ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 39
М.Н.Авагбе
Приказ № 59 от 27.08.2015
П
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение №39
г. Коврова Владимирской области
Принято на педагогическом
Совете МБДОУ № 39
Протокол № 4 от 27.08.2015
СОДЕРЖАНИЕ:
Обязательная часть.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель деятельности ДОУ
1.1.2. Основные задачи ДОУ
1.1.3. Особенности образовательного процесса
1.1.4. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной
программы
1.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
1.2.2. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
1.2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностям
1.2.4.Система физкультурно-оздоровительных работы
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
2. Часть формируемая участниками образоваетльно процесса
2.1. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
в группах раннего возраста
2.2. Модель организации работы МДОУ №39 по обеспечению равных
стартовых возможностей для обучения детей в ОУ реализующих ООП
начального общего образования
3.Третий раздел. Условия реализации образовательной программы.
3.1. Соблюдение нормативно правовой базы
3.2. Выполнение ФГОС ДОк условиям реализации ООП.
3.3. Формы сотрудничества с семьей
3.5. Взаимодействие ДОУ с социумом
1. Обязательная часть
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 39 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста, мотивации
и способностей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, физическому. Содержание программы обеспечивает
психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ.
с 2лет до 3 лет
с 3 лет до 4 лет
С 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Итого
2015-2016
52
25
21
16
21
135
СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРАХ.
Педагогов-14 человек, из них музыкальный руководитель -1 человек.
Руководитель ДОУ-Авагбе Марина Нарьевна имеет высшее педагогическое образование, первую
квалификационную категорию, педагогический стаж с 1992 года, является заведующей ДОУ № 39 с
2012 года.
Методическую работу в учреждении ведет Гаврилова Юлия Владимировна, она имеет высшее
психологическое образование, стаж работы с 2013 года.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
2015-16
Кол- во
%
Высшее
8
57
Среднее- специальное
6
43
Студенты высших учебных заведений
0
Всего педагогов и специалистов
14
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ РАБОТЫ.
ГОДЫ
2015-2016
До 5 лет
Кол-во
%
2
1\4
СТАЖ РАБОТЫ
5-10 лет
10-15 лет
Кол-во
%
Кол-во
%
2
14
1
8
Свыше 15 лет
Кол-во
%
9
64
ПО КАТЕГОРИЙНОСТИ
ГОДЫ
20152016
ВЫСШАЯ
КВАЛ.КАТ
Колво
1
%
8
1 КВАЛ.
КАТ.
Колво
8
%
56
2 КВАЛ.
КАТЕГОРИЯ
Колво
2
Категория
соответствия
зан.
должности.
Без
категории
%
Кол- во
14
1
Колво
2
%
8
%
14
Социальный паспорт семей, дети которых посещают ДОУ № 39
2013
Количество детей в ДОУ
Количество родителей
Состав семей:
неполных
многодетных
неблагополучных
с 1- им ребенком
Уровень образования родителей
высшее
незаконченное высшее
средне-специальное
- среднее
Социальное положение семей
служащие
рабочие
безработные
студенты
частных предприниматели
Материальное обеспечение семьи
среднее
выше среднего
ниже среднего
119
113
13 %
6%
1%
2014
124
119
2014
135
120
25 %
5%
1,3 %
27 %
5%
7%
60%
12 %
2%
51 %
35 %
13 %
2%
54 %
31 %
25 %
50 %
20 %
0%
3%
40 %
40 %
14 %
6%
0%
57,9%
24,1%
17,9%
Целью МБДОУ является организация и осуществление образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования в
соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования, присмотр и уход
за детьми.
2.3. Основными задачами МБДОУ являются:
2.3.1. охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
2.3.2. формирование общей культуры воспитанников;
2.3.3. развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств воспитанников;
2.3.4. формирование у воспитанников предпосылок учебной деятельности.
Задачи МБДОУ № 39 на 2015-16 учебный год
1. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
ВОСПИТАННИКОВ ПУТЕМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
СРЕДЫ В ДОУ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА «ДЕТСКИЙ САД – ТЕРРИТОРИЯ
ЗДОРОВЬЯ», РАЗРАБОТАННОГО ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППОЙ ПЕДАГОГОВ В 2014-2015
УЧ.ГОДУ.
2. СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ ЧЕРЕЗ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ
РАБОТЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛУБА».
Основные концептуальные направления совершенствования образовательного процесса в
МБДОУ № 39:
 при организации образовательного процесса учитывается принципы интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
 основу организации образовательного процесса составляет комплексно тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
 изменение приоритетов общих целей обучения и воспитания, выдвижение на первый план
целей, связанных с формированием опыта творчества дошкольников и опыта эмоциональноценностного отношения к действительности;
 личностный подход к ребёнку, связанный с созданием внутри образовательного процесса
условий для превращения детей всубъектов своей деятельности;
 очеловечивание взаимоотношений, придание им характера педагогического сотрудничества.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
Основным в построении образовательной программы является принцип развития. В педагогической
литературе этот принцип как правило означает предъявление ребенку образовательных содержаний с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей к усвоению и выполнению тех или иных
действий. В нашем случае принцип развития означает такую организацию образовательного
пространства, которая способствует развертыванию онтогенеза в соответствии с его внутренней
логикой. Принятие этого принципа необходимо предполагает придание программе таких
взаимосвязанных характеристик, как целостность, ритмичность, рамочность, культуросообразность,
открытость.
Целостность
Понятие развития применимо только к целостностям. Таким образом, вводя принцип развития,
необходимо указать, о какой развивающейся целостности идет речь и какие целостные же
новообразования выступают в качестве целевых ориентиров образовательного процесса.
Согласно психологическим представлениям, развиваемым в рамках научной школы
Л.С.Выготского, объектом развития в онтогенезе является действие (см. в частности, Б.Д.Эльконин,
2004), а центральная задача образовательной программы дошкольного возраста состоит в том, чтобы
обеспечить формирование такой «деятельной» (можно сказать «деятельно-событийной»)
психологической целостности, как «функционально-смысловое поле» (П.Г.Нежнов). Таким образом,
частные приобретения ребенка (знания-умения-навыки и те или иные способности) выступают как
средства формирования у него полноценного функционально-смыслового поля и не должны
наращиваться сами по себе, без учета общей картины развития, которая интегрально характеризуется
мерой культурной дифференциации действия. Эта мера находит отражение в полноте и качестве
освоения ребенком исторически сложившихся дошкольных практик, включающих различные виды
индивидуальной и совместной поисково-познавательной, продуктивной и репрезентативной
деятельности.
Поэтому при организации обратной педагогической связи необходимо, наряду с широко
принятым отслеживанием продвижения детей в освоении отдельных предметных содержаний, вести,
несмотря на имеющиеся трудности, мониторинг хода развития по интегральным общедеятельностным
показателям (см.: Короткова, Нежнов, 2002).
Ритмичность
Ритмичность означает поддержание (проявление и оформление) циклической структуры процесса
развития на разных уровнях ее возможной представленности. В рамках дошкольной программы следует
стремиться удерживать несколько ритмических составляющих. Ведущая из них, соответствующая
представлению о наиболее крупном цикле (эпоха детства), обеспечивается целенаправленной
поддержкой доминанты, свойственной для второй (заключительной) фазы цикла, а именно, поддержкой
процесса индивидуализации. Этот процесс носит принципиально спонтанный характер, т.е. происходит
на основе растущей инициативности ребенка, а значит требует такой организации педагогического
процесса, при котором внешняя регламентированность деятельности носит редуцированный и скрытый
характер, а пространство для содержательной и культуросообразной инициативы ребенка представлено
в явной и привлекательной форме.
Остальные ритмические составляющие могут строиться в пробно-поисковом ключе на основе
соотнесения схемы цикла развития с исторически сложившимися всеобщими единицами времени (год,
полугодие, сезон, месяц, неделя). Здесь открывается пока еще не разработанная область, поскольку
существующие попытки той или иной ритмизации дошкольного образовательного процесса построены
как правило не на основе представлений о развитии.
Рамочность
Педагогический процесс относительно ребенка, проходящего в развитии фазу индивидуализации,
предполагает культивирование самостоятельного пробно-продуктивного действия, а значит в принципе
не может быть заранее детально запрограммирован, т.е. не допускает «методизма» как ставки на
«правильный» алгоритм действия педагога. Единственным адекватным способом работы в этой
ситуации является «живое» психолого-педагогическое проектирование образовательного процесса,
основанное на регулярном отслеживании хода развития каждого ребенка и детского сообщества в целом
в рамках нормативной картины онтогенеза.
В зарубежной педагогике аналогичный подход обозначается термином «emergent curriculum», за
которым кроется представление о текущем построении образовательной программы с учетом, с одной
стороны, нормативной рамки – т.е. научно обоснованных стратегических педагогических целей,
принципов взаимодействия взрослого с ребенком и системы педагогических средств, а с другой складывающихся детских умений, интересов, замыслов, отношений, а также возникающих по ходу
жизни различного рода обстоятельств.
Процессы развития при наличии общих закономерностей обнаруживают значительную
вариативность в отношении своих содержательных «траекторий», и проектирование образовательного
процесса, удерживая исходную рамку, работает на реализацию каждой из них. Прямым следствием и
важным преимуществом такого подхода является его «инклюзивность» – т.е. принципиальная
установка на эффективный охват единым образовательным пространством группы детей,
представляющих широкий спектр индивидуально-психологических характеристик
(уровней
интеллектуального развития, интересов, характерологических особенностей). В свою очередь, именно
такое внутренне негомогенное детское сообщество благоприятно сказывается на социальном развитии
каждого входящего в него ребенка, обеспечивая ему адекватный образ его возрастной когорты – мира
его ровесников, который окружает человека всю жизнь и служит одним из главных пространств его
самоидентификации.
Установка на инклюзивность предполагает всемерную ассимиляцию того опыта, который
накапливается в педагогике для детей с различными особенностями развития.
Культуросообразность
Онтогенез есть процесс «врастания ребенка в культуру» (Л.С.Выготский). Это значит, что
проектирование целостного образовательного процесса, как организованной формы онтогенеза, должно
быть чувствительным ко всему, что происходит в современной отечественной и мировой культуре во
всех ее сферах. Это касается содержания и форм жизни современного общества, тех ожиданий, которые
складываются в обществе относительно детей, тех сдвигов, которые еще только намечаются в
образовательной науке и практике, наконец, тех изменений, которые наблюдаются в сфере детской
субкультуры (новые игры, культовые фильмы и книги, формы общения, зоны интересов и др.).
Помимо широкой культурной ориентации следует учитывать и специфику тех конкретных
субкультур, к которым принадлежат дети, посещающие конкретное дошкольное образовательное
учреждение. Решение этой задачи предполагает поддержание тесных деловых контактов с семьями.
Открытость
Все перечисленные характеристики образовательной программы означают, что такая программа, а
именно - построенная в соответствии с принципом развития, с необходимостью является открытой. Ее
нельзя однозначно зафиксировать ни через сведение к обобщенному способу, ни к алгоритмически
построенной педагогической технологии, ни к совокупности фиксированных культурных содержаний.
Она существует как живая культура проектного действия в изменяющихся условиях. В свою очередь,
это значит, что такая программа в ее реальном значении существует лишь в деятельности детсковзрослого сообщества, ключевую роль в котором играет конкретный педагогический коллектив с его
опытом проектирования и управления образовательным процессом в дошкольном учреждении. Именно
такая «программа» по сути и является развивающейся. Развивающейся вместе с сообществом
реализующих ее взрослых.
Комплексирование программ и технологий в образовательной программе МБДОУ
№ 39 для осуществления воспитательно-образовательного процесса в 2015-2016 уч.г.
Общеразвивающие группы
Обязательная
часть
программы
Часть
программы,
формируемая
участником
образовательног
о процесса
Направленность
программ
(Образовательн
ые области)
социальнокоммуникативно
е развитие
познавательное
развитие,
речевое
развитие
художественноэстетическое
развитие
физическое
развитие
социальнокоммуникативно
е развитие
познавательное
развитие,
речевое
развитие
художественноэстетическое
развитие
физическое
развитие
1-ая
младша
я
группа
№1
1-ая
младша
я
группа
№2
"От рождения до
школы"
Н.Е.Веракса
2-ая
младша
я
группа
средня
я
группа
подготовительн
ая к школе
группы
"Детство" под редакцией Т.И.Бабаевой
" Я и вокруг меня
мир" программа
развития
эмоционального
мира младших
дошкольников
Модель
сопровождения
семьи и ребенка
раннего возраста
старшая
группа
"Край родной
навек любимый"
система
проектов
познавательной
и
художественноэстетической
направленности
Программа
обеспечения
равных
стартовых
возможносте
й для
воспитанник
ов
(предшколь
ная
подготовка)
Организация режима пребывания детей в
МБДОУ № 39 через реализацию
образовательных областей в процессе
детской деятельности
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 1
С 2-3 ЛЕТ
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей. Самостоятельная
деятельность.
Игровые действия с игрушкой по предварительному
показу воспитателя
Игры с сенсорным материалом
Игры с двигательными игрушками
Рассматривание
картинок,
иллюстраций.
(побуждение к общению)
Упражнения в основных движениях
Создание
условий
для
самостоятельной
двигательной деятельности
Игры с персонажами театра игрушек
Игры для развития мелкой моторики
Игры с природным материалом
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических
навыков
Завтрак
Формирование навыков самообслуживания
(учить детей держать ложку в правой руке,
пользоваться салфеткой и т.д.)
Формирование культурно-гигиенических
навыков после приема пищи
Время
6.30-8.00
7.55-8.05
8.05-8.30
Самостоятельная деятельность
Подготовка к игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с
целью научиться принимать на себя роль
взрослого
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Образовательная деятельность, развивающие
подгрупповые образовательные ситуации на
игровой основе (НОД)
ПН. Познавательное развитие (сенсорика,
экспериментирование)
ВТ. Музыка
СР. Речевое развитие
ЧТ, Физическое развитие
ПТ. – Музыка
2-й завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
Возращение с прогулки, водные
процедуры (умывание, мытье ног), обед
Формирование культурно-гигиенических
навыков до и после приема пищи
Подготовка к обеду, обед
Формирование навыков самообслуживания
(учить детей держать ложку в правой руке,
пользоваться салфеткой и т.д.)
8.30 – 9.00
9.00 - 9.10
9.20 – 9.30
9.35 - 9.45
9.45-11.25
11.25-11.40
11.40-12.10
Подготовка ко сну, дневной сон
Пробуждение, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, воздушные ванны
Подготовка к полднику
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
Полдник
Самостоятельная деятельность
Развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на игровой основе (НОД)
ПН. – Физическое развитие
ВТ. – Художественно-эстетическое развитие
(Рисование / Лепка)
СР.- Социально-коммуникативное развитие
(ребенок и окружающий мир)
ЧТ. – Художественно-эстетическое развитие
(Аппликация / Конструирование)
ПТ.– Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Прогулка, самостоятельная деятельность с
детьми, самостоятельная деятельность по
интересам, уход домой
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.15
16.25-16.35
16.35-16.45
16.45-18.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 2
С 2-3 ЛЕТ
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей. Самостоятельная
деятельность.
Игровые действия с игрушкой по предварительному
показу воспитателя
Игры с сенсорным материалом
Игры с двигательными игрушками
Рассматривание
картинок,
иллюстраций.
(побуждение к общению)
Упражнения в основных движениях
Создание
условий
для
самостоятельной
двигательной деятельности
Игры с персонажами театра игрушек
Игры для развития мелкой моторики
Игры с природным материалом
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических
навыков
Завтрак
Формирование навыков самообслуживания
(учить детей держать ложку в правой руке,
пользоваться салфеткой и т.д.)
Формирование культурно-гигиенических
навыков после приема пищи
Время
6.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
Самостоятельная деятельность
Подготовка к игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с
целью научиться принимать на себя роль
взрослого
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Образовательная деятельность, развивающие
подгрупповые образовательные ситуации на
игровой основе (НОД)
ПН.
ВТ. Речевое развитие
СР. Познавательное развитие (сенсорика,
экспериментирование)
ЧТ. Художественно-эстетическое развитие
(Аппликация / Конструирование)
ПТ. – Музыка
2-й завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
Возращение с прогулки, водные
процедуры (умывание, мытье ног), обед
Формирование культурно-гигиенических
навыков до и после приема пищи
Подготовка к обеду, обед
Формирование навыков самообслуживания
(учить детей держать ложку в правой руке,
пользоваться салфеткой и т.д.)
8.30 – 9.00
9.00 - 9.10
9.20 – 9.30
9.35 - 9.45
9.45-11.25
11.25-11.45
11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
Пробуждение, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, воздушные ванны
Подготовка к полднику
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
Полдник
Самостоятельная деятельность
Развивающие подгрупповые образовательные
ситуации на игровой основе (НОД)
ПН. – Социально-коммуникативное развитие
(ребенок и окружающий мир)
ВТ. – Физическое развитие
СР.- Музыка
ЧТ. – Физическое развитие
ПТ.– Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Участие детей в процессах одевания и раздевания
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.15
16.25-16.35
16.35-16.45
Прогулка, самостоятельная деятельность с
детьми, самостоятельная деятельность по
интересам, уход домой
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
16.45-18.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ С 3 ДО 4 ЛЕТ
Холодный период.
Режимные процессы
Время
Утренняя встреча детей. Совместная деятельность с
воспитателем:
Индивидуальная работа по разделам программы
Работа над развитием основных видов движений
Наблюдения в уголке природы
Индивидуальные трудовые поручения
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировки по сказкам
Разучивание стихов
Рассматривание альбомов и иллюстрационного
материала
Игры со строительным материалом
Музыкально-дидактические игры
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью
научиться принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рисование, лепка
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Завтрак
Формирование культуры поведения во время
приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью
научиться принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
6.30-7.40
7.40-8.10
7.40-7.45
8.10-8.20
8.20.-8.40
8.40-9.00
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Непосредственно образовательная деятельность
ПН. – Музыка
ВТ.- Познавательное развитие (Формирование
элементарных математических представлений,
развитие сенсорной культуры)
СР.- Речевое развитие
ЧТ.- Музыка
ПТ.Социально-коммуникативное
развитие
(Вхождение в мир социальных отношений, развитие
ценностного отношения к труду, формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе)
Динамическая пауза
ПН.
–
Художественно-эстетическое
развитие
(Рисование / Лепка)
ВТ.- Физическое развитие
СР.- Познавательное развитие (Исследование объектов
живой и неживой природы, экспериментирование) /
Чтение худ. литературы (1 обр. сит. в 2 недели)
Физическое развитие на прогулке
ЧТ.Художественно-эстетическое
развитие
(Аппликация / Конструирование)
ПТ.- Физическое развитие
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью
научиться принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рисование, лепка
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания в
процессе одевания
Формирование
нравственных
качеств:
взаимопомощи
9.00-9.40
9.00-9.15
9.15-9.25
9.25-9.40
(11.45-12.00)
9.40-10.00
10.00-10.15
Прогулка
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
10.15-12.00
ПН.-Физкультурное занятие
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания в
процессе раздевания
Формирование
нравственных
качеств:
взаимопомощи
Подготовка к обеду
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Обед
Формирование культуры поведения во время
приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
Подготовка ко сну. Спокойные игры
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью
научиться принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рисование, лепка
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Сон
Пробуждение, гимнастика после сна, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Полдник
11.45-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20- 15.30
15.30-15.45
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться
принимать на себя роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания в
процессе раздевания
Формирование
нравственных
качеств:
взаимопомощи
Прогулка. Уход домой.
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
15.45-16.15
16.15-16.25
16.30-18.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
С 4 ДО 5 ЛЕТ
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД.
Режимные процессы
Утренняя встреча детей. Совместная деятельность с
воспитателем
Индивидуальная работа по разделам программы
Работа над развитием основных видов движений
Наблюдения в уголке природы
Индивидуальные трудовые поручения
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировки по сказкам
Разучивание стихов
Рассматривание альбомов и иллюстрационного
материала
Игры со строительным материалом
Музыкально-дидактические игры
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться
принимать на себя роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Завтрак
Формирование культуры поведения во время приема
пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться
принимать на себя роль взрослого
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Время
6.30-7.30
7.30-8.20
7.50-8.00
8.20-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
Настольно-печатные игры
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
ПН. – Социально-коммуникативное развитие /
Экспериментирование (Вхождение в мир социальных
отношений, развитие ценностного отношения к труду,
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе / экспериментирование) - 1 обр. сит. в 2
недели.
ВТ. - Познавательно развитие (Формирование
элементарных математических представлений, развитие
сенсорной культуры)
СР.- Речевое развитие
Чт. – Чтение художественной литературы
ПТ.- Художественно-эстетическое развитие (Аппликация
/ Конструирование)
Динамическая пауза
ПН. – Музыка
Физическая культура на прогулке
ВТ. - Художественно-эстетическое развитие (Рисование
/Лепка)
СР.- Физическое развитие (Ф/К)
ЧТ. – Музыка
ПТ.- Физическая культура
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на
себя роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Подготовка к прогулке
Прогулка
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
9.00-9.50
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
11.50-12.10
10.00-10. 15
10.15 – 10.25
10.25-12.10
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания в
процессе раздевания
Формирование
нравственных
качеств:
взаимопомощи
Подготовка к обеду
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Обед
Формирование культуры поведения во время приема
пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика перед
сном или спокойные игры
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика
после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Полдник
Самостоятельная деятельность детей в центрах
активности, досуги, общение по интересам
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на
себя роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры - инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
ВТ. – Обучение грамоте / чтение художественной
литературы – 1р. в 2 недели
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания в
процессе раздевания
Формирование
нравственных
качеств:
взаимопомощи
12.10-12.20
12.20-12.30
12.30 – 12.50
12.50-13.00
13. 00 -15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00 -16.30
16.05-16.30
16.30-16.40
Прогулка. Уход домой.
Чтение художественной литературы
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
16.40-18.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Утренняя встреча детей.
Индивидуальное общение
воспитателя с детьми,
совместная деятельность с
воспитателем
Работа над основными
видами движений
Дидактические игры, в
том
числе
с
математическим
содержанием
Конструктивная
деятельность.
Театрализованные игры
Развитие
мелкой
моторики
Беседы на социальнонравственные темы
Наблюдения
и
дежурства
в
уголке
природы
Музыкальнодидактические игры
«ВХОЖДЕНИЕ В ДЕНЬ»
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.
Сюжетно-ролевые игры
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Постепенное вхождение ребенка в
жизнь
детского
сада;
индивидуальные беседы «о жизни»;
индивидуальный подбор спокойных
занятий
ВРЕМЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
6.30-7.30
Закрепление учебного содержания,
обучение применению полученных
знаний и умений на практике,
создание определенного стиля жизни
в группе (формирование отношения
членов коллектива друг к другу и
отношения
каждого
ко
всем
остальным)
Обсуждение содержания совместной
деятельности на текущий день.
Создание
благоприятного
микроклимата в группе;
создание определенного стиля жизни
в группе (формирование отношения
членов коллектива друг к другу и
отношения каждого ко всем
остальным)
Закрепление учебного
содержания, обучение
применению полученных знаний
и умений на практике, создание
7.30-7.40
7.40-8.10
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Игры со строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ
РАЗМИНКА
ПОДГОТОВКА К
ЗАВТРАКУ.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПЕРЕД
ЗАВТРАКОМ.
ЗАВТРАК
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПОСЛЕ
ЗАВТРАКА
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
определенного стиля жизни в
группе (формирование
отношения членов коллектива
друг к другу и отношения
каждого ко всем остальным)
Цель: функциональное пробуждение
организма, ритмическидвигательный разминочный
комплекс, умывание лица
прохладной водой.
Мытье рук.
Сервировка стола (индивидуальные
салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки, ножи,
ложки)
Закрепление культурных навыков
приема пищи и навыков
самообслуживания, закрепление у
детей положительного отношения к
продуктам питания, полезным для
детского организма
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30.-8.45
8.45-8.55
Полоскание ротовой полости
Созерцают, рисуют, играют,
разговаривают, но не прыгают —
двигательная активность ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
8.50 - 9.00
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИИЕ
(Формирование элементарных
математических представлений)
ЧТ
ПТ
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
(Вхождение в мир социальных
отношений, развитие ценностного
отношения к труду, формирование
основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе)
СР
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ВТ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ПН
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(Познание предметного и
социального мира,
экспериментирование)
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание противоположное по
воздействию на организм тому, которое
оказывает предыдущая деятельность
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПН
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ
9.25.9.35.
ПТ
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ (Аппликация)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ЧТ
МУЗЫКА
СР
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Рис./Лепка)
ВТ
МУЗЫКА
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗИТИЕ(Физ.
кул-ра)
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
9.009.25
Созерцают, рисуют, играют, разговаривают,
но не прыгают — двигательная активность
ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры со строительным материалом
Простейшее экспериментирование
Формирование и закрепление навыков
самообслуживания; развитие традиций
взаимопомощи
9.35.10.00
.
10.10
10.35
10.00
10.15
.
10.15
10.25
ПРОГУЛКА
\
ВОЗВРАЩЕНИЕ С
ПРОГУЛКИ
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПЕРЕД
ОБЕДОМ, ПОДГОТОВКА
К ОБЕДУ.
ОБЕД
СВОБОДНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С
ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
ПРОЦЕДУРАМИ.
СОН
ПОСТЕПЕННЫЙ
ПОДЪЕМ С
ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
ПРОЦЕДУРАМИ.
ПОДГОТОВКА К
ПОЛДНИКУ
ПОЛДНИК
Сюжетно-ролевые игры
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Опытно-экспериментальная деятельность с
природными объектами
Общение по интересам
Формирование
и
самообслуживания;
взаимопомощи
закрепление
развитие
10.30
–
12.15
навыков
традиций 12.15
Мытье рук.
Сервировка стола (индивидуальные салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки, ножи, ложки)
12.25
12.25
12.35
Закрепление культурных навыков приема пищи
и навыков самообслуживания, закрепление у 12.35
детей положительного отношения к продуктам
12.50
питания, полезным для детского организма
Созерцают, рисуют, играют, разговаривают,
но не прыгают — двигательная активность
ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры со строительным материалом
Простейшее экспериментирование
Укладывание.
Ритуал пробуждения: приветствие взрослым
ребенка; разминочные движения в постели;
гигиенические процедуры; одевание и
приведение себя в порядок (туалет)
Мытье рук, сервировка столов
Закрепление культурных навыков приема
пищи и навыков самообслуживания,
Закрепление у детей положительного
отношения к продуктам питания,
полезным для детского организма
12.50
13.00
13.
05—
15.00
15.00
.15.25
15.25
15.35
15.35
15.50
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
СОВМЕСТНАЯ С
ВОСПИТАТЕЛЕМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИГРОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(КРУЖКИ, ДОСУГИ)
ПОДГОТОВКА К
ПРОГУЛКЕ
ПРОГУЛКА:
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИГРОВАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ
УХОД ДОМОЙ
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры. В том числе и с
математическим содержанием
Настольно-печатные игры
Игры со строительным материалом
Простейшее экспериментирование
ВТ.
Обучение
грамоте
/
чтение
художественной литературы – 1 р. в 2
недели
СР. «Патриотическая азбука»
ПТ. Физкультурные развлечения (1р. в
месяц)
Формирование и закрепление навыков
самообслуживания; развитие традиций
взаимопомощи
15.50
16.05
16.05
16.35
16.05
16.15
ВТ.
16.35
16.45
Познавательно-игровая самостоятельная
16.15
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
18.30
Игры с природным материалом
ВТ.
Дидактические игры
16.45
Опытно-экспериментальная деятельность с
18.30
природными объектами
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ГРУППЫ
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВРЕМЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРИЕМ ДЕТЕЙ
Постепенное
вхождение
ребенка в жизнь детского
сада;
индивидуальные
беседы
«о
жизни»;
индивидуальный
подбор
спокойных занятий
учебного
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Закрепление
содержания,
обучение
ДЕТЕЙ С ВОСПИТАТЕЛЕМ
Работа над основными видами применению
полученных
движений
знаний
и
умений
на
Дидактические игры, в том числе практике,
создание
с математическим содержанием
определенного стиля жизни
Конструктивная деятельность.
в группе (формирование
Театрализованные игры
отношения
членов
Развитие мелкой моторики
коллектива друг к другу и
Беседы
на
социально- отношения каждого ко всем
нравственные темы
остальным)
Наблюдения и дежурства в уголке
природы
Музыкально-дидактические игры
Обсуждение
содержания
совместной деятельности на
текущий день;
Создание
благоприятного
микроклимата в группе;
«ВХОЖДЕНИЕ В ДЕНЬ»
создание
определенного
стиля жизни в группе
(формирование отношения
членов коллектива друг к
другу и отношения каждого
ко всем остальным)
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
Дидактические игры
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.
6.30-8.00
7.00-7.30
7.30-7.40
7.40-8.20
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее экспериментирование
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПЕРЕД ЗАВТРАКОМ.
ЗАВТРАК
Настольно-печатные
игры
Игры со строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
Цель: функциональное
пробуждение организма,
ритмически- двигательный
разминочный комплекс,
умывание лица прохладной
водой.
Мытье рук.
Сервировка стола
(индивидуальные салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки,
ножи, ложки)
8.30-8.40
Закрепление культурных
навыков приема пищи и
навыков самообслуживания,
закрепление у детей
положительного отношения
к продуктам питания,
полезным для детского
организма
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПОСЛЕ ЗАВТРАКА
8.40-8.55
8.55-9.00
Полоскание ротовой
полости
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Игры со строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
ИГРЫ.ПОДГОТОВКА К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НЕПОСРЕДСТВЕННО
8.20-8.30
ПН
ВТ
СР
ЧТ
9.00 - 9.10
ПТ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(математика)
Обучение грамоте / чтение
художественной литературы – 1 р. в 2
недели
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Физкультурные минутки
СР
ЧТ
9.109.40
9.40.9.50
ПТ
ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ВТ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(Исследование объектов живой и
неживой природы,
экспериментирование)
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Аппликация / Конструирование)
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Рис./Лепка)
ПН
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ :
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СИТУАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
( Математика)
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:ОБРАЗОВАТЕЛ
ЬНЫ СИТУАЦИИ
9.5010.20
Созерцают, рисуют, играют,
разговаривают, но не прыгают —
двигательная активность ограничена 10.0010.15.
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
10.20Физкультурные минутки
10.30
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ
ПРОГУЛКА
\
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВЫБОРУ И
ИНТЕРЕСАМ
ПТ
10.3011.00
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Физическая культура)
ЧТ
МУЗЫКА
СР
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Физическая культура)
ВТ
МУЗЫКА
ПН
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(Физическая культура)
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ :
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СИТУАЦИИ
Формирование и закрепление
навыков самообслуживания;
развитие традиций взаимопомощи
11.0011.10
11.10Наблюдения
12.20
Экскурсии
Упражнения в основных видах
движений
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры
Обязательны подвижные игры (12)
Дидактические игры
Опытно-экспериментальная
деятельность
с
природным
материалом
Общение по интересам
Формирование
и
закрепление
навыков
самообслуживания; 12.2012.30
развитие традиций взаимопомощи
Созерцают,
рисуют,
играют, 12.30разговаривают, но не прыгают – 12.45
двигательная
активность
ограничена
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПЕРЕД ОБЕДОМ, ПОДГОТОВКА
К ОБЕДУ.
ОБЕД
Мытье рук.
Сервировка стола (индивидуальные
салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки, ножи,
ложки)
Закрепление культурных навыков
приема пищи и навыков
самообслуживания, закрепление у
детей положительного отношения к
продуктам питания, полезным для
детского организма
РЕЛАКСИРУЮЩАЯ
ГИМНАСТИКА ПЕРЕД СНОВ
ПОДГОТОВКА КО СНУ, СОН
ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЪЕМ С
ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
ПРОЦЕДУРАМИ.
ПОДГОТОВКА К ПОЛДНИКУ,
ПОЛДНИК
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
СОВМЕСТНАЯ С
ВОСПИТАТЕЛЕМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ИГРОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (КРУЖКИ,
ДОСУГИ)
12.4512.55
12.5513.10
13.1013.15
Укладывание.
Ритуал пробуждения: приветствие
взрослым ребенка; разминочные
движения в постели; гигиенические
процедуры; одевание и приведение
себя в порядок (туалет)
Мытье рук, сервировка столов
Закрепление культурных
навыков приема пищи и
навыков самообслуживания,
Закрепление у детей
положительного отношения к
продуктам питания, полезным
для детского организма
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры. В том числе
и с математическим содержанием
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее экспериментирование
СР.
«Патриотическая
азбука»
(Формирование у дошкольников
чувства любви к малой родине)
ПТ. Физкультурные развлечения (1р.
в месяц)
13.1515.00
15.00.15.30
15.3015.55
15.5516.15
16.1516.45
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ
Формирование и закрепление
навыков самообслуживания;
развитие традиций
взаимопомощи
ПРОГУЛКА:
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИГРОВАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ С
РОДИТЕЛЯМИ
УХОД ДОМОЙ
16.4516.55
Наблюдение
16.55Сюжетно-ролевые игры
18.30
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Опытно-экспериментальная
деятельность с природными
объектами
Общение по интересам
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 1 С 2-3 ЛЕТ
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей на свежем воздухе,
самостоятельная деятельность (СОВМЕСТНАЯ
деятельность – наблюдения в уголке природы
Игровые действия с игрушкой по предварительному показу
воспитателя
Игры с сенсорным материалом
Игры с двигательными игрушками
Рассматривание картинок, иллюстраций. (побуждение к
общению)
Упражнения в основных движениях
Создание условий для самостоятельной двигательной
деятельности
Игры с персонажами театра игрушек
Игры для развития мелкой моторики
Игры с природным материалом
2-3 ЛЕТ
6.30-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
8.00-8.05
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков
8.05-8.15
Завтрак
Формирование навыков самообслуживания (учить
детей держать ложку в правой руке, пользоваться
салфеткой и т.д.)
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
8.15-8.35
Прогулка, самостоятельная деятельность
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
Познавательные минутки на прогулке (по
подгруппам)
ПН., СР.,ПТ.- расширение ориентировки в окружающем,
развитие речи.
ВТ.,ЧТ.-Музыка
2-й завтрак
Возращение с прогулки, водные
процедуры (умывание, мытье ног), обед
Формирование культурно-гигиенических навыков
до и после приема пищи
Формирование навыков самообслуживания (учить
детей держать ложку в правой руке, пользоваться
салфеткой и т.д.)
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дидактические игры
Игры со строительным материалом
Настольные игры
Сон
Пробуждение, гимнастика после сна, гигиенические
процедуры, воздушные ванны
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических
навыков
8.45-11.10
9.30-9.40-9.50
9.50-10.00
11.10-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
Полдник
Подготовка к прогулке
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-18.30
Познавательные минутки (по подгруппам) на
прогулке
ПН.,СР.-Развитие движений
ВТ.,ЧТ.- с дидактическими материалом
ПТ.- Со строительным материалом
16.00-16.15-16.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 2 С 2-3 ЛЕТ
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей на свежем воздухе,
самостоятельная деятельность (СОВМЕСТНАЯ
деятельность – наблюдения в уголке природы
Игровые действия с игрушкой по предварительному показу
воспитателя
Игры с сенсорным материалом
Игры с двигательными игрушками
Рассматривание картинок, иллюстраций. (побуждение к
общению)
Упражнения в основных движениях
Создание условий для самостоятельной двигательной
деятельности
Игры с персонажами театра игрушек
Игры для развития мелкой моторики
Игры с природным материалом
2-3 ЛЕТ
6.30-7.55
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
7.55-8.00
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков
8.00-8.10
Завтрак
Формирование навыков самообслуживания (учить
детей держать ложку в правой руке, пользоваться
салфеткой и т.д.)
Формирование культурно-гигиенических навыков
после приема пищи
8.10-8.30
Прогулка, самостоятельная деятельность
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
Познавательные минутки на прогулке (по
подгруппам)
ПН., СР.,ПТ.- расширение ориентировки в окружающем,
развитие речи.
ВТ.,ЧТ.-Музыка
2-й завтрак
Возращение с прогулки, водные
процедуры (умывание, мытье ног), обед
Формирование культурно-гигиенических навыков
до и после приема пищи
Формирование навыков самообслуживания (учить
детей держать ложку в правой руке, пользоваться
салфеткой и т.д.)
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дидактические игры
Игры со строительным материалом
Настольные игры
Сон
Пробуждение, гимнастика после сна, гигиенические
процедуры, воздушные ванны
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических
навыков
8.45-11.10
9.30-9.40-9.50
9.50-10.00
11.10-11.55
11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
Полдник
Подготовка к прогулке
Участие детей в процессах одевания и раздевания
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
Упражнения в основных движениях, используя
естественную среду
Игры с двигательными игрушками
Ознакомление с окружающим
Обучение детей игровым действиям
Элементы трудовых действий
Игры с природным материалом
15.35-15.50
15.50-16.00
16.00-18.30
Познавательные минутки (по подгруппам) на
прогулке
ПН.,СР.-Развитие движений
ВТ.,ЧТ.- с дидактическими материалом
ПТ.- Со строительным материалом
16.00-16.15-16.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ С 3 ДО 4 ЛЕТ
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей. Совместная деятельность с
воспитателем на свежем воздухе:
Индивидуальная работа по ОО
Работа над развитием основных видов движений
Наблюдения в уголке природы
Индивидуальные трудовые поручения
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировки по сказкам
Разучивание стихов
Рассматривание альбомов и иллюстрационного материала
Игры со строительным материалом
Музыкально-дидактические игры
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Завтрак
Формирование культуры поведения во время приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков после
приема пищи
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Образовательная деятельность. По возможности на свежем
воздухе в зависимости от поставленных задач
ПН-Музыка
ВТ.- Познавательная (математика/конструирование)
СР.-Познавательная (окружающий мир)
ЧТ.-Художественно- эстетическая
ПТ.-Коммуникативная
Динамическая пауза
Время
6.30-7.30
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30.-8.50
9.00-9.15
9.15-9.50
9.15-9.30
9.30-9.35
ПН Физкультура
ВТ.-Физкультура
СР.-Музыка
ЧТ.-Физкультура
ПТ.-Художественно-эстетическая
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания в процессе
раздевания
Формирование нравственных качеств: взаимопомощи
Подготовка к обеду
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Обед
Формирование культуры поведения во время приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков после
приема пищи
Подготовка ко сну. Спокойные игры
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью научиться
принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рисование, лепка
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Сон
Пробуждение, гимнастика после сна, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Полдник
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания в
раздевания
9.35-9.50
9.50-10.30
10.30-11.30
11.30-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-16.00
15.20-15.35
15.35-15.50
процессе
15.50-16.00
Формирование нравственных качеств: взаимопомощи
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры - инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Прогулка. Уход домой.
Чтение художественной литературы
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
16.00-16.30
16.30-18.30
.
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ С 4 ДО 5 ЛЕТ
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы
Утренняя встреча детей. Совместная деятельность с
воспитателем на свежем воздухе:
Индивидуальная работа по разделам программы
Работа над развитием основных видов движений
Наблюдения в уголке природы
Индивидуальные трудовые поручения
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировки по сказкам
Разучивание стихов
Рассматривание альбомов и иллюстрационного материала
Игры со строительным материалом
Музыкально-дидактические игры
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Завтрак
Формирование культуры поведения во время приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков после
приема пищи
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Образовательная деятельность. По возможности на свежем
воздухе в зависимости от поставленных задач
ПН-Музыка
ВТ.- Познавательная (математика/конструирование)
СР.-Познавательная (окружающий мир)
ЧТ.-Художественно- эстетическая
ПТ.-Коммуникативная
Динамическая пауза
Время
6.30-7.50
7.50-8.20
8.20-8.25
8.25-8.35
8.35-8.50
8.50-9.05
9.05-9.40
9.05- 9.20
9.20-9.25
ПН Физкультура
ВТ.-Физкультура
СР.-Музыка
ЧТ.-Физкультура
ПТ.-Художественно-эстетическая
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания в процессе
раздевания
Формирование нравственных качеств: взаимопомощи
Подготовка к обеду
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Обед
Формирование культуры поведения во время приема пищи
Формирование культурно-гигиенических навыков после
приема пищи
Подготовка ко сну. Спокойные игры
Сюжетно-ролевые игры в игровых уголках с целью научиться
принимать на себя роль взрослого
Игры со строительным материалом
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рисование, лепка
Игры- инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Сон
Пробуждение, гимнастика после сна, гигиенические процедуры
(ВОЗДУШНЫЕ, ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ)
Подготовка к полднику
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Организация работы дежурных по столовой
Полдник
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания в процессе
раздевания
Формирование нравственных качеств: взаимопомощи
9.25-9.40
9.40-12.00
10.30-11.40
11.40-11.50
11.50-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.10
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе
Сюжетно-ролевые игры с целью научиться принимать на себя
роль взрослого
Игры с природным материалом
Подвижные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры - инсценировки
Игры с использованием различных видов театра
Отработка основных видов движений
Прогулка. Уход домой.
Чтение художественной литературы
Наблюдения
Экскурсии
Упражнения в основных видах движений
Подвижные игры
Элементарный труд
Игры с природным материалом
Сюжетно-ролевые игры.
16.10-17.35
16.35-18.30
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ПРИЕМ ДЕТЕЙ НА
СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ.
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
С ВОСПИТАТЕЛЕМ
Работа над основными
видами движений
Дидактические игры, в
том
числе
с
математическим
содержанием
Конструктивная
деятельность.
Театрализованные игры
Развитие
мелкой
моторики
Беседы на социальнонравственные темы
Наблюдения
и
дежурства
в
уголке
природы
Музыкальнодидактические игры
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Постепенное вхождение ребенка в
жизнь
детского
сада;
индивидуальные
беседы
«о
жизни»; индивидуальный подбор
спокойных занятий
Закрепление
учебного
содержания,
обучение
применению полученных знаний
и умений на практике, создание
определенного стиля жизни в
группе (формирование отношения
членов коллектива друг к другу и
отношения каждого ко всем
остальным)
Обсуждение
содержания
совместной
деятельности
на
текущий день.
Создание
благоприятного
микроклимата в группе;
«ВХОЖДЕНИЕ В ДЕНЬ»
создание определенного стиля
жизни в группе (формирование
отношения членов коллектива
друг к другу и отношения
каждого ко всем остальным)
Закрепление учебного
содержания, обучение
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
применению полученных знаний
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.
Сюжетно-ролевые игры
и умений на практике, создание
Подвижные игры
определенного стиля жизни в
Дидактические игры
группе (формирование отношения
Настольно-печатные
членов коллектива друг к другу и
игры
отношения каждого ко всем
Игры со строительным остальным)
6.30-7.30
7.30-7.40
7.40-8.15
материалом
Простейшее
экспериментирование
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПОДГОТОВКА К
ПРОГУЛКЕ
ОРГАНИЗОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА
СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
Совместная с воспитателем
познавательно-игровая
деятельность + согласно
плану педагога реализация
учебного
программного
содержания
8.15-8.20
8.20-8.30
8.30.-8.45
8.45-8.55
Полоскание ротовой полости
Созерцают, рисуют, играют,
разговаривают, но не прыгают —
двигательная активность
ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
Формирование и закрепление
навыков самообслуживания;
развитие традиций
взаимопомощи
ПН
ВТ
СР
ЧТ ПТ
ЧТЕНИЕ ХУД ЛИТРЫ
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПОСЛЕ
ЗАВТРАКА
ТРУДОВАЯ
ЗАВТРАК
Закрепление культурных навыков
приема пищи и навыков
самообслуживания, закрепление у
детей положительного отношения
к продуктам питания, полезным
для детского организма
ПРОДУКТИВНАЯ
ПОДГОТОВКА К
ЗАВТРАКУ.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПЕРЕД
ЗАВТРАКОМ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬ
СКАЯ
КОММУНИКАТИВ
НАЯ
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ
РАЗМИНКА
Цель:
функциональное
пробуждение
организма,
ритмическидвигательный
разминочный
комплекс,
умывание
лица
прохладной
водой.
Мытье рук.
Сервировкастола
(индивидуальные салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки, ножи,
ложки)
8.55-9.10
9.10.-9.15.
9.15-9.40.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
ВОЗВРАЩЕНИЕ С
ПРОГУЛКИ
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕДУРЫ ПЕРЕД
ОБЕДОМ, ПОДГОТОВКА
К ОБЕДУ.
ОБЕД
СВОБОДНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С
ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
ПРОЦЕДУРАМИ.
ДНЕВНОЙ ОТДЫХ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАТИВНА
Я
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
Совместная с воспитателем
познавательно-игровая
деятельность + согласно
плану педагога реализация
учебного
программного
содержания
ПРОДУКТИВНАЯ
ОРГАНИЗОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА
СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
Содержание противоположное
по воздействию на организм
тому, которое оказывает
предыдущая деятельность
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
Сюжетно-ролевые игры
Игры
с
природным
материалом
Дидактические игры
Опытно-экспериментальная
деятельность с природными
объектами
Формирование и закрепление
навыков
самообслуживания;
развитие
традиций
взаимопомощи
Мытье рук.
Сервировкастола
(индивидуальные салфетки,
гигиенические салфетки,
столовые приборы: вилки, ножи,
ложки)
Закрепление культурных навыков
приема пищи и навыков
самообслуживания, закрепление у
детей положительного отношения
к продуктам питания, полезным
для детского организма
Созерцают, рисуют, играют,
разговаривают, но не прыгают —
двигательная активность
ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
Укладывание. Пение детям
колыбельных.
9.40.-9.50.
9.50.-10.15.
10.20.-12.05.
12.05.-12.15.
12.15-12.25.
12.25-12.45.
12.45-13.10
13 10—15.00
СОВМЕСТНАЯ С
ВОСПИТАТЕЛЕМ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИГРОВАЯ
ОРГАНИЗОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА
СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ.
ОБСУЖДЕНИЕ ДНЯ.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
ЧТЕНИЕ
Приятный
культурный
досуг
ПРОГУЛКА:
Закрепление культурных
навыков приема пищи и
навыков
самообслуживания,
Закрепление у детей
положительного
отношения к продуктам
питания, полезным для
детского организма
Созерцают, рисуют, играют,
разговаривают, но не прыгают —
двигательная активность
ограничена
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
ПН
ВТ
ЧТ
ПТ
СР
Практический
продуктивный
труд
Приятный
культурный
досуг
Вечер игры
ПОДГОТОВКА К
ПОЛДНИКУ
ПОЛДНИК
Ритуал пробуждения:
приветствие взрослым ребенка;
разминочные движения в
постели; гигиенические
процедуры; одевание и
приведение себя в порядок
(туалет)
Мытье рук, сервировка столов
Пение
АКТИВНЫЙ ПОДЪЕМ С
ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
ПРОЦЕДУРАМИ.
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры. В том
числе и с математическим
содержанием
Настольно-печатные игры
Игры
со
строительным
материалом
Простейшее
экспериментирование
ЦЕЛЬ: Развивать у детей интерес
к художественной литературе
Ежедневный ритуал
15.00.-15.25
15.25-15.35
15.35-15.50
15.50 – 18.30
15. 50-16.20
16.20-16.45.
16.45-17.10
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИГРОВАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Познавательно-игровая
самостоятельная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Игры
с
природным
материалом
Дидактические игры
Опытно-экспериментальная
деятельность с природными
объектами
17.10-18.30
Вариант для плохой погоды.
В нем обязательны следующие компоненты:
1. Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо
проветриваются, в них открываются фрамуги и приоткрываются окна. В определенные для каждой
группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой
проводится сквозное проветривание.
2. Смена помещений. Можно пойти в гости в соседнюю группу, а можно поменяться на время
группами.
3.Свободное перемещение детей по учреждению. На определенное время дети покидают
групповую и отправляются туда, где им больше всего нравится (разумеется, если кто- то хочет остаться
в групповой, тот остается). Взрослые должны быть готовы к таким перемещениям и «визиту гостей» и
обеспечивают максимальную безопасность и общение с ними.
4. Должна быть наготове развлекательная программа. Желательно одновременно проводить
два – три мероприятия, чтобы ребенок мог выбрать, куда ему пойти.
Вариант в дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости.
В зависимости от вида заболевания в режиме дня выделяется время для осмотров детей,
проведения профилактических мероприятий. Обязательно снижается физическая и интеллектуальная
нагрузки, поскольку мы не можем быть уверены, что все дети здоровы. Велика вероятность скрытого,
так называемого инкубационного периода болезни. Увеличивается время пребывания детей на свежем
воздухе.
Вариант режима свободного посещения дошкольного учреждения.
На основании договора с родителями устанавливается индивидуальный режим посещения
ребенком дошкольного учреждения.
Условие родителям должно быть поставлено одно – поднимать ребенка утром в одно и то же
время, чтобы не нарушить жизненный ритм. Дети, привыкшие вставать в разное время, с трудом
адаптируются впоследствии к школьной жизни, так как организм настраивается на новый ритм более
полугода.
Вариант режима при недостаточности персонала
В этом варианте продумываются все ситуации, когда по каким – либо причинам в группе
временно отсутствует воспитатель или младший воспитатель, а заменить их некем.
Оптимальным в этом случае вариантом мы считаем подключение к работе с детьми данной
группы специалистов: психолога, физорга, музыкального руководителя и др. на определенные часы.
Они организуют с детьми занятия, игры, прогулки, мини – тренировки и другую интересную детям
деятельность. Воспитатель в это время занимается уходом за детьми и хозяйственной деятельностью
(если отсутствует младший воспитатель)
Вариант. Комфортная организация режимных моментов.
Этот вариант включает набор технологий организации режимных моментов: приема детей,
приема пищи, сборов на прогулку, укладывания, проведения закаливающих процедур и др. Главным
при этом является умелый выбор модели общения, способствующей психологическому комфорту
ребенка, не подавляющей его свободу и индивидуальность. Наличие четких правил, создание
специфической атмосферы (как, например, при укладывании, описанном выше), предоставление детям
максимально возможной самостоятельности являются основными условиями предупреждения
психоэмоционального напряжения детей. При организации режимных моментов предпочтителен
партнерский стиль общения с детьми, соответствующий модели «взрослый – взрослый», но иногда
(особенно с малышами) уместно использование модели общения «дети – дети».
Вариант. Каникулы
Это организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию
накопившегося утомления, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы.
Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей. Эту работу
выполняет психолог. Полученные им данные сопоставляются с данными заболеваемости детей и карт, в
которых дети отмечают свое настроение. Это помогает выбирать оптимальное для каникул время.
Технологический режим «Каникулы» представляет набор сценариев деятельности детей на 3-5
дней. Каждый день приносит детям какой – либо сюрприз (например, в детский сад привел на
воспитание своих «озорных малышат» кот Леопольд, и дети целый день их воспитывают).
В каникулы увеличивается длительность прогулок, в меню включаются блюда национальной
кухни, можно организовать свой «ресторан». В нем дети готовят несложные закуски, коктейли,
бутерброды и угощают ими малышей и родителей.
В один из дней каникул организуется «вечеринка» с танцами, угощением, играми.
Благоприятно сказывается на настроении детей деятельность, построенная по игровому или
сказочному сюжету. Например, «Неделя безобразника», «Неделя театра», «Путешествие по сказкам»,
«Неделя художника», «Неделя здоровья», «Город мастеров» и т.п.
При организации такой деятельности со стороны педагогов не должно быть никакого давления.
Выбор за детьми. Взрослым нужно лишь помочь детям осуществить свои замыслы. В этом случае у них
появляется уверенность в своих силах, сознание своей значимости, что, в свою очередь, способствует
установлению атмосферы сотрудничества и партнерства между детьми и взрослыми. Они становятся
близкими и нужными друг другу людьми.
Пояснительная записка
к базисному учебному плану МБДОУ детский сад
№ 39, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования на основе содержания «Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (Авторы:Т.И.
Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З.И. Михайлова) – 3- 7 лет; "От рождения до школы" Н.Е. Веракса
(с 1г.-3 лет)







1. Нормативная база организации образовательного процесса:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) (29 декабря 2012 г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» №1155 от 17.10.2013 г.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением
Правительства РФ от 27.10.2011г. № 2562);
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г. «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
"Санитарно - эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений" (2.4.1.3049 - 13 от 15.мая июля 2013 года)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03-1213 «О методических
рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденное постановлением
Правительства РФ от 28.10.2013 №966;
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
Годовой календарный график
образовательной деятельности МБДОУ № 39 города Коврова
на 2015-2016 учебный год
Возрастные группы
Содержание
первая младшая группа № 1
первая
младшая
группа
№2
вторая
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовительная
группа
1
1
1
1
1
1
Количество возрастных
групп
Режим работы МБДОУ
5 дней в неделю с 06.30 до 18.30 часов кроме выходных и нерабочих праздничных дней. В
МБДОУ организовано 12-часовое пребывание детей.
Организованное начало
и окончание
непосредственно
образовательной
деятельсноти (НОД)
Календарная
продолжительность
организованной
образовательной
деятельсноти, в т.ч.
НОД
Предельно допустимая
длительность НОД
Недельная нагрузка в
НОД
в 1 половину
дня
в том
числе во вторую
половину дня
График каникул
НОД в период каникул
Сроки проведения
мониторинга
достижения
планируемых
результатов освоения
ООП ДОУ
Летний
оздоровительный
период
01.09.2015-31.05.2016
38 недель (без учета каникул)
8 мин
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
1 ч 30 мин
1 ч 40
мин
2 ч 45
мин
4ч
6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
8 мин
10 мин
30 мин
40 мин
50 мин
1 ч 30 мин
8 мин
10 мин
25 мин
1 раз в
неделю
29.12.2015-31.12.2016
04.05.2016-08.05.2016
20
25
минут
минут в 30 минут в день
в день
день
НОД художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности
10 мин в
день
8 мин в день
15 мин в
день
08.09.2015-19.09.2015
11.05.2016-23.05.2016
01.06.2015-31.08.2016 (13
недель)
НОД проводить не рекомендуется, ОД в совместной деятельности взрослых и детей, в
режимных моментах, индивидуальная развивающая работа с воспитанниками
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
Расписание образовательной деятельности в группах раннего возраста на 2015-2016
учебный год
понедельник
Группа № 1 с 2 до 3
лет
Группа № 2 с 2 до 3
лет
Группа № 6 с 3 до 4
лет
9.00-9.10-9.30
9.00-9.10-9.30
9.00-9.15
(по подгруппам)
(по подгруппам)
Музыка
Познавательное
развитие
(математическое и
сенсорное развитие)
Художественноэстетическое развитие
(Рисование / Лепка)
9.25-9.40
Художественноэстетическое
развитие
(Рисование/Лепка)
16.05-16.15
Физическое развитие
(физическая культура)
вторник
16.05-16.15-16.35
(по подгруппам)
Социальнокоммуникативное
развитие (Ребенок и
окружающий мир,
экспериментирование)
9.00-9.10
9.00-9.15
Музыка
(по подгруппам)
9.00-9.15
16.05-16.15-16.35
Речевое развитие
(по подгруппам)
Художественноэстетическое развитие
(Рисование/Лепка)
16.05-16.15
Познавательное
развитие
Физическое развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие сенсорной
культуры
9.25-9.40
Физическое
развитие
Физическая
культура
среда
9.00-9.10-9.30
9.00-9.10-9.30
9.05-9.15
(по подгруппам)
(по подгруппам)
Речевое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Овладение речью
как средством
общения и
культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи, обогащение
активного словаря,
развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха, знакомство с
книжной культурой,
детской
литературой
16.05-16.15-16.35
(по подгруппам)
Социальнокоммуникативное
развитие (Ребенок и
окружающий мир,
экспериментирование)
(математическое и
сенсорное развитие)
16.05-16.15
Музыка
9.25-9.40
Познавательное
развитие/Чтение
художественной
литературы (1 обр.
сит в 2 недели)
11.45-12.00
Физическая
культура на
прогулке
четверг
9.00-9.10
9.00-9.10-9.30
9.00-9.15
Физическое развитие
(Физическая
культура)
(по подгруппам)
Музыка
Художественноэстетическое развитие
(Аппликация/
Конструирование)
9.25-9.40
16.05-16.15-16.35
(по подгруппам)
пятница
16.05-16.15
Художественноэстетическое
развитие
(Аппликация/
Конструирование)
Художественноэстетическое развитие
(Аппликация/
Конструирование)
Физическое развитие
(Физическая
культура)
9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.15
Музыка
Музыка
16.05-16.15-16.35
16.05-16.15-16.35
Социальнокоммуникативное
развитие
(по подгруппам)
(по подгруппам)
Чтение
художественной
литературы
Чтение
художественной
литературы
(Вхождение в мир
социальных
отношений,
развитие
ценностного
отношения к труду,
формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе)
9.25-9.40
Физическое
развитие
(Физическая
культура)
«Утверждаю»
Заведующий д/с __________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
Расписание непосредственно образовательной деятельности в группах детского сада
на 2015-2016 учебный год
понедель
ник
Группа № 4 с 4 до 5 лет
Группа № 3 с 5 до 6 лет
Группа № 5 с 6 до 7 лет
9.00-9.20
9.00-9.25
9.10-9.40
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
1 обр. сит в 2 недели
(Вхождение в мир
социальных отношений,
развитие ценностного
отношения к труду,
формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе)
Познание предметного
и социального мира,
экспериментирование
9.35-10.00
Физическое развитие
Физическая культура
9.50-10.20
9.30-9.50
Художественноэстетическое развитие
(Рисование/Лепка)
Музыка
11.50-12.10
Физическая культура на
прогулке
вторник
9.00-9.20
(Вхождение в мир
социальных отношений,
развитие ценностного
отношения к труду,
формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе)
10.30-11.00
Физическое развитие
(Ф/К)
9.05-9.25
Познавательное развитие
Речевое развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений, развитие
сенсорной культуры
Овладение речью как
средством общения и
культуры, развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической и
9.10-9.40
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие сенсорной
9.30-9.50
Художественноэстетическое развитие
(Рисование/Лепка)
монологической речи,
культуры
обогащение активного
9.50-10.20
словаря, развитие
звуковой и
Речевое развитие
интонационной
Овладение речью как
культуры речи,
фонематического слуха, средством общения и
культуры, развитие
знакомство с книжной
связной, грамматически
культурой, детской
правильной
литературой
диалогической и
9.35-10.00
монологической речи,
обогащение активного
Музыка
словаря, развитие
16.05-16.30
звуковой и
интонационной
Обучение
культуры речи,
грамоте/чтение худ лит
фонематического слуха,
– 1 раз в 2 недели
знакомство с книжной
культурой, детской
литературой
10.30-11.00
Музыка
среда
9.00-9.20
Речевое развитие
Овладение речью как
средством общения и
культуры, развитие
связной, грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи,
обогащение активного
словаря, развитие
звуковой и
интонационной культуры
9.00-9.25
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений,
развитие сенсорной
культуры
9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
9.10-9.40
Обучение грамоте
9.50-10.20
Познавательное
развитие
Исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование
10.30-11.00
Физическое развитие
речи, фонематического
слуха, знакомство с
книжной культурой,
детской литературой
9.30-9.50
(Рисование/Лепка)
(Ф/К)
11.00-11.30
16.15-16.45
Физическая культура на
прогулке
Кружок
Физическое развитие
(Ф/К)
Ср. «Патриотическая
азбука»
(Формирование у
дошкольников чувства
любви к малой Родине)
Пт. – физкультурные
развлечения (1 р. в
месяц)
четверг
9.00-9.20
9.00-9.25
9.10-9.40
Чтение художественной
литературы/Эксперимент
ирование
Речевое развитие
Речевое развитие
9.30-9.50
Музыка
Овладение речью как
Овладение речью как
средством общения и
средством общения и
культуры, развитие
культуры, развитие
связной, грамматически связной, грамматически
правильной
правильной
диалогической и
диалогической и
монологической речи,
монологической речи,
обогащение активного
обогащение активного
словаря, развитие
словаря, развитие
звуковой и
звуковой и
интонационной
интонационной
культуры речи,
культуры речи,
фонематического слуха, фонематического слуха,
знакомство с книжной
знакомство с книжной
культурой, детской
культурой, детской
литературой
литературой
9.35-10.0
9.50-10.20
Музыка
Художественноэстетическое развитие
16.15-16.30
Кружок
(Аппликация/Конструи
«Патриотическая
азбука»
(Формирование у
дошкольников чувства
любви к малой Родине)
пятница
9.00-9.20
9.00-9.25
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
(Аппликация/Конструиро
вание)
9.30-9.50
Физическое развитие
(Ф/К)
рование)
10.30-11.00
Музыка
9.10-9.40
Познавательное
развитие
Формирование
(Вхождение в мир
элементарных
социальных отношений, математических
развитие ценностного представлений,
отношения к труду,
развитие сенсорной
формирование основ
культуры
безопасного поведения
9.50-10.20
в быту, социуме,
природе)
Чтение художественной
литературы
9.35-10.00
10.30Художественно11.00Физкультурное
эстетическое развитие
развитие
(Аппликация/Конструи
Физическое развитие
рование)
Физическая культура
10.10-11.35
на прогулке
Физическое развитие
(Ф/К)
Физкультурные
развлечения ( 1 р. в
месяц)
Физкультурные
развлечения ( 1 р. в
месяц)
РАСПИСАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ № 39 НА 2015-2016
УЧ.Г.
День недели
ГРУПП
А№1
Груп
(1-ая
па
младша
я)
ПОНЕДЕЛЬН
ИК
ВТОРНИК
ГРУПП
А№2
(1-ая
младша
я)
9.009.15
9.309.50
9.009.10
СРЕДА
16.0515.15
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
ГРУПП ГРУПП ГРУПП
ГРУППА № 5
А№6
А№4
А № 3 (подготовительн
(2-ая
(средня (старша
ая)
младша
я)
я)
я)
9.209.30
10.30-11.00
9.3510.00
10.30-11.00
16.2516.35
9.009.15
9.009.10
9.3510.00
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ МБДОУ № 39 НА 20152016 УЧ.Г.
День недели
Гр
уп
па
ПОНЕДЕЛЬ
НИК
ГРУП
ГРУП ГРУППА ГРУППА
ПА № 1 ПА № 2
№6
№4
(1-ая
(1-ая
(2-ая
(средняя)
младш младш младшая)
ая)
ая)
16.0516.15
ВТОРНИК
11.509.3512.10
10.00
Физичес
кая
культура
на
прогулке
16.0516.15
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
ГРУППА
ГРУППА № 5
№3
(подготовитель
(старшая
ная)
)
10.30-11.00
9.25-9.40
11.459.30-9.50 11.0010.30-11.00
12.00
11.30
Физичес
Физичес
кая
кая
культура
культура
на
на
прогулке
прогулке
9.009.10
16.0516.15
9.25-9.40 9.30-9.50 10.1011.35
10.30-11.00
Физическая
культура на
прогулке
Комплексно-тематическое планирование
Период
Тема
2-я младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
СЕНТЯБРЬ
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Детский сад
Осень (фрукты)
Хочу всё знать
Хочу всё знать
Осень (фрукты)
Мой любимый детский сад
Осень (грибы)
Осень (овощи)
Осень (овощи)
Лес- наш друг
Дары осени
Животные и птицы осенью
ОКТЯБРЬ
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Домашние животные
Дикие животные
Золотая осень
Моя семья
Родные люди
Я живу в Коврове
Золотая осень
Весёлый этикет
Золотая осень
Я и моя семья
Я живу в России
Какие люди живут на земле
НОЯБРЬ
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Чтобы быть
здоровыми
Мой город
Птицы
Моя безопасность
Я и мой организм
Я и моё здоровье
Игры и игрушки
Поздняя осень
Моя безопасность
Мальчики и девочки
Поздняя осень
Моя безопасность
ДЕКАБРЬ
I неделя
Транспорт
II неделя
Моя любимая
игрушка
Новогодний праздник
Новогодний праздник
III неделя
IV неделя
В гости к нам зима
пришла
Как звери и птицы к
зиме готовятся
Новогодняя ёлка
Новогодняя ёлка
Наши мини-музеи
Идёт волшебница Зима
Народные обычаи
Новый год у ворот
ЯНВАРЬ
II неделя
III неделя
IV неделя
IV неделя
Каникулы
Зима
Зимние развлечения
У кого какие шубки
Каникулы
Зимние забавы
Путешествуем на Север
Растём сильными и
смелыми
Каникулы
Зимние забавы
Путешествуем на Север
Зимняя Олимпиада!
I неделя
Квартира
Мой родной Ковров
II неделя
III неделя
IV неделя
Наши добрые дела
Наши папы.
Весёлый этикет
Какой бывает
транспорт?
Наша Родина - Россия
Наша Армия
Зима недаром злится
Какие бывают профессии?
Наша Армия родная
Русская Масленница
Мамин день
Книжкина неделя
Народная игрушка
Наши мамы и бабушки
Книжкина неделя
Творческая гостинная
Мамы разные нужны
Книжкина неделя
Творческая гостинная
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Театр
Театральная неделя
Я люблю театр
I неделя
II неделя
III неделя
Весна (птицы и звери)
Весна (растения)
Магазин
«Огород на окне»
Весна красна
Космос
IV неделя
Какие бывают
профессии
К нам весна шагает
Какие разные деревья
Какие бывают
профессии
Я исследователь
Что такое хорошо и что
такое плохо?
День Победы!
Планета – наш дом родной.
Трудимся в природе
Красно солнышко!
Лето! Чем оно щедро?
До свиданья детский сад!
Здравствуй школа!
АПРЕЛЬ
Я исследователь
МАЙ
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
Растём сильными,
смелыми
Наш экологический
уголок
В гости к лету
В гости к лету
День Победы!
Вечер
Прогулка
Утро
Понедельник
1. Беседа
2.
Д/и
(сенсорное
развитие)
3. Работа в книжном
уголке.
4. Индивидуальная работа
по развитию речи.
5. Игры-забавы.
1.Наблюдение за неживой
природой.
2. Трудовые поручения.
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал,
сюжетные игры)
5. П/и (бег)
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.
Совместная
деятельность в уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Наблюдения
за
комнатными растениями,
опыты, труд.
4. Индивидуальная работа
по сенсорному развитию..
Циклограмма воспитательно-образовательной работы
(I младшая)
Вторник
Среда
Четверг
1. Упражнения с элементами
звукоподражания.
2. Д/и (мелкая моторика).
3. Чтение, рассказывание.
Пятница
1. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
2. Игры на развитие
речевого дыхания.
3. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
4. Совместная
деятельность в уголке
изобразительной
деятельности.
1. Наблюдение за живой 1.
Наблюдение
за
природой (животный мир).
явлениями общественной
2. Индивидуальная работа.
жизни.
3. Трудовые поручения.
2.Трудовые поручения.
4. П/и прыжки.
3. П/и (ориентировка в
5. Самостоятельная игровая пространстве).
деятельность
(выносной 4. Индивидуальная работа.
материал)
5.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал,
строительные игры)
1. Беседа
2. Индивидуальная работа
(развитие речи)
3. Д/и (музыкальные).
4. Строительные игры.
1. Д/и на развитие
речевого дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.
1.Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (метание)
1.Наблюдение за живой
природой
(растительный мир).
2. Труд (санитарная
уборка участков).
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Работа в физкультурном
уголке.
3. Индивидуальная работа
(развитие речи).
4. Строительные игры
5. Игры в уголке ряжения.
1. Сюжетно-ролевая игра
2. Игры в уголке ряжения.
4. Работа в природном
уголке (наблюдения за
растениями, опыты, труд)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций
1.
Сюжетно-ролевая
игра.
2.Совместная
деятельность в уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Хозяйственнобытовой труд
4. Строительные игры
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на
развитие мелкой моторики.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Вечер
Прогулка
Утро
Понедельник
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (II младшая)
Вторник
Среда
Четверг
1. Беседа
2. Д/и с предметами
3. Работа в книжном
уголке.
4.
Индивидуальная
работа по сенсорному
развитию
1. Упражнения на развитие
речевого дыхания.
2. Д/и (сенсорное развитие).
3. Индивидуальная работа
(развитие речи).
1. Беседа
2. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
3. Игры-забавы.
4. Индивидуальная работа
(изодеятельность)
1. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
2. Д/и (музыкальные).
3. Словесные игры.
1.Наблюдение
за
неживой природой.
2. Трудовые поручения.
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал)
5. П/и (бег)
6. Строительные игры.
1. Наблюдение за живой
природой (животный мир).
2. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4. П/и прыжки.
5. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал)
1.
Наблюдение
за
явлениями общественной
жизни.
2.Трудовые поручения.
3. П/и (ориентировка в
пространстве).
4. Индивидуальная работа.
5.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал)
1.Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (метание)
Пятница
1. Д/и (сенсорное
развитие)
2. Строительные игры.
3.Работа в природном
уголке (наблюдения за
растениями, опыты, труд)
1.Наблюдение за живой
природой (растительный
мир).
2.
Труд
(санитарная
уборка участков).
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.
1.
Сюжетно-ролевая 1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра
1. Сюжетно-ролевая игра.
игра.
2. Чтение художественной 2. Развлечения, досуги.
2. Театрализованные игры. 2.Совместная
2.
Театрализованные литературы.
3. Игры с игрушками на 3.
Рассматривание деятельность в уголке
игры
3. Работа в физкультурном развитие мелкой моторики. иллюстраций, репродукций изобразительной
3.
Наблюдения
за уголке.
4.
Самостоятельная
деятельности.
комнатными растениями, 4. Индивидуальная работа художественная
3. Хозяйственно-бытовой
опыты, труд.
(сенсорное воспитание)
деятельность.
труд
4.
Индивидуальная 5. Строительные игры
4. Строительные игры
работа по развитию речи.
Вечер
Прогулка
Утро
Циклограмма воспитательно-образовательной работы
(средняя, старшая, подготовительная)
Понедельник
Вторник
1. Беседа
2.
Наблюдения
за
комнатными
растениями,
опыты,
труд.
3. Д/и (развитие речи)
1. Индивидуальная работа
(развитие речи – ЗКР,
словарь, связная речь).
2. Игры на развитие мелкой
моторики.
3. Самостоятельная
художественная
деятельность
1.Наблюдение за животным
миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (прыжки)
1.Наблюдение
за
растительным миром.
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал)
5. П/и (бег)
1.
Сюжетно-ролевая
игра.
2. Конструктивные игры.
3. Работа в книжном
уголке.
Среда
1. Беседа
2. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
3. Д/и с правилами.
1.Наблюдение
за
явлениями общественной
жизни.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (эстафеты)
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Интеллектуальные игры.
2. Развлечения, досуги.
3. Работа в физкультурном 3. Игры с правилами.
уголке.
4.
Самостоятельная
4. Строительные игры.
художественная
деятельность.
Четверг
1. Индивидуальная работа
(РЭМП)
2. Д/и на развитие
слухового внимания.
3. Самостоятельная
художественная
деятельность
1.Наблюдение за неживой
природой.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
Пятница
1. Д/и (РЭМП)
2.
Индивидуальная
работа (изодеятельность)
3. Рассматривание
иллюстраций,
репродукций.
1.Целевая прогулка
2.
Труд
(санитарная
уборка участков).
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Ручной труд.
2.Д/и (музыкальные).
3. Театрализованные игры. 3. Хозяйственно-бытовой
4. Индивидуальная работа труд
(физкультурно4. Строительные игры
оздоровительная)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций
Оздоровительная работа с детьми.
Дата
В течение
года
Сентябрь,
май
Сентябрь,
октябрь
Мероприятия.
Проведение утренних гимнастик, закаливающих процедур, физических
упражнений.
Двигательная активность детей в течение дня, закаливающие процедуры.
Соматическое обследование детей. Выявление ослабленных и часто
болеющих детей. Определение работы с ними.
Ответственные
Воспитатели
Врач-педиатр
Ст. м/с
Обследование, оформление медицинских карт, журналов здоровья.
Система мероприятий по обеспечению периода адаптации вновь
поступивших детей.
Посещение на дому. Оформление адаптационных листов. Анализ
заболеваемости. Беседы с родителями.
Врач-педиатр
Ст. м/с
Врач-педиатр
Ноябрь
Декабрь
Профилактическая работа с детьми, стоящих на «Д» учете.
Ст. м/с
Система мероприятий по предупреждению простудных заболеваний.
Выполнения режима. Введение в рацион питания овощей, фруктов.
Ст. м/с
Воспитатели
Ст. м/с
Январь
В течение
года
Ноябрь-май
Медицинский контроль над физическим воспитанием.
Посещение утренних зарядок, физкультурных занятий с вычислением
общей моторной плотности, с построением физиологической кривой на
основе измерения пульса.
Режим питания.
По квартальной информации ст. м/с и шеф-повара об организации детского
питания. Введение новой формы организации питания с детьми старшего
возраста (заказ).
Оценка здоровья и физического развития детей средней и старшей и
подготовительной к школе групп.
Зам. Зав. по ВМР
Ст. м/с
Воспитатели
Врач-педиатр
Ст. м/с
Отметки о
выполнении
Осмотр специалистами. Мониторинг физического развития (отслеживание
результатов на конец года по физической подготовке и усвоению
программы).
Разработка мероприятий на летне-оздоровительный период.
Организация питания в летний период и его усиление зеленью, витаминами,
соками.
Профилактика ОКИ (консультации для родителей, педагогов, беседы с
Июнь-август детьми).
Профилактика отравления ядовитыми грибами и растениями.
Закаливающие процедуры.
Профилактика детского травматизма (беседы с родителями, наглядная
информация для родителей, развлечения).
Воспитатели
Ст. м/с
Зам. Зав. по ВМР
Воспитатели
Закаливающие мероприятия, проводимые в ДОУ
в зависимости от времени года.
Перечень мероприятий
Поддержание рационального температурного режима в помещениях ДОУ
Холодный
период
+
Облегченная одежда, соответствующая погоде на данное время дня (на
прогулке, в группе, в зале и т.д.)
Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением:
1)на улице в облегченной одежде
2)в физкультурном зале в майке и трусах при f воздуха 17°С
Двигательная деятельность с музыкальным сопровождением:
1)на улице в облегченной форме
2)в физкультурном зале в майке и трусах при f воздуха
+
Теплый
период
+
+
+
+
+
+
+
Прогулки
на свежем воздухе в не перегревающей одежде
17°С
Оздоровительный бег в конце прогулки
Полоскание рта водопроводной водой после каждого приема пищи
+
+
+
+
+
+
Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры 1 раз в день
день
+
+
Дневной сон с открытыми фрамугами при f воздуха: 19"С-для яслей, 17°С для сада
Дыхательная гимнастика после сна, включая
коррегирующие упражнения и ходьбу босиком
Воздушные ванны
Контрастные воздушные ванны
Солнечные ванны
Максимальное пребывание на свежем воздухе
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
Хождение босиком по рефлекторным дорожкам
+
+
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
1 младшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
ежедневно
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
Физкультурное занятие
3 раза в неделю
в зале
Физкультминутка
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
5-7 мин
Музыкально-ритмические,
(движения)
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
10 мин
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),
вводная ч. – 1
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
мин.
Формы проведения занятий:
основная ч.-7-8 традиционные, игровое, по единому
мин
игровому сюжету
заключит-я ч. –
1мин.
4-5 мин
ежедневно
2 раза по1мин
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Физкультурный досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Инд. раб. с детьми по
развитию движений
Подгрупповая работа по
развитию движений
ежедневно
10-15 мин
1 раз в месяц
1 раз в год:
февраль
1 раз в месяц
ежедневно
15-20 мин.
В течение дня
3-5 мин
ежедневно
1-2 мин
ежедневно
5-10 мин
ежедневно
5-10 мин 2
раза в день
Комплекс состоит из 3-5 упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
2-я неделя месяца
2я неделя месяца
Последняя неделя месяца
После сна
1-2 упр единовременно
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
Утром и вечером, на прогулке
Утром и вечером, на прогулке
Игры с движениями и
словами
Динамическая пауза
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Подвижные игры и игровые
упражнения
Двигательная деятельность
в течение дня
Двигательная деятельность
в течение недели
ежедневно
5-10 мин
По
необходимости
5-10 мин
ежедневно
5 мин
ежедневно
5 мин
1 час 32 мин
7часов 07 мин
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
При плохой погоде вместо вечерней
прогулки
Утром и вечером
Утром и вечером и на прогулке
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
2 младшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Утренняя гимнастика
ежедневно
5-6 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
7-10
мин(движения)
Физкультурное занятие
3 раза в неделю
в зале
15 мин
вводная ч. – 1-2
мин
основная ч.-1113 мин
заключит-я ч.1-2 мин.
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Физкультминутка
ежедневно
По 2 мин 2 раза
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Целевые прогулки по
территории и вне территории
д/с
Развитие движений на
прогулке и в режимные
моменты
Физкультурный досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный двигательный
подъем
ежедневно
10 -15 мин
1 раз в неделю
15 мин
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих
занятий.
2-3 игры разной подвижности
по плану воспитательнообразовательной работы
10-15 мин
по результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
15-20 мин
Последняя неделя месяца
2я неделя месяца
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в год:
февраль
1 раз в месяц
ежедневно
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс сост-ся на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
В течение дня
5-10 мин
1-я неделя месяца
После сна
Дыхательная гимнастика
ежедневно
1-2 мин
1-2 упр единовременно
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий,
в индивидуальной работе с детьми.
Спортивные упражнения с
мячом, скакалкой, обручем
Инд. раб. с детьми по
развитию движений
Подгрупповая работа с
детьми по развитию
основных видов движений
Динамическая пауза
Игры с движениями и
словами с подгруппами
детей
1-2 раза в
неделю
5 мин
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
ежедневно
5-10 мин
3-5 мин 2 раза в
день
По
необходимости
ежедневно
5-10 мин.
ежедневно
3-5 мин
1 раз в месяц
15-20 мин.
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке
Во время плохой погоды вместо
вечерней прогулки
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов,
на прогулке
Активный отдых
Игры- забавы
Физкультурный досуг
Самостоятельная
деятельность детей
Игры, общение,
деятельность по интересам
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Самостоятельные игры,
досуги, общение и
деятельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
Двигательная деятельность в
течение дня
Двигательная деятельность в
течение недели
Игры с речевым сопровождением
различной двигательной
интенсивности
2я неделя месяца
От 10 до 50
минут
20 минут
От 60 минут до
1 часа
ежедневно
8-10 мин
40 минут
От 40 минут
От 15 до 60
минут
3 часа 12 мин
16 часов
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
средняя группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Утренняя гимнастика
ежедневно
6-8 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
10 мин
движений 2 раза
в неделю
20 мин
вводная ч.- 2мин
основн. ч.-16-17
м.
закл-я ч.- 1-2
мин.
Примечание
Организованная
двигательная
деятельность
Физкультурное занятие
Физкультминутка
3 раза в неделю в
спортивном зале
По необходимости
1,5-3 мин 2 раза
в день
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Спортивные упражнения
Игры с подгруппами
детей
Подгрупповая работа по
развитию основных видов
движений
Индивидуальная работа с
детьми по развитию
движений
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс составляетсяся на 2
недели. Формы проведения
занятий: традиционные, игровое,
сюжетно-игровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по
единому игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих
занятий.
2-3 игры разной подвижности
ежедневно
10 -15 мин
1-2 раза в неделю
10 мин
С мячом, скакалкой, обручем
ежедневно
5 мин
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
5-8 мин 2 раза в
день
ежедневно
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке. По
результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
Утром и вечером, на прогулке, по
результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
В соответствие с
погодными
условиями
2 раза в день
утром и вечером
7-10 мин
Катание на санках, скольжение на
лыжах с подгруппами детей
15 мин
1 раз в неделю
15 мин
Музыкально- ритмические
движения различной двигательной
интенсивности
По плану воспитательнообразовательной работы
ежедневно
5-7 мин
После сна
ежедневно
5-10 мин
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий,
в индивидуальной работе с детьми.
В зависимости от
погодных условий
5-10 мин
Вместо вечерней прогулки
ежедневно
5-8 мин
1 раз в месяц
2 раза в год:
февраль, июль
1 раз в месяц
1 раз в квартал
20 мин.
Игры с речевым сопровождением
различной двигательной
интенсивности
2я неделя месяца
2я неделя месяца
15 мин
45 мин
1-я неделя месяца
ежедневно
10-15 мин
Утром и вечером
ежедневно
45 мин
ежедневно
10 мин
Элементы спортивных игр
ежедневно
15-20 мин
Игры перед уходом домой
ежедневно
От 15 до 50 мин
Спортивные упражнения
на прогулке
Ритмическая гимнастика
Целевые прогулки по
территории и вне
территории д/с
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Динамическая пауза
Активный отдых
Игры- забавы
Физкультурный досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Спортивный праздник
Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
спортивного уголка
Самостоятельные игры ,
досуги, общение и
деятельность по
интересам
Подвижные игры и
игровые упражнения
Двигательная
деятельность в течение
4 часа 18 мин
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов,
на прогулке
Утром и вечером, на прогулке
дня
Двигательная
деятельность в течение
недели
21 час 50 мин
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (холодный период)
Старшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Утренняя гимнастика
ежедневно
8-10 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
12-15 мин
движений
Физкультурное занятие
3 раза в неделю
(2 раза в зале, 1на свежем
воздухе)
25 мин
вводн. Ч. – 3-4
мин.
Осн-я ч.- 15-22
м.
Закл.ч.- 3-4
мин.
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Физкультминутка
ежедневно
2-3 мин 2 раза
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Игры с подгруппами детей
Подгрупповая работа по
развитию основных видов
движений
Инд. Раб. с детьми по
развитию основных видов
движений
Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз)
Комплекс состоитсяся на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 6-8(повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
ежедневно
10 -15 мин
ежедневно
10-15 мин
1-2 раза в неделю
15 мин
В соответствии с программой и
временем года
С мячом, скакалкой, обручем
ежедневно
5-7 мин
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
ежедневно
8-10 мин 2 раза Утром и вечером, на прогулке, по
в день
результатам физкультурных занятий,
по группам здоровья
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке, по
результатам физкультурных занятий,
по группам здоровья
Спортивные упражнения
Ритмическая гимнастика
Целевые прогулки по
территории и вне
территории д/с
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Динамическая пауза
Активный отдых
Физкультурный досуг
Игры-забавы
Неделя здоровья
День здоровья
Спортивный праздник
Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Самостоятельные игры,
досуги, общение и
деятельность по интересам
Элементы спортивных игр
Подвижные игры и игровые
упражнения
Игры перед уходом домой
Двигательная деятельность
в течение дня
Двигательная деятельность
в течение недели
В соответствие с
погодными
условиями
ежедневно
10-15 мин
20-25 мин 2
раза в день
Катание на санках, скольжение на
лыжах
Музыкально- ритмические движения
различной двигательной
интенсивности
По плану воспитательнообразовательной работы
1 раз в неделю
15 мин
ежедневно
10-15 мин
После сна
5-10 мин
Используется при проведении
утренней и кор. Гимнастики после
сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
ежедневно
В зависимости от
погодных
условий
5-10 мин.
1 раз в неделю
ежедневно
2 раза в год:
Февраль
июль
1 раз в месяц
1 раз в квартал
25-30 мин.
8-10 мин
ежедневно
15 мин
ежедневно
45 мин.
ежедневно
25мин
ежедневно
20 мин
Вместо вечерней прогулки
2я неделя месяца
2я неделя месяца
45 мин
60 мин
От 15 до 50
мин
6 часов 10 мин
31 часов 23
мин
1-я неделя месяца
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (холодный период)
подготовительная группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Утренняя гимнастика
ежедневно
10-12 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
Физкультурное занятие
3 рааз в неделю
Физкультминутка
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Спортивные игры
Целевые прогулки по
территории и вне территории
д/с
Развитие движений на
прогулке и в режимные
моменты
Физкультурный досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Примечание
Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз)
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
30 мин
вводн.ч – 3-5
мин.
Осн.ч. – 21- 26
м.
Заключ. ч. – 34 мин.
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
По
необходимости
1-3 мин
ежедневно
10 -15 мин
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
1 раз в неделю
1 раз в неделю
15 мин
10-15 мин
ежедневно
В соответствии с программой и
временем года
По плану воспитательнообразовательной работы
по результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
1 раз в неделю
2 раза в год:
февраль
ежедневно
ежедневно
40 мин.
2я неделя месяца
2я неделя месяца
15 мин
15 мин
1-я неделя месяца
После сна
ежедневно
1-2 упр
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
Инд. раб. с детьми по
развитию движений
ежедневно
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке
Самостоятельная
ежедневно
деятельность детей
Игры, общение, деятельность
ежедневно
От 10 до 50
по интересам во время
минут
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й ежедневно
15 минут
половине дня
Подготовка к прогулке,
От 60 минут до 1 часа 40 минут
самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры,
ежедневно
30 минут
досуги, общение и
деятельность по интересам во
2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
От 40 минут
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 60 минут
Физкультурный праздник
2 раза в год
1 час
Зимний и Летний
Двигательная деятельность в
8 часов 10 мин
течение дня
Двигательная деятельность в
51 час 23 мин
течение недели
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (теплый период)
1 младшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
ежедневно
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
Физкультурное занятие на
свежем воздухе
3 раза в неделю
в зале
Физкультминутка
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
5-7 мин
Музыкально-ритмические,
(движения)
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
10 мин
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),
вводная ч. – 1
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
мин.
Формы проведения занятий:
основная ч.-7-8 традиционные, игровое, по единому
мин
игровому сюжету
заключит-я ч. –
1мин.
4-5 мин
ежедневно
ежедневно
10-15 мин
Комплекс состоит из 3-5 упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
1 раз в месяц
15-20 мин.
2-я неделя месяца
2 раза по1мин
Подвижные игры на на
свежем воздухе, в режимные
моменты
Физкультурный досуг на
свежем воздухе
Неделя здоровья
День здоровья
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
(св.воздух)
Инд. раб. с детьми по
развитию движений
Подгрупповая работа по
1 раз в год:
февраль
1 раз в месяц
ежедневно
В течение дня
3-5 мин
ежедневно
1-2 мин
ежедневно
5-10 мин
ежедневно
2я неделя месяца
5-10 мин 2
Последняя неделя месяца
После сна
1-2 упр единовременно
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
Утром и вечером, на прогулке
Утром и вечером, на прогулке
развитию движений
Игры с движениями и
словами
Динамическая пауза
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Подвижные игры и игровые
упражнения на прогулке
Двигательная деятельность
в течение дня
Двигательная деятельность
в течение недели
ежедневно
раза в день
5-10 мин
По
необходимости
5-10 мин
ежедневно
5 мин
ежедневно
5 мин
1 час 32 мин
7часов 07 мин
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
При плохой погоде вместо вечерней
прогулки
Утром и вечером
Утром и вечером и на прогулке
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
2 младшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
ежедневно
5-6 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
7-10
мин(движения)
Физкультурное занятие на
свежем воздухе
3 раза в неделю
в зале
15 мин
вводная ч. – 1-2
мин
основная ч.-1113 мин
заключит-я ч.1-2 мин.
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
Физкультминутка
ежедневно
По 2 мин 2 раза
Подвижные игры на
свежем воздухе, в
режимные моменты
Целевые прогулки по
территории и вне
территории д/с
Развитие движений на
свежем воздухе, прогулке и
в режимные моменты
Физкультурный досуг на
свежем воздухе
Неделя здоровья
День здоровья
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
ежедневно
10 -15 мин
1 раз в неделю
15 мин
Комплекс состоит из 3-5 упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
по плану воспитательнообразовательной работы
10-15 мин
по результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
15-20 мин
Последняя неделя месяца
ежедневно
1 раз в месяц
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс сост-ся на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
1 раз в год:
февраль
1 раз в месяц
ежедневно
2я неделя месяца
В течение дня
5-10 мин
ежедневно
1-2 мин
1-я неделя месяца
После сна
1-2 упр единовременно
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
Спортивные упражнения с
мячом, скакалкой, обручем
Инд. раб. с детьми по
развитию движений
Подгрупповая работа с
детьми по развитию
основных видов движений
Динамическая пауза
Игры с движениями и
словами с подгруппами
детей на свежем воздухе
1-2 раза в
неделю
5 мин
ежедневно
ежедневно
5-10 мин
3-5 мин 2 раза в
день
По
необходимости
ежедневно
5-10 мин.
ежедневно
3-5 мин
1 раз в месяц
15-20 мин.
ежедневно
8-10 мин
ежедневно
10 мин
Утром и вечером, на прогулке
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке
Во время плохой погоды вместо
вечерней прогулки
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
Активный отдых
Игры- забавы на свежем
воздухе
Физкультурный досуг на
свежем воздухе
Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Подвижные игры и игровые
упражнения на свежем
воздухе, прогулке
Двигательная деятельность
в течение дня
Двигательная деятельность
в течение недели
3 часа 12 мин
16 часов
Игры с речевым сопровождением
различной двигательной
интенсивности
2я неделя месяца
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
средняя группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Организованная
двигательная
деятельность
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
Музыкальное занятие
Физкультурное занятие на
свежем воздухе
Физкультминутка
ежедневно
6-8 мин
2 раза в неделю
10 мин
движений 2 раза
в неделю
20 мин
вводная ч.- 2мин
основн. ч.-16-17
м.
закл-я ч.- 1-2
мин.
3 раза в неделю в
спортивном зале
По необходимости
1,5-3 мин 2 раза
в день
Подвижные игры на
свежем воздухе, прогулке,
в режимные моменты
Спортивные упражнения
Игры с подгруппами
детей
Подгрупповая работа по
развитию основных видов
движений
Индивидуальная работа с
детьми по развитию
движений
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Комплекс составляетсяся на 2
недели. Формы проведения
занятий: традиционные, игровое,
сюжетно-игровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по
единому игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих
занятий.
2-3 игры разной подвижности
ежедневно
10 -15 мин
1-2 раза в неделю
10 мин
С мячом, скакалкой, обручем
ежедневно
5 мин
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
5-8 мин 2 раза в
день
ежедневно
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке. По
результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
Утром и вечером, на прогулке, по
результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
Спортивные упражнения
на свежем воздухе
Ритмическая гимнастика
на свежем воздухе
Целевые прогулки по
территории и вне
территории д/с
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Динамическая пауза
В соответствие с
погодными
условиями
2 раза в день
утром и вечером
7-10 мин
1 раз в неделю
15 мин
ежедневно
5-7 мин
После сна
ежедневно
5-10 мин
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий,
в индивидуальной работе с детьми.
В зависимости от
погодных условий
5-10 мин
Вместо вечерней прогулки
ежедневно
5-8 мин
1 раз в месяц
20 мин.
Игры с речевым сопровождением
различной двигательной
интенсивности
2я неделя месяца
15 мин
Скакалки, мячи, кегли
Музыкально- ритмические
движения различной двигательной
интенсивности
По плану воспитательнообразовательной работы
Активный отдых
Игры- забавы на свежем
воздухе
Физкультурный досуг на
свежем воздухе
Неделя здоровья
День здоровья
Спортивный праздник на
свежем воздухе
Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
спортивного уголка
Подвижные игры и
игровые упражнения на
свежем воздухе
Элементы спортивных игр
Двигательная
деятельность в течение
дня
Двигательная
деятельность в течение
недели
2 раза в год:
февраль, июль
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2я неделя месяца
15 мин
45 мин
1-я неделя месяца
ежедневно
10-15 мин
Утром и вечером
ежедневно
10 мин
ежедневно
15-20 мин
4 часа 18 мин
21 час 50 мин
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов,
на прогулке
Утром и вечером, на прогулке
«Утверждаю»
Заведующий д/с___________Авагбе М.Н.
Приказ № 59 от 27.08.2015 г.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА (теплый период)
Старшая группа
Двигательный режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Организованная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе
ежедневно
8-10 мин
Музыкальное занятие
2 раза в неделю
12-15 мин
движений
Физкультурное занятие на
свежем воздухе
3 раза в неделю
(2 раза в зале, 1на свежем
воздухе)
25 мин
вводн. ч. – 3-4
мин.
Осн-я ч.- 15-22
м.
Закл.ч.- 3-4
мин.
Физкультминутка
ежедневно
2-3 мин 2 раза
Подвижные игры на
прогулке, в режимные
моменты
Спортивные игры на
свежем воздухе
Спортивные упражнения
Игры с подгруппами детей
Подгрупповая работа по
развитию основных видов
движений
Инд. раб. с детьми по
развитию основных видов
движений
Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз)
Комплекс состоитсяся на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
Музыкально-ритмические,
танцевальные движения по плану
музыкального руководителя
Кол-во ОРУ: 6-8(повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
ежедневно
10 -15 мин
ежедневно
10-15 мин
1-2 раза в неделю
15 мин
С мячом, скакалкой, обручем
ежедневно
5-7 мин
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
ежедневно
В соответствии с программой и
временем года
8-10 мин 2 раза Утром и вечером, на прогулке, по
в день
результатам физкультурных занятий,
по группам здоровья
5-10 мин
Утром и вечером, на прогулке, по
результатам физкультурных занятий,
по группам здоровья
Спортивные упражнения на
свежем воздухе
Ритмическая гимнастика на
свежем воздухе
Целевые прогулки по
территории и вне
территории д/с
Активный двигательный
подъем
Дыхательная гимнастика
Динамическая пауза
Активный отдых
Физкультурный досуг на
свежем воздухе
Игры-забавы на свежем
воздухе
Неделя здоровья
День здоровья
Спортивный праздник на
свежем воздухе
Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность с
использованием
оборудования
физкультурного уголка
Элементы спортивных игр
Подвижные игры и игровые
упражнения на свежем
воздухе
Двигательная деятельность
в течение дня
В соответствие с
погодными
условиями
ежедневно
10-15 мин
20-25 мин 2
раза в день
Музыкально- ритмические движения
различной двигательной
интенсивности
По плану воспитательнообразовательной работы
1 раз в неделю
15 мин
ежедневно
10-15 мин
После сна
5-10 мин
Используется при проведении
утренней и кор. гимнастики после
сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
ежедневно
В зависимости от
погодных
условий
5-10 мин.
1 раз в неделю
25-30 мин.
ежедневно
8-10 мин
2 раза в год:
Февраль
июль
1 раз в месяц
1 раз в квартал
45 мин
60 мин
ежедневно
15 мин
ежедневно
25мин
ежедневно
20 мин
Вместо вечерней прогулки
2я неделя месяца
2я неделя месяца
6 часов 10 мин
1-я неделя месяца
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
Двигательная деятельность
в течение недели
31 часов 23
мин





Содержание
психолого - педагогической работы по освоению образовательных
областей
Образовательные области
Физическое развитие
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Интеграция с другими образовательными областями
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Физическое развитие (здоровье)
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (здоровьесбережение)
2-я младшая группа
Задачи воспитания и развития детей.
 Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
 Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
 Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
 Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
 Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного
использования
 Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.
 Обогащать представления детей о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях.
сопровождающих их.
 Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
 Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
 Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при участии взрослого.
 Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
 Развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки (одеваем куклу на прогулку, купаем кукол, готовим обед и
угощаем гостей), правила здоровье-сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевая игра «Доктор»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Гигиенические процедуры
Моменты радости в ванной комнате,
Непосредственно образовательная
деятельность
 Игровые приемы «Научи котенка
умываться», «Смс здоровья».
 Умывание,
 Полоскание рта,
 чистка зубов

Совместная
деятельность
с семьей
 Открытые
просмотры
режимных
моментов.
 Беседа с
медицинским
персоналом и
специалистами
детского сада
 Круглый стол
 Организация простейшей поисковой
деятельности (Найди из предложенных
картинок, все . что нужно для умывания;
 Разложи картинки, где мальчик или
девочка поступают правильно и т.д.)
 Организация игр-экспериментов и игр –
экспериментирований, игр путешествий
предметного характера с целью
практикования и закрепления
культурно-гигиенических умений и
навыков, навыков ЗОЖ и безопасного
поведения»Водичка, водичка!», «Я
одеваюсь сам».
 Использование дидактической
развивающей куклы с целью
придумывания увлекательных и
полезных игр-историй,
 Конкурсы для детей «Чистый из
чистых», «Первый приз девочки
Чистюли».
 Моделирование ситуаций

Консультации
День здоровья
Каникулы
Проектная
деятельность
 Сбор коллекции
полезные для
здоровья
предметы,
которые
составят
коллекцию
предметов для
здоровья
.
 Сюжетно-ролевая игра «Доктор»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы




Моменты радости в раздевалке, на улице
Моменты радости в раздевалке
Моменты радости в ванной комнате,
Коррекционная гимнастика
Закаливающие мероприятия
 Чтение стихотворений и потешек о
гигиенических процессах, режиме дня,
опасных для здоровья и жизни
 Сюжетно-ролевая игра «Доктор»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
ситуациях и правильно поведении в
случае их возникновения (Э.
Мошковская «Нос», умойся!», Э.
Фарджен «Мыльные пузыри», Э.
Фрджен «Мыльные пузыри» и т.д.)
 Игровые ситуации
 Рассматривание иллюстраций
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (здоровьесбережение)
средний дошкольный возраст
Подраздел Приобщаем к здоровому образу жизни и психическое здоровье ребенка.
Задачи формирования начальных представлений о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.
 Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
 Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья в условиях его сохранения: режим,
закаливание. физкультура и пр.
 Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных
праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.
 Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним
видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами
личного пользования)
 Воспитывать желание разрешать проблемные ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и
помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
 Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
Рассматривание фотографий детей и членов
 Открытые
семьи в ходе совместного умывания,
просмотры
одевания. Закаливания, уборки комнаты и
режимных
квартиры
моментов.
Проведение индивидуальных и
 Беседа с
подгрупповых бесед с опорой на личный
медицинским
опыт
персоналом и
специалистами
Самостоятельная игровая
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
деятельность
Гигиенические процедуры
Моменты радости в ванной комнате,
Непосредственно образовательная
деятельность
 Игровые приемы «Научи котенка
умываться», «Смс здоровья».
 Организация простейшей поисковой
деятельности
 Организация игр-экспериментов и игр –
экспериментирований, игр
путешествий, связанных с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни».
 Дидактические игры «Мой организм»,
«Здоровые зубы», «Режим дня» и т.д.
 Игры-этюды «Вот как Галю одевали»,
«Уж я косу заплету» и т.д.
 Игры по мотивам детских
стихотворений.
 Моделирование ситуаций
 Введение простейших ситуационных
задач
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
Рассматривание иллюстраций
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Постепенный подъем, воздушные,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
 Умывание,
 Полоскание рта,
 чистка зубов
 Моменты радости в раздевалке, на
улице
 Моменты радости в раздевалке
 Моменты радости в ванной комнате,
 Коррекционная гимнастика
детского сада
Круглый стол
Консультации
День здоровья
Каникулы
Проектная
деятельность
 Сбор коллекции
полезные для
здоровья предметы,
которые составят
коллекцию
предметов для
здоровья
.





водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 Закаливающие мероприятия
 Рассказывание и чтение произведений
детской литературы(В. Зайцев «Я
одеться сам могу» и т.д.).
 Прослушивание аудизаписей
тематического литературного
материала, тематических детских песен
(«Зарядка», «Веселая компания» и т.д.)
 Игровые ситуации
Моменты радости в раздевалке, на улице
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
старший дошкольный возраст
Подраздел Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка.
Задачи воспитания и развития детей
1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
2. Формировать представления о здоровье. его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания.
5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.
6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Рассматривание фотографий детей и
членов семьи в ходе совместного
умывания, одевания. Закаливания, уборки
комнаты и квартиры
Проведение индивидуальных и
подгрупповых бесед с опорой на личный
опыт
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра


 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Самостоятельная
деятельность детей
 Дыхательные отношения
 Умывание,
 Полоскание рта,
 чистка зубов
 Игровые проблемные и поисковые
ситуации, способствующие
проявлению здоровьесберегающей
компетентности (Составь режим дня
для своего братика», придумай и
покажи как научить маленького
ребенка мыть руки» и т.д.)
 Практические ситуации («Как
поступить, если заложен нос» и т.д.)
 Праздники здоровья
 Дидактические игры «В гостях у
Айболита», «Уроки Мойдодыра и т.д.).
 Моделирование ситуаций
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»






Совместная
деятельность
с семьей
Открытые
просмотры
режимных
моментов.
Беседа с
медицинским
персоналом и
специалистами
детского сада
Круглый стол
Консультации
День здоровья
Каникулы
Проектная
деятельность
Сбор коллекции
полезные для
здоровья
предметы,
которые составят
коллекцию
предметов для
здоровья
 Рассматривание иллюстраций
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Моменты радости в раздевалке, на
улице
 Моменты радости в раздевалке
 Моменты радости в ванной комнате,
 Коррекционная гимнастика
 Закаливающие мероприятия
 Рассказывание и чтение произведений
детской литературы
 Прослушивание аудиозаписей
тематического литературного
материала, тематических детских песен
(«Зарядка», «Веселая компания» и т.д.)
 Игровые ситуации
 Придумывание загадок и рисование на
тему здоровья
 Активизация умений детей переносить
в игру правила здоровьесберегающего
поведения
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Аптека», «Больница», «Поликлиника»
 Настольно-печатные игры «пищевое
лото»
 Рассматривание иллюстраций
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Физическое развитие» (здоровьесбережение)
Программа
Возраст
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др.; С-Пб.:
Детство- Пресс, 2012
1-я младшая группа
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Методическое обеспечение



Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Программа «Здоровый дошкольник» Змановский Ю.Ф. Москва 1994;
-В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров - «Программа развития двигательной активности
и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет»;
 В.Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребенка?»
Нижний Новгород, 1995 ( раздел «Комфорт»).
 - технологии и методики оздоровления:
o «Элементы точечного массажа по А.А. Уманской»;
o Игровой массаж А.А. Уманской и К. Динейки;
o Пальчиковая и артикуляционная гимнастика;
o Психогимнастика по методике Чистяковой.
o «Дорожки здоровья» М.И. Кузнецова;
o Звуковая гимнастика Лобанова;
o Вибрационно- вокальные упражнения Лазарева;
o Звуковая и вибрационная гимнастика Востокова;
o Лечебные игры Галанова.
o Ароматерапия
o Антистрессовый и интеллектуальный массажи Фрица Ауглина
o Восточная гимнастика с элеиентами у-шу;
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (физическая культура)
2-я младшая группа
Задачи воспитания и развития детей.
 Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
 Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих
упражнений, участию в подвижных играх.
 Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,
соблюдать предложенных темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверено, в соответствии с
указаниями воспитателя.
 Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в
соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
 Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Непосредственно
образовательная деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра





Утренняя гимнастика
Физкультминутки.
Подвижные игры
Подвижные игры
Игры со спортивным инвентарем
(обруч, скакалки, мяч и др.)
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
 Двигательная активность в группе
Физкультурные
(подвижные игры, физические
досуг
упражнения)
Физкультурные
 Деятельность в физкультурном
праздники
уголке.
Консультативные
 Двигательная активность в группе встречи
Круглый стол
(подвижные игры, физические
Встречи по
упражнения)
заявкам.
 Деятельность в физкультурном
уголке.
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
 Деятельность в физкультурном
Подготовка к прогулке, прогулка











Подвижные игры малой
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Динамический час
Прогулки с большой физической
активностью
Игровые упражнения с
физкультпособиями
Оздоровительная ходьба
Мини-поход «Топ-топ- топает
малыш»
 Гимнастика после сна
- классические упражнения;
- оздоровительные упражнения
- физкультурные упражнения
 Коррекционная гимнастика
Игровая деятельность. Чтение
Подвижные игры
худ. литературы
Игры со спортивным инвентарем (обруч,
скакалки, мяч и др.)
 Рассматривание иллюстраций о
спорте, Беседы о физической
культуре.
 Час двигательного творчества в
спортивном зале
Подготовка к прогулке, прогулка,
 Подвижные игры
уход домой
 Подражательные движения
 Индивидуальная работа
 Динамические паузы
 Проблемные ситуации
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры,
гимнастика после сна
уголке.
 Подвижные игры
 Двигательная активность на
прогулке
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (физическая культура)
Средняя группа
Задачи воспитания и развития детей.
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных элементов техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
- умению ориентироваться в пространстве;
- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
- развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей
координации, силы.
Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Самостоятельная игровая
деятельность
Подражательные движения
Утренняя гимнастика
классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Самостоятельная
деятельность детей
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
 Деятельность в физкультурном
уголке.
 Игра
 Игровое упражнение
Подражательные движения









Совместная
деятельность
с семьей
Физкультурные
досуг
Физкультурные
праздники
Брифинги.
Консультативные
встречи
Круглый стол
Встречи по заявкам.
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы




Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
 Динамический час
 Психотерапевтические прогулки
 Прогулки с большой физической
активностью
 Игровые упражнения с
физкультпособиями
 Оздоровительная ходьба
 Подвижная игра большой и малой
подвижности
 Игровые упражнения
 Проблемная ситуация
 Индивидуальная работа
 Занятия по физическому
воспитанию на улице
 Подражательные движения
 Гимнастика после дневного сна:
 - коррекционная
 -оздоровительная
 -сюжетно-игровая
 -полоса препятствий
 Физкультурные упражнения
 Коррекционные упражнения
 Час двигательного творчества в
спортивном зале
 Индивидуальная работа
 Подражательные движения
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
 Деятельность в физкультурном
уголке.
 Двигательная активность в
группе (подвижные игры,
физические упражнения)
Деятельность в физкультурном
уголке.
Совместные иг
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
 Мастер-класс
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
Деятельность в физкультурном
уголке.
Организация деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Старшая группа (физическая культура)
Задачи воспитания и развития детей
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
– добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений ( основных движений,
общеразвивающих упражнений);
- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
 Дидактические игры,
 Двигательная активность в группе
 Беседа,
моделирующие последовательность
(подвижные игры, физические
консультация
действий при организации
упражнения)
 Открытые
подвижной игры, структуру
 Деятельность в физкультурном
просмотры
основного движения,
уголке.
 Встречи по заявкам
общеразвивающего упражнения,
 Дидактические игры, моделирующие  Совместные игры
спортивного упражнения.(Игры
последовательность действий при
 Физкультурный
«Собери упражнение», «Оживи
организации подвижной игры,
досуг
человечка», «Составь комплекс из
структуру основного движения,
 Физкультурные
карточек» и т.д.)
общеразвивающего упражнения,
праздники
 Беседы,чтение детской
спортивного упражнения.(Игры
 Консультативные
художественной литературы,
«Собери упражнение», «Оживи
встречи.
 рассматривание картин,
человечка», «Составь комплекс из
 Встречи по заявкам
фотографий, просмотр
карточек» и т.д.)
 Совместные занятия
Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Непосредственно образовательная
деятельность
видеофильмов, компьютерных
 рассматривание картин, фотографий
 Интерактивное
презентаций о различных
общение
физических упражнениях, видах
 Мастер-класс
спорта, спортсменах разного
возраста.
 Подвижные игры
 Создание ситуаций, побуждающих
 Двигательная активность в
ребенка задавать вопросы,
группе (подвижные игры,
интересоваться мнением других при
физические упражнения)
обсуждении опыта выполнения
 Деятельность в физкультурном
упражнений.
уголке.
 Дидактические игры,
моделирующие
последовательность действий при
организации подвижной игры,
структуру основного движения,
общеразвивающего упражнения,
спортивного упражнения.(Игры
«Собери упражнение», «Оживи
человечка», «Составь комплекс из
карточек» и т.д.)
 Утренняя гимнастика
- с предметами,
- без предметов;
- оздоровительная;
- музыкально-ритмическая.
 Использование измерительных
приборов для выявления их
физических возможностей: кистевых
динамометров, линеек, спирометра, и
обсуждение результатов и побуждение
к физическому совершенствованию
 Общеразвивающие упражнения,
 Основные виды движений,
 Подвижные игры
Самостоятельная игровая
деятельность. Игра
Подготовка к прогулке, прогулка
 Подвижные игры малой и большой
подвижности, стимулирующие
проявление детского творчества, с
элементами спортивных игр
 Обсуждение с детьми их опыта
совместных подвижных игр: вариантов
организации различных фрагментов в
играх: сбора, объяснения,
расчпределния ролей, обсуждение
правил, изменения правил
 Игровые упражнения
 Проблемная ситуация
 Индивидуальная работа
 Занятия по физическому воспитанию
на улице
 Подражательные движения
 Занятие-поход
 Динамический час
 Прогулки с большой физической
активностью
 Игровые упражнения с
физкультпособиями
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
 Деятельность в физкультурном
уголке.
 Дидактические игры, моделирующие
последовательность действий при
организации подвижной игры,
структуру основного движения,
общеразвивающего упражнения,
спортивного упражнения.(Игры
«Собери упражнение», «Оживи
человечка», «Составь комплекс из
карточек» и т.д.)
 Подвижные игры малой и большой
подвижности, стимулирующие
проявление детского творчества, с
элементами спортивных игр
 Подражательные движения
 Игровые упражнения
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Оздоровительная ходьба
 Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
 Физкультурные упражнения
 Коррекционные упражнения
 чтение детской художественной
литературы,
 рассматривание картин,
 Час двигательного творчества в
спортивном зале
 Психотерапевтические прогулки
Дополнительное образование
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой





«Школа мяча»
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
 Двигательная активность в группе
(подвижные игры, физические
упражнения)
 Деятельность в физкультурном
уголке.
 Дидактические игры, моделирующие
последовательность действий при
организации подвижной игры,
структуру основного движения,
общеразвивающего упражнения,
спортивного упражнения.
 рассматривание картин
 Подвижные игры малой и большой
подвижности,
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Физическое развитие»
Программа
Возраст
Методическое обеспечение

Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др.; С-Пб.:
Детство- Пресс, 2011.









Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения
СПб.: Детство – Пресс,2005
Змановский Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» Москва 1994
В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление.
Москва 2003
Б.Б. Егоров , Г.П. Малова «Развивающая педагогика оздоровления! Как начать
эксперимент». Москва 2003
Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
дошкольных образовательных учреждениях Москва Аркти
Кузнецова М.Н. Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний
у детей. Москва «Аркти» 2003
Социальная технология «Здоровый дошкольник» Москва «Аркти» 2001
Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулин Т.Ф. «Здоровый дошкольник» социально-оздоровительная технология 21 века. Москва «Аркти» 2003
Студенкин М.Я. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных
учреждениях. Москва 1996
Фирилева Ж.Е. , Сайкина Г.Е Лечебно-профилактический танец «ФитнесДанс» С-Пб «Детство-Пресс» 2007
1 – я младшая
группа
2-я младшая
группа

Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду



Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Сайкина Е.Г. «Физкульт-привет минуткам и паузам»
Сочеванова Е.А. «Комплексы утренней гимнастики для детей 3 – 4 лет.
Средняя
группа

Муллаева «Конспекты –сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников»
Фирилева Ж.Е. «Са-фи-дансе» СПб.: Детство – Пресс,2000

 Кириллова Ю.А.
«Физкультурные упражнения т подвижные игры на свежем воздухе в средней группе»
Старшая
группа




Подготовительная
группа




Муллаева «Конспекты –сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников»
Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Фирилева Ж.Е. «Са-фи-дансе» СПб.: Детство – Пресс,2000
Под редакцией Филипповой С.О. Олимпийское образование дошкольников
СПб.: Детство – Пресс,2007
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа. – СПб.: Детство –
Пресс, 2005
Сайкина Е.Г. «Физкульт-привет минуткам и паузам»
Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики» СПб.: Детство – Пресс,2005
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. – СПб.: Детство – Пресс, 2001
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Интеграция с другими образовательными областями
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Социально-коммуникативное развитие
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Художественноэстетическое
развитие
Чтение
художественной
литературы
Организация деятельности в образовательной области « Социально-коммуникативное развитие» (безопасность)
средняя группа
Подраздел Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми.
2. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.
3. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.
5. Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.
6. Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми.
7. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
 Индивидуальные и подгрупповые
 Родительские собрания
беседы с детьми с опорой на их
по ОБЖ
личный опыт
 Открытые занятия по
 Беседы с демонстрацией
ОБЖ
иллюстраций «Опасные пердметы»
 Праздники и
«Правила дорожного движения»,
развлечения по ОБЖ
«Съедобные, несъедобные грибы
 Семинар-практикум
 Круглый стол
Самостоятельная игровая
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
деятельность
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Непосредственно образовательная
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
деятельность






«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми
Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Игры-этюды
Совместный поиск ответов на
проблемные и интересующие
воспитанников вопросы.
Можелирование ситуаций «Найди
опасные предметы», «Дойди до
детского сада». «Один н улице»,
«Если дома ты один
Игровые ситуации
 Просмотр видеозаписей
(мультфильмы, обучающие фильмы)
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»

Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Целевые прогулки и экскурсии к
перекрестку «Знакомство с улицей»
Наблюдение за работой светофора
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Рассказывание, загадки о правилах
дорожного движения
Чтение детской литературы
 Игры – драматизации «Кошкин
дом», «Путаница»
 Прослушивание аудизаписей
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 Подвижные игры «Огонь и вода»,
«Воробышки и автомобиль» и др.
 Рассматривание иллюстраций с
изображением различных опасных
ситуаций дома и на улице.
 Рассматривание картин «Улицы
города», « транспорт
 Конструирование «Улица» и
обыгрывание опасных ситуаций
 Работа в уголке изодеятельности
книжка-раскраска
Организация деятельности в образовательной области « Социально-коммуникативное развитие» (безопасность)
Старшая группа
Подраздел Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире
Задачи воспитания и развития детей.
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного
поведения.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Индивидуальны и подгрупповые
беседы с детьми с опорой на их
личный опыт
 Беседы с демонстрацией иллюстраций
«Опасные пердметы» «Правила
дорожного движения», «Съедобные,
несъедобные грибы



 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Самостоятельная игровая
деятельность
Непосредственно
образовательная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным



Совместная
деятельность
с семьей
Родительские
собрания по
ОРБЖ
Открытые
занятия по ОБЖ
Праздники и
развлечения по
ОБЖ
Семинарпрактикум
Круглый стол
Проведение
совестных
викторин и
вечеров досуга.









Самостоятельная игровая
деятельность. игра
поведением, быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Игры-этюды
Совместный поиск ответов на
проблемные и интересующие
воспитанников вопросы.
Моделирование ситуаций «Найди опасные
предметы», «Дойди до детского сада».
«Один н улице», «Если дома ты один
Игровые практические проблемные
ситуации
Решение ситуационных задач «Что
делать?, «Как поступить»
Создание «Энциклопедии безопасных
ситуаций, книги полезных советов «Как
правильно вести на улице, в лесу, у
водоема»
Придумывание плаката для малышей,
Безопасность на дорогах»
Проведение игр-путешествий, викторин,
вечеров досуга
 Просмотр видеозаписей (мультфильмы,
обучающие фильмы)
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»

Подготовка к прогулке, прогулка
Целевые прогулки и экскурсии к перекрестку
«Знакомство с улицей»
Наблюдение за работой светофора
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Транспорт», «Пешеходы»,
«Путешественники»
 Игры-экспериментирования игрыпутешествия, связанные с безопасным
поведением, быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
 Дидактические игры «Опасные
ситуации», «Будь осторожен»,
«Правильно -не правильно»
Игровая деятельность. Чтение
худ. литературы
 Рассказывание, загадки о правилах
дорожного движения
Чтение детской литературы
 Игры – драматизации «Кошкин дом»,
«Путаница»
 Прослушивание аудизаписей
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 Подвижные игры «Огонь и вода»,
«Воробышки и автомобиль» и др.
 Рассматривание иллюстраций с
изображением различных опасных
ситуаций дома и на улице.
 Рассматривание картин «Улицы города»,
« транспорт
 Конструирование «Улица» и обыгрывание
опасных ситуаций
 Работа в уголке изодеятельности книжкараскраска
 Изучение дорожных знаков
 Придумывание и рисование новых
дорожных знаков
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (безопасность)
Программа
Возраст
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др.; С-Пб.:
Детство- Пресс, 2011.
2-я младшая
Методическое обеспечение


Шипицына Л.М. «Азбука общения»
Пазухина И.А. «Давай поиграем!» СПб.: Детство – Пресс,2005
Средняя группа


Шипицына Л.М. «Азбука общения»
«Давай познакомимся» (тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4 – 6 лет
Пазухина И.А. «Давай поиграем!» СПб.: Детство – Пресс,2005
Авдеева «Безпасность»



Старшая группа




Шипицына Л.М. «Азбука общения»
«Давай познакомимся» (тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4 – 6 лет
Пазухина И.А. «Давай поиграем!» СПб.: Детство – Пресс,2005
Авдеева «Безпасность»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности.
(2-я младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира.
3. Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
- с отражением семейных отношений
(«Семья»), привлекательных для него
отношений и действий взрослых
«Поликлиника», «Детский сад», «Моряки»
и т.д.);
- элементами профессионального
взаимодействия взрослых (врач-пациент,
парикмахер – клиент, капитан – матрос и
т.п.)
В ходе игры осваивает умение правильно
называть себя в игровой роли ( «Я шофер»,
«Я – мама»), называть свои игровые
действия («Я завожу мотор, я еду на
машине», планировать 1-2 игровых
действия,, передавать сюжет из нескольких
взаимосвязанных линий.
- Для развития у детей умения принимать
игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, побуждает детей назвать
свои игровые роли и игровые действия,
отвечать на вопросы об игре («Вопросы по
 Игры с сюжетными и заводными
игрушками
 Сюжетно-ролевая игра:
- игры со знакомыми сюжетами
«Магазин», «Парикмахерская», «Семья»,в
ходе которых: дети разворачивают игру в
определенном игровом уголке, используют
предметы-заместители, детали костюмов,
передают сюжет из нескольких игровых
действий.
Настольные игры в лото (лото, игры,
мозаика, разрезные картинки»
Складывание картинок из 4-6 частей,
составление мозаики по образцу и
замыслу, подбор предметных картинок к
сюжетным. «Заселяем домики», «Формы и
цвета»
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная
деятельность
с семьей
 экскурсии,
 наблюдения,
 чтение,
 досуги,
 праздники,
 труд в природе,
 конструирование,
 бытовая
деятельность,
развлечения
изготовление
атрибутов для
сюжетно-ролевых
игр4
Гигиенические процедуры
Непосредственно образовательная
деятельность
сюжету игры («Как зовут дочку»),
планировать игровые действия;
-для обучения детей вступать в игровое
общение с воспитателем использует
игровой персонаж и говорит от его лица
- Побуждает детей самостоятельно
использовать детали костюмов для
выполнения роли, проявлять инициативу:
дополнять игровую обстановку,
использовать предметы заместители,
детали костюмов – используя проблемные
ситуации
 Игровые моменты, повышающие
интерес к выполнению режимных
процессов
 Игры с водой и мыльной пеной
«Нырки», «Вот какая пена», «Ловкие
пальчики», «Бульбочки»
Для развития у детей представлений об
окружающем:
Чтение художественной литературы;
Экскурсии в общественные орагнизации;
Беседы об впечатлениях о посещении
поликлиники, парикмахерской, о передаче
в сюжетах игр событий из прочитанных
книг, впечатлений.
Дидактические игры: «Чудесный
мешочек», «Что сначала, что потом»,
«Узнай кто позвал», «Что попало к нам в
роток, что попало на зубок»;
«Складывание картинок из 4-6 частей,
составление мозаики по образцу и
замыслу, подбор предметных картинок к
сюжетным. «Заселяем домики», «Формы и
цвета»
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Режиссерская игра:
- Показ сценок из знакомых сказок
«Покажи как Колобок убегал от волка» и
т.д. с целью развития у детей умений
пользоваться двумя игрушками
одновременно, двигаться по игровому
пространству и озвучивать (ролевая речь и
комментарий)
- Игры – имитации «Наседка и цыплята»,
«Кошка и котята», «самолеты»,
«Автомобили» и т.п. с целью развития
умений передавать характерные движения
и звукоподражания («скакать как
лошадки», «летать как бабочки», развивать
творчество («Большие и маленькие
птицы», «Неуклюжие медвежата»
Игровые моменты, повышающие интерес к
выполнению режимных процессов
Хороводные и имитационные игры
Игры с песком, снегом:
«Делаем колобки», «Делаем фмгурки»,
«Делаем дорожки и узлры из песка»,
«Цветной снег», «Разные ножки бегут по
дорожке (экспериментирование со
следами)
Игры с водой, с предметами и игрушками
Игровые моменты, повышающие интерес к
выполнению режимных процессов
Хороводные и имитационные игры
Сюжетные и имитационные игры
Игры с бумагой «Снежки», «Блестящие
комочки», «Бумажный вихрь»
Игры с тенью: игры с отражением своих
рук, движений различных игрушек,
предметов.
Игры с пальчиковым театром.
Игры- имитации
Игры с бумагой, песком, водой.
 Хороводные и имитационные игры
 Сюжетные и имитационные игры
 Игры с тенью
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, эмоций и самосознания.
(2-я младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, наложить
контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной
симпатии.
2. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родите6лм, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние людей, сверстников, а также героев сказок, животных.
4. Развивать умение передавать эмоциональное состояние в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в
общих делах, играх, совместных праздниках.
5. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать,
наблюдать за домашними животными и прочее).
6. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
7. Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
8. Расширить представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
 Общение и совместная
.
 экскурсии,
деятельность, как средство
 наблюдения,
установления доверия, обогащения
 чтение,
социальных представлений и опыта
 досуги,
взаимодействий.
 праздники,
Самостоятельная игровая
 Сюжетные игры, объединяющие детей  труд в природе,
 конструирование,
деятельность
общим сюжетом, игровыми
действиями, радостью отражения ролей  бытовая
деятельность,
взрослых.
 развлечения
 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и
радости общения со сверстниками
 Игры-экспериментирование
 Сюжетные самодеятельные игры (с
собственными знаниями детей на
основе их опыта
 самодеятельность дошкольников;
 изобразительная деятельность;
 труд в природе;
 экспериментирование;
 конструирование;
 бытовая деятельность;
 наблюдение
Непосредственно образовательная
деятельность
 Рассматривание сюжетных картинок,
иллюстраций в целях обогащения
социальных представлений о людях
(взрослых и детях), ориентировки в
ближайшем окружении (в группе ДОУ
и в семье)
 Организация жизненных и игровых
ситуаций, обеспечивающих детям
осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к
сверстникам и близким взрослым
 Театрализованные игры
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
 Наблюдение за действиями и
отношениями взрослых в детском
саду
 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и
радости общения со сверстниками
 Наблюдение за действиями и
отношениями взрослых в детском саду
 Организация жизненных и игровых
 Сюжетные игры, объединяющие детей
общим сюжетом, игровыми
действиями, радостью отражения ролей
взрослых.

 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и
радости общения со сверстниками
 Сюжетные и имитационные игры
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
ситуаций, обеспечивающих детям
осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к
сверстникам и близким взрослым
 Чтение стихов, потешек, сказок на
темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных
 Инсценировки с игрушками,
демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и
взаимоотношений в детском саду и в
семье.
 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и
радости общения со сверстниками
Развитие игровой деятельности
(средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений
устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и
их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.
2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской
литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Задачи развития сюжетных игр
1. Обогащать содержание сюжетных игр для детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская». «Детский сад», «Моряки» и другие игры).
2. Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.
3. Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные диалоги и изменять содержание
диалога в зависимости от смены ролей.
4. Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры.
5. Подготавливать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей.
6. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
.
Родительские
собрания
Тренинги
Самостоятельная игровая
Обсуждение детского опыта (посещение
 Игры с сюжетными и заводными
деятельность
поликлиники, парикмахерской, магазина,
игрушками
цирка и т.п.)
 Игры с мыльной водой и пеной
Театрализация на темы любимых сказок
(«Репка», «Кот, петух и лиса»
Гигиенические процедуры
 Игровые моменты, повышающие интерес
к выполнению режимных процессов
 Игры с мыльной водой и пеной
Непосредственно образовательная
 Создание проблемных ситуаций
деятельность
 Театрализация на темы любимых
сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
 Поисковая деятельность - игры
«Сложи узор», «Точечки», «Уголки»,
«Уникуб»
 Игры с водой, снегом, льдом
«Волшебная вода», «Цветные
капельки», «Льдинки», «Ледяные
узоры», «Осовборждение из плена»,
«Тонет – не тонет», «Снежные
фигуры», «Кто пришел»
 Игры с мыльной водой и пеной
«Мыльные пузыри»У кого пена выше
и пышнее», «Подушка из пены».
 Игры с зеркалом «Поймай солнышко»,
«Солнечные зайчики», «Что
отражается в зеркале»
 Игры со светом «Театр теней, «У кого
тень интереснее», «Угадай чья тень»,
экспериментирование с тенью.
 Игры со стеклами: «Мир меняет цвет»,
«Таинственные картинки», «Все
увидим, все узнаем»
 Игры со звуками «Погремушки»,
«Звонкие бутылочки», «Угадай что
шуршит, что гремит?»
 Дидактические игры с готовым
содержанием и правилами «Угадай
картинку», «Угадай по схеме»,
«Волшебные знаки».
 Сюжетно-ролевые игры
 Вопросы о названии игры, о
выбранной роли и о ролях других
играющих
 Создание условий для
использования всамостоятельной
игре предметов-заместителей
 Развитие игрового замысла через
 Сюжетно-ролевые игры
 Рассматривание иллюстраций.
картинок
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
проблемную ситуацию
 Побуждение к ведению разных
ролевых диалогов в совместной
игре со взрослыми ( в совместной
игре со сверстниками)
 Сокращение предметных игровых
действий детей за счет
обозначения части сюжета в
речевом в плане;
 развитие инициативы детей с в
создании игровые обстановки.
 создание ситуации с помощью
игрушек и предметов для
режиссерских игр
 Разыгрывание продолжения
ситуации
 Игровые моменты, повышающие
 Игры с водой, снегом, льдом
интерес к выполнению режимных
«Волшебная вода», «Цветные
процессов Хороводные и
капельки», «Льдинки», «Ледяные
имитационные игры
узоры», «Осовборждение из плена»,
 Игры со льдом, снегом, водой, с
«Тонет – не тонет», «Снежные
предметами и игрушками
фигуры», «Кто пришел»
 Игровые моменты, повышающие
интерес к выполнению режимных
процессов
 Хороводные и имитационные игры
 Хороводные и имитационные игры
 Сюжетные и имитационные игры
 Сюжетные и имитационные игры
 Ролевые диалоги с воспитателем (в
 Рассматривание картинок
начале года), со сверстниками (в конце
 Игры с зеркалом «Поймай солнышко»,
года)
«Солнечные зайчики», «Что
 Создание проблемных ситуаций, для
отражается в зеркале»
стимуляции развития игрового замысла
 Игры со светом «Театр теней, «У кого
 Организация жизненных и игровых
тень интереснее», «Угадай чья тень»,
ситуаций, обеспечивающих детям
экспериментирование с тенью.
осваивать опыт поведения и
 Игры со стеклами: «Мир меняет цвет»,
доброжелательного отношения к
«Таинственные картинки», «Все
сверстникам и близким взрослым
 Чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных
 Рассказывание сказок
 Инсценировки с игрушками,
демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и
взаимоотношений в детском саду и в
семье
увидим, все узнаем»
 Игры со звуками «Погремушки»,
«Звонкие бутылочки», «Угадай что
шуршит, что гремит?»
 Дидактические игры с готовым
содержанием и правилами «Угадай
картинку», «Угадай по схеме»,
«Волшебные знаки».
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, эмоций и самосознания.
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других.
(Средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей.
1. Воспитывать доброжелательное отношения к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам
людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть их проявления в мимике, жестах или имитации голоса (радость, грусть, веселье, страх. Гнев, удовольствие). По примеру
воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий,
о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Развивать интерес к родному городу и стране.
7. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание
осваивать новые знания и действия в детском саду.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Гигиенические процедуры
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Общение воспитателя с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Рассматривание картинок, фотографий,
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,
скульптурных композиций с изображением
дидактические игры
жизненных событий людей
Игры на сравнение и классификацию
(эмоциональное состояние) «Найди веселых
и грустных клоунов клоунов»,
«Сфотографируй злых и добрых
волшебников.
Рассматривание семейных фотографий
 Игровые моменты, повышающие интерес
к выполнению режимных процессов
 Игры с мыльной водой и пеной
 Развивающие практические и игровые
ситуации
 Образные игры-имитации, игрыдраматизации, театрализованные
этюды
 Театрализованные этюды
 Чтение художественной литературы
 Сюжетно-ролевые игры
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,
 режиссерские игры –
дидактические игры
разыгрывание сюжетов из жизни
семьи с использованием наборов
игровой мебели «Семья празднут
день Рождение, семья отправляется
в путешествие».
 Дидактические игры
 Образные игры-имитации
 Игры- драматизации стихов и
сказок С. Маршака «Котята»,
«Перчатки»
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские
собрания
Тренинги
Семинары –
практикумы
Круглый стол
 Условные ситуации, требующие
оценки поступков.
 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и радости
общения со сверстниками
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,
 Самообслуживание
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 Игровые моменты, повышающие интерес
к выполнению режимных процессов
Игры с мыльной водой и пеной
 Чтение художественной литературы
 Развивающие и практические ситуации
 Образные игры-имитации, игрыдраматизации, театрализованные этюды
 Рассматривание иллюстраций книг
 Сюжетно-ролевые игры,
 Игры-драматизации
 Хороводные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и радости
общения со сверстниками
 Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,
Развитие игровой деятельности.
В игре ребенок развивается, познает мир, общается.
(старшая группа)
Задачи развития сюжетных игр.
1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями, социальной действительности и отношениями людей
(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
2. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых
сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.
3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с
замыслом партнера.
4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку
зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная игра воспитателя с детьми
организация развивающей среды для самой
игровой деятельности
Дидактические и развивающие игры на
ориентировку по схеме, модели, плану
«Найди путь к домику, «Найди клад по
схеме»
на осуществление контрольно-проверочных
действий: «Найди ошибку», «Контролер»,
«Найди отличия».
Гигиенические процедуры
 Игровые моменты, повышающие интерес
к выполнению режимных процессов
 Игры с мыльной водой и пеной
 Изготовление игрушек-самоделок и
предметов –заместителей
 Чтение художественной литературы
 Беседы по содержанию прочитанного
 рисование и «словесное» рисование
представителей разных профессий
 игры со светом «Пускаем солнечные
зайчики», «Подаем сигналы
фонариками», «Цветные сигналы»,
«Теневой театр»
 Рисование свечой
 Оригами «Гармошка», «Отпечатки»,
«Таинственные письмена», «Цветные
брызги», «Борьба с наводнением»
 Придумывание ситуаций взаимодействия
между людьми, события.
 Объединение в игровой деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
 Сюжетно-ролевые игры
 дидактические игры
 Дидактические и развивающие игры
речевые народные игры
 Детское коллекционирование
(театральные программы, открытки.
значки и т.д.)
Совместная
деятельность
с семьей
 Родитель
ские
собрания
Тренинги
 Семинар
ы–
практику
мы
 Круглый
стол
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
реальных и фантастических персонажей.
 Фиксация придуманных ситуаций при
помощи рисунков, пиктограмм,
записывание сюжетных событий под
диктовку
 Игры с магнитами, стеклом, резиной:
«Испытание магнита», «Таинственные
фигурки», «Попрыгунчики», «Мир в
цветном стекле»
 Сюжетно-ролевые игры
 дидактические игры
 Дидактические и развивающие игры
речевые народные игры
 Игровые моменты, повышающие
интерес к выполнению режимных
процессов
 Игры со льдом, снегом, водой
«Очистим воду», «Игра цвета»,
«Вырастим кристаллы», «Волшебная
соль», «Царство цветных льдинок»,
«Брызгалки», «Соревнование
мыльных пузырей», «Наливаем,
выливаем», «Делаем фонтан»,
«Испытание кораблей»
 Речевые народные игры
«Садовник», «Краски». «катилась
торба с высокого горба»
 Запрещающие действия и правила
«Фанты», «Черное и белое», «Да,
нет не говорите»
 Игровые моменты, повышающие
интерес к выполнению режимных
процессов
 Чтение художественной литературы
 Беседы по содержанию простанного
 Хороводные и имитационные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Создание проблемных ситуаций, для
стимуляции развития игрового замысла
 Игры с водой, льдом, снегом
 Подвижные, хороводные игры
 Сюжетные, режиссерские игры
 Сюжетные, режиссерские, дидактические
игры,
 Игры –экспериментирования с
различными материалами
 Рассматривание иллюстраций к книгам
 Дидактические и развивающие игры
 Организация жизненных и игровых
ситуаций, обеспечивающих детям
осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к
сверстникам и близким взрослым.
 Интеллектуальные игры: головоломки,
лабиринты. смекалки, танграм, колумбово
яйцо, волшебный квадрат.
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
 речевые народные игры
 Подвижные, хороводные игры
 Сюжетные, режиссерские игры
 Игры-экспериментирования с водой,
снегом, льдом.
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, эмоций и самосознания.
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других.
(старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей.
1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к страшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками,
заботливого отношения к малышам.
2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих
людей и учитывать это в своем поведении.
3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям,
сдерживать непосредственное эмоциональное побуждения, ели они приносят неудобство окружающим.
4. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных
ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей,
формирование начал гражданственности.
5. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.
6. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желание следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр

Самостоятельная игровая
деятельность




Гигиенические процедуры
Завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Общение на социальнонравственные темы
Игры-путешествия по родной
стране
Сотрудничество детей в
совместной деятельности
гуманистической и социальной
направленности (помощь, забота.
оформление группы, уход за
цветами и прочее)
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Детский сад»,
«Школа», «Путешествие в
дальние страны»
 Дидактические и развивающие
игры
 Рассматривание картин,
иллюстраций
 Самообслуживание
 Проблемно-практические и
проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально
и нравственно значимых
вопросов.
 Экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью
людей и общественными
событиями
 Знакомство с элементами
национальной культуры
 Этические беседы
 рисование на социальные темы
 Стихи, поговорки, пословицы о
семье, труде, качествах людей –
доброты, смелости, честности.
 Игры на школьные темы
 Сюжетно-дидактические игры
 Игры с правилами социального
 Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Детский сад»,
«Школа», «Путешествие в
Совместная
деятельность
с семьей
 Родительские
собрания
Тренинги
 Семинары –
практикумы
 Круглый стол
содержания
 Выполнение коллективных
поручений (уборка игрушек,
пособий)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью
людей и общественными
событиями
дальние страны»
 Дидактические и развивающие
игры
 Рассматривание картин,
иллюстраций
 Оказание помощи малышам
 Наблюдение за деятельностью
людей.
 Самообслуживание
 Самообслуживание
 Чтение художественной
литературы,
 Рассматривание картин,
иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы
(семья, город, труд людей)
 Этические беседы
 Рассматривание картин, иллюстраций,
скульптур
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (игра)
Программа
Возраст
Методическое обеспечение
Развитие игровой деятельности

«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др.; СПб.:Детство- Пресс, 2011.



1-я младшая группа





2-я младшая группа
Средняя группа


Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова
В.И. и др.: Изд. 3-е, переработанное –СПб: Детство – Пресс, 2004
План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое
пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончарова. – 2-е изд. –
СПб: Детство – Пресс, 2004
Методические советы к программе «Детство». / Под ред. Т.И. Бабаевой. –
СПб.: Детство – Пресс, 2001
Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. – СПб.: Детство –
Пресс, 2003
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Ярославль, 1996
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М., «Просвещение»1991
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., «Просвещение»1991
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989
Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет.- М.: Педагогика-Пресс,
1995
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М., «Просвещение»1991
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., «Просвещение»1991
 Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.,
«Просвещение»1990
Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет от трех до пяти лет. – СПб: Питер Пресс, 1996
 Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет.- М.: Педагогика-Пресс,
1995

 Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет от трех до пяти лет. – СПб: Питер Пресс,







Старшая группа








1996
Белоусова Л.Е. 1,2,3,4,5 – начинаем мы играть! – СПб : Детство – Пресс, 2003
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., «Просвещение»1991
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.,
«Просвещение»1990
Афонькина Е.Ю., Афонькина А.С. Игры с веревочкой. – СПб.: Кристалл, 1997
Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. – СПб.: Детство –
Пресс, 2003
Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет.- М.: Педагогика-Пресс,
1995
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.,
«Просвещение»1991
Белоусова Л.Е. 1,2,3,4,5 – начинаем мы играть! – СПб : Детство – Пресс, 2003
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., «Просвещение»1991
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.,
«Просвещение»1990
Афонькина Е.Ю., Афонькина А.С. Игры с веревочкой. – СПб.: Кристалл, 1997
Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. – СПб.: Детство –
Пресс, 2003
Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет.- М.: Педагогика-Пресс,
1995
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.,
«Просвещение»1991
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой. – СПб.: Детство – Пресс,2004
«Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
2-я младшая группа







Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактический играх дошкольников»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает?»
«Давай поиграем» (тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений)
Князева, Маханева «Приобщение детей к русской народной культуре»
Бударина Т.А.«Знакомство детей с русским народным творчеством»
Шипицына Л.М. «Азбука общения»
Пазухина И.А. «Давай поиграем!» СПб.: Детство – Пресс,2005
Средняя группа




Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактический играх дошкольников»
Сорокина А.И«Дидактические игры в детском саду»
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
«Давай познакомимся» тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4 – 6 лет»
Князева, Маханева «Приобщение детей к русской народной культуре»
Бударина Т.А.«Знакомство детей с русским народным творчеством»
Шипицына Л.М. «Азбука общения»
Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости с вами вместе.- М.: Новая
школа, 1994
Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб.: Детство – Пресс, 1996
Пазухина И.А. «Давай поиграем!» СПб.: Детство – Пресс,2005






Старшая группа








Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактический играх дошкольников»
Сорокина А.И.«Дидактические игры в детском саду»
Смоленцева П.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием»
Смоленцева П.А.«Введение в мир экономики»
Давай познакомимся» (тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4 – 6 лет»
Авдеева «Безопасность»
Князева, Маханева «Приобщение детей к русской народной культуре»
Бударина Т.А.«Знакомство детей с русским народным творчеством»




Российсий этнографический музей-детям.
Шипицына Л.М. «Азбука общения»
Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости с вами вместе.- М.: Новая
школа, 1994
Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб.: Детство – Пресс, 1996
Дидактическое обеспечение
Демонстрационный материал «Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи» С-Пб Детство-Пресс, 2005
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2-я младшая группа
Подраздел «Развиваем ценностное отношение к труду»
Задачи воспитания и развития детей.
1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,,
направленных на заботу о детях (мытье посуд,, уборка помещений детского сада и участка и т.п.)
2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и указания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному
анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их= назначение; материал,
из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).
3. Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые
дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).
4. Воспитывать ценностное бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
5. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание. раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых
усилий, положительной самооценки.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
Поручения: помощь в уборке природного
 .Самообслуживание
 Изготовление
уголка (полив растений,, посев семян)
«Дочки-матери»
костюмов для
праздника
Самостоятельная игровая
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие
 Изготовление
деятельность
детям отражать представления о труде
поделок для
взрослых и использовать в играх
выставки
предметы-заместители: «Дочки-матери»
детского
,Семья», Больница», «Магазин»,
творчества
«Парикмахерская», «Столовая» и т.д.
 Консультации
Гигиенические процедуры
Игровая ситуация «Как Хрюша умывается»
 Экологические
Завтрак
 Поручения «дежурство по столовой
акции
(поставить салфетницы, разложить

Субботники
ложки».
 Игровая ситуация «Зайка учит Мишку есть
красиво и правильно».
Непосредственно
 Наблюдение фрагментов конкретных
образовательная деятельность
видов труда по созданию взрослым
предметов из разных материалов
- «Что задумали сшить для
куклы Кати»
- «Что нужно сделать,
чтобы вымыть посуду»
 Экспериментирование и игры с разными
материалами (песок, глина, разные виды
бумаги, ткань).
 Дидактические игры «накроем стол для
кукол», «Ничего не забыли? Ничего не
перепутали?» и др.
 Аппликация (наклеим много лопаток,
чтобы помочь дворнику быстро и хорошо
убрать снег с дорожек на участке детского
сада).
 Дидактические пособия для развития
мелкой моторики
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие
детям отражать представления о труде
взрослых и использовать в играх
предметы-заместители: «Дочки-матери»
,Семья», Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Столовая» и т.д.
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенические процедуры
 Поручения: помощь в уборке игрушек»
 Поручения: уборка на участке детского
сада (уборка веранды, сбор листьев,
уборка снега, полив огорода).
 Наблюдение за хозяйственно-бытовым
трудом взрослых(мытье посуды, смена
постельного белья, подметание дорожек)
 Игровая ситуация «Каждой вещи свое
место»
 Поручения «дежурство по столовой
(поставить салфетницы, разложить
ложки».
 Игровая ситуация «Как Хрюша
умывается»
Игровая деятельность. Чтение
худ. литературы
 Рассматривание предметов и картинок о
предметном мире и трудовой деятельности
взрослых.
 Дидактические игры: «Чудесный
мешочек», «Магазин», «Гости пришли»,
«Помоги Андрюшке», с предметами и
картинками на группировку.
 Чтение стихов и потешек, побуждающих
детей к самообслуживанию»
 Дидактические пособия для развития
мелкой моторики
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие
детям отражать представления о труде
взрослых и использовать в играх
предметы-заместители: «Дочки-матери»
,Семья», Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Столовая» и т.д.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
средняя группа
Подраздел «Развиваем ценностное отношение к труду»
Задачи воспитания и развития детей.
1.Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потреблений людей.
2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру
как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для
детского творчества.
3. Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире, учить рассматривать
предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных
видах детской деятельности.
4. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до
получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего
труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
5. Способствовать развитию самостоятельности. Желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные
трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и
ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.
Режимные моменты
Утренний прием,
осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Поручения: помощь в уборке природного уголка
(полив растений,, посев семян)
Самостоятельная
игровая деятельность
Гигиенические
процедуры
Завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
игровая деятельность.
Самостоятельная
деятельность детей
 .Самообслуживание
«Дочки-матери»

 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать представления о труде взрослых и
использовать в играх предметы-заместители:
«Дочки-матери» ,Семья», Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Столовая» и
т.д.

Игровая ситуация «Как Хрюша умывается»



 Поручения «дежурство по столовой (поставить
салфетницы, разложить ложки».
 Игровая ситуация «Зайка учит Мишку есть
красиво и правильно».
 Наблюдение фрагментов конкретных видов
труда по созданию взрослым предметов из
разных материалов
- «Что задумали сшить для
куклы Кати»
- «Что нужно сделать,
чтобы вымыть посуду»
 Экспериментирование и игры с разными
материалами (песок, глина, разные виды
бумаги, ткань).
 Дидактические игры «накроем стол для кукол»,
«Ничего не забыли? Ничего не перепутали?» и
др.
 Аппликация (наклеим много лопаток, чтобы
помочь дворнику быстро и хорошо убрать снег
с дорожек на участке детского сада).
 Дидактические пособия для развития мелкой
моторики
Совместная
деятельность
с семьей
Изготовление
костюмов для
праздника
Изготовление
поделок для
выставки
детского
творчества
Консультации
Экологические
акции
Субботники
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать представления о труде взрослых и
использовать в играх предметы-заместители:
«Дочки-матери» ,Семья», Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Столовая» и
т.д.
игра
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенические
процедуры
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
 Поручения: помощь в уборке игрушек»
 Поручения: уборка на участке детского сада
(уборка веранды, сбор листьев, уборка снега,
полив огорода).
 Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом
взрослых(мытье посуды, смена постельного
белья, подметание дорожек)
 Игровая ситуация «Каждой вещи свое место»
 Поручения «дежурство по столовой (поставить
салфетницы, разложить ложки».
 Игровая ситуация «Как Хрюша умывается»
 Рассматривание предметов и картинок о
предметном мире и трудовой деятельности
взрослых.
 Дидактические игры: «Чудесный мешочек»,
«Магазин», «Гости пришли», «Помоги
Андрюшке», с предметами и картинками на
группировку.
 Чтение стихов и потешек, побуждающих детей
к самообслуживанию»
 Поручения «дежурство по столовой (поставить
салфетницы, разложить ложки».
 Игровая ситуация «Как Хрюша умывается»
 Поручения: помощь в уборке игрушек»
 Дидактические пособия для развития мелкой
моторики
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать представления о труде взрослых и
использовать в играх предметы-заместители:
«Дочки-матери» ,Семья», Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Столовая» и
т.д.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(старшая группа)
Подраздел Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека ( на основе
ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в
пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания.)
2. Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и
культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его
результатам.
3. Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи,
ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.
4. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду
и его результатам.
5. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания
ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Трудовые поручения
Самостоятельная
деятельность детей
 Организация жизненных и
 Сюжетно-ролевые игры «Магазин»,
игровых ситуаций
«Строители», «Больница».
 Полив цветов в уголке природы и  Рассматривание картин и иллюстраций
в цветнике
о профессиях взрослых, предметов,
 Ухаживание за животными
инструментов, материалов как
уголка природы
компонентов трудового процесса
 Дежурство по столовой
 Беседы о профессиях взрослых с
использованием игровых
персонажей и наглядности;
Совместная
деятельность
с семьей
Изготовление
костюмов для
праздника
Изготовление поделок
для выставки детского
творчества
Консультации
Экологические акции
Субботники
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Полдник
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Дидактические игры,
моделирующие структуру
трудового процесса: цель и мотив
труда, предмет труда,
инструменты и оборудование,
трудовые действия, результат
труда.
 Коллективный труд
 Наблюдение за трудом взрослых
 Подготовка материалов для
занятий
 Ремонт книг
 Сюжетно-ролевые игры
 Хозяйственно-бытовой труд
 Рассматривание картин и иллюстраций
(уборка игрушек. пособий,
о профессиях взрослых, предметов,
книг и т.д.
инструментов, материалов как
компонентов трудового процесса
 Коллективный труд
 Коллективный труд
 Уборка участка от листьев и
 Сюжетно-ролевые игры
снега
 Организация жизненных и
игровых ситуаций
 Наблюдение за трудом взрослых
 Самообслуживание
(наведение порядка в совеем
шкафчике, ящике стола,
просушивать одежду и обувь)
 Дежурство по столовой
 Помогать друг другу одеваться (
завязать шарф, застегнуть
верхнюю пуговицу)
 Дежурство по столовой
 Загадки, чтение детской
 Сюжетно-ролевые игры
художественной литературы о
 Рассматривание картин и иллюстраций
труде.
о профессиях взрослых, предметов,
 Изготовление атрибутов для игр,
инструментов, материалов как
елочных игрушек, подарков
компонентов трудового процесса


Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой



родителям и сотрудникам
детского сада
Рассматривание иллюстраций по
теме «Труд взрослых»
Чтение художественной
литературы Дж. Родари «Чем
пахнут ремесла?», С. Михалков
«А что у вас?», «Дядя Степа»,
«Почта» и т.д.
Дежурство по столовой
Коллективный труд
Организация жизненных и
игровых ситуаций


Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (Труд)
Программа
Возраст
Методическое обеспечение
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /
З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. /
Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
Карапуз.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная
пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский
комбинат игрушек», 1999.
ОБРАЗОВАВТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
Интегрируется с областями
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
ПОЗНАНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры
2-я младшая группа
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и
экспериментирует.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представления о многообразии свойств предметов окружающего
мира, стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным
действиям с ними.
3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов ( представление о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по
величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем
контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие;
подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Дидактические игры
 Практическая предметная
деятельность обследования и
сравнения
 Организация специальных
образовательных ситуаций
 Дидактические игры
 Практическая предметная деятельность
обследования и сравнения
 Организация специальных
образовательных ситуаций
Самостоятельная
деятельность детей
 Практическая предметная
деятельность обследования и
сравнения
 Игровая деятельность
 продуктивные виды деятельности
 Экспериментирование Рассматривание
картин
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские
собрания
Консультации
Открытые показы
Наглядная
информация
Круглый стол
 Экспериментирование
 Двигательная деятельность
 Рисование красками, карандашами,
лепка, конструктивные игры
 Музыкальные игры
Самостоятельная игровая
деятельность. игра




Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Экспериментирование
 Двигательная деятельность
 Практическая предметная
деятельность обследования и
сравнения
 Чтение художественной литературы
 Практическая предметная
деятельность обследования и
сравнения
Игровая деятельность
продуктивные виды деятельности
Экспериментирование
Рассматривание картин
 Дидактические игры
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Ребенок открывает мир природы.
(2-я младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей.
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных,
человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать.
Обследовать. Прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают
воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
3. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
4. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Образные игры-имитации,
 Организация игровых ситуаций с
использованием игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театра
Непосредственно образовательная
деятельность
 Наблюдения за трудом взрослого в
природе;
 Продуктивная деятельность:
рисование, лепка, аппликация
Подготовка к прогулке, прогулка
 Наблюдения, выявление сенсорных
признаков объектов природы (цвет,
величина, форма)
 Экспериментирование
Самостоятельная
деятельность детей
 Наблюдения, выявление сенсорных
признаков объектов природы (цвет,
величина, форма)
 Игры-экспериментирования с водой,
песком, глиной, камешками и т.п.
 Продуктивная деятельность:
рисование, лепка, аппликация
 Дидактические игры
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские
собрания
Консультации
Открытые показы
Наглядная
информация
Круглый стол
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Чтение природоведческой
художественной литературы
 Дидактические игры
Продуктивная деятельность: рисование,
лепка, аппликация

Развитие математических представлений
(2-я младшая группа)
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же , как), порядка,
равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию
освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
3. осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлении, свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных
ситуациях, рисовании лепке, природоведческих играх, конструировании.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Самостоятельная игровая
 Дидактические игры:
 Дидактические игры
Открытые занятия
деятельность
на освоение умений соотносить предмет с
 Игры в математическом уголке
Круглый стол
изображением, контуром или силуэтом
 Рассматривание тематических альбомов Брифинг
«Найди такой же», «Рамки-вкладыши»
 Моделирование постройки
Совместная игровая
- выбор таких же элементов при
деятельность
составлении целого из частей «Сложи
квадрат», «Составь картинку», Игры с
пазлами»
- на объемное моделирование – сооружение
простых построек из элементов – серии
«Кубики для всех», конструкторы.
- на воссоздание узоров, изображений по
образцам или по замыслу «Уникуб»,
«Сложи узор»
- на освоение умений группировать по
форме , по форме и размеру – логические
блоки Дьенеша
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Интеграционные упражнения, ситуации
«Накормим кошку Мурку», «Круг,
квадрат, снова круг, квадрат, а
потом…»)
Дидактические игры:
 Наблюдения,
 рассматривание,
 дидактические игры
Развитие сенсорной культуры
(средняя группа)
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и
экспериментирует.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Обобщать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств.
Знакомить с новыми способами обследования.
2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не
только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрутые; устанавливать связи между качествами предмета и
его назначением.
3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия
обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар,
крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Игры-экспериментирования
Трудовая деятельность с различными
материалами
Дидактические игры
Слушание музыки
Продуктивная деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Музыкальные занятия
Трудовая деятельность на прогулке
Игры-экспериментирования
Дидактические игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация )
 Дидактические игры
 Игры – экспериментирования
 Слушание музыки
 Игры - экспериментирования
 Игры - экспериментирования
Совместная
деятельность
с семьей
Открытые занятия Круглый
стол
Брифинг
КВН
Проектная деятельность
Выпуск газет
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Ребенок открывает мир природы.
(средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей.
1. Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе. Укреплять и стимулировать его, удовлетворять
детскую любознательность..
2. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей. признаки
живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды. Глины, почвы и других).
3. В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт
исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
4. Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений,
впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе
экспериментирования.
5. Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущим рядом с ним.
6. Стимулировать и поощрять добрые. Трогательные поступки детей , радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность








Совместная
деятельность
педагога с детьми
Игровое моделирование
Экспериментирование
Проблемно-игровые ситуации
Уход за растениями и животными
уголка природы
Рассматривание иллюстраций,
художественных картин, репродукций
Просмотр видеофильмов
Чтение художественной литературы о
природе
Игровые ситуации «какой я?», «Кто
такого же роста, как я?, «На кого
похож?»
Самостоятельная
деятельность детей
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация )
 Дидактические игры
 Игры – экспериментирования
 Игры – экспериментирования
 Рассматривание иллюстраций
 Игровое моделирование
Совместная
деятельность
с семьей
Открытые занятия Круглый
стол
Брифинг
КВН
Проектная деятельность
Выпуск газет
Непосредственно образовательная
деятельность
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
 Беседы «Почему осень называют
золотой?», «Что бы ты увидел сидя на
облаке?», «Живые ли деревья
зимой?». «Зачем белке пушистый
хвост»
 Составление описательных рассказов
Подготовка к прогулке, прогулка
 Наблюдение за природными
объектами и явлениями природы
 Трудовая деятельность на прогулке
при постоянной помощи воспитателя
 Игры - экспериментирования
Развитие математических представлений
(средняя группа)
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать
(устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.
2. выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум
признакам.
3. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования,
оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству
4. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении
результата.
5. осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми,
сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Игры в математическом уголке
 Игры-экспериментирования
 Игры
- на воссоздание и изменения по форме,
цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное
панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер
- на плоскостное и объемное
моделирование: «Кубики для всех»,
«Чудо-крестики», «Чудо-соты»,
«Танграм», «Волшебный круг, «Игровой
квадрат», «Змейка»
- на соготнесение карточек по смыслу
игры с пазлами: «Цвета и формы»,
«Ассоциации», «Часть и целое», Числа и
цифры»
- на трансфигурацию и трансформацию
«Змейка» (объемная), «Цветок лотоса»,
«Игры со спичками» (головоломки»,
«Геометрический конструктор»
- на освоение «Целое – часть»: «Дроби»,
«Прозрачный квадрат»,
«Чудо –цветик», «Геоконт»,
«Математический планшет», «Играем
вместе2
- игровые материалы: «Блоки Дьенеша»,
«Цветные палочки Кюизенера»
Дидактические игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация )
 Дидактические игры
 Игры - экспериментирования
 Дидактические игры
 Игры - экспериментирования
Совместная
деятельность
с семьей
Открытые занятия Круглый
стол
Брифинг
КВН
Проектная деятельность
Выпуск газет
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры
(старшая группа)
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и
экспериментирует.
Задачи воспитания и развития детей.
1. Обобщать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умеие выделять свойства предметов с
помощью разных органов чувств.
2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Утренний прием, осмотр
 Открытые занятия
 Круглый стол
 Брифинг
Самостоятельная игровая
 Экспериментирование
 Продуктивная деятельность
 Элементрная
деятельность
 Проектная деятельность
(рисование, лепка, аппликация )
проектная
 Дидактические игры
деятельность
 Игры - экспериментирования
Непосредственно образовательная
 Продуктивная деятельность
деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
 Проектная деятельность
 Моделирование
 Развивающие практические и
игровые ситуации
 Проблемные вопросы ( во что
превратиться квадрат, если
отрезать у него один угол)
 Занимательная геометрия
Самостоятельная игровая
 Продуктивная деятельность
деятельность. игра
(рисование, лепка, аппликация
Подготовка к прогулке, прогулка  Трудовая деятельность на прогулке  Игры - экспериментирования
Игровая деятельность. Чтение
 Дидактические игры «Звуки
 Игры – экспериментирования
музыки» для определения
 Дидактические игры
звуковысотности.
 Настольно-печатные игры
 Проблемные ситуации по типу
нарисовать арбуз имея только
красный, синий и желтые краски
3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол
– отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.п.), его активному использованию.
4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать
мерки для измерения соответствующих величин 9протяженность условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой
уровня, объем – условной мерой, имеющий объем и т.п.).
5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между
ними по чувственно воспринимаемым признакам.
худ. литературы
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Ребенок открывает мир природы.
(старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей.
1. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом
избирательности и предпочтений детей.
2. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в в разных климатических условиях
(жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и
т.д., рыбы, птицы, звери и т.д.).
3. Развивать самостоятельность в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предложений, отборе
способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим
правилам в деятельности и поведении.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность




Непосредственно образовательная
деятельность






Совместная
деятельность
педагога с детьми
Уход за обитателями уголка
природы
Использование календарей
природы, погоды.
Заполнение экологических
дневников наблюдений
Создание книг самоделок о
природе
Выпуск детских журналов
Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Проблемные ситуации
природоведческого содержания
Экспериментирование
Наблюдение
Чтение детской литературы с
нравственной оценкой автора
Самостоятельная
деятельность детей
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация )
 Дидактические игры
 Игры - экспериментирования
Совместная
деятельность
с семьей
Открытые занятия
Круглый стол
Брифинг
КВН
Проектная деятельность
Выпуск газет
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
положительных и отрицательных
поступков людей по отношению к
природе.
 Просмотр видеофильмов о природе
 Составление маршрутов в природу
 Изготовление поделок из
природных материалов.
 Проектная деятельность
«Календарь природы»,
«Почемучка», «Мы
кладоискатели», «Я – помощник»,
«книга –путешествия», «Наши
сказки о животных», «Наши
коллекции»
 Экологические праздники
 Постановка спектаклей
 Посещение краеведческого музея,
зоопарка, оранжерей
 Сюжетные игры: Зоопарк,
Выставка цветов (животных),
«Спасатели», «Ветеринары»
 Подвижные игры
 Наблюдения
 Непосредственное общение с
животными и растениями на
прогулках, экскурсиях.
 Целевые прогулки, экскурсии в
природу
 Посильная уборка участка после
листопада, снегопада, отрахивание
кустов и молодых деревьев от снега
и т.д.
 Рыхление почвы, вкопанной
взрослым, полив растений.
Подкормка птиц
 Знакомство с фотографиями и
 Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
 Подвижные игры
 Игры – экспериментирования
 Наблюдения
 Непосредственное общение с
животными и растениями
видеоматериалами о жизни
животных, растений
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Обсуждение правил безопасного
поведения в природе: «Грибы:
друзья или враги», «Чем опасны
ядовитые растения», «правила
друзей природы», «Что можно,
что нельзя»
 Экологические игры «Кто где
живет?», «Путаница», «Чьи это
ноги?», «Узнай по следу»,
«Подбери что подходит».
 Сбор и составление коллекций
семян, камней, осенних листьев.
 Игры – экспериментирования
 Рассматривание дидактических
картинок и иллюстраций.
Развитие математических представлений
(старшая группа)
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем.
Задачи воспитания и развития детей
1Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сранивать
(устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.
2Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум
признакам.
3Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования,
оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
4Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении
результата.
5Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками
по поводу содержания игрового (практического ) действия.
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога с детьми
с семьей
Самостоятельная игровая
 Развивающие и образовательные
 Дидактические игры
Открытые занятия
деятельность
ситуации
 Игры-экспериментирования
Круглый стол
Брифинг
Непосредственно образовательная
 Игры-проекты «Мы-кладоискатели»,
 Игры для малышей», «Считай,
КВН
деятельность
«Охраняем и защищаем природу», «
смекай, отгадывай».
Проектная деятельность
Игры для малышей», «Считай,
Выпуск газет
смекай, отгадывай».
Самостоятельная игровая
 Развлечение и досуги в процессе
деятельность. игра
выполнения детских проектов в
специально-организованных
игротеках, игровых центрах, центрах
экспериментирования.
 Игры-экспериментирования.
Игровая деятельность. Чтение худ.
 Дидактические игры:
литературы
 - на познание зависимостей и
отношений «логический домик»,
«Дроби», «Целое – часть», блоки
«Дьенеша», палочки «Кюизенера»
 - на овладение действиями
моделирования на плоскости и в
объеме, воссоздание целого из
частей: головоломки, «Чудо-соты»,
«Маленький дизайнер», «Кубики для
всех»
 - на освоение умений преобразования
(трансфигурации и трансформации)
«Игровой квадрат», «Змейка», игрыголоволомки с использованием
счетных палочек.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Программа
Возраст
Методическое обеспечение
Развитие сенсорной культуры
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа









2-я младшая группа








Средняя группа



Богоуславская З.М.«Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Галанова Т.В.«Развивающие игры с малышами до 3-х лет»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает»
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
Пилюгина Э.Г «Занятия по сенсорному воспитанию»
Михайлова З.А. «Математика – это интересно».
Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей.- СПб.: Детство – Пресс, 2004
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая
группа. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Богоуславская З.М.«Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает»
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитании е сенсорной культуры ребенка от
рождения до шести лет»
Никитин Б.П.«Ступеньки тврчества или развивающие игры»
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Михайлова З.А.«Математика – это интересно».
Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе»
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая
группа. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Михайлова З.А. «Математика – это интересно».
Гоголева В.Г «Логическая азбука для детей 4 – 6 лет»
Гоголева В.Г.«Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет».













Старшая группа















Тихонова Л.И.«Математика в играх с лего-конструктором»
Лебеденко Е.Н. «Формирование представлений о времени у дошкольников»
Богоуславская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает»
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитании е сенсорной культуры ребенка от
рождения до шести лет»
Никитин Б.П. «ступеньки тврчества или развивающие игры»
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»
Фидлер «Математика уже в детском саду»
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Михайлова З.А.«Математика – это интересно».
Михайлова З.А.«Игровые задачи для дошкольников»
Михайлова З.АГоголева В.Г.«Логическая азбука для детей 4 – 6 лет»
Гоголева В.Г.«Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет».
Тихонова Л.И.«Математика в играх с лего-конструктором»
Лебеденко Е.Н.«Формирование представлений о времени у дошкольников»
Дьяченко, Агаева«Чего на свете не бывает»
Никитин Б.П.«ступеньки тврчества или развивающие игры».
Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе»
Фидлер «Математика уже в детском саду».
Новикова В.П.«Математика в детском саду».
Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного
возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей.- СПб.: Детство – Пресс, 2004
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. –
СПб.: Акцидент, 1997
Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Литературный материал с математическим


содержанием. – СПб.: ТОО Фирма «Икар», 1999
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Развитие кругозора и познавательно -исследовательской деятельности в природе
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа



Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе
Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – СПб.: Детство – Пресс, 200»
2-я младшая группа


Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы».- СПб.:
Детство – Пресс, 1996
Маневцова Л.М. «Листок на ладони»
Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок»
Рыжова Н.Ню «Волшебница вода»
Новиковская «Сборник развивающих игр с песком и водой для дошкольников»
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Фидлер «Математика уже в детском саду».
Дьяченко, Агаева«Чего на свете не бывает»
Сорокина А.И «Дидактические игры в детском саду»
Маневцова Л.М. «Листок на ладони»
Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок»
Новиковская «Сборник развивающих игр с песком и водой для дошкольников»
Сорокина А.И.«Дидактические игры в детском саду»
Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – СПб.: Детство – Пресс, 200
Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3-7 лет СПб.: Детство – Пресс,2008














Средняя группа




Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы».- СПб.:
Детство – Пресс, 1996
Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
Маневцова Л.М. «Листок на ладони»
Старшая группа





Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок»
Новиковская «Сборник развивающих игр с песком и водой для дошкольников»
Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду»
Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – СПб.: Детство – Пресс, 200
Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3-7 лет СПб.: Детство – Пресс,2008


Бодаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы».- СПб.:
Детство – Пресс, 1996
Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
Маневцова Л.М. «Листок на ладони»
Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок»
Новиковская «Сборник развивающих игр с песком и водой для дошкольников»
Артемова Л.Н.«Окружающий мир в дидактический играх дошкольников»
Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – СПб.: Детство – Пресс, 200
Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3-7 лет СПб.: Детство – Пресс,2008



















Дидактическое обеспечение
Логический экран с блоком приложений: мир вокруг, живая природа, четыре
стихии, истоки русской культуры
Демонстрационный материал «Круглый год» С-Пб, 2005 год
Демонстрационный материал Добро пожаловать в экологию, С-Пб, 2005
Рассказы по картинкам:
Родная природа
Осень
Лето
Профессии
Мир в картинках
Автомобильный транспорт
Животные средней полосы
Животные (домашние питомцы)
Развитие математических представлений
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа









2-я младшая группа








Средняя группа




Богоуславская З.М.«Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Развивающие игры с малышами до 3-х лет»
Дьяченко, Агаева Галанова Т.В.« «Чего на свете не бывает»
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
Пилюгина Э.Г «Занятия по сенсорному воспитанию»
Михайлова З.А. «Математика – это интересно».
Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей.- СПб.: Детство – Пресс, 2004
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая
группа. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Богоуславская З.М.«Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает»
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитании е сенсорной культуры ребенка от
рождения до шести лет»
Никитин Б.П.«Ступеньки тврчества или развивающие игры»
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Михайлова З.А.«Математика – это интересно».
Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе»
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая
группа. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Михайлова З.А. «Математика – это интересно».
Гоголева В.Г «Логическая азбука для детей 4 – 6 лет»
Гоголева В.Г.«Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет».
Тихонова Л.И.«Математика в играх с лего-конструктором»










Старшая группа















Лебеденко Е.Н. «Формирование представлений о времени у дошкольников»
Богоуславская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает»
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитании е сенсорной культуры ребенка от
рождения до шести лет»
Никитин Б.П. «ступеньки тврчества или развивающие игры»
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»
Фидлер «Математика уже в детском саду»
Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников»
Михайлова З.А.«Математика – это интересно».
Михайлова З.А.«Игровые задачи для дошкольников»
Михайлова З.АГоголева В.Г.«Логическая азбука для детей 4 – 6 лет»
Гоголева В.Г.«Игры и упражнения для развития конструктивного и
логического мышления у детей 4-7 лет».
Тихонова Л.И.«Математика в играх с лего-конструктором»
Лебеденко Е.Н.«Формирование представлений о времени у дошкольников»
Дьяченко, Агаева«Чего на свете не бывает»
Никитин Б.П.«ступеньки тврчества или развивающие игры».
Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе»
Фидлер «Математика уже в детском саду».
Новикова В.П.«Математика в детском саду».
Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного
возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2005
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей.- СПб.: Детство – Пресс, 2004
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. –
СПб.: Акцидент, 1997
Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Литературный материал с математическим
содержанием. – СПб.: ТОО Фирма «Икар», 1999
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Познавательное
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Речевое развитие
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Социально-коммуникативное
Художественноэстетическое развитие
Образовательная область «Речевое развитие»
(2-я младшая группа)
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Задачи воспитания и развития детей
№
Задачи
п\п
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
3. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
1. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
2. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими. Выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
4. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людчях, предметах, объектах природы ближайшего окружения. Их
действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Задачи на практическое овладение нормами речи.
1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
2. Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Сюжетно-ролевые игры «Дочкиматери» - стимулирующие к
правильному называнию себя в
игровой роли, игровых действий
 Дидактические игры
 Театрализованные игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
 Игровое общение со
сверстниками
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские собрания
Консультации
Тренинги
Открытые занятия
Гигиенические процедуры
Завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
«Колобок», «Теремок», «Репка»
 Индивидуальное общение с
ребенком на основе совместной
деятельности с игрушками и
предметами
 Игры на развитие речевого
дыхания «Подуй на одуванчик»,
«Полетели снежинки, «Поплыли
кораблики»
 Игры на укрепление мышц
артикуляционного аппарата
«Веселый язычок»
 Рассматривание предметов
гигиены
 Рассматривание предметов
посуды
 Вопросы
 Развлечения,
 Праздники
 Спортивные досуги
 Пересказ хорошо знакомых
сказок
 Чтение стихов
 Игровые ситуации «Украсим
комнату куклы», «Соберем
куклу на прогулку», «Построим
гараж для
машины»,«Приготовим чай для
кукол», Куклы переезжают», «У
куклы день рождение»
 Образовательные ситуации с
целью оказания помощи
игровым персонажам (помочь
Мишке выбрать корзину
нужной величины, Помочь
кукле подобрать одежду по
размеру, Помочь зайчику
выбрать теплую шапочку.
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, гимнастика
после сна
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Обсуждение разных житейских
ситуаций
 Поручения – просьбы
 Игры на развитие
фонематического слуха «Кто
позвал», «Что звучит?»
 Рассматривание предметов
мебели
 Рисование в ИЗО уголке
 Игровое общение со
сверстниками
 Рассматривание предметов
одежды
 Пересказ хорошо знакомых
сказок
 Чтение стихов
 Игры с пальчиками
 Игры на звукоподражание «Кто
как кричит», «Кто в домике
живет?»
 Рассматривание книг
 Игровое общение со
сверстниками
Образовательная область «Речевое развитие»
(средняя группа)
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
Задачи воспитания и развития детей
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в
практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех
видах деятельности.
4. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по
картинкам.
2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы,при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и
выполненияобследовательских действий.
4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Задави на практическое овладение нормами речи
1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
2. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
3. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Поручения двум-трем детям
 Стимулированное общение во
время сюжетно-ролевых и
дидактических игр
(договориться о распределении
ролей и т.д.)
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
 Игровое общение со
сверстниками
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские собрания
Консультации
Тренинги
Открытые занятия
Гигиенические процедуры
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Общение по поводу качеств и
свойств предметов.
 Загадывание загадок о
гигиенических
принадлежностях.
 Изобразительная деятельность
 Конструктивная деятельность
 Трудовая деятельность
 Исследовательская
деятельность
 Познавательная деятельность
 Поисковая деятельность
 проблемные ситуации
 Игровые образовательные
ситуации, стимулирующие к
описанию, нагляднопредставленных предметов
«Что у тебя, а что у меня»,
«Отгадай, что задумали».
 Описание по схеме и по
представлению «Моя любимая
игрушка дома», «Путешествие
в страну загадок»
 Коллективное обсуждение
событий из жизни детей в
детском саду «Как украсить
группу к празднику», «Почему
не цветет комнатное растение»
 Поручения двум-трем детям
 Поисковая деятельность
 Чтение художественной
литературы
 проблемные ситуации
 Дидактические игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Рисование в ИЗО уголке
 Игровое общение со
сверстниками
 Рассматривание книг
 Игровое общение со
сверстниками
 Рассматривание и общение по
иллюстрациям к книге.
 Игровые ситуации с
персонажами настольного и
пальчикового театра с целью
обучения коллективно
создавать повествовательные
рассказы о животных: «Кто
спал в корзине», «Как курочка
спасла мышонка».
 Для развития объяснительной
речи
 Игровые проблемные ситуации
 Элементарное
экспериментирования
 Загадывание загадок игровому
персонажу
Образовательная область «Речевое развитие»
(старшая группа)
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Задачи воспитания и развития детей
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности
2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевоетворчество детей.
4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в
процессе обучения.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и
коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
б. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Задачи нa практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета)
1. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
2. Расширять представления детей о культуре речевого общения. 3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Создание ситуаций,
стимулирующий ребенка
задавать вопросы,
интересоваться мнением других,
расспрашивать о событиях их
жизни.
Самостоятельная
деятельность детей
 Настольно-печатные игры;
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
Совместная
деятельность
с семьей
Родительские собрания
Консультации
Тренинги
Открытые занятия
Непосредственно
образовательная деятельность
 Детские проекты
 Коллективное сочинение
загадок, сказок, рассказов,
поэтических четверостиший
 Словесные игры
 Обсуждение значений новых
непонятных слов
 Использование чистоговорок,
стихов, загадок. скороговорок.
 Упражнения с пиктограммами
 Игры и игровые упражнения для
развития речевого слуха и
слухового внимания, речевого
дыхания, моторики
артикуляционного аппарата
 Для освоения речевого этикета:
 Игровые образовательные
ситуации «Незнайка знакомится
с детьми», «Незнайка говорит по
телефону», «Незнайка принимает
гостей» и т.п.
 Выполнение ролевых этюдов
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
 Игры-драматизации
 Спектакли настольного и
пальчикового театра
 Игры-фантазирования
 Игры на развитие невербальных
средств общения «Где мы были
мы не скажем, а что делали
покажем», «Отгадай животных»
 Пантомима «Расскажи стихи
руками», «Покажи движением»,
«Отгадай по лицу», «Ласка», «Я
радуюсь», «Маски», «Зеркало».
Подготовка к прогулке, прогулка
Игровая деятельность. Чтение
худ. литературы
 Игры на словотворчество
«Придумай название сказочному
предмету», «придумай имя
сказочному герою».
 Словесные игры
 Рассматривание картинок с
изображением ситуаций
приветствия, приема подарков,
поведения в театре
 Чтение литературных
произведений на тему этикета





 Подвижные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Настольно-печатные игры
Работа в книжном уголке
Работа в ИЗО уголке
Настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Речевое развитие»
Программа
Возраст
Методическое обеспечение
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
 Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Максаков «Учите, играя»
 Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе»
 Максаков «Учите, играя»
 Волчкова «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.
 Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем».
 Гурович «Ребенок и книга»
 Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе»
 Максаков «Учите, играя»
 Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем».
 Гурович «Ребенок и книга»
 Александрова Т.В.«Живые звуки или фонетика для дошкольников
 Большева Т.В. Учимся по сказке. Учебный комплект с приложением. – СПб.:
Детство – Пресс, 2001
 Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005
 Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях.-СПб.: Детство – Пресс, 2003









Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе»
Шумаева А.Г.«Как хорошо уметь читать»
Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем».
Гурович «Ребенок и книга»
Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников»
Белоусова Л.Е. «Веселые встречи»
Белоусова Л.Е. «Удивительные истории»
Александрова Т.В.«Живые звуки или фонетика для дошкольников»
Большева Т.В. Учимся по сказке. Учебный комплект с приложением. – СПб.:
Детство – Пресс, 2001





Нищева Н.В. Разноцветные сказки. – СПб .: Детство – Пресс, 1999
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.- СПб.: Детство – Пресс,
2005
Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх.- СПб Акцидент, 1996
Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях.-СПб.: Детство – Пресс, 2003
Дидактическое обеспечение
 Логический экран с блоком приложений: мир вокруг, живая природа, четыре
стихии, истоки русской культуры
 Демонстрационный материал «Круглый год» С-Пб, 2005 год
 Демонстрационный материал Добро пожаловать в экологию, С-Пб, 2005
Рассказы по картинкам:
 Родная природа
 Осень
 Лето
 Профессии
Мир в картинках
 Автомобильный транспорт
 Животные средней полосы
 Животные (домашние питомцы)
Дидактический материал:
 Бытовая техника
 Одежда
 Игрушки
 Мебель
 Съедобные грибы
 Домашние животные
 Птицы
 Домашние птицы
 Ягоды
 Садовые цветы
 Насекомые
 Овощи
Екатеринбург: «Страна фантазий»,2002
материал для фронтальных занятий
 Кустарники декоративные и плодовые
 Электроприборы
 Первоцветы
 Инструменты
 Демонстрационный материал «серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию» Выпуск 1, 2
С-Пб Детство-пресс 2007
 Демонстрационный материал «Наш детский сад»
С-Пб Детство-пресс 2007
 Демонстрационный материал «Четыре времени года»
С-Пб Детство-пресс 2007
 Альбом «Профессии в картинках»
М.: Гном и Д, 2004
 Астафьева Е.О. Играем, пишем, читаем. Методические рекомендации к
рабочим тетрадям. – СПб.: Детство – Пресс, 2005 Астафьева Е. О. Рабочая
тетрадь.
 Играем, читаем, пишем № 1
 Астафьева Е.О. Рабочая тетрадь.
Играем, читаем, пишем № 2
СПб.: Детство – Пресс, 2005
 Ткаченко Т.А. Игры для фронтальных занятий. Забавные истории. Картинный
материал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет. – М.: прометей
 Ткаченко Т.А. Игры для фронтальных занятий. Забавные истории. Картинный
материал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет. – М.: прометей
Образовательная область «Речевое развитие» (Чтение художественной литературы)
(2-я младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать у детейинтерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
2. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
3. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного
понимания содержания литературного текста.
4. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
5. 0бращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.
б. Поддерживать непосредственныйэмоциональный отклик на литературное произведение, его героев
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Непосредственно образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Чтение взрослого
 Инсценирование произведений с
помощью игрушек

 Логоритмическая гимнастика
 Использование потешек, поговорок
 Инсценирование произведений с
помощью игрушек и театральных кукол
 Беседа после чтения
 Рассматривание иллюстраций
 Игры- драматизации
 Игры –имитации,
 Двигательные импровизации по ходу
рассказывания
Самостоятельная
деятельность детей





Рассматривание иллюстраций
Игры- драматизации
Игры –имитации,
Игры в театральном уголке





Совместная
деятельность
с семьей
Вечера
литературных
развлечений
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
 Физкультминутки
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

 Рассматривание иллюстраций книг
 Игры в театральном уголке
 Наблюдение с использованием
стихотворений известных поэтов
 Использование потешек, поговорок
 Использование потешек, поговорок
 Использование потешек, поговорок




Вечера литературных развлечений
Чтение художественных произведений
Беседы по содержанию
Инсценировка сюжета произведения
 Рассматривание иллюстраций к
знакомым произведениям
 Беседу со сверстниками по
содержанию произведения
 Сюжетно-ролевые игры по сюжету
любимых произведений с
элементами имитаций
 Драматизация знакомых
произведений в тетарльном уголке
 Игры- драматизации
 Игры –имитации,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Развитие речи»
Ребенок в мире художественной литературы
(средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.
2. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы,
сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в
стихах).
3. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их
поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или егофрагмента.
4. Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их
фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе художественного текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т. д.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Чтение взрослого
Инсценирование произведений с
помощью игрушек





Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Завтрак
Самостоятельная
деятельность детей
Логоритмическая гимнастика
Использование потешек, поговорок
Рассматривание иллюстраций
Игры- драматизации
Игры –имитации,
Игры в театральном уголке





Совместная
деятельность
с семьей
Вечера
литературных
развлечений
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
Инсценирование произведений с
помощью игрушек и театральных кукол
Беседа после чтения
Рассматривание иллюстраций
Игры- драматизации
Игры –имитации,
Двигательные импровизации по ходу
рассказывания
Физкультминутки
Слушание аудизаписи
 Рассматривание иллюстраций книг
 Игры в театральном уголке
Наблюдение с использованием
стихотворений известных поэтов
Использование потешек, поговорок
Использование потешек, поговорок
Использование потешек, поговорок
Вечера литературных развлечений
Чтение художественных произведений
Беседы по содержанию
Инсценировка сюжета произведения
Рассматривание иллюстраций к
знакомым произведениям
Беседу со сверстниками по содержанию
произведения
Сюжетно-ролевые игры по сюжету
любимых произведений с элементами
имитаций
Драматизация знакомых произведений в
тетарльном уголке
Игры- драматизации
Игры –имитации,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Речевое развитие»
Ребенок в мире художественной литературы
(старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические
стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3. Воспитывать литературно-художественныйвкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиций, средства языковой выразительности).
6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать
сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности,
самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героев в его изменении и развитии.
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Чтение (рассказывание) взрослого
Инсценирование произведений с помощью
игрушек





Самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность детей
 Логоритмическая гимнастика
Рассматривание иллюстраций
Игры- драматизации
Игры –имитации,
Игры в театральном уголке





Совместная
деятельность
с семьей
Вечера
литературных
развлечений
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
Гигиенические процедуры
Завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Полдник
Игровая деятельность. Чтение худ.
литературы
 Использование потешек,
поговорок
аудиозаписей
 Инсценирование произведений
с помощью игрушек и
театральных кукол
 Беседа после чтения
 Чтение с продолжением
 Рассматривание иллюстраций
 Игры- драматизации
 Игры –имитации,
 Двигательные импровизации по
ходу рассказывания
 Физкультминутки
 Слушание аудиозаписи
 Детское книгоиздательство:
изготовление книжек-самоделок
с рисунками и рассказами по
аналогии со знакомыми
текстами;
 создание тематических
журналов и детских
энциклопедий на основе
знакомства с литературными
произведениями.
 Рассматривание иллюстраций книг
 Игры в театральном уголке
Наблюдение с использованием
стихотворений известных поэтов
Использование потешек, поговорок
Использование потешек, поговорок
Использование потешек, поговорок
Прослушивание записей и просмотр
видеоматериалов
Рассматривание иллюстраций к знакомым
произведениям
Вечера литературных развлечений
Чтение художественных произведений
Чтение с продолжением.(фантазирование,
«что будет дальше»)
Беседы по содержанию
Инсценировка сюжета произведения
Беседы о книгах (обсуждение внешнего
вида издания, деятельность писателя и
художника-иллюстратора, художникаоформителя, процесс изготовления и
печатания книг, правила обращения с
книгами.
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
Беседу со сверстниками по содержанию
произведения
Сюжетно-ролевые игры по сюжету
любимых произведений с элементами
имитаций
Драматизация знакомых произведений в
тетарльном уголке
Игры- драматизации
Игры –имитации,
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«Речевое развитие»
Программа
Возраст
Методическое обеспечение
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Гурович «Ребенок и книга»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Интеграция с другими образовательными областями
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательное
развитие
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Художественно-эстетическое развитие
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное
творчество
(2-я младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно
со взрослыми самостоятельно.
2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации)
формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать
связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).
4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения
на основе освоенных технических приемов.
5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
б. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций.
Режимные моменты
Самостоятельная
игровая деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Коллективные постройки
(украшение построек)
 Изготовление игрушек
 Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил
использования инструментов
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание репродукций картин
 Творчество в ИЗО (рисование,, лепка,
раскраски).
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу.

Совместная
деятельн
ость
с семьей

Непосредственно
образовательная
деятельность











Самостоятельная
игровая деятельность.
игра




Рисование
Лепка
Аппликация,
ручной труд,
Конструирование
Знакомство с элементами
декоративного искусства
Знакомство с произведениями
народного прикладного искусства
Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил
использования инструментов
Упражнения, способствующие
развитию умений связывать
элементы рисунка (мазки, линии,
штрихи) с предметами окружения
(штрихи – как капельки дождя)
Использование приемов
сотворчества ( выполнение рисунка
на подготовленном взрослым
силуэте, дорисовывают элементы)
Применение нетрадиционных
техник и материалов (л рисование
ладошками, пальцами, штампами и
т.д.)
Изготовление игрушек
Выставки детского творчества
Экскурсия в музей
Упражнения и игры,
способствующие развитию мелкой
моторики (пальчиковые игры
 Упражнения на развитие умений
создавать простые формы (игровые
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Рассматривание народной игрушки
(дымковская, филимоновская,
городецкая).
 Рассматривание и игра в народные
Подготовка к прогулке,
прогулка

Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы




ситуации «Наматывание нитки на
клубок», Лепим колобки»)
 Игры и упражнения,
способствующие формированию
сенсорного опыта «Подбери по
цвету», «Подбери по форме
(размеру)», «Найди пару», «Все
круглое (квадратное,
треугольное)»,
 Игры с цветными пирамидками,
шарами
 Составление простых композиций
с помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
Рассматривание необычных явлений,
предметов (цветение растений, яркость
чешуи рыбки в аквариуме, солнечный
луч, блеск лужицы, пушистое белое
облако.
Выставки детского творчества.
Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта (наборы
нарядной посуды, одежды. ярко и
интересно оформленную мебель)
Использование игрушек для
рассматривание и обыгрывания
(матрешки, неваляшки, свистульки),
предметов народных промыслов
(детская мебель с городецкими
узорами, сундуки. посуда).
Рассматривание скульптурных
изображений (фигурки ждивотных)
игрушки-забавы (пирамидка, грибок,
матрешка
 Игры и упражнения,
способствующие формированию
сенсорного опыта «Подбери по
цвету», «Подбери по форме
(размеру)», «Найди пару», «Все
круглое (квадратное,
треугольное)»,
 Игры с цветными пирамидками,
шарами
 Составление простых композиций с
помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
Постройки из песка и снег
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Рассматривание народной игрушки
(дымковская, филимоновская,
городецкая).
 Рассматривание и игра в народные
игрушки-забавы (пирамидка, грибок,
матрешка)
 Творчество в ИЗО (рисование,, лепка,
раскраски).
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу
 Игры и упражнения,
способствующие формированию
сенсорного опыта «Подбери по
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
цвету», «Подбери по форме
(размеру)», «Найди пару», «Все
круглое (квадратное,
треугольное)»,
 Игры с цветными пирамидками,
шарами
 Составление простых композиций с
помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
 Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта (наборы
нарядной посуды, одежды. ярко и
интересно оформленную мебель)
 Постройки из песка и снег
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное
творчество
(средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях
окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3. Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4. Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительновыразительных умений, освоение изобразительных техник, форми рование технических умений).
5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания, поддерживать творческое начало в
собственной изобразительной деятельности;
Режимные моменты
Самостоятельная
игровая деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Коллективные постройки
(украшение построек)
 Изготовление игрушек
 Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил использования
инструментов
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание репродукций
картин
 Творчество в ИЗО (рисование,,
лепка, раскраски).
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу.
 Настольно-печатные игры
«Народные промыслы», «Найди
формы», «Подбери цвета»,
разнообразные пазлы.
 Игры и упражнения, направленные
на развитие творческих и
эстетических способностей
Совместная деятельность
с семьей
 Коллективные
постройки
 Выставки детского
творчества
 Участие в конкурсах
детского творчества
 Элементарная
проектная деятельность
 Экскурсия в музей
«Недорисованные картинки»,
«Превратим предметы в героев
сказок», «На что похоже».
Непосредственно
образовательная
деятельность












Рисование
Лепка
Аппликация,
ручной труд,
Конструирование
Знакомство с элементами
декоративного искусства
Знакомство с произведениями
народного прикладного искусства
Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил использования
инструментов
Упражнения, способствующие
развитию умений связывать
элементы рисунка (мазки, линии,
штрихи) с предметами окружения
(штрихи – как капельки дождя)
Использование приемов
сотворчества ( выполнение рисунка
на подготовленном взрослым
силуэте, дорисовывают элементы)
Применение нетрадиционных
техник и материалов в аппликации
(ватные шарики. кусочки смятой
бумаги, соль, песок, конфетти), в
рисовании (отпечатки ладони,
предметов, картофельных
штампов), в лепке (цветное тесто,
влажная вата и т.п.)
Экспериментирование с
изобразительными материалами
«Во что можно превратить
отпечаток ладошки?», «Можно ли
рисовать вишневым соком,
помадой?», Какого цвета небо?» ,
«Какие бывают линии»
Самостоятельная
игровая деятельность.
игра








Изготовление игрушек
Выставки детского творчества
Экскурсия в музей
Упражнения и игры,
способствующие развитию мелкой
моторики (пальчиковые игры
Упражнения на развитие умений
создавать простые формы (игровые
ситуации «Наматывание нитки на
клубок», Лепим колобки»)
Игры и упражнения,
способствующие формированию
сенсорного опыта «Подбери по
цвету», «Подбери по форме
(размеру)», «Найди пару», «Все
круглое (квадратное, треугольное)»,
Игры с цветными пирамидками,
шарами
Составление простых композиций
с помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Рассматривание народной игрушки
(дымковская, филимоновская,
городецкая).
 Рассматривание и игра в народные
игрушки-забавы (пирамидка,
грибок, матрешка
 Игры с цветными пирамидками,
шарами
 Составление простых композиций с
помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
 Создание ситуации упражняемости в
уголке творчества – варианты
раскрасок, заготовки (листы с
нанесенными рисунком или его
частью), детские журналы с
творческими заданиями;
размещение на видном месте
«полуготовых материалов (листов
разной формы и цвета для рисования
и аппликации, заготовок с
нанесенными фигурами,
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы
 Рассматривание необычных явлений,
предметов (цветение растений, яркость
чешуи рыбки в аквариуме, солнечный
луч, блеск лужицы, пушистое белое
облако.
 Выставки детского творчества.
 Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта (наборы
нарядной посуды, одежды. ярко и
интересно оформленную мебель)
 Рассматривание, обсуждение,
обыгрывание разнообразных
эстетических привлекательных
предметов (предметы народных
промыслов, интересные фотографии,
заготовки (деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи),
элементов росписи и проектирование с
их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка)
 Рассматривание скульптурных
изображений (фигурки ждивотных)
«незавершенных композиций»
Постройки из песка и снег
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Рассматривание народной игрушки
(дымковская, филимоновская,
городецкая).
 Рассматривание и игра в народные
игрушки-забавы (пирамидка,
грибок, матрешка)
 Творчество в ИЗО (рисование,,
лепка, раскраски).
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу
 Игры и упражнения,
способствующие обогащению
сенсорного опыта – в уголке
творчества расположить
сенсорные наборы (коллекции
лоскута или картона разных
цветов и оттенков, формы,
фактуры), модели с
изображением разнообразных
форм, фигур, линий и т.д.).
 Игры с цветными пирамидками,
шарами
 Составление простых композиций с
помощью рамок вкладышей,
геометрических мозаик.
 Рассматривание привлекательных
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
игрушек, предметов быта (наборы
нарядной посуды, одежды. ярко и
интересно оформленную мебель)
 Постройки из песка и снег
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное
творчество
(старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические
стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3. Воспитывать литературно-художественныйвкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиций, средства языковой выразительности).
6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать
сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности,
самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героев в его изменении и развитии.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность





Непосредственно
образовательная
деятельность










Совместная
деятельность
педагога с детьми
Коллективные постройки
(украшение построек)
Изготовление игрушек
Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил использования
инструментов
Беседы»Что бы ты хотел увидеть
еще (где побывать?), Знаешь ли , как
можно получить такие оттенки?»,
«Какой музей в нашем городе самый
первый?», «как предметы попадают
в музей? Может ли обычная
пуговица с твоего платья оказаться в
музее?»
Ситуации индивидуального и
коллективного творчества.
Рисование
Лепка
Аппликация,
ручной труд,
Конструирование
Знакомство с элементами
декоративного искусства
Знакомство с произведениями
народного прикладного искусства
Экскурсия в музей
Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка
разнообразгных привлекательных
объектов
Разговор об искусстве, эстетических
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах искусства,
о национальном декоративноприкладном искусстве
Рассматривание народной игрушки
(дымковская. филимоновская,
городецкая. гжель)
 Творчество в ИЗО уголке (рисование,
лепка, аппликация, рскраски).
 Конструирование по схемам-рисункам,
по собственному замыслу.
 Оригами
 Поделки из природного и бросового
материала.
 Конструирование по схемам-рисункам,
по собственному замыслу.
Совместная деятельность
с семьей
 Коллективные
постройки
 Выставки детского
творчества
 Участие в конкурсах
детского творчества
 Элементарная
проектная деятельность
 Экскурсия в музей
объектах, изобразительных техниках
и инструментах.
 Создание творческих проектов
«Радуга в коробке с красками»,
«Загадочные инструменты
художника», «какие бывают
натюрморты?»
 Ситуации на развитие
ассоциирования, эстетической
синестезии.
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

 Коллективные постройки
(украшение построек)
 Изготовление игрушек
 Создание творческих проектов
 Выставки детского творчества
 Экскурсия в музей
 Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка разнообразных
привлекательных объектов.
 Рассматривание необычных явлений,
предметов (
 Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных
энциклопедий
 Выставки детского творчества.
 Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических альбомов
о различных видах искусства
 Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности (игры «Найди пару»,
«Подбери палитру», «Преврати
фигуры», упражнения «Дорисовывание
фигур», «Кляксы»)
Постройки из песка и снега (украшение
построек)
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание красочных
энциклопедий
 Рассматривание тематических альбомов
о различных видах искусства
 Конструирование по схемам-рисункам,
по собственному замыслу
 Постройки из песка и снег
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное
творчество
(старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические
стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3. Воспитывать литературно-художественныйвкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиций, средства языковой выразительности).
6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать
сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности,
самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героев в его изменении и развитии.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность





Непосредственно
образовательная
деятельность










Совместная
деятельность
педагога с детьми
Коллективные постройки
(украшение построек)
Изготовление игрушек
Упражнения и игры,
способствующие освоению детьми
свойств изобразительных
материалов и правил
использования инструментов
Беседы»Что бы ты хотел увидеть
еще (где побывать?), Знаешь ли ,
как можно получить такие
оттенки?», «Какой музей в нашем
городе самый первый?», «как
предметы попадают в музей?
Может ли обычная пуговица с
твоего платья оказаться в музее?»
Ситуации индивидуального и
коллективного творчества.
Рисование
Лепка
Аппликация,
ручной труд,
Конструирование
Знакомство с элементами
декоративного искусства
Знакомство с произведениями
народного прикладного искусства
Экскурсия в музей
Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка
разнообразгных привлекательных
объектов
Разговор об искусстве,
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства, о национальном
декоративно-прикладном искусстве
Рассматривание народной игрушки
(дымковская. филимоновская,
городецкая. гжель)
 Творчество в ИЗО уголке (рисование,
лепка, аппликация, рскраски).
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу.
 Оригами
 Поделки из природного и бросового
материала.




Совместная
деятельность
с семьей
Коллективные
постройки
Выставки детского
творчества
Участие в конкурсах
детского творчества
Элементарная
проектная
деятельность
 Экскурсия в музей
эстетических объектах,
изобразительных техниках и
инструментах.
 Создание творческих проектов
«Радуга в коробке с красками»,
«Загадочные инструменты
художника», «какие бывают
натюрморты?»
 Ситуации на развитие
ассоциирования, эстетической
синестезии.
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы

 Коллективные постройки
(украшение построек)
 Изготовление игрушек
 Создание творческих проектов
 Выставки детского творчества
 Экскурсия в музей
 Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка разнообразных
привлекательных объектов.
 Рассматривание необычных явлений,
предметов (
 Чтение познавательной литературы,
рассматривание красочных
энциклопедий
 Выставки детского творчества.
 Рассматривание привлекательных
игрушек, предметов быта
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Упражнения и игры, развивающие
эстетические, сенсорные и творческие
способности (игры «Найди пару»,
«Подбери палитру», «Преврати
фигуры», упражнения
«Дорисовывание фигур», «Кляксы»)
Постройки из песка и снега (украшение
построек)
 Рассматривание репродукций картин
 Рассматривание красочных
энциклопедий
 Рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
 Конструирование по схемамрисункам, по собственному замыслу
 Постройки из песка и снег
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Программа
Возраст
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И.
Бабаева, .А.Г.
Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; СПб.: ООО
«Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая
группа






Доронова, Якобсон «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»
Казакова «Развивайте у детей творчество»
Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает?»
Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Дубровская «Природа» (тематические занятия по формированию изобразительных
навыков у детей 2 – 7 лет»)
2-я младшая
группа








Доронова, Якобсон «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»
Казакова «Развивайте у детей творчество»
Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает?»
Т.И. Бабаева «Младший дошкольник уже в детском саду»
Дубровская «Природа» (тематические занятия по формированию изобразительных
навыков у детей 2 – 7 лет»).
Куцакова А.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом»


Доронова, Якобсон «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»
Казакова «Развивайте у детей творчество»
Средняя группа
Методическое обеспечение
















Старшая группа













Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает?»
Дубровская «Природа» (тематические занятия по формированию изобразительных
навыков у детей 2 – 7 лет»).
Куцакова А.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Рыжова Н.Н. «Волшебница вода»
Курочкина «Детям о книжной графике»
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом»
Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись» «Времена года».
Курочкина Н.А. «О портретной живописи – детям»
Петрова И.М. «Волшебные полоски»
Петрова И.М.«Театр на столе»
Петрова И.М«Объемная аппликация»
Халезова «Лепка в детском саду»
Казакова «Развивайте у детей творчество»
Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Дьяченко, Агаева «Чего на свете не бывает?»
Дубровская «Природа» (тематические занятия по формированию изобразительных
навыков у детей 2 – 7 лет»).
Куцакова А.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Курочкина «Детям о книжной графике»
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом»
Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись» «Времена года».
Курочкина Н.А.«О портретной живописи – детям»
Петрова И.М. «Волшебные полоски»
Петрова И.М.«Театр на столе»
Петрова И.М.«Объемная аппликация.»
Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»
Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях»
Халезова «Народная пластика и декоративная пластика в детском саду».
Илларионов Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки»



Дидактическое обеспечение
Демонстрационный материал Знакомим с портретной живописью С-Пб Детство-пресс
2006
Демонстрационный материал Знакомим с пейзажной живописью С-Пб Детство-пресс
2006
Демонстрационный материал Знакомим с натюрмортом С-Пб Детство-пресс 2005
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально -художественную
деятельность
2-я младшая группа
Задачи воспитания и развития детей
3адачи в области музыкального восприятия - слушания - интерпретации
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоционапьную отзывчивость на музыку.
2. Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации - т ворчест ва
1. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально-ритмические движения и игры на шумовых
музыкальных инструментах.
2. Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
3. Формировать у детей вокальные певческие умения в процессеподпевания взрослому.
4. Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных
играх и танцах.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность




Непосредственно
образовательная
деятельность

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Рассматривание тематических
альбомов и беседа о музыкальных
инструментах
Упражнения артикуляционной
гимнастики
Интонационно-фонетические
упражнения
Звукоподражание
 Музыкальные занятия
Театрализованные музыкальные
игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
Совместная
деятельность
с семьей
 Совместные
праздники и
развлечения
 Подготовка к
праздникам
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы
 Музыкально-дидактические игры
 Музыкально-ритмические
упражнения
 Инсценировка несложных песен,
музыкальных сказок, плясок.
 Оркестр
 Праздники
 Развлечения
 Упражнения артикуляционной
гимнастики
 Интонационно-фонетические
упражнения
 Звукоподражание
 Пение взрослого
 Игры на фонацию звуков
 Придумывание звуковых образных
импровизаций
 Инсценировка несложных песен,
музыкальных сказок, плясок.
 Оркестр
 Сопровождение потешек,
прибауток игрой на музыкальных
инструментах
 Рассказывание сказок с музыкальным
вступлением
 Двигательные образные
импровизации под музыку
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
 Игровая деятельность в музыкальном
уголке
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально -художественную
деятельность
средняя группа
Задачи воспитания и развития детей
3адачи в области музыкального восприятия - слушания - интерпретации
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоционапьную отзывчивость на музыку.
2. Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации - т ворчест ва
1. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально-ритмические движения и игры на шумовых
музыкальных инструментах.
2. Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
3. Формировать у детей вокальные певческие умения в процессеподпевания взрослому.
4. Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных
играх и танцах.
Режимные моменты
Самостоятельная игровая
деятельность




Непосредственно
образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Рассматривание тематических
альбомов и беседа о музыкальных
инструментах
Упражнения артикуляционной
гимнастики
Интонационно-фонетические
упражнения
Звукоподражание
 Музыкальные занятия
 Театрализованные музыкальные
игры
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
 Песенные и инструментальные
импровизации
Совместная
деятельность
с семьей
 Совместные
праздники и
развлечения
 Подготовка к
праздникам
Самостоятельная игровая
деятельность. игра
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы





 Музыкально-дидактические игры
 Музыкально-ритмические
упражнения
 Инсценировка несложных песен,
музыкальных сказок, плясок.
 Оркестр
 Праздники
 Развлечения
 Упражнения артикуляционной
гимнастики
 Интонационно-фонетические
упражнения
 Звукоподражание
 Пение взрослого
 Игры на фонацию звуков
 Придумывание звуковых образных
импровизаций
 Инсценировка несложных песен,
музыкальных сказок, плясок.
 Оркестр
 Сопровождение потешек, прибауток
игрой на музыкальных
инструментах
 Развивающие ситуации,
стимулирующие к созданию
простейших песенных
импровизаций
Рассказывание сказок с музыкальным
вступлением
Двигательные образные импровизации
под музыку
Рассказывание сказок
Игровые драматизации
Организация простейшего оркестра.
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Самостоятельное музицирование
 Выполнение несложных танцевальных
движений под музыку
 Слушание музыки
 Игровая деятельность в музыкальном
уголке
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально -художественную
деятельность
старшая группа
Задачи воспитания и развития детей
Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки
2. . Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интерпретации музыки разнымисредствами художественной выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства - импровизации - творчества
1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Режимные моменты
Самостоятельная
игровая деятельность
Утреняя гимнастика
Совместная
деятельность
педагога с детьми
 Рассматривание тематических альбомов о
музыкальных инструментах
 Театрализованные музыкальные игры.
 Музыкально-дидактические игры
 Музыкально-ритмические упражнения
 Инсценировка песен, музыкальных
сказок, плясок.
 Ритмическая гимнастика
 Гимнастика под музыку
Самостоятельная
деятельность детей
 Рассматривание тематических альбомов
и беседа о музыкальных инструментах
 Игра на детских музыкальных
инструментах
 Песенное творчество
 Самостоятельные танцевальноритмические движения
 Слушание музыки
Совместная
деятельность
с семьей
 Совместные
праздники и
развлечения
 Подготовка к
праздникам
 Элементарная
проектная
деятельность
 КВН
 Угадай мелодию
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
игровая деятельность.
игра
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность.
Чтение худ. литературы





Музыкальные занятия
Театрализованные музыкальные игры.
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-ритмические упражнения
Инсценировка песен, музыкальных
сказок, плясок.
 Оркестр
 Ситуации-импровизации в пение,
танцах, на музыкальных инструментах
 Музыкально-дидактические игры
 Инсценировка песен, музыкальных
сказок
 Игры-хороводы.
 Рассматривание тематических альбомов
о музыкальных инструментах
 Инсценировка песен, музыкальных
сказок, плясок.
 Деятельность в музыкальном уголке,
музыкальные дидактические игры
Сведения об обеспеченности образовательного процесса в образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКА)
Программа
Возраст
«Детство» - Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования/, Т. И. Бабаева,
.А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солонцева и др.; С-Пб.:
ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
1-я младшая группа
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Методическое обеспечение




Вихарева Г.Ф. «Песенка звени» (пособие по музыкально-ритмической
деятельности)
Вихарева Г.Ф. «Веселинка» (пособие по музыкально-ритмической
деятельности)
Федорова Г.П. «Поиграем, потанцуем» (игровые упражнения и пляски для
детей)
Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика».
Промежуточные результаты освоения
Программы
4 года
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрическиепоказатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основныхдвижений соответствует возрастно-половым нормативам . Двигательная
активностьсоответствует возрастным нормативам. Отсутствиечастой заболеваемости. Владеет основамигигиенической
культуры .
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться,чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,
вытирать ротсалфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значениегигиенических процедур и правил безопасного
поведения дляздорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали
микробы и не заболел живот и т. д.).
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиеническихнавыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни,
питании ирежиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкуюмоторику при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество(мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимымиспециальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или
предложенноевзрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности идеятельности сверстников, подвижных играх; интересуется
даннымивидами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним вповседневной жизнедеятельности. Пользуется
простейшими навыкамидвигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес кзнакомству с правилами
здоровьесберегающего и безопасногоповедения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаётвопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам
ещё неродился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми идетьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
3. Эмоционально
отзывчивый
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. Слюбопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называетизображённых на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемыевзрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях
нагляднопредставленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектамближайшего окружения, самостоятельно обследует их,
стремитсяэкспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию смузыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность впредпочтении манипулирования со звуками, стремление и желаниеслушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительнымматериалам. Проявляет активность,
манипулируя и экспериментируя сизобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявленийдвигательной активности, её результатов, выполнения
элементарныхтрудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистыеруки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки,аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажамлитературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов,сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальныесобытия в семье, детском саду. Радостно
откликается на предложениепоиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуетсяхорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения
распознает ярковыраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет,веселится — грустит), адекватно реагирует на
них действием илисловом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к
данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессепознавательной деятельности, при знакомстве с новыми
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
объектами испособами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями
с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальныеобразы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы ипроизведениям изобразительного искусства, в
которых переданыпонятные ему чувства и отношения (мать и дитя)__
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит отпрактических действий взрослых и сверстников.
Предпочитаетобщение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательнойактивности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеетсогласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает своипотребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки вустановлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми идетьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективныхиграх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения совзрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основесоблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться спросьбой
и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается запомощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимоепроизведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительноотзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми,
сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует наобращение не только действием, но и доступными
речевымисредствами. Использует предметно-деловые средства общения внаглядно представленной ситуации: отвечает на
вопросы взрослого икомментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнениярежимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитаетиндивидуальное общение со взрослым, но участвует в
коллективномвзаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства
эмоциональной выразительности впроцессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения
(большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизациипредставлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам
результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правилаповедения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственнуюдвигательную деятельность и совместные движения и игры
сосверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдениеэлементарной культуры движений. Испытывает
удовлетворение отодобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить
получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и
коррекции.Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героевлитературных произведений и т. д. В речи
данные представлениявыражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит отдельные
примеры (хотя бы один) положительного(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения изжизни,
мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность
действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясьосновных разрешений и запретов, а также под
влиянием социальныхчувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельныхслучаях самостоятельно
совершает нравственно-направленныедействия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотносовершает подобные
действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность нарезультат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным инезависимым от взрослого. Способен преодолевать небольшиетрудности. Положительно относится к
самообслуживанию, другимвидам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомойситуации, выполняет некоторые правила безопасного для
окружающегомира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение вколлективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения:здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным,спокойным тоном общения.
Познание
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер сучётом достигаемого результата. Проявляет
определённое упорство встремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективнойдеятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и втех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо.Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:бережно относиться и не портить
(не разрушать) работу сверстника(рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они
рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не_не толкать и т.п.).
Использует практические ориентировочные действия при решенииинтеллектуальных задач. Стремится самостоятельно
решитьличностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыкиздорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых
условиях,переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложныеобразцы социального поведения взрослых или детей
(персонажейлитературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх,повседневной жизни. Выполняет игровые действия в
игровыхупражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы изокружающей жизни и по мотивам литературных
произведений,мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию,не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и т. п. Выполняетнесколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,накормил её, уложил спать и
т. п.), используя соответствующиепредметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеетпоследовательно
отражать некоторые игровые действия (например, посказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например,
всказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, ит. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния
персонажей,используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест,движение) — улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой,машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощьювзрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в
процессахсамообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опаснойситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки)в других видах детской деятельности (игре, продуктивнойдеятельности, самообслуживании, общении со
взрослым).
Коммуникация
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевыеформы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается одействиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия спартнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытаетсяприменить разные способы для их решения, стремится к
получениюрезультата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельноэкспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением,сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослогореализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастныхэмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания,еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях,сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свойпол и элементарные проявления гендерных ролей
(мужчины сильные исмелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членамсвоей семьи и группы детского
сада. Называет близких родственников(папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну,в которых
живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеетпредставление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
(транспорт), вприроде (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (неходить по проезжей части дороги, быть
рядом со взрослым, припереходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофораи т. д.), о некоторых правилах
безопасного для окружающего мираприроды поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, неломать ветки
деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но большео неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросыпри рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении своспитателем и сверстниками называет растения и животныхближайшего окружения и обитателей
уголка природы, их действия,яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме,
плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет,величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на
основаниизаданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи междуотдельными предметами или их свойствами.Имеет
элементарные представления о ближайшем непосредственномокружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичныемузыковедческие представления (о свойствах музыкального
звука,простейших средствах музыкальной выразительности и характеремузыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразитьпростые предметы, природу, явления окружающей
действительности,передавая общие признаки, относительное сходство по форме инекоторые характерные детали образа
(галстук у папы, бусы у мамы ит. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоенииновых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков инавыков здорового образа жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опаснойситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малыхформ. Слушает и слышит (отвечает на несложные
вопросы посодержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и
доступными речевымисредствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы итребования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новымпознавательным содержанием. Пытается использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способениспользовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, призатруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять егоИнструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук принезначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоватьсяносовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь ксамостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая
колени;
перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой междупредметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), поребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа,останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м . 3).
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижениемвперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащийна полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиямиравно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз,передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-заголовы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик),стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными
способами срасстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель(наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния
неменее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч(диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с
расстояния 1 мне менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и понапольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другаянога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку ссанками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходитьна лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагомбез палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощивзрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно илипри небольшой помощи взрослых;
в хозяйственно-бытовом трудесамостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с
подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнатыили участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельныетрудовые процессы, связанные с уходом за растениями и
животными вуголке природы и на участке.
Коммуникация
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать совзрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,
об одеждеи одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах ифруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук ивоспроизводит его;
- использоватьв речи простые распространённые предложения; прииспользовании сложных предложений может допускать
ошибки,пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для согласования слов впредложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов поназванным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия вконструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров,указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего тела инаправления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях сутоки временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явленияхближайшего непосредственного окружения в различных
видахдеятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной
выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш,фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предметаи наполняя его деталями, что делает изображаемый
предметузнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,пластической массой), отщипывать или отрывать от основного
кусканебольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать иоттягивать отдельные детали, создавая изображение
знакомых овощей,фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображениязнакомых предметов.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонталикирпичиков, пластин и накладывания четырёх - шести
кубиков иликирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства ииспользования несложных перекрытий.
Интегративные качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
5 лет
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам (см.
интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»). Двигательная активностьсоответствует возрастным нормативам. Отсутствиечастой заболеваемости
. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные
гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образажизни (см. интегративное качество «Овладевший
необходимымиспециальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения,овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнениякультурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку,
приема пищии пользования столовыми приборами, пользования предметами личнойгигиены (расчёска, зубная щётка,
носовой платок, полотенце). Беседуетс воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе.
Познание
Имеет представления об основных движениях и способах ихвыполнения. Устанавливает связь между овладением
основнымидвижениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственноготела. Понимает необходимость заботы о
сохранении здоровья инеобходимости движений. Имеет представления о здоровом образежизни, о необходимости
культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятияхспортом.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному.Стремится установить взаимосвязь между предметами
окружающегомира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляетсамостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже
освоенныхдвижений. Стремится к выполнению физических упражнений,позволяющих демонстрировать качества в
соответствии с полом (сила,ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать
совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилами нормам здорового образа жизни становится более
устойчивым.
Социализация
3. Эмоционально
отзывчивый
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе,родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых
и т. п. Активновключается в игры и занятия как самостоятельно, так и попредложению других (взрослых и детей), отражая
социальные роличерез образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт
вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственнойинициативе или включаясь в инициативу сверстника.
Активновключается в более сложные, выполняемые взрослым трудовыепроцессы, пытаясь соотнести их со своими
возможностями. Проявляетинтерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии сгендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам ихпоступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так
ивыходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражаетжелание участвовать в инсценировке отдельных
отрывковпроизведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми исверстниками: задаёт вопросы поискового характера
(почему? зачем?).В процессе совместной исследовательской деятельности активнопознаёт и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форма,фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и т. д.). Применяет обследовательские действия(погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.
д.).Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории суказанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки,стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые
категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадываниюи сочинению загадок.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальнойдеятельности, избирательность в предпочтении видов
исполнительскойдеятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желаниеделать попытки самостоятельного
исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
негосодержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать вповседневной жизни с изобразительными
материалами, пластическимиматериалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться
дифференцированно, всоответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоциисверстнику привлекает внимание
взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявленийдвигательной активности, её результатов, при
выполненииоздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюденииправил и норм здорового образа жизни.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажамхудожественных произведений (книг, картин,
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается нарадостные и печальные события в
ближайшем социуме. Проявляетотзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоциональнопредвосхищает
ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственнойтрудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляяразную степень выражения эмоций. Может
самостоятельнопридумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональнымизапросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясьпередать свои переживания
голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силаголоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и
сохранениявнимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительночитает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая своёотношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоциональногосочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт спомощью образных
средств языка эмоциональное состояние людей
(девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, онане поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть
вкусный банан).
Познание
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательнойзадачи, удовольствие от познания нового. Процесс и
результатыпознавательной деятельности вызывают различные эмоциональныепереживания (положительные и
отрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимаетзначение образа (≪Это — лошадка≫).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, вкоторых переданы разные эмоциональные состояния
людей, животных(радуется, сердится)
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер.Общение регулируется взрослым. При осуществлении
детских видовдеятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.
Под руководством взрослого участвует в создании совместногопродукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательнойактивности, проявляет начала сотрудничества и
кооперации. Свободновыражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигаетуспеха в установлении вербальных и невербальных
контактов совзрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьмисвоего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детскоготруда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводупрочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт
вопросыпо тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,поступках, отношениях).
Коммуникация и Познание
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении совзрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о
событиях,начинает разговор, приглашает к деятельности). Получаетудовлетворение от совместной познавательной
деятельности с детьми ивзрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет
избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками:появляются предпочтения в выборе партнёров по играм
и общению(Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками,они весёлые). Использует элементы объяснения
и убеждения присговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении
ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их.Владеет элементарными правилами речевого этикета:
не перебиваетвзрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки.Формулирует просьбы и желания, связанные с
музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками всовместной музыкальной деятельности
(слушание, пение, танец,элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослымкак с партнёром. Участвует в обсуждении будущего
продуктадеятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания,предложения, направленные на
совершенствование созданного импродукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в
группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при
необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения
взрослых (Помоги Ирине Петровне разложить ложки, Полей цветок). Ориентируется на эталоны
поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых
моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность
— щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для
характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло
(злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
знания о некоторыхнравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно
относится к требования выполнения моральных норм и правилповедения. Приводит некоторые примеры (один-два)
положительного(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения изжизни, мультфильмов, книг и др. В
практике общения ивзаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельныхслучаях самостоятельно совершает
нравственно-направленныедействия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление кполучению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом(не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и
недолгое времяудерживает информацию (о писателе, содержании произведения) впамяти. Знаком с книжным уголком
(библиотекой), с правиламиповедения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность ипредусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мираприроды поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоватьсяогнём без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит«спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в
сотрудничестве сосверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в
процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видахдеятельности (изобразительной, конструктивной,
трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстниками.
Познание
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниямидругого. Проявляет интерес к результатам
познавательнойдеятельности сверстника и его высказываниям.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективноймузыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и втех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: неиспользует работу сверстника
без его разрешения; по окончанииработы убирает своё рабочее место.
При решении интеллектуальных задач использует практическиеориентировочные действия, применяет наглядно-образные
средства(картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Прирешении личностных задач ориентируется на
реакции взрослого исверстника.
Физическая культура
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыкиздорового образа жизни в новых, более сложных
обстоятельствах иусловиях, проявляет элементы двигательного творчества исотворчества. Осуществляет перенос
двигательного опыта вразнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в
игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решаетпроблемные игровые ситуации, связанные с нормами
и правиламиздорового образа жизни.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторыеобразцы социального поведения взрослых или детей
(персонажейлитературных произведений, мультфильмов и др.) в играх,повседневной жизни. Умеет распределять роли,
отбирать необходимыеатрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературныхпроизведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми.
Выполняетразнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиенти т. п.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. Вбольшинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения
в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей,преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры.
Втеатрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации понесложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),
используя игрушки,предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты,мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планируетосновные этапы труда. Ситуативно оценивает качество
полученногорезультата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действоватьопределённым образом в потенциально опасной ситуации.
Можетобратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинаетвыстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать
словесныекартинки. Использует читательский опыт в других видах детскойдеятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослымии сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу,жалобу, высказывает желания, избегает
конфликта. Устанавливаетпричинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективесверстников.
Познание
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий,использует разные способы для их решения.
Осуществляет переносизвестных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие ирезультат. Стремится оценить
полученный результат, при затрудненияхобращается за помощью.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер
музыкальныхобразов, выразительные средства музыки. Импровизирует впредпочитаемых видах музыкально-
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
художественной деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержкевзрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствамифизической культуры в условиях двигательного
самопознания,ориентации на правила выполнения здорового образа жизни всоответствии с гендерными установками. Имеет
представление обалгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборкипомещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторыхсвоих качествах, особенностях. Знает свой пол и
элементарныепроявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные,защищают слабых — женщин, детей,
стариков; женщины — ласковые,заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надозащищать, заступаться за них
и т. п.), свою страну, улицу, на которойживёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилахкультурного
поведения в обществе, о собственной национальности,флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные ииндивидуальные особенности трудовой деятельности
(собственной,других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий,направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,социальных, природных), некоторых способах
безопасного поведения встандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасногоповедения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (прииспользовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов,на проезжей
части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, приперемещении в лифте, автомобиле) и следует им при
напоминаниивзрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действиячеловека) и некоторых видах опасных для окружающего
мира природыситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеетклассифицировать произведения по темам: («О маме», «О природе»,
«О животных», «О детях» и т. п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членовсвоей семьи, рассказывая о произошедших семейных
событиях,праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении своспитателем и сверстниками рассказывает о
повадках иприспособительных особенностях животных и растений к среде
обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детскогосада: помощника (младшего) воспитателя, повара,
медицинской сестры,воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны игорода, в котором живёт.
Познание
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами,находящимися за пределами непосредственного
восприятия.Устанавливает элементарные зависимости на основе содержанияближайшего окружения.
Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции,настроение, характер человека, элементарные
музыковедческиепредставления о свойствах музыкального звука, о том, что можнопользоваться разными средствами
(голосом, телом, приемами игры наинструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки)интересно, — себя, своих друзей, родных и близких,
образыокружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные,человек, сооружения, машины и т. д.); явления
природы (дождь,снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и
т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простыесюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе.
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянномконтроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, ихэлементы, правила здорового образа жизни, понимать
указаниявзрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминаниивзрослого или сверстников.
Познание
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видахдеятельности для овладения новым познавательным
содержанием.Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию,устанавливать последовательность действий,
преодолеватьзатруднения, добиваться задуманного результата.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
Здоровье
—элементарно характеризовать своё самочувствие;
— привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия,недомогания;
навыками
— самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытьярук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшимдетям;
— самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом
других детей;
— помогать взрослому в организации процесса питания, адекватнооткликаясь на его просьбы;
— самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
— самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этомсверстникам или младшим детям;
— элементарно ухаживать за вещами личного пользования иигрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; высокоподнимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см);змейкой между предметами за ведущим
и самостоятельно;
— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полуканату (верёвке) диаметром 3 см;
— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от полана 25 см, перешагивать через набивные мячи;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;
— челночный бег (10 м . 3);
— ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правойи левой);
— прыгать в длину с места;
— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваяськругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в
обруч (диаметром45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиямиравно длине шага ребёнка;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением
вперёд;
— перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастическогобревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигатьсяприставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с
одногопролёта на другой в любую сторону;
— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разнымиспособами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясьруками;
— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально наполу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить еголадонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотойне менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
— метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способамимячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую
на полу, срасстояния не менее 1,5 м;
— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной)
рукой (высотацентра мишени –1,2 м);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пятираз подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд неменее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, неменее 10 с;ходить по гимнастической скамейке прямо; с
перешагиванием черезкубики; с поворотами;вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой15 см);
— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты итормозить;
— скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахиваяруками; поворачиваться на месте переступающими
шагами.
Труд
— самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться);складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить одежду,обувь в порядок — чистить, сушить;
— с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде исамостоятельно его устранять;
— под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и научастке;
— самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные сдежурством по столовой, контролировать качество,
стремитьсяулучшить результат;
— самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов поуходу за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
Коммуникация
— самостоятельно пересказывать знакомое литературноепроизведение;
— рассказывать о содержании сюжетной картины;
— составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
— передавать в форме рассказа впечатления и события из личногоопыта;
— чисто произносить звуки родного языка;
— четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунокслова;
— дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
— использовать в речи сложноподчинённые предложения;
— проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Познание
Сенсорная культура:
— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)действия;
— различать и находить сходство признаков предметов;
— узнавать предметы по сочетанию свойств;
— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
— участвовать в совместной познавательно-исследовательскойдеятельности;
— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видетьрезультат;
Конструктивная деятельность:
— использовать различные способы решения конструктивных задач наразном материале;
— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции;выполнять поисковые действия;
— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки впроцессе конструирования из любого материала;
— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и
новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять параметры величины протяжённых предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине впрактической деятельности с наглядным материалом;
— оперировать числами и цифрами в пределах 5;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известныхчисел;
— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их
свойства (углы, стороны);
— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять расположение предметов относительно друг друга инаправления движения от себя или из заданной точки;
— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели,временах года, определять их последовательность.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— использовать в различных видах деятельности представления опредметах ближайшего окружения и о предметах и
явлениях,выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой напредставления о ближайшем окружении;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.
Музыка
— исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партиидля детских музыкальных инструментов;
— координировать слух и голос;
— владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
— в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ ирассказывать о нём.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у негоинтерес;
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы,пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
— действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,пластической массой) отщипывать или отрывать от
основного кусканебольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямымидвижениями ладоней рук;
— соединять готовые части друг с другом;
— украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
— разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
— составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовыхвырезанных из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
— различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,пластина, призма);
— располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, попериметру четырёхугольника), ставить их плотно друг
к другу, наопределённом расстоянии;
— создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (настолбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со
столбами —кубики и т. д.);
— изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другимиили надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка,короткий и длинный поезд);
— практически знакомиться со свойствами разной бумаги;
— владеть способами конструирования путём складывания квадратноголиста бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещениемпротивоположных сторон и углов иуметь изготавливать простые поделки на основе этих способов
6лет
Интегративные качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается ихположительная динамика. Физиометрические
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств иосновных движений
соответствует возрастно-половымнормативам (см. интегративное качество «Овладевшийнеобходимыми специальными
умениями и навыками». Двигательная активность соответствуетвозрастным нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Биологический возраст ребёнкасоответствует паспортному. Отсутствуютпризнаки сильного и
выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правилаздорового образа жизни,
владеет культурно-гигиеническиминавыками (см. интегративное качество «Овладевший
необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе скнигой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и
т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательностивыполнения разнообразных культурно-гигиенических
навыков;объясняет причины необходимости их выполнения: для чегонадо чистить зубы, почему следует убирать постель
и менятьбельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужимполотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания
и их пользедля организма, об основных правилах здорового образа жизни,необходимости их выполнения. Может
объяснить, каквыполнить физическое упражнение.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярныхзанятиях физкультурой, оценивает их влияние на
собственнуюсилу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальныепредставления о необходимости сохранения
здоровья, занятияхспортом, правильном питании и режиме. Понимаетнеобходимость культурно-гигиенических навыков
и культурыпитания, основ безопасного поведения на улицах города, вприроде и помещении.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество(мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимымиспециальными умениями и навыками».
Познавательная активность расширяется и наполняется новымсодержанием. Появляется интерес к миру людей,
человеческихвзаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельнойдеятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со сверстниками ввыполнении физических упражнений.
3. Эмоционально
отзывчивый
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, ихсоциальных ролях, структуре семьи и общества, государстве,
вкотором живёт. Проявляет активность в получении подобнойинформации. Задаёт вопросы морального
содержания.Инициирует общение и совместную со сверстниками ивзрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе кчтению с продолжением. Проявляет интерес к
тематическимногообразным произведениям, биографии автора, историисоздания произведения. Обладает отдельными
читательскимипредпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книгдля чтения. Интересуется человеческими
отношениями в жизнии книгах.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения совзрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместнойисследовательской деятельности активно познаёт и
называетсвойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характерповерхности, материал, из которого сделан
предмет, способы егоиспользования и т. д.), обследовательские действия (погладить,сжать, смять, намочить, разрезать,
насыпать и т. д.). Способен кобъединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков и различению предметов близких видов(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а
также вродовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает исочиняет описательные загадки о предметах и
объектахприроды.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций,чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной
понастроению музыки.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного,декоративно-прикладного и изобразительного
искусства.Интересуется материалом, из которого выполнены работы, ихсодержанием. Начинает проявлять активность
при обсуждениивопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы.Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни,экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемыеэмоциональные состояния людей, проявляет
сочувствиедрузьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоционального комфорта отсобственной двигательной деятельности и деятельности
сверстников, взрослых, её результатов, успешных исамостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения,успехи и достижения родителей, близких людей, друзей,
людей,живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи идетского сада.
Труд
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Испытывает удовольствие от процесса и результатаиндивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описываетсостояние героя, его настроение, своё отношение к
событию вописательном и повествовательном монологе. Использует всвоей речи средства интонационной
выразительности: можетчитать стихи грустно, весело или торжественно. Способенрегулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости отситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делитьсясвоими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающиеэмоциональные состояния литературных героев, сверстников,
взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояниячеловека: плачет, потому что сказали обидные слова;
грустит,потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что невзяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам
друзей.
Познание
Испытывает положительные эмоции от включения впознавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой
на всём протяжении познавательной деятельности. Испытываетчувство удовлетворения от выполненной познавательной
задачи.Процесс и результаты познавательной деятельности вызываютразличные эмоциональные переживания
(положительные иотрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки,понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, вкоторых с помощью формы и цвета переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется,сердится) и освещены проблемы, связанные с его
социальнымопытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказыдрузей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для
разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым.Самостоятельно распределяет роли и договаривается о
совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность иподвижные игры со сверстниками, проанализировать
еёрезультаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальныхконтактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх изанятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительныевзаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками наоснове соблюдения элементарных
моральных норм и правилповедения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться,соблюдать правила, помогать
друг другу и т. д.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
(новых)видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (можеторганизовывать труд и включаться в него как
исполнитель,соотнося и координируя свои действия с действиями другихучастников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессечтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций.
Коммуникация и Познание
Стремится к общению со сверстниками, к уважению иположительной оценке со стороны партнёра по общению.
Выбирает более сложные способы взаимодействия впознавательной деятельности. Контролирует и исправляет
собственную деятельность и действия партнёра. Проявляетизбирательность в общении со сверстниками, ориентируясь
науспешность ребёнка в деятельности, а также напривлекательность во внешности, отражающей чертымужественности и
женственности. Умеет строить деловойдиалог при совместном выполнении поручения, в совместномобсуждении правил
игры, в случаях возникновения конфликтов.Адекватно использует разнообразные невербальные средстваобщения:
мимику, жесты, действия. Следует правилам речевогоэтикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своём настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаётпреимущества общего продукта деятельности
(общимиусилиями можно создать большое панно для украшениягруппы). Проявляет готовность к совместной с другими
детьмидеятельности и охотно участвует в ней.
Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те
требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не
говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных
показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их
выполнения.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве
случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой —хороший, добрый —злой, но и более
дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый —несправедливый, смелый —трусливый,
вежливый —невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь,
ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных
качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных
норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни,
кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой
подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет
некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста»,
просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает
нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации
эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом
плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору
(например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой
деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает
прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в
речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы
мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества
со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает
литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи
слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и т. д.
Познание
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к
участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца,
заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач
ориентируется на возможные последствия своих действий длядругих людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физическихупражнений и игр, применяет навыки здорового образа
жизни ибезопасного поведения в соответствующих ситуациях, внепредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретируетобразцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) виграх, повседневной жизни. Организует игры,
самостоятельнопредлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь игратьв магазин, давай играть в дочкиматери»). Договаривается сдругими детьми о последовательности некоторых совместныхдействий. Вариативно
использует соответствующие игреигрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклыдля роли бабушки в
игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет
распределять их между детьми в соответствии с социальнымиролями. Делится и обменивается ими при необходимости
сдругими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний.Согласовывает свои действия с действиями партнёров
по игре вподавляющем большинстве случаев. В театрализованных ирежиссёрских играх разыгрывает содержание по
знакомымсказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.Понимает и передаёт эмоциональное состояние
героев,используя некоторые (два-три) средства выразительности(интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует
детейдля театрализованной игры. С удовольствием выступает переддетьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовойдеятельности. Контролирует промежуточные и
конечныерезультаты. Проявляет сообразительность и творчество вконкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правилбезопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опаснойситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) вдругих видах детской деятельности (игровой,
продуктивнойдеятельности, самообслуживании, общении со взрослым).Способен решать творческие задачи: устно
проиллюстрироватьотрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшоестихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах икачествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета),
размере,пространственном расположении, способах использования,способах изменения предмета. Умеет рассказывать об
участии вэкспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал
наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»).Активно обсуждает поведение
сверстника в процессе конфликта,оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностныепроблемы совместно со
взрослым посредством рассуждения:хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Познание
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в
исследовательской деятельности. Решает задачи наупорядочивание объектов по какому-либо основанию
(например, сначала по высоте, а потом по ширине),классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить
интеллектуальные задачи.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характерымузыкальных образов и средства выразительности.
Импровизирует, проявляя творчество в процессе измененияокончания музыкальных произведений. Разворачивает
игровыесюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляетсамостоятельность в исполнении музыки разными
способами(пение, танец, элементарное музицирование). Способен ксамостоятельному, сольному исполнению.
Использует музыкудля передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуетсяосуществление нескольких взаимосвязанных действий и
приподдержке взрослого добивается результата__
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутреннихособенностях строения человека, его основных
движениях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,прогулка, гигиена, занятия физической культурой
ипрофилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственныхотдельных достоинств и некоторых перспектив развития
(«Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения
ивзаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знаетсостав семьи, некоторые родственные связи и
зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук»,принимает участие в выполнении некоторых
семейныхобязанностей (например, кормить рыбок) и в семейныхтрадициях (подготовка к дням рождения членов семьи и
т. д.).Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг,герб). Имеет представления о некоторых странах
(Украина,Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальныхособенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет
широкие и системные представления о труде взрослых,нематериальных и материальных результатах труда, его
общественной и государственной значимости, первоначальныепредставления о труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения
вбыту, социуме, природе, современной информационной среде, онекоторых способах безопасного поведения в
стандартных инестандартных опасных ситуациях, некоторых способахоказания помощи и самопомощи. Владеет
способамибезопасного поведения в некоторых стандартных опасныхситуациях. Имеет представления о некоторых
источникахопасности для окружающего мира природы (транспорт,неосторожные действия человека, деятельность
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
людей, опасныеприродные явления — гроза, наводнение, сильный ветер),
некоторых видах опасных для окружающего мира природыситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесныепожары), правилах безопасного для окружающего мира природыповедения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знаетнесколько стихотворений (два-три) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности,своих положительных качествах, умениях. Рассуждает
оперспективе развития своей социальной роли: будущейпрофессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей
семьи,их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общенияиспользует в речи название профессий,
социальных учреждений(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.),название трудовых действий людей
разных профессий,определяет качество действий, отношение людей кпрофессиональной деятельности. Имеет
представление оназвании своей страны, города, населенного пункта, о главныхсимволах государства (герб, флаг).
Проявляет интерес ксоциальным событиям, отражающимся в средствах массовой
информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях,лежащих за пределами непосредственного восприятия.
Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям иязыку символов. Имеет достаточно широкий круг
источниковпознавательной информации и упорядоченные представления омире.
Музыка
Имеет представления о средствах музыкальнойвыразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том,
что музыка связана с литературой, живописью, театром,позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт
разныенастроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него(мальчика или девочки) интересно или эмоционально
значимо.Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественнойлитературе и природе простые сюжеты для
изображения ипередаёт их с помощью доступных средств выразительности(формы, пропорции, цвета). Начинает
интересоваться историейнародных промыслов.
Способен воспринимать и удерживать инструкцию квыполнению познавательной и исследовательской задачи, к
выбору способа её выполнения. Умеет действоватьсамостоятельно по простому правилу или образцу, заданному
взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасныхситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым,и действовать по нему без напоминания.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Познание
Способен использовать элементы планирования впознавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, умение направлять своидействия, ориентируясь на заданные требования.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественнойдеятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструированииначинает овладевать умениями работы по правилу и
образцу
Здоровье
— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться,обтираться (с помощью взрослого), мыть уши,
причёсыватьволосы, правильно пользоваться столовыми приборами,салфеткой и др.);
— определять состояние своего здоровья (здоров или болен), атакже состояние здоровья окружающих, называть и
показывать,что именно болит (какая часть тела, орган);
— различать полезные и вредные для здоровья продуктыпитания, разумно употреблять их;
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижныхиграх в спортивном зале;
—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; споворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках;на
пятках; перекатом с пятки на носок; на наружнойповерхности стоп; высоко поднимая колени; в
полуприседе;перестраиваться в колонну по два человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высокоподнимая колени, с захлестом голеней назад;
— челночный бег (10 м . 3).
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами влюбую сторону;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч(диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к
другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 30 см) боком с
продвижениемвперёд;
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и сгимнастического бревна высотой 15 см;
— прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях,перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону
наразных уровнях;
— лазать по наклонной гимнастической лестнице разнымиспособами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясьруками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;
— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой40—50—60 см) разными способами;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикальнона полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить еголадонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
— перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч черезсетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от
пола;
— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч
диаметром45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух разподряд);
— метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени —
1,5 м(попадать не менее двух раз подряд);
— прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг)между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) ипоочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд неменее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);
— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге,другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставнымшагом боком; с перешагиванием через кубики; с
поворотами;поднимаясь на носки;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой сторонегимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
— прыгать через короткую скакалку одновременно на двухногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух
ногахи на одной (удобной) ноге через качающуюся длиннуюскакалку;
— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками;катать сверстников на санках;
— скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощивзрослого; скользить с небольших горок, удерживая
равновесиеприседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняяповороты; на самокате;
— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палкамипо пересечённой местности; делать повороты
переступанием наместе и в движении; забираться на горку полуёлочкой испускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,футбол, хоккей).
Труд
— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,складывать одежду, без напоминания по мере
необходимостисушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
— самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде,бережно относиться к личным вещам;
— самостоятельноподдерживать порядок в группе и на участке, выполнятьобязанности дежурного по столовой,
занятиям, уголку природы;
— самостоятельно ухаживать за растениями и животными вуголке природы, осознавая зависимость цели и
содержаниятрудовых действий от потребностей живого объекта,контролировать и оценивать качество полученного
результата,мотивировать оценку;
— осваивать различные виды ручного труда, выбирая их всоответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация
— грамматически правильно использовать в речи несклоняемыесуществительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),
существительные множественного числа в родительном падеже(много), следовать орфоэпическим нормам языка;
— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, припересказе литературных текстов;
— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
— производить звуковой анализ простых трёхзвуковых слов,определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
— употреблять в речи обобщающие слова, синонимы,антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
— слышать собственные речевые недостатки, сравнивая своюречь с речью взрослых;
— в ходе общения использовать повествовательный иописательный рассказ;
— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы,антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме,серии сюжетных картин, по тематическому комплекту
игрушек;
— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки сосравнением.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать перцептивные (обследовательские) действия исенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме, цвету, величине идругим свойствам из нескольких разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и ихсвойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования(например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственныхвысказываний);
— использовать социальное экспериментирование,направленное на исследование различных жизненных ситуаций
в группе, семье и некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
— использовать обобщённые способы анализа условий задачи иих соотнесение с конечной целью;
— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и
устанавливать её взаимосвязь с практическим назначениемобъекта;
— экспериментировать с новым материалом, использовать его всоздании оригинальных конструкций;
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений сопорой на известные способы конструирования из
любогоматериала;
— планировать построение образа поделки, конструкции сопорой на наглядность и на воображаемые представления
опредмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах 10;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределахизвестных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— сравнивать предметы по величине путём непосредственногосоизмерения, опосредованного измерения,
определятьрезультаты измерения;
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и общиесвойства;
— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять относительность пространственныххарактеристик, расположение предметов относительно друг
друга и описывать маршруты движения;
— использовать временные ориентировки, определятьотносительность временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в различных видах деятельности углублённыепредставления о предметах ближайшего окружения и
опредметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственноговосприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой наимеющиеся представления;
— высказываться об индивидуальных познавательныхпредпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.
Музыка
— адекватно характеру музыки исполнять музыкальныепроизведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре);
— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
— анализировать разную по настроению музыку;
— обнаруживать более совершенные певческие (чистотуинтонирования, дыхания, дикции, слаженности) и
танцевальныеумения и навыки.
Художественное творчество
— при создании изображения проявлять элементы воображения,фантазии.
В рисовании:
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятнаи цвет как средства передачи настроения, состояния,
отношенияк изображаемому или выделения в рисунке главного;
— украшать созданные изображения.
В лепке:
— лепить из целого куска глины, моделируя форму кончикамипальцев, сглаживать места соединения;
— оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
— пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалыиз прямоугольников, преобразовывать одни
геометрическиефигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,прямоугольник в полоски, квадраты и
маленькиепрямоугольники).
В конструировании:
— сооружать различные конструкции одного и того же объектав соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост длятранспорта);
— определять, какие детали более всего подходят дляпостройки, как их целесообразнее скомбинировать;
— планировать процесс возведения постройки;
— сооружать постройки, объединённые общей темой (улица,машины, дома и т. п.);
— преобразовывать свои постройки в соответствии с заданнымиусловиями (машины для разных грузов; гаражи для
разныхмашин и др.);
— понимать зависимость структуры конструкции от еёпрактического использования;
— владеть обобщёнными способами формообразования в работес бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в
тупойконус) и создавать разные выразительные поделки на основекаждого из них;
— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформленияпомещений в праздники, для игр-драматизаций,
спортивныхсоревнований, театральных постановок и т. д.;
— осваивать способы изготовления предметов путёмпереплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше
7 лет
Интегративные качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенныедействия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается ихположительная динамика. Физиометрические
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»). Двигательная активность соответствуетвозрастным нормативам . Отсутствие частой
заболеваемости . Биологический возраст ребёнкасоответствует паспортному. Отсутствуют признакисильного и выраженного
утомления.Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки,процедуры и соблюдает правила здорового образа
жизни (не ходитьв мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого
солнца, попадания пыли, песка и т. д.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию)книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиеническихпроцедур сверстнику или более младшему ребёнку.
Имеетпредставления о правилах здорового образа жизни и можетрассказать о них. Может убедить собеседника в
необходимостисоблюдения элементарных правил здорового образа жизни,используя форму речи-доказательства.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярныхзанятиях физкультурой, оценивает их влияние на
собственную силу,быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяетпредставления о сохранении здоровья.
Имеет представления озанятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре
питания. Владеет правиламиповедения в быту, природе, на улице и в транспорте,
раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениямио действиях при возникновении ситуаций, опасных для
своих жизнии здоровья.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество(мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениямии навыками»
Познавательная активность ярко проявляется как в совместнойдеятельности со взрослым, так в самостоятельной
деятельностиребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы ипредпочтения. Устойчивая любознательность
проявляется вуглублённом исследовании не только нового, но и уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения всамостоятельной деятельности, переносит их в разные виды
игр,интегрирует разнообразие движений с разными видами и формамидетской деятельности, активен в соревнованиях со
3. Эмоционально
отзывчивый
сверстниками ввыполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностямлюдей. Задаёт вопросы о России, её общественном
устройстве,других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросыморального содержания. Инициирует общение
и совместную совзрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские
игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживаетявные предпочтения в художественной литературе (в
тематике,произведениях определённых жанров, авторах, героях).
Коммуникация и Познание
Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику спредложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем
узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, даёт советы. В случаях затрудненийобращается за помощью к взрослому, используя вежливые
формыобращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимаетзаинтересованное участие в образовательном процессе,
высказываяпредложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие
вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке каксредству самовыражения, избирательность в
предпочтении музыкиразных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениямнародного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства.Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляетактивность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями,которые предшествовали изображённым в произведении искусства и
последуют за ними. Способен самостоятельно действовать вповседневной жизни. Активно использует
разнообразныеизобразительные материалы для реализации собственных ипоставленных другими целей
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлятьэмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления
эмоций,соотносит их с общепринятыми способами выражения.
Физическая культура
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственнойдвигательной деятельности и деятельности сверстников,
взрослых, еёуспешных результатов, сочувствует спортивным поражениям исорадуется спортивным победам, радуется или
огорчается по поводусостояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость
задостижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:сопереживает положительным героям, осуждает
отрицательныхперсонажей, радуется оптимистической концовке текста,воспринимает средства художественной
выразительности, спомощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт иописывает настроение и эмоции персонажа картины,
литературногогероя. Использует в процессе речевого общения слова, передающиеэмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает,расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в
рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («Урастения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель —
растениюплохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует напроизведения искусства, отражает свои эмоции в
речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).
Познание
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества впознавательно-исследовательской деятельности.
Испытываетудовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельнойпознавательной деятельности, умеет
контролировать отрицательныепроявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
Музыка
Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимаетнастроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев,
состояниеприроды, воспринимать и понимать средства выразительности, спомощью которых народные мастера и
художники добиваютсясоздания образа. Сопереживает персонажам в произведенияхизобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешенияконфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без
указанияи просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативностьпри общении и взаимодействии как со
сверстниками, так и совзрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальнойдвигательной деятельности и двигательной
деятельностисверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует ихрезультаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха вустановлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми идетьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвуетв коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительныевзаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числеобучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять обязанности, справедливо организовыватьколлективный труд, контролировать себя и других детей в
контекстеобщей цели, возникающих сложностей, гендерных ииндивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализоми инсценировкой отдельных фрагментов или
небольших целыххудожественных произведений. Общается со взрослым исверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая своёотношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками ивзрослыми, с более старшими и младшими детьми, со
знакомыми инезнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеетзадавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическуюформу, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободноиспользует прямую и косвенную речь.
Использует разнообразныеконструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действияпри сотрудничестве. Может изменять стиль общения со
взрослымили сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанноиспользует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
Познание
Проявляет умение обсуждать построение поисковой илиисследовательской деятельности, согласовывать способы
совместного поиска и решения познавательных задач. Умеетсотрудничать на познавательном содержании. Охотно
делитсяинформацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственныепознавательные интересы и потребности за счёт
познавательныхвопросов.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует
сосверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способенсогласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детейна общей картинке, в сюжетной лепке,
аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченнымпланом
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не
использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) —хорошо (хороший), добрый —злой, употребляя
вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный —нескромный, честный —лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по значению
нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств,
действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев
положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил
поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве
случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный
выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными
представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные
знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без
разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в
современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы
общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи:
поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи
оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и
т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам,
но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Познание
Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится
информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт
познавательных вопросов.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для
изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств. Прирешении личностных задач может самостоятельно ставить цели идостигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнениифизических упражнений и игр, активно использует
двигательныйопыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного родасоциальные взаимодействия, устанавливает конструктивные
ролевыеи реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.Может организовывать совместную с другими
детьми игру,договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как
вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре,расширяет состав ролей (например,
«А давай, у мамы будет ещё однадочка —Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинироватьтематические сюжеты в
один сюжет (например, в город приехалцирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел сигровыми
замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разныероли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров
по игре,помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры.Самостоятельно создаёт при необходимости
некоторые недостающиедля игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрскихи театрализованных играх умеет самостоятельно
выбирать сказку,рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаётигровой образ, используя разнообразные средства
выразительности.С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбираетболее эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героямпрочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам
известныхпроизведений, вносит в них собственные дополнения. Способенрешать творческие задачи: сочинять небольшое
стихотворение,сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующиехудожественные приемы (характерные для сказок
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
названия героев,сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности
(продуктивная деятельность, самообслуживание, общение совзрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравниваетодинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладаетнавыками несложных обобщений и выводов.
Устанавливает связи всодержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с
личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредствомиспользования освоенных речевых форм. Рассказывает
особственном замысле, используя описательный рассказ опредполагаемом результате деятельности («Я хочу
нарисоватькорабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветнымифлагами, большая палуба с бассейном»), о
собственном способерешения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарнымиформами речи-рассуждения и использует их для
планированиядеятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательныеи метафорические загадки, доказывая
правильность отгадки («Этазагадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развёртывания сюжета иорганизации игровой обстановки. Объясняет сверстникам
правилановой настольно-печатной игры.
Познание
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в
исследовательской деятельности. Выявляет и анализируетсоотношение цели, процесса и результата. Решает задачи
наупорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливаетпричинные зависимости на основе имеющихся
представлений,классифицирует предметы по разным основаниям. Благодарясформированному кругозору ставит
интеллектуальные задачи попреобразованию объектов окружающего мира.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен
комбинировать исоздавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели,преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла,который теперь становится опережающим, до получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,достоинств, возможностей и перспектив своего развития
(«Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуацияхсвои имя, отчество, фамилию, полный возраст,
полный адрес.Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группыдетского сада, кружка и т. д.), гендерные
отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»).Положительно относится к
возможности выполнения гендерныхролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет
представление о «малой» и «большой» Родине, еёприроде, определяет собственную принадлежность к государству.Имеет
представление о планете Земля, многообразии стран и
(стране), мире и
природе
государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении исвоеобразии природы планеты.
Труд
Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительныеи отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видовработ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующимиприродными закономерностями, потребностями растений иживотных. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность.Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанныхс удовлетворением
потребностей людей, общества и государства(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,результаты, их
личностная, социальная и государственнаязначимость, некоторые представления о труде как экономическойкатегории,
гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту,на улице, в природе), способах поведения в стандартных
инестандартных опасных ситуациях, современной информационнойсреде, оказания самопомощи и помощи другому
человеку. Обладаетпредпосылками экологического сознания в виде представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природыситуаций, освоения правил безопасного для окружающего
мираприроды поведения; осторожного и осмотрительного отношения кокружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку,считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту,читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого кругафольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике; умении с помощьювзрослых анализировать их с точки зрения формы и
содержания,инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов;навыках выбора книги для чтения из числа
предложенных иувиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,мире и природе, высказывая собственные суждения,
мнения,предположения. Составляет словесный автопортрет, отражаяособенности своего внешнего вида, половую
принадлежность,личностные качества, собственные умения и достижения. Составляетсловесные портреты знакомых людей,
отражая особенностивнешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своейсемье (составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и
по представлению. Свободно иадекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран иконтинентов, символы
своей страны, своего города, населённогопункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектовприроды,
профессии и социальные явления.
Познание
Кругозор представлен в других образовательных областях иотражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том
числеимеет представления о достижениях науки и техники, обизобретениях человечества, их использовании в современном
мире.
Музыка
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,формах, некоторых композиторах, о том, что музыка —
способсамовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчикаили девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражаяхарактерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.Самостоятельно находит в окружающей жизни,
художественнойлитературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувствоуважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию квыполнению познавательной и исследовательской задачи, к
выборуспособа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку
результатов. Умеетдействовать по собственному плану.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические
качества привыполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельнорассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный
образец припересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняетграфические диктанты. Успешен в словесных
играх с правилами(«Даи нетне говорить…, Слова на последний звуки т. д.).
Познание
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальнойзадачи. В процессе усвоения познавательной информации
широкоиспользует способы организованной и самостоятельнойпознавательной деятельности. Усиливается возможность
восприятияи переработки информации посредством слова.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества всамостоятельную музыкально-художественную
деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. Присоздании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании
умеетработать по правилу и образцу Способен под руководствомвзрослого и самостоятельно оценить результат
собственнойдеятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе;
перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, сзахлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь;одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую
сторону (содновременным ритмичным выполнением различных движенийруками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением
вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейкивысотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разныхнаправлениях (в том числе по диагонали), перелезать с
одногопролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота,перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и
прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши,и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее
десяти разподряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания еговверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч черезсетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от
пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см)
срасстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени
—1,5 м(попадать не менее двух раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) ипоочерёдно правой и левой рукой на месте и с
продвижением шагоми бегом с поворотом (два раза по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менеечем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги
небольшойкубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках наносках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами;
сприседаниями; на носках; с мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой сторонегимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад,одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти
разподряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двухногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную
скакалку;выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально,не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляясанками; катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённойместности; делать повороты переступанием на месте и в
движении;забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться снебольших горок, слегка согнув ноги в коленях;
— кататься на роликах, коньках;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Труд
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание,хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно
освоилнекоторые виды ручного труда в соответствии с собственнымигендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями.
Коммуникация
Использует формы описательных и повествовательных рассказов,рассказов по воображению в процессе общения.
Проявляеттворчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате действий сними; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и ихсвойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования(например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственныхвысказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное наисследование различных жизненных ситуаций в группе,
семье инекоторых общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализировать объект с точки зрения его практическогоиспользования и заданных условий, пространственного
положениячастей и деталей конструируемого объекта;
— развивать собственный замысел, экспериментировать с новымиматериалами, осуществлять планирование;
— конструировать по замыслу, использовать _______вариативные способыпри решении конструктивных задач из любого
материала;
— использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известныхчисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— решать простые арифметические задачи на числах первогодесятка, объяснять производимые действия;
— использовать способы непосредственного и опосредованногоизмерения и сравнения объектов по величине;
классифицироватьпредметы по выделенному признаку;
— различать геометрические фигуры (многоугольники), ихособенности и общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определять относительность пространственных характеристик,расположение предметов относительно друг друга и
описыватьмаршруты движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги,странице тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцахгода, определять относительность временных
характеристик,ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в разных видах деятельности представления опредметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения,
так ивыходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой наимеющиеся представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательныхпредпочтениях, потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации (человек,познавательная литература, журналы, кино- и
видеопродукция,компьютер и пр.).
Музыка
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни,танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную пожанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной и той жетемы, отталкиваясь от отдельных признаков
действительности всочетании с направленностью воображения на решениеопределённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следоватьзаранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у негоинтерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
иллюстрации ккнигам, событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы,пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна ицвет как средства передачи настроения, состояния,
отношения кизображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению, передаваяхарактерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей иразличия в величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический,конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала (моделироватьформу кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягиватьдетали пальцами от основной формы, украшать созданныеизображения с помощью налепов и путём
процарапывания узорастекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резатьдиагонали, делать косые срезы, получать формы
треугольника,трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой иовальной формы путём закругления углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталейиз бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображенияпредметов из двух-трёх готовых форм с простыми
деталями;
— составлять узоры из растительных и геометрических форм наполосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги инаклеивать их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали строительногоматериала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств(устойчивость, форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать постройки прочными, связывать между собой редкопоставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу
дляперекрытий;
— отбирать нужные детали для выполнения той или другойпостройки;
— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегосяматериала;
— создавать различные конструкции одного и того же объекта сучётом определённых условий, передавая не только
схематическуюформу объекта, но и характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Цель мониторинга в ДОУ:
оценить промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы (от 3 лет до 7 лет) и выявить
итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
Содержание
Форма проведения,
название методики
основные физические качества тестовые задания
Физически развитый,
(сила, ловкость, гибкость,
овладевший основными
культурно-гигиеническими выносливость, быстрота)
навыками
потребность в двигательной тестовое задание
активности
Любознательный,
активный
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение элементарных
правил здорового образа
жизни
интересуется
новым,
неизвестным в окружающем
мире
задает вопросы взрослому,
Периодичность
Сроки
Ответственный
1 раз в год
май
медсестра
2 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь,
май
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Наблюдение
3 раза в год
Беседа
«Незаконченные
предложения»
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
Способный управлять
любит экспериментировать
способен
самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается за помощью к
взрослому.
принимает
живое,
заинтересованное участие в
образовательном процессе;
откликается на эмоции
близких людей и друзей,
сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов
эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир природы;
адекватно использует
вербальные и невербальные
средства общения
владеет диалогической речью
и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль
общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от
ситуации;
поведение ребенка
декабрь, май
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
наблюдение
3 раза в год
создание проблемной
ситуации
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Беседа
3 раза в год
сентябрь,
Воспитатель
декабрь, май
наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь
декабрь,май
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
воспитатель
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
Имеющий первичные
представления о себе,
преимущественно
определяется не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными
представлениями о том "что
такое хорошо и что такое
плохо"
Ребенок способен планировать
свои действия, направленные
на достижение конкретной
цели
Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила),
в общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные
знания и способы
деятельности для решения
готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым,
так и им самим
В зависимости от ситуации
может преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе,
собственной принадлежности
декабрь, май
Экспериментальное
задание
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Беседа
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Экспериментальная
задача
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Наблюдение
3 раза в год
сентябрь,
декабрь ,
май
воспитатель
Праксиметрия
3 раза в год
(анализ продуктов д/д)
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Беседа
сентябрь,
декабрь,май
3 раза в год
воспитатель
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
деятельности
и принадлежности других
людей к определенному полу;
имеет представление о составе
семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и принадлежности
к нему; о мире;
Имеет представление об
обществе, его культурных
ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о
мире;
Имеет представление о мире;
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
учебной взрослого
Беседа
3 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Беседа
3раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
Беседа
3 раза в год
комплект
диагностических
пособий для
обследования
готовности к
школьному обучению
Наблюдение
2 раза в год
сентябрь,
воспитатель
декабрь, май
октябрь,
Психолог или ст.
апрель
воспитатель
1 раз в год
май
Психолог,
воспитатель
2 часть
формируемая участниками образовательного процесса
Особенности
организации воспитательнообразовательного процесса в
группах раннего возраста
(Модель сопровождения семьи и ребёнка
раннего возраста)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 39
Модель сопровождения семьи
и ребенка раннего возраста
г. Ковров
Содержание
1
Введение
2
Нормативно-правовая база
3
Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
4
Функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
5
Направления деятельности и задачи ранней психологопедагогической помощи ДОУ семье
6
Основные
принципы
деятельности
ранней
психолого-
педагогической помощи ДОУ
7
Общая логика оказания индивидуальной
ранней психолого-
педагогической помощи
8
Диагностическое
обеспечение
ранней
психолого-
педагогической помощи
9
Этапы ранней психолого-педагогической диагностики
10
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка
раннего возраста
11
Организационные формы
оказания помощи семьям детей
раннего возраста
12
План улучшения здоровья детей раннего возраста
13
Психолого-педагогическая
поддержка
ребёнка
в
адаптационный период
14
Комплект практического материала по реализации модели
сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения
Введение
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным
этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп
формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма.
В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех
психических
функций
ребенка,
а
также
фундаментальные
личностные
образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к
окружающему миру и др.
В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для
раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и
профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех
сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным
значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности.
Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные
или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к
выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.
Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности
коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к
воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького
ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с
младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и
младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить
возникновение дальнейших отклонений.
Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до
80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют
диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у
части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы
и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в
коррекционной помощи того или иного направления. Все больше проявляется
необходимость создания модели раннего сопровождения. Именно эта форма
организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском
саду.
Нормативно-правовая база (основные документы) групп
раннего
возраста
- Конвенция о правах ребенка.
- Конституция РФ, ст. 43.
- «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» ФЗ от 24.07.98 г.
№ 124-ФЗ.
- Концепция дошкольного воспитания 16.06.89 г. № 7/1.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(Правительство РФ постановление от 12.09.2008 № 666).
- О направлении программ развития новых форм Российского
дошкольного
образования
в
современных
социальноэкономических условиях (Письмо Минобразования России от
10.04.2000 г. № 106/23-16).
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 22 июля 2010 г.
№ 91)
-
Закон РФ “Об образовании”.
Устав ДОУ.
Положение о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в
условиях дошкольного образовательного учреждения
Обязательная документация группы раннего возраста
1. Табель учета ежедневной посещаемости детей (уч. Ф.ДН-8).
2. дневник группы (фильтр, уч. Ф № 127)
3. табель стула.
4. лист адаптации
5. лист контроля за динамикой развития.
6. общие сведения о детях и родителях.
7. возрастной список детей (табель сроков контроля).
8. физкультурный паспорт. лист здоровья.
9. схема закаливания детей в группе.
10.режим дня на холодный и теплый период года.
11. карта нервно-психического развития каждого ребенка.
12. схема (план) взаимодействия с семьей.
13. план воспитательно-образовательной работы.
14. сетка образовательной деятельности, циклограмма педагогической
деятельности на неделю.
Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
Целью сопровождения семьи и ребенка раннего возраста является создание
оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего
возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально
организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
Задачи:
 раннее
выявление отклонений в развитии ребенка;
 создание
необходимой развивающей среды;
 разработка
и применение индивидуальных мер коррекции;
 стимуляция
потенциальных возможностей ребенка;
 осуществление
профилактики неблагополучного развития детей.
Целевая установка реализуется через следующие основные функции:

развивающая;

пропедевтическая;

коррекционная;

консультативная;

координационная;

диагностическая.
Функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
Диагностическая функция обеспечивает, прежде всего, определение уровня
развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для
данного возраста линий развития.
Развивающая
функция
возможностей
ребенка,
своевременного
появления
направлена
создание
и
развития
на
стимуляцию
потенциальных
психолого-педагогических
у
него
ведущих
условий
психологических
новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими
формами деятельности и общения.
Коррекционная
функция
предполагает
целенаправленную
работу
по
изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям
ребенка (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья), создание
психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в
овладении
деятельностью,
способами
и
средствами
взаимодействия
с
окружающими, развитии психологических функций.
Консультативная
функция
направлена
на
создание
необходимого
информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической
помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста (в том числе и с
ограниченными возможностями здоровья) в целенаправленный коррекционноразвивающий процесс. Субъектами консультативной деятельности являются
педагоги и специалисты ДОУ.
Пропедевтическая функция обеспечивает профилактику возникновения
отклонений
в
развитии
ребенка
вторичного
характера,
обусловленных
несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка
Координационная
функция. Прежде всего, эта функция предполагает
координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в
разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической
помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную команду.
Практическая реализация названных функций осуществляется по нескольким
направлениям, выделение которых достаточно условно, так как они тесно
взаимосвязаны между собой и решение многих задач ранней психологопедагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста,
требует деятельности сразу по нескольким направлениям. Тем не менее, к числу
ведущих направлений деятельности ДОУ в рамках модели сопровождения семьи,
воспитывающей ребёнка раннего возраста можно отнести:

консультативно-диагностическое;

коррекционно-развивающее;

информационно-методическое;

организационное.
Направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической
помощи ДОУ семье
(в рамках Модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего
возраста).
Консультативно-диагностическое направление деятельности
Задачи, решаемые в рамках направления:
1.
определение
уровня
развития
ребенка
раннего
возраста
в
соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
2.
максимально
раннее
выявление
и
психолого-педагогическая
квалификация отклонений в развитии ребенка;
3.
анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
4.
мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого-
педагогической помощи;
5.
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития
детей раннего возраста:
6.
консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста
по вопросам организации детской деятельности:
Коррекционно-развивающее направление деятельности
Задачи, решаемые в рамках направления:

разработка индивидуальной программы психолого-педагогической
помощи ребенку специалистами и педагогами ДОУ совместно с родителями
ребенка;

обучение
родителей
способам
коррекционно-развивающего
взаимодействия с ребенком;

проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых
развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;

проведение тренинговых занятий с родителями с целью нормализации
внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса, вызванного
рождением ребенка.
Информационно-методическое направление деятельности
Задачи, решаемые в рамках направления:

информирование
населения
об
услугах
ранней
психолого-
педагогической помощи, предоставляемых ДОУ совместно с социальными
институтами детства: женскими консультациями, роддомами, детскими
поликлиниками и больницами, (информирование с помощью буклетов, объявлений,
информационных писем);

информирование о деятельности ДОУ с помощью средств массовой
информации;

создание лекотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-
развивающих методик для детей раннего возраста;

повышение
квалификации
педагогов
групп
раннего
возраста
(организация стажерских площадок, проведение мастер-классов, совещаний, МО).
Организационное направление деятельности
Задачи, решаемые в рамках направления:

организация взаимодействия ДОУ с учреждениями здравоохранения
по выявлению детей раннего возраста с ограниченными возможностями;

координация деятельности специалистов разного профиля ДОУ и
родителей по реализации индивидуальной программы психолого-педагогической
помощи;

организация обобщения и распространения опыта ранней психолого-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;
Основные принципы деятельности ранней
психолого-педагогической помощи ДОУ
1. Организационные принципы деятельности
Принцип междисциплинарного подхода к организации ранней психологопедагогической помощи предполагает участие в ней специалистов разного
профиля деятельности, работающих в ДОУ, как единая команда на достижение
общей цели.
Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка
раннего возраста. Родители рассматриваются как равноправные субъекты всех
видов деятельности, направленных на развитие ребенка и компенсацию
имеющихся нарушений.
Принцип добровольности участия в программе ранней психологопедагогической помощи основывается на признании того факта, что только
сознательное и заинтересованное участие родителей способно обеспечить
эффективность всей коррекционно-развивающей работы.
Принцип конфиденциальности предполагает сохранение от разглашения
всех сведений об особенностях развития ребенка и условиях социальной ситуации
его воспитания и развития.
Принцип открытости службы для взаимодействия с учреждениями,
службами разной ведомственной принадлежности, оказывающими помощь
семьям, имеющим детей раннего возраста с ограниченными возможностями
здоровья, а также со специалистами, работающими в этих учреждениях.
2. Методические принципы деятельности
в рамках Модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего
возраста
Принцип
сочетания
целенаправленности
и
гибкости
психолого-
педагогической помощи. Диалектическое единство этих позицией предполагает
четкое определение целей и задач психолого-педагогической помощи в целом и
определенность целей и задач в деятельности всех отдельных субъектов ранней
помощи.
Принцип
педагогической
прогнозирование
последовательности
помощи.
Этот
конечной
цели,
и
поэтапности
принцип
ранней
предполагает
ожидаемого
результата
психологообязательное
психолого-
педагогической помощи.
Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи предполагает
ее осуществление до тех пор, пока не будет полностью преодолена проблема,
вызвавшая необходимость оказания помощи.
Онтогенетический принцип ориентирует при определении уровня развития
ребенка, а также при планировании последовательности развития психических
функций, видов деятельности, форм и средств взаимодействия ребенка с
окружающими.
Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности
развития ребенка, его возможности и способности. Этот принцип не
противоречит предыдущему, но дополняет его. Каждый ребенок должен пройти
все
последовательные
этапы
психического
развития
в
зависимости
от
индивидуально-типологических особенностей, способностей, интересов, а также
и трудностей.
Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных
психических функций. Этот принцип базируется на системном подходе к
обучению, воспитанию и развитию ребенка, который рассматривает человека, и
ребенка в частности, как сложную, развивающуюся по определенным законам
целостную систему, в которой все компоненты, уровни организации личности
тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с
ребенком
в
ходе
ранней
психолого-педагогической
помощи.
Одной
из
особенностей раннего возраста является тесная психологическая связь и
зависимость ребенка от взрослых, прежде всего от матери, его способность
«заряжаться» эмоциями взрослых.
Принцип создания специально организованной педагогической среды
воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям,
потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей
ребенка. Данный принцип предполагает, прежде всего, изменение основных
компонентов педагогической по своей сути коррекционно-развивающей среды —
личностно ориентированного, эмоционально положительного взаимодействия
взрослых с ребенком, систем целенаправленных воспитательных воздействий,
осуществляемых
родителями
и
специалистами
ДОУ
в
соответствии
с
индивидуальной программой психолого-педагогической помощи ребенку раннего
возраста, и третьего компонента — специально организованной предметнопространственной
воздействия.
среды,
в
которой
осуществляются
воспитательные
Общая логика оказания индивидуальной ранней
психолого-педагогической помощи
I этап.
Первоначальное выявление характера проблемы и дальнейшая ее психологопедагогическая квалификация в ходе диагностического обследования ребенка, в
том числе оценка социальной ситуации его развития.
II этап.
На основе результатов диагностики определение объекта психологопедагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), ее целей и
задач и в соответствии с выделенными задачами определение субъектов
психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля,
родители), ведущего специалиста. Для детей с ограниченными возможностями
здоровья
на
этом
же
этапе
устанавливается
соотношение
психолого-
педагогической помощи, оказываемой сотрудниками ДОУ, и медицинской помощи,
которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения.
III этап.
Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической
помощи и ее продолжительности (разовая, кратковременная, долговременная)
IV этап.
Разработка индивидуальной программы ранней психолого-педагогической
помощи, в которой конкретизируются направления коррекционно-развивающей
деятельности по достижению поставленных целей и задач, методы и средства их
решения в соответствии с этапом психолого-педагогической помощи.
V этап.
Реализация индивидуальной программы ранней психолого-педагогической
помощи и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой
развития ребенка.
VI этап. Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в
связи с достижением поставленных целей.
Изменение среды и ее основных компонентов должно осуществляться в
следующих направлениях:

развитие
стимулирующая направленность, предполагающая приоритетное
нормально
развивающихся
функций
как
основы
усиления
компенсаторных механизмов развития ребенка;

деятельностная
направленность,
осуществление
всех
воспитательных воздействий в процессе детской деятельности, характерной для
данного возраста, и их развитие в процессе специальных воспитательных
воздействий;

коммуникативная
направленность
—
направленность
воспитательных воздействий на развитие вербальных и невербальных средств
общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально-личностного
развития ребенка, овладения им навыками деятельности;

специальная организация предметно-пространственной среды,
обогащение ее элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и
приспособлениями для занятий и игр и др.), способствующими развитию и
коррекции
нарушенных
функций,
стимулирующих
творчество
и
самостоятельность ребенка;

направленность на создание эмоционально положительного фона
воспитательных
воздействий,
обеспечивающих
интерес,
мотивацию,
значимость совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.
Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи
Целью диагностического направления в деятельности
ранней психолого-
педагогической помощи ДОУ является выявление особенностей развития ребёнка,
его потенциальных возможностей в процессе:

определение уровня развития ведущей, а также других типичных для
данного возраста видов деятельности, оценки его соответствия возрастным
нормативам, диагностики характерных для данного возраста преобразований
эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка;

диагностики и психолого-педагогической квалификации имеющихся
нарушений развития (дезонтогенеза), выявление причин нарушения;

мониторинга развития в ходе ранней психолого-педагогической
помощи.
Этапы ранней психолого-педагогической диагностики
I этап — подготовительный
Задачи:
♦ изучение истории и социальной ситуации развития ребенка;
♦ прогностическое выявление на основе полученных данных особенностей
развития и возможных нарушений (предварительное);
♦ постановка диагностической задачи и определение диагностического
инструментария для проведения педагогической диагностики.
Методы:

сбор анамнестических данных и их анализ.
Результат:
разработка
структуры
и
содержания
педагогического
обследования ребенка.
II этап — педагогическая диагностика
Задачи:
♦ оценка уровня развития ребенка и его реального возраста соответственно
основным линиям психического развития;
♦ определение особенностей развития (опережение, задержка, возрастная
норма) по важнейшим линиям развития данного возраста, выраженность
отличий от календарного возраста;
♦ выявление начальных проявлений или предпосылок нарушений развития на
основе полученных диагностических данных.
Методы:

педагогическое тестирование на основе нормативных показателей
развития данного возраста;

анкетирование родителей ребенка;

педагогические наблюдения за ребенком в естественных и специально
организованных условиях.
Результат:

определение уровня развития ребенка и характера развития;

составление профиля развития ребенка;

выявление детей, имеющих значительные отклонения в развитии от
возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании;

предварительная постановка диагностической задачи для углубленной
психологической диагностики.
III этап — психологическая диагностика
Задачи:
♦
выявление
особенностей
развития
важнейших
психических
новообразований данного возраста;
♦ выявление нарушений развития, определение ведущего нарушения, его
причин и соотношения первичного и вторичного нарушений;
♦ выявление реабилитационного потенциала ребенка, сильных сторон его
развития;
♦ квалификация проблем и резервов семейной ситуации развития ребенка.
Методы:

психолого-педагогическое тестирование;

скрининг развития движений;

беседа.
Результат:

определение структуры и глубины имеющихся нарушений развития;

составление прогноза развития на основе соотнесения выявленных
нарушений и резервов развития.
IV этап — итоговый
Задачи:
♦ окончательная оценка развития, постановка психолого-педагогического
«диагноза» и профиля развития ребенка;
♦ определение задач, форм, методов и продолжительности психологопедагогической помощи ребенку.
Результат:

оформление карты развития ребенка раннего возраста;

назначение ведущего специалиста для реализации программы ранней
психолого-педагогической помощи.
Психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
раннего
возраста:
Анкетирование
родителей
Наблюдение за
детьми в группе
Заполнение
карты НПР
Психологопедагогическое
сопровождение
Психологопедагогическое
обследование
1.
Рекомендации
родителям и
педагогам
Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский
сад) Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего
дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение
медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его
особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности
ребенка к поступлению в детский сад.)
2.
Наблюдение за детьми в группе.
воспитателями.
Проведение
Беседы с родителями и
психологической
диагностики
уровня
адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится
выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих
отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.
3.
Заполнение воспитателем под руководством психолога карты
психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания
гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об
уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы
(индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).
4.
Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения
актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.
5.
Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление
индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ (в случае
необходимости).
Предполагаемые результаты:
 Раннее
выявление отклонений в развитии детей.
 Устранение
выявленных проблем в развитии в течение дошкольного
детства.
 Повышение
 Создание
психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.
специально организованной педагогической среды.
Организационные формы
оказания помощи семьям детей раннего возраста
Необходимая психолого-педагогическая помощь оказывается в условиях:
♦ консультативно-диагностического пункта;
♦ Центр игровой поддержки ребёнка (для детей раннего возраста, не
посещающих детский сад);
♦ групп раннего возраста.
В условиях консультативно-диагностического пункта осуществляются
следующие виды помощи (целенаправленного педагогического воздействия):

диагностика и мониторинг развития ребенка раннего возраста;

развивающие
направленные
на
занятия,
стимуляцию
проводимые
педагогами
нормально
службы
развивающихся
и
функций,
коммуникативных способностей, видов деятельности ребенка, развитие его
потенциальных
ребенка.
возможностей,
Такие
занятия
составляющих
проводятся
с
компенсаторный
индивидуально
потенциал
определяемой
периодичностью и решают, прежде всего, задачу консультирования и обучения
родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком. Весь период
между
консультативными
приемами
родители
занимаются
с
ребенком
самостоятельно в соответствии с полученными рекомендациями;

коррекционные
занятия,
проводимые
специалистами
служб
и
направленные на профилактику или преодоление нарушений, вызванных причинами
биологического или социального характера. Коррекционные занятия, так же как и
развивающие, проводятся в присутствии родителей и выполняют функцию
обучения родителей осуществлению коррекционно-развивающего взаимодействия
с ребенком в домашних условиях.
В условиях ЦИПР психолого-педагогическая помощь оказывается в процессе:

развивающих занятий, проводимых педагогами с группой детей в
составе 2-3 человек и индивидуально (при разновозрастном составе группы
кратковременного пребывания). Содержание развивающих занятий определяется
возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также требованиями
реализуемых в ДОУ образовательных программ к уровню развития ребенка
раннего возраста;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в основном
индивидуально. Содержание коррекционных занятий определяется индивидуальной
программой ранней психолого-педагогической помощи. В зависимости от
особенностей развития и потребностей ребенка коррекционные занятия может
проводить один специалист (например, логопед — при задержке развития речи и
коммуникативных способностей) или несколько специалистов;

совместных
игр,
развлечений,
праздников,
способствующих
адаптации ребенка к условиям ДОУ, развитию общения со сверстниками и
взрослыми, созданию эмоционально положительного фона во взаимодействии с
детьми, атмосферы доверия и открытости. Особенно важен этот вид помощи
детям с нарушениями в коммуникативной и эмоционально-волевой сферах.
В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь
детям оказывается в процессе:

Детей
развивающих занятий в соответствии с программой воспитания
раннего
возраста,
реализуемой
в
ДОУ.
Содержание
занятий
дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка, владения им
вербальными
и
невербальными
средствами
общения.
Определяется
направленность стимулирующих педагогических воздействий в соответствии с
результатами психолого-педагогической диагностики. Развивающие занятия
проводятся с малыми группами детей, имеющих близкий уровень развития, или
индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей
группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;

с
коррекционных занятий, проводимых специалистами в соответствии
индивидуальными
программами
психолого-педагогической
помощи.
Коррекционные занятия в группах раннего возраста также проводятся в
основном индивидуально;

игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает
коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в
отношении детей. Эффективность решения развивающих, коррекционных,
профилактических задач в условиях групп раннего возраста определяется, как и
при других организационных формах психолого-педагогической помощи, степенью
участия родителей в их реализации, квалификацией педагогов, умением проводить
коррекционно-развивающую работу с детьми раннего возраста и наличием
соответствующей возрасту детей и характеру их особых образовательных
потребностей развивающей среды в ДОУ.
План улучшения здоровья детей раннего возраста
№
п/п
1
Содержание
Периодичность выполнения
е
Время
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный
период, создание комфортного режима
ежедневно
Определение оптимальной нагрузки, с учетом
воспитатели
Зам зав по ВМР
возрастных и индивидуальных особенностей
2
Ответственны
ст. медсестра
в теч. года
в теч. года
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
восп. групп
в теч. года
восп. гр.,
Гимнастика после дневного сна
ежедневно
контроль
ст.
в теч. года
м/с
Прогулки с включением подвижных игровых
упражнений
Музыкально-ритмические занятия
Гимнастика глаз
ежедневно
2 раза в неделю
восп. групп
муз. рук-ль,
восп. групп
Во время занятий на восп. групп
физкультминутках
ст. медсестра
в теч. года
в теч. года
в теч. года
Пальчиковая гимнастика
3
3-4 раза в день
в теч. года
восп. групп
в теч. года
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты
тишины, музыкальные паузы
4
восп. групп
Ежедневно несколько
раз в день
Профилактика заболеваемости
3 р. в день во время восп. групп,
Дыхательная гимнастика в игровой форме
утр. зарядки, на прогулке, контроль
после сна
5
в теч. года
м/с
Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски
Ароматизация
помещений
перед обедом
(чесночные
ст. медсестра
мл. восп. групп,
в течение дня
букетики)
6
ст.
контроль
ежедневно
м/с
ст.
октябрь –
апрель
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
ежедневно
восп. групп
в теч. года
Прогулки на воздухе
ежедневно
восп. групп
в теч. года
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
ежедневно
восп. групп
в теч. года
одежда соответствует сезону года)
дневного сна
Игры с водой
во
время
после
прогулки, восп. групп
июнь
-
занятий
август
Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего
возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия,
что неизбежно влечет
 изменение
поведенческих реакций ребенка,
 расстройство
сна и аппетита.
Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта,
уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по
мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического
сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной
степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование
педагогов.
В возрасте 1–3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных
возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью
к разлуке с матерью и страхом новизны.
Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это
обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с
рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество
незнакомых людей.
Приспособление организма к новым условиям социального существования,
новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка,
расстройством сна, аппетита.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы
приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать
осложнений
и
обеспечить
оптимальное
течение
адаптации,
необходим
постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.
Три фазы адаптационного процесса
1. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна,
аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).
2.
Подострая
фаза:
все
сдвиги
первого
месяца
уменьшаются
и
регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен
(длится 3-5 месяцев).
3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.
Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь
разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех
вариантах адаптации.
Степени тяжести адаптации
Легкая степень: 10 – 15 дней (до месяца) – сдвиги нормализуются в эти
сроки.
Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 –7 дней,
есть признаки психического стресса.
Тяжелая степень: 3 месяца – часто болеет, регрессия в развитии, может
быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость,
эмоциональные качели).
Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку
оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовый» ребенок.
Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно
за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и
своевременное информирование всех заинтересованных сторон.
Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2-3 месяца до того, как
ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная
модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же
перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников
адаптации.
Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два
этапа.
1 этап – обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление
доверительных отношений.
2 этап – исследование развития социальных навыков.
В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия
специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели мы
разработали перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех
участников.
Модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Заведующий ДОУ
Педагог – психолог
составление графика комплектования групп,
создание условий в адаптационных группах,
собрание с родителями,
заключение договоров с родителями,
контроль за организацией всей работы.
-
-
изучение амбулаторных карт (анамнез),
анкетирование, собеседование с педагогами,
наблюдение, диагностика,
игры и упражнения с детьми,
консультации с родителями и педагогами,
информационные листы.
Медицинский персонал
Семья
изучение амбулаторных карт,
анкет,
- контроль за ребенком в группе
(стул, термометрия)
- наблюдение за состоянием
здоровья
( сон, аппетит, термометрия).
- беседы с родителями о режиме.
- подготовка ребенка к д/с (к.г.н.)
- соблюдение правил адаптации
(с учетом инд. особенностей ребенка)
- выполнение рекомендаций специалистов (режим, микроклимат дома)
-
РЕБЁНОК
Зам зав по ВМР
Воспитатели групп
- создание условий в группах
(планирование, ПРС),
- контроль за организацией
работы персонала групп,
- координация действий
педагогов и специалистов,
- консультации,
- семинары-практикумы по
вопросам адаптации.
-
-
патронаж, анкетирование,
наблюдение за детьми и
заполнение адаптационных
листов,
игры и упражнения с детьми,
консультации и беседы с
родителями,
стендовая информация,
Специалисты:
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
-
изучение амбулаторных
карт (анамнез),
консультации по запросам
родителей.
Перспективное планирование психолого-педагогического сопровождения
адаптационного периода детей
Родители
Педагоги
Июль
Дети
Собеседование
Встреча с заведующим, зам зав по ВМР
Индивидуальные
“Психологические
Заполнение анкет “Давайте познакомимся”.
психологом
встречи
с
“Давайте
особенности детей 2-го и Подготовка информационных листов-памяток
познакомимся”.
Совместное
с
3-го года жизни”
для родителей с кратким материалом
родителями посещение участков и
"Адаптация. Что это такое?" и "Рекомендации
групп д/сада
по подготовке ребенка к детскому саду",
которые родители могут взять с собой.
Семинар-
практикум Круглый
стол
“Адаптация
это
серьезно” Наблюдение
“Создание эмоционально (заведующий, зам зав по ВМР)
Август
благоприятной
за
детьми
непринуждённой обстановке
Встреча с психологом, старшей медсестрой
атмосферы
в
адаптационной группе”.
Ведение
листов
адаптации.
Консультация
”Игры
период адаптации”
в Консультация “Как помочь ребенку в период Наблюдение за детьми.
адаптации?”
Проведение адаптационных игр и
в
Сентябрь Ведение
листов Папка “Советы психолога”: “Психологические упражнений.
адаптации.
особенности детей 2-го (3-го) года жизни.”
Индивидуальные
консультации по запросам
педагогов.
Октябрь
Семинар-практикум
Консультация “Стили семейного воспитания”, Наблюдение за детьми в группе.
“Диагностика
тест “Какой вы родитель?’’
психического
развития Индивидуальные консультации по запросам
Проведение адаптационных игр и
упражнений
детей 2-го и 3-го года родителей.
жизни”
Консультации
по
запросам педагогов.
Ноябрь
ПМП совет в группах по
Индивидуальные консультации по запросам
Диагностика
результатам адаптации.
родителей.
развития детей 2-го, 3-го года
Круглый стол с участием Практикум “Вместе весело играть…”
всех
специалистов
“Итоги адаптации”
жизни.
психического
Комплект практического материала
по реализации модели сопровождения семьи и ребёнка
раннего возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения
Анкета для родителей
Уважаемые родители/
Просим Вас заполнить анкету. Ваши ответы помогут лучше узнать особенности развития вашего ребенка и
правильно построить программу индивидуального оздоровления и воспитания в условиях детского сада. Со своей
стороны гарантируем полную конфиденциальность и использование предоставленной информации только в интересах
Вас и Вашего ребенка.
1. Фамилия,
имя
ребенка.
___________________________________________
2. Дата рождения ребенка ____________ ;
___________________________________________
3. Сведения о родителях и составе семьи:
Мама___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____
Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.
Папа
_______________________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____
Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.
Перечислите полный состав семьи, в которой постоянно живет ребенок, а также укажите возраст всех детей в
семье___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____
Кто из членов семьи больше проводит время с ребенком
_________________________________________________________
4. Жилищные условия
Сколько комнат в Вашей квартире
____________________________________________________________________________
Есть
ли
у
ребенка
отдельная
комната
_____________________________________________________________ ________________________________________
___
Были
ли
в
семье
конфликты
(ссоры,
развод
и
т.
п.)
______________________________________________________________
Какое
участие
принимает
отец
в
воспитании
ребенка
____________________________________________________________
5. Сведения о рождении (заполняет мама):
Беременность___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____
(нарушения: токсикоз 1-й или 2-й половины
Роды___________________________________________________________________________________________________
___
(угроза прерывания и др.)
____________________________________________________________________________________________________________________
____
(плановые или преждевременные, естественные или кесарево сечение, гипоксия, другое)
Состояние
ребенка
_____________________________________________________________ _________________________________________
__
(рост, вес, обвитие пуповины, асфиксия и др.)
6. Развитие ребенка (от рождения до настоящего времени)
Перенесенные
заболевания___________________________________________________________________________________
(какие и как часто)
____________________________________________________________________________________________________________________
____
Травмы
до
поступления
в
ДОУ
_____________________________________________________________ _________________________________________
__
Как
долго
ребенка
кормили
грудью
___________________________________________________________________________.
Когда
начал
сидеть_____________,
ползать______________,
стоять__________________,
ходить
____________________
Раннее речевое развитие: когда появилось гуление __________________ _________________________________________
______________________________ , лепет _________________________________________________________________,
первые слова (какие) ______________________________________ _____________________________________________
фразы (какие)___________________________________________________________________________________________,
насколько активно речевое общение к настоящему времени (сколько произносит слов, как часто)___________________
Насколько активным был ребенок в первый год жизни,___________________________________________________
Когда стал самостоятельно есть _______________________________ , умеет ли самостоятельно раздеваться
(одеваться) или просит, чтобы ему помогли _______________________ , как происходило приучение к горшку и
насколько долго? ______________________________________________ _________________________________________
Просится ли на горшок сейчас (или умеет ходить самостоятельно)?
_____________________________________________
Были ли длительные разлуки с родителями (матерью _______________ ,отцом )? _________Какова была реакция
ребенка?________________________________________________________________________________________________
___
Любимые занятия, игры ребенка ________________ _
____________________________________________ ___________________________________________
Насколько долго ребенок может заниматься одним
делом?________________________________________________________
Осуществляете ли вы совместные игры, направленные на развитие ребенка? ____________________________________
____
Как именно (развитие речи, рисование и т. д.)?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
___
Как
ребенок
к
этому
относится
(без
желания,
крайне
негативно,
положительно,
др.)?
________________________________;
Охотно ли идет ребенок в детский сад? Почему? ___________________
Какие особенности поведения Вы замечаете? Вызывает ли что-то у Вас беспокойство? (Например, отрицательные
привычки
агрессивность
по
отношению
к
окружающим;
излишняя
обидчивость
и
т.
п.)?__________________________________________________________________________________________________________________________________
___
Как реагирует на общение с окружающими взрослыми и детьми ( боится, легко вступает в контакт и т. д.). есть ли
желание
с
ними
общаться?
__________________________________________________________________________________________
Как ведет себя в новой ситуации или с незнакомыми людьми? _________________________________________________
Какое настроение наиболее характерно для Вашего ребенка (спокойное, возбужденное, плаксивое,
неустойчивое)___________________________________________________________________________________________
__
Какой
сон
у
Вашего
ребенка
(спокойный,
беспокойный,
глубокий)?________________________________________________
Бывают
ли
у
Вашего
ребенка
и
как
часто
нарушения
сна?
________________________________________________________
Опишите
аппетит
и
пищевое
поведение
ребенка.________________________________________________________________
Бывают ли у ребенка внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех, икание, нервные тики
и лица) ______________________ ,
избыточное
потение
и
сердцебиение
при
волнении?_______________________________,
Не беспокоят ли Вас такие речевые проявления ребенка, как горловой спазм при волнении?_______________________
7 Что вас беспокоит в Вашем ребенке?___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
8 Какую помощь Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского
сада?___________________________________________________________________________________________________
__
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
______
Спасибо!
Карта первичного приема ребенка раннего возраста в ДОУ
(для оказания ранней психолого-педагогической помощи)
Дата заполнения « ___
» ______________ 200 _ г. № _______
Принимающий специалист
_________________________________
Формальные сведения
Фамилия___________________________________Имя______________________________________________________
_ _____________________________
Отчество____________________________________________________________________________________________
_
Дата
рождения________________________________________________________________________________________
Домашний
адрес_______________________________________________________________________________________'
Социокультурный статус семьи
Фамилия, имя, отчество
матери__________________________________________________________________________
Год рождения
________________________________________________________________________________________
Образование__________________________________________________________________________________________
Специальность________________________________________________________________________________________
Профессиональные вредности___________________________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество
отца____________________________________________________________________________
Год
рождения_________________________________________________________________________________________
Образование__________________________________________________________________________________________
Специальность________________________________________________________________________________________
Профессиональные вредности___________________________________________________________________________
Структура
семьи______________________________________________________________________________________
Опекун______________________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Хронические заболевания в
семье________________________________________________________________
Анамнестические сведения (заполняется со слов мамы)
Акушерский анамнез: от которой по счету беременности ребенок; возраст матери на момент его рождения
болезни матери во время беременности___________________________________________________________________
Протекание беременности: токсикоз 1-й, 2-й половины беременности; угроза выкидыша в 1-й, во 2-й половине
беременности; травмы
плода____________________________________________________________________________
(указать, какие)
неблагоприятные экологические
факторы_________________________________________________________________
(указать, какие)
резуссовместимость___________________________________________________________________________________
Течение родов: по счету роды_______ ; в срок ________ ; преждевременные ; применение стимуляции,
инструментальное вмешательство ; травма во время родов
кесарево сечение .__________ .
Состояние новорожденного: асфиксия _____________ ; гипоксия_________________ ; обвитие
пуповиной_________________; оценка по шкале Апгар__________________; рост
, вес при
рождении______________; на какие сутки приложен к груди
; длительность грудного
вскармливания ______________ ; дополнительные сведения______________________________________________
____________________________ ,
Перенесенные заболевания (во сколько лет):
Корь ____ '_
Ангина _________
Ложный круп _________ Осложнения от прививок _______________
Свинка ____ Коклюш _______ Судороги___________Переломы костей______________Скарлатина_____
Бронхиты ___ Аллергия, астма ___________ Травмы головы__________________
с какого возраста речь стала средством общения
Другие
заболевания____________________________________________________________________________________
Особенности психомоторного развития
Сенсомоторное развитие:
Держать голову стал с ___ ; сидеть с________ ; ходить с______ ;
дополнительные
сведения________________________________________________________________________________
Доречевое и раннее речевое развитие:
Появление ориентировочной реакции на звук __ ; гуление ___________; лепет ___________; в каком возрасте
стал понимать обращенную речь ____________ ; первые слова
; простая фраза ______________
не прерывалось ли речевое
развитие_______________________________________________________________________
(если да, то по какой причине)
Сенсорные реакции (на свет, звук, запах, тактильная чувствительность) выражены —
слабо выражены
__________
__________ отсутствуют.
Протекание сна (засыпает быстро, долго, не просыпается в период сна, пробуждается в хорошем настроении,
деятелен)
_____________________________________________________________________________________________________
_
Отношение к пище (наличие аппетита, избирательное отношение, активность при
кормлении)_____________________ ________________
Психологический статус ребенка
Реакции ребенка на состояние дискомфорта (безразличие, плач, беспокойство)
_________________________________
Реакции на мать (оживление, безразличие, вялые, запоздалые и др.)
_____________________________________________ Проявление самостоятельности (в движениях, в действиях, в самообслуживании)
________________________________
Отношение к окружающим
людям________________________________________________________________________
Преобладающее настроение (жизнерадостное, угнетенное, безразличное, плаксивое и др.)
_________________________
Каким игрушкам отдает
предпочтение?___________________________________________________________________
Какие эмоции проявляет чаще (положительные, отрицательные), как (смех, плач, крик, улыбка и пр.)?
_______________
Реакции на поощрение и порицание (есть, нет,
адекватна)____________________________________________________
Жалобы со стороны родителей
__________________________________________________________________________
Какую помощь родители хотели бы получить от специалистов
ДОУ?__________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Психолого-педагогические параметры
определения готовности поступления ребенка
в дошкольное учреждение
Параметры
1
Настроение
Бодрое, уравновешанное
Раздражительное, неустойчивое
Подавленное
Дополнительный вопрос
к матери ребенка
2
I. Поведение
Какое из перечисленных
настроений преобладает?
Оценка в баллах
или словесно
3
3
2
1
Засыпание
Быстрое (до 10 минут)
Медленное
Спокойное
Неспокойное
С дополнительными воздействиями
Без дополнительных воздействий
Как засыпает ваш ребенок?
Продолжительность сна
Соответствует возрасту
Не соответствует возрасту
Аппетит
Хороший
Избирательный Неустойчивый
Плохой
Какова длительность сна?
Отношение к высаживанию на горшок
Положительное
Отрицательное
Как относится ваш ребенок
к этой процедуре?
3
2
3
2
Что вы делаете, чтобы
ребенок заснул?
2
3
3
1
Какой аппетит у вашего
ребенка?
Навыки опрятности
Просится на горшок
Не просится, но бывает сухой
Не просится, ходит мокрой
Отрицательные привычки
Есть ( какие?)
Нет
Возраст 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес.
Понимание речи
Движения
Игра
Навыки гигиены
Возраст 1 г. 9 мес. – 2 г.
Понимание речи
Активная речь
Игра
Навыки гигиены
4
3
2
1
3
1
3
2
1
Сосет пустышку, палец,
раскачивается и т.д.?
1
3
II. Нервно-психическое развитие
Выявляется методом
диагностики
Соответствует
возрасту – 3
Ниже на один
эпикризный срок – 2
Ниже на 2-3
эпикризных срока– 1
III. Личность
Появление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов)
В повседневной жизни
Проявляет познавательные потребности
Проявляют недостаточно
Не проявляют
Интересуется игрушками, предметами – дома и в
новой обстановке
Да
Нет
Иногда
Проявляет интерес к действиям взрослых
Да
Нет
Иногда
3
2
1
3
1
2
3
1
2
Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив
Да
Нет
Иногда
При обучении
Проявляет интерес, активность
Проявляет недостаточно
Не проявляет
Инициативность в игре
Проявляет инициативу по всем указанным
параметрам:
Умеет сам себе найти дело
Да
Нет
Есть фаза подготовки игры самостоятельно
С помощью взрослого
Проявляются элементы воображения
Да
Нет
3
1
2
3
2
1
3
1
3
2
3
1
Инициативность во взаимоотношениях со
взрослыми
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
3
2
Инициативность во взаимоотношениях с детьми
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
3
2
Результативность деятельности
Доводит начатое дело до конца
Не всегда
Не доводит
Самостоятельность в игре
Умеет играть самостоятельно в отсутствии
взрослого
Не всегда
Не играет сам
Социальные связи со взрослыми и детьми
Легко идет на контакт со взрослыми
Избирательно
Трудно
Легко вступает в контакт с детьми
Избирательно
Трудно
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
Наличие опыта совместной деятельности со
взрослыми
Есть
Недостаточно
Нет
3
2
1
Уверенность в себе
Есть
Не всегда
Нет
Адекватен к оценке своей деятельности
взрослыми
Есть
Не всегда
Нет
Опыт разлуки с близкими
Перенес разлуку сравнительно легко
Тяжело
3
2
1
3
2
1
3
2
Аффективная привязанность к кому-либо из
взрослых
Есть
Нет
1
3
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)
Готов к поступлению в ДОУ
Условно готов
Не готов
3 - 2,5; 12б
2,5 - 2; 8б
1,9 - 1; 4б
Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста
Второй год жизни
1 год 3 месяца
Понимание речи
Запас понимаемых ребенком слов быстро расширяется.
Понимание названий окружающих предметов. 1.
Материал. 3—4 игрушки (разные виды транспортных средств, животных;
предметы обихода, детских игр — автомобили, часы, мячик, собака).
Методика. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком
раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где...?» —ребенок
должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом
порядке и вновь предлагают найти.
Поведение ребенка. По просьбе взрослого он находит (показывает рукой или
берет в руки) нужные предметы.
Задание считается выполненным, если малыш выбирает не менее 3
предметов.
Материал. Предметы одежды, обуви.
Методика. Ситуация естественная — в общении с ребенком в группе.
Малышу предлагают найти 4 предмета одежды: шапку, ботинки, платье,
рубашку.
Поведение ребенка. По слову взрослого он находит нужные предметы,
указывая на них рукой.
Задание считается выполненным, если малыш найдет не менее 3 предметов.
Понимание ребенком действий.
Материал. Сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.
Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают
выполнить следующие действия: «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».
Поведение ребенка. Выполняет действия по просьбе взрослого: подносит
тарелку ко рту куклы, кладет ее в кроватку.
Ребенок ориентируется в помещении группы.
Методика. Ситуация естественная. В режимных процессах, при организации
игры ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас
рыбка», «Найди, где часы», «Покажи, где твой горшочек», «Иди мыть руки».
Поведение ребенка. Выполняет не менее 3 поручений взрослого.
Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи.
Активная речь
Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в моменты
двигательной активности, удивления, радости.
Методика. Ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во
время самостоятельной деятельности в течение 30 мин.
Поведение ребенка. Разнообразно лепечет, пользуется облегченными словами
(«дай», «мама», «никак», «бах» и др.).
Сенсорное развитие
Ориентируется в 2 контрастных величинах предметов (типа кубов) с
разницей в 3 см.
Материал. Кубы-вкладыши. Длина ребра большого куба 10 см, малого — 7 см.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок сидит за столом.
Перед ним выкладывают маленький куб из большого. Предлагают положить куб
обратно (вложить маленький в большой).
Поведение ребенка. Вкладывает маленький куб в большой. При этом он
может несколько раз (не более 3 раз) повторить действие.
Игра и действия с предметами
Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит
куклу, нанизывает кольца на стержень).
Материал. Кукла, тарелочка.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
раскладывают перечисленные предметы и предлагают задание — покормить
куклу. Если малыш затрудняется, можно ему показать действие.
Поведение ребенка. Подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно,
либо по показу взрослого.
Примечание. Данное задание можно не проверять, если ребенок выполнил его
при выявлении понимания речи.
Материал.2 кирпичика, 2 кубика.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают
поиграть с кубиками: сделать машину («би-би») или построить дом. Если он
затрудняется, действие можно показать.
Поведение ребенка. Самостоятельно или по показу взрослого делает из
кирпичика и кубика машину, двигает ее, воспроизводя движения, или кладет один
кубик на другой (строит дом).
3.
Материал. Стержень с 4—5 кольцами (одной величины).
Методика. Ребенку предлагают надеть кольца на стерПоведение ребенка. Надевает кольца на стержень. Задание считается
выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу
взрослого.
Движения
Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется, поворачивается, пятится).
Методика. Ситуация естественная — наблюдение за движениями ребенка во
время самостоятельной деятельности. Поведение ребенка. Выполняет указанные
движения.
Навыки
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Методика. Ситуация естественная — дроцесс еды.
Поведение ребенка. Самостоятельно ест второе блюдо (каша, пюре и др.) из
глубокой тарелки. При этом может оставить пищу не съеденной, проявить
неаккуратность.
1 год 6 месяцев
Понимание речи
Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в
конфликтной ситуации). 1.
Материал. 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо
признаку (цвет), предмет, сходный с одним из них по тому же признаку (кошка
белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет (кукла).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка
черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку,
затем другую, потом собаку, куклу. Затем предметы меняют местами и ребенку
предлагают найти их еще раз.
2.
Материал. Ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету
сходный с одной из ложек), кукла.
Методика. Та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка. Находит однородные предметы по слову взрослого
(кошка белая и черная, ложка десертная и игрушечная).
Активная речь
Пользуется словами облегченными («би-би») и правильными («машина»),
называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал. 4 предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или
коробочка, из которой их вынимают.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно
вынимает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто там?», «Кто это?», «Что
это?»
Поведение ребенка. Называет предметы правильно («ляля», «зайка») или
облегченными словами.
Сенсорное развитие
Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик,
призма).
Материал.3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (предметы одного
цвета и близкие по размеру).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает
перед ребенком материал вперемежку. Берет кубик, ставит перед ребенком,
называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если малыш
затрудняется действовать по слову взрослого, ему надо показать, как и что надо
делать (поставить один кубик на другой). Затем целесообразно снять кубики,
вновь поместить перед ребенком один кубик и предложить выполнить задание.
Далее педагог берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает найти
еще шарики и скатить их так же.
Поведение ребенка. По образцу и слову взрослого выполняет задание:
подбирает предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором —
шарики).
Игра и действия с предметами
Отображает в игре отдельные часто наблюдаемые действия.
1.
Материал. Кукла, носовой платок.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает
перед ребенком предметы и говорит: «У ляли грязный носик. Вот платок».
Поведение ребенка. Прикладывает носовой платок к носу куклы.
2.
Материал. Кукла с волосами, расческа.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает
перед ребенком предметы и говорит: «Кукла Ляля растрепанная. Вот расческа».
Поведение ребенка. Прикладывает расческу к голове куклы и водит ею по
волосам.
Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.
Движения
Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.
Материал. 4 брусочка.
Методика. Ситуация, специально подготовленная (проверка возможна и на
занятии гимнастикой). На пол на некотором расстоянии друг от друга кладут брусочки. Ребенку предлагают
перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, можно показать ему
движение, затем встать перед ним и позвать к себе.
Поведение ребенка. Перешагивает через брусочки приставным шагом
самостоятельно или по показу взрослого.
Навыки
Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
Материал. Глубокая тарелка с жидкой кашей, десертная ложка.
Методика. Ситуация естественная (во время обеда).
Поведение ребенка. Самостоятельно съедает жидкую пищу ложкой, держа
черенок ложки рукой сверху (в кулаке).
1 год 9 месяцев
Понимание речи
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы
взрослого.
Материал. Кукла, носовой платок.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет на стол
картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и задает соответствующие
вопросы («Где дети умываются?» и др.).
Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого, указывая на нужную
картинку.
Активная речь
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Методика. Ситуация естественная. Речевые проявления ребенка
наблюдаются во время игры, режимных процессов, занятий.
Поведение ребенка. Во время игры или в другой ситуации сопровождает свои
действия словами и двухсловными предложениями.
Сенсорное развитие
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с
разницей в 3 см.
Материал. 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого 10 см,
второго — 7 см, третьего — 4 см.
Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из другого и
ставит их вперемежку, после чего предлагает ребенку собрать их вновь.
Поведение ребенка. По слову взрослого либо по показу воспроизводит
постройку. При этом может сделать 2— 3 попытки.
Движения
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15—20 см), приподнятой над
полом (15—20 см).
Материал. Скамейка высотой 15—20 см, ширина доски 15—20 см.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают
пройти по доске без помощи взрослого (взойти и сойти можно с помощью
воспитателя).
Поведение ребенка. Проходит по ограниченной поверхности (доска) без
помощи взрослого.
Навыки
Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает колготки,
ботинки, шапку).
Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка).
Поведение ребенка. Снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), шапку.
2 года
Понимание речи
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях из его личного
опыта.
Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо
знакомом ребенку.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может
находиться в группе с другими детьми (2—3), сидящими полукругом. Взрослый
сидит напротив и рассказывает сначала одну часть текста, после чего задает 2
вопроса. Затем продолжает рассказ и задает 2 следующие вопроса. Например:
«Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку,
пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на
улицу» (первая часть).
После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел гулять на
улицу?», «Что Машенька надела?»
«На улице гуляли детки. Вдруг выскочила собака и залаяла на Машу: «ав-ав».
Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собака не
кусается». Собака убежала. Маша больше не плакала и пошла играть с детьми»
(вторая часть).
«Кто испугал Машу на улице?», «А что сказала Маше тетя?» — спрашивает
воспитатель по окончании рассказа. Поведение ребенка. Отвечает на вопросы
взрослого.
Активная речь
При общении с взрослыми пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения.
Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при
общении со взрослым).
Поведение ребенка. Общается со взрослым посредством речи (двух- и
трехсловные предложения).
Сенсорное развитие
Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.
Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
раскладывают варежки в следующем порядке: красную, зеленую, синюю, красную,
синюю, зеленую. Воспитатель дает ребенку варежку и предлагает найти такого
же цвета. Затем порядок варежек меняет на следующий: синюю, красную,
зеленую, синюю, красную, зеленую. Задание повторяется.
Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной
варежке — красную, к синей - синюю, к зеленой — зеленую. Ребенок должен
решить одно задание.
Игра и действия с предметами
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
Материал. Кукла-голыш высотой 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо
мыла), ванночка.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также
использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед малышом раскладывают
игрушки и говорят: «Кукла грязная».
Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий:
сажает в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части
тела, вытирает полотенцем. Все предметы использует по назначению.
2.
Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре
воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под
игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу (опускает
пипетку в баночку, а потом прикладывает к носу куклы).
Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд
последовательных действий (2—3), используя предметы по назначению, можно
считать задание выполненным.
Движения
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
Материал. 3—4 брусочка.
Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают
перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, взрослый показывает,
как надо действовать.
Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.
Навыки
Частично надевает одежду (ботинки, шапку).
Методика. Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после
сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку.
Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть
названные предметы одежды.
Третий год жизни
2 года — 2 года 6 месяцев
Активная речь
Говорит многословными предложениями (более 3 слов).
Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с
ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных
процессов).
Поведение ребенка. В своей речи употребляет хотя бы один раз многословное
предложение (более 3 слов).
Появляются вопросы: г д е? к у д а?
Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка во
время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20—30
мин.
Поведение ребенка. Хотя бы раз задает вопрос где? или куда?.
Сенсорное развитие
1.
Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном
материале.
Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар,
кирпичик, призма, цилиндр, конус).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают
ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из
геометрических фигур и просит дать такую же.
Поведение ребенка. Правильно дает взрослому соответствующую фигуру.
2.
Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.
Материал. Цветное лото, в котором есть 4 карточки, окрашенные в
основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких
же цветов (следует использовать изображения знакомых детям предметов,
которые на занятиях не использовались).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку
карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов,
окрашенных в те же 4 цвета (цвета чередуют). Затем спрашивает, на какой фон
надо положить эту картинку.
Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.
Игра
Игра носит сюжетный характер.
Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и
последовательность действий (2—3).
Материал. Пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для
нескольких сюжетных игр; разложены произвольно.
Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного
содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении
действий.
Конструктивная деятельность Самостоятельно выполняет простые
сюжетные постройки и называет их.
Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы
(10—14 шт.) по 2 шт. каждой.
Методика. Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со
строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и
предлагают что-либо построить.
Поведение ребенка. Выполняет 1—2 простые сюжетные постройки,
обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый
предмет (стол, стул, кровать, дом и др.).
Навыки
Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать
шнурки.
Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или сборов
на прогулку).
Поведение ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки,
шапку, пальто.
Ест аккуратно.
Методика. Ситуация естественная (во время еды).
Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь
на столе.
Движения
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над
полом на 20—28 см.
Материал. Палка или веревка.
Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку
перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 20—28 см.
Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.
2 года 6 месяцев — 3 года
Активная речь
1.
Начинает употреблять сложные придаточные предложения.
Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с
ребенком на любую близкую ему тему.
Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.
Появляются вопросы почем у?, когда?
Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время
еды, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20—30 мин.
Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос почему? или когда?.
Сенсорное развитие
В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по
назначению.
Материал. Геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением
несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых заложены
основные геометрические фигуры.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку
геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает выполнить
соответствующие рисунки, накладывая их на образец.
Правильно подбирает мозаику к рисунку.
Называет 4 основных цвета.
Материал. 8 однотонно окрашенных предметов по 2 одинакового цвета, но
разной формы (красный кубик, красный конус и др.).
Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один
предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (Цвет чередуют.)
Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных
цвета.
Игра
Появляются элементы ролевой игры.
Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.
Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны
атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка
в течение 20—30 мин.
Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль,
которую определяет словом.
Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка,
спрашивает его: «Кто ты?»
Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии
с выполняемым действием.
Конструктивная деятельность
Появляются сложные сюжетные постройки.
М а т е р и а л. Разнообразные геометрические фигуры (10— 14 шт.) по 2 шт.
каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия
ребенка (за столом или на полу).
Если малыш сидит за столом, дается средний или мелкий материал, если на
полу — крупный строительный материал (можно использовать дополнительный
материал — автомобиль, мелкие игрушки).
Методика. Ситуация провоцирующая.
Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к
нему. Играет с этой постройкой.
Изобразительная деятельность
1.
С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и
называет их.
Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4—6,
диаметром 1,5—2 см.
Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде
цилиндра и предлагают что-нибудь вылепить.
Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно
называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.
2.
С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и
называет их.
Материал. Лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски
(гуашь, разведенная до густой сметаны).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает
ребенку что-либо нарисовать.
Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно
называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.
Навыки
Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать
шнурки с небольшой помощью взрослого.
Методика. Ситуация естественная (во время одевания). При необходимости
взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.
Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна
незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или
завязывании шнурков.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.
Методика. Ситуация естественная (во время кормления). Поведение
ребенка. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.
Движения
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над
полом на 30—35 см.
Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.
Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку
перешагнуть через палку или веревку.
Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая
их.
Методика диагностики
уровня нервно-посихического развития детей раннего возраста
(разработана К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой)
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому
соответствует выявленный показатель. Так отмечаются опережение или
задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка
второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного
квартала: 1 год 1 месяц — 1 год 3 месяца; 1 год 4 месяца — 1 год 6 месяцев; 1 год 7
месяцев — 1 год 9 месяцев; 1 год 10 месяцев — 2 года, а на третьем году — в
переделах полугодия: 2 года 1 месяц — 2 года 6 месяцев; 2 года 7 месяцев — 3 года.
Для сравнения, детей разного уровня развития разработана количественная
оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или
задержки в развитии ребенка, количество выполняемых детьми заданий
соответственно показателям.
По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвертая
и группа встречается редко и составляет примерно 1,25 % детей).
В первой группe числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все
показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в
развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии
на один эпикризный срок (на втором году — 1-й квартал, на третьем году — 1-е
полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой — на два
эпикризных срока, а четвертую — с еще большей задержкой — на три эпикризных
срока.
В каждой группе: определена степень опережения или задержки в развитии.
В первой группе опережение на один эпикризный срок — это ускоренное развитие;
на два эпикризисных срока — это высокое расзвитие. Во второй, третьей и
четвертой группах выявлены три остепени задержки развития (в зависимости от
количества несформированных навыков— линий задержки): I степень — 1-2, II –
3-4, III — 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием.
В I группе — дети с верхнегармоничным развитием (одна часть линий выше на 1,
другая — на 2 эпикризных срока), во II — с негармоничным развитием (одна часть
линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризный срок), в III группе — с
нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризисный срок,
другая часть — на 2 эпикризных срока).
Качественно-количественная
оценка психического развития детей второго года жизни
Нормальное распределение детей по группам развития
I группа
Дети с
опережением
развития: на 2
эпикризных срока
(высокое
развитие); на 1
эпикризный срок
(ускоренное
развитие)
Дети с
опережением в
развитии
(нетипичное,
дисгармоничное
развитие). Часть
линий выше нормы
на 1, часть - на 2
эпикризных срока.
Дети с
нормальным
развитием (все
линии
Пограничное
состояние
II группа
III группа
IV группа
Дети с задержкой Дети с задержкой в Дети с задержкой в
в развитии на 1
развитии на 2
развитии на 3
эпикризный срок: эпикризных срока: эпикризных срока:
1 степень - на 11 степень - на I1 степень - на 12 линии; II степень 2 линии; II степень 2 линии; II степень - на 3-4 линии; III на 3-4 линии;
на 3-4 линии; III
степень -на 5-7
III степень - на 5-7 степень -на 5-7
линий
линий
линий
Дети с
нетипичным,
негармоничным
развитием (часть
линий выше нормы,
часть ниже на 1
эпикризный срок)
Дети с нетипичным,
дисгармоничным
развитием (часть
линий ниже нормы
на I эпикризный
срок, часть - на 2
эпикризных срока)
Дети с непичным
дисгармоничным
развитием (часть
линий ниже нормы
на 1 эпикризный
срок, часть на 3
эпикризных срока)
соответствуют
календарному
возрасту ребенка)
Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой
степени на 1-2 показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой
активной речи. Таких детей следует сразу же взять на учет с целью их речевого
развития. Дети третьей группы требуют особого внимания педагога, врача,
логопеда, а четвертой — обязательной консультации психоневролога.
Контроль за поведением
детей раннего возраста (по рекомендациям Э. Л. Фрухт)
Показатели поведения
1. Эмоциональное состояние (для 1-го года жизни) — положительное,
отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.
2. Настроение (для 2-7 лет):
♦ бодрое, жизнерадостное — положительно относится к окружающим, охотно
контактирует с окружающими; с интересом, активно играет; дружелюбен,
реакции эмоционально окрашены, часто адекватно улыбается, смеется; нет
страхов;
♦ спокойное — положительно относится к окружающим, меньше контактирует
с окружающими по своей инициативе, чем при бодром состоянии, спокоен,
активен, реакции менее окрашены эмоционально;
♦ раздражительное, возбужденное — плаксивость, раздражительность;
неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или
деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются
аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или
побледнение в острые эмоциональные моменты;
♦ подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен,
может тихо долго плакать;
♦ неустойчивое — может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать
в конфликты, быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к
другому.
3. Засыпание — спокойное, быстрое, длительное, беспокойное, с воздействиями на
ребенка, сочетание многих форм нарушения засыпания.
4. Сон (дневной, ночной) — глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный,
прерывистый, длительный (соответствует возрасту), укороченный, чрезмерно
длительный, с воздействиями, сочетание многих форм нарушения сна.
5. Аппетит и пищевое поведение — хороший, неустойчивый, понижен, плохой,
избирательный, повышенный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, мало ест,
ест очень медленно, набирает в рот и не жует, не умеет жевать, сосет пищу,
безразличен к еде, ест через силу, ест с жадностью, оставляет пищу (не доедает)
всегда, сочетание нескольких форм нарушения аппетита.
6. Характер бодрствования — активный, малоактивный, пассивный.
7. Взаимоотношения со взрослыми — положительные, отрицательные,
отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые,
сочетание нескольких форм.
8. Взаимоотношения с детьми — положительные, отрицательные, отсутствие
взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание
нескольких форм.
9. Отрицательные привычки (автоматизмы, стереотипы) — нет отрицательных
привычек, сосет пустышку, палец, язык, губу, щеку, одежду, белье, волосы и др.,
агрессивен — кусается, царапается, дерется и др., стереотипные движения —
раскачивается лежа, сидя, стоя, головой, телом и пр., выдергивает волосы,
теребит одежду, шмыгает носом, наморщивает лоб и нос, трясет рукой, часто
моргает, онанирует и др., сочетание нескольких форм.
10. Другие индивидуальные особенности — доброжелателен, груб, жесток,
ласков, навязчив, любознателен, очень интересуется окружающим, не
интересуется,
инициативен,
бездеятелен,
легко
обучаем,
необучаем,
нелюбознателен, безынициативен, двигательно расторможен, заторможен,
подвижен, уравновешен, медлителен, вынослив, легко утомляем, долго убирает
игрушки, долго одевается, боится темноты, животных, неизвестности и др.,
сочетание нескольких форм.
Оценка поведения
1. Поведение без отклонений — положительная характеристика по всем
показателям.
2. Поведение с отклонениями:
♦ по одному-двум показателям — группа внимания;
♦ по трем-четырем показателям — группа риска;
♦ по пяти-шести показателям — группа высокого риска;
♦ по семи-десяти показателям (по большинству или всем) — диспансерная группа.
Примечания:
1. Оценка поведения может быть сделана только в результате наблюдения за
ребенком не менее 1 месяца.
3. Если оценка производится на момент обследования, то следует указать: «В
настоящее время».
Количественная оценка
Нервно-психического развития детей раннего возраста
в 20____20 ____учебном году
Группа № _______
Воспитатели _____________________________________________________________
период
1 группа
Сентябр
ь – ноябрь
Декабрь
– февраль
Март –
май
Июнь –
Август
Количество детей по группам развития
2 группа
3 группа
4 группа
Карта нервно – психического развития ребёнка 1 – 3 года жизни.
Дата рождения
_______________
Анамнез
Возраст
1 г. 3 м.
1 г. 6 м.
1 г. 9 м.
Уровень нервно – психического развития
Речь
Сенсорика
Игра
Движения
Пассивная Активная
возраст поступления __________
Навыки
Поведение
Заключение
Назначе
ние
Возраст
Активная речь
Гр.
2 года
2 г. 6 м.
3 года
Вопр.
Уровень нервно – психического развития
Сенсорная речь
И
К
Изо
Цвет Форма
Дв.
Н.
Поведе
ние
Заключе Назначе
ние
ние
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( ОТ 1 ДО 2-Х) группа №
Фамилия, имя
ребенка
Возраст
Речь
пассивная
Актив
Сенсори
ка
Игра
Развитие
движения
Развитие
навыков
ИТОГ
.
Вывод
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( ОТ 2 ДО 3-Х) группа №_____.
Фамилия, имя
ребенка
Возрас
т
Актив. речь
Граммат
Вопр.
.
Сенсорика
цвет
форма
Игра
Конструи
рование
ИЗО
деятельн.
Развитие
движения
Развитие
навыков
ИТОГ
Вывод
Карта нервно – психического развития детей группы № ___ на конец _____________ учебного года
Понимание
речи
Список детей
Возраст
В
Кол-во человек
Активная
речь
С
Н
В
С
Н
Соответстви
е
возрасту
Сенсорное
развитие
В
С
Н
Соответстви
е
возрасту
Поведение
Проценты (%)
Игра
Список детей
Возраст
В
Кол-во человек
Общие
движения
Соответствие
возрасту
С
Н
В
С
Н
Навыки
Соответстви
е
возрасту
В
С
Н
Соответстви
е
возрасту
Проценты (%)
Психолого-педагогическая характеристика по результатам диагностики
нервно-психического развития ребенка
XXX ______________
Возраст: ____________________
Понимание речи соответствует возрастной норме: ребенок обобщает
предметы по существенным признакам, правильно понимает и выполняет
инструкции, содержащие предлоги «в», «на». По просьбе взрослого находит
знакомые предметы, выполняет привычные поручения и действия со знакомыми
предметами.
Активный словарь развит хорошо, содержит около 30 разнопроизносимых
слов: лепетных (би-би, гав-гав) и произносимых правильно (папа, тетя, ляля, дай).
Сенсорная сфера развита: девочка по образцу и слову взрослого подбирает
предметы нужной формы, ориентируясь в четырех контрастных формах.
Игровая деятельность развита. Ребенок отображает в игре отдельные,
часто наблюдаемые действия взрослых: кормит и баюкает куклу, причесывает ее.
Двигательное развитие соответствует возрасту.
Навыки самообслуживания хорошо развиты: ребенок самостоятельно ест
жидкую пищу ложкой, пьет из чашки, может снять носки, колготки, шапку,
начинает проситься на горшок.
Дата обследования: ____________________
КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА
Свойства темперамента
Уровень умений
Культурно-гигиенические навыки:
а) умывается сам;
б) просится на горшок;
в) пользуется носовым платком;
г) пользуется салфеткой;
д) пользуется расческой.
Общее развитие
а)
б)
в)
г)
д)
е)
1. Общие движения
ходит;
бегает;
прыгает;
лазает;
перешагивает;
метает.
2. Мелкая моторика:
а) катает шарик между ладошек;
б) катает шарики пальчиками;
в) собирает пирамидку;
г) перекладывает мелкие предметы;
д) нанизывает кольца;
е) конструирует из кубиков;
ж)застегивает пуговицы;
з) завязывает узлы;
и) шнурует обувь;
к) наличие ведущий руки
(левая/правая).
3. Игровая деятельность:
а) манипулирует;
б) отображает отдельные действия,
которым научили;
в) воспроизводит в игре ранее
разученные действия;
г) переносит действия на другие
предметы;
д) воспроизводит действия, которые
увидел сам (отобразительная
игра);
е) воспроизводит 2-3 действия,
связанные сюжетом (сюжетноотобразительная игра);
ж)сюжетно-ролевая игра;
з) играет в коллективе;
и) играет один.
2 г.
Наблюдения за ребенком
2 г.
2 г.
2 г.
3 мес.
6 мес.
9 мес.
3 г.
Социально-эмоциональное развитие:
а) легко идет на контакт;
б) не идет на контакт;
в) взаимодействует со взрослым;
г) взаимодействует с детьми;
д) эмоционально возбудим;
е) эмоционально заторможен;
ж)неустойчивое поведение;
з) агрессивность;
и) застенчивость;
к) лживость;
л) выраженное чувство
привязанности;
м) тревожность;
н) демонстративность;
о) рассеянность;
п) замкнутость.
Когнитивное развитие:
1. Восприятие:
а) идентификация (выбор по образцу);
— цвет;
— форма;
— величина;
— размер;
б) приравнивание (соотнесение с
этанолом);
в) перцептивное моделирование (из
частей собрать целое).
а)
б)
в)
г)
2. Память:
отсроченное запоминание;
подговаривание;
заучивание части стихотворения;
заучивание целого стихотворения.
3. Внимание:
а) устойчивость
(работоспособность,
длительность сосредоточения);
б) переключаемость (перевод
внимания с одного предмета на
другой, с одного вида деятельности
на иной);
в) непроизвольное;
г) произвольное.
4. Воображение:
а) опредмечивание;
б) включение.
5. Мышление:
а) наглядно-действенное;
б) наглядно-образное;
в) причинно-следственное;
г) логическое.
Языковое развитие
а)
б)
в)
г)
д)
1. Понимание речи:
нулевой уровень;
ситуативный уровень;
номинальный уровень;
предикативный уровень;
расчлененный уровень.
а)
б)
в)
г)
2. Связная речь:
гуление;
лепет;
слова;
простая фраза.
а)
б)
3. Общее звучание речи:
гнусавое (не гнусавое);
разборчивое (не разборчивое).
4. Аграмматизмы (речевые
ошибки).
Программа психолого-медико-педагогической помощи ребенку
раннего возраста
Учреждение образования: МДОУ детский сад № _________.
1. Общие сведения о ребенке
Фамилия______ХХХ___________. Имя_______ ______
Дата рождения __________________
Адрес, телефон _____________________________XXX_____
Ф. И. О. родителей _______________________________ХХХ.
______________________________________________XXX
П. Организация индивидуальной ~
психолого-педагогической помощи.
Форма организации помощи (нужное выделить):
♦ в условиях консультативно-диагностическойработы;
♦ в группе раннего возраста ДОУ.
Продолжительность программы:
♦ единовременная
♦ краткосрочная._______ ___________
(кол-во месяцев)
♦ долгосрочная______________________________
(кол-во месяцев, лет)
Ведущий специалист ____________________XXXX ____
(Ф. И. О.)
Форма участия родителей в реализации программы (нужное выделить):
♦ активное участие в коррекционно-развивающих занятиях специалистов
ДОУ
♦ осуществление
коррекционно-развивающих
занятий с ребенком в
домашних условиях в соответствии с рекомендациями специалистов ДОУ;
♦ создание дома необходимой коррекционно-развивающей среды;
♦ обеспечение необходимого режима для ребенка;
III. Содержание медицинской помощи
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
Врач-невролог: _______________________________________
Медсестра массажа:___________________________________
Инструктор ФК: ______________________________________
Содержание
раннего возраста
психолого-педагогической
помощи
родителям
ребенка
Индивидуальные формы помощи (нужное выделить)
♦ Индивидуальная консультация о возрастных особенностях детей раннего
возраста и об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
♦ Индивидуальная консультация о способах коррекционно-развивающего
взаимодействия с ребенком.
♦ Обучающие занятия для матери (отца) по коррекционно-развивающему
взаимодействию с ребенком.
♦ Методическая помощь матери (предоставление содержания развивающих
занятий, а также дидактических пособий, развивающих игр и игрушек при
наличии в ДОУ лекотеки).
♦ Индивидуальные консультации по гармонизации внутрисемейных
отношений.
♦ Индивидуальные консультации по созданию дома коррекционноразвивающей среды для ребенка.
Групповые формы помощи
♦ Участие в групповых тематических консультациях по проблемам развития
детей раннего возраста.
♦ Организация общения родителей во время совместного чаепития.
♦ Родительские собрания в группах раннего возраста.
♦ Посещение открытых обучающих занятий в группах раннего возраста.
ХАРАКТЕРИСТИКА
XXX _____, 1 год 6 месяцев.
Развитие речи.
Развитие понимания обращенной речи
1. Расширять пассивный запас слов, обозначающих людей и их части тела;
некоторых животных, растений, их части и свойства; игрушки, посуду, мебель,
одежду и обувь, их части. Учить названия комнат в жилом помещении, объяснять
их назначение и способ ориентировки в них. Учить все это показывать, в том
числе и на картинках («Покажи, где собачка», «Покажи на платьице карманчик»,
«Покажи, где спальня», «Покажи лоб, глазки, носик, ушки»).
2. Учить понимать слова, обозначающие действия людей и животных.
Показывать и выполнять некоторые действия по подражанию, по речевой
инструкции («Покажи, как девочка качает куклу», «Покажи, как ты хлопаешь в
ладоши», «Покажи, как дядя стучит молотком. Возьми молоток и постучи»).
Учить выполнять просьбы («Возьми», «Отнеси тете», «Покажи маме» и др.).
3. Учить пониманию слов, обозначающих признаки предметов (красивый,
хороший, плохой, горячий, теплый, холодный и т. д.). Для этого при
рассматривании предметов описывать их свойства, например: «Посмотри, какой
хороший мальчик. Он помыл руки теплой водой с мылом. У мальчика теперь
чистые руки».
4. Развивать понимание предлогов «в» и «на», учить пониманию предложнопадежных конструкций с предлогом «под». Для этого играть в игру «Спрячь
игрушку», в которой ребенка просят выполнить задания. Например: «Спрячь
зайчика в коробку; на стульчик; под стол». «Посади мишку на пол; под стульчик»
и т. д.
5. Начинать учить понимать и различать существительные единственного и
множественного числа. Для этого попросить ребенка показать на картинке или
возле себя специально подобранные для этого предметы. «Покажи, где стол, а где
столы; где машинка, а где машинки» и т. д.
6. Учить пониманию и различению глаголов, обозначающих действие,
направленное на себя и на кого-то другого. Показывать на картинках, где девочка
моется, а где ее моют; мальчик катает машину и катается в машине; мама
одевает ребенка и одевается сама и т. д.
Начинать учить понимать существительные с уменьшительным суффиксом. Для этого попросить ребенка показать на картинках: (большую) собаку и (маленькую) собачку, (большую) машину
и (маленькую) машинку, (большую) чашку и (маленькую) чашечку и
т, д.
Развивать слуховое внимание и фонематический слух (способность различать неречевые и речевые звуки). Для этого просят
ребенка отвернуться и угадать, какая игрушка его позвала: ку-кареку (петушок), му-у (коровка), мяу-мяу (кошка), ав-ав (собака) и др.
Рассказывать ребенку короткие стихи, потешки, сказки, петь
песенки («Зайку бросила хозяйка», «Где обедал, воробей?», «Наша Таня
громко плачет» и др. А. Барто, русские народные сказки «Курочка
Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и Медведь» и т. д.
Формирование активной речи
Продолжать учить произносить отдельные звукоподражания и
облегченные слова («ам-ам», «кусь-кусь», «кач-кач», «би-би», «коль-коль» и
др.). Учить подражать звукам различных предметов (играть на
дудочке — «у-у-у»; гудеть, как паровоз: «ту-ту» или «чух-чух»;
стучать, как молоточек: «тук-тук» и т. п.) и крикам животных и
птиц («ко-ко», «кря-кря», «пи-пи-пи», «и-го-го» и т. д.).
Учить произношению отдельных слов, которые не только
понимает, но и наиболее часто использует: названий одежды, людей, любимой еды, игрушек («юбка», «карманчик», «дети», «йогурт»,
«лодка» и т. д.), своих или чьих-то действий («пить», «иди», «сядь» и т.
д.), качеств живых и неживых предметов («горячий», «добрый» и др.).
Учить произношению двухсложных слов без стечения согласных
типа: «папа», «мама», «лиса», «пила», «часы» и односложных слов типа
«дом», «кот», «там», «мяч», «вот».
Учить произношению элементарных фраз из двух слов при
общении со взрослыми, в играх или прося что-то («Тетя, на», «Вот
кот», «Иди, ляля», «Сиди, ав-ав» и т. д.).
Учить произносить просьбы жестом и словом (дай, на). Учить
благодарить словом и жестом («спасибо», кивок головой).
Развивать артикуляционную моторику при помощи подражательных действий языка и губ («трубочка» — улыбка; язычок
высунуть — спрятать в ротик; прикусывать зубками нижнюю губу:
ва-ва-ва; открывать и закрывать ротик: па-па-па и др.).
6. Развивать воздушную струю и силу выдоха (дуть на бабочек, шарик, ватку
и др., дуть в дудочку, трубочку, свирель).
7. Учить рассматривать картинки с простым сюжетом (кукла сидит на
стуле, мишка спит в кроватке, кошка играет с мячом и т. д.). Учить
устанавливать по изображениям простейшие причинно-следственные отношения.
Продолжать учить детей отвечать на вопросы: «Кто это?», «Что это?»,
«Где?», «Что делает?».
8. Продолжать учить ребенка договаривать последние слова в тексте
знакомых стихов и песенок.
9. Учить общению и взаимодействию со сверстниками: здороваться за ручку,
брать и передавать игрушки, радоваться при встрече, называть по имени,
делиться игрушками, играть спокойно рядом, прощаться.
Сенсорное развитие
Развитие ориентировки на величину, форму, цвет
1. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их
(большой, маленький); учить понимать значение слова «поменьше»,
соответствующего промежуточной величине предмета. Учить брать маленькие
предметы одной рукой, большие — двумя руками.
2. Продолжать учить собирать с небольшой помощью взрослого пирамидку
на конической основе из двух колец. Развивать ориентировку ребенка в трех
контрастных величинах предметов (складывать пирамидку на прямом стержне
из 6 колец, из них 2 кольца больших, 2 средних и 2 маленьких: большое, поменьше,
маленькое).
3. Формировать целенаправленные действия с матрешкой (открывать,
закрывать, вынимать, вкладывать), ориентируясь в трех контрастных величинах
с разницей в 3 см (матрешка с двумя вкладышами, из них один раскрывается,
второй — нет).
4. Учить ориентироваться в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик, призма) и в предметах, близких по форме (шар, яичко, матрешки,
грибочки, флажки разной формы).
5. Проводить игры с парными картинками с целью закрепления
представлений о величине, форме, цвете предметов. Сравнение проводить с
ориентировкой на один признак однородных предметов, показанных на двух
картинках (мячи — большой и маленький, шапки — красная и зеленая, кубик и
шарик красного цвета и т. д.).
6. Учить раскладывать предметы в две коробки — в одну кубики, в другую —
шарики.
7. Учить соотносить игрушки с их изображением на картинках.
8. Продолжать знакомить с предметами, звучащими по-разному.
Игры и действия с предметами
Развитие мелкой моторики
1. Развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более
тонкие действия с предметами: с помощью мелких вкладышей, нанизывание
колец, бусин одной величины на стержень или шнур.
2. Игры с пальчиками («Пальчик-мальчик, где ты был?», «Сорока-ворона
кашу варила», «Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка», «Сидит
белка на тележке, продает она орешки», «Утро настало, солнышко встало»).
3. Учить собирать пирамидку, у которой кольца трех контрастных величин.
4. Игры с матрешкой, имеющей 2 вкладыша.
5. Занятия со строительным материалом: воспроизведение несложных
сюжетных построек и перекрытий типа «ворота», «скамейка», «дом».
Бытовые навыки
1. Самостоятельно ест любую пищу.
2. Ест с хлебом.
3. Ест только из своей тарелки.
4. Самостоятельно снимает (стягивает) шапку, обувь.
5. Частично одевается (натягивает шапку, надевает туфельки).
6. Обращает внимание на грязное лицо, руки.
7. Контролирует физиологические потребности (заранее
взрослому характерным словом).
8. Проявляет желание многое делать самостоятельно.
сообщает
Двигательное развитие
1. Учить перешагивать через небольшое препятствие на полу (брусочки).
2. Проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по
гимнастической скамеечке.
3. Учить забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу.
4. Бегать в разных направлениях.
5. Учить легко влезать на диван, стул, спускаться на пол.
Количество дней, пропущенных по болезни.
Группа № ___________ 20____– 20____ учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Фамилия, имя
ребёнка
Дата
рожден
ия
Месяцы
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
Всего
за год
АНАЛИЗ ПОСЕЩАЕМОСТИ
Месяц, год
Параметры
Сентябрь
Количество детей
Количество
дето/дней план
Количество
дето/дней факт
(по табелю)
% выполнения
Октябрь
Количество детей
Количество
дето/дней план
Количество
дето/дней факт
(по табелю)
% выполнения
Квартал
Ноябрь
Количество детей
Количество
дето/дней план
Количество
дето/дней факт
(по табелю)
% выполнения
Количество детей
Количество
дето/дней план
Количество
дето/дней факт
(по табелю)
% выполнения
Выполнение плана
дето/дней и место
Группа №
Группа №
Группа №
Группа №
Группа №
Памятка для родителей
Психологические особенности детей раннего возраста
В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей –
формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые
устойчивые качества личности.
Важной характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость
эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства,
отражающие отношение к предметам и людям еще не фиксированы и могут быть изменены в
соответствии с ситуацией. В связи с этим более предпочтителен мягкий, спокойный стиль
общения с ребенком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности.
В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние
на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающими.
Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами:
рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и
их сравнение.
Большое значение для развития личности раннего возраста имеет общение со взрослым.
Родителям надо помнить, что представления о себе, первая самооценка детей в это время
является равноценной той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует
постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может
привести к неуверенности малыша в себе и снижению желания осуществлять любую
деятельность.
Для малыша очень важно постоянство окружающего его мира. Поэтому следует
уделять внимание режиму дня ребенка. Режим дня дома должен соответствовать режиму
дня в детском саду.
Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы малыш
вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько
рекомендаций.

Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

Будьте терпеливы.

Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.

Если Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор»
(комментируйте все его действия).

Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно
больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» На вопрос «Почему ты это делаешь?» он
ответит, когда подрастет.

Каждый день читайте ребенку.

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, «открытия».

Занимайтесь с малышом совместной творческой деятельностью: играйте, лепите,
рисуйте…

Поощряйте любопытство.

Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь Вашему малышу!
Занятие по адаптации ребенка
к дошкольному образовательному учреждению.
Цель: адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению.
Первые занятия проводятся совместно с родителями.
Занятие № 1.
1. Знакомство детей друг с другом. Назови свое имя. Взрослый подходит к ребенку с
игрушкой и от имени этой игрушки спрашивает ребенка: «Как тебя зовут?».
2. Поиграй с мамой:
- Упражнение «Коза рогатая».
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая:
Ножками – топ, топ!
Глазками – хлоп, хлоп!
Мама изображает пальцами рога, которые
двигаются по телу ребенка.
Кто кашки не ест,
Кто молока не пьет.
Того забодает.
Ускоряя темп движения, мама забирается
ребенку под мышки сначала с одной стороны,
затем с другой.
Упражнение «Стенка, стенка».
Стенка, стенка
Потолок,
Раз ступенька,
Два ступенька,
Дзынь – звонок.
Пальцы взрослого легко касаются сначала одной
щеки ребенка, затем другой
Лба
Потом подбородка
Места над верхней губой
И кончика носа малыша.
Затем упражнение выполняется пальцами самого малыша.
Упражнение «Мельница».
Дуйте, дуйте, ветры, в поле
Ребенок сидит на коленях у мамы спиной к нему.
При этом тянется звук «у», и мама дует на
шейку ребенка.
Чтобы мельницы мололи,
Сначала мама совершает круговые движения с
одной рукой малыша, затем с другой.
Чтобы завтра из муки испекли нам
пирожки.
Имитация лепки пирожков (ладони ребенка
соединяются).
3. Упражнение «Мы ногами топ!»
Дети вместе со взрослыми выполняют следующие движения:
Мы ногами топ-топ-топ
Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и
топают.
А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Высоко поднимая ладоши, хлопают.
По дорожке мы шагаем
Идут за воспитателем.
И в ладоши ударяем.
Хлопают в ладоши.
Топ-топ, ножки, топ!
Стоя на месте, топают ногами.
Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!
Хлопают руками.
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Руки на пояс – кружатся.
4. Упражнение «Зайка серенький сидит!»
Зайка серенький сидит
Взрослый садится.
И ушами шевелит.
Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими,
поворачиваясь вправо и влево.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит
Дети подражают движениям взрослого и
повторяют за ним слова.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот, так, вот так
Надо лапочки погреть!
Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют
две последние строчки.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать!
Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют
две последние строчки.
Зайку волк испугал!
Взрослый рычит!
Зайка тут же убежал!
Дети разбегаются врассыпную.
5. Самостоятельная деятельность.
Детям предлагаются игрушки для совместной игры.
Занятие № 2.
Упражнение 1. Поздоровайся с мишуткой.
Взрослый предлагает детям поздороваться с мишкой, назвать свое имя, ответить на
вопрос: «Как дела?», «Ты любишь играть» и т.д.
Упражнение 2. Пропавшие ручки.
У меня пропали ручки
Спрятать руки за спину.
Где вы, рученьки мои?
Посмотреть по сторонам, ища потерянные руки.
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.
Показать руки.
У меня пропали ножки.
Где Вы ноженьки мои?
Спрятать ноги, поджав их под себя и сев на них.
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.
Встать на ноги.
Изменяя слова, можно искать глазки, ушки, щечки.
Упражнение 3. «Мы ногами топ!»
Дети вместе со взрослыми выполняют следующие движения:
Мы ногами топ-топ-топ
Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и
топают.
А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Высоко поднимая ладоши, хлопают.
По дорожке мы шагаем
Идут за воспитателем.
И в ладоши ударяем.
Хлопают в ладоши.
Топ-топ, ножки, топ!
Стоя на месте, топают ногами.
Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!
Хлопают руками.
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Руки на пояс – кружатся.
Упражнение 4. «Зайка серенький сидит!»
Зайка серенький сидит
Взрослый садится.
И ушами шевелит.
Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими,
поворачиваясь вправо и влево.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит
Дети подражают движениям взрослого и
повторяют за ним слова.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют
две последние строчки.
Вот, так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать!
Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют
две последние строчки.
Зайку волк испугал!
Взрослый рычит!
Зайка тут же убежал!
Дети разбегаются врассыпную.
Упражнение 5. «Зарядка для пальцев».
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в альбомах
Будут снова рисовать.
Дети вытягивают руки вперед, сжимают и
разжимают кулаки.
Упражнение 6. Предложить детям порисовать вместе с мамами, свободная тема.
Занятие № 3.
Упражнение 1. «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой,
щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически
непринужденную атмосферу.
Упражнение № 2. Игра «Киска-киска». Ребенок пытается повторять рифмующиеся
слова и звукосочетания: не садись, брысь, пойдет, упадет. Для игры используется
игрушечный котенок.
Покажите ребенку игрушечного котенка: «Кто это такой пушистый к нам пришел?
Правильно, это киса пришла. Пусть малыши погладят котенка. «где у кисы глазки?, А
носик?, А ушки?. Попросите малыша воспроизвести, как мяукает кошка. А теперь
покажите ему куклу: «Это наша Танюша, она вышла на прогулку и увидела кису:
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись.
Наша Танечка пойдет,
Через киску упадет!
Таким образом, потешка обыгрывается с проигрыванием слов ребенком.
Упражнение 3. «Зайка».
Заинька-зайка
Дети прыгают, поджав руки, имитируя
зайку.
Маленькая зайка
Садятся на корточки, показывают рукой
вершок от пола.
Длинные ушки
Дети приставляют ладошки к голове.
Быстрые ножки
Побежали.
Деток боишься
Зайка-трусишка
Дети обхватывают себя руками,
изображая страх.
Упражнение 4. «Карусели».
Еле-еле, еле-еле
Закружились карусели,
Взрослые и дети встают в круг и берутся
за руки (или за обруч). Двигаются по кругу
по часовой стрелке.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Идут быстро, еще быстрее, затем бегут.
Тише, тише
Не спешите.
Постепенно замедляют движение,
переходя на ходьбу.
Карусель остановите.
Медленная ходьба.
Стоп.
Остановиться и присесть на корточки.
5. Самостоятельная деятельность. Детям предлагаются игрушки для совместной игры.
Занятие № 4.
Упражнение 1. «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой,
щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически
непринужденную атмосферу.
Инсценировка сказки «Корочка Ряба».
Предложить детям поиграть в дидактические игры:
«Собери пирамидку»;
«Сложи узор»;
«Собери картинку» и т.д.
Занятие № 5.
Упражнение 1. «Давайте поздороваемся». Детям предлагается поздороваться рукой,
щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создает психологически
непринужденную атмосферу.
Упражнение 2. «Покажи отгадку».
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
Кошка
Хвост пушистый, шерсть ярка,
И коварна, и хитра.
Лиса
Знают звери все в лису
Ярко-рыжую…
Он в дупло засунул лапу
И давай рычать, реветь.
Ох, какой же ты сластена,
Косолапенький…
Медведь
Заворчу, заурчу,
В небеса улечу.
Самолет
Летом в болоте вы ее найдете
Зеленая квакушкаКто это?
Лягушка
Кто зимой холодной
Бродит по лесу голодный?
Волк
Упражнение 3. «Любопытная Варвара».
Любопытная Варвара
Дети поднимают и опускают плечи.
Смотрит влево,
Поворачивают корпус влево.
Смотрит вправо,
Поворачивают корпус вправо.
Смотрит вверх,
Поднимают голову вверх.
Смотрит вниз,
Опускают голову.
Чуть присела на карниз,
Выполняют легкие полуприседания.
А с него свалилась вниз!
Резко приседают.
Упражнение 4. «Пропавшие ручки».
У меня пропали ручки
Спрятать руки за спину
Где вы, рученьки мои?
Посмотреть по сторонам, ища потерянные руки.
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.
Показать руки.
У меня пропали ножки.
Где Вы ноженьки мои?
Спрятать ноги, поджав их под себя и сев на них.
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять.
Встать на ноги.
Изменяя слова, можно искать глазки, ушки, щечки.
Упражнение 5. «Ногами топ».
Дети вместе со взрослыми выполняют следующие движения:
Мы ногами топ-топ-топ
Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и топают.
А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Высоко поднимая ладоши, хлопают.
По дорожке мы шагаем
Идут за воспитателем.
И в ладоши ударяем.
Хлопают в ладоши.
Топ-топ, ножки, топ!
Стоя на месте, топают ногами.
Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!
Хлопают руками.
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Руки на пояс – кружатся.
Самостоятельная деятельность. Детям предлагаются игрушки для совместной игры.
Диагностика уровня адаптированности
1
ребенка к дошкольному учреждению
Группа ______________________
Учебный год __________________
Воспитатели __________________________________________________________________________
2
3
2
1
3
2
1
3
2
Реакция
протеста
Принятие
Вступает в
контакт при
поддержке
взрослого
Пассивен/
Принимает
инициативу
взрослого
Уходит от
взаимоотношений, реакция
протеста
Инициативен
Активен при
поддержке
взрослого
Пассивен/
Реакция
протеста
Инициативен
Активен
Отрицательны
й
1
1
3
Итого
Реакция на
изменение
привычной
ситуации
Непринятие
3
Психологические критерии адаптированности ребенка к ДОУ
Наблюдение за ребенком
Познаватель-ная и
Взаимоотно-шения с Взаимоотно-шения
игровая деятельность
взрослыми
с детьми
Тревожность
Баллы
Неустойчивый
Фамилия, имя
ребенка
Положительны
й
№
Общий эмоциональный фон поведения
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Педагог-психолог ____________________
Обработка диагностики уровня адаптированности
ребенка к дошкольному учреждению
Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество
критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими
показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.
2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает
радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно
контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро
адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с
группой сверстников).
1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние
ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным
эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок
проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой
ситуации.
1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают
агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный
протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий
крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных
отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений,
отсутствие попыток
к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность,
напряженность).
1
А. Остроухова. Как измерить адаптацию.// Обруч, №3, 2000 г
Программное обеспечение
воспитательно-образовательного процесса.
Группа / возраст
Программа
Группы № 1,2 /ранний
возраст /
1 – 2 года
Группы № 10,11
/1-я младшая/
2 – 3 года
«От рождения до школы»
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (с 1 до 3 лет).
Режимные моменты
Содержание
«Здравствуйте!» Минутки игры.
Индивидуальная
коррекционная
работа с детьми.
Чтение песенок, потешек. Встреча с
природой.
Минутка бодрости
Прием детей (на воздухе).
Игровая деятельность детей.
«Моем с мылом чисто-чисто»
Приятного аппетита!
Минутки игры
Мир познания
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки.
«Моем с мылом чисто-чисто».
«Приятного аппетита!»
Подготовка ко сну
«Тихо, тихо, сон идёт…»
Минутка бодрости
Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке
природы.
Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики
(двигательная активность 10 мин).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических
навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая деятельность детей
Образовательная деятельность
Обучение навыкам самообслуживания
Двигательная активность
(30 минут)
Игры детей.
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы,
культуре еды.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной обстановке для сна
Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная
активность 10 минут)
2-я ранняя
группа
1-я младшая
6.00-7.00
6.00-7.00
7.00-7.45
7.00- 7.45
7.45- 7.50
7.45-7.50
7.50-8.00
7.50- 8.00
8.00-8.30
8.00 - 8.20
8.30-9.00
8.20 - 9.00
9.00- 9.20
9.20-9.50
9.50.- 11.10
9.00- 9.30
9.30-10.00
10.00- 11.20
11.10- 11.30
11.20- 11.40
11.30-12.00
11.40-12.10
12.00-12.15
12.15-14.45
14.45 – 14.55
12.10-12.30
12.30-14.45
14.45 – 14.55
«Оденемся, обуемся, причешемся»
Приятного аппетита!
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Ужин: обучение правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Минутка познания
Образовательная
деятельность
Беседы
с
детьми,
художественно-эстетическое,
физкультурнооздоровительное воспитание
Индивидуальная
коррекционная Индивидуально-коррекционнная работа с детьми согласно
работа воспитателя с детьми.
графику
Подготовка к прогулке
Обучение навыкам самообслуживания.
Час свежего воздуха
Прогулка (двигательная активность 30 минут)
Час игры
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с
детьми
«До свидания!»
Уход детей домой. Работа с родителями.
14.55- 15.15
15.15- 15.40
14.55- 15.15
15.15- 15.40
15.40-16.00
15.40-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00
РЕЖИМ ДЖНЯ НА ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ
В тёплое время года жизнь детей организуется на участке детского сада.
Время
6.00-8.00
8.00- 8.30
8.30-11.00
9.30- 9.40
9.45- 9.55
11.00- 12.00
12.00 –15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.45- 15.55
16.00-16.30
16.30-17.15
Содержание
Приём детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение образовательной деятельности 1
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём
Подготовка и проведение образовательной деятельности 2
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
17.15-18.00
18.00
Прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Уход детей домой. Работа с родителями
Ежедневное взаимодействие ребёнка раннего возраста со взрослым
(для детей, посещающих ДОУ)
№
п/п
1
Время в
течение дня
7.00 — 8.00
2
8.00 — 8.20
3
8.20 — 8.30
4
Взаимодействие ребёнка со взрослым в семье
Взаимодействие ребёнка со взрослым в ДОУ
Пробуждение,
утренний
приём
воды,
положительно-эмоциональное
общение
(телесный контакт, приветствие), приучение
к опрятности (высаживание на горшок),
гимнастика,
культурногигиенические
процедуры
(чистка
зубов,
умывание,
расчесывание) и содержательное общение с
ребёнком (называние частей тела, предметов,
процедур,
действий
малыша,
их
положительная оценка, позитивная установка
на предстоящие события и встречи), одевание
Дорога
в
детский
сад,
личностноориентированное общение
Взаимоприветствие воспитателя и ребёнка, родителей и педагога, утренний фильт
Утренний хоровод или малоподвижная игра, приучение
к
опрятности,
мытьё
рук,
положительноэмоциональное общение с постепенным переходом
детей к завтраку
Завтрак (называние блюд, посуды, закрепление навыков
культуры еды (использование ложки, салфетки), по
окончании еды постепенный переход детей к свободной
игровой деятельности
5
6
7
8
9
Общение воспитателя с детьми в процессе свободной
игровой деятельности (расширение сюжета игры,
закрепление игровых действий, знакомство с новыми
игрушками, развитие умений играть совместно),
индивидуальная работа по приобщению к опрятности
Развивающее занятие по сетке — по подгруппам и
фронтально (музыкальное, сенсорное, двигательная
активность,
наблюдение,
рассказывание,
конструирование,
рисование,
лепка,
чтение
художественной литературы и рассматривание
картинок, театрализованная игра, пение, слушание
музыки, игры с песком и водой)
Постепенная подготовка к прогулке: соблюдение
питьевого режима, приучение к опрятности одевание,
положительно-эмоциональное общение (закрепление
навыков последовательного одевания с называнием
предметов одежды (цвета, действий),положительная
оценка проявлений самостоятельности, постепенный
вы- ход на прогулку
Прогулка: наблюдение, игры хороводные и малоподвижные, игры с песком, снегом (в зависимости
от времени года), с игрушками; игры для развития
движений разной степени активности, индивидуальная
работа
по
развитию
движений,
личностноориентированное взаимодействие, постепенный уход с
прогулки
Возвращение с прогулки, положительно-эмоциональное
общение (закрепление навыков последовательного
раздевания с называнием предметов одежды (цвета,
действий),
положительная
оценка
проявлений
самостоятельности, питьевой режим, приучение к
опрятности, мытьё рук, подготовка к обеду
10
11
12.30 — 13.00
12
13.00 — 15.00
13
15.00 — 15.30
14
15.30 — 16.00
Обед с называнием блюд, посуды, закреплением
навыков культуры еды (использование ложки,
салфетки),
по
окончании
еды
выполнение
элементарных трудовых поручений
Постепенный переход ко сну, закрепление навыков
раздевания, раскладывания одежды, индивидуальное
положительно-эмоциональное общение (закрепление
навыков последовательного раздевания, с называнием
предметов одежды (цвета, действий), приучение к
опрятности,
укладывание
в
постель,
пение
колыбельной песни
Сон
Постепенное пробуждение, гимнастика после сна,
положительно-эмоциональное общение (телесный
контакт, приветствие), приучение к опрятности,
культурно-гигиенические
процедуры
(умывание,
расчёсывание), содержательное общение с ребёнком
(называние частей тела, предметов, процедур,
действий ребёнка, положительная их оценка,
позитивная установка на предстоящие события и
игры), одевание
Полдник с называнием блюд, посуды, закреплением
навыков культуры еды (использование ложки,
салфетки), выполнение элементарных трудовых
поручений
15
16.00 — 16.30
16
16.30 — 18.30
17
18.30—19.00
18
19.00 — 19.30
19
19.30 — 20.30
Развивающее занятие по сетке — по подгруппам и
фронтально (музыкальное, сенсорное, двигательная
активность,
наблюдение,
рассказывание,
конструирование,
рисование,
лепка,
чтение
художественной литературы и рассматривание
картинок, театрализованная игра, пение, слушание
музыки. Игры с песком и водой
Свободная и самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа и личностноориентированное общение. Приветствие родителям и прощание с воспитателем Уход домой
Дорога из детского сада, личностноориентированное общение
Приход домой, раздевание, положительноэмоциональное общение (телесный контакт),
закрепление
навыков
раздевания,
раскладывания
одежды
(раздевание
последовательное с называнием предметов
одежды
(цвета,
действий),
телесный
контакт), приучение к опрятности, подготовка к ужину
Ужин, сервировка стола совместно с
ребёнком,
называние
блюд,
посуды,
закрепление
навыков
культуры
еды
(использование
ложки,
салфетки),
положительно-эмоциональное
общение
с
ребёнком (беседа о жизни малыша в течение
дня)
Приобщение ребёнка к выполнению простейших трудовых поручений, свободная и
самостоятельная деятельность, игры (по
выбору детей и родителей): сенсорные,
20
20.30 — 21.00
наблюдение, рассказывание, конструирование,
рисование, лепка, рассматривание картинок,
пение, слушание музыки; приучение к
опрятности, чистка зубов, водные процедуры
Чтение,просмотр телепередачи «Спокойной
ночи, малыши» или рассказывание сказки на
ночь, подготовка ко сну, сон
Воспитание детей в играх-занятиях
Вид игр-занятий
Ранний возраст
/от 1 до 2 лет/
Познаю мир
1-ая младшая
группа /от 2-до 3
лет/
1
2
Математика и логика
1
Со строительным материалом
1
Учусь говорить
1
С дидактическим материалом
2
Конструирование
1
Музыкальное
2
Рисование
1
Лепка
Физическая культура
1
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
3
Развитие движений
Вид игр-занятий
2
Музыка в жизни ребёнка
2
Итого:
10 Х 10
10 Х 10 =1ч.40мин
=1ч.40мин.
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для игр-занятий не более 4-6
человек.
Планирование совместной деятельности в группах раннего возраста
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
-Звуковая культура речи
- Ознакомление с
окружающим
- Чтение сказок
- Обучение детей игровым
действиям
- Формирование
культурно-гигиенических
навыков и культуры
поведения
- Рассматривание
картин, игрушек
- Дидактические игры
- Чтение
художественной
литературы
- Чтение рассказов
- Упражнения в основных
движениях
- Игровые ситуации
- Социально-нравственное
воспитание
- Драматизация
- Пальчиковые игры
- Социально-нравственное
воспитание
- Общение
- Активизация словаря
- Заучивание потешек,
песенок
- Разговоры и беседы
- Игры-инсценировки
Планирование самостоятельной деятельности в группах раннего возраста
Понедельник
- Игровые действия с
игрушкой по
предварительному показу
воспитателя
- Игры с сенсорными
материалами
- Игры с двигательными
игрушками
Вторник
- Побуждение к играминсценировкам на
знакомом материале
- Рассматривание
картинок, иллюстраций
(побуждение к общению)
- Упражнения в основных
движениях
Среда
- Создание условий для
ролевых действий с
сюжетными игрушками
- Игры с дидактическими
и сенсорными игрушками
- Создание условий для
самостоятельной
двигательной
деятельности
Четверг
- Самостоятельное
рассматривание книг и
иллюстрационного
материала
- Игры с персонажами
театра (настольный
театр, фланелеграф)
- Упражнения в основных
движениях
Пятница
- Разговоры по телефону,
рассматривание альбомов
о семье
- Развивающие и
дидактические игры
- Игры с двигательными
игрушками
Примерное планирование различных видов детской деятельности
В утреннее и вечернее время (ранний возраст)
День
недели
УТРО
ПОНЕДЕЛЬНИК



Чтение литературных
произведений
Формирование КГН
Игры с логическими
вкладышами
ВТОРНИК
 Упражнения по
сенсорному развитию
 Пальчиковые игры
 Слушание музыки, пение,
музыкальноритмические движения
ПРОГУЛКА
 Наблюдение за растениями
(травянистые растения,
кустарники, деревья…).
 Подвижные игры.
 Индивидуальная работа по
развитию движений.
 Самостоятельная
деятельность.
 Наблюдение за живыми



СРЕДА



Игры со
строительным
материалом
Игры с логическими
вкладышами
Чтение литературных
произведений





ЧЕТВЕРГ



ПЯТНИЦА



Развитие мелкой
моторики
Рассказ без показа
Слушание музыки,
пение, музыкальноритмические
движения

Действия с
дидактическим
материалом
Выполнение поручений
Чтение и обыгрывание
потешек








объектами (птицы,
домашние животные…)
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по
развитию речи (словарь,
грамматика).
Самостоятельная
деятельность
Знакомство со свойствами
объектов неживой природы
(ветер, вода, песок…).
Элементарное
экспериментирование.
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по
развитию движений.
Самостоятельная
деятельность.
Наблюдение за
окружающей
жизнью(транспорт,
одежда людей…).
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по
развитию движений.
Самостоятельная
деятельность
Наблюдение за погодой
(солнце, ветер, осадки..).
Чтение потешек,
стихотворений.
Подвижные игры.
Индивидуальная работа по
развитию движений.
Самостоятельная
деятельность.
ВЕЧЕР

Игры по развитию
движений

Рассматривание
сюжетных картинок

Игры по
формированию умения
воспроизводить
взаимосвязанные
действия
 Чтение и
обыгрывание потешек
 Игры на
звукоподражание
 Развитие мелкой
моторики









Игры с природным
материалом
Рассматривание
сюжетных картин и
беседы по ним
Формирование КГН
Рассматривание
предметных картин
Целевые прогулки по
ДОУ
Игры по
формированию умения
воспроизводить
взаимосвязанные
действия
Игры со
строительным
материалом
Игры на
звукопроизношение
Упражнения по
сенсорному развитию
Памятка по организации педагогического процесса
в период адаптации
(для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)
■ В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого
вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагогапсихолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на
общий режим.
■ Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные
привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
■ Необходимо подготовить "полочку любимой
располагаться вещи, принесенные из дома.
игрушки",
где
будут
■ Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на
сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям).
Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при
этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
■ Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем,
чтобы дать понять малышу: его здесь любят.
■ В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение
на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку
попить, погрызть сухарики.
■ Отрицательные эмоции затормаживаются монотонными движениями рук
или сжиманием кистей, поэтому ребенку предлагаются соответствующие
игры.
■ Периодически следует включать негромкую, спокойную музыку, но строгая
дозировка и определение во время звучания обязательны.
■ Лучшее лекарство от стресса — смех. Необходимо создавать как можно
больше ситуаций, в которых бы ребенок смеялся. Использовать игрушкизабавы, мультфильмы, приглашать необычных гостей — зайчиков, клоунов,
лисичек.
■ Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить
тематические дни.
■ Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
■ Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого
ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью,
спокойствием, пассивностью некоторых детей.
■ Непреложное правило — не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться
на него родителям. Все проблемы дошкольника становятся для педагога
профессиональными проблемами.
■ Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность,
рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
Консультация для педагогов.
Предметная среда
как пространство социального развития
детей раннего возраста
Качество реализации задач социального развития ребенка в ДОУ зависит от
соблюдения ряда педагогических условий, таких как наличие особой системы
воспитательно-образовательной работы, личность педагога, развивающая предметнопространственная среда. Какие же .правила необходимо соблюдать при создании
предметно-пространственной среды для детей от полутора до трех лет? Прежде всего
следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, в
том числе повышенную двигательную активность и растущую познавательную
деятельность.., В зависимости от размеров комнаты педагог расставляет в ней мебель и
оформляет уголки таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех
видов игр, труда и занятий детей: от подвижных до требующих сосредоточенности и
тишины.
Основными характеристиками предметной среды для групп раннего детства
являются:
• разнообразие - наличие всевозможного игрового и дидактического материала для
сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности,
развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации
двигательной активности и др.;
• доступность - расположение игрового и дидактического материала в поле зрения
ребенка (исключаются высок» мебель и закрытые шкафы);
• эмоциогенность - обеспечен индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия (среда должна быть яркой, красочной,
привлекающее внимание ребенка и вызывающей у не положительные эмоции);
• зонирование - построение не пересекающихся друг с другом игровых учебных зон
(это связано с особенностями игровой деятельности детей раннего возраста - играют не
вместе, а рядом).
Взаимодействуя с окружающей cpeдой, ребенок не только познает свойства,
качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального
общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во
время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков
коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для
подражания, «транслятор» социокультурных традиций, через него происходит передача
общечеловеческих нравственных норм и правил. Педагог знакомит детей с доступными
моделями общения, демонстрирует разнообразный «репертуар» коммуникативных
средств (вербальных и невербальных), воспитывает доброжелательное отношение к
сверстникам: учит не отнимать игрушки, делиться, играть вместе, просить,
благодарить, помогать, уступать. Благодаря правильно организованной предметной
среде получают развитие социальные эмоции ребенка - забота, жалость, стыд, смущение
и т.д.
Итак, можно сделать вывод: предметно-пространственная среда несет в себе
огромные возможности педагогического воздействия на ребенка - она воспитывает и
развивает его.
Примерный перечень игрового и дидактического оборудования раннего возраста
Для развития движений. Лесенка-стремянка, горка со ступенями и пологим
спуском, большие автомобили, трехколесные велосипеды; качели и качалки, тоннели и
лабиринты; ребристые -дуги: скамейки; мячи и мешочки с песком.
Для конструктивной деятельности. Настольный и напольный конструкторы
деревянный и пластмассовый); легкий модульный материал (различные по конфигурации
и размеру блоки).
Для сенсорного развития. Пирамидки, предметы-вкладыши (матрешки, кубы,
конусы, коробки и др.) доски с плоскими геометрическими вкладышами
контейнеры с отверстиями различной формы и вкладыши; плоские геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник); объемные геометрические формы (шар, призма,
куб, кирпич); центр игры с водой и песком,
Для развития мелкой моторики. Шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки разного
цвета и размера , крупа крупная и мелкая; пластиковые бутылки с закручивающимися
крышками ; мелкие камни, ракушки для сортировки, тесьма для нанизывания пуговиц и
бусинок, веревки для завязывания узлов; ленты на основе (для завязывания бантов);
фольга для скатывания шариков; проволока для сгибания и разгибания; центр рисования
и выкладывания узоров на песке.
Для ролевых и предметных действий. Куклы с набором одежды; одеяла кукол;
кровать-люлька с набором постельного белья; коляски кукол; наборы кукольной и детской
мебели(кухня, столовая, спальня); ванночка для купания кукол; гладильная доска, утюг;
наборы игрушечных стройтельных инструментов; книжки-раскладушки, телефон;
неоформленный материал.( с т.н. « хламом»),
Для развития основ изобразительной деятельности. Мольберты с различными
поверхностями; стенд для размещения детских работ; гуашь, кисточки, карандаши,
фломастеры, мелки; листы бумаги, рулоны обоев; обводки, трафареты, дорисовки,
штампы; пластилин.
Для музыкального развития. Музыкальные инструменты (маракасы, ложки, бубны,
дудочки, колокольчики, металлофон); шумовые коробочки; свистульки; музыкальные
игрушки-забавы (волчки, неваляшки, молоточки, шарманки, озвученные образные игрушки
и др.); атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки, султанчики, венки,
цветные ленты, цветы, кокошники и др.); магнитофон и фонотека с записями детской
классической и народной музыки, детских песен.
Для театрализованной деятельности. Ширма настольная; фланелеграф; кукла
Петрушка; шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы; плоскостные
фигурки животных, людей для фланелеграфа; настольный, пальчиковый и другие театры.
Материал для ряженья. Зеркало; сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники,
бусы, шляпки, косынки, банты (для девочек); кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки
(для мальчиков).
Для формирования представлений ребенка о себе и окружающих. Зеркала;
фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей
одежды); картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста (дети и
взрослые), пола (мужчины и женщины), с выражением различных эмоциональных
состояний (грустные, веселые и др.); персонифицированные куклы (индивидуальные
фотографии детей группы в полный рост, приклеенные на картон и вырезанные по
контуру).
Для знакомства с природой. Комнатные растения с широкими большими листьями
(фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум с
золотыми рыбками; клетка с поющими птицами; фигурки животных, приближенные по
внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей и фруктов.
Консультация для педагогов
«Ранний возраст».
В раннем возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и
девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе
предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе
речевой
деятельности
–
коммуникативная.
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими
предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито
отвлеченное,
абстрактное
мышление.
Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений.
Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением,
сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они
более склонны к эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и
физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация
мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие
культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола
больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и
девочки
развиваются
параллельно
и
проходят
одинаковые
этапы.
Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие
новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка.
Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит
половину
пути
своего
психического
развития.
Первые
представления
о
себе
возникают
у
ребенка
к
году.
Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При
специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в
зеркале,
осваивает
идентичность
отражения
и
своей
внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает
возможность
формировать
свое
представление
о
себе
настоящем.
Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя
отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.
Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает
использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным
именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.
Половая идентификация.
К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети
черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это
позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой
принадлежностью ждут от него окружающие.
Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3
года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4
лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у
девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них
возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями
другого пола.
Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет начатки
самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых.
Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность
в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.
Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в
1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900
– 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.
Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению
исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные
и
развивающие
игры
и
нежелательны
стрессы.
При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и
полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики,
синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.
Умственное развитие
Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей
является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом
(сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4
из
них
ребенок
проходит
до
года
(см.
выше).
5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с
предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут
себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит
истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с
неизвестными
ранее
предметами.
6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по
запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их
в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а
с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в
уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной
работе
мышления.
Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен
эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от
других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут
происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят
мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я центр вселенной", "Весь мир
вращается вокруг меня".
Страхи в раннем детстве
У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это
объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных
способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая
и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения,
дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб
в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые
очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать
страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися
машинами, многие боятся спать в одиночестве.
Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких
способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей
могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства
отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха.
Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с
предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.
Базовая потребность возраста
Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то
актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят
от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери.
Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю
противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса
Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык
ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно
бесчувствен ( например, именно в указанном возрасте происходит формирование
эрогенных зон).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Создание эмоционально благоприятной атмосферы
в адаптационный период.
1. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание
идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий
воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе.
Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи,
намного легче пройдет адаптация.
2. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от
размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие как дома.
Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить»
группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые
занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.
3. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие
«комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе
имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или
отдохнуть. Сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки,
обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.
4. Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и
вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
5. Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы
потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка
появилось желание заниматься в нем.
6. Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои
чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или
стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные)
накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны
выглядят непонятными, - никаких внешних причин для этого нет.Психологи и
физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько
художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть свои
чувства на бумагу. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к
карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у
малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет
детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на
прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который
выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка, тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
7. Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры
имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным
является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко
организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и
воды в помещении. В нашей ясельной группе он размещается в туалетной комнате:
два больших поддона (один с песком, другой с водой) установлены на подставках,
соответствующих росту детей. Для многообразных и увлекательных игр
используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита,
воронки, формочки, резиновые трубочки, гигиенические безопасные красящие и
пенящиеся (детские шампуни) вещества. Дети могут купать в воде резиновых кукол,
набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струйкой, пускать по воде
кораблики и т.д.
8. Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей
сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2-х недель до
2-3 месяцев). Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и
окружающей обстановкой отличной от домашней. Ребенок чувствует себя
неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает его. Не дает
возможности расслабиться и уснуть.Такая простая вещь, как прикроватная
занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического
комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное – эта
занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, становится для него
символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.
В период адаптации надо одновременно сохранить привычные для ребенка приемы
воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам.
Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку,
посидеть рядом, рассказать сказку и т.п. Ни в коем случае нельзя насильно кормить
или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время
отрицательного отношения к новой обстановке.
9. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период
адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласково
обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему
чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
10.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы
мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный»
альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в
любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от
дома.
ПОЛОЖЕНИЕ
о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность учреждений дошкольного
образования, на базе которых в целях повышения качества жизни семей, воспитывающих
детей раннего возраста разрабатывается модель сопровождения семьи ребёнка раннего
возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Основной целью организации модели сопровождения является создание
оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста,
стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного
взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
1.3. Задачами сопровождения являются:
0.
определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с
основными нормативными показателями данного возраста;
1.
максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация
отклонений в развитии ребенка;
2.
мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психологопедагогической помощи;
3.
консультирование родителей по вопросам:
0)
особенностей развития ребенка;
1)
обеспечения необходимых условий развития и компенсации имеющихся
отклонений;
2)
реализации коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
3)
создания в домашних условиях соответствующей коррекционноразвивающей среды.

разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи
ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;

обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком;

проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых
развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;
1.4. Деятельность модели сопровождения семьи строится на принципах
междисциплинарного подхода, активного и равномерного сотрудничества с семьей
ребенка раннего возраста, добровольности участия в программе ранней психологопедагогической помощи, конфиденциальности, открытости службы, сочетания
целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи, последовательности и
поэтапности ранней психолого-педагогической помощи, непрерывности психологопедагогической помощи, ориентации на индивидуальные положительные особенности
развития ребенка, его возможности и способности, развития личности ребенка в целом,
а не отдельных психических функций, эмоционально положительного развивающего
взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи, создания
специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка,
соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию
потенциальных возможностей ребенка.
1.5. В своей деятельности учреждение дошкольного образования детей, на базе
которого создана модель сопровождения, руководствуется международными правовыми
актами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской
Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,
законодательством Владимирской области и настоящим Положением.
1.6. Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) регулируются договором (при всех формах
оказания ранней психолого-педагогической помощи).
1.6. В соответствии с поставленными целями и задачами модели сопровождения
сотрудниками ДОУ ведется работа по следующим направлениям:
 консультативно-диагностическое;
 коррекционно-развивающее;
 информационно-методическое;
 организационное.
1.7. В целях реализации права ребёнка на жизнь в семье и повышение качества жизни
семей, воспитывающих детей раннего возраста дошкольное образовательное учреждение
может разрабатывать и внедрять в практику своей деятельности модель
сопровождения семьи ребёнка раннего возраста, используя различные формы организации
сопровождения.
2. Формы организации помощи семье, воспитывающей
ребёнка раннего возраста
2.1
Группы детей раннего возраста дошкольного образовательного учреждения.
2.2
Консультативно-диагностический
пункт
на
базе
дошкольного
образовательного учреждения, имеющего квалифицированных специалистов по раннему
возрасту.
2.3
Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста, не посещающих
МБДОУ.
Методические рекомендации
по реализации примерного положения о модели сопровождения семьи и ребёнка
раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
Содержательная модель деятельности ранней психолого-педагогической
помощи ДОУ семье
Целью деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье является
создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего
возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально
организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
Целевая установка деятельности реализуется через следующие основные функции:
 развивающая;
 пропедевтическая;
 коррекционная;
 консультативная;
 координационная;
 диагностическая.
Функции ранней психолого-педагогической помощи ДОУ
Диагностическая функция обеспечивает, прежде всего, определение уровня
развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного
возраста линий развития. В зависимости от полученных результатов определяется
характер психофизического развития — его нормативность, наличие опережения либо
задержки, как в целом, так и по отдельным линиям. При этом учитывается степень
имеющихся отличий, сочетание различных вариантов развития (норма, задержка,
опережение) по отдельным линиям.
Анализ получаемых данных, а также результатов специальной психологопедагогической диагностики позволяет выявить и осуществить психологопедагогическую квалификацию ведущих, ядерных (Л. С. Выготский) нарушений развития
ребенка, их соотношения со вторичными нарушениями. В процессе диагностики
определяются социальные и биологические факторы, значимые для здоровья и развития
ребенка.
Реализуется диагностическая функция в ходе индивидуального педагогического
обследования уровня психофизического развития ребенка, углубленной психологопедагогической диагностики отклонений в развитии, проводимой также в индивидуальной
форме, в ходе педагогических наблюдений за ребенком в естественной и специально
организованной деятельности, при проведении эпикризной и рубежной диагностики.
Субъектами диагностической деятельности являются специалисты, педагоги ДОУ и
родители ребенка. Роль родителей особенно значима при проведении наблюдений за
ребенком в разнообразных естественных ситуациях.
При этом заранее должны быть определены как задачи наблюдения, так и его
конкретный предмет (способы деятельности, формы и характер взаимодействия с
окружающими, интересы и др.).
Результаты таких наблюдений наиболее точно помогают определить динамику
развития ребенка, а, следовательно, и эффективность ранней психолого-педагогической
помощи, оказываемой ребенку.
Диагностическая функция обеспечивает возможность прогнозирования дальнейшего
развития ребенка, появления у него в будущем тех или иных затруднений, обусловленных
выявленными особенностями развития самого ребенка и социальной ситуации его
воспитания и развития. Учет характера испытываемых ребенком и его семьей
трудностей позволяет определить наиболее оптимальные психолого-педагогические
условия его воспитания и развития, содержание и объем необходимой семье психологопедагогической помощи.
Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным
функциям в Модели сопровождения семьи, воспитывающей детей раннего возраста,
определяя содержательную основу их реализации.
Развивающая функция направлена на стимуляцию потенциальных возможностей
ребенка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития
у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком
соответствующими формами деятельности и общения.
Содержание развивающей работы определяется в соответствии с возрастными
особенностями ребенка и его индивидуальными особенностями. Ведущей задачей
развивающей работы является максимальное приближение показателей развития ребенка
к возрастным нормативам, овладение им умениями и навыками, характерными для
данного возраста.
Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий
педагога и развивающего взаимодействия родителей с ребенком. Такие занятия
выполняют обучающую функцию, помогая родителям ребенка освоить развивающие
способы взаимодействия с ним.
Наряду с индивидуальными, задачи стимуляции развития решаются на групповых
занятиях, проводимых педагогами в группах раннего возраста или кратковременного
пребывания.
Субъектом развивающей деятельности являются педагоги ДОУ и родители ребенка,
совместно создающие необходимую ребенку развивающую среду.
Развивающая функция реализуется как в отношении детей с близким к
нормативному или нормативным развитием, так и в отношении детей, имеющих
значительные отклонения от возрастных показателей (дисгармоничное или задержанное
развитие).
Коррекционная функция предполагает целенаправленную работу по изменению
развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка (в том числе
и с ограниченными возможностями здоровья), создание психолого-педагогических условий
преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и
средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.
Задачи, содержание и средства коррекционной работы определяются структурой
первичного и вторичного нарушений, степенью их выраженности и причинами,
обусловившими появление этих нарушений.
Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметнопространственной, коррекционно-развивающей среды, специально организованного
взаимодействия взрослых (родителей) с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий
специалистов и педагогов ДОУ. Такие занятия могут быть индивидуальными или
подгрупповыми и решать наряду с коррекционными задачами, задачи обучения родителей
проведению коррекционной работы в домашних условиях, организации дома
соответствующей коррекционно-развивающей среды.
Субъектами коррекционной деятельности являются специалисты и педагоги ДОУ и
родители ребенка раннего возраста.
Эффективность коррекционной и развивающей функций напрямую зависит от
взаимодействия сотрудников ДОУ и родителей детей. Это условие является
определяющим в работе с детьми любого возраста, но особенно важным оно является в
отношении с детьми раннего возраста. Это объясняется той ролью, которую играют
родители в развитии ребенка младенческого и раннего возраста, глубокой биологической и
психологической зависимостью малыша от родных и прежде всего, матери.
Консультативная функция направлена на создание необходимого информационного
и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение
родителей ребенка раннего возраста (в том числе и с ограниченными возможностями
здоровья) в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Решение этих задач
обеспечивается разнонаправленностью консультативной помощи. Ее адресатами
являются как родители детей раннего возраста, так и педагоги, медики, сотрудники
других институтов детства, связанных с проблемами здоровья и развития детей.
Содержание консультативной помощи может включать информацию о
закономерностях развития ребенка в раннем и младенческом возрасте, об индивидуальных
особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего
взаимодействия взрослых с ребенком, информацию об услугах, оказываемых детям
раннего возраста специалистами ДОУ, а также других, внешних учреждений и служб.
Консультативная помощь может ориентировать педагогов и родителей в научнометодических, нормативно-правовых и организационных аспектах ранней психологопедагогической помощи, материально-технических условиях ее реализации.
Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых
консультаций родителям и педагогам. Консультации могут быть разными. В одном
случае они носят в основном информационный и рекомендательный характер, в другом
могут быть регулярные консультации, проводимые с определенной периодичностью.
Тогда, кроме информационных, они решают еще и обучающие, организационные
задачи (в случае разработки периодической корректировки индивидуальной программы
коррекционно-развивающей, психолого-педагогической помощи ребенку).
Субъектами консультативной деятельности являются педагоги и специалисты
ДОУ.
Пропедевтическая функция обеспечивает профилактику возникновения отклонений
в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований
среды реальным возможностям ребенка Базовым условием реализации функции является
знание особенностей развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностей и
основанный на этом знании прогноз дальнейшего развития малыша. Возможность
предвидеть появление у ребенка в дальнейшем тех или иных трудностей во
взаимоотношениях с окружающими, эмоционально-личностном либо когнитивном
развитии позволяет таким образом организовать среду развития ребенка, чтобы
предотвратить их возникновение.
Обеспечивается пропедевтика возможных нарушений через целенаправленную
стимуляцию развития тех функций, видов деятельности, характеристик эмоциональноволевой и личностной сферы, которые могут оказаться нарушенными вследствие
имеющегося у ребенка ведущего, первичного нарушения.
Средствами пропедевтики могут выступать специально организованная предметнопространственная среда, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с
ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные групповые развивающие
занятия, проводимые специалистами ДОУ во время развернутых, обучающих
консультаций, либо в группах раннего возраста или кратковременного пребывания. В
целом, пропедевтическая функция тесно связана и взаимозависима со всеми основными
функциями: диагностической, развивающей, коррекционной, консультативной. И ее
субъектами являются участники реализации этих функций — педагоги, специалисты ДОУ
и родители детей раннего возраста.
Эффективность реализации пропедевтической функции, как и всех других функций, в
значительной степени обусловлена координацией деятельности всех основных субъектов
ранней психолого-педагогической помощи — педагогов, специалистов ДОУ, родителей, а
также специалистов внешних по отношению к ДОУ организаций и служб разной
ведомственной подчиненности, участвующих в решении проблем, связанных с развитием
и здоровьем детей раннего возраста.
Координационная функция.
Прежде всего, эта функция предполагает координацию деятельности педагогов и
специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы
психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную
команду. От слаженной деятельности членов такой команды (чаще всего помощь
ребенку и его семье оказывает не один, а несколько специалистов разного профиля
деятельности) зависит ее результативность. Каждый из сотрудников ДОУ,
работающий с детьми раннего возраста, должен не только четко представлять
особенности развития ребенка, задачи коррекционно-развивающей работы с ним и его
семьей, но и свое место в решении этих задач, согласовывать содержание и методы
своей деятельности с деятельностью других специалистов.
Не менее важны координация деятельности и кооперация сотрудников ДОУ и
родителей ребенка раннего возраста.
В процессе такого взаимодействия совместно определяются содержание психологопедагогической помощи, ее продолжительность и формы осуществления. Согласуются
задачи родителей и сотрудников ДОУ в совместной работе по преодолению возникающих
у ребенка затруднений.
На основе совместно разработанной стратегии определяется характер
взаимодействия родителей и специалистов с ребенком, направленного на решение
развивающих задач. Обеспечивается единство требований к ребенку со стороны
педагогов и родителей, а также проведение родителями систематических развивающих и
коррекционных занятий с ребенком в соответствии с рекомендациями специалистов
ДОУ.
Взаимодействие на этом уровне обеспечивает, с одной стороны, непрерывность и
преемственность психолого-педагогической помощи на разных возрастных этапах
развития ребенка (ранний возраст — дошкольный возраст), а также вариативность
организационных форм помощи (консультативная, группы раннего возраста,
кратковременного пребывания, домашнее визитирование) и расширение спектра услуг,
оказываемых детям раннего возраста и их родителям (помимо развивающих и
коррекционных занятий, обеспечение необходимыми развивающими играми, игрушками и
методической литературой из лекотеки, посещение адаптационных групп перед
поступлением в ДОУ, осуществление оздоровительно-развивающих мероприятий на базе
ДОУ и др.).
Наконец, еще одной важной линией реализации данной функции является
координация деятельности ДОУ со службами и специалистами других учреждений,
принимающих участие в работе по сохранению и укреплению здоровья ребенка, его
развитию.
Практическая реализация названных функций осуществляется по нескольким
направлениям, выделение которых достаточно условно, так как они тесно
взаимосвязаны между собой и решение многих задач ранней психолого-педагогической
помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста, требует деятельности
сразу по нескольким направлениям. Тем не менее, к числу ведущих направлений
деятельности ДОУ в рамках модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка
раннего возраста можно отнести:
консультативно-диагностическое;
 коррекционно-развивающее;
 информационно-методическое;
 организационное.
Используемая литература
1.
2.
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.сост. Белкина Л.В. –Воронеж «Учитель», 2006.-236 с.
Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного
учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего
возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьянова Т.Ф., Рачковская Н.Н. Руководство
для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего
дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.
Воспитание, обучение и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Методическое
руководство. М., Просвещение, 2002.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года до трёх
лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и
родителей. – М.: АРКТИ, 2001.
Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста
«Малыши»: метод пособие:/О.П. Жихар, З.В. Кощеева. – Мн.:, 2006. – 124 с.
Министерство образования и науки Самарской области «Организация и содержание
обучения ребёнка с отклонениями в развитии, интегрированного в дошкольное
образовательное учреждение» Самара.
Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14 – 16
марта 2001г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение
развития ребёнка» Санкт-Петербург 2001.
Радуга: программа воспитании, образования и развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон;
науч рук. Е.В. Соловьёва/. – М.: Просвещение, 2010. 111 с.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях: Пособие для педагогов ДОУ. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – 172 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой (в новой редакции);
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми от 2-х до 3-х лет.
Пособие для воспитателей ДОУ Доронова Т.Н., Доронов С.Г. – М.: Детям 21 века,
2006
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВА
ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ
ПРОЕКТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 39
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВА
ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ
ПРОЕКТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Лазарева Елена Павловна
Шляхтина Ольга Викторовна
воспитатели МБДОУ № 39
г. Ковров
2015 год
Содержание
1. Условия возникновения и становления ПО
2. Актуальность и перспективность ПО
3. Теоретическая база ПО
4. Новизна ПО
5. Ведущая педагогическая идея
6. Технология ПО
7. Результативность ПО
8. Адресная направленность ПО
9. Трудоемкость
10.Список используемой литературы
11. Приложение № 1. Диагностика детей дошкольного возраста
по выявлению уровня знаний о родном городе (автор Н.Г.Зеленова, Л.Е.
Осипова)
12.Приложение № 2. Анкета для родителей «Патриотическое воспитание
ребенка»
13. Приложение № 3.Комплекс проектов художественно-эстетической
направленности «Люблю тебя, моя малая родина»
14.Приложение № 4. Технологическая карта проектов «Люблю тебя, моя малая
Родина»
15.Приложение № 5. Детский сборник стихов «Славный город мой, Ковров»книга.
МБДОУ № 39 функционирует с 1968 года. Рассчитан на 125 мест. В ДОУ работают 3 группы
для детей ясельного возраста и 3 группы для детей дошкольного возраста.
Педагогическими кадрами ДОУ укомплектовано полностью. В ДОУ работает сплоченный
высокопрофессиональный коллектив педагогов. У 50% педагогов высшее педагогическое
образование. 6% воспитателей имеет высшую квалификационную категорию, 31% - имеет 1 к.к.,
63% - 2 к.к.
У 70 % педагогов высокий потенциал творческой активности. Достаточный уровень
профессионального мастерства педагогического коллектива ДОУ позволяет эффективно и
рационально организовывать воспитательно-образовательный процесс.
В ДОУ созданы условия для приобщения детей к истокам русской народной культуре. С 1992
года на базе МБДОУ № 39 функционирует музей «Русская народная игрушка».
В групповых помещениях имеются:
 краеведческие уголки, где представлены образцы предметов народного быта, русских
национальных костюмов;
 книжный уголок, в котором представлено многообразие художественной литературы
(сказки, легенды), подборки иллюстраций, открыток, книг, знакомящие с историей города,
культурой, трудом, бытом русского народа;
 разнообразные виды театров (бибабо, настольный, пальчиковый)
В ДОУ имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы, костюмы, маски). Имеются дидактические игры на закрепление знаний
детей о русско-народном декоративно-прикладном искусстве.
В ДОУ созданы условия для художественно-эстетического развития детей:
 Экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества.
 Выставки авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей.
В 2007 году наметился спад интереса детей к истории малой родины.
Анализ результатов диагностики детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о
родном городе (автор Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова) показал низкий уровень мотивации и интереса
детей к изучению природы, культуры и традиций родного края. (Приложение 1)
Из 20 детей 6-7 лет 36% (7 чел.) имеют достаточно скудные представления о родном городе, о
детском саде и его ближайшем окружении, о достопримечательностях г. Коврова, о правилах
поведения на улице. У 40% (9 чел.) отсутствовал познавательный интерес к жизни города. И
только 24% (4 чел.) смогли рассказать, что им нравится в родном городе, но их отношения были
еще неосознанны.
Так как развитие представлений дошкольников о своей малой Родине, воспитание интереса к
ней происходит под влиянием близкого окружения, не только педагогов, но и родителей, то с
целью выявления заинтересованности родителей в воспитании у дошкольников чувства любви к
малой Родине было проведено анкетирование родителей «Патриотическое воспитание ребенка»
(Приложение № 2). Родителям была предложена анкета, содержащая девять вопросов,
касающихся компетентности в вопросах патриотического воспитания. В эксперименте
участвовало 20 родителей, двое (10%) из которых отказались от заполнения анкеты. В
результате в анкетировании приняли участие 18 человек.
Анализ
результатов
анкетирования
родителей
показал:
1. Компетентными в вопросах патриотического воспитания себя считают восемь человек 50%,
и столько же человек считает себя некомпетентными в данных вопросах (8 – 50%);
2. Выражение «быть патриотом» многие понимают как: жить в России, любить свою страну,
край, истину; уважать своих сограждан, соблюдать интересы своей страны, любить свою
семью, отстаивать и защищать законы своей Родины; охранять и беречь природу родного края.
3. Большинство родителей (14 – 78%) не считают важным воспитание детей дошкольного
возраста нравственно – патриотических чувств и только четверо из опрошенных (22%) так не
считают.
4. По мнению большинства родителей, ребенок получает основы патриотизма в семье и
детском саду (12 – 75%), и лишь четверо человек (25%) считают, что дети должны получать
эти знания в школе;
5. Родители рассказывают своему ребенку о Коврове, его истории, достопримечательностях,
знаменитых людях (5 – 27%), некоторые из них делают это иногда (8 – 46%), только по
требованию ребенка, и пятеро (27%) вообще не дают ребенку таких знаний.
6. 77% (14 чел.) из опрошенных родителей не усматривали в художественном творчестве
детей большого воспитательного и развивающего потенциала.
7. От детского сада большинство родителей хотели бы получить информацию по теме «Как
воспитывать патриота своей Родины?»; чтобы детей знакомили с историей родного города, его
достопримечательностями, знаменитыми людьми не только на занятиях, но и во время
экскурсий по городу, походов в парк. Хотя некоторые из родителей считают, что достаточно
праздника 23 февраля и историй на военную тематику; а некоторые считают, что необходимо
учить детей разбираться в понятиях «добра» и «зла» - что такое хорошо и что такое плохо.
Результаты анкетирования родителей дали возможность выявить степень
заинтересованности в сотрудничестве и очертить круг проблем, в решении которых родителям
нужна помощь. 61% (11 чел.) из опрошенных родителей не усматривали в работе по
формированию у дошкольников чувства любви к малой Родине большого воспитательного и
развивающего потенциала. 50% (9 чел.) родителей были заинтересованы в сотрудничестве с
ДОУ в работе по данному направлению.
Анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию дошкольников показал
достаточную оснащенность ДОУ методической литературой, программами, пособиями по
данной теме.
Но был выявлен ряд противоречий: 1) между разработкой проектов художественноэстетической направленности в ДОУ, как средства формирования у дошкольников чувства
любви к малой родине, и недостаточностью разработанностью проблемы в метод. литературе,
так как гражданско-патриотическое воспитание детей связано больше с социализацией и
нравственным воспитанием и меньше всего с художественным творчеством;
2) между воспитательным, развивающим и образовательным потенциалом художественноэстетического воспитания и не достаточным мастерством педагогов эффективно
использовать его при организации познавательной активности дошкольников на занятиях, в
опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности, в организованной и
неорганизованной деятельности детей по формированию у дошкольников чувства любви к малой
Родине.
3) между необходимостью привлекать родителей и их низкой заинтересованностью к данной
теме.
заинтересованностью данной темой.
Таким образом, выявленные противоречия определили проблему, заключающуюся в создании
такой системы работы педагога в группе, которая бы наиболее успешно способствовала
развитию у детей художественно-эстетического восприятия, творческих способностей,
развитию интереса у дошкольников к знаниям о родном крае, чувства гордости и бережного
отношения к нему, и, как следствие, воспитанию чувства патриотизма и любви к малой родине.
На педагогическом совете было решено на базе ДОУ, создать проекты художественноэстетической направленности с целью формирования у дошкольников любви к малой родине.
Знакомство дошкольников с родным городом – процесс длительный и сложный, поэтому работа
по данному направлению была начата в 2008 году и продолжалась до 2013 года.
Проекты
художественно-эстетической
направленности
явились
средством
патриотического воспитания дошкольников
Таким образом, условия формирования опыта (база; возможность апробации проектов)
позволяют говорить о достоверности полученных результатов, а также о технологичности
(воспроизводимости) содержания и методов обучения.
Малая Родина... У каждого человека она своя,
но для всех является той путеводной звездой,
которая на протяжении всей жизни
определяет очень многое,
если не сказать — всё.
Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства. Почему даже уехав
с родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, а живя в другом городе, селе,
он постоянно с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве своего родного края. Мы
точно знаем: это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в
сердце как самое дорогое.
В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед современным дошкольным
образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к
родной стране, к малой родине, воспитания основ гражданственности. Эта проблема актуальна
всегда, но особую значимость она приобрела в настоящее время. Идея воспитания патриотизма
приобретает все большее значение, стала задачей государственной важности. В концепции
патриотического воспитания граждан Российской Федерации говориться: «Патриотизм
призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого
гражданского общества».
Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является
важной составляющей аксиологического опыта личности, и поэтому оно должно стать
значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования.
Поэт Симонов в стихотворении «Родина» пишет:
«Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал
Ты вспоминаешь Родину, такую, какой ее ты с детства увидал».
Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные
возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к
малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании у
дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни,
усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре,
формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.
При этом географические и природные особенности, местные культурно-исторические обычаи
и традиции, народное творчество являются для дошкольников наиболее доступными средствами
формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным
сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным внедрение проектов художественноэстетической направленности в дошкольном образовательном учреждении.
Любовь в своему дому, к своему детскому саду, к поселку (городу), где он родился, чувство
восхищения родным поселком, родным краем – это те чувства, которые необходимо вызвать
педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первый шаг на пути формирования
чувства патриотизма, любви к своей родине.
Одной из задач нашего детского сада является воспитание у дошкольников
гражданственности, любви семье, к родному городу, родному краю, окружающей природе.
Детский сад, как и многие другие дошкольные учреждения, являлся участником многочисленных
конкурсов, таких как: конкурс «"Город, что сердцу дорог», акция «Спасти и сохранить», конкурс
семейного творчества «Край, родной», «Моё путешествие по г. Коврову», «Этих дней не
смолкнет слава» (фестиваль) конкурс детского творчества «Мой любимый г. Ковров» и т.п. Эти
мероприятия интересовали и привлекали внимание педагогического коллектива, родительской
общественности, и, конечно, детей.
Однако при этом художественное творчество детей оставалось однообразным,
однонаправленным,
хотя имеет огромный пласт возможностей
воспитательного,
образовательного, развивающего значения в воспитательно-образовательном процессе.
Актуальность и перспективность опыта работы заключается в том, что комплекс проектов
«Люблю тебя, моя малая Родина» решает задачи, воспитания любви и привязанности к малой
родине, формирования положительного отношения к родному краю через интеграцию
художественно-эстетической работы в систему воспитательно-образовательной работы, через
деятельностный подход к воспитанию дошкольников, через разные виды детской деятельности:
творческую, игровую, познавательную путем реализации раздела «ребенок знакомится с малой
родиной – родным городом», включенного как региональный компонент
основную
образовательную программу дошкольного образования МБДОУ д/с № 39.
Данный опыт может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений,
работающими в группах младшего и старшего дошкольного возраста, а также родителями для
воспитания своих малышей.
В теоретической основе педагогического опыта лежат идеи академика Д.С.Лихачѐва, знатока
русской культурной традиции В.И. Даля, В.А Сухомлинского, В.В. Зеньковского, Н.В. Алѐшина,
Т.В. Ивановой, Н.В. Вересова, В.В.Горфирьева, А. Тюняева, И.А. Лыкова, М.В. Зацепина,
рекомендации Л.В.Лосевой, М.В.Корепановой, А.М. Яценко, а также концепция дошкольного
воспитания.
К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке
гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств – доброты,
справедливости, внимательного отношения к семье, к самым близким людям – матери, отцу,
бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны
им глубоко, но пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в становлении
личности патриота.
М.Монтессори отмечала, что «местные» черты поведения человека есть таинственное
отражение того, что запечатлелось в нем в годы его детства. Она считала, что в словах «Я
люблю свой край» нет ничего поверхностного или искусственного, напротив, они отражают
весьма существенные человеческие качества.
В основу обобщения данного опыта положены
научно-методические основы
патриотического воспитания, изложенные в примерной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования «Детство», переработанной в соответствии с
федеральными государственными требованиями, в дополнительной части (региональный
компонент), к счастью, предусмотрен раздел «Ребенок знакомится с малой родиной – родным
городом», в котором отражены задачи воспитания и развития детей в данном направлении,
планируемые результаты освоения детьми образовательного содержания.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что
«система образования призвана обеспечить <...> воспитание патриотов России…».
Целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных
условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том
числе: что входит сегодня в содержание патриотического воспитания, какими средствами
следует его осуществлять.
Данная проблема не нашла пока должного отражения и в современных психологопедагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость
патриотического воспитания детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной
системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с
воспитанием патриотизма детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным
аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея
патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в
исследовании С.Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле
экологического воспитания; Т.Е. Комарова, Т.А. Ротанова, В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А
Ноткина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Е.В. Пчелинцева, Л.Е. Никонова, Е.И. Корнеева и другие
делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа.
При составлении проектов художественно-эстетической направленности для формирования
у дошкольников чувства любви к малой Родине,
мы использовала программу Н.Г.Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем
в России», результатом освоения которой является воспитание будущего
поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими
чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.
Используя в работе учебно-методическое пособие Н.В.Алёшиной
«Патриотическое воспитание дошкольников», мы сделали вывод, что для воспитания
патриотических чувств у детей дошкольного возраста, важно систематизировать работу
по воспитанию чувства любви к родному городу,объединить в единое целое все задачи
всестороннего воспитания детей.
Материалы данного пособия легли в основу целевых прогулок, бесед,
дидактических игр. Система организации экскурсий была составлена на
основе программы Ветохиной А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н
«Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
Содержание и технология ознакомления детей с родным краем,
планирование деятельности взяты из методических пособий Комратовой
Н.Г., Грибовой Л.Ф. «Патриотическое воспитание детей 4-6, 6-7 лет» и
Мосаловой Л.Л. «Я и мир» (конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста).
Для формирования основ правового сознания у дошкольников
посредством развития позитивного отношения к социуму были использованы
следующие понятия:
Родина, Отчизна – страна, в которой родился, вырос, где живет.
Малая Родина – место, где человек родился, вырос, где живут родные и
близкие.
Достопримечательности – место или принадлежащий какому-нибудь
месту предмет, заслуживающие особого внимания.
Герб – эмблема государства, города, изображаемая на
флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных
документах.
Флаг - прикрепленное к древку или шнуру полотнище установленных
размеров и цветов, иногда с изображением на нем герба, эмблемы.
В основе концепции воспитательной системы нашего учреждения лежит одна из позиций
самоценности дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца). Согласно данной
теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация
развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически
детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и
естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и
сверстниками,
экспериментирование,
предметная,
изобразительная,
художественнотеатральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в
системе. Мы обратили внимание на изобразительную и художественную деятельность.
Современная теория художественно - эстетического воспитания детей дошкольного возраста
рассматривается как целостная, структурированная система знаний, которая в своем
историческом развитии аккумулировала разные виды искусства, общую культуру человечества.
Система художественно – эстетического воспитания призвана научить видеть прекрасное
вокруг себя, в окружающей действительности. Для того чтобы эта система воздействовала на
ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего,
единой, объединяющей всю образовательную деятельность, режимные моменты, всю жизнь
дошкольника, где каждый вид деятельности имеет свою четкую задачу в деле формирования у
дошкольников чувства любви к малой Родине, посредством внедрения проектов художественноэстетической направленности.
Изменяя форму организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями
города и края с помощью проектов художественно-эстетической направленности, мы
развиваемся как творческая личность и помогаем детям усвоить сложный материал, развивая их
творческие способности.
В основу педагогического опыта положены следующие принципы:
 принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и
развитие морального облика человека. В
процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с
педагогом, а непросто пассивно перенимают его
опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с
детьми;
• принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала
по тематическим блокам: «Вместе дружная семья», «Город, в котором я живу», «Народная
игрушка», «Природа родного края»;
• принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.
д. ;
• принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала
последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно, в
определенной системе;
• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным
для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий,
стремиться к достижению результата.
• принцип научности - воспитание и обучение раскрывает детям объективную научную картину
мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления.
• принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и образовании
культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры региона).
Законодательно-нормативное обеспечение:
Федеральные законы Российской Федерации:
Закон РФ «Об образовании в РФ»№ 273, «О ветеранах» № 5, "О днях воинской славы и памятных
датах России» № 32, Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года,
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2011-2015 годы», Устав МБДОУ «Детский сад №39 «Теремок» г. Коврова», Типовое положение о
дошкольном образовательном учреждении и программы, реализуемые в детском саду:
«Детство» (Под ред. В.И.Логиновой, Т.И.Бабановой и др.), Федеральный закон «О днях воинской
славы и памятных датах России» от 28.02.2007г, № 22 – ФЗ.
Проекты, художественно-эстетической направленности, созданные нами, представляют
собой комплексную систему по формированию у дошкольников чувства любви к малой Родине.
Данный опыт является адаптацией к конкретным условиям уже известных методов, средств
обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
профессиональных качеств педагога.
Формирование у дошкольников чувства любви к малой родине эффективно осуществлять через
реализацию комплекса проектов художественно-эстетической направленности.
Исходя из того, что процесс формировнаия у дошкольников чувства любви к малой родине
многогранен по содержанию, данный опыт работы включает целый комплекс задач:
•
•
воспитание чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким;
формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой родине бережного
отношения на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям;
•
формирование чувства любви к малой Родине через приобщение детей к декоративноприкладному искусству родного края, к народной игрушке;
воспитание
чувства
патриотизма
средствами
художественно-эстетического
воспитания: включение детей в активную творческую деятельность (изодеятельность,
художественное слово, музыка)
формирование эмоционального отклика, бережного и заботливого отношения к природе
родного края;
совершенствование работы детского сада и семьи в вопросах патриотического
воспитания.
•
•
•
Любовь к родному краю,
родной культуре, родной речи
начинается с малого –
любви к своей семье, к своему жилищу,
к своему детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь
переходит в любовь к родной стране,
к ее истории, прошлому, настоящему,
ко всему человечеству.
Д.С. Лихачёв
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к
матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением. Чувство любви к малой родине начинается с восхищения тем, что видит перед
собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие
впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности дошкольника.
Проблема воспитания любви к родному городу, к родной стране является особо актуальной в
настоящее время, так как общество сегодня предъявляет новые требования социальному
статусу каждого человека, требует от него целесообразности и полезности приложение сил и
максимально полная личностное развитие.
Прежде, чем начать работу по формированию у дошкольников чувства любви к малой
родине, мы:
1. Изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2. Провели диагностику детей и родителей с целью: изучить особенности представлений
о малой родине у детей дошкольного возраста и влияние на их развитие взаимодействия
педагогов и родителей.
3. Разработали проекты художественно-эстетической направленности «Люблю тебя,
моя малая Родина» способствующие формированию у дошкольников чувства любви к малой
родине, разработали технологическую карту проектов ( Приложение № 3, № 4)
4. Заключили договор о совместной работе с «Ковровским историко-мемориальном
музеем»
5. Организовали родительский клуб «Патриотическая азбука» в рамках которого
проходили: тематический вечер «Дети - наша радость», семейная викторина «Мама, папа и я –
ковровская семья», фотовыставка «Природа родного края», конкурс «Презентация моей семьи»,
оформили стенд «Польза от нашей семьи городу Коврову», выпустили газету «Из опыта
семейного воспитания».
Так, в неформальной обстановке родители имели возможность делиться информацией о
способах взаимодействия с ребенком в семье, знакомиться с опытом других семей.
Кроме этого для родителей были подготовлены рекомендации на тему: «Воспитание
дошкольников – граждан Коврова», «О днях воинской славы», «Патриотическое воспитание
дошкольников», «Как организовать свой досуг». Педагоги совместно с родителями подготовили и
оформили фотоальбомы: «По известным местам города воинской славы», «Где мы отдыхаем»
Папы и мамы стали нашими главными помощниками в организации экскурсий, в решении
проблем по благоустройству детского сада и двора. Родители старались стать для своих детей
примером отношения к своему городу, к месту, где живешь. Это была одна из главных задач,
которую я ставила перед собой, работая с родителями моих воспитанников.
Совместная деятельность с родителями стала основой для дальнейшего формирования
нравственно-патриотических чувств у детей. Совместно с родителями наших воспитанников
мы старалась научить детей искренне любить свой дом, проявлять чувство сострадания,
заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, учили детей
самостоятельно решать проблемы, возникающие в жизни. Всё это, является предпосылкой,
способствующей воспитанию гражданина и патриота своей малой родины, страны,
формированию нравственных ценностей.
6. На базе МБДОУ № 39 в музее «Русская народная игрушка» оформили краеведческие,
книжные уголки, представили разнообразные виды театров, картин, гравюр, произведений
народного творчества, выставки авторских работ сотрудников, детей, родителей по данной
теме.
7. Подобрали русские народные пословицы, поговорки, отражающие лучшие стороны
характера русского человека: смелость, честность, доброта, трудолюбие, любовь к матери, к
Родине.
8. С 2008-2012 г. реализовывали разработанный комплекс проектов через разнообразные
формы работы: НОД, экскурсии, прогулки, досуги, чтение литературных произведений и т.д.
Полученные знания и представления детей воплощались в продуктивной деятельности.
9. Выпустили детский сборника стихов «Славный город мой Ковров» (Приложение № 5)
10.Создали развивающую познавательную игру «Прогулка по родному городу Коврову»
11. Дети принимали участие в праздновании Дня города и в других событиях, они имели
возможность окунуться в атмосферу общей радости, веселья. Свои впечатления дети
отражали в рисовании, конструировании, изготовлении макетов и подарков, которые дети
ежегодно ветеранам в День Победы.
С целью выявления результативности проведенной нами работы по формированию у
воспитанников чувства любви к малой Родине
через реализацию комплекса проектов
художественно-эстетической направленности была проведена ежегодная диагностика детей
дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе (автор Н.Г.Зеленова, Л.Е.
Осипова).
В конце каждого учебного года на каждый возрастной период детям предлагали повторно
вопросы, задаваемые вначале учебного года, в ходе анализа которых стало возможным
определить степень представлений о родном городе.
В итоге, воспитанники, работа с которыми велась на протяжении 4 лет (со 2-й
мл.группы) к 6-7 летнему возрасту (к подготовительной группе) показали положительные
результаты. Из 20 детей, 100% твердо знают название города, в котором живут, и
могут безошибочно найти герб города и рассказать о нем. Об истории возникновения
нашего города имеют точные знания 91% (18 чел.), 9% (2 чел.) допускают небольшие
неточности. 82% (17 чел.) имеют представление о названии улиц города, знают, по какому
адресу находятся дома, в которых они живут, детский сад, который они посещают. Дети
могут объяснить, почему или в честь кого названы улицы города, 18% (3 чел.) допускают
ошибки. Осамых распространенных профессиях нашего города, о главных промышленных
предприятиях, их продукции имеют хорошее знание 64% (13 чел.), 36% (7 чел.) не на все
вопросы могут ответить уверенно. Познакомить с достопримечательностями нашего города
могут 82% (17 чел.) 18% (3 чел.) - немного в этом затрудняются.
В итоге, общий уровень следующий: 91 % (18 чел.) детей имеют прочные знания о родном
городе, 9 % (2 чел.) - допускают небольшие неточности.
В результате нашей работы по данному направлению дети многое узнали о своем
городе, видели его красоту и богатство своими глазами, расширили знания о родном городе, о
достопримечательностях, истории и символах.
В своей работе мы старалась научить детей не только восхищаться красотой
окружающего мира, но и заложить ростки любви к родному городу
Анкетирование родителей подтвердило эффективность нашей работы. Родители
стали отмечать не только интерес и желание детей как можнобольше узнать о родном
городе, но и признали, что
сами стали больше уделять внимания патриотическому
воспитанию ребенка. Многие родители в своих ответах указали на то, что стали
интересоваться историей города.
Подводя итог, мы можем говорить о том, что в ходе работы в течение 4-х лет
наблюдалась положительная динамика формирования у дошкольников чувства любви к малой
Родине через реализацию проектов художественно-эстетической направленности.
Диагностика детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе
за 2008-2009 учебный год 2-я мл. группа (3-4 года)
Выборка: 18 человек
Диаграмма № 1
10
9
8
7
6
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
5
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
4
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
3
2
1
0
НАЧАЛО ГОДА
КОНЕЦ ГОДА
Кол-во
Диагностика детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе
за 2009-2010 учебный год средняя группа (4-5 лет)
Выборка: 20 человек
Диаграмма № 2
14
12
10
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
8
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
6
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
4
2
0
НАЧАЛО ГОДА
КОНЕЦ ГОДА
Диагностика детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе
за 2010-2011 старшая группа (5-6 лет)
Выборка: 20 человек
Диаграмма № 3
14
12
10
8
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
6
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
4
2
0
НАЧАЛО ГОДА
КОНЕЦ ГОДА
Диагностика детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе
за 2011-2012 г. подготовительная группа (6-7 лет)
Выборка: 20 человек
Диаграмма № 4
16
14
12
10
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
8
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
6
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
4
2
0
НАЧАЛО ГОДА
КОНЕЦ ГОДА
УРОВНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О Г.
КОВРОВЕ
Диаграмма № 5
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
16
14
12
10
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
8
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
6
4
2
0
2008-2009 г.
2009-2010 г.
2010-2011 г.
2011-2012 г.
СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О Г.КОВРОВЕ
Таким образом, систематическая работа по формированию у воспитанников чувства любви к
ГОД
ВОЗРАСТ
КОЛ-ВО
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О Г.
КОВРОВЕ
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ
2008-2009
3-4 года
18 чел.
50 % (9 чел.)
35 % (6 чел)
15% (3 чел.)
2009-2010
4-5 лет
20 чел.
30 % (6 чел.)
10% (2 чел.)
2010-2011
5-6 лет
20 чел.
60 %
(12 чел.)
65 % (13чел.)
31 % (6 чел.)
4 % (1 чел)
6-7 лет
20 чел.
70 %
30 % (5 чел.)
0%
(15 чел.)
малой родине через реализацию проектов художественно-эстетической направленности имеет
свои положительные результаты, высокий уровень сформированности представлений о г.
Коврове значительно вырос в среднем на 20%, низкого уровня вообще не стало, а проекты
художественно-эстетической направленности явились методом формирования у дошкольников
чувства любви к малой Родине.
2011-2012
Данный опыт может быть использован педагогами дошкольных образовательных
учреждений, работающими в группах младшего и старшего дошкольного возраста, а также
родителями для воспитания своих малышей.
Работа по данной теме не требует специального обучения, большого количества
подготовку, особых материальных затрат и оборудования.
времени на
Список используемой литературы
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического
оспитания в ДОУ. – Волгоград «Учитель», 2007. – 200с.
2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ,
005. – 247с.
3. Белая, К.Ю. От сентября до сентября / К.Ю. Белая. - М.: ВАКО, 1987. - 86с.
4. Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания: из опыта
работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ К. Ю. Белая. - М.: Творческий центр Сфера,
1998. - 175 с.
5. Буре Р.С., Родина Г.Н. Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств у
тарших дошкольников. 2-е изд. Под ред. Виноградовой А.М.
6. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. – Нравственно-патриотическое
оспитание детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, детство – пресс,
011. – 190с.
7. Водзинский Д.И. Нравственное и эстетическое воспитание. – Мн: Нар.
Асвета, 1982 . – 151 с.
8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред.
А.М. Виноградовой, - М., 1991
9. Волшебные комочки: пособие для занятий с детьми.// Авт.-сост. А.В.Белошистая, О.Г.Жукова.
М., Аркти, 2006.
10. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987.- 327 с.
11. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации
программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» - М.АРКТИ, 2003 – 184с. (Развитие и
воспитание дошкольника).
12.Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотичеких
чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов. ДОУ //Авт.- сот. Натарова В.И.
и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 – 205с.
13. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ/ Под редакцией Л.А.Кондрыкинской – М.:ТЦ Сфера, 2006 – 192с.
14. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. СПб., Детство-пресс, 2003 г.
15. Дубровская Н.В. Яркие ладошки. СПб., Детство-пресс, 2006 г.
16. Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольников / А.В. Запорожец, Д.Б.
Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 186 с.
17. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В.
Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
18. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (средняя группа). – М.: 2010, 01с.
19. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (старшая группа). – М.: 2010, 109.
20. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (подготовительная группа). – М.:
010, 93с.
21. Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного
возраста в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 /
А.X. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. - Атырау, 2006. - 29 с.
22. Козакова, И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И.С. Козакова //
Обруч. - 2003. - №6. - С.8-12.
23. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е
изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 416
с.
24 .О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / О.С. Колпачук, И.Г. Добрицкая
// Гармонизация психофизического и социального развития детей. - Минск: БГПУ, 2006. - С.66-68.
25. Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова.
- М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 208 с.
26. Кондратова, В.В. Умственное воспитание дошкольников / В.В. Кондратова. - Киев: ЛАМБК,
1979. - 187 с.
27. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому
воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская [и др.]; под редакцией Л. А. Кондрыкинская. - М.:ТЦ
Сфера, 2004.-120с.
28. Крехалёва, В.А. Воспитание любви к родному краю / В.А. Крехалёва // Дошкольное воспитание.
- 1989. - №11. - С. 42-46.
29. Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников / О.Г. Ксенда, О.Д. Нечай. Мозырь: Белый Ветер, 2004. - 69 с.
30. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. – М.,
31. Купина Н.А., Богуславская Н.Е. Нравственное воспитание, развитие
оммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. – М., 1992
– 176с.
32. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7
ет. – М.: 2004 – 96 с.
33. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду:
Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение , 1984 . – 272 с.
34. Новикова И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду.Ярославль, 2007
35. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании
ошкольника. – М.: Просвещение, 1987 . – 144 с.
36. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез , 2006 – 72с.
37.Титова Е.М.Опыт работы «Воспитание патриотических чувств и любви к родному городу»
38. С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под
ред.Л.А.Кондрыкинской. М.: ТЦ Сфера, 2004 – 192с.
39. Система патриоического воспитания в ДОУ6 планирование, педагогические проекты и
разработки тематических занятий и сценарии мероприятий (авт.- сост. Е.Ю.Александрова и др.
– Волгоград: Учитель, 2007 – 203с.
40. Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей (программы,
конспекты занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура») / Авторы –
сотовители: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.щербакова – М.:АРКТИ, 2003 – 168с.
(Развитие и воспитание дошкольника).
Приложение №1
Диагностика детей дошкольного возраста по выявлению уровня знаний о родном городе
(автор Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова)
Контрольные задания
Фамилия,
имя ребенка
Задание 1. «Родной город»
Цель: название своего города,
Методы: Беседа, игра, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на
фотографию.
Оценка результатов.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок без особого труда узнает и называет город
Средний уровень (2 балла)
Ребенок не уверенно называет город
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает названия города
Задание 2. «Домашний адрес»
Цель: знание домашнего адреса (в старших группах адрес детского сада)
Методы: Беседа, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает ответить на
вопрос «Назови свой адрес» (А знаешь ли ты адрес детского сада)
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок без особого труда называет домашний адрес (и адрес детского сада)
Средний уровень (2 балла)
Ребенок не уверенно называет адрес, путается.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает домашний адрес (адрес детского сада)
Задание 3. «Родная природа»
Цель: знание растительного мира, животных родного города, правила
поведения на природе.
Методы: Беседа, рассматривание фото, рисунков, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает ответить на
вопрос «Как называется это растение, животное», «Как нужно себя вести в лесу, возле
водоема»
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок без особого труда называет растения и животных, а также правила
поведения на природе.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок не уверенно называет растения и животных. Называет не все
правила.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает растения и животных, не знает правила.
Задание 4. «Достопримечательности»
Цель: умение узнавать достопримечательности родного города
Методы: Беседа, показ фотографий, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми, рассматривание фото.
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок узнает и называет достопримечательности, связанные с детским
отдыхом
Средний уровень (2 балла)
Ребенок узнает, но не всегда может назвать достопримечательность.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не узнает и не называет достопримечательность
Задание 5. «Профессии родителей, жителей города»
Цель: знание и называние профессий родителей, жителей города.
Методы: Беседа, рассматривание иллюстраций, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает ответить на
вопрос «Где работает мама, папа, кем они работают?», «Какие еще
профессии в нашем городе ты знаешь»
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок без труда называет место работы и профессию родителей, другие
профессии.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок не точно называет профессии родителей и их место работы,
называет мало других профессий.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не называет профессии и место работы родителей, не знает других
профессий.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает растения и животных, не знает правила.
Задание 6. «Транспорт города»
Цель: умение называть городской транспорт
Методы: Беседа, показ иллюстраций, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Рассматривание иллюстраций, запись
ответов детей.
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок называет транспорт нашего города
Средний уровень (2 балла)
Ребенок называет не весь транспорт
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает названия городского транспорта
Задание 7. «Моя семья»
Цель: умение называть свою фамилию, имена родителей, родственников,
знает родственные связи, увлечения своей семьи.
Методы: Беседа, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Запись ответов детей.
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок называет фамилию, имена всех родственников, родственные связи,
увлечения
Средний уровень (2 балла)
Ребенок называет не всех родственников, путается в связях.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок не знает фамилию, родственников.
Приложение № 2
Анкета для родителей
«Патриотическое воспитание ребенка»
Данная анкета является анонимной (вы не называете свою фамилию), поэтому, пожалуйста,
будьте предельно откровенны.
1. Считаете ли вы себя компетентным в вопросах патриотического воспитания?
1. Да.
2. Нет.
1. Что
для
вас
означает
выражение
«быть
патриотом»?
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1. Считаете ли вы важным воспитание у детей дошкольного возраста нравственнопатриотических чувств?
1. Да.
2. Нет.
1. Где, по-вашему, ребенок получает основы патриотизма?
1. В школе.
2. В семье.
3. В детском саду.
1. Есть ли у вашего ребенка желание узнавать о своем родном городе?
1. Да.
2. Нет.
3. Иногда.
1. Рассказываете
ли
вы
своему
ребенку
о
Тимашевске,
его
истории,
достопримечательностях, знаменитых людях?
1. Да.
2. Нет.
3. Иногда.
1. В каких местах нашего города вы любите бывать со своим ребенком?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
1. Что лично вы делаете для воспитания у своего ребенка любви к родному городу?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
1. Какой помощи в этом направлении ждете от детского сада?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Благодарим Вас!
Приложение № 3
Цель: расширять представления детей о родной стране и родном городе, формировать чувство
любви к малой родине, развивать интерес к русскому народному творчеству, обычаям и
традициям русского народа посредством продуктивной деятельности детей.
Задачи:
 воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу через продуктивную деятельность детей;
 развитие интереса к русским традициям, обычаям, промыслам;
 формирование у дошкольников чувства любви к малой родине посредством ознакомления
детей с произведениями пейзажной живописи, народного декоративно-прикладного
искусства и архитектуры;
 формирование эмоционального отклика и тепла, бережного, заботливого отношения к
природе и всему живому, к предметам и явлениям окружающей действительности.
Успешно решать поставленные задачи, нам помогала продуктивная деятельность детей.
Тип проекта: познавательно-творческий
Срок: долгосрочный 4 года
Участники: педагоги, дети, родители
Проблема:
 Стремясь заработать, родители все меньше внимания уделяют детям, их
воспитанию, растет число неполных, неблагоприятных семей.
Ребенку сложнее полюбить свой дом, семью.
 Дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит
знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций.
 Недостаточно сформирована система работы с семьями
воспитанников по формированию у дошкольников чувства любви к малой родине.
 Повышение детской и взрослой компетентности в патриотическом воспитании.
Содержание проектной деятельности:
Данные проекты составлены по возрастным группам. Они охватывают четыре возрастных
периода развития детей: младший возраст (3-4 года, вторая младшая группа, средний возраст
(4-5 лет, средняя группа, старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая и подготовительная к
школе группа).
Этапы реализации:
На первом диагностико-прогностическом этапе (1 полугодие 2007-2008) нами был проведен
анализ существующих программ по патриотическому воспитанию, содержащих региональный
компонент, анализ имеющегося программно-методического обеспечения, анализ предметноразвивающей среды группы и ДОУ, анализ затруднений педагогов при проведении занятий и
мероприятий на краеведческую тематику, изучение передового педагогического опыта по теме,
подобран диагностический инструментарий. Результатом этого этапа стало определение
проблематики, актуальности темы для ДОУ, определение цели и задач работы.
На втором организационном этапе (2 полугодие 2007-2008 г) мы определили цели и задачи
для каждой возрастной группы, содержания и формы работы с дошкольниками, родителями и
педагогами, в составе творческой группы педагогов приступили к составлению перспективных
планов работы, организации предметно-развивающей среды в группе, накоплению наглядного,
дидактического материала, разработке серий занятий, бесед. Результатом этого этапа стало
ресурсное обеспечение реализации программы: создание перспективного планирования,
конспектов занятий, обогащение предметно-развивающей среды,
Третий практический этап (2008-2009/ 2009-2010/2010-2011/2011-2012 г) реализовывался в
течение четырех лет в группе детей 2-й младшей до подготовительной: в начале и в конце
каждого учебного года (сентябрь) – диагностические обследования дошкольников, родителей и
педагогов; на протяжении учебного года (октябрь-май) – реализация комплекса обязательных
мероприятий: НОД, мероприятий, обогащение предметно-развивающей среды, организация
мероприятий с педагогами (взаимопосещение занятий и мероприятий,
мастер-классы,
педагогические мастерские) и родителями (проектная деятельность, участие детей, родителей
в различных конкурсах).
Четвертый этап - итоговый (результативный) - апрель-май 20012-2013уч.года предусматривал анализ, систематизацию, обобщение и распространение опыта работы по
программе, пропаганду ППО (мероприятия по обмену опытом: творческий отчет, внедрение
опыта в работу других воспитателей)
Полученные положительные результаты работы педагогов по проектам программе, позволили
продолжить ее осуществление с 2013 года учебного года в других группах детского сада.
План реализации проекта
I Блок: «Вместе дружная семья» (сентябрь-ноябрь)
Семья и детский сад – первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя
равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. В
этом разделе дети знакомятся с историей своей семьи, рассказывают где родились и жили
дедушка и бабушка ребенка, их прадеды, кем работали, какие у них были увлечения, какие
трудности им пришлось испытать.
Цель: Воспитание любви и уважения к семье, родным и близким людям.
Задачи:
1. Познакомить с понятием «семья». Учить детей называть членов семьи; внушать детям
чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам. Формировать интерес к своей родословной.
2. Вызывать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями.
3. Воспитывать у детей уважение к сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду
взрослых, желание оказывать посильную помощь.
4. Познакомить детей с историей детского сада.
II Блок «Город, в котором я живу» (декабрь-февраль)
Цель: формирование представления детей о географических особенностях малой Родины.
Содержание материала по разделу раскрывает темы: местоположения города, климат, природа
и полезные ископаемые, символика родного края. Дать элементарные представления об истории,
первопроходцах, героях труда и Великой Отечественной Войны, о защитниках Отечества,
достопримечательностях города, социально-экономической значимости города.
Задачи:
1. Формировать представления детей о географических, климатических, социальноэкономических особенностях малой Родины, символике родного края.
2. Расширять представления о природных богатствах Владимирской земли, в особенности
города: растительном и животном мире; полезных ископаемых.
3. Воспитывать любовь к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению.
4. Формировать представление об исторических корнях города.
5. Расширять представления о достопримечательностях, социально-экономической значимости
города.
6.. Воспитывать уважение к людям первопроходцам, героям труда, Великой Отечественной
Войны, защитникам Отечества.
III Блок «Народная игрушка» (март-май)
Цель: Вызвать у детей интерес к истории и национальными традициями России, родного края,
воспитание творчески развитой личности через активацию познавательной деятельности
дошкольников при приобщении детей к русской народной культуре.
Задачи:
1. Пробудить интерес к истории и культуре России, родному краю.
2. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.
3. Способствовать развитию у детей лучших черт русского характера.
4. Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в
песнях, припевках, колядках, обрядах.
5. Знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т.к. в них
отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа.
6. Оказать помощь родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового
опыта воспитания детей и привлечь их к сотрудничеству по созданию в детских садах уютной
домашней обстановки с предметно – развивающей средой
7. Воспитывать любовь и уважение к русскому народному творчеству.
IV Блок «Природа родного края» (июнь-август)
Цель: Формировать осознанное действенное отношение к природе родного края, желание беречь
и охранять её.
Задачи:
1. Обогащать знания детей о природных богатствах родного края;
2. Развивать интерес и любознательность детей к познанию природы своего региона;
3. Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей через ознакомление с природой при
взаимодействии с родителями.
Ожидаемый результат
Наличие
у
детей
знаний
об
истории
возникновения
города
Коврова,
его
достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости,
символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему
родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Привлечение семьи
к патриотическому воспитанию детей.
Предполагаемые результаты:
3-4 года.
 Знают имя, отчество родителей.
 Знают, где работают их родители.
 Знают участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно
относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.
 Знают имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать
посильную помощь взрослым.
 Знают некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывать
растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не
уничтожать насекомых.
 Знают название своего города; с доверием относиться к взрослым, которые заботятся о
них.
4-5 лет.
 С удовольствием рассказывают
о семье, семейном быте, традициях; активно
участвуют в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на
что, чтобы порадовать взрослых, детей.
 Умеют рассказывать о своем родном городе.
 Рассказывают о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать
военным, пожарным, милиционером и т. д.) .

Участвуют в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делятся своими познаниями о живом и не живом; не рвать, не
ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.
5-6 лет.
 Знают свой домашний адрес, название города, округа.
 Имеют представление о символике города, округа.
 Знают название близлежащих улиц.
 Имеют представление о жизни и быте ковровчан.
 Узнают на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказывать о них.
 Знают профессии своих родителей.
 Знают правила поведения в природе.
 Умеют рассказывать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей
среды для здорового образа жизни людей.
6-7 лет.
 Краткие сведения об истории города Коврова.
 Знают дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и
отчества родителей; адрес детского сада.
 Знают герб Владимирской области и города Коврова.
 Имеют представление о Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках
Отечества, о ветеранах ВОВ.
 Имеют представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о
традициях, фольклоре, труде и т. д.;
 Стихи, произведения искусства местных поэтов и художников.
 Правила безопасности поведения в природе и на улице города.
 Понимают сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя
полноправным членом общества.
Приложение № 4
II младшая группа (3-4 года)
I квартал (сентябрь-ноябрь)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Беседа о летнем отдыхе
Цель: закрепить
накопленные представления
детей о лете.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
/ ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Рисование «Как я провел лето»
Формировать у детей способность отображать
свои впечатления о лете, об окружающем мире
доступными средствами, развивать воображение,
мелкую моторику, интерес к процессу и результату
своей
работы,
развивать
инициативу,
самостоятельность.
2. Экскурсия по детскому
саду (в прачечную, в
медицинский кабинет)
Цель: Знакомить с
профессией врача
(медсестры), работниками
прачечной: с некоторыми
профессиональными
действиями, предметамипомощниками; воспитывать
уважение к труду взрослых;
вызвать интерес к труду
работников прачечной;
ст.мед.сестры.
Конструирование «Кабинет врача»
На игровой основе создать у детей атмосферу
радости, закрепить у детей представление о
кабинете врача, развивать умение ставить кубики
плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали.
Аппликация «Развесим белье»
(наклеивание
готовых деталей на горизонтальную линию)
Формировать умение, верно, держать кисть для
клея, набирать достаточное количество клея,
намазывать клей на детали,
3. Сюжетно-ролевая игра
«В детском саду»
Цель: развивать умение
отображать в игре
разнообразные трудовые
действия сотрудников д/с,
вступать в ролевое
взаимодействие,
воспитывать дружеские
взаимоотношения в игре
между детьми.
Рисование «А у нас…»
Вызывать эмоциональный отклик на процесс
рисования и созданный образ, побуждать детей
самостоятельно выбирать способы изображения
при создании образов, развивать восприятие детей.
4. Экскурсия по
территории детского сада
Цель: расширять
Конструирование: «Детская площадка»
Развивать у детей умение отражать свои
представления о детской площадке в постройках,
представления детей о
территории детского сада
расширять представления о
предметах и явлениях
окружающей
действительности.
5. Творческая игра
«Знакомство с трудом
работников детского сада»
(повар, няня)
Цель: продолжать
формировать представления
детей о труде работников
детского сада-повара, няни
на примере поваренка Кузи и
его помощника Яши,
показать заботу работников
детского сада о детях,
воспитывать уважение к
труду взрослых.
формировать умения строить
самостоятельно отбирать детали.
по
памяти,
6. Игра-драматизация
«Петушок и его семья»
Цель:
формировать
представления о семье на
примере семьи Петушка;
показать заботу родителей
о своих детях; воспитывать
любовь к родному языку,
знакомить
детей
с
фольклорными
произведениями.
Лепка «Зернышки для петушка и его семьи»
Вызывать интерес к действиям с пластилином,
развивать мелкую моторику, умение формировать
из отщипываемых кусочков пластилина комочки,
скатывать пластилин в шарик; раскатывать
пластилин между ладонями круговыми движениями,
закреплять представления детей о семье.
7. Игра-беседа «Я люблю
маму и папу»
Цель:формировать
представление о семье, о
том, что никто не должен
разлучать
ребенка
с
родными, вызывать желание
говорить о своих близких,
называть их имена.
Рисование «Моя семья»
Формировать у детей доброе отношение к маме,
папе, себе; развивать умение передавать эти
образы в рисунке доступными средствами
выразительности, закреплять представления о
круглой и овальной формах, формировать умение
рисовать
их,
воспитывать
усидчивость,
терпеливость, а также продолжать развивать
память, мышление, внимание.
Фотоколлаж совместно с родителями «Моя
семья»
Обогащать детско-родительские отношения в
процессе совместной деятельности,
заложить
основы тёплого чувства и привязанности к своей
семье; формировать понятие: «Я – член своей
семьи»; воспитание любви к своей семье,
окружающему миру.
Аппликация «Накроем стол»
Развивать восприятие, умения раскладывать и
приклеивать бумажные формы, умения набирать
достаточное
количество
клея,
равномерно
намазывать, приклеивать.
Лепка «Колбаски на тарелочках»
Цель: развитие умений разминать пластилин,
скатывать простые формы «колбаски» одинакового
размера, обыгрывать их.
8. Подвижная игра «Курица
и цыплята»
Цель: формировать навыки
социального поведения,
развивать память,
внимание.
Лепка «Курица и цыплята» (коллективная работа
совместно с воспитателем)
Развивать навыки работы в коллективе, умение
действовать совместно, дружно, доводить начатое
дело до конца; развивать умение формировать из
отщипываемых кусочков пластилина комочки,
скатывать пластилин в шарик; раскатывать
пластилин между ладонями круговыми движениями.
9.Этюд «Утреннее фото»
Цель: формировать у детей
представление о семье как о
людях,
которые
живут
вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге
Аппликация «Подарок для родных и близких»
Развивать умение детей различать круглую и
овальную формы предметов, их цвета¸ создавать из
кусочков рваной бумаги и комков мятой бумаги
выразительные образы – цветы,
воспитывать
любовь к семье.
10. Сюжетно-ролевая игра
«Бабушка приехала»
Цель: обогащать игровой
опыт детей, расширять
сюжет игры, подводить
детей
к
созданию
собственных
игровых
замыслов,
воспитывать
уважение
и
любовь
к
старшим.
11.
Игра-беседа
«Мой
любимый питомец»
Цель:
Обогащение
и
углубление представлений у
детей
о
домашних
животных, проживающих в
квартире, способа ухода и
общения с ними.
12.Открытое мероприятие
«Вместе дружная семья –
детский сад, родители и я»
Рисование «Портрет бабушки»
Вызвать эмоциональный отклик на
рисования и созданный образ - бабушку.
процесс
Лепка « Мой домашний друг» (котенок)
Вызвать эмоциональный отклик на совместную с
педагогом деятельность – лепку, развивать умение
лепить пальцами – соединять детали, примазывая
их к друг другу.
Выставка рисунков: «Мама, папа и я идем в
детский сад», Сочинение совместно с родителями
стихотворений на тему: «Моя семья»
Развивать
социально-личностную
сферу
усилия дошкольников, посредством совместной творческой
деятельности детей и родителей
Цель: объединить
дошкольного
образовательного
учреждения и семьи в
вопросах
развития
творческого
потенциала
ребенка и создание условий
для его самореализации.
II квартал (декабрь-февраль)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Игра-путешествие «Мой Рисование «Деревья в парке».
«Город, в город»
котором я Цель: дать элементарные
представления о родном
живу»
городе, закрепить в памяти
название родного города,
подвести детей к пониманию
того, что в городе много
улиц, многоэтажных домов,
разных машин,воспитывать
любовь к родному городу.
2. Целевая прогулка по
улице Циолковского.
Цель: формировать у
воспитанников знания о
родном городе, познакомить
с улицей Циолковского, где
расположен детский сад,
развивать
наблюдательность,
любознательность детей,
любовь к родному городу.
3. Беседы с детьми о
домашних адресах
(заучивание домашних
адресов)
Цель: продолжать
знакомить детей с городом
Ковровом, закрепить знание
детей о домашнем адресе, и
городе в котором мы живем.
4. Экскурсия
«Благоустройство дворов»
Цель: Прививать любовь к
своему родному городу,
дому.
Развивать память, эстетическое восприятие
родной природы, вызвать эмоциональной отклик
художественного произведения и от собственного
рисунка, воспитывать аккуратность в рисовании,
правильно набирать краску, держать кисточку,
воспитывать бережное отношение к родной
природе.
5. Работа в книжном уголке
«Широка
страна
моя
родная!»
Цель: расширять
представления детей о
нашей Родине, о её
символике, её просторах,
развивать интерес к
историческому прошлому
России, г. Коврову.
Выставка семейного творчества «Россия - наша
Родина!»
Формирование духовно-нравственного отношения и
чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу, селу, к природе родного края,
к
культурному
наследию
народа,
воспитание у детей любви к природе, желания
беречь и защищать ее, развивать социальноличностную сферу дошкольников, посредством
совместной творческой деятельности детей и
родителей.
Аппликация «Домики».
Заинтересовать
детей
составлением
и
наклеиванием из готовых форм домика; побуждать
к самостоятельному выбору готовых форм по
цвету и дорисовке фломастерами хозяев дома.
Рисование «Мой дом».
Продолжать
формировать у детей умение
рисовать из вертикальных и горизонтальных линий.
При рисовании дома передавать его основные
части: стены, окна и др.
Коллективная работа «Украсим улицу города
Коврова».
Развивать образное мышление, воображение,
восприятие, умения раскладывать и приклеивать
бумажные формы, умения набирать достаточное
количество
клея,
равномерно
намазывать,
приклеивать. Формировать у детей способность
отображать свои впечатления об окружающем
мире доступными средствами.
6.
Беседа: «Таланты
русского народа»
Цель: воспитывать у детей
любовь к своей Родине —
России, вызвать у них
интерес
к
народному
искусству,
развивать
внимание,
речь,
умение
анализировать. Вызвать в
детях чувство восхищения
талантом русского народа и
гордость за свой народ.
Конструирование из бумаги и текстильных
материалов «Бусы из шариков и кубиков для
кукол» (по рисунку) Закрепить знание о форме
предметов (квадрат); предложить сравнивать круг
и квадрат; научить детей наклеивать фигуры,
чередуя; упражнять в использовании приёмов
наклеивания.
7. Познавательная игра:
«Транспорт
на
улицах
города»
Цель: развивать умение
детей
различать
виды
наземного
транспорта
(грузовые,
легковые)
на
дорогах
г.
Коврова,
познакомить с названиями
машин, акрепить знания о
частях
машины,
воспитывать
навык
правильного поведения в
общественном транспорте и
общественных местах
Выставка «Автомобили» (из спичечных коробков)
Закрепить знания детей о транспорте на дорогах г.
Коврова, развивать внимание, наблюдательность,
зрительное
восприятие,
пространственное
мышление, совершенствовать навыка работы по
заданной схеме, развивать способность строить
обобщенное изображение
машины, умение
анализировать и выделять в предмете его основные
части.
8.
Целевая прогулка по
проспекту им. В.И. Ленина,
к ДК им. Ленина»
Цель: продолжать
знакомить детей с
ближайшим окружением д/с,
прививать любовь к своему
родному городу, к культуре.
9. Игра-беседа «Моя малая
родина»
Цель: Формировать у детей
интерес к своей малой
родине,
улицам,
жилым
домам, познакомить детей с
историей
названием
и
возникновением г. Коврова
Лего-фестиваль юных строителей «Наш город»
Формирование умения действовать с деталями и
передавать особенности предметов средствами
конструктора ЛЕГО,
Стимулировать конструктивное воображение при
создании постройки по собственному замыслу – по
предложенной теме, активизировать словарь
детей в связи с расширением его кругозора.
Рисование « Мой любимый Город»
Развивать умение дополнять изображение на
основе впечатлений от окружающей жизни,
вызвать у детей чувство восхищения красотой
родного города
и чувство гордости за него,
желание сделать его еще красивее.
10.Литературные встречи
«Лучше нет родного края»
Цель:продолжать
формировать
понятие
Родина,
воспитывать
у
детей любовь к родному
краю, к малой родине,
расширять знания детей о г.
Коврове.
Формировать
выразительности
речи,
развивать
логическое
мышление,
внимание
и
память,
артистические
способности.
Выставка детских рисунков
с элементами
аппликации «Для меня Россия начинается здесь»
Формирование духовно-нравственного отношения и
чувства любви к малой родине через вовлечение
детей
в творческий процесс, помочь взрослым
увидеть окружающий мир глазами ребенка.
11. Работа в книжном
уголке
«Достопримечательности
города Коврова»
Цель: формировать у детей
дошкольного возраста
интерес и любвь к родному
городу через
художественную
литературу,
формировать эстетические
чувства и сознание детей.
Конкурс стихов «Ковров – мой любимый город»
Формировать выразительности речи, развивать
логическое мышление, внимание и память,
артистические способности, вызвать у детей
чувство восхищения красотой родного города и
чувство гордости за него.
12. Экскурсия на Аллею
Славы, к Вечному огню
«Город Ковров – город
воинской славы»
Цель: показать детям Аллею
Славы, объяснить, почему
горит
Вечный
огонь,
воспитывать
бережное
отношение
к
народной
памяти,
любовь
к
Защитникам
Отечества,
чувства
уважения
к
ветеранам, с почтением
относиться к их подвигу.
Семейная выставка творческих работ «Город
Ковров – моя малая родина»
Обогащение
детско-родительских
отношений
опытом совместной деятельности, формирование
представлений о родном городе – Городе воинской
славы!
III квартал (март-май)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Экскурсия в музей
«Народная народной игрушки на базе
игрушка»
МБДОУ № 39 «Милости
просим гости дорогие»
Цель:
формирование
представлений о различных
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Изготовление тряпичной куклы (коллективная
работа)
Вызывать у детей интерес к сотворчеству с
взрослым
и другими детьми при создании
коллективной работы, прививать интерес и любовь
к русской тряпичной кукле, заинтересовать детей в
видах народной игрушки.
изготовлении кукол, содействовать развитию
эстетического восприятия образцов народной
игрушки, способности эмоционально откликаться
на воздействие художественного образа.
2.
Рассматривание
дымковских барышень на
выставке
дымковских
барышень и их изображений.
Д/и «Найди такую же»
Цель: познакомить детей с
дымковской
игрушкой,
формировать умение детей
замечать
и
находить
основные
средства
выразительности
дымковской росписи: цвет,
разнообразие элементов.
Рисование «Укрась дымковскую игрушку»
Приобщать детей к декоративному искусству.
Развивать творческую активность, научить
самостоятельно, составлять простой узор
по
мотивам дымковской росписи, используя линии,
мазки, точки, круги, колечки, развивать умение
использовать маленькие ватные тампоны для
создания узора. Формировать чувство цвета.
Воспитывать интерес к русскому народному
творчеству.
3. Рассматривание
дымковских животных на
выставке дымковских
животных и их
изображений
Цель: приобщать детей к
народной игрушке
(дымковской игрушке,
матрешке), познакомить с
народными промыслами,
продолжать знакомить с
устным народным
творчеством
4.Викторина «Дымковская
игрушка»
Цель: Закрепить знания
детей
о
дымковской
игрушке,
воспитывать в
детях отзывчивость на
красоту
росписи,
разнообразие форм и цвета,
развивать
эстетическое
восприятие.
5.Знакомство
филимоновской игрушкой
Д\и «Выложи узор»
Цель: Познакомить детей с
творчеством филимоновских
мастеров,
расширять
представления о народной
игрушке,
формировать
эстетическое отношение к
Аппликация «Коврик для лошадки»
Продолжать развивать у детей умение составлять
простой узор по мотивам дымковской росписи
самостоятельно, составлять узор из знакомых
элементов на готовых шаблонах, закрепить знания
цветового колорита, воспитывать интерес к
рисованию, уважение к труду народных мастеров,
восхищение их творчеством.
Лепка: «Дымковская уточка»
Развивать умение
лепить из целого куска,
придавать сходство с игрушкой, развивать
моторику рук, воспитывать интерес к русской
игрушке.
Рисование «Свистульки»
Приобщать детей к декоративному искусству.
Развивать творческую активность,
умение
создавать орнаменты и узоры по мотивам
филимоновской игрушки, формировать интерес к
изобразительному искусству.
действительности
средствами
народного
декоративно-прикладного
искусства.
6. Занятие «В гости к нам
пришел петух»
Цель: познакомить детей с
филимоновской игрушкой как
видом народного
декоративно-прикладного
искусства, которое
зародилось на Тульской
земле.
7. Игра «Мои друзья –
народные игрушки»
Цель: развивать
эмоциональную
отзывчивость ребенка на
народные игрушки,
закреплять знания о
характерных особенностях и
технике росписи дымковской
и филимоновской игрушки
(элементы узора, цветовая
гамма).
8. Знакомство с ковровской
глиняной игрушкой.
Цель: формировать у детей
представления о народных
промыслах родного края на
примере Ковровской
глиняной игрушки, её
особенностями и способом
изготовления; воспитывать
чувство гордости за людей
творчества нашего города;
развивать эмоциональную
отзывчивость при общении с
произведениями искусства.
9. Развлечение «В гости к
нам пришла Матрешка»
Цель: знакомство детей с
народной
игрушкой,
формировать
у
детей
интерес,
эмоциональную
отзывчивость,
чувство
радости от встречи с
матрёшкой.
10. Игра-путешествие «В
стране узоров»
Пластилинография «Чудо-петушок»
Создать условия для творчества по мотивам
филимоновской
игрушки;
развивать
умение
раскрашивать и создавать узоры с помощью
пластилина на силуэтах изображения; развивать
чувство формы и ритма.
Составление рассказа об игрушках
Развивать умения
поддерживать разговор на
заданную тему, активизировать речь, отвечать на
вопросы
предложениями.
Развивать
умение
сравнивать дымковские и филимоновские игрушки.
Рисование «Нарядное платье»
Приобщать детей к декоративному искусству.
Инициировать декоративное оформление платья
для куклы - украшать элементами декоративной
росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми
линиями и штрихами.) Развивать творческую
активность, мелкую и общую моторику, зрительное
внимание.
Лепка «Мы веселые матрешки»
Развивать умение лепить предмет из двух округлых
форм, умение палочкой наносить мелкие детали
(глаза, рот, нос) и украшения на платье куклы.
Вызвать у детей интерес к украшению формы и
дополнению куклы такими частями, как руки в виде
шариков или валиков — в зависимости от желания
ребенка.
Аппликация «Красивый сарафан»
Развивать умение украшать сарафан элементами
Цель: продолжать
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость, видеть
сказочность, праздничность
народных игрушек, яркость
красок разнообразие узоров.
11.
Посещение
музея
народной игрушки на базе
детского
сада.
Рассматривание
Богородских
игрушек.
Чтение Богородской сказки
«Маша и медведь».
Цель: Развитие
эмоционально-ценностного
отношения детей к русской
народной игрушке.
дымковского, филимоновского, ковровского узоров
(рисовать круги неотрывными движениями руки
всем ворсом кисти, точки концом кисти).
12. Развлечение «Праздник
народной игрушки»
Цель: формировать
представление о народных
играх, забавах и игрушках,
приобщать к традициям
русского народа, развивать
внимание, речь, словарный
запас, воспитывать
взаимопомощь в игре,
уважение друг к другу.
Семейная
творческая
выставка
«Народные
промыслы»
Обогащение
детско-родительских
отношений
опытом совместной деятельности. Закрепление
знаний, умений, навыков по народной игрушке,
декоративно-прикладному искусству.
Аппликация «Узоры на платочке Маше»
Способствовать
отражению
полученных
впечатлений
в
специально
организованной
продуктивной
деятельности.
В
аппликации
развивать
пространственную ориентировку на
плоскости листа бумаги: в углу, в середине, рядом.
Развивать наблюдательность, ручное умение,
глазомер. Воспитывать художественный вкус,
аккуратность при наклеивании форм, терпение при
выполнении работы.
IV квартал ( июнь-август)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Экскурсия
по
территории детского сада.
Природа
на
участке
детского сада.
Цель:
Познакомить
с
разными объектами живой
природы и показать ее
взаимосвязь с окружающим
миром,
с
разными
разновидностях деревьев и
кустарников,
цветов.
Формировать
чувства
близости к природе и
сопереживанию
всему
живому,
заботы
и
бережного отношения к
природе.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Составление цветочных композиций совместно с
педагогом
«Цветы в подарок маме, бабушке»
Формировать умение передавать свои впечатления
от общения с природой в составлении цветочных
композиций.
«Природа
родного
края»
2. Работа в книжном уголке
(природа России, природа
родного края).
Цель:
формировать
представления
детей
о
природе
родного
края,
деревьях
(берёза,
клен,
сосна), цветах, растениях,
воспитание любви к природе.
Рисование «Листья»
Расширять представления детей о листьях
деревьев. Развивать умение идентифицировать
желтый, зеленый, красный цвета, рисовать листья
способом примакивания, равномерно располагая
рисунок по всей поверхности листа бумаги.
Формировать активный и пассивный словарь
детей;
Создавать
условия
для
развития
компонентов
устной
речи
в
творческой
деятельности.
3. Чтение стихотворений
«Что такое лес? », «Что
такое луг? », «Что такое
река? », «Что такое река? »
из сборника В. Степанова
«Наша природа».
Цель:
развивать
познавательный интерес к
миру природы, расширять
представления
детей
о
понятиях
«лес»,
«луг»,
«река», воспитывать
гуманное,
бережное,
эмоциональноположительное отношение к
природе родного края.
4. Дидактические
экологические игры:
«Угадай растение по
описанию», «Найди листок,
какой покажу»
Цель:
формирования
экологической
культуры и
усвоения детьми младшего
дошкольного
возраста
знаний, умений и навыков об
окружающем мире.
Рисование «Деревья на нашем участке»
Учить детей создавать в рисовании образ дерева;
рисовать предметы, состоящие из прямых
вертикальных и наклонных линий, располагать
изображения по всему листу бумаги, рисовать
крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать
красками.
Собирание материала для гербариев (цветы,
растения)
Расширять знания детей о цветах и растениях на
территории
детского сада, активизировать
словарь детей.
5. Природоохраняемая
акция «Сохраним цветок»
Цель: формирование
ответственности и
бережного отношения к
цветам, формировать
экологически правильное,
безопасное для природы и
здоровья человека поведение,
расширять кругозор детей
на основе материала,
доступного их пониманию.
Рисование «Клумба»
Развивать интерес к развитию и росту цветов на
клумбе, наблюдательность и любознательность,
творческие
способности,
мелкую
моторику
наглядно-действенное мышление.
6. Познавательное
занятие «Белая береза под
моим окном» - деревья в
родном городе.
Расширять знания детей по
теме «Деревья в родном
городе»; воспитывать
уважение и бережное
отношение к природе.
7. Развлечение:
«Здравствуй, здравствуй,
добрый лес»
Цель: развивать
представления детей о лесе
и его обитателях: зайце,
лисе, выделять и называть
их характерные
особенности: развивать
потребность осваивать
окружающий мир через
изучение природы родного
края, воспитывать
бережное отношение к лесу,
формировать чувство
любви к природе.
8. Д/и «Птички в
гнездышках», «Собачка и
воробей», «Воробушки и
кот»
Цель: Развивать
творческие способности
детей, воображение, речь,
внимание, память,
воспитывать бережное
отношение к родной
природе.
9. Интерактивное занятие
«Животный мир родного
Аппликация «Чудо - дерево»
Формирование умений по выполнению аппликации из
мятой бумаги, деталей из картона, декоративных
наклеек, развитие мелкой моторики.
Лепка «Божьих коровок скорее слепите! Деревья
от тли спасите»
Развивать у детей умение лепить божью коровку,
используя, природный материал и пластилин,
воспитывать бережное отношение к деревьям.
Коллективная
аппликация: «Большие и
маленькие птицы на кормушке»
Формировать первичные представления детей об
окружающем мире. Расширять знания о птицах
родного края (голубе, вороне, воробье), развивать
умение узнавать пернатых по внешнему виду.
Развивать детское творчество.
Лепка «Зайчик»
Развивать умение лепить животных из нескольких
края»
Цель: знакомить с
домашними животными и их
детенышами, дать
первоначальные
представления о диких
животных родного края, их
отличительных
особенностях, вызывать
интерес у детей к жизни
леса, города, воспитывать
заботливое отношение к
«братьям нашим меньшим»,
любовь к природе и родному
городу.
частей. Закреплять умение делить пластилин на
части
по
количеству
нужных
деталей.
Формировать
навык
соединения
частей
конструкции, выделения характерных особенностей
– уши.
10. Подвижные игры
«Цветы», «Вейся, венок»
Цель: развивать у детей
желание любоваться
растущими цветами, видеть
и воспринимать их красоту,
беречь прекрасные творения
природы, закрепить названия
садовых цветов, развивать
коммуникативные навыки
общения со сверстниками.
Активизировать словарь:
полевые цветы, лечебные
свойства, ромашка,
колокольчик, клевер,
незабудка.
Аппликация "Красивые цветочки в горшочках для
украшения группы"
Развивать у детей способность использовать для
аппликаций гофрированную бумагу (сминать
комком, наклеивать на лист бумаги), развивать
чувство
цвета
и
композиции,
развивать
координацию движений рук, мелкую моторику.
совершенствовать память, внимание, умение
согласовывать движения и речь, воспитывать
аккуратность.
11. Экспериментальнопоисковая деятельность «В
гостях у солнышка»
Цель: познакомить детей с
солнцем, расширить знания о
явлениях неживой природы и
их особенностях, развивать
у детей любознательность в
процессе наблюдений и к
практическому
экспериментированию с
объектами,
формировать навыки
мыслительных действий,
анализа, синтеза,
классификации и т. д., в
процессе познания природной
родного края,
развивать
Рисование «Светит солнышко»
Развивать умение использовать нетрадиционные
формы рисования на крупе пальчиком для
изображения солнца, а так же приемы рисования
ладонью, тем самым развивая моторику руки,
творческие способности, сенсорное восприятие.
Помочь детям понять художественный образ
солнца, активизировать словарь по данной теме.
самостоятельность в
разрешении проблемных
ситуаций в
исследовательской
деятельности.
12. Составление рассказов
по фотографиям - р.
Клязьма, леса, поля, луга,
Христорождественский
собор.
Цель: развивать у детей
умение составлять рассказ
с помощью воспитателя о
природе г. Коврова,
побуждать делиться
впечатлениями, развивать у
детей эмоциональную
отзывчивость и гордость за
родной край, воспитывать
любовь к природе родного
края.
Семейная творческая выставка
рисунков и
плакатов: «Город мечты моей»
Обогащение
детско-родительских
отношений
опытом совместной деятельности, формирование
представлений о природе родного города Коврова.
Воспитание патриотизма, любви к своему краю.
Развитие творческих способностей детей через
изобразительное искусство.
Средняя группа (4-5 лет)
I квартал (сентябрь-ноябрь)
ТЕМА
«Вместе
дружная
семья»
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Занятие «Путешествие
по
детскому
саду»
(знакомство с историей
детского
сада,
трудом
взрослых)
Цель:
воспитать
нравственнопатриотические
чувства
путём привития у детей
любви к малой родине - к
своему
детскому
саду,
расширять представления
детей о детском саде, о его
истории, напомнить как
зовут
заведующую
д/с,
воспитателей,
няню,
расширять представления
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выставка детских рисунков «Любой труд у нас в
почете».
Продолжать воспитывать у детей уважение к
сотрудникам детского сада, бережное отношение к
труду взрослых, желание оказывать посильную
помощь через творческую деятельность детей.
Обогащать
детско-родительские
отношения
опытом совместной деятельности.
детей о труде взрослых в
детском саду, воспитывать
потребность участвовать в
поддержании порядка в
группе.
2.
Беседа
–
мой
воспитатель
Цель:
формировать
представления
о
труде
воспитателя,
расширять
кругозор
детей,
воспитывать уважение к
труду и желание быть
послушными, воспитанными,
воспитать
нравственнопатриотические
чувства
путём привития у детей
любви к малой родине - к
своему детскому саду
3. Игра «Мы дежурим по
столовой»
Цель:
воспитывать
культурно-гигиенических
навыки, правила поведения
за столом (есть аккуратно,
не
разговаривать,
пользоваться
салфеткой,
благодарить после еды)
Поощрять самостоятельное
освоение трудовых навыков
по поддержанию порядка в
групповой комнате.
4. Беседа «Детский сад –
второй наш дом»
Цель:
показать,
что
детский сад похож на
семью; как и в семье, здесь
есть взрослые, которые
заботятся
о
детях;
обобщить знания детей о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(повара,
медицинской
сестры);
воспитывать уважение к
труду
взрослых;
продолжать формировать
положительное отношение к
детскому
саду;
воспитывать у детей доброе
отношение детей к друг
другу (называть друг друга
Аппликация «Мой воспитатель»
Закрепить знания детей о профессии воспитатель.
Развивать у детей умение составлять изображение
из готовых деталей, более сложного строения,
развивать пространственные представления: влево,
вправо, вверх, вниз, за, перед. Вызывать
эмоциональный отклик на созданный образ.
Рисование салфеток
Развивать у детей умение рисовать узоры на
салфетках круглой и квадратной формы. Показать
варианты сочетания элементов декора по цвету и
форме (точки, круги, пятна, линии прямые и
волнистые). Развивать чувство цвета и ритма.
Воспитывать интерес к народному декоративноприкладному искусству.
Составление совместно с воспитателем сказки о
детском саде с опорой на фотографии
Развивать
способность создать на основе
накопленных впечатлений сказку или реалистический
рассказ, развивать речевую и мыслительную
активность, воображение.
ласково, нежно, весело),
развивать положительные
эмоции у детей.
5. Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Детский сад»,
«Повара».
Цель:
продолжать
формировать представления
о разнообразии профессий на
основе обобщения трудовых
процессов и результата
труда, формировать у детей
умения принимать на себя
роль
и
выполнять
соответствующие игровые
действия,
воспитывать
уважение к сотрудникам
детского сада, бережное
отношение
к
труду
взрослых,
желание
оказывать
посильную
помощь.
6. Беседа «Наша дружная
семья»
(с
элементами
художественного
конструирования)
Цель:
формировать
представление
детей
о
семье, о доброжелательных
отношениях родных людей,
воспитывать
любовь
и
уважение к членам семьи,
учить проявлять заботу о
родных людях; создавать
условия
для
развития
активной и разнообразной
творческой деятельности.
7.
Дидактическая
игра
«Маленькие помощники»
Цель: подводить детей к
пониманию,
что
нужно
помогать родным людям и
дарить им свою любовь;
развивать
умение
рассказывать
о
своей
помощи в своей семье;
развивать связную речь,
мышление.
8. Инсценировка «Ушкинеслушки»
Цель: воспитывать у детей
внимательность, чуткость к
Коллективная аппликация «В садик привезли
яблоки и апельсины»
Развивать у детей умение составлять общую
картину из готовых форм, аккуратно мазать клеем,
приклеивать на картон. Развивать навыки работы в
коллективе,
умение действовать совместно,
дружно, доводить начатое дело до конца.
Оформление фотоальбома «Наша дружная семья»
Способствовать развитию интереса к истории и
традициям своей семьи, родословной. Обогащать
детско-родительские
отношения
опытом
совместной творческой деятельности. Развивать
творческие способности.
Изготовление подарков для родных (открытка)
Развивать у детей желание порадовать своих
родных и близких. Воспитывать любовь и уважение
к членам семьи. Развивать художественно –
творческие способности.
Изготовление подарков для мамы ко Дню матери
Создать положительные эмоции при изготовлении
подарка для близкого человека. Развивать умение
составлять узоры из листьев. Укреплять кисти рук.
своему
ближайшему
окружению,
вызывать
желание оказывать другим
помощь,
формировать
навыки использования в речи
вежливых слов и выражений.
9.
Дидактическая
игра
«Дружная семейка»
Цель:
продолжать
формировать знания детей о
семье и членах семьи, о том
, что в семье все любят,
заботятся и
помогают
друг
другу. воспитывать
чувство привязанности к
членам семьи, к детскому
саду.
10.
Игра-соревнование
«Вместе с папой, вместе с
мамой»
Цель: вовлечение родителей
в педагогический процесс,
воспитание
доброжелательных
отношений, коллективизма,
воспитывать
любовь
у
детей к малой родине, к
своей семье – как ячейке
общества,
приобщать
воспитанников к истокам
семейной культуры.
11. Чтение
художественной
литературы: С. Михалков
«А что у вас?», В.
Маяковский «Кем быть»,
Н.Калинина «Первый день в
детском саду»,
Е.Тараховская «Тихий час»,
Л.Воронкова «Машарастеряша», О.Высотская
«В нашем детском саду»,
А.Барто «Игра в стадо»,
И.Туричина «Человек
заболел», Е.Пермяк «Мамина
работа».
Цель: закрепить у детей
правильное представление о
семье, роли матери, отца,
дедушки, бабушки, сестры,
Оформление выставки творческих работ «Мои
родители могут и умеют»
Обогащать детско-родительские отношения в
процессе совместной деятельности, продолжать
формировать понятие: «Я – член своей семьи»;
воспитывать
любовь к своей семье, чувство
гордости за нее.
Изготовление эмблем семьи
Формирование у детей элементарных представлений
об эмблеме, как символе единства, духовной
общности членов семьи.
Гармонизировать детско-родительские отношения.
Создать
благоприятную
атмосферу
доброжелательности и взаимопонимания. Развивать
творческие способности.
Выставка рисунки детей на темы: «Портрет
любимой мамы», «Мы с дедушкой», » Мы
отдыхаем», «Мой друг», «Мой воспитатель»
Развивать умение отображать внешнее сходство
(цвет волос, глаз), способствовать закреплению
интереса к своей семье, воспитывать любовь и
уважительное
отношение
к
родственникам.
Развивать творческие способности
брата, закрепить
представления о трудовых
обязанностях членов семьи.
Упражнять детей в умении
задавать вопросы, правильно
подбирать к словам
прилагательные и глаголы.
Воспитывать
положительные
взаимоотношения в семье,
взаимовыручку, любовь ко
всем членам семьи,
формировать
выразительность речи.
12. Досуг «Детский сад,
родители и я
- вместе
дружная семья»
Цель: объединить детей и
взрослых единым хорошим
настроением, привлечь
родителей к
непосредственному участию
в жизни сада, укрепить связь
с семьёй посредством
разнообразных
нетрадиционных форм
работы с родителями.
Сочинение
совместно
с
родителями
стихотворений на тему: «Детский сад»
Закрепить представления о детском саде.
Формировать
словарный
запас.
Развить
поэтический слух и умение излагать свои мысли в
стихотворной
форме.
Совершенствовать
выразительность, образность и складность речи.
Обогащать детско-родительские отношения в
процессе совместной деятельности.
II квартал (декабрь-февраль)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Беседа «Малая Родина»
«Город в (Чтение стихотворений Я.
котором я Абидова «Мать-земля», П.
Воронько
«Лучше
нет
живу»
родного края»)
Цель: дать представления
детям о том, что есть
малая Родина; развивать
умение отгадывать загадки;
умение
слушать,
восхищаться
красотой
своего города, воспитывать
любовь к своему, родному
краю, родной природе.
2. Беседа об улицах города.
Как давали название улицам.
Цель: развитие
познавательного интереса у
дошкольников к истории г.
Коврова, познакомить детей
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оформление иллюстративного альбома «Малая
родина»
Закрепить знания детей о своём городе. Закрепить
знания детей о достопримечательностях родного
города. Вовлекать родителей в работу над
альбомом,
создавая
радостную
атмосферу
творчества с ребенком. Развивать творческое
воображение и фантазию детей и родителей.
Выставка детских рисунков «Вот эта улица, вот
этот дом» Закрепить умение детей выражать в
продуктивной деятельности свои знания и
впечатления. Развивать творческое воображение и
фантазию. Воспитывать любовь к Родине, родному
краю.
с названием улиц в городе, с
улицей на которой
находится детский сад.
Рассказать детям о
человеке, в честь которого
названа улица. Развивать
связную речь, поощряя
полные, развернутые
ответы детей,
активизировать и
обогащать словарь детей.
3. Целевая прогулка по
проспекту им. В.И. Ленина.
Уборка улиц от снега.
Цель: знакомство с
проспектом Ленина, с его
историей.
воспитывать трудолюбие
закреплять умение
работать сообща, приучать
к труду, оказывать помощь
взрослым.
4. Заучивание домашних
адресов.
Проблемные
ситуации.
Цель:
продолжать
формировать
у
детей
чувство любви к своему
городу, развивать умение
дифференцировать понятия:
домашний адрес и адрес
детского
сада,
активизировать словарный
запас,
познавательный
интерес.
5. Экскурсия «Почта»
Цель: Знакомить детей с
городской
почтой,
ее
назначением, с работой
отделения связи с функцией
почты, рассказать, как
правильно
подготовить
письмо
к
отправке;
расширять
знания
о
профессиях
работников
социальной
сферы;
воспитывать
культурные
навыки поведения на улице и
в общественных местах.
6. Работа в книжном
Коллективная аппликация «Зимний город»
Развивать умение композиционно оформлять свой
замысел, умение детей выражать в продуктивной
деятельности свои знания и впечатления. Развивать
познавательный интерес к своему городу, внимание,
мелкую моторику рук, чувства сплоченности.
Продолжать воспитывать любовь к своей малой
родине.
Сочинение совместно с родителями небольших
стихотворений на тему: «Наш домашний адрес»
Закрепить знания детей об адресе (название города,
улицы, номер дома, квартиры). Развить поэтический
слух и умение излагать свои мысли в стихотворной
форме.
Совершенствовать
выразительность,
образность и складность речи. Обогащать детскородительские отношения в процессе совместной
деятельности.
Художественное конструирование «Открытка»
Развивать у детей умение складывать квадрат
пополам, находить линию сгиба, проглаживать её.
Аппликационное оформление открытки. Развитие
фантазии и творчества. Создать положительные
эмоции при изготовлении открытки.
Коллективная работа «Достопримечательности
уголке.
Рассматривание
фотографий
«Главные
достопримечательности
города».
Цель:
продолжать
воспитывать
любовь
к
родному краю, развивать
познавательные
и
творческие
способности
детей
средствами
художественного
творчества,
продолжать
развивать
интерес
к
достопримечательностям
города,
воспитывать
чувства
гордости, уважения и любви
к г. Коврову, Воспитать
интерес к истории своей
Родины, к истории военного
времени; объяснить, что
народ с благодарностью
чтит память защитников
отечества.
7.
Познавательная играпутешествие «Ковров –
Город труженик» (Завод
им.
В.А.
Дегтярева,
Ковровский экскаваторный
завод,
Ковровский
механический завод и т.д.)
Цель:
продолжать
формировать
у детей
понятие «Ковров – город
труженик».
Продолжать
знакомить
детей
с
достопримечательностями
родного
города,
воспитывать
любовь к
родному городу, чувство
уважения к профессиям и
труду работников заводов,
желание проявлять заботу о
нём, вызвать интерес к
дальнейшему знакомству с
городом.
Создать детям хорошее
настроение,
дружескую
атмосферу в группе.
8. Игра – инсценировка «А у
нас во дворе…»
Цель: продолжать
города» (макет)
Закреплять
и
расширять
знания
о
достопримечательностях города. Обогащать и
активизировать словарь детей. Развивать нагляднодейственное мышление, узнавать по моделям и
уметь рассказывать о достопримечательностях
города, дать детям возможность проявить свои
дизайнерские и творческие способности.
Сочинение рассказов детьми совместно с
родителями о промышленности города Коврова.
Закрепить у детей знания о промышленности города
Коврова,
его
достопримечательностях.
Совершенствовать выразительность, образность и
складность
речи,
развивать
творческое
воображение. Обогащать детско-родительские
отношения в процессе совместной деятельности.
Выставка детских рисунков «Мой двор»
Закреплять и обогащать знания детей о родном
дворе в продуктивной деятельности, развивать
знакомить детей с
ближайшим социальным
окружением (магазины,
аптеки, школы), развивать
умение называть объекты,
их предназначение и
значимость для жителей,
умение рассказывать о своем
дворе, улице. Воспитывать
любознательность.
9. Беседа «Дни боевой
славы»
Цель: формировать
представление о российских
воинах, о воинах города
Коврова- г. Воинской Славы,
воспитывать любовь и
уважение к защитникам
Родины на основе ярких
впечатлений, конкретных
исторических фактов,
доступных детям и
вызывающих у них
эмоциональные
переживания, развивать
коммуникативную функцию
речи, продолжать
формировать у детей
патриотические чувства.
10. Занятие «Наша армия
родная»
Цель: дать детям знания об
армии, сформировать у них
первые представления об
особенностях военной
службы: солдаты
тренируются, чтобы быть
сильными, умелыми, учатся
метко стрелять,
преодолевать препятствия.
Уточнить их представления
о родах войск, о защитниках
Отечества. Воспитывать
чувство гордости за свою
армию и вызвать желание
быть похожими на сильных,
смелых российских воинов.
Рассказать о форме одежды
некоторых родов войск.
11.Игра-соревнование
«Вместе с папой»
Цель:
Развивать
силу,
творчество. Воспитывать любовь и уважение к
родителям, членам семьи, к отчему дому.
Раскрашивание готовых трафаретных форм
военной техники
Развивать умение обводить и раскрашивать в
одном направлении. Закрепляется умение различать
военную технику по видам (наземная, морская,
воздушная) Воспитывать у детей желание быть
смелым, чувство благодарности, уважения к
военным людям, к защитникам отечства.
Конкурс чтецов «Наша армия родная»
Воспитание чувства патриотизма, гордости за
свою Родину, формирование добрых чувств,
уважительного отношения к старшему поколению к
героям, павших за Родину. Раскрытие творческих
возможностей
воспитанников
при
помощи
стихотворных произведений.
(подвести детей к пониманию того, что во все
времена народ защищал свою Родину, что люди
всегда помнят о защитниках Отечества, в честь
героев слагают стихи и песни, воздвигают
памятники)
-
Изготовление эмблем
Формировать и развивать интерес к спорту.
Приобщать детей к здоровому образу жизни.
ловкость,
быстроту,
воспитывать
чувство
коллективизма,
настойчивость
в
достижении поставленной
цели.
12. Работа в книжном
уголке
–
«Памятники
защитникам Отечества в г.
Коврове».
Экскурсия
к
вечному огню.
Цель: продолжить
знакомить детей с военными
профессиями (солдат,
танкист, летчик,
пограничник). Осуществлять
гендерное воспитание
(формировать стремление
быть сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины; воспитывать в
девочках уважение к
мальчикам к будущим
защитникам Отечества)
Приобщать детей к истории
города Коврова через
художественную
литературу, знакомство с
былинами о богатырях.
Продолжать формировать,
воспитывать чувства
уважения к ветеранам, с
почтением относиться к их
подвигу.
Воспитывать чувство гордости за свой коллектив,
команду. Гармонизировать детско-родительские
отношения. Создать благоприятную атмосферу
доброжелательности и взаимопонимания. Развивать
творческие способности.
Выставка детского творчества «Защитники
Отечества» - аппликация
Развивать самостоятельность, учить составлять
композицию при наклеивании готовых форм,
коллективно выполнять аппликацию;
развивать эстетическое восприятие, воспитывать
чувство гордости за защитников отечества, за
любимый город Воинской славы – Ковров.
III квартал (март-май)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Посещение
музея
«Народная народной игрушки на базе
игрушка»
детского сада
Цель: продолжить
знакомить детей с историей
г. Коврова, с историей
России, с русским народным
фольклором на примере
народной игрушки,
воспитывать интерес к
народным промыслам.
2. Познавательное занятие
«История
дымковской
игрушки»
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аппликация «Укрась платочек для барышни»
Совершенствовать
у детей знание круглой,
квадратной и треугольной формы, упражнять в
выделении углов, развивать умение преобразовывать
формы, разрезая квадрат на треугольники, круг на
полукруги, аккуратно пользоваться ножницами,
закрепить навык наклеивания. Развивать интерес к
народной игрушке, воображение, художественный
вкус, моторику рук. Создать радостное настроение,
удовлетворение от результатов работы.
Роспись детьми игрушки по шаблону в стиле
дымковской росписи «Дымковские кони»
Закрепить знания о характерных особенностях
Цель: развивать у детей
элементарные знания об
истории
возникновения
дымковской
игрушки
в
доступной для них форме,
познакомить с порядком её
изготовления. Продолжать
воспитывать интерес и
уважение к труду народных
мастеров,
к культуре и
истории своей Родины.
3. Занятие «Путешествие
в мир народной игрушки»
Цель:
продолжить
знакомство с дымковской
игрушкой и с особенностями
дымковского орнамента.
Прививать любовь и интерес
к традиционной русской
культуре, своей Родине и её
истории.
Развивать речевое внимание,
мышление,
навыки
словоизменения,
связную
речь, умение давать полные
ответы.
Вызвать желание вернуться
к данному предмету для
дальнейшего знакомства с
ним.
4. Знакомство с фабрикой
«Ковровская
глиняная
игрушка»
Цель: познакомить детей с
народным промыслом,
Ковровской глиняной
игрушкой, её особенностями
и способом изготовления;
воспитывать чувство
гордости за людей
творчества нашего города;
развивать эмоциональную
отзывчивость при общении с
произведениями искусства.
5.
Занятие
«Мир
филимоновских игрушек»
Цель: познакомить детей с
творчеством филимоновских
мастеров, с филимоновской
росписью, воспитывать
любовь к народным
промыслам, обогащать
росписи дымковской игрушки, формировать умение
создавать
дымковские
узоры,
используя
разнообразны приемы работы с кистью, ватной
палочкой, развивать мелкую моторику, чувство
ритма, цвета. Развивать познавательную и
творческую
активность,
самостоятельность,
зрительную память, воспитывать интерес к
народной игрушке.
Лепка
из
глины
дымковской
игрушки
самостоятельно
Формировать навык работы с глиной, развивать
умение
детей лепить фигуру по народным
(дымковским) мотивам; закреплять приемы лепки:
раскатывание глины, оттягивание, сплющивание,
прищипывание;
вызвать
положительный
эмоциональный отклик на красивые предметы,
созданные изображения; развивать творчество;
формировать эстетический вкус.
Коллективная
выставка
детских
рисунков
«Сарафаны»
Продолжать обогащать представления детей о
народном искусстве, упражнять в рисовании узора
всем ворсом кисти и ее концом, развивать чувство
ритма, цвета в узоре, творческие способности,
воспитывать самостоятельность, активность.
Пластилинография «Филимоновский петушок»
Развивать у детей умение создавать филимоновскую
игрушку, используя нетрадиционную технику
исполнения работы – рисование пластилином.
Развивать умние раскрашивать и создавать узоры с
помощью пластилина на силуэтах изображения;
развивать чувство формы и ритма, творческие
способности.
словарь детей:
филимоновские свистульки,
разноцветные, расписные,
глиняные, пёстрые, добры
молодцы, красны девицы,
народная игрушка. Создать
условия для творчества по
мотивам филимоновской
игрушки.
6.Познавательное занятие
«Богородская игрушка»
Цель: закрепить знания о
разнообразии народной
игрушки; продолжать
знакомить с народными
промыслами. Дать понятие
о Богородской игрушке.
Воспитывать уважение к
историческому наследию
родной страны в целом.
Воспитывать
признательность к истокам
русской народной культуры и
уважение людям труда.
7.
Игра-занятие
«Волшебные соломки»
Цель:
продолжать
воспитывать интерес к
народной
игрушке;
ознакомить
детей
с
природным материалом соломой, с ее видами и
способами
заготовки;
расширить кругозор детей.
8.Игра-занятие
«Веселые
ложки»
Цель: познакомить детей с
предметами
обихода
деревянными
ложками,
ковшами.
Активизировать словорь
словами: резчик, "бить
баклуши", художник,
горбинка, вмятина, ручка
граненая, точеная, ковш,
роспись, ложкари,
ложечники, воспитывать
интерес к народной
культуре, народным
ремеслам.
9. Д\и «Чудесный сундучок»
Цель: продолжать
Аппликация «Красивый сарафан»
Развивать у детей умение создавать, аппликативны
образы одежды, вырезать круг из квадрата,
закрепить умение правильно держать ножницы,
работать ими, пользоваться клеем, салфеткой.
Воспитывать
самостоятельность,
развивать
творческие способности, мелкую моторику рук.
Изготовление соломенной игрушки
Развивать
представления детей о соломе, ее
особенностях, формировать навык работы с нею,
развивать умение мастерить игрушки из соломы,
инициативу и творчество. Воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
Лепка: «Ложки» для Антошки
Развивать у детей умение лепить ложки,
упражнять в приемах скатывания, вдавливания,
раскатывания, присоединения и примазывания.
Развивать
самостоятельность,
усидчивость,
аккуратность, мелкую моторику рук, внимание,
творчество, эстетическое восприятие.
Выставка народных игрушек
Развивать у детей умение различать игрушки, зная
развивать представления о
русских народных игрушках,
познакомить с различными
материалами, из которых
изготавливали игрушки;
формировать интерес к
русским народным
традициям и обычаям;
воспитывать уважения к
истории и традициям своей
Родины.
Развивать речевое внимание,
мышление, навыки
словоизменения, связную
речь, умение давать полные
ответы.
характерные особенности разных промыслов,
продолжать создавать условия для
развития
творческого
потенциала
детей
средствами
декоративно-прикладного искусства.
10. Развлечение «Сошью
Маше сарафан»
Цель: познакомить детей с
историей русского
национального костюма, с
особенностями его внешнего
вида; учить детей
сравнивать, описывать,
делать выводы,
способствовать развитию
речи; воспитывать интерес
и уважение к русской
культуре.
Изготовление воспитателем совместно с детьми
куклы Маши из капроновых колготок
Знакомить детей с новыми техниками и способами
изготовления кукол, расширять кругозор, развивать
умение понимать друг друга, обсуждать процесс
совместной деятельности, результат. Развивать
художественно-творческие способности, духовные
качества и эстетический вкус.
11. В гостях у Бабушки –
Забавушки (праздник)
Цель:продолжать
формировать
у
детей
любовь к своей Родине,
приобщать
к народной
культуре,
через
ознакомление с народной
игрушкой, расширять знания
и представления детей о
народных играх,
разных
формах устного народного
творчества,
развивать
эмоциональную
отзывчивость и интерес к
произведениям
народного
искусства,
воспитывать
добрые, нежные чувства,
эстетическое отношение к
русскому
народному
творчеству.
Рисование «Сюрпризы для Бабушки - Забавушки»
Продолжать совершенствовать умения и навыки в
свободном экспериментировании с материалами,
необходимыми для работы в нетрадиционных
изобразительных
техниках,
использовать
в
рисовании
прием
цветового
контраста.
Продолжать формировать у детей интерес к
коллективной деятельности.
12. Занятие- развлечение
«Куклы прошлого»
Цель: развить
ретроспективный взгляд на
предметы; помочь детям
ориентироваться в прошлом
и настоящем куклы,
активизировать словарь
детей за счет слов кукла
деревянная, соломенная,
глиняная, тряпичная,
пеленать…
Развивать речевое внимание,
мышление, навыки
словоизменения, связную
речь, умение давать полные
ответы.
Организация в группе мини - музея «Куклы
прошлого века» (с участием родителей)
Формировать
интерес,
эмоциональную
отзывчивость, чувство радости от встречи с
куклами. Закрепить умение выделять некоторые
знакомые детям детали их костюма (сарафан,
кофта, платок, фартук, видеть их красоту).
Развивать мышление, внимание. Приобщать к
истокам устного народного творчества и
декоративно-прикладного искусства.
IV квартал (июнь-август)
ТЕМА
«Природа
родного
края»
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Целевая прогулка
(растения участка, природа
владимирского края)
Цель: показать детям
многообразие животного и
растительного мира
владимирского края,
развивать умение
наблюдать за жизнью
природы, замечать ее
красоту
различать куст т дерево;
обогащать эмоционально чувственный опыт детей.
2. Наблюдения за погодой,
рассматривание деревьев и
кустарников, покрова
земли, поиск и определение
животных (птиц,
насекомых, земноводных,
пресмыкающихся)
Цель: формировать
представления об изменениях
в природе. Формировать
интерес к неживым
объектам природы.
Закреплять представления о
характерных особенностях
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование пейзажей « Лето, лето красота»
Закрепить умение создавать в рисунке картины
окружающей жизни. Познакомить детей с
нетрадиционным способом рисования «печатание
цветами. Закрепить умение пользоваться красками
(гуашью).Обогатить
словарь
детей
словами
«пейзаж»,
«изображение»,
«рамка»,
«фон»,
«мольберт» . Развивать умение
красиво
располагать изображение на листе. Развивать
чувство
ритма,
эстетическое
восприятие.
Воспитывать аккуратность, навыки коллективной
работы, интерес к изобразительной деятельности.
Закреплять
умение
радоваться
полученному
результату
Фиксация наблюдений в календаре под контролем
педагога
Рисование: «Наш день»
Развивать у детей умение фиксировать наблюдения
в
календаре,
способность
к
наглядносхематическому мышлению, расширять кругозор.
Совершенствовать умение работать кистью и
красками, умение создавать в рисунке картины
окружающей жизни, обогащать эмоционально чувственный опыт детей, воспитывать любовь к
природе родного края.
деревьев, условиях,
необходимых для роста
дерева, продолжать
знакомить с растениями и
деревьями на участке,
выделяя характерные
признаки и изменения,
связанные с временем года,
воспитывать бережное
отношение к дереву как
живому объекту природы.
Формировать представления
детей о том, что цветы —
живые, они растут и
изменяются. Формировать
желание заботиться о
птицах;
Развивать умение называть
птиц и части тела;
упражнять в умении
находить отличие и
схожесть у птиц.
3. «В гости к Берендею»
(Наблюдение
в
уголке
природы за комнатными
растениями,
рыбами,
черепахой, хомячком)
Цель:
развивать
наблюдательность, интерес
к
природе,
восприятие,
мышление, воображение, а
также внимание и память.
Развивать
умение
различать
особенности
растений,
особенности
ухода за ними. Формировать
трудовые навыки и такие
ценные
качества,
как
трудолюбие,
бережное
отношение
к
живому,
ответственность
за
порученное дело.
4.
Природоохраняемая
акция «Посади цветок»
Цель: формировать основы
экологической
культуры,
гуманное отношения ко
всему
живому,
художественный вкус и
любовь
к
прекрасному,
развивать
творческие
Творческая выставка детских рисунков: «Братья
наши меньшие» (полусухой кистью, по мокрому
фону, восковым мелком, штрихом)
Закрепить в процессе творческой деятельности
теоретические знания, полученные при наблюдении.
Формировать умение наносить рисунок по всей
поверхности, передавая в нем внешние особенности
животных. Развивать воображение, восприятие,
творческие способности.
Коллективная работа из пластилина «Царство
удивительных цветов»
Развивать умение создавать композицию из
отдельных деталей, закрепить приемы скатывания,
расплющивания, развивать цветовое восприятие,
эстетический вкус, мелкую моторику рук.
Воспитывать любовь к природе, желание передать
ее красоту в своем творчестве.
способности.
Воспитывать чувство любви
к природе своей малой
родине.
5.
Беседы
«Красота
природы и красота души»,
«Человек – часть природы»
Цель: дать представление о
том, что человек часть
природы,
природа и человек имеют
внутреннюю и внешнюю
гармонию, дать понять, что
взаимоотношения человека с
природой – это отношение
живого
с
живым,
показать
зависимость
состояний
растений от внешних
условий (цветы, деревья и
кустарники не могут расти
без листьев, потому что не
хватает
необходимых
условий – тепла, света,
воды)
.Воспитывать
бережное
отношение
к
объектам природы.
6. Игра – путешествие в
удивительный мир птиц
родного края
Цель:
расширение
и
углубление
представлений
детей о птицах нашего края
и формирование бережного и
заботливого отношения к
ним.
7. Здравствуй лес, полный
разных чудес»
Цель: дать представление о
лесе,
видах
лесов,
продолжать знакомить с
видовым
разнообразием
деревьев нашей местности.
Закрепить знания детей о
сезонных
изменениях
в
природе; уточнить знания
детей о строении дерева;
вызвать
интерес
к
растениям родного края,
совершенствовать
речь,
развивать
мышление,
Рисование: « Мы – друзья природы»
Продолжать формировать умение держать кисть и
пользоваться краской. Закрепить умение наносить
мазки на всю поверхность листа. Обратить
внимание детей на красоту окружающего мира,
закрепить правила поведения в природе. Развивать
мелкую
моторику,
память,
воображение.
Воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к рисованию.
Семейный конкурс на лучшую кормушку для птиц
«Птичья столовая»
Закреплять представления о птицах посредством
продуктивной
деятельности.
Стимулировать
творческое воображение в процессе работы над
изготовлением кормушек.
Воспитывать
любознательность,
интерес
к
природе, к пернатым обитателям Владимирского
края и бережное отношение к ним.
Создание с детьми ДЕРЕВА ЖЕЛАНИЙ
(с
использованием ветки дерева и пластилина)
Закреплять у детей полученные ранее навыки
работы с пластилином, упражнять в создании
образа дерева из природного материала и
пластилина. Развивать творческое воображение,
художественный вкус, воспитывать трудолюбие,
аккуратность.
воображение,
развивать
мелкую моторику пальцев
рук,
воспитывать
у
детей
любознательность, любовь и
бережное
отношение
к
природе.
8.Земные
и
подземные
богатства родного края
Цель:
развивать
эмоционально – целостное
отношение к родному краю,
сформировать
представления
детей
о
подземных
богатствах,
воспитывать
любовь
к
родному краю, бережное
отношение к его природным
богатствам.
9.Экскурсия в городской
парк
«Место отдыха»
Цель: познакомить детей с
городским
парком,
его
расположением
и
функциональным
назначением – место, где
отдыхают ковровчане и
гости города. Воспитывать
чувство сопричастности к
истории родного города.
продолжать
учить
различать
некоторые
деревья, зимующих птиц;
воспитывать
познавательный
интерес,
бережное и эстетическое
отношение
к
природе,
чуткость к восприятию
красоты летнего пейзажа.
10. Тематическое занятие
«Овощи и фрукты родного
края» Д/и «Да или нет»,
«Чудесный
мешочек»
(овощи и фрукты), «Узнай
на вкус» (овощи и фрукты)
Цель: развивать у детей
умение узнавать и называть
овощи и фрукты родного
края, определять фрукты и
Собирание коллекции камней.
Развивать познавательную активность в процессе
создания коллекции. Поддерживать интерес к
коллекционированию, вызвать интерес к созданию
собственной коллекции. Приобщать ребенка к миру
маленьких тайн природы, открытий. Воспитывать у
детей стремление передать красоту, желание
запечатлеть те предметы и явления, которые им
понравились.
Развивать
умение
детей
классифицировать
камни
по
признакам,
эмоционально-положительное
отношение
к
познанию
окружающего
мира,
воспитывать
желание интересоваться объектами неживой
природы
Оформление фотоальбомов «Лето, лето красота.
Отдыхала детвора!»
Обобщить и систематизировать знания детей о
лете, воспитывать бережное отношение к
окружающей природе. Формировать у детей
способность отображать свои впечатления о лете,
об окружающем мире доступными средствами,
развивать воображение, мелкую моторику, интерес
к процессу и результату своей работы, развивать
инициативу, самостоятельность.
«Огородная мода» (композиции из овощей,
природного и подручного материала)
Развивать творческое мышления, фантазию и
воображение у детей. Формировать бережного
отношения к природе. Обогащать детскородительские отношения в процессе совместной
деятельности.
овощи на ощупь,
узнавать овощи и фрукты в
натуре и на картинке и
называть их,
упражнять
детей
в
различении сырых и вареных
овощей и фруктов на вкус,
формировать
у
детей
элементарное представление
о том, где растут овощи и
фрукты.
11. Игра- путешествие в
подводное
царство
р.
Клязьма
Цель:
расширять
и
углублять знания детей о
реке
Клязьме
и
ее
обитателях,
развивать
познавательный интерес к
природе
родного
края,
активизировать
словарь,
совершенствовать
грамматический строй речи,
выразительность речи.
12.Природоохранительная
акция «Берегите природу!»
Цель: закрепить
представление детей о
неразрывной связи человека с
природой, продолжать
знакомить детей с
животными и их повадками,
условиями необходимыми для
их жизни; продолжать
учить детей умениям
правильно вести себя в
природе, чтобы не
навредить ей,
способствовать развитию
современного экологического
мышления, воспитывать
гуманное отношение ко
всему живому, чувство
милосердия, позитивнодеятельностного отношения
к природе.
Рисование рыбок по шаблону (создание на ширме
подводного мира)
Уточнить и закрепить полученные в игрепутешествии знания. Развивать умение создавать
образ рыбы, передавать в рисунке ее форму, части
тела. Закрепить умение аккуратно закрашивать
изображение (не выходя за контур) ватными
палочками или пальцем. Совершенствовать мелкую
моторику
рук
и
зрительно-двигательную
координацию. Воспитывать аккуратность, умение
находить нестандартные решения творческих
задач.
Оформление
фотовыставки
рисунков
посвященных сохранению природы родного края.
Развивать познавательного интереса к миру
природы родного края, умение отражать это в
художественно-продуктивной
деятельности.
Закрепить навык рисования цветными карандашами.
Воспитывать природоохранительные знания, любовь
к природе, личную ответственность за её
сохранность.
Старшая группа (5-6 лет)
I квартал (сентябрь-ноябрь)
ТЕМА
«Вместе
дружная
семья»
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Беседа с детьми о
летнем отдыхе.
Цель:
закрепить
накопленные представления
детей о лете.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование на тему: «Мое любимое место
отдыха»
Побуждать детей отражать свои впечатления в
рисунке. Закрепить представление детей о своей
семье, воспитывать чуткое отношение к самым
близким людям, воспитывать интерес к своему
городу. Способствовать формированию осознания
необходимости совместного отдыха родителей и их
детей, развивать любознательность.
2. Рисунок-рассказ «Мой
детский сад»
Цель:
продолжать
развивать у детей умение
составлять рассказы по
собственному
рисунку,
обогащать
и расширять
представления детей об
окружающем
мире,
в
частности, о детском саде,
создать эмоциональное и положительное отношение к
детскому саду в целом, и к
людям,
которые
здесь
работают.
3. Игра - беседа «Кто
заботится о нас в детском
саду»
Цель: Закрепление знаний
детей о работе медсестры и
врача,
прачки,
повара,
дворника
и
других
работниках детского сада.
Воспитание интереса и
уважения к их труду.
Развитие у детей чувства
благодарности
за
труд
взрослых для них, желания
оказать
им
посильную
помощь. Развитие умения
применять
полученные
Дизайн «Украсим детский сад»
Развивать
художественно
–
творческие,
познавательные, конструктивные, способности
посредством обучения детей элементам дизайна.
Продолжать развивать: навыки самостоятельного
выбора художественного оформления поделок
используя различные виды материала,
умение
применять
предварительно
изготовленные
в
коллективной деятельности композиции.
Изготовление подарков для работников детского
сада
Воспитывать любовь к своему детскому саду,
сотрудникам – ветеранам, гордость за детский сад,
бережное отношение к ценностям детского сада.
Закрепить умение детей выражать в продуктивной
деятельности
свои
знания
и
впечатления,
воспитывать любовь и уважение к сотрудникам,
желание сделать приятное.
знания
в
коллективной
творческой игре.
4. Игра-путешествие по
территории детского сада
Цель:
расширять
представления
детей
о
территории детского сада,
закрепить
и
уточнить
знания
о
названиях
и
разновидностях деревьев и
кустарников, цветов на
территории детского сада.
5. Беседа «Семья и родной
дом»
Цель: продолжать
формировать представление
о мире семьи,
актуализировать
эмоциональный опыт детей
о семейных
взаимоотношениях,
воспитывать любовь и
заботливое отношение ко
всем членам семьи, желание
помогать старшим, быть
воспитанными и
послушными.
6. Беседа «Мой папа и
мама»
Цель: показать значение
семьи в жизни человека,
закреплять положительное
отношение ко всем ее
членам.
7. Развлечение «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Цель: создать радостное
настроение у детей и
гостей, желание активно
участвовать в совместной
деятельности; продолжать
воспитывать уважение к
старшим; способствовать
Гербарий “Растения и деревья, растущие на
территории д/сада”
Расширять знания детей о цветах и растениях на
территории
детского сада, активизировать
словарь детей, закрепить умение детей выражать в
продуктивной деятельности свои знания и
впечатления,
воспитывать
нравственные
и
патриотические чувства, чувство прекрасного.
Мастер-класс «Поздравительная открытка ко
Дню матери в технике «квиллинг»
Создание условий для обучения приемам техники
квиллинг, через изготовление поздравительной
открытки в данной технике..
Уточнить и
расширить представления о свойствах бумаги (по
цвету, фактуре, меняет свою форму), вызвать
интерес к технике бумажного творчества квиллингу, обучить приемам техники и вызвать
стремление
к
собственным
познавательным
усилиям.
Формировать у пап родительский
профессионализм.
Развивать
воображение,
мышление,
творческие
возможности,
любознательность, умение делать самостоятельно
выводы, развивать чувство композиции, ритма,
умение располагать элементы квиллинга в красивом
сочетании, развивать креативность мышления.
Воспитывать любовь и уважение к матери,
активность, аккуратность.
Выставка детских рисунков «Портрет моей
семьи»
Продолжать развивать умение
работать с
красками,
клеем,
ножницами,
пластилином.
Развивать
фантазию,
воображение,
Умение
составлять композицию по теме.
Воспитывать любовь и уважение к членам семьи,
учить проявлять заботу о родных людях.
Изготовление подарков для бабушек и дедушек из
бисера.
Познакомить
детей
со
схемой
плетения,
последовательностью.
Развивать
умение
нанизывать бисер на проволоку, формировать
умение
самостоятельно
собирать
цветок.
Развивать чувство ритма, мелкую моторику,
фантазию, воспитывать аккуратность, трудолюбие
и чувство взаимопомощи, стремление доводить
укреплению
авторитета
бабушки и дедушки в семье;
познакомить с приметами,
загадками,
поговорками,
играми, которые можно
использовать в организации
семейного досуга.
8. Беседа «Моя родня»
Цель:
продолжать
формировать представление
о семье, как о людях,
которые живут вместе,
любят
друг
друга,
заботятся друг о друге;
воспитывать
желание
заботиться
о
близких,
развивать чувство гордости
за свою семью. Формировать
представление о семейных
традициях.
начатое до конца.
Воспитывать трудолюбие,
уважение к пожилым людям, интерес к истории
своей семьи и страны.
9. Беседа на тему: «Мама,
папа, я – здоровая семья»
Цель:
формировать
представления детей о том,
что здоровье – главная
ценность
человеческой
жизни,
развивать
креативность, творческую
активность детей,
- развивать желание у детей
активно
участвовать
в
жизни
детского
сада,
воспитывать привычку и
потребность в здоровом
образе жизни, вызывать
интерес
к
спорту,
физическим упражнениям.
10. Просмотр
мультфильмов «Мама для
Мамонтенка», «День
рождения мамы»,
«Дедушка и внучек»,
«Завтра День рождения
бабушки»
Цель:
продолжать
воспитывать
у
детей
чувство любви и уважения к
членам своей семьи через
мультфильмы,
показать
Изготовление совместно с родителями газеты
"Один выходной день моей семьи"
Расширить сферу участия родителей в организации
жизнедеятельности детского сада,
обогащать
детско-родительские
отношения
опытом
совместной деятельности. Развивать творческие
способности.
Изготовление совместно с родителями книгифотоколлажа «Традиции в моей семье»
Расширять представления детей о семейных
праздниках, о том, как они отмечаются в семье
(День рождения, Именины, Крестины, Рождество,
Крещение, Масленица, Пасха, Новый год и др.),
формировать представления об общечеловеческих
ценностях, прививать интерес к старинным
семейным традициям (обычаи, семейные обряды,
игры старшего поколения), донести до детей
красоту и духовность народных традиций,
воспитывать уважение к сложившимся традициям,
желание их сохранить и донести до будущего
поколения.
Обогащать
детско-родительские
отношения в процессе совместной деятельности.
Выставка детских рисунков «Моя семья в сказке»
Пробуждать интерес к сказкам, развивать умение
выражать в рисунках взаимоотношение своей семьи
развивать мышление, логику, воображение, память.
детям ценность семьи для
каждого человека.
11. Сюжетные игры:
«Детский сад», «Магазин»,
«Поликлиника», «Семья»,
«Библиотека»,
«Парикмахерская»,
«Аптека»;
Цель: закрепить у детей
представления о
разнообразии профессий на
основе обобщения трудовых
процессов и результата
труда, формировать у детей
умения принимать на себя
роль и выполнять
соответствующие игровые
действия, воспитывать
уважение к сотрудникам
детского сада, бережное
отношение к труду
взрослых, желание
оказывать посильную
помощь.
Рисование «Дорисуй предмет», Дидактические
игры «Собери картинку»
Закрепить у детей знания, полученные в сюжетноролевых играх. Развивать мелкую моторику, речь,
логическое мышление, творческие способности.
12. «Я – семья – детский
сад»
Цель: закрепить у детей
понятие того, что детский
сад похож на семью; как и в
семье, здесь есть взрослые,
которые заботятся о детях;
обобщить знания детей о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(повара,
медицинской
сестры);
воспитывать уважение к
труду
взрослых;
продолжать формировать
положительное отношение к
детскому
саду;
воспитывать у детей доброе
отношение детей к друг
другу (называть друг друга
ласково, нежно, весело),
развивать положительные
эмоции у детей.
Сочинение детей совместно с родителями
рассказов и сказок на тему «Что такое детский
сад?»
Развивать у детей умение составлять рассказы о
детском саде, вызывать у них чувство гордости и
радости за него. Развивать познавательные,
творческие способности детей. Обогащать детскородительские отношения опытом совместной
деятельности.
II квартал (декабрь-февраль)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1.Экскурсия «Магазин»
«Город, в Цель: знакомить детей с
зданиями
котором я общественными
города, их назначением;
живу»
расширять
знания
о
профессиях
работников
социальной
сферы,
содержании и значимости
труда жителей города;
воспитывать
культурные
навыки поведения на улице и
в общественных местах;
стимулировать у детей
интерес и любовь к своему
городу; оздоровить детей в
процессе
пешеходных
экскурсий.
2. Экскурсия в библиотеку
Цель:
продолжать
знакомить
детей
с
общественными
зданиями
города, их назначением,
расширять
знания
о
профессиях
работников
социальной
сферы,
познакомить с профессией
библиотекаря, воспитывать
правила культуры поведения
на улице и в общественных
местах, стимулировать у
детей интерес и любовь к
своему городу, заботу о его
красоте и чистоте.
3.
Игра-путешествие
«Широка
страна
моя
родная»
Цель:
формировать
в
представлении детей образ
огромной по территории
Родины,
формировать
знания
детей
о
символическом
значении
цветов
государственного
флага России, расширить
представления о животном
и растительном мире в
природных
зонах нашей
Родины.
Развивать
любознательность,
воображение. Воспитывать
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Изготовление муляжей хлебобулочных изделий
для сюжетно-ролевой игры «магазин»
Развивать умение
лепить из соленого теста,
используя различные способы, умение плести
косичкой - халу, развивать чувство формы,
пропорции, глазомер, согласованность в работе
обеих рук, воспитывать аккуратность, закреплять
знания детей о магазине и свойстве хлебобулочных
изделий.
Ремонт книг группы детьми с родителями в
домашней обстановке.
Развивать умение ремонтировать книги, мелкую
моторику рук; учить правильному обращению с
книгой, воспитывать аккуратность в работе,
бережное отношение к книге. Обогащать детскородительские отношения опытом совместной
деятельности.
Конкурс рисунков «Наш город глазами детей»
Закрепить и систематизировать знания детей о
родном городе воспитывать любовь и заботливое
отношение к историческим местам нашего города.
Развивать творческое воображение и фантазию
детей, умение отражать в рисунке свои
впечатления.
патриотические
чувства,
бережное
отношение
к
родной природе, интерес и
стремление
изучать
природу.
Активизировать
речь
детей,
расширять
словарный запас.
4. Игра-беседа «Расскажу я
вам
ребята»
(Владимирский край)
Цель:
расширять
представления
детей
о
флоре
и
фауне
Владимирского края,
воспитывать к нему любовь
и
уважение,
дать
представление о том, что
Ковров является частью
Владимирской
области.
Воспитывать
любовь
к
родному
краю,
умение
видеть прекрасное.
5. Презентация «История
города Коврова».
Цель:
продолжать
знакомить
детей
с
историей родного города
Коврова
и
его
достопримечательностями;
вызвать
интерес
к
традициям города и людям,
прославившим
его,
формировать
гражданственность чувство
гордости за родной город.
6. Беседа: «Какие народы
живут в нашем крае»
Цель: познакомить детей с
разными
народами,
населяющими Владимирский
край. Побуждать детей
уважительно относиться к
культуре разных народов,
любоваться
образцами
народно-прикладного
творчества. Формировать
чувство гордости за малую
родину,
поддерживать
интерес
к
истории
и
культуре родного края и
народов, его населяющих.
7. Занятие «Где мы любим
Викторина «Край родной мой»
Расширить
и
закрепить знания о
природе,
достопримечательностях,
животном
мире
Владимирского края,
воспитывать чувство
гордости за свою малую родину. Развивать
воображение,
память,
речь
и
речевую
выразительность.
Совершенствовать
коммуникативные
навыки.
Создавать
доброжелательную атмосферу.
Создание совместно с детьми и родителями
Мини – музея «Старинные вещи» на группе.
Приобщить детей и их родителей к прошлому и
настоящему родной культуры, сформировать
гражданскую
принадлежность,
нравственную
основу патриотических чувств у дошкольников,
сформировать уважение к культурному прошлому
России. Формирование представлений о человеке в
истории и культуре через ознакомление с историей
предметов и вещей.
Изготовление национальных кукол из ниток
Развивать у детей мелкую моторику рук и первичные
навыки рукоделия, научиться выполнять куклу из
ниток, развивать и укреплять интерес к культуре
славянских народов, формировать у детей
представление о роли женщины в традиционной
культуре как матери, хранительницы домашнего
очага, развивать творческие способности и
творческое мышление, воспитывать интерес к
русским традициям.
Оформление
фотогазет
«
Любимый
уголок
отдыхать» (Места отдыха
в городе Коврове)
Цель: Закрепить и уточнить
знания
детей
о
достопримечательностях
родного города; дать знания
о местах отдыха жителей
города; закрепить названия
площадей,
памятников,
парков, воспитывать любовь
к родному городу, гордость
за свой родной народ.
8. Игра-путешествие
«Город зажигает огни»
Цель: показать детям
красоту ночного города
Коврова, воспитывать
любовь к нему, вызывать
чувство восхищения и
радости за свою малую
родину.
отдыха» (сотворчество родителей и детей):
Воспитание
у
воспитанников
нравственнопатриотических чувств в процессе знакомства с
родным городом и любви к своему родному городу,
расширение кругозора. Развивать умение делиться
своими впечатлениями в процессе творческой
деятельности, развивать память, речь, творческие
способности. . Обогащать детско-родительские
отношения опытом совместной деятельности.
Рисованию с использованием нетрадиционных
техник «Ночной город»
Развивать у детей умение рисовать свечой,
копировать изображение путём сгибания пополам –
отражение.
Учить использовать в работе все оттенки синего
цвета для передачи ночного неба. Продолжать
формировать у детей умение рисовать дома
различных размеров, передавать
связь между объектами, изображать предметы
ближнего и дальнего плана. Развивать фантазию,
воображение, художественный вкус.
Активизировать словарь: свеча, отражение,
растирание рисунка, копировать.
9. Игра-развлечение
Оформление творческой выставки «Куклы в
«История одной куклы»
народных костюмах»
Цель: знакомить детей с
Продолжать знакомить детей с историей России на
куклами и играми народов
примере кукол в народных костюмах, приобщать
России, продолжать
детей к народному декоративно-прикладному
формировать у ребенка
искусству, вызвать интерес к вышиванию и желание
культуру мышления и навыки детей самим научиться вышивать.
исследовательской
деятельности.
10. Беседа «Что такое
Рисование «Всадник на лошади»
Воспитывать уважительное отношение к людям,
героизм»
Цель: уточнять и
защищавшим нашу Родину. Развивать у детей
расширять представления
умение создавать композицию на листе бумаги,
детей о защитниках страны рисовать лошадь, составляя изображение из
в годы Великой
составных частей: туловища-овала, выгнутой шеи с
Отечественной войны,
гривой, головы-овала, хвоста. Развивать навыки
формировать представления тонирования бумаги по сырому, развивать навыки
о героизме, воспитывать у
рисования предварительного наброска простым
детей эмоционально карандашом. Воспитывать устойчивый интерес к
положительное,
изобразительной деятельности.
действенное отношение к
воинам, которое
выражалось бы в желании
подражать им в ловкости,
быстроте, смелости, в
стремлении быть похожими
на них.
11.КВН «Будем армии
служить»
Цель: расширять
представление о защитниках
отечества, закрепить и
пополнить знания о
Российской Армии,
развивать познавательные
интересы детей,
воспитывать уважение к
защитникам Отечества,
памяти павших бойцов.
12. Беседа
«Государственные символы
России» «Герб города
Коврова»
Цель: продолжать
знакомство детей с
понятием Родина,
формировать у детей
представление о России как
о родной стране, чувство
любви к своей стране,
познакомить детей с
понятиями «флаг» «герб»,
как государственных
символах, с историей их
происхождения, со
значением флага и герба в
современной жизни,
воспитывать
уважительного отношения к
государственным символам
России.
Рисование «Мой папа - солдат»
Развивать у детей умение передавать свои
представление о папе, как защитнике в рисунках.
Закреплять умение рисовать карандашами и
красками, знание основных цветов красного, синего,
зелёного. Развивать умение детей рисовать
человека, передавая характерные особенности.
Работа с бисером «Флаг России»
Сочинение совместно с родителями сказки о г.
Коврове
Познакомить детей с техникой безопасности при
работе с бисером. Закрепить знание цветов и их
оттенков. Развивать умение нанизывать бисер на
леску. Развивать тактильные ощущения.
Формировать умение плести с опорой на образец,
следуя словесным указаниям педагога. Укреплять
дружеские взаимоотношения между детьми.
Воспитывать усидчивость, аккуратность.
Развивать способность создать на основе
накопленных впечатлений сказку или реалистический
рассказ о городе Коврове, развивать речевую и
мыслительную активность, воображение.
III квартал (март-май)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Игра-путешествие
«Народная «Волшебство народных
игрушка»
промыслов»
Цель: продолжать
знакомить с русскими
народными обычаями и
традициями,
систематизировать
представления детей о
народных промыслах,
воспитывать интерес к
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование дымковских и филимоновских узоров
Уточнить и закрепить представление об основных
элементах дымковской и филимоновской росписи,
учить вычленять отдельные элементы узора,
развивать наблюдательность, внимание, память и
быстроту реакции, вызвать интерес к росписи.
фольклору через игровую
деятельность, обогатить
зрительные впечатления,
формировать интерес и
эстетический вкус у
дошкольников.
2. Занятие «Дымковская
роспись»
Цель: систематизировать
знания о дымковских
игрушках, формировать
умение детей замечать и
находить основные средства
выразительности
дымковской росписи: цвет,
разнообразие элементов,
воспитывать уважение к
труду народных мастеров,
восхищение их творчеством,
воспитывать любовь к
народному творчеству.
3. Познавательное занятие
«Городецкая роспись»
Цель: познакомить детей с
городецкой росписью, её
колоритом, особенностями.
воспитывать интерес и
уважение к труду мастеров
создающих красивые вещи,
приобщение к народному
искусству.
4. Знакомство с лаковой
миниатюрой «Волшебная
шкатулка»
Цель: продолжить
знакомить с характерными
особенностями городецкой
росписи, формировать
представление об элементах
городецкого узора,
воспитать у детей интерес
к народным мастерам.
Развивать художественный
вкус, умение любоваться
предметами народного
творчества.
5. Познавательное занятие
«Золотая хохлома». Игра
«Составь узор»
Роспись барышни по мотивам дымковской
игрушки
Закрепить навыки рисования элементов дымковской
росписи (кружочки, точки, полоски, сетка, кольцо,
волнистые дуги),
развивать умение самостоятельно, составлять
узор на изделии новой формы из знакомых элементов,
располагать его возле оборки в соответствии с
формой юбки, платья
Закрепить приёмы рисования плавных линий при
работе кистью и умение рисовать кончиком кисти.
Рисование бутонов и листьев по мотивам
городецкой росписи
Формировать у детей способность составлять узор
из двух элементов городецкой росписи: бутонов и
листьев. Изображать узор в указанной
последовательности от центра к краям. Сочетать в
окраске бутонов два близких цвета: розовый с
красным или голубой с синим. Развивать умения
детей в смешивании цвета. Воспитывать чувство
отзывчивости, желание помочь.
Декоративное рисование по мотивам городецкой
росписи на картонных заготовках
Закреплять умение расписывать, располагать узор
на изделии. Совершенствовать приёмы тонирования
бумаги, смешивания красок, навыки работы с
кистью. Развивать чувство ритма и композиции.
Формировать эстетическое отношение к народному
творчеству.
Коллективная аппликация «Хохломская роспись»
Учить составлять узор из плавно изгибающейся
ветки с ягодами, листьями, завитками, травкой.
Цель: ознакомить детей с
хохломской росписью, ее
историей, дать понятие для
чего служит роспись,
показать предметы,
расписанные этой росписью.
Развивать у детей умение
видеть и выделять
характерные элементы
росписи: ягоды, цветы,
завиток, травка, листики и
т. д. Продолжать
воспитывать в детях любовь
к народным традициям,
показывая народное
изобразительное искусство
нераздельно от народной
музыки и устного народного
творчества.
6. Беседа « Хохломская
роспись»
Цель: закрепить знания об
особенностях хохломской
росписи – ее производстве,
истории. Помочь детям
через беседу, дидактические
карты, наглядные пособия,
декоративное рисование
развить воображение,
память, мелкую моторику
руки, чувство света,
эстетическое восприятие,
воспитывать бережное
отношение к продуктам
своего и чужого творческого
труда, чуткое отношение
друг к другу и окружающему
миру.
7. Игра – путешествие в
страну «Богородской
игрушки»
Цель: закрепить знания о
разнообразии народной
игрушки; продолжать
знакомить с народными
промыслами. Дать понятие
о Богородской игрушке, её
видах, технологии
изготовления. Пробуждать
детей к поисковой
деятельности, к
рассуждению.
Располагать ветку вдоль изделия, выкладывать узор
в определённой последовательности (кайма, ветка,
ягоды, листья, завитки, травка, сочетать в узоре
цвета, характерные для хохломской росписи: чёрный,
красный, «золотой» - охра.
Составление описательного рассказа по
хохломской росписи.
Рисование «Узор на миске»
Развивать умение активно и творчески применять
ранее усвоенные способы рисования при создании
узоров по мотивам хохломской росписи.
Совершенствовать умение рисовать концом кисти,
тычком, выполнять узор в определённой
последовательности.
Развивать самостоятельность, эстетические
чувства и эмоции, чувство ритма и композиции.
Совершенствовать умение составлять
описательные рассказы, отвечать на вопросы,
презентовать свои работы.
Создание детьми игрушки из вырезанных из
картона силуэтов медведя и мужика
Формировать интерес и желание самим сделать
игрушку по типу Богородской.
8. Занятие «Каргопольская
мастерская»
Цель: познакомить детей с
особенностями и этапами
изготовления Каргопольской
игрушки, с историей
возникновения этого
промысла. Воспитывать
эстетическое восприятие
произведений искусства.
Лепка «Полкан-кентавр»
Цель: формировать умение лепить каргопольскую
игрушку – Полкана - кентавра, используя знакомые
способы лепки; передавать его выразительные
особенности (форму, пропорции, динамику).
Самостоятельно выбирать способ изображения.
Развивать интерес и уважение к народному
творчеству.
9. Викторина «Народные
глиняные игрушки» Д/и
«Угадай по описанию»
Цель: закрепить знания о
разнообразии народной
игрушки; продолжать
знакомить с народными
промыслами, воспитать у
детей интерес к народным
мастерам. Развивать
художественный вкус,
умение любоваться
предметами народного
творчества.
10. Экскурсия в Ковровский
историко-мемориальный
музей
Цель: знакомство с
Ковровской глиняной
игрушкой, ее историей
особенностями и этапами
изготовления. Воспитывать
эстетическое восприятие
произведений искусства.
11. «Русская народная
игрушка - матрешка»
Цель: обогатить кругозор
детей об игрушке как образе
материнства, семьи,
расширить знания детей о
истории матрёшки как
народном промысле,
формировать умения
разрабатывать
собственные образы
росписи. развивать интерес
к народным игрушкам,
творчество, логическое
мышление.
12. Открытое занятие
«Путешествие в страну
Роспись глиняных лошадок
Закрепить умение различать особенности,
характерные для игрушек различных промыслов.
Развивать умение расписывать глиняные игрушки
дымковскими и филимоновскими узорами, используя
характерные для каждого промысла элементы и
цветовую гамму. Формировать у детей
положительную эмоциональную отзывчивость при
восприятии произведений народных мастеров.
Воспитывать самостоятельность и творчество.
.
Выставка «Народные игрушки своими руками»
Формировать нравственно-патриотические чувства
средствами декоративно-прикладного искусства.
Формировать у детей положительную
эмоциональную отзывчивость при изготовлении
игрушки. Воспитывать самостоятельность и
творчество.
Рисование «Очень любим, мы, матрёшки
разноцветные одёжки».
Закрепить знания детей о матрёшках из разных
областей России (Семеновская, Загорская, ПолхоМайданская); познакомить с приемами верховой
росписи (лессировки); совершенствовать навыки
работы детей в составлении узоров той или иной
росписи.совершенствовать навыки и приемы работы
мягкой кистью. Создавать радостную атмосферу на
занятии, стараться вызвать у детей желание
самостоятельно рисовать красками. Создавать
радостную творческую атмосферу.
Конкурс детских рисунков по мотивам народных
росписей
Рисовляндию»
Цель: продолжать
приобщать детей к
удивительному миру
искусства, развивать у них
фантазию, творческое
воображение. Закрепить
умение называть
характерные особенности
народных игрушек: яркая,
расписная. Понимать, зачем
народные мастера делали
игрушки. Воспитывать
эстетические чувства
детей, умение образно
описать игрушку.
IV квартал (июнь-август)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
«Природа 1. Семейный праздник
родного
«Здравствуй Лето!»
Цель: развивать творческое
края»
воображение; интерес к
окружающему миру;
воспитывать любовь к
природе родного края.
2. Познавательное занятие
«Край, в котором мы
живем» (географическое
расположение,
климатические
особенности).
Цель: формировать
представления детей о
географическом
расположении,
климатических
особенностях родного края,
развивать интерес к его
изучению Познакомить с
охраняемыми видами
растений Владимирского
края, формировать
осознанное действенное
отношение к природе
родного края, желание
Продолжать учить детей самостоятельно
составлять и изображать в рисунке декоративные
узоры по мотивам народных росписей, располагая
узор по всей форме. Развивать интерес к
изобразительной деятельности. Желание создавать
декоративные композиции по мотивам народных
росписей. Развивать художественный вкус,
воображение, творческий подход к работе.
Воспитывать любовь к народному творчеству и
положительное отношение к результатам своей
деятельности.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Изготовление семейных дневников: «Как мы
проводим это лето».
Обогащать детско-родительские отношения в
процессе совместной деятельности, развивать
умение детей отражать свои впечатления в
семейном дневнике. Закрепить представление детей
о своей семье, воспитывать чуткое отношение к
самым близким людям, воспитывать интерес к
своему городу. Способствовать формированию
осознания необходимости совместного отдыха
родителей и их детей, развивать
любознательность.
.
Коллективное изготовление карты г. Коврова.
Закрепить представление детей о г. Коврове, его
географическом расположении, климатических
особенностях.Развивать зрительную память,
ассоциативное мышление, творческое
воображение.Совершенствовать художественнотворческие способности детей в процессе
продуктивной деятельности, воспитывать
эстетическое отношение к окружающему миру.
беречь и охранять её.
Воспитывать чувства
гордости, любви,
ответственности за родную
природу, бережное
отношение к ней.
3. Целевая прогулка в парк
им. В.А. Дегтярева
«Природа родного края
летом». Играпутешествие
«Удивительное царствомир растений».
Цель: формировать умение
различать виды деревьев и
кустарников (по форме и
окраске листьев, по наличию
плодов), показать различия
окраски коры деревьев,
расширять представления
детей о состоянии растений
в летний период, об
особенностях поведения
птиц. Обратить внимание
детей на красоту летнего
пейзажа, воспитывать
эмоциональную
отзывчивость, любовь к
природе родного края.
4. Прогулка,
сопровождающаяся
исследованием
пространства участка,
наблюдением за объектами
на участке: за птицами,
прилетающими на участок
(воробьи, вороны).
Цель: расширять
представления о перелетных
птицах Владимирской
области, воспитывать
познавательный интерес к
птицам, желание
заботиться о них.
5. Познавательное занятие
«Природа Владимирского
края: реки и озера»
Цель: обогащение
представлений детей о реках
и озерах Владимирской
области, их особенностях в
Сбор лекарственных растений, изготовление
«Зеленой аптеки»
Формирования знаний о лекарственных растениях,
их полезных свойствах; умений и навыков по
выращиванию, уходу, сбору лекарственных растений,
о росте, их использовании в повседневной жизни.
Изготовление детьми, совместно с родителями
кормушек для птиц. Организация на территории
детского сада «Птичьих столовых»
Закрепить понятие о необходимости помогать
птицам в любое время года, прививать детям и их
родителям доброжелательное и заботливое
отношение к окружающему, приучить их
заботиться о птицах.
Изготовление альбома «Водоёмы Владимирского
края».
Закрепить представление детей о водоемах и реках
Владимирской области. Развивать зрительную
память, ассоциативное мышление, творческое
воображение. Совершенствовать художественнотворческие способности детей в процессе
различные времена года.
продуктивной деятельности, воспитывать
Расширить представления
эстетическое отношение к окружающему миру.
детей об использование рек и
озёр в хозяйстве края, охране
вод родного края.
6. Путешествие по
экологической тропе
детского сада «Там, на
неведомых дорожках»
Составление рассказов «Для
кого деревья - Дом?»;
рассматривание веток
деревьев.
Опыт: «Зеленые веточки»
(для деревьев нужно тепло и
вода).
7. Игра – путешествие в
удивительный мир «Мир
насекомых»
Цель: расширить знания
детей о жизни насекомых,
показать их красоту и
многообразие, роль и
значение насекомых в жизни
человека, развивать
эмоциональное восприятие
природы, память, мышление,
самостоятельность
суждений, внимание,
воспитывать
любознательность,
эстетические чувства,
бережное и экологически
грамотное отношение к
насекомым, любовь к
природе, животному миру.
8. Иллюстрированный
рассказ «Животные нашего
леса»
Цель: расширять
представления детей о диких
животных, живущих в лесах
Владимирского края,
обогащать словарный запас
детей по теме «Дикие
животные». Усвоить
названия животных,
познакомить со средой их
обитания, особенностями
внешнего вида и образа
жизни, воспитание
Выставка детских рисунков: «На какое дерево я
похож»
Развитие адекватной самооценки, умения
передавать свои эмоции и чувства посредством
рисования карандашом. Дать представление о
человеке как части природы, что и природа и человек
имеют внутреннюю и внешнюю гармонию.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Составление совместно с родителями
экологических сказок –
« Все живое на земле - родня». Оформление
фотоальбома «Насекомые г.Коврова»
Закрепить и систематизировать полученные ранее
знания о природе родного края в творческой
деятельности. Совершенствовать
выразительность, образность и складность речи,
развивать творческое воображение. Обогащать
детско-родительские отношения в процессе
совместной деятельности.
Создание макетов, использование их в игре «Чьи
следы», «Где, чей домик»
Закрепить и систематизировать знания детей о
диких животных родного края в творческой
деятельности. Развивать внимание, память,
логическое мышление, творческое воображение.
бережного отношения к
природе и к ко всему
окружающему вокруг нас.
9. Развлечение «Незнайка
пришёл в гости»
Цель: расширять
представления детей о
природе родного края,
активизировать словарный
запас, внимание и память
детей, развивать логическое
мышление; учить
сравнивать, анализировать,
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщение, воспитывать
любовь к природе родного
края.
10. Познавательное
занятие (ИКТ) «Царство
растений – грибы»
Цель: познакомить детей с
разнообразным миром
царства грибов, выделив
группы съедобных и
несъедобных грибов.
познакомить с
особенностями внешнего
вида и роста грибов,
воспитывать интерес к
грибам, бережное
отношение к ним, умение
беречь природу, охранять ее.
11. Опытно экспериментальная
деятельность, «Почва:
живая земля», «Наблюдаем
за букашками».
Цель: показать, что в почве
есть воздух , что в
результате вытаптывания
почвы (например, на
тропинках, игровых
площадках) ухудшаются
условия жизни подземных
обитателей, а значит, их
становится меньше. Помочь
детям самостоятельно
прийти к выводу о
необходимости соблюдения
Составление разных кроссвордов
(о животном и растительном мире г. Коврова).
Закрепление полученных знаний, развивать
творческое воображение, экологического сознание.
Рисование пластилином «Грибок - боровичок»
Формировать у детей умение выполнять работу в
технике пластилинографии; развивать
воображение, аккуратность, усидчивость и мелкую
моторику, вызвать желание творить.
Коллективная аппликация: «Быть зеленым
непросто»
Развивать у детей творческие способности, чувство
прекрасного, умение понимать и ценить красоту и
богатство окружающего мира. Продолжать
формировать у детей аккуратно наклеивать
детали, пользоваться клеем и кисточкой; закреплять
названия геометрических фигур;
Воспитывать бережное отношение к природе,
аккуратность и внимательность.
правил поведения на отдыхе.
Показать, как происходит
загрязнение почвы; обсудить
возможные последствия
этого.
12. КВН «Природный мир
Владимирского края»
Вызывать у детей
радостные переживания от
совместной игры, закрепить
у детей знания о родном
крае, животных, растениях
и явлениях в природе.
Развивать
сообразительность,
мышление, умение
самостоятельно выполнять
задания.
Конкурс стихов и песен о природе г. Коврова
Формировать у детей эстетический вкус, интерес к
поэтическому жанру художественной литературы.
Формировать бережное отношение к природе
родного края средствами стихов и песен.
Воспитывать чувство гордости и любви к г.
Коврову.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
I квартал (сентябрь-ноябрь)
ТЕМА
«Вместе
дружная
семья»
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Беседа с детьми о летнем отдыхе
Цель: закрепить накопленные
представления детей о лете и летнем
отдыхе.
2. Просмотр видеофильма,
фотографий «История детского
сада»
Цель: зажечь искорку любви и
интереса к истории детского сада, к
жизни детей и взрослых в разное
историческое время, культуре и
традициям Владимирского края,
воспитывать любовь к своей малой
родине.
3. Беседа «Что такое детский сад?»
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выставка детских рисунков «Лето, ах
лето!»
Формировать у детей умение отражать
свои впечатления о лете в рисунках,
развивать воображение, интерес к
процессу и результату своей работы,
воспитывать инициативу,
самостоятельность, активность, любовь
к своему городу.
Создание альбома “Детская мода на все
времена”, изготовление “Поезда
времени”.
Формировать и систематизировать
представления детей о детском саде,
развивать познавательную активность,
уважение к традициям детского сада,
закрепить умение детей выражать в
продуктивной деятельности свои знания и
впечатления.
Рисование на тему “Что такое детский
Цель: продолжать воспитывать
уважительное, дружелюбное
отношение друг к другу, к
сотрудникам детского сада,
развивать коммуникативные навыки,
желание помогать взрослым.
4. Занятие «Детский сад и мои
друзья»
Цель: формировать опыт социального
взаимодействия, понимание значение
слова "друзья"; формировать умение
ценить дружбу, беречь ее;
воспитывать чувство взаимовыручки,
взаимопомощи, прививать любовь,
бережное отношение к детскому саду
и ко всему о всему живому
(растениям, птицам, животным и
т.д.), способствовать улучшению
взаимоотношений в группе.
5. Игра - беседа с детьми «Детский
сад – моя вторая семья»
сад?”, викторина “Что? Где? Когда?”
Закрепить умение детей отражать в
рисунке впечатления об окружающей
жизни, передавать простые движения
фигуры человека, воспитывать дружеские
взаимоотношения.
Развивать любознательность, память,
быстроту реакции, сообразительность,
логическое мышление, воспитывать
познавательный интерес, чувство
товарищества, уважение к партнерам и
соперникам по игре. Обобщить и
закрепить представление о том, сто
такое детский сад.
Выставка детских рисунков «Дружат
дети всей планеты»
Формировать представление детей, что
на Земле много стран и народов,
воспитывать уважение к людям разных
национальностей, стремление жить в
мире и дружбе со всеми народами мира.
Закрепить приемы работы кистью и
красками, умение составлять нужные
оттенки цвета на палитре, используя для
смешивания, белила и акварель, развивать
чувство композиции, творческие
способности.
Изготовление макета детского сада
Формировать у детей умение
договариваться о предстоящей работе,
Цель: закрепить у детей понимание
способствовать проявлению творчества и
того, что детский сад похож на
изобретательности, закрепить навыки
семью; как и в семье, здесь есть
конструктивной деятельности, развивать
взрослые, которые заботятся о детях; навыки коллективной работы. Вызывать у
обобщить знания детей о профессиях
детей интерес к изготовлению макета
сотрудников детского сада (повара,
детского сада, развивать
медицинской сестры); воспитывать
самостоятельность и фантазию в
уважение к труду взрослых;
декорировании детского сада, упражнять
продолжать формировать
в работе с ножницами, вырезая
положительное отношение к
симметрично по нарисованному контору.
детскому саду; воспитывать у детей
Воспитывать уверенность, активность в
доброе отношение детей к друг другу
работе.
(называть друг друга ласково, нежно,
весело), вызывать положительные
эмоции у детей, воспитывать любовь к
детскому саду.
6. Беседа « Мои братья и сестры»
Оформление книжки- малышки «У меня
( с использованием фотографий)
есть брат (сестра)»
Цель: углубить знания детей о своей
Развивать творческие способности,
семье, воспитывать уважение и
воспитывать чувство гордости за своих
любовь к близким.
родных.
7. Беседа «7-Я»
Цель: закрепить у детей
представление о семье как о людях,
которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге,
закрепить понятие как появляется
семья, из кого состоит, развивать у
детей коммуникативные умения,
умение ориентироваться в
родственных отношениях, закреплять
умение образовывать однокоренные
слова; воспитывать любовь и
заботливое отношение к членам своей
семьи.
8. Беседа «Моя мама – лучше всех»
Цель: формировать умение
составлять рассказа из личного
опыта, придумывать сюжет рассказа
без опоры на наглядный материал;
рассказывать последовательно,
подбирать прилагательные к
существительному, закреплять знание
о профессии мамы, любимом занятии,
её имя и отчество, воспитывать
любовь и уважение к самому близкому
человеку – маме
9. Встреча в детско – родительской
гостиной: «Каким я хочу видеть
своего ребенка»
Цель: формировать у детей
представления о правах человека на
основе литературных произведений
воспитывать уважение к
общечеловеческим ценностям;
развивать коммуникативные навыки,
эмоциональную отзывчивость,
обогащать детско-родительские
отношения опытом ведения споров,
дискуссий и совместной творческой
деятельности, оказывать помощь в
развитии толерантности
(способности к принятию точки
зрения собеседника).
Оформление стенда в группе «Наша
дружная семья» (семейные фотографии
детей группы); рисование «Герб моей
семьи»
Закрепление у детей представление о
родственных отношениях, о ближайших
родственниках, о семье, бабушках,
дедушках. Об именах и отчествах
родственников. Продолжать
формировать доброжелательное
отношение к родным и близким. Развивать
творческие способности, эстетический
вкус.
10. Беседа «Пожилые люди»
Цель: воспитывать уважительного
отношения дошкольников к
старшим, оказывать поддержку и
помощь нуждающимся пожилым
людям, прививать желание
заботиться о них, оказывать помощь
Конкурс «Мои добрые дела» (рассказы
детей о том, что хорошего они сделали
своим бабушкам и дедушкам)
Формировать умение составлять рассказ
по данной теме, грамматически
правильную речь, активизировать словарь,
воспитывать любовь к пожилым людям.
Детско-родительская выставка «Наши
мамы мастерицы».
Расширить сферу участия родителей в
организации жизнедеятельности детского
сада, обогащать детско-родительские
отношения опытом совместной
деятельности. Развивать творческие
способности.
Конкурс: «Генеалогическое древо»
Формировать умение составлять
генеалогическое древо. Закрепить
представление о том, что такое род и
родословная, представления о семье, об
индивидуальных отличиях каждой
семьи. Продолжать знакомить детей с
характеристикой эмоциональных
состояний, присущих человеку. Развивать
творческие способности.
в делах, уметь своими поступками
приносить им радость развивать
память, мышление, речь.
11. Беседа «Дети и родители»
Цель: расширение, уточнение,
актуализация словаря по теме,
развитие связной речи, речевого слуха,
образного мышления, воспитание
благодарности и преданности к своим
родителям.
12. Чтение рассказов и стихов, песен
о детском саде.
Цель: закрепить и
систематизировать представления
детей о детском саде, воспитывать
доброжелательное отношение к
своему ближайшему окружению.
Коллективная работа детей группы:
аппликация «Аленький цветочек» с
нарисованными желаниями.
Продолжать воспитывать у детей
чувство прекрасного, закреплять умение
симметрично вырезать и составлять
композицию, развивать самостоятельный
подход к решению творческих задач,
умение согласовывать свои действия с
действиями других детей.
Составление рассказов “Почему я люблю
детский сад?”, “Детский сад будущего”.
Формировать у детей умение выражать в
речевой деятельности свои знания и
впечатления. О детском саде, вызывать у
них чувство гордости и радости за него.
Развивать познавательные, творческие
способности детей. Обогащать детскородительские отношения опытом
совместной деятельности.
II квартал (декабрь-февраль)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Беседа – «Наша Родина Россия»
«Город, в Цель: формировать у детей
котором я представления о планете Земля и
жизни людей на ней. Воспитывать
живу»
интерес и уважение к людям разных
стран и национальностей.
Формировать в воображении детей
образ Родины, представление о
России, как о родной стране.
Закрепить представления о
государственном флаге и гимне
России. Воспитывать уважение и
чувство гордости по отношению к
государственной символике России,
научить узнавать флаг России среди
флагов других стран. Воспитывать
патриотические чувства, любовь к
родной стране, к родному городу,
благодарность, желание быть
достойными своих предков.
2. Игра-беседа «Ковров – моя малая
Родина» Целевая прогулка на
стадион «Металлист»
Цель: формирование потребности
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оформление фотоальбомов «Это Родина
моя»
Продолжать приобщение детей к корням
народной культуры, воспитывать любовь и
уважение к малой родине, к Родине,
воспитывать чувство гордости за свою
страну.
Словотворчество детей с родителями:
сочини стихи о г.Коврове.
Расширять и обобщать знания и
представления детей о своем городе, его
изучать историю своего родного края,
народа. Познакомить детей со
стадионом «Металлист», рассказать
о его назначении, о спортивной жизни
города.
3. Викторина «Что я знаю о родном
городе» (достопримечательности,
заводы, транспорт, отдых)
Цель: обобщить и
систематизировать представления
детей о достопримечательностях,
заводах, транспорте родного города.
Развивать любознательность,
память, быстроту реакции,
сообразительность, логическое
мышление, воспитывать
познавательный интерес, чувство
товарищества, уважение к партнерам
и соперникам по игре.
4. Экскурсия «Аптека»
Цель: продолжать знакомить детей с
общественными зданиями города, их
назначением; расширять знания о
профессиях работников социальной
сферы, содержании и значимости их
труда для жителей города;
воспитывать любовь к своему родному
городу.
5. Тематическое развлечение
«Рождество Христово» (экскурсия в
Православный Храм)
Цель: познакомить детей с историей
Праздника Рождества Христова,
расширять кругозор детей:
познакомить с понятием волхвы,
ладан, смирна, христославы. Дать
представление о назначении
православного храма, его устройстве и
разновидностях православных храмов,
развивать интерес к знаниям о храмах,
мотивацию к изучению православной
культуры, обогащать,
активизировать историко –
культурный словарь детей,
воспитывать ценностное отношение
к духовному, историческому и
культурному наследию.
историческом прошлом, памятных и
примечательных местах, развивать
поэтический слух. Обогащать детскородительские отношения опытом
совместной деятельности.
Составление разных кроссвордов (о
достопримечательностях, заводах,
животном и растительном мире).
Развивать внимание, память, мышление,
грамматический строй речи, обогащать
словарный запас, расширять кругозор.
Оформление уголка «Аптека»
Совместно с детьми оформить уголок
«Аптека» Формировать навыки
коллективной деятельности, воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность.
Творческая выставка «Рождество
Христово»
Продолжать формировать представление
о Храме и его ценности как общенародного
дома для молитв, святыни для
православных людей. Развивать
творческие способности, мелкую
моторику рук, воображение.
6. Интеллектуальная игра «Мы патриоты»
Цель: воспитание патриотизма,
уважительного отношения к гербу и
флагу нашей страны. Обобщать
знания и представления детей о
Государственной символике РФ, ее
происхождению, назначения,
символическом значении цвета и
образов в ней. Развивать логическое
мышление, внимание, память, речевую
активность детей. Воспитывать
уважение и гордость к
Государственной символике РФ,
любовь и гордость за свою Родину.
7. Беседа «Я выбираю сам (а)»
Цель: воспитывать чувство
собственного достоинства, желание
выбора и уверенность в его реальной
возможности. Развить понимание
разумности выбор, невозможности
выбора в ущерб другим.
8. Беседа «Декларация прав человека
и Конвенция о правах ребенка»
Цель: познакомить с основными
документами, защищающими права
человека, формировать у детей умение
разбираться в своих правах и
обязанностях, выполнять их.
Рисование «Символы нашего
государства, края, города».
Продолжить формировать представление
о российской символике. Закрепить умение
легко рисовать контур простым
карандашом и закрашивать рисунок
карандашами или красками. Развивать
умение творчески подходить к замыслу,
развивать цветовое восприятие, чувство
композиции.
Составление детьми рассказа «Мои
права и обязанности дома»
Формировать умение составлять рассказ
по данной теме, грамматически
правильную речь, активизировать словарь.
Привести в систему уже имеющиеся у
детей знания о домашнем труде,
воспитывать желание и готовность
участвовать в нем.
Оформление книги «Декларация прав
человека»
Сформировать у детей понятие “права и
обязанности” (право выбирать и быть
выбранным). Закрепить умение оформлять
свой замысел, развивать образное
мышление, творческие способности.
9. Беседа «Русские богатыри»
Цель: формирование представления о
героическом прошлом русского народа
Древней Руси, великих русских
богатырях – защитниках земли
русской. Закрепить названия
элементов костюма русского
богатыря (кольчуга, рубаха, шлем,
сапоги), названия оружия русского
воина, воспитывать уважение к
русским воинам, желание им
подражать.
Воспитывать интерес к истории
своего родного края.
Рисование по теме «Старинный город»
Развивать умение передавать особенности
«Старинного города», используя
разнообразные средства
выразительности, совершенствовать
технические навыки работы. Развивать
мелкую моторику, творческое
воображение. Воспитывать любовь к
своему городу.
10. Беседа юные герои войны. Чтение
рассказов, стихотворений о войне.
Цель: познакомить детей с историей
Великой Отечественной войны,
Оформление альбома «Скажем «нет»
войне»
уточнить знания детей о празднике
Дне Победе, объяснить, почему он так
и назван. Рассказать детям о Городе
воинской славы – Коврове,
воспитывать патриотические
чувства, эмоциональноположительное отношение к воинамзащитникам, желание быть такими
же смелыми, отважными и
благородными,
о подвигах русских солдат.
Развивать у детей желание выразить в
продуктивной деятельности полученные
знания о Великой отечественной войне.
11. Военно-спортивная игра
«Будущие защитники»
Цель: формировать у детей
дошкольного возраста
патриотические чувства ,
воспитывать любовь и уважение к
защитникам Родины на основе ярких
впечатлений, конкретных
исторических фактов, доступных
детям и вызывающих у них
эмоциональные переживания,
воспитывать у детей качества
необходимые будущему защитнику
Родины, чувство взаимопомощи,
выдержку, находчивость, смелость,
упорство, умение сплоченно
действовать в сложных ситуациях,
ответственное отношение к
поставленной задаче.
12. Рассматривание иллюстраций
картин ковровских художников
«Художники рисуют Ковров».
Прослушивание и разучивание
стихов, песен о Владимирском крае.
Цель: ознакомить детей с картинами
ковровских художников о природе и
достопримечательностях города
Коврова, помочь детям раскрыть
главное содержание картин; дать
возможность полюбоваться и
почувствовать красоту и величие
природы г. Коврова., вызвать
эмоциональное чувство от просмотра
картин, прослушивания песен.
Изготовление поздравительных
открыток ко дню защитника Отечества
Развивать умение придумывать
содержание поздравительной открытки,
осуществлять замысел, привлекая
полученные ранее умения и навыки.
Развивать чувство цвета, творческие
способности. Воспитывать чувство
гордости за отцов, дедов, прадедов,
желание сделать приятное для них.
Конкурс чтецов «Край родной на век
любимый»
Развивать у детей умение выразительно
передавать текст, поэтический слух,
совершенствовать исполнительское
мастерство, вызывать радостный
эмоциональный настрой, стимулировать
стремление к заучиванию стихотворений,
воспитывать любовь к родному краю,
чувство гордости за народ.
Макет города Коврова
Уточнить представления детей о
достопримечательностях города Коврова,
его архитектуре, закрепить умение
подбирать детали макета
самостоятельно, использовать предметызаместители, развивать умение
воплощать замысел, развивать
воображение, умение работать сообща.
III квартал (март-май)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Посещение музея Народной
«Народная игрушки на базе МБДОУ № 39 "В
игрушка»
гостях у народной игрушки"
Цель: продолжить знакомить детей с
историей г. Коврова, с историей
России, с русским народным
фольклором на примере народной
игрушки, воспитывать интерес к
народным промыслам.
2. Познавательное занятие
«Дымковская игрушка»
Цель: продолжать развивать
устойчивый интерес к народным
промыслам, создать условия для
активного использования знаний и
опыта детей в их творческой
деятельности, формировать знания об
особенностях росписи дымковских
игрушек, колорите, основных
элементах узора, продолжать
воспитывать на народных традициях,
показывая связь народного
декоративно-прикладного искусства,
народной музыки и устного народного
творчества, прививать детям любовь
и уважение к труду народных
мастеров-умельцев.
3. Интерактивная экскурсия "Мир
ковровской глиняной игрушки"
Цель: расширять представления
детей о Ковровской глиняной игрушке,
ее истории, особенностями и этапами
изготовления, отличительных
особенностях, воспитывать
эстетическое восприятие
произведений искусства.
4. Внутригрупповое мероприятие для
воспитанников и их родителей: "В
игрушечном царстве, в потешном
государстве" (история богородского
промысла, Сергиево-Посадская
игрушка)
Цель: познакомить с историей
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Детская творческая выставка «Назову
себя художником»
Развивать у детей умение
самостоятельно отбирать содержание
своей работы и выполнять замысел,
используя ранее усвоенные навыки и
умения, воспитывать творческую
активность, самостоятельность.
Аппликация: "Дымковский петушок"
(коллективная работа, выполненная в
технике мозаики, выполненной
обрыванием)
Развивать у детей умение создавать
коллективную композицию по мотивам
дымковской игрушки. Совершенствовать
технику обрывной аппликации, развивать
мелкую моторику рук, чувство формы и
цвета.
Изготовление детьми фигурок из глины
Закрепить умение тщательно отделывать
форму и детали фигуры, используя
разнообразные приемы лепки.
Развивать творческие и художественные
способности, художественный вкус,
умение видеть и понимать прекрасное в
окружающей нас жизни, вызывать у
детей лучшие чувства, желание что-то
сделать самим, перенимая у народных
мастеров несложные приемы.
Составление совместно с родителями
сказки о Сергиево-Посадской игрушке.
Развивать умение придумывать сказку и
связно ее рассказывать, воспитывать
интерес к жанру, развивать творческое
воображение, внимание,
сообразительность, расширять
богородского промысла, с СергиевоПосадской игрушкой; развивать
творческие способности, мышление,
речь, воспитывать уважение к труду
мастеров-игрушечников; бережное
отношение к игрушкам.
5. Интегрированное занятие по
изобразительной деятельности
"История матрешек. Полховмайданские матрешки"
Цель: закреплять знания детей об
истории рождения русской деревянной
матрёшки, умение различать
разнообразие видов данной игрушки:
Сергиев – Посадская (Загорская)
матрёшка, Полхов – Майданская,
Семёновская, Вятская.Формировать
эмоциональную отзывчивость на
восприятие деревянной матрёшки, как
символа русского народного искусства.
представления о народных игрушках.
Обогащать детско-родительские
отношения опытом совместной
деятельности.
Рисование: «Очень любим мы,
Матрешки, разноцветные одежки»
Развивать умение украшать силуэт
матрешки разнообразными узорами,
Формировать технические умения и
навыки кистевой росписи, путём
“наложения” цвета (жёлтый, синий,
алый). продолжать воспитывать интерес
к народному декоративно-прикладному
искусству.
6. Знакомство с Калининской
матрешкой. Игра “Оденем
матрёшку”, разучивание потешек,
песен, игры с матрешками.
Цель: Продолжать знакомить детей с
народной игрушкой, особенностями
росписи Калининской матрешки.
Развивать у детей познавательный
интерес, интерес к истории и
культуре России, творческие
способности и фантазию,
наблюдательность. Воспитывать у
детей эстетический и
художественный вкус.
Выставка детского творчества «Такие
разные матрешки»
Развивать умение самостоятельно
выбирать цвета для узора, умение
заполнять элементы костюма матрешки
пластилином (налеплять по всей
поверхности, не заходя за контуры,
размазывая пальчиками). Развивать умение
составлять узор на сарафане и платке
матрешки из зернистого гороха и фасоли,
вдавливая слегка в пластилин,
воспитывать художественный вкус.
7. Викторина «народные промыслы
России»
Цель: закрепить знания детей о
различных промыслах
народного творчества. Воспитывать
художественный вкус, создавать
эмоциональное настроение.
Роспись разделочной доски по мотивам
хохломской росписи
Развивать умение владеть основными
приемами кистевой росписи,
совершенствовать свободное владение
кончиком кисти, закрепить умение
создавать узоры по мотивам хохломской
росписи, формировать умение выделять и
передавать цветовую гамму, развивать
фантазию и творческое воображение.
Вырезание и роспись силуэтов народных
игрушек из бумаги.
Совершенствовать у детей умение
8. Досуг «Посиделки» (чтение,
разучивание русских народных игр,
песен, хороводов, закличек). Игра
«Устроим магазин игрушек»
Цель: расширять кругозор через
приобщение к устному народному
творчеству, традициям, обычаям,
познакомить детей с играми,
хороводами народов, воспитывать
уважение к народной культуре,
сплоченность коллектива через
совместную деятельность, развивать
коммуникативные навыки, творческие
способности детей: артистизм,
интонационную выразительность
речи, чувство
юмора, индивидуальность.
9. Познавательное занятие
«Жостовская роспись»
Цель: познакомить детей с
особенностями жостовской росписи,
развивать умение выделять элементы
узора: цветы, бутоны, листья, травку,
воспитывать любовь к родному краю,
уважительное отношение к труду
взрослых, гордость за свою малую
родину.
10. Гжельская керамика
Цель: продолжить знакомить детей с
русским народным промыслом и, в
частности, с гжельской керамикой;
воспитывать у детей интерес к
народному творчеству, уважение к
труду народных мастеров,
патриотическую гордость за богатую
талантами Родину. Обогащать
словарь детей словами,
обозначающими названия старинной
посуды (квасница – сосуд для кваса,
ставец – большая чашка, миска,
братина).
11.Занятие «Традиционная русская
кукла»
Цель: обогащать знания дошкольников
об истории возникновения кукол,
формировать знания о разнообразии и
назначении традиционной русской
куклы.
Воспитывать интерес к русской
народной кукле и бережное отношение
к культуре своего народа.
вырезать из бумаги, совершенствовать
уровень владения приемами кистевой
росписи вырезанных силуэтов народных
игрушек. Поддерживать интерес каждого
ребенка к творческому воспроизведению
народных образцов в разной технике.
Воспитывать интерес и любовь к
народному искусству.
12. "Ярмарка народных игрушек"
Игра «Узнай узор к изделиям»
Роспись народных игрушек, украшение
юбок у кукол.
Аппликация «Гирлянда из цветов»
Развивать умение детей составлять узор,
заполняя середину и кайму, составлять
букеты из крупных и мелких цветов.
Закрепить разнообразные приемы
вырезания и наклеивания, воспитывать
индивидуальные творческие особенности,
эстетический вкус.
Рисование «Букет для мамы» по
мотивам гжельской росписи.
Коллективная работа.
Развивать у детей умение рисовать по
мотивам Гжельской керамики, передавая
характерные элементы росписи,
формировать умение составлять оттенки
синего цвета, рисовать кончиком кисти,
развивать творческие способности,
воспитывать любовь и уважение к маме.
Изготовления куклы-закрутки
Продолжать развивать у детей
изготавливать кукол своими руками.
Учить закручивать столбик, завязывать
узелки на уголках салфетки, развивать
умение украшать куклу, делать ее
выразительной и своеобразной,
активизировать в речи детей слова,
обозначающие предметы старинного
быта, продолжать воспитывать интерес
к русским народным традициям.
Цель: обобщить представления о
разнообразии народных игрушек.
Создать праздничное настроение.
Развивать интерес к народному
творчеству. Привлечь родителей к
проведению итогового мероприятия;
вызвать интерес и желание к
сотрудничеству, обратить внимание
на традиционные элементы
филимоновской и дымковской росписи.
Воспитывать эстетическую
отзывчивость на прекрасное.
IV квартал (июнь-август)
ТЕМА
МЕРОПРИЯТИЯ
«Природа 1. Игра-путешествие «Чем богата
родного
природа г. Коврова». Рассматривание
края»
фотографий природы Владимирского
края
Цель: формирование у воспитанников
чувства сопричастности ко всему
живому, гуманное отношение к
окружающей среде и стремление
проявлять заботу о сохранении
природы родного края посредством
поэтапного решения задач.
Познакомить воспитанников с
разнообразием растительного и
животного мира Владимирской
области, ее экологией.
2. Прогулка по экологической тропе
на территории детского сада
«Деревья и кустарники», «Цветы»
Цель: продолжить ознакомление
детей с деревьями и кустарниками на
территории детского сада, закрепить
представления об их ценности,
воспитание любви и бережного
отношения к природе. Развивать
познавательный интерес, обогащать
словарь по лексической теме «Деревья
и кустарники», игровое творчество,
смекалку.
3. Экскурсия в парк им. В.А.
Дегтярева»
«Чем богата природа родного края»,
«Лекарственные растения г.
Коврова»
Цель: продолжать формировать
умение различать виды деревьев и
(На ярмарке дети расхваливают свой
товар, показывают гостям)
Совершенствовать умения различать
материал, из которого делают игрушки.
Упражнять в составлении рассказов об
игрушке с использованием схемы и
выразительном чтении стихов.
Совершенствовать приемы работы с
кистью объемной модели, формировать
умение выделять и передавать цветовую
гамму, развивать фантазию и творческое
воображение. Воспитывать чувство
уважения к своему народу – труженику,
чувство гордости за свою страну.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Создание «Уголка природы родного края»
Формировать у дошкольников стремление
проявлять заботу и сохранять природу
родного края.
Конкурс детских рисунков « Цветочный
калейдоско», «Дерево желаний»
Совершенствовать умение пользоваться
палитрой для приготовления нужного
оттенка цвета, разбавлять акварельные
краски водой для получения более светлых
тонов. Развивать у детей творческое
воображение, мелкую моторику,
художественный вкус. Воспитывать
чувство восхищения красотой природа г.
Коврова.
Сбор и изготовление гербария и
аппликации из листьев, сорных трав,
шишек, камней.
Закрепить представления детей о
многообразии растительного материала,
воспитывать желание работать с
природным материалом, развивать
кустарников (по форме и окраске
листьев, по наличию плодов), показать
различия окраски коры деревьев,
расширять представления детей о
состоянии растений в летний период,
об особенностях поведения птиц.
Обратить внимание детей на красоту
летнего пейзажа, воспитывать
эмоциональную отзывчивость, любовь
к природе родного края.
4. Игра-занятие «Животный мир г.
Коврова»
Цель: формировать у детей
познавательный интерес к животному
миру родного края, расширять знания
детей о животном мире,
формировать бережное и заботливое
отношение к диким животным
родного края, воспитывать гордость
за свой родной край.
творческие способности, усидчивость,
самостоятельность.
5. Дидактическая игра «Отбери
животных нашего края».
Дидактическая игра «Что растет у
нас в лесу?» д/и «Растения нашей
местности»
Цель: обобщить и
систематизировать представления
детей о животном и растительном
мире Владимирской области.
Семейная творческая выставка поделок
из природного материала «Летние
фантазии»
Формировать практические навыки
работы с природным материалом,
развивать воображение, фантазию,
желание сделать поделку красивой.
Воспитывать любовь к природе.
Обогащать детско-родительские
отношения в процессе совместной
деятельности.
Аппликация – «Мир р. Клязьма», «Рыбы в
озере Байкал»
Закрепить представления детей о
подводном мире р. Клязьмы и о. Байкала.
Закрепить разнообразные приемы
вырезания, воспитывать аккуратность в
работе при наклеивании фигур, умение их
красиво располагать на листе, подбирать
цвета для композиции. Развивать
зрительный контроль над движением рук,
координацию движений, познавательную
активность, воображение,
художественное творчество.
Оформление совместно с детьми и
родителями альбомов об эволюции
предметов, о разнообразии животного и
растительного мира, их среде обитания.
(Владимирский край)
Систематизировать знания детей об
эволюции предметов, формировать
6. Игра – путешествие «Вода в
природе. Куда бежит река Клязьма?»
Цель: расширение и уточнение
представлений детей о водоемах
Владимирской области, развитие
интереса к познанию окружающего
мира, закрепить представления об
основных источниках загрязнения
водоёмов, его последствиях,
мероприятиях по предотвращению
загрязнения воды, воспитание
уважения к природе, к родному краю.
7. Игра «Что? Где? Когда?»
Цель: систематизировать и
закрепить знания детей о природе
родного края, его водоемах и
обитателях, обратить внимание
детей на красоту Владимирского края,
вызвать желание бережно относится
Конкурс «Книжка-малышка о
животных г. Коврова»
Развивать художественное творчество,
обогащать и активизировать словарь
детей, воспитывать эмоциональную
отзывчивость и бережное отношение к
животным.
к природе ее богатствам, развивать
мышления, память
воспитывать стремление прийти на
помощь друг другу в трудную минуту.
8. Познавательное занятие «Птицы
Владимирского края» экспериментирование: «Как устроены
перья птиц», «Почему птицы могут
летать».
Цель: продолжить знакомить детей с
птицами родного края, установить
связь между строением и образом
жизни птиц в экосистеме,
познакомить со строением махового и
пухового пера, активизировать
словарь, за счет слов: перо, стержень,
опахало, маховое, пуховое.
Воспитывать доброжелательность,
чувство сострадания к птицам,
попавшим в беду.
9. Игра-путешествие «Здравствуй
лес, полный разных чудес».
Цель: на примере яркого
представителя лиственных деревьевкленов, показать строение дерева его
характерные признаки, формировать у
детей умение сравнивать лиственные
и хвойные деревья, формировать
представления о том, как растет ель,
из шишки, воспитывать любовь к
природе. Воспитывать желание
заботиться о лесных жителях
(птицах и зверях), закрепить правила
поведения в лесу.
10. Игра-беседа: ««Правила поведения
на природе», «Ядовитые растения,
грибы и животные»
Цель: познакомить детей с
элементарными правилами
безопасного поведения в природе;
сформировать умение
самостоятельно применять их в
жизни. Дать элементарные
представления о лекарственных и
ядовитых растениях Владимирской
области, познакомить с
отличительными особенностями этих
растений.
интерес к истории Владимирской области,
углубить представления о животном и
растительном мире родного края,
развивать поисковую активность,
творчество, воспитывать любовь к
природе.
Коллективная работа «Птицы наши
друзья» (полусухой кистью, по мокрому
фону, восковым мелком, штрихом).
Развивать умение рисовать птиц,
используя различный материал,
совершенствовать технику рисования по
мокрому фону, развивать чувство цвета,
фантазию, воображение. Вызывать
интерес к совместному творчеству.
Конкурс детских рисунков «Что снится
дереву» - презентация детских рисунков.
Закрепить представление детей о жизни
деревьев, умение отражать их в
творческой деятельности, расширять их
содержание на основе имеющихся
представлений, умений и навыков.
Побуждать использовать разные способы
рисования кистью: всем ворсом, концом
кисти, нанесение мазков, примакивание,
использование клеевой щетинистой кисти
и др. Развивать воображение, мелкую
моторику рук, творческие способности.
Составление модельных схем о правилах
поведения в природе.
Закрепить правила поведения в природе.
Формировать умение составлять
модельные схемы и работать с ними,
закрепить умение рисовать простым
карандашом с легким нажимом, аккуратно
закрашивать.
11. Поединок знатоков «Родной край
- люби и уважай»
Цель: обобщить и
систематизировать представления
детей по истории родного края, о
достопримечательностях, вызвать
чувство гордости за свой родной край,
стремление сделать его еще краше.
12. Открытое педагогическое
мероприятие для родителей и
педагогов «Я люблю свой край»
Цель: закрепить знания детей об
истории, традициях,
достопримечательностях родного
края, развивать мыслительную
деятельность, память и речь,
воспитывать патриотические
чувства и любовь к своей малой
Родине, понимание того, что место,
где он родился, вырос, дорого для
каждого человека. Испытывать
чувство гордости за нее.
Конкурс чтецов стихотворений,
рассказов, сказок «Природа г. Коврова»
Развивать у дошкольников
художественно-речевые навыки при
чтении стихотворений. Продолжать
формировать гуманное отношение к
окружающей среде, чувства восхищения и
гордости за него, стремление выразить в
творческой деятельности.
Коллективное панно «Природа нашего
края»
Формировать умение создавать
коллективное панно, объединяя части в
общей композиции. Развивать творчество
и воображение, подбирая разные по цвету
и размеру заготовки. Воспитывать
бережное отношение к родной природе, к
г. Коврову.
Особенности организации
образовательного процесса в
группах старшего дошкольного
возраста по предшкольному
образованию
Функциональные обязанности участников воспитательно – образовательного процесса
групп предшкольного возраста
Направления
деятельности
Заведующий
Зам.зав по
ВиМР
Старшая
медсестра
Воспитатель
Специалисты
(муз.
руководитель,
инструктор по
ФИЗО,
Педагог психолог
Родители
Основные
общие
направления
- определение
демократичес
кой
стратегии
управления и
закладывание
принципов
партнерских
взаимоотноше
ний;
- контроль за
ВОП
- определение
личностно –
ориентированн
ых маршрутов
педагогов;
- подбор форм
методов для
раскрытия
потенциала
саморазвития
педагогов;
- контроль за
ВОП
- анализ
санитарно –
гигиеническо
го состояния
предметно –
развивающей
среды;
- проведение
и оценка
эффективност
и
профилактиче
ских и
оздоровитель
ных
мероприятий;
медицинский
контроль за
состоянием
здоровья
воспитаннико
в.
Реализация:
- основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «
Детство»под
ред.В.И.Логиновой,
Т.И.Бабановой и др.;
- ФГОС ДО
Планирование
деятельности
детей с учетом
возрастных
индивидуально –
личностных
особенностей и
базового плана
воспитательно –
образовательног
о процесса
- первичный и
итоговый
мониторинг
уровня
интеллектуальн
ого развития;
консультативная
помощь при
планировании
различных
видов
деятельности
детей.
- принятие и
реализация
задач,
поставленных
педагогами;
- участие в
планировании
деятельности
ребенка.
Адаптация
вновь
поступающи
х
воспитанник
ов
Работа с
семьями
воспитанник
ов
- оформление
родительских
договоров;
ознакомление
с
нормативным
и
документами
- оказание
методической
помощи;
- изучение
адаптационных
карт
Медицинское
наблюдение в
период
адаптации
Обеспечение условий
для своевременного
развития, адаптации,
ранней социализации
детей.
Анализ
результатов
освоения
необходимыми
умениями и
навыками
консультативно
рекомендательн
ая работа;
- наблюдение за
поведение
ребенка и его
контактами
- наблюдение
за ребенком;
- закрепление
и реализация
успехов и
достижений
воспитаннико
в;
- оформление
родительских
договоров;
ознакомление
с
нормативным
и
документами
- оказание
методической
помощи;
- участие в
родительских
собраниях,
«родительской
гостиной»
( по мере
необходимости
)
консультатив
но просветительс
кая
деятельность
с родителями
по вопросам
профилактики
заболеваний,
соблюдения
санитарно гигиенически
х правил;
- контроль за
физкультурно
оздоровитель
ной работой и
санитарным
состоянием
группы
Реализация годового
плана, раздел «
Взаимодействие с
родителями»
Участие в
родительских
собраниях,
«родительских
клубах,
консультировани
е
Участие в
родительских
собраниях, «
родительских
клубах ( по
запросу)
консультирован
ие
- активное
участие в
деятельности
ребенка,
- внесение
предложений
по
содержанию
воспитательн
ообразователь
ной работы.
Перспективный план
по созданию условий, обеспечивающих предшкольное образование детей 5-7 лет МДОУ № 39
на 2013-2016 г.г.
№
п/п
1.
2.
3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
Мероприятия
2013г.
2014г.
2015г.
2016г.
ответственные
Организационная работа.
Формирование нормативноЗам. зав. по ВМР
правовой базы по предшкольному
образованию.
Организация групп полного дня для
+
+
+
+
Зав. МДОУ
детей 5-7 лет на базе МДОУ,
реализующего основную
общнобразовательную программу
дошкольного образования.
Проведение диагностического
+
+
+
+
Педагог-психолог
обследования детей 6-7 лет по
вопросам готовности к школе.
Повышение качества воспитательно-образовательной работы с детьми.
Здоровье и физическая культура
+
+
+
+
старших дошкольников
Внедрение технологий
+
+
+
+
старшая медсестра
здоровьесберегающей среды для
воспитатели
оздоровления детей 5-7 лет:
Формирование привычки у детей к
здоровому образу жизни.
Развитие и совершенствование
адаптивных и функциональных
возможностей организма.
Использование методов достижения
высокого качества работы по
физической культуре.
Создание условий для
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
старшая медсестра
воспитатели
старшая медсестра
воспитатели
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
примечание
2.1.
2.2.
2.3.
полноценного психического
развития детей 5-7 лет
Приобщение детей к накопленному
опыту и достижениям человечества
(этическим, социальным,
эстетическим, научным)
Педагогическое содействие
собственно психическому развитию
дошкольников.
Пересмотр содержания и форм
общения воспитателя с детьми в
старшем возрасте.
+
+
+
+
воспитатели
группы № 6
+
+
+
+
+
+
педагог-психолог,
воспитатели
группы № 6
зам.зав. по ВМР,
педагог-психолог
Работа с кадрами.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Разработка образовательной
программы МДОУ в соответствии с
ФГОС ДО к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Внесение вопросов по
предшкольному образованию в
планы педсоветов.
Консультирование педагогов по
вопросу.
Повышение уровня образования и
квалификации педагогов,
работающих в старшей и
подготовительной группах.
+
1.1.Анкетирование: «Готов ли Ваш
ребёнок к школе»
1.2. Анкетирование:
«Удовлетворённость родителей
деятельностью ДОУ»
Родительские собрания в старшей
+
зам.зав. по ВМР
+
+
+
+
зам.зав. по ВМР
+
+
+
+
зам.зав. по ВМР
педагог-психолог
зам.зав. по ВМР
Работа с родителями.
+
+
+
воспитатели
группы № 6
воспитатели
группы № 6
+
+
+
+
2.1.
группе
«На пути к школе»
2.2.
«Школьная готовность»
2.3.
«Подготовка детей к школе»
4.
4.1.
4.2.
Консультации и методические
рекомендации родителям.
«Зрелая личность»
«Как определить навскидку, готов
ли Ваш ребёнок к школе?»
Развлечения.
Игра «Это мой ребёнок»
«Мы – читающая семья»
5.
5.1.
Фотопрезентации
«Школьные годы наших пап и мам»
3.
3.1.
3.2.
1.
2.
+
+
+
воспитатели
группы № 6,
зам.зав. по ВМР
воспитатели
группы № 6,
зам.зав. по ВиМР
воспитатели
группы № 6,
зам.зав. по ВиМР
педагог-психолог
+
+
+
+
+
Создание предметно-пространственной развивающей среды.
Создание рамочной конструкции
+
предметно-пространственной среды
группы.
Приобретение методической
+
+
+
+
литературы и учебнодидактических пособий: карт мира,
России, г. Коврова и др.
муз. рук-ль
воспитатели
группы № 6
воспитатели
группы № 6
воспитатели
группы № 6
зам.зав. по ВМР
зав. МДОУ
зам.зав. по ВМР
Условия реализации
образовательной программы
Соблюдение нормативно правовой базы
1. Федеральный уровень
"Конвенция о правах ребенка" 1989 г.
Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273
Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" от 24.07.98 г. №124-ФЗ
Типовое Положение о Дошкольном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» №1155 от 17.10.2013 г.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программамобразовательным программам дошкольного образования» № 1014 от 30.08.2013 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Правил
проведения образовательным учреждением самообследования»№ 462 от 14.07.2013 г.
"Санитарно - эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений" (2.4.1.3049 - 13 от 15.мая июля 2013 года)
Инструктивно-методическое письмо "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" (Письмо Министерства
образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16)
2. Региональный уровень
АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГУБЕРНАТОРА от
01.03.2012№ 193 Об утверждении административного регламента исполнения департаментом
образования администрации Владимирской области государственной функции по осуществлению
государственного контроля (надзора) в области образования в отношении образовательных
учреждений, расположенных на территории Владимирской области (за исключением
образовательных учреждений, указанных в подпункте 24 статьи 28 Закона РФ «Об образовании»),
иных осуществляющих образовательную деятельность организаций, а также органов местного
самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования
3. Муниципальный уровень
ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
№2937 от 16.12.2011
ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
№984 от 23.05.2011
ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОВРОВА от 07.12.2010 №1396
ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«Об утверждении Положения о порядке комплектования МДОУ города Коврова, реализующих
основную образовательную программу дошкольного образования» № 2801 ОТ 28.11.2013
ПОСТАНОВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОВРОВА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ №
2800 ОТ 28.11.2013
4. Локальные акты МБДОУ №39
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 39
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №39
- Приказы заведующего МБДОУ
- Инструкции (по охране жизни и здоровья детей, по пожарной безопасности и др.)
- Правила (внутреннего трудового распорядка);
- Положения (о родительском комитете, о педагогическом Совете ДОУ, о комиссии по питанию,
об общем собрании, о защите персональных данных и др.);
- Договоры;
- Решения органов самоуправления МБДОУ
Система взаимодействия МБДОУ № 39 с
социумом
Установление прочных связей с социумом является одним из путей повышения
качества дошкольного образования. Мы считаем, что развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с различными организациями дает
дополнительные возможности для становления и развития личности, выстраивании
положительных взаимоотношений в обществе. Одновременно этот процесс способствует
росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с
детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в
развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Учреждение
Задача взаимодействия
Административные учреждения
Администрация города
Участие в конкурсах и программах, получение юридической
Коврова
помощи; получение нормативно-правовой документации,
оформление муниципального заказа.
Управление
Участие в совещаниях, семинарах, получение юридической
образования
помощи; получение нормативно-правовой документации;
решение
текущих
вопросов,
административнохозяйственных проблем
ЦБ управления
По проблемам финансирования
образования
СПС
управления
Участие в ГМО педагогов-психологов.
образования
ИМЦ управления
Повышение профессиональной компетентности педагогов
образования
через участие в совещаниях, семинарах, конкурсах;
организация
курсовой
подготовки
педагогов,
консультативная
помощь
в
вопросах
организации
воспитательно-образовательного
процесса
в
ДОУ,
инновационных технологий, оформления документов.
Роспотребнадзор
Консультативная помощь в вопросах соблюдения СаНПиН
Госпожнадзор
Консультативная
помощь
в
вопросах
соблюдения
противопожарной безопасности
Образовательные учреждения
ВИПКРО
Повышение профессиональной компетентности
Учреждения здравоохранения
Детская
№2
поликлиника
Взрослая
железнодорожная
поликлиника
Краеведческий музей
ДК «Родина»
Сохранение и укрепление здоровья ребенка дошкольника
(Оформление документов –
медицинской карты, паспорта здоровья для поступления
ребенка в детский сад; Работа врача-педиатра в детском
саду.
Организация медицинского осмотра персонала МБДОУ
Учреждения культуры
Организация экскурсий в музее. По городу. Занятия в
детском саду в рамках реализации программы «Детство»
Организация различных тематических
мероприятий на
Пожарная часть
территории ДК, оказание помощи в организации культурнодосуговой деятельности в стенах детского сада.
Другие учреждения города
Организация экскурсий, встреч в рамках реализации
образовательной области «Безопасность»
Система взаимодействия с родителями:
Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача
педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и
образования дошкольников.
Основными направлениями взаимодействия с семьями является:
 Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения
перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации
(анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных
организаций);
 Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
Взаимодействие с родителями:
Собеседование
родителей с
заведующей ДОУ
Знакомство с ДОУ,
группой
Общие родительские
собрания
Анкетирование
родителей
Заключение
договоров о
сотрудничестве
Групповые
родительские собрания
Консультации
специалистов по
вопросам воспитания
и обучения детей,
имеющих проблемы в
развитии
Индивидуальные
беседы
Формы работы с родителями:
Вовлечение родителей
в единое образовательное пространство
«Детский сад – семья»
Родительские
собрания, тренинги
Устные журналы
для родителей
Мастер-классы,
совместное творчество
родителей, детей и
специалистов
Дни открытых
дверей
Памятки и
информационные письма
Консультации
специалистов ДОУ
Система работы ДОУ с семьёй




Принципы работы с родителями
Целенаправленность, систематичность, плановость
Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом
многаспектной специфики каждой семьи;
Возрастной характер работы с родителями;
Доброжелательность, открытость.




Методы изучения семьи
Анкетирование
Наблюдение за ребёнком;
Посещение семьи ребёнка;
Обследование семьи с помощью
проективных методик;
Беседы с ребёнком;
Беседы с родителями


Формы работы с родителями
Общие
Педагогические
Совместное проведение занятий,
Групповые
консультации
досугов
Индивидуальные
Беседы, семинары,
тренинги
конференции
Клубы по интересам
Участие родителей в методических
мероприятиях
Дни открытых дверей
Педагогические гостиные
Выполнение ФГОС ДО к условиям
1)Требования к кадровому обеспечению
Педагогический процесс в МБДОУ обеспечивают 14 педагогов:
Зам.зав. по
ВМР
Воспитатели
Музыкальные
руководитель
1
11
1
Педагогпсихолог
(совмещение)
1
Качественный состав педагогов по уровню образования:
Высшее
Среднее- специальное
Студенты высших учебных
заведений
Всего педагогов и специалистов
2015-16
Кол- во
8
6
0
%
57
43
14
Возрастной состав педагогического коллектива:
ГОДЫ
до 20 лет
2015-2016
0%
от 20 до 30
лет
21%
от 30 до 40
лет
7%
от 40 до 50
50%
Свыше 50
лет
22%
Стаж работы педагогического коллектива:
ГОДЫ
2015-2016
До 5 лет
Кол-во
%
2
1\4
СТАЖ РАБОТЫ
5-10 лет
10-15 лет
Кол-во
%
Кол-во
%
2
14
1
8
Свыше 15 лет
Кол-во
%
9
64
План переподготовки и аттестации педагогических кадров имеется и
является составной частью годового
плана.
Кроме того, среди
профессионально значимых личностных качеств педагога, можно выделить
стремление к творчеству, профессиональному самосовершенствованию и
повышению образовательному уровня.
Уровень квалификации педагогов
ГОДЫ
20142015
ВЫСШАЯ
КВАЛ.КАТ
Колво
1
%
8
1 КВАЛ.
КАТ.
Колво
8
%
56
2 КВАЛ.
КАТЕГОРИЯ
Колво
2
Категория
соответствия
зан.
должности.
Без
категории
%
Кол- во
14
1
Колво
2
%
8
%
14
Планируют повысить квалификацию в 2015- 165 году: 1 воспитатель на 1 квал.
Категорию
ПЕРЕЧЕНЬ
Планируемых ремонтных работ в период 2015-2016 гг.
Наименование
групп требований
Мероприятия по выполнению требований
2014-2015 уч.г
2014-2015 уч.г.
2. Требования к
материальнотехническому
обеспечению.
- ремонт группы № 2
- оборудование теневого
навеса группы № 4
- приобретение новых
огнетушителей
- асфальтовое покрытие
вокруг здания МБДОУ;
- в музыкальный зал сетки
на окна и зеркала,
- ремонт отопления на
группах № 2,5,
постирочной, музыкальном
зале,
- частичный ремонт кровли,
- ремонт канализации на 1
этаже
-оснащение для спортивной
площадки
-ремонт пола в группе № 1
3. Требования к учебноматериальному
обеспечению
Методическое обеспечение:
- «Детство» - программа
переработанная в
соответствии с ФГТ.
(Т.И.Бабаева и др.), СПб,
2011;
- Мониторинг в детском
саду. Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе,
М.В.Крулехт, СПб, 2011
Дидактическое
обеспечение
- Логический экран с
блоком приложений: мир
вокруг, живая природа,
четыре стихии, истоки
русской культуры
- Демонстрационный
материал «Круглый год» СПб.
Нагляднодемонстративный
материал:
- Плакаты по безопасности: в
природе, дома и
общественных местах.
- Плакаты по валеологии.
- Методическую литературу
по комплекснотематическому
планированию ВОР.
- Карту России.
- Карту мира.
- Наглядно-иллюстративный
материал по
программе«Детство»
(недостающий).
Для оснащения
4. Требования к медикосоциальному обеспечению медицинского кабинета
приобрели: спирометр,
динамометр.
Создали сайт МБДОУ
5. Требования к
Послали на курсы в
информационноВИПКРО 2-х педагогов.
методическому
обеспечению.
6.
Требования
психологопедагогическому
обеспечению
к 1. Продолжать
коррекционные занятия с
детьми на снятие
психологического
напряжения (уровня
тревожности), (тренинги,
игры, упражнения и т. д.)
2. Продолжать совместную
деятельность психолога с
детьми 5-7 лет «Логические
уроки»
3. Использовать
разработанную модель
сопровождения семьи и
ребёнка раннего возраста.
4. Продолжать деятельность
консультационного клуба
«Мамина школа»
5. Психологическое
диагностирование детей на
развитие психических
процессов, по подготовке
детей к обучению в школе,
уровня тревожности,
семейных взаимоотношений
в восприятии ребенка и т. д.
6. Организация
коррекционных занятий с
детьми на развитие
психических процессов и по
подготовке к обучению в
школе (для детей
ближайшего и актуального
развития)
Приобрести:
- 1 компьютер для
свободного доступа
воспитателям и
специалистам;
- копировальную технику;
- проектор;
- экран;
- телевизор
1. Продолжать
коррекционные занятия с
детьми на снятие
психологического
напряжения (уровня
тревожности), (тренинги,
игры, упражнения и т. д.)
2. Продолжать совместную
деятельность психолога с
детьми 5-7 лет «Логические
уроки»
3. Использовать
разработанную модель
сопровождения семьи и
ребёнка раннего возраста.
4. Продолжать деятельность
консультационного клуба
«Мамина школа»
5. Создание клуба «Школа
будущих первоклассников»
6. Психологическое
диагностирование детей на
развитие психических
процессов, по подготовке
детей к обучению в школе,
уровня тревожности,
семейных взаимоотношений
в восприятии ребенка и т. д.
7. Организация
коррекционных занятий с
детьми на развитие
психических процессов и по
подготовке к обучению в
школе (для детей
7. Работа с родителями
(разработаны рекомендации
по развитию психических
процессов, по подготовке к
обучению в школе, участие
педагога-психолога в
родительских собраниях и т.
д.)
8. Работа с детьми и их
родителями, вновь
поступивших детей по
облегчению периода
адаптации
9. Участие в методических
объединениях педагоговпсихологов
10. Работа с педагогами
(тренинги, собрания, лекции,
консультации и т. д.)
11. Организация помощи
воспитателям в оформлении
советов для родителей на
летне-оздоровительный
период
7. Требования к
финансовому
обеспечению
ближайшего и актуального
развития)
8. Работа с родителями
(разработаны рекомендации
по развитию психических
процессов, по подготовке к
обучению в школе, участие
педагога-психолога в
родительских собраниях и т.
д.)
9. Работа с детьми и их
родителями, вновь
поступивших детей по
облегчению периода
адаптации
10. Участие в методических
объединениях педагоговпсихологов
11. Работа с педагогами
(тренинги, собрания,
лекции, консультации и т.
д.)
12. Организация помощи
воспитателям в оформлении
советов для родителей на
летне-оздоровительный
период
13. Планируется приобрести
игры для преодоления
агрессивности у детей,
наглядный материал для
детей.