной деятельности детей
раннего возраста», Ярославль, 2010. Н.Ф.Губанова
«Театрализованная деятельность дошкольников 2 лет», Москва,
2007. Л.А.Венгер «Воспитание сенсорной культуры детей»,
Москва,1988. С.Л.Новосёлова «Дидактические игры и занятия с
детьми раннего возраста», Москва, 1985. Н.М.Аксарина
«Воспитание детей раннего возраста», Москва, 1977. В.В.Гербова
«Воспитание и развитие детей раннего возраста», Москва,1981.
Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей», Москва,1998.
«От рождения до школы»
«Развитие творческих способностей у
под редакцией
детей от 1 года до 3 лет средствами
Н.Е.Вераксы,
кукольного театра» под редакцией
М.В.Васильевой,
Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович,
Т.С.Комаровой – М,
Москва, «АЙРИС- пресс», 2007.
Мозаика-Синтез, 2014.
Педагогические методики, технологии
О.Е.Громова «Методика формирования начального детского
лексикона», Москва, 2003. Г.И.Никитина «Планирование занятий
по развитию речи». Л.Н.Смирнова «Развитие речи у детей 2-3 лет».
Е.А.Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста», Москва,
«Мозайка- синтез», 2010. Г.М.Лямина «Развитие речи ребёнка
раннего возраста», Москва,2005. Л.Б.Фесюкова «Открытые занятия
в группах раннего возраста. Кукла Маша». Л.Н.Павлова «Раннее
детство: развитие речи и мышления», Москва, 2000. Л.Б.Дирягина
«Первые шаги от 0 до 3 лет»
«От рождения до школы»
«Развитие творческих способностей у
под редакцией
детей от 1 года до 3 лет средствами
Н.Е.Вераксы,
кукольного театра» под редакцией
М.В.Васильевой,
Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович,
Москва, «АЙРИС- пресс», 2007.
Т.С.Комаровой – М,
Мозаика-Синтез, 2014.
Программа дополнительного
образования Гениальные малыши»
под редакцией
Н.М.Савельева,СПб,2014.
Педагогические методики, технологии
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст», Москва, 2009. Е.А.Янушко «Рисование с детьми
раннего возраста», Москва, 2007. Е.Ю.Кихтева. «Рисуют малыши»,
Москва, 2008. Е.А.Янушко. «Лепка с детьми раннего возраста».
Т.А.Харченко. «Пальчиковая мастерская"
Режим двигательной активности детей 2-го года жизни в
организационных формах
№
ПН.
ВТ.
СР.
ЧТ.
ПТ.
Формы двигательной активности
Время выполнения в минутах
1.
2.
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ
4
4
4
4
4
10
-
-
-
10
3.
БОДРЯЩАЯ ГИМНАСТИКА
3
3
3
3
3
4.
Организованная двигательная
деятельность на прогулке
Организованная двигательная
деятельность в группе
ВСЕГО В МИНУТАХ:
10
15
15
15
10
15
15
15
15
15
42
37
37
37
42
5.
6.
Итого: 3 часа 15 минут.
Приложение
Щадящий режим дня для детей 2-й группы раннего возраста
(тёплый период года)
Рекомендовать родителям приводить ребёнка в детский сад к 8.10. – 8.20.
Время
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.30.
9.30. – 9.40.
9.40. – 11.30.
11.30. – 11.40.
11.40. – 12.00.
12.00. – 12.10.
12.10. – 15.00.
15.00. – 15.20.
Режим пребывания
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность педагога с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка
к обеду
Обед
Водные закаливающие процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
15.20. – 15.45.
15.45. – 16.15.
16.15.
Полдник
Совместная деятельность педагога с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Рекомендовать родителям забирать ребёнка в 18.00.
Режим дня в адаптационный период с 1 сентября по 30 сентября
Время
7.00. – 8.00.
8.00. – 8.20.
8.20. – 8.30.
8.30. – 9.00.
9.00. – 10.00.
10.00 – 10.10.
10.10. –
11.35.
11.35. –
12.00.
12.00. –
12.30.
12.30. –
15.30.
15.30. –
16.00.
16.00. –
16.20.
16.20. –
16.50.
16.50. –
18.25.
18.25. –
19.00.
№
Режим пребывания
Приём, осмотр детей.
Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность детей. Утренняя
гимнастика.
Подготовка к завтраку, умывание.
Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка.
Возращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, умывание.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика. Подготовка к полднику.
Полдник.
Наблюдение и самостоятельная игровая деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
Мониторинг образовательного процесса
Группа ГБДОУ №58 Фрунзенского
района__________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга
_____________________________________________________________________________
__
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
Фамили
я, имя
ребёнка
Самообслуживани
е
Во время
умывания
Во время еды
Развитие
движений
Одевание
раздевание
Катание, бросание
Подвижные игры
ОРУ
Ходьба
,упражнения
в равновесии
Ползание, лазанье
Активная речь
Понимание речи
Развитие речи
Культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживания
Муз
ыка
льно
е
разв
итие
Конст
руиро
вание
Итог
овый
резул
ьтат