Принято на педагогическом совете(2)

УТВЕРЖДАЮ
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
на заседании
педагогического
Управляющего совета
совета
Протокол №
Директор школы
от
___________В.В. Каверин
Приказ №
от
Протокол №
от
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ БОРИСОГЛЕБСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
БОРИСОГЛЕБСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
структурного подразделения «Детский сад»
(ФГОС)
2014 г.
Структура образовательной программы
1 . Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения программы………………………
1.2.2.Требования к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ……
1.2.2.Требования к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной
программе «От рождения до школы»
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
освоению
детьми
образовательных областей
2.1.1.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…………
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»………………………
2.1.3.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательной области «Речевое развитие»…………………………………
2.1.4.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………
2.1.5.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательной области «Физическое развитие»…………………………
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……
2.3.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
приоритетным
направлениям ………
2.3.1. Реализация дополнительного образования………………………………
2.4. Взаимодействие ДОУ с социумом………………………………………
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. …………………………………………………………………
2.6. Содержание коррекционной работы………………………………………
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
3. Организационный раздел
2.7
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.2.
Проектирование
контингентом
образовательной
воспитанников,
их
деятельности
в
индивидуальными
соответствии
и
с
возрастными
особенностями…
3.2.1. Учебный план ………………………………………………
3.2.2. Годовой календарный график НОД………………………………………
3.2.3.
Расписание
непосредственно-образовательной
деятельности
с
воспитанниками
3.3. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников………
3.3.1. Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников…
3.3.2. Циклограмма игровой деятельности……………………………………
3.3.4. Циклограмма двигательной активности………………………………
3.4. Организация самостоятельной деятельности детей. ……………………
3.4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ…………………………………………………………………
3.4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группах……………………………………………….
Краткая презентация ООП ДО (дополнительный раздел)
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее
- Программа) является документом, представляющим модель образовательного
процесса
в
структурном
подразделении
Муниципального
бюджетного
Борисоглебского
городского
«Детский
(далее
общеобразовательного
округа
общеобразовательной школе № 6.
сад»
учреждения
Борисоглебской
Программа
ДОУ)
средней
обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте 6 – 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
физическому,
социально-
коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа
разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
 Федеральным
законом
«Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано
в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.08.2013г.
№1014
осуществления
"Об
утверждении
образовательной
общеобразовательным
Порядка
деятельности
программам
-
организации
и
по
основным
образовательным
программам
дошкольного образования".
 Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Борисоглебского
городского
общеобразовательной
школе
округа
№
6,
Борисоглебской
утвержденного
средней
Постановлением
Администрации города Борисоглебска от 28 декабря 2011 года № 3337
(далее – Устав).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
программой развития и воспитания детей в детском саду
«От рождения до
школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой. М.А. Васильевой.
ДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям,
таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с
основной
общеобразовательной
программой
«От
рождения
до
школы»
педагогический коллектив ДОУ использует парциальные программы.
В направлении познавательно-речевого
развития:
«Программа развития
речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой, «Как хорошо
уметь читать!» Д.Г.Шумаевой.
В направлении художественно-эстетического
развития: программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.
Каплуновой,
И.А. Новоскольцевой, программа «Цветные ладошки» И.А.
Лыковой.
В направлении социально-личностного развития: программа «Безопасность»
Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой.
В
направлении
физического
развития:
программа
«Здоровье»
В.Г.
Алямовской.
Успешное
выполнение
образовательной
программы
требует
создания
современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в
ДОУ
функционируют
дополнительные
помещения,
обеспечивающие
осуществление образовательного процесса:
-познавательно-речевое развитие (кабинет логопеда);
-художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал)
-физическое развитие (физкультурный зал);
-социально-личностное
развитие
(кабинет
педагога-психолога,
комната
психологической разгрузки).
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Главная цель образовательного процесса в ДОУ: обеспечить условия
обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных
видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование у них основ двигательной и гигиенической культуры,
представлений о здоровом образе жизни;
2. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности,
поведении, поступках;
4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи;
5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников,
желания включаться в творческую деятельность;
6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей,
формирование основ их общей культуры;
7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей, оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
воспитанников.
Принципы и подходы к формированию Программы:
- Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики).
- Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы
позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале).
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и
неповторимости
личности
каждого
ребенка,
признание
неограниченных
возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
- Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе
обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, осуществляется
этот принцип через создание условий для вос-
питания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его
развития.
- Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в
начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не
столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько
формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.
- Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой
целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы).
- Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который
реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры,
одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам,
интерес к мировому сообществу.
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому
2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
деятельностью
Она
(далее
может
–
НОД)
быть
или
непосредственно-образовательной
образовательной
деятельностью,
осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа
реализуется также в самостоятельной деятельности детей
и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и
подгрупповые формы.
3.Образовательный процесс носит светский характер.
4.
Национально-культурные
особенности
осуществления
образовательного
процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям
устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративноприкладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается
уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Воронежской области.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения ДОУ: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое
лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности
социального окружения.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
В ДОУ функционирует 2 подготовительные группы (воспитанники в возрасте
6-7 лет) по 25 человек.
Сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях
воспитанников
Режим работы ДОУ с 7.00 до 19.00, рабочая неделя – 5 дней.
В ДОУ принимаются дети 6 - 7 лет.
Работают специалисты:
Музыкальный руководитель – 1 человек
Воспитатели – 4 человека
Зам. по ПВР – 1 человек
Каждые 3 года педагоги повышают уровень квалификации на курсах ПК и
ИКТ, проходят аттестацию.
1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- воспитанник
овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- воспитанник обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- воспитанник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять
звуки
в
словах,
у
воспитанника
складываются
предпосылки
грамотности;
- у воспитанника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- воспитанник способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2.Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования, сформулированные в примерной
образовательной программе «От рождения до школы»
Портрет выпускника
Качества
Физические
1. Здоровый - обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие
возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям,
не имеет хронических заболеваний и др.).
 Физически развитый - имеющий сформированные основные двигательные
качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые).
Интеллектуальные
 Коммуникативный - свободно общающийся со взрослыми и сверстниками,
способный выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и
паралингвистических средств (свобода общения предполагает практическое
овладение ребенком нормами русской речи).
2.Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы
(задачи), адекватные возрасту.
3 Любознательный - проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
4.Креативный (фантазер, выдумщик) - воображающий, придумывающий, способный к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности (креативность
распространяется и на способы деятельности, выражается в поисках разных способов
решения одной и той же задачи).
5.Книголюб - любитель слушания книг.
6. Осведомленный - обладающий кругозором, адекватным возрасту,
представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе.
7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - наличием
познавательных и социальных мотивов учения; умением фантазировать, воображать,
работать по образцу и правилу, обобщать, слушать взрослого и выполнять его
инструкции; владение языком, но котором ведется обучение в школе; умением общаться
со взрослыми и сверстниками.
8. Внимательный - способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Личностные
 Ориентированный на сотрудничество - способный участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
 Жизнерадостный - не унывающий, во всем видящий для себя что-то хорошее и
радостное.
 Инициативный - не ожидающий, что взрослый или другие дети предложат ему
какое-то занятие или организует с ним игру; проявляющий
самостоятельность в принятии решений, совершении поступков, деятельности.
 Активный - принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
5. Самостоятельный - способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
6. Волевой (адекватно возрасту) - способный к волевой, произвольной регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний. Если они противоречат
данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
8. Чувствующий прекрасное - способный воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы). Искусство.
8. Дружелюбный - приязненно расположенный к людям.
9. Эмоционально отзывчивый - легко откликающийся на эмоции других людей,
сочувствующий, сопереживающий и содействующий им.
10.Аккуратный - чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими
навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.; умеющий хорошо
себя вести адекватно возрасту.
11.Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека) - не берущий
без спроса чужие вещи.
12.Толерантный - способный мириться, уживаться с тем, что отличается, непохоже,
непривычно (например, с чужим мнением, человеком с недостатками физического
развития, людьми других национальностей и др.).
13.Осторожный - проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке,
общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила
поведения.
14.Уверенный в себе - имеющий адекватную (не заниженную) самооценку; в этом
возрасте самооценка ребенка по норме несколько завышена так как у него должно быть
сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
15. Настойчивый - проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
15.Терпеливый - способный сохранять выдержку в ожидании результата деятельности
в течение длительного времени.
17. Правдивый - говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
18. Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –
испытывающий чувство общности с особями того же пола, членами своей семьи,
гражданами совей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
19. Совестливый - понимающий, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая
«хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, «плохие» поступки –
угрызения совести.
20.
Обладающий внутренней позицией школьника
характеризующийся новым отношением к среде, которое проявляется в стремлении
заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности
и стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых.
21. Социализированный - владеющий необходимыми для его возраста знаниями,
умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его
адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
22. Бережно относящийся ко всему живому - понимающий ценность жизни;
проявляющий заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
23. Трудолюбивый - проявляющий желание участвовать в посильной трудовой
Деятельности на равне со всеми, стремление быть полезным окружающим.
24. Любящий и уважающий родителей (близких людей) - с теплом и вниманием
относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
25. Уважающий старших и помогающий слабым - проявляющий воспитанность по
отношению к старшим, не обижающий маленьких и слабых, помогающий им.
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования
детей
коммуникативное
(далее
-
развитие;
образовательные
познавательное
области):
развитие;
речевое
социальноразвитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Социальный мир
Развитие
игровой Приобщение
к Формирование
деятельности
элементарным
гендерной,
детей
общепринятым
семейной,
нормам и правилам гражданской
взаимоотношения
принадлежности,
со сверстниками и патриотических
взрослыми (в том чувств,
чувства
числе моральным)
принадлежности к
мировому
сообществу
6 -7 лет
Задачи
Обеспечить
Воспитывать
Программы ДОУ условия для раз- детей
вития
у Воспитывать
чувство детей
детской собственного
в
духе
миролюбия,
самостоятельности
достоинства,
уважения ко всему
, инициативы.
самоуважения,
живому на Земле.
Развивать детскую стремления
к Воспитывать
самостоятельность, активной
инициативу,
питывать
каждого
детей
вос- деятельности
у
элементы
и экологического
у творчеству.
сознания, ценност-
ребенка Развивать
ные ориентации в
чувство
самостоятельность
собственного
через
достоинства,
детьми
самоуважения,
поставить цель (или представления
стремление
активной
деятельности
творчеству.
поведении
освоение деятельности.
умений Закреплять
к принять
о
людях
воспитателя), обду- (взрослых
и
и мать
ее
путь
от детей
к
достижению,
Развивать интерес осуществить
к творчеству через замысел,
ее сверстниках),
об
особенностях
их
свой внешнего
вида,
оценить половых
создание
полученный
творческих
результат с позиции выраженных
ситуаций в игровой цели.
деятельности.
и
различиях, о ярко
эмоциональных
Создавать в группе состояниях,
о
ситуации
добрых поступках
гуманистической
людей, о семье и
направленности,
родственных
побуждающие детей отношениях.
к
проявлению Развивать у детей
заботы,
внимания, стремление
к
помощи.
школьному
Показывать
обучению, интерес
примеры
доброго, к школе, к новой
заботливого
социальной
отношения к людям, позиции
побуждать ребят за- школьника.
мечать
состояние Развивать
сверстника (обижен, общечеловеческие,
огорчен, скучает) и эмоциональнопроявлять
нравственные
сочувствие,
ориентации
на
готовность помочь, проявления
привлекать
эстетического
в
внимание детей к разнообразных
признакам
предметах
и
выражения эмоций явлениях
в
мимике, природного и со-
пантомимике,
циального
действиях,
характера
интонации голоса.
Формировать
Формировать
детей
у представления
и
навык родной стране и
самоконтроля,
способность
родном
к воспитывать
саморегуляции
чувство
своих действий.
патриотизма.
крае,
Способствовать
развитию
гуманистической
направленности
отношения детей к
миру,
воспитание
культуры общения,
эмоциональной отзывчивости
и
доброжелательност
и к людям.
Способствовать
развитию
детской
самостоятельности
и инициативы, воспитание у каждого
ребенка
чувства
собственного
достоинства,
самоуважения,
стремления
к
активной
деятельности
и
творчеству.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно Творческие
игры Решение проблемных ситуаций.
образовательная
(сюжетно-ролевые, Игры.
деятельность
строительно-
Чтение.
конструктивные,
Беседы.
театрализованные,
Наблюдения.
хороводные,
Экскурсии.
элементарные
Ситуации морального выбора.
режиссерские,
Рассматривание
игры-имитации,
предметных
игры-фантазии).
иллюстраций к знакомым сказкам и
Дидактические
потешкам,
игры.
привлекательных предметов (деревьев,
Праздники,
цветов,
развлечения,
произведений
досуги.
декоративно-прикладного,
и
и
обсуждение
сюжетных
игрушек,
предметов
картинок,
эстетически
быта
искусства
и
пр.),
(народного,
изобразительного, книжной графики и
пр.), фотографий города, микрорайона
Воронежской области, других городов и
стран.
Образовательная
Праздники, развлечения, досуги.
деятельность,
Реализация детских проектов.
осуществляемая
Решение проблемных ситуаций.
в ходе режимных
Ситуативные разговоры с детьми.
моментов
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы
социально-нравственного
содержания.
Игры.
Самостоятельная Игры
Все виды игр.
деятельность
(дидактические,
Просмотр
мультфильмов,
детей
сюжетно-ролевые,
медиапрезентаций.
строительно-
Рассматривание и сравнение предметных
конструктивные,
и сюжетных картинок, иллюстраций к
театрализованные,
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
хороводные,
произведений
искусства
элементарные
декоративно-прикладного,
режиссерские,
изобразительного)
игры-имитации,
Рассматривание
игры-фантазии)
микрорайона,
(народного,
фотографий
Курганской
города,
области,
других городов и стран.
Взаимодействие
Фотовыставки
с семьями детей Консультации
по
реализации Советы по организации семейных посещений Краеведческого
Программы
музея, Музея города Борисоглебска и др.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии
Труд
Развитие трудовой Воспитание ценностного Формирование
деятельности
отношения
собственному
к первичных
труду, представлений
о
труду других людей и труде взрослых, его
его результатам
роли в обществе и
жизни
каждого
человека
6 -7 лет
Задачи
Способствовать
Способствовать
Способствовать
Программы освоению
ДОУ
осознанию
некоторых
детьми осознанию того, что
видов значимости
ручного труда.
трудовой правильным выбором
деятельности взрослых.
профессии
Закреплять умения Помочь детям свободно определяется
детей
выполнять ориентироваться,
трудовые
жизненный успех.
правильно использовать Продолжать
процессы целостно по назначению и ценить знакомить
(от
детей
с
постановки предметы материальной конкретными
цели до получения культуры,
результата
уборки
и окружают
которые трудовыми
их
в
по- процессами
и
их
рабочего вседневной жизни дома, компонентами (цель
места),
в детском саду, на улице. и
мотив
труда,
использовать
Продолжать приобщение предмет
рациональные
детей к миру взрослых инструменты
труда,
и
способы трудовых людей и созданных их оборудование,
действий,
трудом предметов.
трудовые
действия,
самостоятельно
результат).
контролировать
Расширять
качество
детей о профессиях.
результатов труда.
Способствовать
закреплению
навыков
самообслуживания
.
Побуждать
детей
помогать младшим
в
осуществлении
микропроцессов
самообслуживания
знания
.
Виды
Формы организации деятельности
деятельност
и
Непосредст
Наблюдение за трудом взрослых
венно
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
образовател Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых
ьная
деятельност процессах
ь
Самообслуживание
Образовате
Наблюдение за трудом взрослых
льная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельност Составление описательных рассказов о предметах и трудовых
ь,
процессах
осуществля
Полив комнатных растений
емая в ходе Уборка участка от снега и листьев
режимных
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
моментов
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Самостояте
Наблюдение за трудом взрослых
льная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельност Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видео-фильмов
ь детей
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Взаимодейс
твие
семьями
детей
Выставки: «Профессия моей мамы-горожанки», «Профессия моего
с папы-горожанина»
Встречи с интересными людьми
по Экскурсии на предприятия и в организации
реализации
Программы
Совместные субботники
Безопасность
Формирование
представлений
Приобщение к правилам Передача детям знаний о Формирование осторожного
об безопасного
для правилах
опасных
для человека и окружающего дорожного
человека
и мира природы поведения качестве
безопасности и
движения
пешехода
осмотрительного
в отношения к потенциально
и опасным для человека и
окружающего мира
пассажира транспортного окружающего мира природы
природы ситуациях
средства
и
ситуациям
способах
поведения в них
6-7 лет
Задачи
-Дать
сведения
о -Продолжать знакомить -Знакомить с правилами -Дать сведения о важности
Программы
некоторых
с правилами безопасного безопасности
ДОУ
возможных
поведения.
травмирующих
-Дать
ситуациях
движения
сведения
и некоторых
о пешехода
в них.
шуметь,
выполнять
-Способствовать
просьбы,
предложить
приемов чай,
элементарной
первой помощи при
и
подать
градусник и пр.).
грелку,
органов
качестве (зрения, слуха).
пассажира
правилах транспортного средства.
способах поведения ухода за больным (не
освоению
в
дорожного охраны
чувств
травмах
(смазать
царапину
йодом,
перевязать
палец,
приложить
холодное к ушибу и
пр.).
-Дать
сведения
о
правилах поведения
в обществе в случае
заболевания
кашле,
(при
чихании
прикрывать
рот
платком,
отворачиваться, не
пользоваться общей
посудой
с
заболевшим).
-Развивать
представления
правилах
о
безопасного
поведения,
о
способах
предупреждения
травматизма.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредстве
Совместные действия
нно
Наблюдения
образовательн Игра
ая
Чтение тематических рассказов
деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций
Образователь
Совместные действия
ная
Наблюдения
деятельность,
Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
осуществляем
ая
в
Чтение литературных произведений
ходе Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
режимных
Чтение
моментов
Беседа
Самостоятель
Все виды самостоятельной детской деятельности
ная
деятельность
детей
Взаимодейств
Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
ие с семьями Устные журналы
детей
по
Родительские собрания
реализации
Анкетирование
Программы
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Познание Сенсорное развитие
Развитие
Формирование
Формирование целостной картины мира,
познавательно элементарных
расширение кругозора детей
математических
-
исследователь представлений
ской
и
продуктивной
(конструктивн
ой)
деятельности
6 -7 лет
Задачи
Обогащать сенсорный Способствовать
Програм опыт
детей, развитию
мы ДОУ совершенствовать
аналитическое
Активизировать
Способствовать расширению и
познава- освоенные детьми углублению и систематизации
тельной активности, умения сравнивать представлений детей об окружающем
интересов,
(по
различным мире: продолжать конкретизировать
восприятие, развивать интеллектуальных
признакам),
умение
измерять мерками показывая многообразие признаков,
выделять способностей,
свойства предметов с самостоятельности
разного
помощью
упорядочивать
разных мышления детей.
имеющиеся у детей представления,
размера, свойств объектов и явлений окружающего
и
мира, их взаимодействие; систематизировать
органов чувств.
Создавать ситуации, классифицировать, и обобщать знания детей.
Способствовать
побуждающие детей делить
целое
на Привлекать детей к экологически
освоению
детьми активно
разных
применять части,
способов свои
обследования,
установлению
между
знания
умения,
и использовать
ставить умения
обследования
и развивать
волю, ющего мира.
поддерживать
свойством предмета.
желание
Способствовать
одолевать трудности, простые
дело
Развивать
умения
начатое высказывания
до
конца, поводу
(название нацеливать на поиск выполненного
способа обследования новых,
творческих действия,
познаваемых решений.
свойств)
Учить
Развивать
проявления
у
детей положительных
выделять соответствующие
структуру
содержанию
знаний
геометрических
познавательные
фигур, устанавливать умения.
связи между цветами Развивать интерес к
эмоций.
гуманного взаимодействия ребенка с
природой, расширять экологически
ценные контакты с растениями и
животными, объектами неживой природы;
пре- конструировать
детьми доводить
соответствующего
и
целью
задачи, познания окружа-
познаваемым
словаря
с
эти Обогащать личный опыт положительного,
связей перед ними все более самостоятельного
способом сложные
освоению
ориентированной деятельности
укреплять познавательный интерес,
любовь к природе.
по
спектра,
подбирать познанию
мерки для измерения простейших
соответствующих
зависимостей между
величин.
объектами.
Поддерживать
и Активно включать в
стимулировать
коллективные
попытки
познавательные
самостоятельного по- игры,
знания
общение
детьми сверстниками
окружающих
поводу
предметов,
рациональных
установления
между
по
поиска
связей способов
ними
со
игровых
по действий,
чувственно
организации
воспринимаемым
экспериментировани
признакам.
я, помощи сверстнику
в
случае
необходимости.
Виды
деятельн
Формы организации деятельности
ости
Непосре
-Рассматривание книг, -Реализация
дственно картин,
фотографий, детских
образова предметов,
тельная
детских проектов.
энциклопедий.
деятельн -Элементарные
ость
опыты.
проектов.
-Решение задач.
-Экспериментирование.
-Самостоятельные
-Экскурсии, целевые прогулки.
высказывания
проблемных
количестве, способах де- -Наблюдения.
ситуаций.
ления,
под опыты
о -Составление рассказов о природе.
дополнения, -Просмотр видеоматериалов.
уравнивания, отношениях -Рассматривание книг, картин,
ментарные
-Наблюдения
-Реализация детских проектов.
-Решение
детских -Эле-
-Реализация
-Дидактические игры.
между
(с величинами
зависимыми фотографий, предметов, детских
по
их энциклопедий.
руководством
водой, снегом, свойствам.
-Изготовление книг-самоделок о природе,
взрослого.
воздухом,
выпуск детских журналов.
-Развивающие
(В.Воскобовича,
-Развивающие игры.
игры магнитами,
-Ведение экологических дневников
уве-
наблюдений.
Дьенеша, Н.Никитина, личительными
-Экологические игры.
с
-Ситуативные разговоры с детьми.
палочками стеклами
Кюизенера).
и
пр.).
-Развивающие
игры.
-Решение
головоломок.
-Изготовление
игрушексамоделок,
простейших
механизмов и
моделей.
Конструирова
ние
из
различных
материалов.
-Просмотр
видеоматериа
лов.
Образов
-Те же формы, что и в -Те же формы, -Дидактические игры.
ательная процессе
что
и
деятельн непосредственно
процессе
-Те же формы, что и в процессе
в -Развивающие игры.
непосредственно образовательной
деятельности.
-Самостоятельные
ость,
образовательной
непосредствен высказывания
осущест
деятельности.
но
количестве,
о
способах
вляемая
образовательн деления,
в
ой
уравнивания, отношениях
деятельности.
между
ходе
режимн
ых
величинами
моменто
свойствам.
дополнения,
зависимыми
по
их
в
Самосто
-Самостоятельные
-Эле-
-Развивающие игры.
ятельна
наблюдения.
ментарные
-Конструирование
я
-Прослушивание
опыты.
различных материалов.
-Элементарные опыты.
из -Наблюдения.
-Рассматривание книг, картин,
деятельн аудиокниг.
-Развивающие -Наблюдения.
фотографий, предметов, детских
ость
-Просмотр
игры.
энциклопедий.
детей
мультфильмов.
-Решение
-Экологические игры.
-Компьютерные
головоломок.
познавательные игры.
Конструирова
ние
из
различных
материалов.
Рассматриван
ие
книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий
.
-Наблюдения.
Взаимод
 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
ействие
 Чему мы научимся (Чему научились),
с
 Наши достижения,
семьями
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
детей по
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
реализац
 «Академия для родителей».
ии
Програм
мы
Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития
дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
 Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
 Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
 Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
 Открытые мероприятия с детьми для родителей.
 Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с цел
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
 Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей.
 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становя
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
 Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
 Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословна
«Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
 Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.
по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
 Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношен
к людям труда.
 Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельн
занять себя и содержательно организовать досуг.
 Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познаватель
творческой работы.
 Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы
«Цветы» и т.д.
 Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместны
поиск исторических сведений о нём.
 Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
 Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала
в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Речевое
Развитие
Развитие
развитие»
свободного
компонентов
общения
взрослыми
детьми
всех Практическое
овладение
со устной речи детей воспитанниками
и (лексической
нормами речи
стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной
стороны
связной
речи;
речи
–
диалогической
и
монологической
форм) в различных
формах
и
видах
детской
деятельности
6-7 лет
Задачи
Развивать интерес Совершенствовать
Программы ДОУ к
словесному содержательность
Закреплять навыки
культуры общения:
творчеству.
и связность речи употребление
Совершенствовать
(диалога
выразительности
монолога).
речи.
Подготовить
Развивать
обучению чтению (приветствия,
индивидуальные
через
способности
речевой
и речевых
форм
вежливого
к общения
прощания,
к совершенствование благодарности),
дея- монологической
тельности.
использование
речи.
дружелюбного,
Закреплять умения Способствовать
спокойного
пользоваться
освоению
установленными
способа
формами
осознанного
вежливого
пользования слов, рассказывать
общения.
обозначающих
Совершенствовать
видовые и родовые выполненном
разговорную речь.
обобщения,
детьми общения.
Совершенствовать
ис- умение
выполняемом
разговаривать
использованию
взрослыми
в
о
или
а действии,
также
слов
тона
со
и
их детьми по поводу
переносном,
содержания
иносказательном
игрового
значении.
(практического)
Обогащать словарь действия.
детей.
Формировать
Упражнять детей в умения
правильном
высказывать
использовании
доказательные
освоенных
суждения и оценки
грамматических
увиденного.
форм для точного Создавать
выражения мыслей целесообразную
и
продолжать речевую среду.
знакомить
их
со
сложными
случаями
использования
русской
грамматики.
Обучать
детей
правильному
произношению
автономных
звуков.
Закреплять
и
совершенствовать
умение
делить
слова на слоги и
производить
звуковой
анализ
слов.
Познакомить
с
ударением.
Учить понимать и
использовать
речи
в
термин
«предложение»,
составлять
предложение
из
3—4 слов, делить
предложение
на
слова, называя их
по порядку.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно Деловое общение
образовательная
Познавательное общение
деятельность
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям
(для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного
героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и
явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору
игрушек, из личного (для 7-летних детей
- коллективного
опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей
жанра сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по
аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7летних детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник,
воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Образовательная Деловое общение
деятельность,
Познавательное общение
осуществляемая
Личностное общение
в ходе режимных Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
моментов
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
Викторины.
Просмотр
и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных
жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных
книг,
детских
иллюстрированных
энциклопедий.
Самостоятельная Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
деятельность
(личностное и познавательное).
детей
Просмотр
и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Организации целесообразной речевой среды.
Взаимодействие
с семьями детей
по
реализации
Программы
1. Информирование родителей о содержании деятельности
ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые
мини-центры
для
взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи
детской
речи
(описательные,
творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление
психолого-педагогических
затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении
с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника
и
является
тактичным
способом
налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления
развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление
родителей
с
деятельностью
детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения
родителями,
индивидуальных
где
анализируется
консультаций
речевое
с
развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин
негативных
тенденций
и
совместный
с
родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение
культурных
учреждений
при
участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире
и обогащение словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация
партнёрской
деятельности
детей
и
взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью
обогащения
дошкольников;
коммуникативного
создания
художественно-речевой
продуктов
деятельности
опыта
творческой
(тематические
альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых
способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей («Веселый
этикет»,
«В
королевстве
правильной
речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие
в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.
Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные
наблюдения
явлений
природы,
общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку
в
подготовке
рассказа
по
наглядным
материалам .
10.Создание в группе тематических выставок при участии
родителей:
«Дары
природы»,
«История
вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по
созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.;
по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
12.Создание тематических выставок детских книг при
участии семьи.
13.Тематические
литературные
и
познавательные
праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
14.Совместное
формирование
библиотеки
(познавательно-художественная
энциклопедии).
для
детей
литература,
Чтение
Формирование
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству, в
художественной
целостной картины мира,
том числе развитие художественного
литературы
в том числе первичных
восприятия и эстетического вкуса
ценностных
представлений
6 -7 лет
Задачи
-Способствовать
Программы ДОУ расширению
-Побуждать к проявлению словесного
-Совершенствовать
и содержательность и связность творчества.
углублению
и речи (диалога и монолога).
систематизации
развитию различать литературные жанры: сказка,
-Способствовать
представлений детей об выразительности речи.
окружающем мире через -Развивать
знакомство
с способности
Учить:
рассказ,
загадка,
пословица,
индивидуальные стихотворение;
к
речевой
дея- с
5
лет
-
находить
в
текстах
литературными
тельности.
литературных произведений и создавать
произведениями.
-Способствовать
-Формировать
понятийным содержанием слов, с 6 лет – знакомить с полисемией, оли-
представление о книге пониманию
и
как
их
источнике
знаний.
-Учить
новых слов
в
овладению свои образные сравнения, эпитеты;
использованию цетворением, метафорой;
переносном, использовать
иносказательном значении.
сравнивать Учить:
средства
языковой
выразительности п
в составленном повествовании отражать
предметы,
находить использовать
существенные признаки, рассуждения:
формы
речи- характерные особенности жанра;
объяснительную с помощью воспитателя строить свой
объединять на их основе речь, речь-доказательство, речь- рассказ в соответствии с требованиями к
предметы.
планирование;
-Способствовать
использовать
освоению
структуре сюжетного повествования.
разнообразные Учить строить рассказ в соответствии с
детьми средства выразительности, в том требованиями к структуре сюжетного
осознанного
пользования
обозначающих
ис- числе и языковые (метафоры, повествования.
слов, сравнения,
эпитеты,
оли- Подготовить к обучению чтению.
видовые цетворения).
и родовые обобщения
Непосредственно Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
образовательная
Чтение,
рассматривание
и
обсуждение
деятельность
иллюстрированных энциклопедий.
познавательных
и
художественных
книг,
детских
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица
героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Образовательная Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
деятельность,
Чтение,
рассматривание
и
обсуждение
осуществляемая
иллюстрированных энциклопедий.
познавательных
и
художественных
книг,
детских
в ходе режимных Пересказ литературных произведений.
моментов
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и
описательных ( о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.
Самостоятельная Театрализованные игры.
деятельность
Игры-драматизации.
детей
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Взаимодействие
Викторины по творчеству разных авторов.
с семьями детей Тематические выставки книг.
по
реализации Литературные досуги.
Программы
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
литературы,
о
видах
искусства;
фольклора;
художественных
восприятие
стимулирование
произведений;
реализацию
музыки,
художественной
сопереживания
самостоятельной
персонажам
творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Мир искусства и Развитие
Развитие детского Приобщение
художественная
продуктивной
творчества
деятельность
деятельности детей
к
изобразительному
искусству
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
6-7 лет
Задачи
Развивать
и Развивать интерес Развивать
Программы ДОУ совершенствовать
к творчеству через эстетические
навыки и умения создание
чувства
детей,
изобразительного,
творческих
эмоционально-
декоративного,
ситуаций
в ценностные
конструктивного и художественно-
ориентации.
оформительского
изобразительной
Развивать
творчества,
деятельности,
в последовательное,
его ручном труде.
целенаправленное,
внесения
результатов
в Формировать
целостное
художественное
умения включать художественное
оформление
познанное
окружающей
через искусство и Расширять кругозор
среды.
ознакомление
— восприятие.
с в
области
окружающим — в изобразительного
собственную
искусства:
эстетическую
и знакомить детей с
художественную
разными видами и
деятельность.
жанрами
изобра-
Подводить детей к зительного
пониманию
того, искусства.
что искусство от- Знакомить
ражает
с
разными
окружающий мир художественными
и
художник профессиями,
а
изображает то, что также
вызвало
с
его индивидуальной
интерес,
манерой творчества
удивление.
некоторых
ху-
дожников, графиков,
скульпторов.
Учить
соотносить
настроение образов,
выраженных
разными
видами
искусств.
Подводить детей к
пониманию
что
доставляет
того,
искусство
людям
удовольствие,
радость,
к
следует
нему
бережно
относиться.
Развивать
устойчивый интерес,
эмоциональноэстетические
чувства,
вкусы,
оценки и суждения,
общечеловеческие,
эмоциональнонравственные
ориентации
на
проявления
эстетического
в
разнообразных
предметах
и
явлениях
природного
и
со-
совместно
со
циального
характера.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно Рассматривание
произведений
искусства
образовательная
взрослым и самостоятельно.
деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям.
Образовательная Рассматривание
произведений
искусства
совместно
со
деятельность,
взрослым и самостоятельно.
осуществляемая
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
в ходе режимных художественный труд) по замыслу, на темы народных
моментов
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям.
Самостоятельная Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
деятельность
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
детей
художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям
Взаимодействие
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном
с семьями детей царстве, в снежном государстве», «Лучшая
по
новогодняя
реализации игрушка», «Лучший летний участок» и др.
Программы
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Советы
по
организации
семейных
посещений
Художественного музея, Культурно-выставочного центра
Мир музыки
Развитие
музыкально-художественной Приобщение к музыкальному искусству
деятельности
6-7 лет
Задачи
Программы ДОУ
Развивать интерес к творчеству через создание Развивать эстетические чувства детей, творческие
творческих
ситуаций
в
музыкальной способности,
деятельности.
эмоционально-ценностные
ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Виды деятельности
Формы организации деятельности
Непосредственно
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч.
образовательная
караоке)
деятельность
Слушание музыкальных произведений.
Образовательная
Двигательные образные импровизации под музыку.
деятельность,
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка,
осуществляемая в тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка,
деятельность детей тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
Слушание музыкальных произведений.
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
Двигательные образные импровизации под музыку.
Взаимодействие
с
семьями детей по
реализации
Программы
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация
мероприятий,
направленных
на
распространение
семейного
опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11.Семинары-практикумы
для
родителей
художественно-эстетическому
воспитанию
дошкольников.
12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной
помощи родителям.
15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
16.Создание семейных клубов по интересам.
17.Организация совместных посиделок.
18.Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Театрализованные представления.
Совместное музицирование.
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего
человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос
ребенка» и т.д.
2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
«Физическая
Развитие
Накопление
и Формирование
культура»
физических
обобщение
воспитанников
качеств
двигательного
потребности
(скоростных,
опыта
силовых,
(овладение
активности
гибкости,
основными
физическом
у
в
детей двигательной
выносливости и движениями)
и
совершенствовании
координации)
6-7 лет
Задачи
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Программы ДОУ -Продолжать
развивать
-Закреплять умения в
-Добиваться
у точного,
анализе
детей
энергичного
физические
выразительного
качества: общую выполнения
движений
и (самоконтроль,
самооценка, контроль
всех и оценка движений
выносливость,
упражнений.
других
быстроту, силу, -Развивать
детей,
эле-
ментарное
координацию,
творчество
и планирование).
гибкость,
инициативу,
ловкость
добиваясь вырази- самостоятельной
движений.
тельного
-Закреплять умения в
и организации
вариативного
упражнений
выполнения
сверстниками
движений.
малышами.
игр
и
со
и
-Закреплять
двигательные
умения
в
спортивных играх
и упражнениях.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно -Физкультминутки в процессе других видов НОД
образовательная
-Игровые упражнения
деятельность
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием
-Спортивные игры
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Соревнования
-Дополнительное образование
Образовательная -Утренние и корригирующие гимнастики
деятельность,
-Физкультурные праздники и развлечения
осуществляемая
-Дни здоровья
в ходе режимных -Игровые упражнения
моментов
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол,
хоккей, настольный теннис)
-Катание на санках
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке
-Динамические паузы
Самостоятельная -Хороводные, пальчиковые игры
деятельность
-Игровые упражнения
детей
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол,
хоккей, настольный теннис).
«Здоровье»
Сохранение и укрепление Воспитание
культурно- Формирование начальных представлений
физического и психического гигиенических навыков
о здоровом образе жизни
здоровья детей
6 -7 лет
Задачи
Программы
ДОУ
-Обеспечивать сохранение и -Способствовать
развитию -Способствовать
укрепление физического и самостоятельности
детей
психического
здоровья выполнении
гигиенических
-Способствовать
жизненно важных привычек.
укреплению
развитию
в устойчивого интереса к правилам и
культурно- нормам
детей.
здоровья, -Способствовать
навыков
-Способствовать
каждого ребенка.
избегать
нагрузку, -Углублять
однообразия
монотонности
его
ценности,
освоению укрепляющих
полезных
привычках,
здоровье,
о
мерах
профилактики и охраны здоровья.
умение
элементарно
процессы привлечь внимание взрослого в случае
перевозбуждались, (культура еды, умывание).
дозировать
безопасного
культурно- описывать свое самочувствие; умение
-Следить за тем, чтобы дети гигиенические
не
и
жизни,
развитию -Формировать представления о здоровье,
самостоятельно -Развивать
выполнять
образа
поведения.
-Осуществлять постоянный приемов чистки обуви, одежды.
контроль за позой и осанкой -Побуждать
здорового
и здоровьесберегающего
двигательной гигиенической культуры детей.
культуры детей.
становлению
представления
неважного самочувствия, недомогания.
о -Развивать умение избегать опасных для
и правилах гигиены и способах здоровья
детской осуществления
гигиенических помощью
ситуаций,
обращаться
за
взрослого
в
их
случае
деятельности.
процедур
-Рационально
волосами, приемы поддержания
организовывать
опрятности одежды, обуви), о
двигательный
режим,
(уход
за
телом, возникновения.
в правилах культуры поведения
течение дня разнообразить за
столом,
в
общественных
двигательную деятельность местах.
детей.
показывать
-Побуждать
-Обогащать
представления младшим детям, как выполнять
детей
здоровье,
о
организме,
об гигиенические
процессы,
его помогать малышам в уходе за
потребностях, закаливании.
одеждой, прической.
-Формировать
-Формировать представления о
представления о здоровье и гигиенических
здоровом образе жизни, о ганизации
значении
гигиенических (необходимость
основах
ор-
деятельности
достаточной
процедур (для чего необхо- освещенности, свежего воздуха,
димо мыть руки, чистить правильной позы и пр.).
зубы и пр.), закаливания,
занятий спортом, утренней
гимнастики,
о
необходимости
пребывания
воздухе
активного
на
для
свежем
укрепления
здоровья.
-Осуществлять
закаливающие мероприятия
во
время
утренней
гимнастики, НОД, после сна
Непосредстве
-Осуществление закаливающих мероприятий
нно
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
образовательн -Чтение художественной литературы
ая
-Создание игровых ситуаций
деятельность
-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
Образователь
-Разучивание пословиц, поговорок, стихов
ная
-Дидактические игры
деятельность,
-Беседа
осуществляем
-Артикуляционная гимнастика
ая
в
ходе -Рассказ
режимных
-Игровая задача
моментов
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
Самостоятель
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
ная
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность
детей
Взаимодейств
ие с семьями
детей
реализации
Программы
по
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни
ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной
работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
1. Зоны физической активности,
2. Закаливающие процедуры,
3. Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
8. Согласование
с
родителями
индивидуальных
программ
оздоровления,
профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних
осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода
стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в
ДОУ.
15.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе
взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских работников.
16.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания
детей.
17.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
18.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития
детей.
Ознакомление
родителей
с
результатами
диагностических
исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
19.Взаимодействие с СОШ № 6 по вопросам физического развития детей.
20.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью
повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования, Под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С.Комаровой. М.А. Васильевой.-М.: – Синтез.2014.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез,
2006.
 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова.
– М.: Аcademia, 2001.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006
 Физкультурное
и
спортивно-игровое
оборудование
для
дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении
/ Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.:
Владос, 2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П.
Щербак. – М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: ОлмаПресс, 2000.
 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях
детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
 Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линкапресс, 2000.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
Элементы программ:
 «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
 «Юный эколог» // Николаева С.Н.
В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
области
«Социально-
 «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
коммуникативное
развитие»
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений
у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и
перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в
речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.
– М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.
Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для
учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре.
– М.: Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,
1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое
воспитание
дошкольников.
Учебно-методическое
пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и
др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.
Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М:
Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева.
– М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат
игрушек», 1999.
Программы,
технологии и
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».
Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям
дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
 Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1966.
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой.
– Самара, 1994.
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:
просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного
возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования:
Материалы научной конференции. – М., 1994.
 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми
в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей
дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале
овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.
Л.А. Венгера. – М., 1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Программы,
технологии и
пособия пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. –
М. МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г.
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности. М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:
Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.:
Пед. общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
– М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика,
2006.
 Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и
декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.
–М., 2007.
 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
 Боронина
Е.Г.
«Оберег».
Программа
комплексного
изучения
музыкального
фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В.,
Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития
творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.:
«Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического
творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.:
«Владос», 1999.
 Меркулова
Л.Р.
«Оркестр
в
детском
саду».
Программа
формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,
1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего
возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников
и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития
музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
 Хазова
М.В.
«Горенка».
Программа
фольклора. – М.: «Владос», 1999.
комплексного
изучения
музыкального
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих
способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –
240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение ,
1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. –
216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
 Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
 Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной
драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
 Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным
направлениям.
2.3.1. Обеспечение реализации образовательных областей
в парциальных программах ДОУ
ДОУ реализует Программу в группах по социально-педагогической
направленности с приоритетным осуществлением деятельности по предшкольной
подготовке со сроком освоения – 1 год, ориентирована на детей от 6 до 7 лет.
Основная цель образования детей дошкольного возраста - всестороннее
развитие ребенка в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и
спецификой детства. Такое развитие обеспечивает общую (личностную,
интеллектуальную, физическую) и специальную готовность перехода к школьному
обучению.
Как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте образовательный
процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка, развитию его
компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности,
инициативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности
поведения, самосознания и самооценки. Результаты преемственности в развитии
личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, повышение
эффективности образования во многом определяются тем, насколько ребенок в
дошкольном возрасте подготовлен к школьному обучению и может плавно, безболезненно, без каких-либо негативных последствий для психики войти в
школьную жизнь.
Программа разработана с позиций гуманистической педагогики, личностнодеятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника и рассчитана на
подготовку детей в течение одного учебного года.
Рекомендуемый объем занятий – 30ч., в том числе интегрированный курс
'Развитие речи и письмо" - 15 ч.; "Математика и окружающий мир" - 10 ч.;
"Математика и изобразительное искусство – 5 ч.
Занятия по программе ''Первые шаги в мир знаний" могут проводиться с января
по апрель, 1 раз в неделю, по 2-3 занятия в день продолжительностью по 25-35 мин.
Дошкольнику трудно приобретать знания об окружающем мире на
предметных занятиях (отдельно на математике, развитии речи и т. д.). Поэтому
желательно проводить интегрированные занятия.
Всю работу следует осуществлять с учетом возрастных и психологических
особенностей детей 6-7-летнего возраста и формирования личностных качеств
ребенка, которые послужат основой его успешного обучения в школе (приложение №
1)
2.3.3. Реализация дополнительного образования.
Программы дополнительного образования реализуются в режимных
моментах через организацию секций, кружков. Выбор программ дополнительного
образования происходит с учетом индивидуальных особенностей (потребностей и
способностей) воспитанников, пожеланий родителей (или лиц, их замещающих).
Цель дополнительного образования: выявление и развитие способностей
каждого ребенка, формирование физически здоровой, творческой личности.
Дополнительное образование в детском саду осуществляется по следующим
направлениям (приложение № 2):
Название
Направление
Программное
Руководитель Возра
кружка
развития
обеспечение
кружка
ст
детей
Кружок
Культурологи
Авторская
«Туризм»
ческое
Поповой
направление
утверждена
программа Воспитатели
М.А.
6-7
лет
на
педагогическом совете,
протокол № от
«Юный
Физическое
футболист»
развитие
Программа ДЮСШ
Тренер
6-7
ДЮСШ
лет
2.4. Взаимодействие ДОУ с социумом.
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с
социальными институтами. (приложение № 3)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Существенным
признаком
качества
современного
дошкольного
образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников,
включение родителей в образовательный
равноответственных
партнеров.
процесс как равноправных и
Планирование
работы
с
родителями
осуществляется на основе комплексно-тематического планирования. В плане
предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
№ Мероприятия
1
Заключение
Сроки
договоров
с
(законными представителями)
родителями Сентябрь
Ответственные
Директор
2
3
Составление плана работы родительского Сентябрь
Председатель
комитета ДОУ
род.комитета
Проведение
групповых
родительских В
собраний согласно утвержденному плану
4
течение Воспитатели
года
Проведение общего родительского собрания Октябрь
Директор,
ДОУ
заведующая
Апрель
ПВР
5
Информирование
родителей
об
успехах Еженедельно Воспитатели
детей на постоянно действующих стендах в
группах ДОУ «Наши успехи»
6
Оформление информационного стенда для 1 раз в месяц Педагогродителей
«Страничка
психолога»
психолог
(центральный вход)
7
Работа
консультационного
пункта
для В
течение Педагог-
родителей детей, не посещающих ДОУ (по года
психолог,
плану)
специалисты,
учительлогопед
8
Консультации для родителей по основным Еженедельно Воспитатели
направлениям работы ДОУ, проблемным
Специалисты
вопросам (в соответствии с планом работы с
родителями в группах)
9
Консультации
согласно
медицинских
работников В
утвержденному
течение Медработники
плану года
Педиатр
санпросветработы
10 Круглый стол с родителями «Привыкаем к Август
Воспитатели
детскому саду: проблемы адаптации»
11 «Секреты воспитания!».
Видеорепортаж
«Делимся
Март
семейным
Педагогпсихолог
опытом!»
12 Фотовыставка «Как я провел лето»
Сентябрь
Воспитатели
13 Анкетирование «Домашняя математика».
Ноябрь
Воспитатели
14 Редактирование информации на сайте
В
течение Зав. ПВР
года
15 «Ваш
ребенок
первоклассник.
Новые В
течение Педагог-
обязанности и первые трудности» «Готова года
психолог
ли Ваша семья к поступлению ребенка в
первый класс?»
16 Анкетирование «Исследование пожеланий и Октябрь
Зав. ПВР
потребностей родителей по организации
базовых
и
дополнительных
услуг
в
учреждении.
17 Пополнение
банка
данных
о
семьях Сентябрь-
воспитанников
октябрь
18 Заполнение социального паспорта групп, Октябрь
ДОУ
19 Участие
Воспитатели
Воспитатели
Зав. ПВР
родителей
в
спортивных
соревнованиях:
Февраль
Воспитатели,
«Веселые старты»
Апрель
инструктор
«Неделя здоровья»
по
физической
культуре
20 Круглый стол «Готовность детей к началу Март
систематического обучения в школе» с
Зав.
Воспитатели
участием педагогов школы № 6
21 Анкетирование
«Удовлетворенность Апрель-май
родителей работой детского сада»
ПВР
Зав. ПВР
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основные направления работы
Реклама
Рекламный
плакат
Фотоальбом
ы о ДОУ
Фотоальбом
ы о работе с
родителями,
о кружках
Книга
отзывов
Грамоты,
благодарстве
н-ные письма
Маркетинг
Определение
стратегии
развитии ДОУ
Выявление
прио-ритетных
направ-лений
деятель-ности
ДОУ
Изучение социального заказа
Анкетирование
родителей
«Степень удовлетворённости
родителей
предоставленными
услугами»
Целенаправленная
просветительная
работа
Родительски
й всеобуч
Встречи со
специалистами
«Семейные
клубы»
Консультации
Обмен
опытом
воспитания
Индивидуальны
е и групповые
беседы
Выставки
литературы
Папки передвижки
Консультационный центр
Выставки
литературы
Обмен
мнениями,
дискуссии
Моделиров
ание
ситуаций
Решение
проблемны
х ситуаций
Сайт ДОУ
Исследовани
е семейной
микросреды
Тренинги,
тестирование,
анкетирование
Интервьюирование детей,
изучение
детской
продуктивной
деятельности
Посещение
семей на дому
Составление
социального
паспорта
Вовлечение
родителей в
работу детского
сада
Участие в выставках, конкурсах
Оказание
помощи
в оборудовании
групповых помещений
детского
сада, территории
Совместные
мероприятия
детей и
родителей
Изготовление
пособий, игр,
атрибутов
Информационные уголки для родителей
2.6. Содержание коррекционной работы
Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного
возраста, имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести на базе
ДОУ организован логопедический пункт.
Для осуществления логопедической работы в штат введена должность
учителя-логопеда.
В
своей деятельности логопедический
возраста
пункт для детей
дошкольного
руководствуется ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г.
Региональным положением о логопедическом пункте для детей дошкольного
возраста
от
04.05.2005г.,
программно-методическими
документами,
утвержденными Министерством образования РФ и Главным управлением
образования Воронежской области.
Основной
целью
логопедического
пункта
является
оказание
своевременной коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями
речи.
Основными задачами логопедического пункта являются:
-
раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление
нуждающихся
в
комплексном обследовании
детей
на
консультирование специалистами зональной, областной ПМПК;
-
коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью
подготовки к обучению в школе; своевременное
нарушений письменной
речи
у
детей
дошкольного
предупреждение
возраста с речевыми
нарушениями;
- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов,
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
консультирование
родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по
проблеме организации специального воспитания детей раннего возраста с
недоразвитием речевой функции.
Организация логопедической работы
1. Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного
возраста, имеющие следующие нарушения устной речи:
- общее недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонематическое недоразвитие речи;
- нарушение произношения - фонетический дефект;
- заикание.
2. Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года
по мере освобождения мест: одновременно на логопедическом пункте занимаются
20 детей, общее количество детей с общим недоразвитием речи не должно
превышать 10 человек.
3. В период с 1 по 15 сентября учитель-логопед проводит первичное
обследование состояния речи детей ДОУ и детей, родители которых обратились
за консультацией к логопеду. По итогам обследования логопед устанавливает
очередность
зачисления
детей
на
логопункт
регистрирующую и планирующую документацию
и
оформляет
контрольно-
(журнал регистрации детей с
нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с фиксированием
динамики показателей не реже 2 раз в год,
индивидуальное
планирование,
отчеты
перспективное, фронтальное,
о
проделанной работе, паспорт
логопедического кабинета и расписание занятий, журнал консультаций). Планы
перспективной работы учителя-логопеда, а также расписание логопедических
занятий утверждаются заведующей ДОУ.
4. Дети,
имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи,
обусловленное либо коррелирующее с различными формами клинической
патологии:
дизартрия,
обследование
алалия,
специалистами
ринолалия, заикание)
областной,
направляются
зональной
ПМПК,
на
которые
уточняют речевое заключение и решают вопрос о дальнейшем обучении ребенка.
5.
Не подлежат приему на логопедический пункт дети, имеющие тяжелые
нарушения слуха, тяжелые нарушения зрения (с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на
лучшем глазу и амблиопией, а также слепые дети) и нарушения
на
уровне
выраженной
интеллекта
умственной отсталости (F 71 по МКБ-10).
Порядок работы дошкольного логопедического пункта
1.
Коррекционную работу
на логопедическом
пункте
проводит учитель-
логопед.
2. Логопедический пункт комплектуется в ДОУ в возрасте 6 - 7 лет.
3.
Основной
формой
организации
коррекционно-логопедической
работы
являются групповые (4 - 6 человек), подгрупповые (2 - 3 человека) и
индивидуальные занятия.
4.
Комплектование
групп
осуществляется
на
основе
педагогической
классификации. Дошкольники, имеющие различные клинические нарушения,
объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики,
лексики, связной речи).
Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается
консультативная помощь. Учитель-логопед проводит регулярные занятия с
детьми по исправлению нарушений устной речи согласно рекомендациям
Регионального положения о логопедическом пункте для детей дошкольного
возраста. Коррекционные (логопедические) занятия организуются для детей с
ОНР, ФФН, фонетическим дефектом, заиканием не реже двух раз в неделю
индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15 - 20 минут), с
микрогруппами и подгруппами (3-6 детей) в зависимости от коррекционных
целей (длительность занятий - от 15 до 25 минут в зависимости от возраста
детей):
• для детей с ОНР подгрупповые занятия проводятся не менее 3 раз в неделю;
• для детей с ФФН подгрупповые занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.
5. Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными
речевыми умениями, по решению психолого-педагогического консилиума ДОУ
отчисляются с логопедического пункта.
6.
Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с
учетом
специальных
логопедических
занятий
и
не
может
превышать
показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.
7.
Воспитатель возрастной группы ДОУ
ведет
дополнительную
коррекционную
под руководством учителя-логопеда
работу
с
детьми,
имеющими
речевую патологию, по формированию речевой культуры, по профилактике
недостатков речевого развития в рамках общеобразовательной программы
детского сада и привлекает к этой работе родителей.
2.7
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.7.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
смена
педагогического
воздействия
на
педагогическое
взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога
с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов
и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры
является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует
от
педагога
высокого
профессионального
мастерства,
развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.
Построение
педагогического
процесса
на
основе
педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития
ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
Осуществление
индивидуально-дифференцированного
подхода,
при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен-
цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия,
сотрудничества,
сопереживания,
гуманистическая
система
взаи-
модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального
стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов
создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий
выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное
решение
задач
воспитания;
разработка
общей
стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе;
низкая
конфликтность
между
детьми;
выраженная
продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой
детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
2.7.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский,
реализация
которого
возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из
вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или
путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом
возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны
выбрать
необходимые
средства
для
достижения
результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся
отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных
проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2.7.3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
-
планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
-
эмпирия
(сбор
эмпирического
материала,
постановка
и
проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где
другим
все
кажется
привычным,
ясным
и
простым.
Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет
на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
Определение
задач
исследования
(основных
шагов
направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать
что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
-
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
-
побуждение детей к
сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными
данными,
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
-
побуждение
противоречий;
к
самостоятельной
постановке
вопросов,
обнаружению
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
2.7.4. Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей
о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду,
когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»;
ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю
думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДО
2.7.5. Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают
возможность
педагогу
выстроить
объяснение
с
использованием
с
использованием
видеофрагментов.
Основные
требования
при
проведении
занятий
компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически
реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна
быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
3. Организационный раздел.
3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих
правил:
 Полное
и
своевременное
удовлетворение
всех
органических
потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой
возрастной группы определен свой режим
дня.
В
детском
саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Организация режима дня
проводится с учетом теплого и холодного периода года
Режим дня детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) в холодный
период года
Режимные моменты
Время
}
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя
7.00—8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35—8.50
Подготовка к непосредственно
8.50—9.00
}
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Непосредственно образовательная
9.00- 10.40
9.00-9.30
деятельность 1
Непосредственно образовательная
9.35-10.05
деятельность 2
Непосредственно образовательная
10.10-10.40
деятельность 3
II завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
10.40
10.45-12.30
(игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
12.30-12.45
обеду
Обед
12.45-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушно-
15.00-15.15
водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.25
Кружки, игры, самостоятельная деятельность
15.30-16.15
Подготовка к ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
16.15-16.30
16.30-18.20
Возвращение с прогулки, игры Уход детей
18.20-19.00
домой
Режим дня детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) в теплый
период года
Режимные моменты
Время
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя
}
7.00—8.35
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35—9.10
Подготовка к прогулке, непосредственно
9.10 – 9.15
образовательной деятельности и выход на
прогулку
Непосредственно образовательная деятельность
9.15—9.45
на участке
Игры, наблюдения, воздушные и
солнечные
II завтрак процедуры
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
9.45-12.25
10.30
12.25-12.30
обеду
Обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушно-
15.00-15.15
водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
Кружки, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры Уход детей
15.30-16.15
16.15-16.30
16.30-18.00
18.00-19.00
домой
Общая продолжительность прогулки по возрастам.
(холодный период года)
Возраст
Общая
Время
детей
продолжительность
прогулки
прогулки
Первая
Вторая
половина
половина
дня
дня
10.45-12.30
16.30-18.20
6-7 лет
3 часа 25 мин.
проведения Частота
проведения
прогулки
2
раза
в
день
Общая продолжительность прогулки по возрастам.
(теплый период года)
Возраст
Общая
Время
детей
продолжительность
прогулки
прогулки
Первая
Вторая
половина
половина
дня
дня
9.15-12.30
16.30-18.00
6-7 лет
4 часа 35 мин.
проведения Частота
проведения
прогулки
2
раза
в
день
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15
°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже -20 °С и скорости ветра более 15 м/с .
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся в начале или конце прогулки в зависимости от
последней проведенной непосредственно образовательной деятельности:
 если непосредственно образовательная деятельность
была высокой
подвижности, то прогулка начинается в наблюдения и подвижная игра
проводится в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ;
 если непосредственно образовательная деятельность
была статичного
характера, то прогулка начинается в подвижной игры.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-3 часа отводится дневному сну.
Общая продолжительность дневного сна по возрастам.
Возраст
Общая
Время проведения сна
Частота
детей
продолжительность
Первая
Вторая
проведения
дневного сна
половина
половина
сна
дня
дня
13.00-15.00
-
6-7 лет
2 часа
Однократно
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают
последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов.
Общая продолжительность непосредственно образовательной деятельности
по возрастам.
Возраст
Общая
Время
детей
продолжительность
непосредственно
занятий
непосредственно
образовательной
неделю
образовательной
деятельности
деятельности
Первая
Вторая
половина
половина
дня
дня
I 9.00-9.30
-
6-7 лет
25-30 мин.
II
проведения Количество
9.35-
15+1
в
(на
прогулке)
10.05
III
10.10-
10.40
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводят физкультминутку.
Структурное подразделение «Детский сад» МБОУ БГО СОШ № 6 работает по
основной общеобразовательной программе, составленной на основе программы
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса.
3.2. Проектирование образовательной деятельности
в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями
3.2.1 Учебный план в 2014-2015г
Базисный учебный план структурного подразделения «Детский сад» МБОУ БГО СОШ №
6, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
на основе содержания программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса.
Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент
1.
1.1.
Познавательно-речевое направление развития
Подготовительная
образовательные области
к школе группа
Кол-во мин
Кол-во НОД
60 мин
2
математических
15 мин
0,6
представлений
20 мин
0,7
60 мин
2
Познание:
1.Формирование
элементарных
2. Грамота
3. Познание
Коммуникация
1.2
1.3
Социально-личностное направление развития
Социализация
10 мин
0,3
Труд
5 мин
0,1
Безопасность
10 мин
0,3
Художественно-эстетическое направление развития
Музыка
60 мин
2
Художественное
90 мин
3
творчество
1.4
Физическое направление развития
Здоровье
-
Физическая культура
90 мин
3
ИТОГО:
420 мин
14
2.
Вариативная часть
Подготовительная к школе группа
2.1.
Дополнительное
90 мин
3
образование
ВСЕГО (СанПин)
510мин
Примечание.
Занятия по формированию элементарных математических представлений и
грамота выносятся в программу дополнительного образования «Предшкольное
обучение»
Образовательная область «Чтение художественной литературы» выносится
в образовательную деятельность в режимных моментах и как часть занятия в
образовательной области «Познание».
Количество занятий в неделю
Вариативная часть
Подготовит.
к школе группа
1.1.
Кружок «Юный футболист»
1 раз в неделю
ИТОГО в неделю:
1
ИТОГО в год:
36
1.2.
Кружок «Туризм»
1 раз в неделю
ИТОГО в неделю:
1
ИТОГО в год:
36
«Предшкольное обучение»
3 раза в неделю
ИТОГО в неделю:
3
ИТОГО в год:
108
1.3.
Примерный общий допустимый объем образовательной нагрузки в блоке
совместной образовательной деятельности взрослых и детей
(вариативная часть)
Количество времени, отведенного на
реализацию вариативной части программы,
в минутах
Возрастная группа
6–7 лет
по одному
направлению (дополнительно 5-6% к
инвариантной части)
13 – 15
по двум направлениям (дополнительно 11-12 %
к инвариантной части)
28 – 31
по трем направлениям (дополнительно 17-18
% к инвариантной части)
35
по всем направлениям (дополнительно 24-25 %
к инвариантной части)
61 – 64
3.2.2. Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год
Годовой
календарный
график
ООД
содержит
сроки
проведения
диагностики, осуществления НОД, адаптационного периода, творческих каникул
Вид деятельности
Период учебного года
адаптационный период
03.09-14.09
диагностический период
03.09-14.09
учебный период
17.09- 31.12
Примечание
творческие каникулы
учебный период
новогодние каникулы
01.01 – 08.01
учебный период
творческие каникулы
09.01 –17.01
учебный период
20.01-16.05
диагностический период
19.05-30.05
Летний оздоровительный 01.06-31.08
период
НОД по физвоспитанию в соответствии с годовым
и музыке
планом
работы
специалистов
НОД
по
конструированию,
в
деятельности
лепке, в
соответствии
циклограммами
с
и
совместной режимом дня на летний
оздоровительный период
3.2.3. Расписание организованной образовательной деятельности
в структурном подразделении «Детский сад» Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Борисоглебского городского округа Борисоглебской средней общеобразовательной школе № 6 на 2014-2015
учебный год
Дни недели
Группа
Понедельник
Подготовит 1.
ельная
Вторник
Познавательное 1. Предшкола
развитие
(Природный 9.00-9.30 (фронтально)
группа № 1 мир)
2. Лепка/ аппликация
Среда
Четверг
Пятница
1.Физическая
1.Предшкола
1. Развитие речи
культура
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
(фронтально)
(фронтально)
9.00-9.30 (фронтально)
9.35-10.05 (фронтально) 2.Развитие речи 2.Музыка
2.Физическая
2.Рисование
3.Музыка
9.35-10.05
9.35-10.05
культура
9.35-10.05 (фронтально)
10.10-10.40
3. Рисование
(фронтально)
9.35-10.05
10.10-10.40
3.Познавательное (фронтально)
3.Физическая культура
на прогулке
(Предметный
10.10 -10.40
мир)
(фронтально)
10.10-10.40
(фронтально)
Кружок
Предшкола
Кружок «Туризм»
«Юный футболист»
15.40-16.10
15.40-16.10
15.40-16.10 (подгруппа) (фронтально)
Подготовит 1.
ельная
Познавательное 1. Музыка.
развитие
(Природный 9.00-9.30 (фронтально)
группа № 2 мир)
2. Предшкола
(фронтально)
1.Физическая
1.Познавательное 1. Развитие речи
культура
(Предметный
9.00-9.30
9.00-9.30
мир)
(фронтально)
9.00-9.30
2.Физическая
9.00-9.30 (фронтально)
9.35-10.05 (фронтально) (фронтально)
2.Рисование
3. Лепка/ аппликация
2.Развитие речи (фронтально)
9.35-10.05 (фронтально)
10.10-10.40
9.35-10.05
2. Предшкола
9.35-10.05
3.Физическая культура (фронтально)
(фронтально)
9.35-10.05
(фронтально)
на прогулке
3. Рисование
(фронтально)
10.10 -10.40
10.10-10.40
3. Музыка
(фронтально)
(фронтально)
10.10-10.40
(фронтально)
Кружок «Туризм»
Предшкола
Кружок
15.40-16.10
15.40-16.10
«Юный
(фронтально)
(фронтально)
футболист»
15.40-16.10
(подгруппа)
культура
3.3. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников
Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также
самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма,
которая отражает возраст детей, временной отрезок, отводимый на тот или иной
режимный момент, примерное содержание работы.
3.3.1 Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников
Циклограмма совместной деятельности педагогов и воспитанников
подготовительной группы
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
I пол.
*Беседа
*Беседа
*Беседа ОБЖ
*Беседа
*
дня
(навыки
(формирова
*Игры
культуры
ние
развитие
е
общения
общения).
начальных
речевого
воспитание).
(решение
*Индивидуа
представлен дыхания.
*Д/и
проблемных
на (нравственно
Активизация
льная работа ий о ЗОЖ).
*Д/игры(МУЗ
(музыкальны
ситуаций,
(ФЭМП).
О).
е).
рассказы из
*Работа
*Д/игры
в (мелкая
*Индивидуаль *Индивидуал личного
уголке
моторика).
природы
*Индивидуа (ФЭМП).
(ИЗО) .
*Д/и
(опыты,
льная
*Чтение
*Словесные
развитие
труд).
работа
художественн
игры.
внимания и
*Чтение
(обучение
ой
*Чтение
памяти)
литературы.
художествен
*Познавател
художествен грамоте).
ная
работа ьная
работа опыта)
(на
ной
*Чтение
ной
ьно-
литературы.
художестве
литературы.
исследовате
нной
льская
литературы.
деятельность
.
*Чтение
художествен
ной
литературы.
Прогу *Наблюдени *Наблюден
лка
*Наблюдение
*Целевая
*Наблюдени
е за неживой ие за живой заявлении
прогулка
е
природой.
природой.
общ. жизни.
*Наблюдение природой.
*Ситуативн
*Трудовые
*Наблюдение
за
за живой
трудом *Наблюдени
ый разговор поручения.
за
трудом взрослых.
(ОБЖ).
*
взрослых.
*
Индивидуал *
Индивидуал
ьная работа Индивидуальн ная работа.
е за трудом
*
взрослых.
Индивидуаль
*
Индивидуал
ьная работа ОВД.
ая
*Игровая
ьная работа.
(ФИЗО).
*Игровая
работа(развит
деятельность
*Игровая
*Игровая
деятельност
ие
деятельность ь
памяти, (с выносным деятельность
(с внимания,
(с выносным выносным
мышления).
материалом,
материалом) *Игровая
с/р игры)
*П/и
*П/и
материалом)
.
*Игры-
*Народные
эстафеты.
игры.
(с деятельность
(с прыжками)
бегом)
(строительные
игры)
*П/и (метание)
II пол. *Сюжетно-
*Сюжетно-
*Сюжетно-
*Сюжетно-
*Сюжетно-
дня
ролевые
ролевые
ролевые игры.
ролевые
ролевые
игры.
игры.
*
игры.
игры.
*
*
Индивидуальн *
*
Индивидуал
Индивидуал ая
работа Индивидуаль
Индивидуал
ьная работа( ьная работа (дифференцир
ная
работа ьная работа .
с логопедом) (развитие
ование
(ФЭМП).
*
*
памяти,
звуков).
*
Индивидуал
Познаватель
внимания,
* Д/игры.
Индивидуаль
ьная работа
но-
мышления).
*Мастерская
ная работа .
(музыкально
исследовате
*
«Золушка».
*Театрализов е развитие)
льская
Настольно-
*
анные игры.
Дополнительн
*Работа
в Хозяйственн
ое
книжном
о-бытовой
образование
уголке.
труд.
е за трудом инсцениров
Дополнитель
*Развлечени
взрослых.
ки.
ное
я, досуги.
*Дополните
образование
деятельность печатные
игры.
.
*Наблюдени *Игры-
*
льное
образование
Прогу *Наблюдени *Наблюден
лка
е за живой ие
*Наблюдение
за за
*Наблюдение *Наблюдени
животным за
неживой е заявлении
природой.
растительны миром.
природой.
общ. жизни.
*
м миром.
*
*
*
Индивидуал
*
Индивидуальн Индивидуаль
Индивидуал
ьная работа Индивидуал ая работа по ная работа по ьная работа
по ФИЗО.
*П/и
ьная работа ФИЗО.
(на по ФИЗО.
ориентировк *Народные
у
в игры.
пространств
е)
*П/и
лазаньем)
ФИЗО.
по ФИЗО.
(с *Игры малой *П/и
подвижности. желанию
детей.
по
3.3.2. Циклограмма игровой деятельности
Режимные
5-6 лет
моменты
Время в
6-7 лет
Длительность
режиме
Время в
Длительность
режиме дня
дня
Прием,
осмотр,
7.00-8.10
40мин
7.00-8.20
50мин
8.10-8.20
-
8.20-8.30
-
8.20-8.30
10мин.
-
-
8.30-8.50
-
8.30-8.50
-
8.50-9.00
10мин.
8.50-9.00
10мин.
9.00-10.40
-
9.00-10.50
-
10.40-
40мин.
10.50-12.30
50мин.
-
-
-
-
12.30-
-
12.30-12.50
-
-
12.50-15.00
-
игры,
индивидуальная
работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры,
подготовка
к
НОД
НОД
Подготовка
к
прогулке,
12.30
прогулка
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка
сну, сон
12.50
ко
12.5015.00
Подъем,
15.00-
закаливающие
15.10
-
15.00-15.10
-
-
15.10-15.20
-
-
15.20-15.50
-
20мин
15.50-16.20
20мин.
-
16.20-16.40
-
20мин.
-
-
40мин.
16.40-19.00
50мин.
19.00
-
процедуры
Полдник
15.1015.20
НОД,
15.20-
развлечения,
15.50
кружки
по
интересам
Самостоятельная
15.50-
деятельность,
16.20
игры
Подготовка
к
16.20-
ужину, ужин
16.40
Самостоятельная
16.40-
деятельность,
17.00
игры
Подготовка
к
прогулке,
17.0019.00
прогулка
Уход
детей
19.00
домой
Всего:
3ч.
3ч.
3.3.3. Циклограмма двигательной активности
Режимные
5-6 лет
6-7 лет
моменты
Время
режиме дня
в Длитель-
Время
в Длитель-
ность
режиме дня
ность
20мин
7.00-8.20
20мин
10мин
8.20-8.30
10мин
.
-
-
-
8.30-8.50
-
8.50-9.00
-
8.50-9.00
-
9.00-10.35
-
9.00-10.50
-
40мин.
10.50-12.30
40мин.
-
-
-
к 12.30-12.50
-
12.30-12.50
-
ко 12.50-15.00
-
12.50-15.00
-
5мин.
15.00-15.10
5мин.
Прием, осмотр, 7.00-8.10
игры,
индивидуальная
работа
Утренняя
8.10-8.20
гимнастика
Самостоятельная 8.20-8.30
деятельность,
игры
Подготовка
к 8.30-8.50
завтраку, завтрак
Игры,
подготовка
к
НОД
НОД
Подготовка
к 10.35-12.30
прогулке,
прогулка
Самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка
обеду, обед
Подготовка
сну, сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.20
-
15.10-15.20
-
Занятия,
15.20-15.50
-
15.20-15.50
-
10мин.
15.50-16.20
10мин.
к 16.20-16.40
-
16.20-16.40
-
Самостоятельная 16.40-17.00
-
-
-
30мин.
16.40-19.00
30мин.
19.00
-
развлечения,
кружки
по
интересам
Самостоятельная 15.50-16.20
деятельность,
игры
Подготовка
ужину, ужин
деятельность,
игры
Подготовка
к 17.00-19.00
прогулке,
прогулка
Уход
детей 19.00
домой
Всего:
1ч55мин
1ч55мин.
3.4.Организация самостоятельной деятельности детей.
3.4.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
-
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативной;
- доступность;
- безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное
воспитания,
пространство
соответствующими
оснащено
материалами,
средствами
обучения
игровым,
и
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные
в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания
современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом
требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А., рекомендаций
авторов программы «От
рождения
до школы», а так же должна отражать
индивидуальность педагога и детей группы.
Программа «От
рождения
до школы», предъявляет определенные
требования к предметно – развивающей среде.
Среда должна:
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
В каждая группа должна быть оснащена следующим оборудованием:
Ноутбук + ПО
Планшеты (Wi-Fi) – 12 шт.
Многофункциональное струйное устройство (цветное) с
набором расходных материалов
Интерактивная доска с потолочным проектором, крепление + ПО или сенсорный экран или экран передвижной
и проектор с креплением (комплект)
Документ-камера
Интерактивный пол
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал
Медицинский
кабинет
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Организованная образовательная деятельность
1. Телевизор, музыкальный центр, приставка
Утренняя гимнастика
DVD, переносная мультимедийная установка,
Досуговые мероприятия,
видеомагнитофон
Праздники
2. Пианино
Театрализованные представления
3. Детские музыкальные инструменты
Родительские собрания и прочие мероприятия
4. Различные виды театра, ширмы
для родителей
5. Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
6. Модули
7. Тренажеры
8. Нетрадиционное физкультурное оборудование
9. Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов
Осмотр детей, консультации медсестры,
10.Изолятор
врачей;
11.Процедурный кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Физкультурная
площадка
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Организованная образовательная деятельность
по физической культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники
12.Медицинский кабинет
13. Стенды для родителей, визитка ДОУ.
1. Стенды для сотрудников
15.Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
16.Наличие беседок.
17.Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
18.Физкультурная площадка.
19.Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
20.Огород, цветники. Экологическая тропа
21.Спортивное оборудование
22.Оборудование для спортивных игр
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием в музыкальном и
физкультурном зале
Перечень игрового оборудования
Перечень игрового оборудования
для музыкального зала
для физкультурного зала
Набор музыкальных инструментов (11 шт.)
Диски цветные амортизационные (6 шт.)
Бубен большой
Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт., 4
Бубен средний
цвета) 100–120 г
Бубен малый
Комплект для детских спортивных игр (с тележкой)
Тамбурин большой
Тележка для спортинвентаря
Тамбурин малый
Флажки разноцветные
Ксилофон – альт диатонический
Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного
Ксилофон 12 тонов
диаметра)
Металлофон – альт диатонический
Комплект мячей-массажеров (4 мяча различного диаметра)
Металлофон 12 тонов
Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см)
Балалайка-прима
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр не менее 55 см)
Гитара детская
Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры
Бугай (мембранный ударный музыкальный инструмент)
высотой 80 см, дуга с внешним диаметром 60 см, цилиндр
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
длиной 120 см, мат 180 х 60 х 10 см – поролоновые фигуры
Дрова (10 нот, ударный музыкальный инструмент)
геометрической формы, обтянутые винилискожей)
Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент)
Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт., ударный (28
музыкальный инструмент)
элементов:
поролоновые
фигуры
различных
геометрических форм, обтянутые винилискожей, высотой
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный музыкальный 10 см с размером большей стороны не менее 30 см или
инструмент)
диаметром не менее 20 см)
Колотушка
Коврик массажный 25 х 25 см резиновый
Кокошник (ударный музыкальный инструмент, вариация Комплект следочков ладоней и ступней (по 6 пар) из
колотушки)
мягкого пластика с шипами
Копытца (1 пара, ударный музыкальный инструмент, Коврик со следочками (в чехле комплект из 3 отдельных
эффект цоканья копыт)
ковриков 250 х 42 см с фиксированным расположением
Румба (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный следочков: стопа, ладонь, колено, носок, пятка; для
инструмент)
отработки различных способов ходьбы)
Маракасы (пара)
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Трещотка пластинчатая
Коррекционно-развивающий
Барабан с палочками
спортивно-игровой набор (монолитные крупногабаритные
многофункциональный
Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный пластиковые элементы с различным рифлением: 2 дуги
инструмент)
диаметром 63 см, 2 дуги диаметром 43 см, Т-образный
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками (2 шт.)
элемент,
Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)
противоскользящие
Колокольчики (ритм-клаппер)
плоскостопия,
Тон-блок
движений)
Кастаньеты деревянные (2 шт.)
Гимнастический набор № 1 для построения полосы
Кастаньеты пластмассовые (2 шт.)
препятствий и развития основных движений (в сумке 10
Музыкальные колокольчики (набор)
подставок 23 х 23 х 30 см, 10 круглых палок длиной 70 см
Медные колокольчики на ручке
диаметром 2,5 см, 25 плоских соединяющихся между собой
Набор валдайских колокольчиков (10 шт. 5 размеров)
планок 100 х 4 см)
Дуделка точеная
Набор крепежных клипс к гимнастическому набору
доска,
горка,
элементы;
развития
соединительные
для
сенсорики,
и
профилактики
разных
видов
Свистулька-матрешка
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
Поющая чаша малая
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)
Шумовой инструмент со звуком дождя (полая короткая Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)
трубка с мелкими твердыми предметами внутри)
Круговая лесенка-балансир (4 секции)
Шумовой инструмент со звуком ливня (полая длинная Дорожка из упругих объемных элементов с наклонными
трубка с мелкими твердыми предметами внутри)
поверхностями для упражнений на равновесие
Шумовой инструмент со звуком океана (полый плоский Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
цилиндр с мелкими твердыми предметами внутри)
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых пластиковых
Погремушки
элементов с выпуклой поверхностью с шипами
Флажки разноцветные
Батут с держателем (диаметр 82 см, ручка 96 см, высота 20
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие см)
животных
Беговая дорожка детская (70 х 60 х 80 см)
Кукла в одежде (30–50 см)
Велотренажер детский (55 х 35 х 70 см)
Кукла в одежде крупная (50–55 см)
Гребной тренажер (94 х 37 х 30 см)
Ширма напольная для кукольного театра
Мини-степпер (39 х 31 х 87 см, длина педалей 33 см)
Ширма напольная для теневого театра
Силовой тренажер детский (95 х 76 х 89 см)
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
Тренажер «Бегущий по волнам» (75 х 50 х 88 см)
Комплект CD-дисков с музыкальными произведениями
Тренажер «Наездник» (86 х 42 х 14 см)
Комплект CD-дисков со звуками природы
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект слайд-альбомов для детей дошкольного возраста
Телевизор
Проектор
Музыкальный центр
Ноутбук
Пианино
Пианино цифровое
3.4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах (перечень оборудования
в приложении № 4)
В соответствии с программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой. М.А. Васильевой
предметно-развивающая среда в группах делится на функциональные центры развития ребенка.
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Микроцентр
«Уголок природы»
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального двигательного
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
опыта в самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного опыта, его
Календарь природы
использование в трудовой деятельности
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного опыта
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
Конструкторы с металлическими деталямиСхемы и модели для всех видов конструкторов –
Мягкие строительно- игровые модулиТранспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
Расширение краеведческих представлений
детей, накопление познавательного опыта
Микроцентр
Формирование умения самостоятельно
«Книжный уголок» работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Микроцентр
Развитие творческих способностей ребенка,
«Театрализованный стремление проявить себя в играхуголок»
драматизациях
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и Воронежская символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
3.4. Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.
№
Содержание
Сроки
Ответственные
1
«День знаний»
1-я неделя сентября
Музыкальный руководитель,
Музыкально-театрализованый праздник для всех
воспитатели
групп
«День работников дошкольного образования» для 27 сентября
Музыкальный руководитель,
детей всех групп
воспитатели
4
Спортивный досуг «Парад юных физкультурников» Октябрь
Инструктор по физической культуре
5
Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам Октябрь
Музыкальный руководитель,
пришла» для всех групп
воспитатели
Музыкальное развлечение «С днем рождения, 1-я неделя ноября
Музыкальный руководитель,
3
6
детский сад»
7
Музыкальное развлечение «День матери»
8
Новогодние
4-я неделя ноября
музыкально-театрализованные 4-я неделя декабря
праздники
9
Музыкальное развлечение «Старый Новый год!»
Музыкальный руководитель,
Музыкальный руководитель,
воспитатели
3-я неделя января
Музыкальный руководитель,
воспитатели
10
Спортивный праздник «День защитника отечества»
3 и 4-недели февраля
Инструктор по физической культуре
11
Праздники «Мама, слово дорогое»
2-я неделя марта
Музыкальный руководитель,
Воспитатели
12
Музыкальный праздник «Весна,весна!»
апрель
Музыкальный руководитель,
воспитатели
13
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
май
Инструктор по физо, музыкальный
руководитель
14
«Выпускной бал»
4-я неделя мая
Музыкальный руководитель,
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО (дополнительный раздел)
Приложение № 1
Программа «Первые шаги»
Приложение № 2
Образовательные программы дополнительного образования
Приложение № 3
План взаимодействия с социумом в ДОУ
«Давайте дружить»
Цель: использовать возможность социума для создания единой
воспитательной системы
Задачи:
1.
Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами
образования, культуры, спорта и медицины.
2.
Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3.
Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к
окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
4.
Стимулировать
развитие
активной
гражданской
позиции
сопричастности к судьбе детского сада, города, Малой родины.
5.
Обеспечение
психоэмоционального
благополучия
и
здоровья
участников образовательного процесса, использование навыков социального
партнерства для личностно-гармоничного развития.
Предполагаемый результат:
1.
Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на
основе договоров и совместных планов.
2.
Становление
уровня
социальной
компетенции
участников
образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.
3.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной
самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств
детей, родителей, педагогов.
Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников
4.
образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с
социальными институтами.
Структура
5.
взаимодействия
управления
с
ДОУ,
социальными
обеспечивающая
институтами,
координацию
использование
социокультурного потенциала социума в создании единой воспитательной
системы.
Механизм реализации:
1.
Конструирование социально-культурной образовательной среды для
исследовательской, созидательной, познавательной деятельности.
Социально-просветительская
2.
деятельность
среди
родительской
общественности.
3.
Приобретение теоретических и практических навыков сотрудничества,
освоение педагогами социально-педагогического пространства.
Критерии оценки
1.Создание
правовой
базы
Субъекты
Периодичность
оценки
оценки
Администрация
Раз
в
год
итоговый
сотрудничества
Методы оценки
– Заключение
договоров,
анализ
планов
2.
Организационно-
Творческая
педагогические
группа,
условия успешной самооценка
Текущий – раз в Анализ
полугодие
среды,
наблюдение
работы
3.
Создание
структуры
взаимодействия
учреждений
социума
Администрация,
творческая
группа,
самооценка
Текущий – раз в Анализ
полгода
планов,
наблюдение,
опросы
4. Освоение новых
форм социального
партнерства
5.
Творческая
Текущий – раз в
группа,
полугодие
самооценка
Итоговый – раз в
год
Снижение Творческая
Текущий – раз в
уровня
группа,
полугодие
заболеваемости
самооценка
Итоговый – раз в
детей
6.
год
Самодиагностика,
наблюдение,
анкетирование
Диагностика,
анализ
планов,
наблюдение
Адекватная
ориентировка
детей, родителей,
педагогов
в
со-
циокультурном
Творческая
группа,
администрация,
самооценка
пространстве
Текущий – раз в
полугодие
Итоговый – раз в
год
Анализ
планов,
опросы,
наблюдения,
беседы
микрорайона,
города
7.
Рост
психоэ-
моционального
Текущий – раз в
Администрация,
благополучия
психолог
участников
образовательного
полугодие
Тестирование,
диагностика,
Итоговый – раз в наблюдения,
год
беседы
пространства
8.
Рост Оценка равного
профессиональной равным,
ко-петенции
самоанализ,
педагогов
администрация
9.
Участие
родителей
образовательном
процессе
в
Текущий – раз в
пол года
планов,
наблюдение,
отчеты
по
самообразованию
Творческая
Текущий – раз в
группа,
полугодие
администрация
Анализ
Анкетирование,
беседы,
наблюдение, анализ
планов
10.
Обеспечение
личностного
развития
участников
Творческая
образовательного
группа,
процесса
на администрация
Текущий – раз в Наблюдения,
год
беседы,
диагностика
принципах
индивидуализации и дифференциации
Система реализации:
Блок I – Взаимодействие с медицинскими и спортивными учреждениями
Социальные партнеры – БУЗ ВО "Борисоглебская районная больница"
Детское поликлиническое отделение
Цель блока: Создание единого образовательно-оздоровительного
пространства
ДОУ
с
медицинскими
и
спортивными
учреждениями
родителей
медицинского
микрорайона.
Задачи:
1.
Объединить
усилия
сотрудников,
и
учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной
работы.
2.
Повысить функциональные и адаптационные возможности организма
детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.
3.
Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему
здоровью всех участников образовательного процесса.
Основные направления:
- Оздоровительное;
- Валеологическое, санитарно-просветительское;
- Физическое;
- Психоэмоциональное благополучие;
Взаимодействие с учреждениями спорта.
Социальные партнеры – ДЮСШ
Задачи:
1.
Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и
педагогов дополнительного образования для эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы
в
системе
«ребенок-педагог-
родитель».
2.
Создать условия для гармоничного физического развития детей,
совершенствование индивидуальных способностей и самостоятельности.
3.
Формировать позитивное отношение участников образовательного
процесса к занятиям физкультурой и спортом, развивать представления об
особенностях разных видов спорта.
4.
Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в
области формирования и укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех
участников
образовательного
процесса
посредством
педагогического
взаимодействия.
Основные направления:
- Физкультурно-оздоровительные;
- Личностно-ориентированные;
- Мотивационное;
- Физкультурно-просветительское;
- Тесная связь со спортивными организациями способствует развитию и
популяризации детского спорта.
Блок II – Взаимодействие со школой и учреждениями образования
Социальный партнер – МБОУ БГО СОШ № 6 (начальная школа)
Цель блока: Создание преемственности в организации образовательной
системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности
ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.
Задачи блока:
1.
Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
2.
Создание преемственности образовательных систем, способствующих
позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли –
ученик.
3.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и
педагогической
культуры
родителей
в
подготовке
детей
к
школе,
посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:
- информационное;
- методическое;
- практическое.
Нами разработана стратегия совместных действий по развитию
познавательной деятельности детей, по подготовке детей к школьному
обучению. Методическую работу координируют совместные педагогические
советы, участниками, которых являются учителя, педагоги, родители
детского сада.
Блок
III
–
Взаимодействие
с
учреждениями
дополнительного
образования
Социальные партнеры – Центр внешкольной работы
Цель
блока:
дополнительного
Объединить
образования
усилия
для
ДОУ
с
социокультурной
учреждениями
самореализации
участников образовательного процесса.
Задачи:
1.
Способствовать
созданию
образовательной
системы
ДОУ
с
учреждениями дополнительного образования для развития творческого
потенциала и познавательной активности участников образовательного
процесса.
2.
Создание условий для самореализации личности ее интеграции в
социокультурную систему города.
3.
Совершенствование
форм
взаимодействия
с
учреждениями
дополнительно образования для расширения социально-образовательной
системы ДОУ.
Основные направления:
- естественнонаучное;
- художественно-литературное;
- прикладное;
- информационно-педагогическое.
Блок IV – Взаимодействие с учреждениями культуры
Социальные партнеры – краеведческий
музей, картинная галерея,
драмтеатр им Чернышевского, детская библиотека, школа Искусств.
Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы
взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры
Задачи блока:
1.
Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры
для создания единой социокультурной педагогической системы.
2.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и
формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенокпедагог-родитель».
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников
3.
образовательного процесса.
Основные направления:
- эстетическое;
- духовно-нравственное;
- художественно-творческое;
- культурно-просветительское.
Блок V – Взаимодействие с предприятиями города, органами власти,
СМИ
Социальные партнеры – газета «Борисоглебский
вестник»,
телекомпания «Светоч», Грибановский машиностроительный завод
Цель блока: установление связей с внешней общественностью,
достижение
доброжелательного
отношения
общественности
к
образовательному учреждению и его услугам
Задачи блока:
расширение кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного
окружения,
развития
мышления,
обогащения
словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях,
с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.
Приложение № 4
Перечень оборудования для предметно-развивающей среды групп