реализуемой в детском саду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно-речевому развитию детей № 8 города Можги.
Принято:
на Совете педагогов
от 29.08. 2014г.
Протокол № 1
Утверждаю:
Заведующий Муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад № 8 города Можги
Л.Н. Хузяхметова
« 29 » августа 2014г.
Основная общеобразовательная программа
МБДОУ детский сад № 8 города Можги
на 2014 – 2015 учебный год.
Можга
2014г.
РАЗДЕЛ 1
Общая характеристика МБДОУ детского сада № 8 города Можги
Наименование ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
(по Уставу)
учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому развитию детей № 8 города Можги.
Сокращенное
МБДОУ детский сад № 8 города Можги
наименование
Тип
Дошкольное образовательное учреждение
Вид
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому
развитию детей
Свидетельство о
Серия 18 №1058953 01 ноября 2002г.
государственной
регистрации
Лицензия на
Серия РО № 006560
образовательную
Регистрационный № 572 20 сентября 2010г.
деятельность
Учредитель
Администрация муниципального образования « Город Можга»
Заведующий
Хузяхметова Лилия Нурулловна– руководитель первой
категории, Почетный работник общего образования РФ.
Местонахождение
г. Можга, ул. Чебершурская, д. 95
Транспорт
Автобус № 5, 7 - остановка «улица Верхняя»
Режим работы
работает в режиме пятидневной рабочей недели, с 07.00 до
19.00, за исключением выходных и праздничных дней
Адрес электронной
kolokolchik@udmnet.ru
почты
Телефон, факс
8(34139) 3-35-87
в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 8
функционирует 8 групп.
Списочный состав на 25 мая 2014 года составляет 206 детей.
Группа
Группа раннего возраста
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Количество групп
1
1
1
1
2
2
Количество детей
25
25
27
27
50
52
Показатели по группам здоровья
Показатели по группам
здоровья
I группа
II группа
III группа
Год 2009 Год 2010
Год 2011
Год 2012
Год 2013
К
10
149
14
К
5
186
12
К
5
188
13
%
6
86
8
К
5
185
13
%
2,4
90,7
6,4
К
7
178
13
%
3
89
7
1
0,5
2
1
%
2
92
6
%
3
91
6
Уровень физического развития детей.
Уровень физического
развития детей
Высокий
Средний
Низкий
Год 2009
к
4
105
13
Год 2010
К
5
177
16
%
3
86
16
Год 2011
К
7
182
11
%
3
89
8
%
3
91
6
Год 2012
Год 2013
К
9
178
16
К
11
179
16
%
4,4
87,7
7,9
%
5
87
8
Краткая характеристика педагогических кадров на 2014 – 2015 учебный год.
В ДОУ работает 21 педагог, из них:
1. по уровню образования
с высшим образованием
11 человек
со средним профессиональным образованием
10 человек
2. по стажу работы
от 1 до 5 лет
-----
от 5 до 10 лет
6 человек
от 10 до 20 лет
3 человека
от 20 и выше
12 человек
3. по квалификационным категориям
высшая категория
-----
1 категория
20 человек
2 категория
1 человек
не аттестовано
-----
4. по возрасту
от 20-30 лет
3 человека
от 30-40 лет
5 человек
от 40-50 лет
8 человек
свыше 50 лет
5 человек
Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать
вывод о том, что коллектив ДОУ:
- сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической
культуры;
- работоспособный, опытный и одновременно перспективный;
- полностью укомплектован воспитателями и специалистами;
- стабилен, но в процессе ухода педагогов на заслуженный отдых коллектив
пополняется молодыми педагогами-специалистами;
Ежегодно педагоги принимают участие в городских конкурсах.
Сведения о семьях воспитанников:
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
Показатели
Количество семей
Количество семей с 1 ребенком
Количество семей с 2 детьми
Количество семей с 3 и более
детьми
Состав семьи по объему:
Полная семья
Неполная семья
Количество
151
34
94
23
%
100
23
62
15
129
22
85
15
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
Национальная принадлежность
семьи
Русские
Удмурты
Татары
Смешанные и прочие
национальности
Психологический климат в семье
Благополучные
Неблагополучные
Конфликтные
Противоречивые
Образовательный уровень
родителей
Высшее
Среднее – специальное (в т.ч.
техническое)
Среднее – профессиональное
Среднее
Социальный статус родителей
Рабочие
Служащие
Частные предприниматели
Безработные
Пенсионеры
49
42
11
49
32
28
8
32
150
1
280
99
1
100
82
126
29
45
36
36
13
13
160
83
20
17
-
57
30
7
6
-
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 8 города
Можги разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенцией о правах ребенка (одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.111989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 XIV Генеральной
ассамблеей ООН от 20.11.1959);
- Конституцией РФ от 15.09.2000 (с изменениями и дополнениями);
- Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 (с изменениями и дополнениями);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 года № 26;
- «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении» (приказ от 27.10.2011 г. № 2562);
- «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655);
- «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 г. № 2151);
- Законом УР «Об образовании» от 16.04.2004 № 22-РЗ (с изменениями);
- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 19 города Можги (в новой редакции), утвержденный
Постановлением Главы Администрации муниципального образования «Город Можга» от
15.12.2011 г. № 2192.
Содержание основной общеобразовательной программы учитывает возрастные
особенности детей, прописанных в «Программе воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией М. А. Васильевой (2005г.), а также индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в ДОУ
Дошкольное детство является важнейшим периодом, в котором происходят
существенные физиологические, психологические и социальные изменениями в развитии
человека.
Вторая группа раннего возраста (1,5 до 2 лет)
Возрастные особенности психического развития детей
В возрасте от 1,5 лет продолжают совершенствоваться строение и функции
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной систем. Повышается
работоспособность нервных клеток.
Совершенствуется ходьба, развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети сами учатся координировать свои
движения.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия,
которые воспроизводят после показа взрослого и путём подражания с разнообразными
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушки на другие. К
концу 2-го года в игровых действиях ребёнка отражается привычная для него жизненная
последовательность: погуляв с куклой, её кормят и укладывают спать.
Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются
возникновение речи и наглядно-действенного мышления. У ребенка происходит
интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной
деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого.
Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить
о своих желаниях. В раннем возрасте дети нуждаются в повышенной потребности в
получении разнообразной информации; у них больше объем долговременной памяти.
Отличаются и повышенной потребностью к восприятию информации.
Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития
игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью. Предметная
деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился
действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной
логикой предмета, скрытой в нем функции. Возникает предметное отношение к
действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их
функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Я сам». Создаются
условия для формирования самостоятельности ребенка (культурно-гигиенические навыки,
умение одеваться, разобрать и собрать пирамидку, попрыгать на ножках, нарисовать
птичку и др.).
Первая младшая группа (от двух до трёх лет)
Возрастные особенности психического развития детей
Основные достижения возраста связаны с развитием предметной деятельности,
ситуативно-деловым общением ребенка и взрослого; совершенствованием восприятия,
речи, начальных форм
произвольного поведения,
игр,
наглядно-действенным
мышлением.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Совершенствуется фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произнося их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет).
Возрастные особенности психического развития детей
Достижением этого возраста является внеситуативное общение. Желание ребенка
выполнять функцию взрослого приводит к противоречию с его реальными
возможностями и разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием небольшой по
продолжительности игры, являются действия с игрушками и предметами-заместителями;
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Развивается половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Происходит формирование изобразительной деятельности. Развивается перцептивная
деятельность. Развиваются память, внимание, наглядно-действенное мышление, а также
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения ярко проявляются в
игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Наблюдается соподчинение мотивов ситуативного поведения в
относительно простых ситуациях. Начинает развиваться самооценка.
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Возрастные особенности психического развития детей
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от пяти до шести лет)
Возрастные особенности психического развития детей
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании
обобщенного
способа
обследования
образца.
Восприятие
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)
Возрастные особенности психического развития детей
Основные достижения возраста связаны с освоением сложных взаимодействий
людей в сюжетно-ролевых играх, отражающих характерные значимые жизненные
ситуации. С усложнением образов из окружающей жизни и литературных произведений в
изобразительной деятельности. При целенаправленном обучении формируются
художественно-творческие способности. При конструировании из строительного
материала происходит владение обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; определение различных деталей, их форм на основе сходства с объемными
предметами. На основе зрительной ориентировки появляется способность выполнения
различных по степени сложности построек, как по собственному замыслу, так и по
условиям. При специальном обучении происходит освоение сложных форм сложения из
листа бумаги и придумывание собственных, которое даёт углублённые знания о
пространственных представлениях. Усложняется конструирование из природного
материала. Доступность целостных композиций по предварительному замыслу с
передачей сложных отношений, включений фигур людей и животных в различных
условиях. Развивается восприятие; образное мышление; навыки обобщения и
рассуждения; воображения; внимания, которое становится произвольным. Развивается
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь
(расширяющийся словарь, характер обобщений). Развивается активный словарь детей:
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы происходит развитие
диалогической и некоторых видов монологической речи. Завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; с формами позитивного общения с людьми; с развитием половой
идентификации; с обладанием высокого уровня познавательного и личностного развития,
с формированием позиции школьника.
Уровень усвоения программы на май 2014 г.
Разделы
высокий
средний
низкий
П.р.
Р.р.
М-ка
Физ.
Муз.
к
101
%
65
к
86
%
55
к
102
%
66
к
109
%
70
к
64
%
41
И
рис.
к
%
110 71
З
леп.
к
%
120 77
О
апп.
к %
94 61
Конние
к %
97 63
С-р
игра
к
%
116 75
Итого
к
100
%
65
П.к О
Г.
к %
49 48
51
33
65
42
51
33
44
28
85
55
43
28
32
21
55
35
56
36
33
21
52
33
40
40
3
2
4
3
2
1
2
1
6
4
2
1
3
2
6
4
2
1
6
4
3
2
12
12
1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации ООП.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественное развитие.
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 8 города
Можги разработана на основе:
- комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (Москва, МозаикаСинтез, 2005 г.);
- методических пособий «Игралочка» (младший и средний дошкольный возраст),
«Раз – ступенька, два – ступенька» (старший дошкольный возраст) Л.Г. Петерсона, Е.Е.
Кочемасовой, Н.П. Холиной (для освоения образовательной области «Познание» с целью
формирования элементарных математических представлений);
- методического пособия «По дороге к Азбуке» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р.
Кисловой (для освоения образовательной области «Коммуникация» с целью развития всех
компонентов устной речи детей, в том числе формирования звуковой культуры речи у
детей старшего дошкольного возраста).
Использование данных методических пособий необходимо для:
- обеспечения преемственности дошкольного и начального образования;
- совершенствования качества образовательного процесса;
- наиболее полного удовлетворения потребностей родителей (законных
представителей) воспитанников во всестороннем обучении и воспитании детей, развитии
их способностей и интересов.
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП ДО.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы определяются на основе:
- анализа результатов предшествующей педагогической деятельности;
- потребностей родителей (законных представителей) воспитанников, социума.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь
положениями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.
Васильевой педагоги считают главной целью деятельности:
всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника,
полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.
Задачи по реализации основной общеобразовательной программы:
1. Обеспечивать стандарт дошкольного образования как системы требований к
содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом
соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
2. Создавать атмосферу эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития.
3. Создавать условия, благоприятствующие становлению базисных характеристик
личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
4. Использовать традиционные, инновационные и зарубежные технологии,
направленные на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие
познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное
развитие.
5. Повышать профессиональное мастерство педагогов.
Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и
самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение как ознакомление с
предметами и действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в
непосредственно-образовательной деятельности (НОД).
Содержанием НОД являются:
- ознакомление с явлениями природы и общественной жизни;
- развитие речи, формирование культуры общения и нахождения способов
разрешения проблем;
- физическое развитие;
- ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной,
изобразительной и театральной культуры, овладение элементами вокальной, ритмической,
театральной и изобразительной деятельности;
- детское экспериментирование.
Знания и опыт, приобретенные в совместной деятельности педагогов и детей,
становятся содержанием самостоятельной деятельности детей: самостоятельных игр,
рисования, конструирования и моделирования.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
При реализации основной общеобразовательной программы учитываются
особенности образовательного процесса:
- климатические: при проектировании содержания учитываются климатические
особенности региона, к которому относится Удмуртия – средняя полоса России: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений – листопад, таяние снега и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня;
погодные условия. Эти факторы учтены при составлении перспективного планирования
образовательной работы в разных возрастных группах ДОУ режиме дня;
- социокультурные особенности:
ведущие отрасли г. Можги и Удмуртии
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых;
- национально-культурные особенности: обучение и воспитание в детском саду
ведется на русском языке. При организации воспитательно-образовательного процесса
учитываются разные национальные и культурные традиции семей воспитанников: это
отражается при проведении культурно-досуговой деятельности, организации народных
подвижных игр, ознакомлении с художественной литературой и т.д.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра.
РАЗДЕЛ 2
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Описание ежедневной организации жизни
и деятельности детей в ДОУ.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей неделе с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье).
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов. Режим работы: с
7.00 до 19.00 минут.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:

соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей (период
выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

организация жизни детей в группе в дни карантина;

распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных
условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;

соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), виды активности целесообразно чередуются;

проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с
учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение
недели, активности в течение суток.
Режим дня в ДОУ на холодный период года
Группы
Режимные моменты
ранний
младший
средний
старший
возраст (1,5 возраст (3-4 возраст (4- возраст (5- 3 года)
года)
5 лет)
7 лет)
прием, осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика
6.30-8.00
6.30-8.20
6.30-8.25
7.00-8.30
подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.50
8.25-8.55
8.30-8.50
игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
НОД
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-11.00
игры, подготовка к прогулке
9.40-10.00
9.50-10.00 10.00-10.20 11.00-11.15
10.00-11.00
10.00-11.20 10.20 11.30 11.15-12.35
11.00-11.30
11.20-11.40 11.30-11.45 12.35-12.45
прогулка (наблюдения, игры,
трудовая деятельность)
возвращение с прогулки, игры,
массаж
подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
11.40 12.20 11.45-12.15 12.45-13.15
подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
12.20-15.00 12.15-15.00 13.15 15.00
постепенный подъем, воздушные
процедуры, игры
15.00-15.30
15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.25
подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
15.20-15.50 15.25-15.50 15.25-15.40
16.00-18.00
15.50-18.00 15.50-18.00 15.40-18.00
НОД, игры, самостоятельная
деятельность, дополнительное
образование, индивидуальная работа
уход детей домой
18.00-18.30 18.00 -18.30 18.00-18.30 18.00-18.30
Режим дня ДОУ на теплый период года
Группы
Режимные моменты
ранний
возраст
(1,5 - 3
года)
младший
средний
старший
возраст (3- возраст (4- возраст (54 года)
5 лет)
7 лет)
прием, осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика
6.30-8.00
6.30-8.20
6.30-8.25
6.30-8.30
подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.50
8.25-8.55
8.30-8.50
игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
НОД
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-11.00
игры, подготовка к прогулке
9.40-10.00
9.50-10.00 10.00-10.10 11.00-11.10
прогулка (наблюдения, игры,
трудовая деятельность)
10.00-11.10 10.00-11.20 10.10 11.30 11.10-12.35
возвращение с прогулки, игры
11.10-11.30 11.20-11.40 11.30-11.45 12.35-12.45
подготовка к обеду, обед
11.30-12.00 11.40 12.20 11.45-12.15 12.45-13.15
подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00 12.20-15.00 12.15-15.00 13.15 15.00
постепенный подъем, воздушные
процедуры, игры
15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.25
подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00 15.20-15.50 15.25-15.50 15.25-15.40
игры, самостоятельная деятельность,
дополнительное образование,
индивидуальная работа
16.00-18.00 15.50-18.00 15.50-18.00 15.40-18.00
уход детей домой
18.00-18.30 18.00 -18.30 18.00-18.30 18.00-18.30
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Содержание
физкультурно-оздоровительной работы
Гибкий режим;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных уголков в группах);
Создание условий для
индивидуальный режим пробуждения после дневного
двигательной активности
сна; подготовка специалистов по двигательной
деятельности.
Утренняя гимнастика;
ноности
прием
детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
Система двигательной
подвижные игры;
активности
физкультминутки на занятиях:
гимнастика после дневного сна:
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения.
Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный
бег, ритмика, ОРУ, игры);
В повседневной облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
жизни
контрастные воздушные ванны (перебежки);
Система
солнечные ванны (в летнее время):
закаливания
обширное умывание
Специально
организован
ная
Организация рационального
питания
Полоскание рта;
полоскание горла отварами трав;
общее УФО;
кислородные коктейли;
фиточай;
Организация второго завтрака
(соки, фрукты); введение овощей и
фруктов в обед и полдник;
питьевой режим.
Диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
Диагностика уровня
диагностика физической подготовленности,
физического развития,
состояния здоровья, физической диагностика развития ребенка;
диагностика физической выносливости;
подготовленности.
обследование логопедом.
Двигательный режим (группы раннего возраста)
Формы работы
Утренняя гимнастика
Понедель
Вторник
ник
4-5
4-5
Среда
4-5
Четверг Пятница
4-5
4-5
Физкультурное занятие
15
15
Музыкальное занятие
Подвижные игры
(не менее двух в день)
Спортивные упражнения:
с мячом, обручем, веревкой
6-8
6-8
6-8
6-8
6-8
3-5
3-5
3-5
3-5
3-5
Игры с подгруппами детей
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
Индивидуальная работа по
физическому воспитанию
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
Физические упражнения после
сна, воздушные процедуры
5
5
5
5
5
Игры-забавы
2-3
15
Физкультурный досуг
15
2-3
2-3
1 раз в месяц 15 мин
Самостоятельная двигательная
деятельность
30
30
30-45
30
30
Итого
69-77
67-74
54-77
67-74
69-77
Итого в месяц: 5 ч. 26 мин. – 6 ч. 19 мин.
Двигательный режим
Формы
работы
Время
проведения
Занятия по
физической
культуре
Два раза в
неделю
Утренняя
гимнастика
Музыкаль ные занятия
Физкультминутки
Подвижные
игры на
прогулке
Занятия по
физ. культуре
на прогулке
Гимнастика
после сна
Индивидуальная работа
Оздоровительный бег
Утром
перед
завтраком
ежедневно
Два раза в
неделю
Ежедневно
во время
занятий
Ежедневно
утром и
вечером
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
20мин.*2=40
мин.
25мин.*2=50
мин.
30мин.*2=60
мин.
5 мин.*5=25
мин.
7 мин.*5=35
мин.
8 мин.*5=40
мин.
10 мин.*5=50
мин.
15 мин.*2=
30 мин.
2 мин.*5
мин.=10
мин.
8 мин.*10
мин.=80
мин.
20 мин.*2=40 25 мин.*2=50
мин.
мин.
30 мин.*2=60
мин.
3 мин.*5=15
мин.
4 мин.*5=20
мин.
5 мин.*5=25
мин.
10
мин.*10=100
мин.
12
мин.*10=120
мин.
14
мин.*10=140
мин.
Младшая
группа
15мин.*2=
30 мин.
Один раз в
неделю
15 мин.
20 мин.
25 мин.
Ежедневно
5 мин.
7 мин.
8 мин.
10 мин.
5 мин.*2=10
мин.
7 мин.*2=14
мин.
8 мин.*2=16
мин.
10 мин.*2=20
мин.
3 мин.
4 мин.
5 мин.
6 мин.
Ежедневно
утром и
вечером
Перед
уходом в
группу
после
прогулки
30 мин.
Спортивный
кружок
Самостоятельная двигательная активность
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
По плану
оздоровительной
группы
Один раз в
неделю
(вторая
половина
дня)
Один раз в
месяц
(вторая
половина
дня)
2 раза в
год.
-
-
25 мин.
25 мин.
-
-
25 мин.
30 мин.
20мин.
20 мин.
30мин
30-35 мин.
20-25 мин.
20-25 мин
50-60 мин.
50-60 мин.
7ч.54 мин.
9ч.11 мин.
День здоровья
1 раз в месяц.
Неделя
здоровья
2 раза в год.
Итого:
4 ч. 13 мин
5ч. 20 мин.
План оздоровительной работы.
Сентябрь
«С»- витаминизация III блюда
Октябрь
•
•
«С» - витаминизация III блюда
Витаминизированные напитки
Ноябрь
•
•
•
•
•
Витаминизированные напитки
«С» - витаминизация III блюда
Поливитамины – ясельные группы
Оксолиновая мазь
Прививки против гриппа
Декабрь
•
•
•
Витаминизированные напитки
«С» - витаминизация III блюда
Оксолиновая мазь
•
Витаминизированные напитки из шиповника,
красной рябины
С» - витаминизация III блюда
Оксолиновая мазь
Январь
•
•
•
Февраль
•
•
•
Витаминизированные напитки из шиповника,
красной рябины
С»- витаминизация III блюда
Оксолиновая мазь
« Волшебная приправа» - лук, чеснок.
•
•
•
•
•
Март
Апрель
Витаминизированные напитки из шиповника,
красной рябины
С» - витаминизация III блюда
Общеукрепляющий чай из ирав
Витамины « Ревит»- ясли
Оксолиновая мазь- ясельные группы
Витаминные напитки по 100 грамм
Май
Общеукрепляющий чай из трав
Июнь, июль, август
Воздушные и солнечные ванны
Обеспечение рационального питания
В ДОУ организовано 4-х разовое сбалансированное питание детей: витаминизация
блюд. Имеются технологические карты блюд, сезонное десятидневное меню.
При организации питания в ДОУ существуют правила:
- разнообразие меню в соответствии с потребностями растущего организма;
- эстетичность оформления стола.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в ДОУ на день
Направление
развития
Физическое
развитие
Социально- личностное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
прием детей на воздухе в
теплое время года
утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
гигиенические процедуры
закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
физкультминутки на занятиях
динамические паузы
непосредственно
образовательная
деятельность
обучение элементам спортивных игр и упражнений на
свежем воздухе
витаминизация 3-х блюд
утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
совместная образовательная деятельность педагога с
детьми
оценка эмоционального
настроения группы с после-
гимнастика пробуждения с
элементами дыхательной
гимнастики, самомассажа
закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком по
"дорожке здоровья")
физкультурные досуги,
игры и развлечения
самостоятельная двигательная деятельность
индивидуальная работа по
развитию движений на прогулке
индивидуальная работа
эстетка быта
трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
общение младших и старших детей
сюжетно-ролевые игры
Познавательно-речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
дующей коррекцией плана
работы
формирование навыков
культуры еды
этика быта, трудовые поручения
формирование навыков
культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
непосредственно
образовательная
деятельность
совместная образовательная деятельность педагога с
детьми
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
непосредственно
образовательная
деятельность
совместная образовательная деятельность педагога с
детьми по музыкальному
воспитанию и изобразительной деятельности
эстетка быта
экскурсии в природу
самостоятельная деятельность детей
непосредственно
образовательная
деятельность с педагогом
дополнительного
образования
игры
досуги
индивидуальная работа
самостоятельная деятельность детей
непосредственно
образовательная
деятельность с педагогом
дополнительного
образования
музыкальные досуги
индивидуальная работа
самостоятельная деятельность
Таким образом, результативность учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ,
медицинской сестры, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ДОУ
Развитие детей раннего возраста
Младший и средний дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития
ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
2.
3.
4.
• Прием детей на воздухе в летнее
время года
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
Физическое рта)
развитие и оздо- • Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
ровление
в группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
• Физкультминутки в НОД
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной
активности
• НОД
• Дидактические игры
• Наблюдения
Познава• Беседы
тельное
• Экскурсии по участку
развитие
• Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
Социально• Формирование навыков
нравственное
культуры еды
развитие
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков
культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
Художественнодеятельности
эстетическое
• Эстетика быта
развитие
• Экскурсии в природу (на
участке)
• Гимнастика после сна
• Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная
двигательная деятельность
• Занятия хореографией
• Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
• НОД, игры
• Досуги
• Индивидуальная работа
• Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряжением
• Работа в книжном уголке
• Общение младших
и старших детей
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия в изостудии
• Музыкальнохудожественные досуги
• Индивидуальная
работа
Старший дошкольный возраст
Направления
№
п/п развития ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
2.
3.
4.
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательное
развитие
Социальнонравственное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Прием детей на воздухе
в теплое время года
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
• Специальные виды
закаливания
• Физкультминутки в НОД
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной
активности
• НОД познавательного
цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
• Утренний прием
детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы
с последующей коррекцией плана
работы
• Формирование навыков
культуры еды
• Этика быта, трудовые
поручения
• Дежурства в столовой,
в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
• Формирование навыков
культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• кружок «Здоровячок»
• Занятия хореографией
• Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
• НОД
• Развивающие игры
• Интеллектуальные
досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
• Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги
в игровой форме
• Работа в книжном
уголке
• Общение младших
и старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
• Сюжетно-ролевые
игры
• Занятия в изостудии
(кружковая работа)
• Музыкальнохудожественные досуги
• Индивидуальная
работа
Количество и продолжительность занятий определяется Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений.
ГРУППЫ
Образовательная деятельность
Группа раннего
возраста
10 занятий в неделю
2 занятия длительностью до 7 минут
Первая младшая
группа
2 занятия ежедневно (утром и вечером)
длительностью 8-10 минут
На прогулке планируется обучение спортивным играм и
упражнениям.
Вторая младшая
группа
11 занятий в неделю по
2 занятия ежедневно в первой половине дня
(каждое длительностью 15 минут)
раз в неделю дополнительные занятия (кружки, секции)
не более 15 минут
На прогулке планируется обучение спортивным играм и
упражнениям.
12 занятий в неделю
4 дня по 2 занятия
1 день – 3 занятия
Длительностью 15-20 минут каждое, с перерывом между ними 10
минут
На прогулке планируется обучение спортивным играм и
упражнениям.
15 занятий в неделю (утром)
длительностью 20-25 минут каждое,
2 раза в неделю дополнительные занятия (кружки, секции) не более
25 минут
с 10 - минутными перерывами между ними
На прогулке планируется обучение спортивным играм и
упражнениям.
17 занятий в неделю (утром)
длительностью 25-30 минут каждое,
с 10 - минутными перерывами между ними
2 раза в неделю дополнительные занятия (кружки, секции) не более
30 минут
На прогулке планируется обучение спортивным играм и
упражнениям.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
В середине учебного года (ноябрь, март) для воспитанников дошкольных групп
организуют недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла.
В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а
также увеличивать продолжительность прогулок.
Родителям (законным представителям) ребенка обеспечена
ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса
возможность
РАЗДЕЛ 3
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Структура содержания дошкольного образования
Физическое развитие
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Познавательно-речевое развитие «Коммуникация» - развитие активной речи детей в
различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие «Музыка» - развитие музыкально-ритмической
деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Социально-личностное развитие «Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,
трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Виды интеграции образовательной области "Физическая культура"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических
качеств и основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным
составом различных видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»
(развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)
Формы образовательной деятельности
·Игровая беседа с элементами движений
·Интегративная деятельность
·Утренняя гимнастика
·Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
·Игра
·Контрольно-диагностическая деятельность
·Экспериментирование
·Физкультурное занятие
·Спортивные и физкультурные досуги
·Спортивные состязания
·Проектная деятельность
·Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
·Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Осокина Т.И. «Игры и развлечения детей на воздухе» - Москва «Просвещение», 1983
Пензулаева Л,И. «Физкультурные занятия с детьми 3 – 4, 4 – 5, 5 – 6 лет»
«Просвещение» 2007
-
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Виды интеграции образовательной области "Здоровье"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта
как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ
человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части
ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в
том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека) «Художественное творчество» (использование продуктивных
видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры
здорового труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для
обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
Формы образовательной деятельности
.Игра
·Ситуативный разговор
·Беседа
·Рассказ
·Чтение
·Интегративная деятельность
·Проблемная ситуация
·Проектная деятельность
·Создание коллекций
·Тематический досуг
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Безруких М.М. «Разговор о правильном питании» - М.: Олма-пресс,
2000
Яковлева Т.С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» - М.:
Школьная пресса, 2006
Моргунува О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» - «Воронеж» 2007
Ковалько В.Н. «Азбука физкультминуток для дошкольников» - «Вако» 2006г
Козырева О.В. «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников» - «Просвещение»
2007
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей
в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Виды интеграции образовательной области "Социализация"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с
правилами)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире)
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации
образовательной области «Познание»)
«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр
с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)
Формы образовательной деятельности
·Наблюдение
·Чтение
·Игра
·Игровое упражнение
·Совместная с воспитателем игра
·Совместная со сверстниками игра
·Индивидуальная игра
·Проблемная ситуация
·Беседа
·Праздник
·Экскурсия
·Ситуация морального выбора
·Проектная деятельность
·Интегративная деятельность
·Ситуативный разговор с детьми
·Интегративная деятельность
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Голицина Н.С. «Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью» - Мозаика-Синтез 2006
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью» «ЦГЛ» 2005
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Виды интеграции образовательной области "Труд"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации
и оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения
разных видов труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых
и детей)
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений,
продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)
Формы образовательной деятельности
·Совместные действия
·Наблюдения
·Поручения
·Беседа
·Чтение
·Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
·Рассматривание
·Дежурство
·Игра
·Экскурсия
·Проектная деятельность
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Кома­ровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред.В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» - Москва
«Мозаика-Синтез» 2005
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед. институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.
Куцакова. – М.: Владос, 2003.
«Занятия по конструированию из строительных материалов» Кузакова Л.В. – «МозаикаСинтез»2010
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Виды интеграции образовательной области "Безопасность"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ
экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и
основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира)
Формы образовательной деятельности
·Совместные действия
·Наблюдения
·Беседа
·Чтение
·Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
·Экспериментирование
·Рассматривание
·Игра
·Проектная деятельность
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Кома­ровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
«Занятия по правилам дорожного движения» Извекова Н.А. – «Творческий центр»2008
«Изучаем дорожную азбуку» Майорова Ф.С. – «Скрипторий 2003» 2005
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Виды интеграции образовательной области "Познание"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации
и оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной
основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины
мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального
и изобразительного искусства)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для
формирования целостной картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области
«Познание)
Формы образовательной деятельности
·Сюжетно-ролевая игра
·Рассматривание
·Наблюдение
·Чтение
·Игра-экспериментирование
·Развивающая игра
·Экскурсия
·Интегративная деятельность
·Конструирование
·Исследовательская деятельность
·Рассказ
·Беседа
·Создание коллекций
·Проектная деятельность
·Экспериментирование
·Проблемная ситуация
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Методическое пособие Л.Г. Петерсон «Игралочка», «Раз-ступенька, два-ступенька»,
Ювента, М 2010.
С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. М.Просвещение,2001г.
Н.А.Рыжова. Экологическое образование в детском саду-М. Карапуз,2001г.
Н.А.Рыжова. Наш дом-природа.
Н.Дыбина. Детское экспериментирование.
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами» - Москва «Мозаика-Синтез»2006
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир» - Москва «Мозаика-Синтез»2005
Дыбина О.В. «Занимательные опыты и эксперименты» - «Творческий центр»2002
Венгер А.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - Москва «Просвещение»1988
А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир. Методические рекомендации.М.,Баласс,1999г.
А.А.Вахрушев. Здравствуй, мир. Пособие по ознакомлению с окружающим миром. В 2ч.М.,Баласс,1999г.
С.А.Козлова. Мой мир.- М. Линка-Пресс, 2000г.
Л.А. Кондрыкинская. С чего начинается Родина. – М.,Сфера,2003г.
М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир.-С.-П.,Детство-Пресс,2002г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды интеграции образовательной области "Коммуникация"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и
ЗОЖ человека)
«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Социализация» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как
средства реализации указанных образовательных областей)
Формы образовательной деятельности
·Беседа после чтения
·Рассматривание
·Игровая ситуация
·Дидактическая игра
·Интегративная деятельность
·Игра-драматизация
·Показ настольного театра
·Разучивание стихотворений
·Театрализованная игра
·Режиссерская игра
·Проектная деятельность
·Создание коллекций
·Словесная игра на прогулке
·Наблюдение на прогулке
·Труд
·Игра на прогулке
·Ситуативный разговор
·Разучивание стихов, потешек
·Сочинение загадок
·Подвижная игра с текстом
·Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Кома­ровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Максаков А.И. Учите играя.- М.: Просвещение, 1983.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» 1 мл., 2мл., ср., ст.группы
Петрова Т.И. «Игры и занятия по развитию речи мл., ср., ст. группы» - Школьная пресса»
2004
Рудик О.С. «Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности» - «Творческий
центр»2009
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:–
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
Виды интеграции образовательной области "Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие
детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание
и
результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с
использованием средств продуктивной деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное
творчество»)
Формы образовательной деятельности
·Чтение
·Обсуждение
·Рассказ
·Беседа
·Игра
·Инсценирование
·Викторина
·Сочинение загадок
·Проблемная ситуация
·Использование различных видов театра
·Продуктивная деятельность
·Рассматривание
·Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной
деятельности (рассматривание, инсценировка)
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Виды интеграции образовательной области "Художественное творчество"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие
детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
Содержание
и
результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с
использованием средств продуктивной деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное
творчество»)
Формы образовательной деятельности
·Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)
·Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
·Экспериментирование
·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства
·Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
·Тематические досуги
·Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений
живописи
·Проектная деятельность
·Создание коллекций
·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Кома­ровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»- М.: МозаикаСинтез, 2005
Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» Малышева А.Н. «Аппликация в детском саду» - «Академия холдинг»2004
Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду» - «Просвещение» 1988
«Изобразительная деятельность –художественный труд» - «Учитель» 2008
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Виды интеграции образовательной области "Музыка"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса:
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке
как виде искусства)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)
«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия
художественных произведений)
Формы образовательной деятельности
·Слушание музыки
·Экспериментирование со звуками
·Музыкально-дидакт. игра
·Шумовой оркестр
·Разучивание музыкальных игр и танцев
·Совместное пение
·Импровизация
·Беседа интегративного характера
·Интегративная деятельность
·Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
·Музыкальное упражнение
·Попевка
·Распевка
·Двигательный пластический танцевальный этюд
·Творческое задание
·Концерт-импровизация
·Танец музыкальная сюжетная игра
·Музыкальная подвижная игра на прогулке
Перечень программ и технологий:
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Кома­ровой – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /под
ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.-Мозаика-Синтез, 2006
Перечень пособий Зимина А.Н. «Музыкальные занятия в малокомплектном ДОУ» Москва 1998
Зацепина М.Б. «Праздники и развлечения в детском саду» - «Мозаика-Синтез» 2005
РАЗДЕЛ 4
4. Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО
4.1. Итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы.
Компоненты

Физический



Личностный


Эмоциональноотзывчивый




Коммуникативный



Волевой




Интеллектуальный

Социальный

Характеристики
Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства
общения,
владеет
диалогической
речью
и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Поведение
ребенка
преимущественно
определяется
не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его
в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.


Учебный

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
Овладел
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности - умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладел необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы
умения
и
навыки,
необходимые
для
осуществления различных видов детской деятельности.
4.2. Промежуточные результаты освоения
освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Показатели развития детей 1,5-2 лет.
Показатели

Сенсомоторное
развитие.








Речевое развитие.



Художественная
литература




Развитие движений.


Характеристика
Подбирают по образцу разнообразные предметы трех
основных цветов.
Подбирают по образцу основные геометрические фигуры.
Знают формы (кирпич, куб, призма, цилиндр),
«опредмечивая» их.
Совместно со взрослым делают постройки и называют их.
Умеют соотносить предметы по величине.
С помощью взрослого собирают пирамидку из 4-5 колец.
Имеют активный словарный запас (300 слов)
Говорят трехсловными
предложениями, употребляя
прилагательные и местоимения.
Понимают без показа короткий рассказ взрослого о
событиях, бывших в опыте ребенка.
Называют предметы ближайшего окружения на картине и
в естественной среде.
Пользуются речью как средством общения со
сверстниками и взрослыми.
Умеют слушать короткие, доступные по содержанию
народные сказки, потешки, авторские произведения.
Умеют повторять вслед за взрослым слова стихотворного
текста.
Совместно с педагогом рассматривают иллюстрации к
прочитанным книгам.
Ходьба стайкой, ходьба по доске (ш-20 см, дл- 1.5-2 м),
приподнятой одним концом от пола на 15-20см;
перешагивание через палку, приподнятую от пола на 12-18
см.
Умение брать, держать, бросать, переносить, прокатывать
и ловить мяч.
Перелезание через бревно, подлезание под веревку,
поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч.
Передвижение по лесенке- стремянке вверх – вниз (высота
1.5 м)
Катание мяча в паре со взрослыми, катание мяча по скату.
Бросание мяча правой и левой рукой на расстояние 50 -70
см.


Музыкальное развитие.







Социальное развитие



Здоровье

Заинтересованно слушают музыку и эмоционально
реагируют на неё.
Внимательно слушают песню со словами, а также
мелодию этой песни, сыгранную на музыкальном
инструменте, эмоционально откликаются на неё.
Различают звуки высокого и низкого регистра.
Подпевают слова в знакомых песнях.
Двигаются в соответсвии с характером музыки, начинают
движения с первыми музыкальными звуками.
Выполняют простые плясовые движения: хлопки,
приседания, прыжки.
Усваивают имена взрослых и детей, с которыми общаются
повседневно, а также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка). В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый».
Проявляют самостоятельность в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении
(знают название мебели, одежды, посуды). Общение со
взрослыми
приобретает
деловой,
объективнонаправленный характер.
Выражают просьбы, желания, предложения с помощью
коротких слов и фраз.
Начинают
соблюдать
«дисциплину
расстояния»,
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу.
Овладевают умениями самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретают навыки опрятности.
Формируют навыки культуры поведения: здороваться,
прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения
взрослых.
Показатели развития детей 2-3 лет.
Показатели
Характеристика
Физическая культура
Здоровье
Социализация
Труд.
Познание
Коммуникации
 Умение
сохранять
устойчивое
положение
тела,
правильную осанку.
 Ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга.
 Прыгать на двух ногах на месте и с продвижением.
 Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
 Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать
через бревно, лежащее на полу.
 Умение мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Пользоваться индивидуальными предметами (носовой
платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).
 В определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду, правильно надевать одежду и обувь.
 Называть свое имя и имена членов семьи, может узнавать
дом, квартиру ,где живет.
 Узнавать свой детский сад,
находить свою группу,
ориентироваться в помещении группы, на участке;
называть основные помещения, сооружения.
 Напоминать название города, название улицы.
 Проявляют интерес к труду близких взрослых. Узнают и
называют некоторые трудовые действия.
 Играют вместе без конфликтов(рядом, во 2 полугодии –
вместе).Выполняют несколько игровых действий с одним
предметом, подбирают игрушки и атрибуты для игры,
используют их в качестве предметов-заместителей.
 Самостоятельно обслуживают себя.
 Поддерживают порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставляют игровой материал по местам.
 Выполняют простейшие трудовые действия. Помогают
ухаживать за растениями и животными.
 Различают и называют игрушки, предметы мебели,
одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды
транспорта.
 Называют явления природы.
 Различают по внешнему виду и вкусу наиболее
распространенные в местности овощи и фрукты.
 Отмечают характерные признаки домашних животных,
особенности их поведения.
 Различают и называют диких животных, особенности их
поведения.
 Различают основные формы деталей
строительного
материала.
 С помощью взрослого строят разнообразные постройки,
используя большинство форм.
 Разворачивают игру вокруг собственной постройки.
 Имеют представление о понятиях: много-мало, много и
один, один и два.
 Имеют активный словарный запас (не менее 1000-1200
слов)
 Повторяют за взрослым слово и небольшое предложение, в
том числе содержащее вопрос или восклицание.
 Отвечают на понятный вопрос взрослого.
 Делятся информацией, жалуются на неудобства (замерз,
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
устал) и действия сверстника.
 Сопровождают речью игровые и бытовые действия.
 Слушают
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения.
 Пользуются речью как средством общения со
сверстниками.
 Слушают стихи, сказочки, рассказы. При повторном их
чтении проговаривают слова, небольшие фразы.
 Вместе с педагогом рассматривают иллюстрации в
знакомых книжках.
 Самостоятельно читают стихи (А.Барто из цикла
«Игрушки» и др.) с помощью взрослого.
В рисовании
 Знают, что карандашами, фломастерами, красками и
кистью можно рисовать различают цвета
 Радуются своим рисункам, называют то, что на них
изображено.
В лепке
 Знают, что из глины можно лепить, что она мягкая.
Раскатывают комок глины прямыми и круговыми
движениями кисти рук,
отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать комок ладонями; соединять концы раскатанной
палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
 Изображать в лепке несложные предметы; аккуратно
пользоваться глиной.
• Узнают знакомые мелодии песен и различают звуки по
высоте (высокий - низкий).
• Вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные
фразы.
• Двигаются в соответствии с характером музыки, начинают
движение с началом музыки.
• Выполняют движения: притопывают ногой, хлопают в
ладоши, поворачивают кисти рук.
• Различают и называют музыкальные инструменты: погремушки,
бубен.
Показатели развития детей 3-4 лет
Показатели
Физическая культура
Здоровье
Характеристика
 Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять такие задания воспитателя, как:
остановиться, присесть, повернуться.
 Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указанием воспитателя.
 Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
 Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
 Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в
длину с места не менее чем на 40 см.
• Следят за своим внешним видом. Правильно пользуются мылом.
Безопасность
Социализация
Труд.
Познание.
Аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после
умывания, вешают полотенце на место, пользуются расческой и
носовым платком.
• Имеют элементарные навыки поведения во время еды: правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым
ртом, не разговаривают с полным ртом.
• Знать овощи и фрукты полезные для здоровья.
• Понимать важность принятия гигиенических процедур.
• Иметь первоначальное представление о частях тела и органах
чувств.
• Знать как вести себя на улице, сигналы светофора, правила
перехода через дорогу.
• Понимать опасность общения с незнакомыми животными, знать
съедобные и несъедобные грибы.
 Проявляют интерес к действиям других детей, могут им
подражать.
 Ориентируются на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь сверстнику и т.д.)
 Замечать несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого.
 Знать название своего города; с доверием относиться к
взрослым, которые заботятся о них и любят их.
 Уметь самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.).
 Уметь замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
 Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений-, приготовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.). после игры убрать на место
игрушки, строительный материал.
 Соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
 Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
 Во второй половине года начинать формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать
стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять
хлебницы, тарелки, чашки и т.п.).
 Легко ориентироваться в ближайшем окружении, без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение,
выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал).
 Замечать состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь,
дует ветер).
 Различать и называть части растения (стебель, листья, цветок);
различать по внешнему виду и вкусу овощи и фрукты (с учетом
местных условий).
 Знать некоторых домашних и диких животных.
 Называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных (лиса - рыжая, у нее длинный, пушистый
хвост).
ФЭМП
 Находить в окружающей обстановке много предметов и одинединственный предмет.
 Сравнивать группы предметов, используя приемы наложения и
приложения; определять, каких предметов больше (меньше);
сравнивать два предмета, разных по величине (длине, высоте),
определять, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче),
выше (ниже).
 Понимать слова: верхняя - нижняя, слева - налево, справа - направо.
Конструирование
 Знать, называть и использовать детали строительного материала.
 Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.
 Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими.
 Различать части постройки по величине (большая - маленькая
Познание, длинная - короткая, высокая - низкая, узкая широкая).
Коммуникации
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
 По своей инициативе и при заинтересованной поддержке
взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что
случилось.
 Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения, используя в речи практически все
части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
 С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра,
инсценировать отрывки из знакомых сказок
 Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки,
стихотворения, рассказы.
 Рассказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
 Назвать произведение (в произвольном изложении), прослушав
отрывок из него.
 Прочесть наизусть небольшое стихотворение при минимальной
помощи взрослого.
 Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии
картинок, книжных иллюстраций, произведений народного
декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы, радоваться созданным ими рисункам, лепке,
аппликациям (индивидуальным и коллективным работам).
В рисовании
 Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета,
заданные программой; названия народных игрушек (матрешка,
дымковская игрушка).
 Уметь создавать изображения отдельных предметов, простых
по композиции и незамысловатых по содержанию сюжетов;
подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
В лепке

Знать свойства пластических материалов понимать, какие
предметы можно из них вылепить.
 Уметь отламывать от большого комка глины небольшие кусочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепить
различные предметы, состоящие из одной-трех частей,
Музыка
используя
разнообразные приемы лепки.
В аппликации
 Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки из бумаги разной формы, подбирать цвета,
соответствующие предметам, и по собственному желанию;
аккуратно использовать материалы.
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать
знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Показатели развития детей 4-5 лет
Показатели
Физическая культура
Здоровье
Характеристика
 Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
 Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с
одного пролета на другой; ползать разными способами:
опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на
животе, подтягиваясь руками.
 Принимать правильное исходное положение в прыжках с места,
мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 70 см.
 Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю
(пол) не менее пяти раз подряд.
 Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
 Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
 Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
 Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
 Кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.
 Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.
 Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения.
 Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,
выразительность, грациозность, пластичность движений.
 Выглядеть опрятно, иметь привычку следить за своим внешним
видом.
 Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
 Уметь пользоваться расческой, носовым платком, при кашле,
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
 Аккуратно принимать пищи: пищу брать понемногу, хорошо
•
•
Безопасность
•
•
•




Социализация





Труд.





Познание


пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.
Знать полезные продукты, их значение для здоровья и хорошего
настроения.
Понимать значение и необходимость гигиенических процедур,
знать предметы, необходимые для поддержания чистоты тела.
Знать элементарные правила поведения на улице города, роль
сигналов светофора.
Уметь видеть опасные предметы вокруг себя, знать, что нельзя
общаться с незнакомыми людьми.
Иметь представление о ядовитых ягодах и грибах.
Вступает в ролевое взаимодействие с детьми, распределяют
роли, согласовывают игровые действия по ходу игры.
Проявляет социально одобряемые формы поведения.
Замечает несоответствие поведения других детей принятым
нормам и правилам.
Делить материал (при помощи взрослого) и распределять
обязанности при выполнении работы.
С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях;
активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в
ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Делиться с педагогами и детьми информацией о своем родном городе (поселке).
Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания.
ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Умение самостоятельно одеваться, раздеваться; аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее
в порядок - чистить, просушивать.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложь
вилки, ножи).
Поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в
поилки и класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Помогать на огороде и в цветнике.
Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть
свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.
Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые ребенок не
имел (не имеет) возможности видеть.
С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях;
активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в
ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать
Коммуникации
Чтение
художественной
литературы
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
 Делиться с педагогами и детьми информацией о своем родном городе (поселке).
 Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную
профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т.п.).
 Участвовать в наблюдениях (и в посильном труде) за растениями,
животными, птицами, рыбами; делиться своими познаниями о
живом и неживом; не рвать, не ломать растения, не вредить
живым существам (не кормить собаку сладостями и т.п.).
ФЭМП
 Считать в пределах 5 (количественный и порядковый счет), отвечать на вопросы "Сколько всего?", "Который по счету?".
 Сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке по длине и высоте
Конструирование
 Использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств.
 Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.
 Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
 Конструировать
бумаги по образцу, схеме, условиям,
собственному замыслу.
 Из строительного материала выполнять 8-10 несложных
конструкций, передавая не только схематическую форму, но и
различные детали.
 Значительно увеличить свой словарь, в частности за счет слов,
обозначающих предметы и явления, не имевшие места в
собственном опыте ребенка.
 Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый,
добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и
качества предметов.
 Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница сухарница).
 Осмысленно работать над собственным произношением, выделить первый звук в слове.
 Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
 Подробно, с излишней детализацией и повторами рассказывать о
содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого
повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки
из знакомых произведений.
 Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
 Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
 Высказать желание послушать определенное литературное произведение.
 С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских
книг.
 Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки
водящего.
Художественное
творчество
Музыка
 С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
 Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: "Понравилось
ли произведение?", "Кто особенно понравился и почему?",
"Какой отрывок прочесть еще раз?".
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
• Изображать предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов:
карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных
мелков и др.
В рисовании
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием
сюжета.
• Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в
коллективную композицию; использовать все многообразие
усвоенных приемов.
В аппликации
• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал
- из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
• Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения.
• Выполнять танцевальные движения: пружинки, поскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Показатели развития детей 5-6 лет
Показатели
Физическая культура
Характеристика
• Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп.
• Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Здоровье
•
•
•
Безопасность
•
•
•
•
•
темпа.
Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места
(не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега
(не менее 40 см); прыгать через короткую и длинную
скакалку.
Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить
его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м), владеть школой мяча.
Выполнять упражнения на статическое и динамическое
равновесие.
Перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо,
налево, кругом.
Знать исходные положения, последовательность выполнения
общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное
значение.
Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км:
ухаживать за лыжами.
Кататься на самокате.
Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр:
городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Плавать произвольно.
Продолжать
развивать
творчество
в
двигательной
деятельности, формировать умение варьировать упражнения и
игры, придумывать и выполнять имитационные и
неимитационные
упражнения,
демонстрируя
красоту,
грациозность, выразительность, пластичность движений.
Следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
Иметь привычку самостоятельно чистить зубы, следить за
чистотой ногтей, при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком, отворачиваться в сторону.
Уметь быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно убирать постель.
Правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом.
Вместе со взрослым соблюдать правила уличного движения
(переходить улицу в указанных местах в соответствии со
световыми сигналами светофора).
Соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие
взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать
без разрешения острые, колющиеся и режущие предметы.
Забота о здоровье: навыки личной гигиены, профилактика
заболеваний.
Знать правила оказания первой помощи.
В случае необходимости самостоятельно набирать телефонные
номера пожарной службы, милиции и "Скорой помощи" (01, 02,
03).
Социализация
• Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми, может
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сотрудничать на занятиях.
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами.
Знать своих родственников, домашний адрес.
Различать некоторые рода войск; знать некоторые правила дорожного движения (улицу переходят в специальных местах,
перехо¬дить надо только на зеленый сигнал светофора).
Знать название родного города (поселка), страны (Российская
Федерация - Россия), ее главного города (Москва).
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия.
При планировании игры основное внимание уделяют
согласова¬нию ее правил.
Начинают совместно распределять роли.
При конфликтах объясняют партнеру свои действия и
кри¬тику действий другого, ссылаясь на правила.
Способность предложить группе сверстников план совместной
работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри
груп¬пы.
Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности
общему делу.
Сообщество
Сам заводит друзей;
Хорошо решает свои проблемы;
Играет в соревновательные игры;
Участвует в групповых играх, с принятием совместных
решений, распределение ролей, соблюдением правил;
Хвалит и поддерживает других, помогает;
Высказывает положительное мнение о своей уникальности и
способностях;
Полностью справляется сам с заданиями своего уровня;
Занимается самостоятельной деятельностью 20 мин;
Устанавливает правила поведения и регулярно следует 5
правилам.
• Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми, может
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Труд.
сотрудничать на занятиях.
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами.
Знать своих родственников, домашний адрес.
Различать некоторые рода войск; знать некоторые правила дорожного движения (улицу переходят в специальных местах,
переходить надо только на зеленый сигнал светофора).
Знать название родного города (поселка), страны (Российская
Федерация - Россия), ее главного города (Москва).
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия.
При планировании игры основное внимание уделяют
согласованию ее правил.
Начинают совместно распределять роли.
При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила.
Способность предложить группе сверстников план
совместной
работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри группы.
Учет
мнений
членов
группы.
Развитие
чувства
сопричастности общему делу.
• Иметь привычку ежедневно чистить зубы и мыться, по мере
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
необходимости мыть руки.
Самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать
в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.
Помогать взрослым, поддерживать порядок в группе, протирать
игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал,
ремонтировать книги, игрушки.
Наводить порядок на участке детского сада, подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в
песочнице.
Самостоятельно убирать постель после сна.
Самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности
дежурного по столовой: сервировать стол, убирать посуду после
еды.
Раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы и т.д.
Выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы.
Осенью
убирать овощи на огороде, собирать семяна,
пересаживать цветущие растения из грунта в утолок природы.
Зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе с
взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных
(обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, помогать
взрослым делать снежные поделки.
Летом рыхлить почву, поливать грядки и клумбы.
Использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с
природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на
Познание
занятиях.
• Умение делать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, малышей,
украшения на елку.
• Привлекать к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр
и других пособий.
• Различать и называть виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие
комфорт.
• Определять в предметах размер, цвет, форму, "вес", материал и
т.п. и на их основе описывать предмет.
• Классифицировать предметы, определять материалы, из
которых они сделаны.
• Самостоятельно определять свойства и качества этих
материалов: структура поверхности, твердость - мягкость,
хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура
поверхности.
• Знать, что любая вещь создана трудом многих людей.
• Знать своих родственников, домашний адрес.
• Различать некоторые рода войск; знать некоторые правила дорожного движения (улицу переходят в специальных местах,
переходить надо только на зеленый сигнал светофора).
• Знать название родного города (поселка), страны (Российская
Федерация - Россия), ее главного города (Москва).
Экология
 Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о
некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.
 Знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов
зимующих птиц.
 Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот; о растениях и способах вегетативного
размножения; об обитателях уголка природы; о зимующих
птицах; о повадках диких животных; о помощи человека
природе.
ФЭМП
 Считать (отсчитывать) в пределах 10.
 Правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными.
 Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на
наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше)
другого; уравнивать неравное число предметов.
 Сравнивать предметы различной величины, размещая их в ряд
в порядке возрастания (убывания) длины, высоты.
 Различать
форму
предметов:
круглую,
треугольную,
четырехугольную.
 Выражать словами местонахождение предмета по отношению
к себе, к другим предметам.
 Называть дни недели, последовательность частей суток.
Конструирование
 Анализировать образец постройки.
 Планировать этапы создания собственной постройки,
находить конструктивные решения.
 Создавать постройки по рисунку.
 Работать коллективно.
Коммуникации
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
 Объяснять правила игры, аргументировано оценить ответ, высказывание сверстника.
 Употреблять сложные предложения разных видов; пересказывая,
пользоваться прямой и косвенной речью.
 Составлять по образцу самостоятельные рассказы из опыта, по
сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к
сказкам; последовательно, без существенных пропусков
пересказывать небольшие литературные произведения.
 Определять место звука в слове.
 Подобрать несколько прилагательных к существительному;
заменить слово другим со сходным значением.
 Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.
 У детей должна быть чистая спокойная речь, желательно, чтобы
они без искажений произносили звуки родного языка.
 Определять жанр произведения; называть любимые сказки и
рассказы.
 Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям
стихотворения.
 Вспомнить два-три программных стихотворения (при
необходимости следует напомнить ребенку первые строчки
литературного произведения), две-три считалки.
 Назвать любимого детского писателя.
 Проявлять интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство).
 Выделять выразительные средства в разных видах искусства
(форма, цвет, колорит, композиция).
 Знать особенности изобразительных материалов.
В рисовании
 Создавать изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни,
явлений природы, литературных произведений), использовать
разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы.
 Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
 Выполнять узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использовать разнообразные приемы и
элементы создания узора, подбирать цвета в соответствии с
тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке
 Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее
приемы и способы.
 Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур.
 Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации
 Изображать предметы и несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, а также
обрывание.
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка); произведения по мелодии, вступлению.
 Различать звуки высокие и низкие (в пределах квинты).
 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
петь в сопровождении музыкального инструмента.
 Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и
динамикой музыки.
 Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной
формой музыкального произведения и музыкальными фразами.
 Выполнять
танцевальные
движения:
поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.
 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать самостоятельно, не подражая друг другу.
 Играть на металлофоне мелодии по одному и небольшими
группами.
РАЗДЕЛ 5
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
5.1. Итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы в ДОУ (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей
развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по пяти
направлениям развития:
•
познавательное развитие;
•
социальное развитие;
•
развитие речи;
•
физическое развитие;
•
эстетическое развитие.
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенкадошкольника)
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в
течение учебного года (сентябрь и май). По всем разделам программы для каждой
возрастной группы нами определены критерии оценки на основе содержания комплексной
Программы воспитания и обучения в детском саду.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению
воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Критерии оценки уровней усвоения программного материала
Уровень
1 уровень –
высокий (красный
Критерии уровня
Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют
использовать их для решения поставленных перед ними задач,
цвет)
2 уровень –
средний (зеленый
цвет)
3 уровень – низкий
(синий цвет)
справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи
дополнительных (вспомогательных) - вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с
объяснением и рассуждениями, используют полные предложения.
Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют
предметными терминами.
Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют
использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь
(подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им
нужна помощь. При использовании навыков для выполнения
задания результат получается недостаточно качественным. Ответы
дают без объяснений и рассуждений, применяют простые
предложения и словосочетания. Речь с ограниченным запасом
слов, не оперируют предметными терминами.
Дети имеют представления о знаниях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не
всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с большими
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в
суть задания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины.
5.2. Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных
результатов освоения Программы
Направле№
ния
Диагностические методики
Ответственные
Сроки
п/п
развития
ПознаваКритерии познавательного развития
тельное
детей дошкольного возраста,
Старший
развитие
сформулированные в Программе
воспитатель
Сентябрь Май
воспитания и обучения в детском
Воспитатели
саду/Под ред. М.А. Васильевой, В. В.
групп
Гербовой, Т.О. Комаровой
Старший
1.
Ерофеева Т. И. Выявление уровня
Сентябрь
воспитатель
математического развития детей (ст.
Январь
Воспитатели
дошкольники)
Май
групп
ОктябрьПедагогВекслер Д. Диагностика памяти
ноябрь
психолог
Апрель-май
ОктябрьВенгер Л. А. Диагностика умственного
Педагогноябрь
развития дошкольников
психолог
Апрельмай
Социальное Критерии социального развития детей
Старший
2. развитие
дошкольного возраста,
воспитатель
Сентябрь
сформулированные в Программе
Воспитатели
Январь Май
воспитания и обучения в детском саду
групп
/Под ред. М.А. Васильевой, В. Б.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Банкова С. А. Степень психосоциальной зрелости
Диагностика уровня развития
коммуникативных способностей у
детей старшего дошкольного возраста
Речь и
речевое
общение
3.
Критерии познавательного развития
детей дошкольного возраста,
сформулированные в Программе
воспитания и обучения в детском
саду/Под ред. М.А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Ушакова О.С. Диагностика речевого
развития
4.
Физическое Критерии физического развития детей
развитие и дошкольного возраста,
здоровье
сформулированные в Программе
воспитания и обучения в детском
саду/Под ред. М.А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Т. Тарасова «Контроль физического
состояния дошкольников»
Эстетическое
развитие
5.
Критерии эстетического развития
детей дошкольного возраста,
сформулированные в Программе
воспитания и обучения в детском
саду/Под ред. М.А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой
Казакова Т. Г. Изодеятельность
дошкольников
Радынова О.П., Комиссарова Л.Н.
Готовность детей к музыкальным
занятиям в школе
6.
Готовность
детей к
Венгер Л. А «Готов ли ваш ребенок к
обучению в школе»
школе
Педагогпсихолог
Сентябрь
Январь Май
Педагогпсихолог
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Сентябрь
Январь Май
Воспитатели
групп
Сентябрь
Январь Май
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Сентябрь
Январь Май
Воспитатель
ФИЗО, старшая Сентябрь Май
медсестра
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Сентябрь Май
Преподава
тель по ИЗО
Сентябрь Май
Музыкальный
руководитель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Сентябрь Май
Октябрь Март
РАЗДЕЛ 6
Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательного процесса
Город Можга расположен на юго-западе Удмуртской республики, у слияния
рек Сюга и Сюгаилка, в 92 км от столицы Удмуртии города Ижевска. Вокруг Можги
обширные леса и месторождения кварцевого песка, которые и определили выбор места
при основании будущего города. В городе проживают 49,7 тыс. человек, в том числе
56,5% - русские, 25,8% - удмурты, 15,6% - татары. Основной язык – русский.
Как и вся Удмуртия, Можга находится в зоне умеренно-континентального климата, для
которого характерны большая годовая амплитуда температуры воздуха (жаркое лето и
холодная зима), а также значительные изменения температуры в течение суток. В связи с
этим в детском саду разработан режим закаливания. Время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. - эти
факторы учитываются при составлении перспективно-тематического планирования в
ДОУ.
С детьми ведется работа: по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи и подготовке к освоению грамоты, дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях
по
художественно-творческой
деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения; на занятиях по физической культуре, музыке эти образы
передаются через движение. Социокультурные особенности Можгинского района также
не могут не сказаться на содержании работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Детский сад № 8 города Можги находиться в спокойном районе среди частного
сектора. В непосредственной близости находится СОШ № 10. Преемственность со
школой осуществляется согласно перспективному плану и договору, что способствует
систематической, планомерной работе по формированию у детей школьной мотивации,
педагогическому просвещению родителей. Детский сад активно взаимодействует в
социуме микрорайона, получая возможность обогатить образовательный процесс по
дополнительному образованию и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Дошкольный возраст - наиболее оптимальный период становления личности, где
закладываются базовые системы ценностей, формируется мировоззрение, национальное
самосознание, нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне
идеалов – любви к малой родине. Поэтому в детском саду уделяется внимание и
национально-региональному компоненту, основы которого составляют нормы,
отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды города. Они
связаны с изучением истории, культуры, природы родного края.
Содержание работы направлено на достижение у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю через:
 формирование любви к родному городу, краю, чувства гордости за него;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
родного края;
 формирование общих представлений о своеобразии природы нашей республики;
 воспитание позитивного эмоционально-целостного и бережного отношения к
природе родного края.
Ориентиром для организации работы по внедрению регионального компонента являются
следующие направления работы:


Ознакомление с природой удмуртского края (особенности ландшафта,
географические, климатические условия, растительный и животный мир,
достопримечательные места, охрана природы);
Удмуртский кружок «Чингыли» (рук. Зараева Т.М.)
6.1. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.
Она проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду Образовательной программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и
нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей.
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная
среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов
деятельности. В детском саду она оборудована так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, эстетическое, умственное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся
природные средства и объекты, физкультурно-игровое и спортивное оборудование в
помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметноразвивающая среда для занятий и др.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
групповых
помещений
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,
сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с
окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения
с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительноразличительного восприятия размеров, форм, цвета, распознанию звуков,
математическому развитию и развитию речи.
Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе
создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность
ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем
придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные
пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют
возможность для изобретательства, открытий.
Примерные психолого – педагогические требования к созданию предметно-развивающей
среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
1. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной
программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
2. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться
сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной,
она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою
развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как
ценному самому по себе).
3. При создании предметно – развивающей среды необходимо руководствоваться
следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса
должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной
среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных
образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды,
разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
4. При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую
специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек
и мальчиков.
5. Предметно – развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
6. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать
общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
7. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
8. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
9. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
• Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
• Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть
пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
• Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
• Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
10. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми является игра. Наполняемость предметно –
развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать
принципу целостности образовательного процесса (если предметно – развивающая среда
одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим
федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития
ребенка:
физическому,
социально-личностному;познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому развитию.
11. Предметно – развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную
самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально и учебную модель, которая реализуется только в работе с
детьми от 6 до 7 лет.
12. Предметно – развивающая среда должна быть направлена на реализацию
образовательного модуля «коммуникация» и включать материалы и оборудование для
совместной деятельности детей.
13. С целью полифункциональности использования пространства группового помещения,
оно должно быть разделено на 3 части:
• зону для спокойной деятельности;
• зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
• рабочую зону.
6.2. Сотрудничество с семьей
Семья для дошкольника – необходимая социальная среда, в которой развивается
личность ребёнка. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй
понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей
сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка.
Задачи работы с родителями выполняются при условии:
- целенаправленности;
- систематичности и плановости;
- доброжелательности и открытости;
- дифференцированного подхода к каждой семье.
Формы работы с родителями:
- проведение общих родительских собраний;
- педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
- совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни здоровья,
экскурсии, и.т.п.;
- консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой
коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребёнком;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья.
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Зимние фантазии»,
«Золотые руки мамины», «Игрушки-самоделки», демонстрация вариативного
использования бросового материала.
6.3. Организация социального партнерства ДОУ
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы определяются на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Взаимодействие МБДОУ детского сада № 8 города Можги с социальными
партнёрами:
1. СОШ № 10
- комплектование начальных классов;
- совместные семинары, открытые уроки по вопросам преемственности;
- экскурсии детей в школы;
- педагогический всеобуч родителей будущих первоклассников
2. Детская библиотека:
- организация экскурсий для детей
3. Краеведческий музей
- организация экскурсий для детей и родителей
4. Дом детского творчества
- участие в конкурсах
5. Дом ремесел
- организация экскурсий для детей и родителей