Данильчук кейс
advertisement
Данильчук Ксения группа СКП СДМ-21 Структура кейса: 1) Особенности основных психических процессов у детей с задержкой психического развития. 2) Игра как средство обучения детей с ЗПР. 3) Заключение Задача: Выделить и раскрыть психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции развития детей младшего школьного возраста с ЗПР. 2 1. Особенности основных психических процессов у детей с задержкой психического развития Задержка психического развития это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Это часть той группы детей, которая в мировой психологической и медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга», а в педагогической — дети с трудностями в обучении или медленно обучающиеся. Эмоционально-волевая незрелость таких детей представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость у них имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. 3 Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР Формирование проблем Сфера деятельности Последствия Обусловливает Страдает сфера 1. Дети не готовы к своеобразие коммуникации. «эмоционально формирования поведения, теплым» и личностные особенности отношениями со ребенка. сверстниками. 2. Нарушаются Отмечаются проблемы в Страдает сфера эмоциональные формировании социальных эмоций. контакты с нравственно-этической близкими сферы. родственниками. Затруднено социальное Страдает сфера развитие ребенка, его волевой регуляции 3. Слабя ориентированно личностное становление - поведения. сть в формирование нравственносамосознания, этических самооценки, системы «Я». нормах поведения. 4. В старшем дошкольном возрасте ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Таким образом, многие современные учены Л.А. Венгер, У.В. Ульенкова и другие подчеркивают, что для преодоления психических особенностей детей с ЗПР, необходимо использовать игровые технологии. Что в свою очередь позволяет, с одной стороны развить у ребенка с ЗПР 4 познавательную способность, а с другой – может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции. 2. Дидактическая игра как средство обучения детей с ЗПР “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” В.А.Сухомлинский Ситуация: Первый класс, обучаются дети с ЗПР. На всех уроках, наблюдается одна и та- же ситуация- учебный материал дети слушают невнимательно, отвлекаются, нет заинтересованности в рассказе учителя. Учителю приходиться постоянно делать замечания, прерываться, повышать голос, чтобы привлечь внимание учеников. Учитель раздает задания одинаковые для всех, которое выполняют самостоятельно только Маша К. и Петя Р. Часть детей совсем не приступают к выполнению заданий, часть детей ждут когда учитель окажет помощь. Анализ ситуации: В данной ситуации у детей отсутствует учебная мотивация. Снижена познавательная активность. Дети в классе находятся с разным уровнем знаний, умений. Учитель не смог обеспечить собственную деятельность учеников, нет включения всех учащихся в образовательный процесс, нет подкрепления эмоциональной поддержки учеников (ситуации успеха). Материл (учебный) не дифференцирован с учетом уровня знаний и интеллектуального развития. Отсутствует стимул в обучении, познавательный интерес. Отсутствует чередование интеллектуальной и физической нагрузки у детей. 5 Учитель вынужден повышать голос, чтобы привлечь внимание к своей деятельности и навести дисциплину в классе. Пути решения: Применение игровых технологий в образовательном процессе в виде дидактической игры, использования компьютера, физкультминутки , что -позволит добиться решения не только образовательных задач, но сохранить работоспособность и повышать познавательную активность детей, кроме того дает возможность даже самым слабым учащимся принимать участие в коллективной деятельности и чувствовать себя комфортно; даст возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся с ЗПР, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. Задачи дидактической игры направлено на формирование способности анализировать, сравнивать, обобщать. Т.к. особенности познавательной деятельности детей с ЗПР проявляются в виде несформированности этих важнейших мыслительных операций. Дидактическая игра может выступать, как сложное и многоплановое педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей младшего школьного возраста с ЗПР, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Применяет на практике такой подход учитель – логопед Садековой Н. А. Педагог осуществляет практическое применение игровых технологий на уроках. Выделяет и раскрывает ресурсы игровой деятельности в психолого-педагогической коррекции детей с ЗПР в своем практическом применении. На уроках Садекова Н. А. используют игры и различные развивающие задания. Учащиеся легко вовлекаются в игровую деятельность. “Игра для них учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают”. Проводить игру можно на разных этапах урока. Большое внимание Садекова Н. А уделяется работе с пословицами. Например, при изучении темы “Части речи”, “Словосочетания ча-ща, жи– ши” и др. На картинках изображены, хаотично расположенные “елочки” со словами, из которых учащиеся собирают пословицы. Можно усложнить 6 задания, если на доске прикреплены картинки с елочками из 2-х пословиц (смотри приложение). При изучении темы “Предложение” на уроке любит использовать задание с деформированными предложениями. Например, на “шариках”, вырезанных из цветной бумаги, написаны слова, из которых учащиеся составляют предложения. Можно усложнить задание, увеличив количество шариков со словами, чтобы можно было составить 2-3 предложения. При обучении чтению в первом классе используют, пособие “Пчелка”. У каждого учащегося цветок (из бумаги) с гласной буквой, а у учителя пчелка (из картона) с согласной буквой (изучаемой на уроке); “пчелка ”подлетает к каждому ученику и он читает слог. 7 Следующий этап – это составление из букв слова. – У детей с ЗПР нарушено зрительное восприятие и они долго не могут запомнить образы букв. Можно использовать задание “Найди и обведи букву (У)” – На этапе “Введение в тему”, учащиеся разгадывают слова (части речи) – Составить слова из 1-х (последних) букв слов ДУШ – ОСА – МЯЧ –> ДОМ Или учащиеся составляют слова по картинкам, выделяя 1-е (или последние звуки). 8 Особое внимание уделяет Садекова Н. А. играм, требующим от детей преобразующей и поисковой деятельности: - игра “Поможем Незнайке”. Предлагается ситуацию: “Незнайка учится в первом классе. Он решал примеры, а ответы записывал на листочке. Вдруг подул сильный ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Незнайка. “Как теперь быть?” – думает он”. Ребята догадываются, что надо возвратить ответы – листочки на свои места. - игра “Умножение чисел” на карточках наклеены кружки. Дети составляют примеры на умножение. Кроме того, с помощью этих карточек можно тренировать у учащихся зрительную память (карточки разного цвета). Можно эти карточки переставить местами или убрать 1-2. - игры с элементами соревнования. Так, например, для автоматизации вычислительных навыков используется пособие “Елочка”. Двое учащихся выходят к доске и по команде учителя начинают решать числовые выражения. Выигрывает тот, кто больше решит примеров и прикрепит шарики (с ответами) на “Ёлочку”. 9 – игра для развития абстрактного мышления: на карточках наклеены изображения предметов. Дети составляют задачи, по картинкам или составляют примеры в пределах 20. Упражнения и задания строятся на материале различной трудности. Это даёт возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся с ЗПР, обеспечивая участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические вычисления и т.д. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Следовательно, дети стремятся быть находчивыми, чётко выполнять учебные задания, выполнять правила игры. 10 Практически применять компьютер на учебных занятиях Важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этом санитарно-гигиенических норм. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, излагая учебный материал с иллюстрациями, что также способствует повышению мотивации у учащихся с ЗПР. А практике используются обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления учебной программы. Особенно важно применение компьютера после объяснения нового материала, чтобы снять у учащихся усталость. С этой целью можно использовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года. Кроме того используется компьютер для проведения динамической паузы (гимнастика для глаз), для коррекции высших психических функций, для развития пространственных представлений. Но важно помнить о соблюдении при этом санитарно-гигиенических норм. Таким образом, использование компьютера способствует не только повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений, что позитивно сказывается на мотивации. Возможности компьютера неисчерпаемы, и очень важно, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Как правило, любая компьютерная игра развивает сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано своевременно и привлекательно. Использование компьютера в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения познавательной активности, развития творческих способностей и создания положительного эмоционального фона. Многие педагоги убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для развития учащихся, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения в учебном процессе. Развитие познавательной активности учащихся при использовании компьютера Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, используются современные средства и методы обучения. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение 11 игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Использую компьютер с его огромными возможностями на различных уроках при обучении учащихся с ЗПР. Он является эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения и естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения. Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкрепленным компьютером. Иногда это называют компьютерной поддержкой традиционного обучения. При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач: 1) предъявление информации в разных формах (вербальной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и группового обучения; 5) управление процессом обучения. Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся (об их учебных успехах, интересах, чертах характера, о состоянии их здоровья, социальном статусе среди ровесников и окружающих и т.п.). Для учителя важны также те возможности, которые дает использование электронных средств управления базами данных для анализа и моделирования (творческого конструирования) процессов обучения, долговременного отслеживания и проверки педагогических гипотез. Применение компьютерных технологий в работе с детьми ЗПР дает целый ряд преимуществ: - повышает уровень мотивационного компонента, познавательной, речевой и учебной деятельности ребенка во время индивидуальных занятий; - компьютер обеспечивает полисенсорное и интерактивное воздействие на ребенка; - решение поставленных развивающих и коррекционных задач осуществляется в более короткие сроки, в том числе и за счет механизма 12 биологической обратной связи (ребенок получает ответные зрительные и слуховые сигналы при выполнении заданий) . Отмечено, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития «особых» детей, многими авторами отмечается положительное влияние компьютерных программ на мотивацию детей к логопедическим занятиям (Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Лизунова Л.Р., Садыкова Г.Г. и др.). Использование подвижных игр Использование всем хорошо знакомых подвижных, спортивных или оздоровительных игр должно стать неотъемлемой составляющей программы коррекционно-развивающей работы с детьми и способствовать их физическому развитию, укреплению здоровья, восстановлению после интеллектуальной деятельности, адаптации к физическим нагрузкам, совершенствованию нервно-психической регуляции. Анализ коррекционноразвивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции неблагополучий в социально-личностном развитии. Игры для детей от 7 до 10 лет. В этом возрасте дети очень активны. Физические игры для детей каждого возраста подбирают в соответствии с их физическим и психическим развитием. Для возраста 7—10 лет характерны сложные моторные игры, лучше групповые. Дети любят игры, являющиеся плодом их творческого воображения. Иногда они по ходу совершенствуют, изменяют игру. В подобных случаях не следует чрезмерно опекать детей, корректировать их деятельность и каждое движение. (Это они получают достаточно на уроках физкультуры.) Такие игры очень полезны, они развивают творческую инициативу, приучают детей к самостоятельности, формируют навыки социального взаимодействия, воспитывают у детей чувство уверенности в себе. ☺ Игра «Осьминог» Игровая зона (комната, игровая площадка) делится на две части. Одна часть будет представлять морское царство осьминога. Ее можно соответственно оформить, но так, чтобы оформление не мешало движению участников игры. Другая часть — берег. Можно отметить эту границу мелом или договориться, что «море» заканчивается возле шкафа. Выбирается «осьминог», который не может выходить на «берег», но зато остальные участники бегают, где хотят, «купаются в море», стараясь не попасть в «щупальца» осьминога. Если «осьминог» смог прикоснуться к участнику, тот считается пойманным и превращается в «ракушку». «Ракушка» падает на 13 колени и группируется. «Ракушку» можно освободить, если обежать вокруг нее 3 раза. «Купающиеся в море» участники могут дразнить осьминога песенкой: Осьминог — восемь ног! Нас поймать никак не мог! ☺ Игра «Танцевальный марафон» Для игры понадобятся газеты. Лучше — четное количество участников, разделенных на пары, но, как вариант, можно танцевать и поодиночке. Каждая пара расстилает свою газету и под музыку начинает танцевать на ней. Правило: нельзя ступить с газеты на пол. По сигналу ведущего, пары складывают свои газеты пополам и продолжают танцевать. По следующему сигналу — вчетверо, затем — восьмушкой и т.д. Пара, которая наступила с газеты на пол, выбывает из игры. Побеждает та пара, которая осталась последней в танце на газете. ☺ Игра «Мостик Через ручеек» Игра проводится на воздухе или в просторном помещении. Число участников не ограничено. Выбирается ведущий, который бегает за остальными игроками, пытаясь их «осалить». Тот, кого «осалили», замирает на месте. Но, если он может дотянуться до другого игрока, также замершего, и взяться с ним за руку, то они образуют «мостик». Теперь если по «мостиком» пробежит или проползет один из игроков («ручеек»), то замершие игроки освобождаются. Игра может так продолжаться достаточно долго, особенно если игроков много. Поэтому ее можно зафиксировать на время. Например, 5 или 10 минут водит один игрок, затем второй и т.д. Победитель определяется по количеству «замерших» игроков на момент окончания этапа игры (для ведущего) или по количеству освободившихся игроков («для ручейка»). Эта игра кроме моторики развивает такие качества, как командный дух, взаимопомощь, напористость, риск и т.д. То есть качества, которые обеспечивают упорство в достижении цели. ☺ Игра «Горная тропинка» Все дети встают в затылок друг другу. Первый, ведущий, ведет всю группу по горной тропинке. Он переходит воображаемые препятствия (перепрыгивает трещины, перелезает через камни, идет по узенькому месту тропинки). Все остальные игроки повторяют его движения. По хлопку взрослого ведущий становится в конец змейки, а второй игрок становится ведущим. И так до тех пор, пока все по очереди не выполнят роль ведущего. ☺ Игра «Петушиный бой» Для игры потребуются метелочки для смахивания пыли. Дети, желающие участвовать в «петушином бое», получают по метелочке и принимают следующую позу (для правшей): встают на правую ногу, а левую поднимают к груди, согнув в колене, и прижимают ее левой рукой. В правую руку берут метелочку. Начинается «бой». 14 Игроки, прыгая на одной ноге, пытаются с помощью метелочек осалить противника и вынудить его встать на обе ноги. Кто оступился и встал на обе ноги, покидает площадку, а его место занимает другой «петух». Победитель определяется по числу побед. Ситуация: В школе Маша К. обучается в классе с адаптированной программой для детей с ЗПР, возраст 8 лет. Маша на уроках имеет сложности в усвоении учебного материала, что приводит к страху перед учителем, замыкается, не отвечает на вопросы, может закрыть лицо руками и не реагировать на процесс обучения в целом и учителя в отдельности. Со сверстниками Маша К. общается мала, предпочитает все время находиться одна. Анализ ситуации: Маша К. не имеет положительных отношений со сверстниками, безынициативна, не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. При возникновении сложностей, замыкается, отстраняется от них. Не выстроены со стороны учителя благоприятные отношения с Машей К. Вся эта ситуация приводит к своеобразному формированию поведения и личностным особенностям ребенка. В целом страдает сфера коммуникации Пути решения: Использовать арт-терапию фронтально и индивидуально, работа парами с Машей К. Виды арт-терапии: рисуночная терапия, куклотерапия, музыкотерапия и т.д. 15 Арт –терапия Арт-терапия рассматривается как сложный многоступенчатый вид психологической и коррекционной деятельности, направленный на развитие психических процессов (памяти, воображения, ощущений и восприятия и др.) формирование благоприятных взаимоотношений между педагогом и ребенком. Сравнение традиционного урока изобразительной деятельности и арттерапевтической Традиционный урок Цели: Научить основам изобразительной деятельности. Знания, умения навыки оцениваются в баллах на соответствие нормам. Арт-терапевтический Цели: Психотерапевтические и коррекционные цели в сочетании с косвенной диагностикой. Оценки не ставятся. Оценочные суждения (красиво — некрасиво, правильно — неправильно) не выносятся. Содержание: Содержание: Содержание и порядок деятельности Не задаются, т.к. участник свободен в 16 Задаются и строго контролируются выборе, сам задает и контролирует педагогом. свою деятельность. Стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия Задаются педагогом, соответствуют целям и задачам урока. Арт-терапевтические занятия (сессии) могут быть неструктурированными и структурированными. В первом случае характерна высокая степень свободы выбора участниками не только материалов, изобразительных средств, инструментов, но также и самой темы творческой работы. Во втором – занятия приоритетны для тематически ориентированной арт-терапии и отличаются определением темы или изобразительных средств. Содержание, способ воплощения задуманного, темп творческой деятельности определяются каждым самостоятельно. Это наряду с терапевтическими целями имеет диагностическую значимость. Ещё одна особенность арт-терапии – длительность воздействия. Зачастую арт-терапия имеет отсроченный во времени эффект. Можно выделить следующие этапы арт-терапевтического процесса: 1) подготовительный этап — на нём происходит первая встреча с клиентом, создание безопасного пространства для будущей работы, объяснение клиенту особенностей арт-терапии и её возможностей, обсуждение с ним организационных моментов (количество встреч, продолжительность арт-терапевтических сессий); 2) этап формирования психотерапевтических отношений и начала изобразительной деятельности — характеризуется установкой раппорта, первичным реагированием неоднозначных и разнонаправленных эмоций и чувств, выдвижением диагностических гипотез; 3) этап укрепления и развития психотерапевтических отношений и наиболее продуктивной изобразительной деятельности – на нём осуществляется переход от хаотичной изобразительной деятельности к созданию сложной продукции; постепенное осознание её психологического содержания; понимание её тесной связи с внутренним миром; получение позитивного опыта творческой работы, апробация её новых форм; 4) терминация – завершающий этап, на котором происходит подведение общих итогов, оценка достигнутых результатов, укрепление границ Я, 17 установление дистанции с прошлым опытом, перенесение полученных результатов в повседневную жизнь. Заключение Если педагог систематически будет использовать правильно подобранные методы и приемы на каждом уроке, а также игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, то повысится уровень развития психических процессов и активизация учащихся с ЗПР. Исходя, из выше перечисленного можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в учебном процессе использовать игровые технологии. Школьники гораздо меньше устают на уроке, а это важно и для последующего за этим другим уроком. Ученики более сближаются с учителем, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с младшими школьниками. Ученики после занятий, которые вызывают у них положительные эмоции (а именно этого мы добиваемся, проводя дидактические игры в процессе обучения) чувствуют себя на последующих уроках более раскованно. Более того, если ученик чувствует себя уверенно и раскованно на уроках в школе, он будет чувствовать себя также и вне школы, что тоже не маловажно. При проведении дидактических игр школьники начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает учеников не только к дальнейшему процессу обучения, но к дальнейшей жизни в обществе. 18 Дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если учитель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Использование дидактических игр в учебном процессе способствует: формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении; повышению самостоятельности; развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний. Для учителя важно понять, что игры в школе – это не игры дошкольников, это не игры развлечения, вводимые лишь для занимательности разнообразия заданий. Игры в школе – прежде всего обучающие, они должны приковать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его напряженно мыслить. Игра является важным средством воспитательной работы. Так ей принадлежит единственная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, памяти, мышления, решение тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Игра является игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями, играя. Хочется отметить, что прочные знания, умения и навыки. учащиеся с ЗПР приобретают в процессе активной, познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. А, как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему использование игровых технологий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Макаренко А.С. говорил, что “хорошая игра похожа на хорошую работу, каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке”. Несмотря на всю важность и знание игры в учебном процессе, она не самоцель, не средство развлечения учеников. Это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включаться в детскую игру – тоже один их показателей педагогического мастерства учителя. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. 19 Одним из главных рычагов познавательного интереса в учебной деятельности – это создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости их пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации.
