Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя физики МБОУ «Починковская основная

Публичное представление собственного инновационного
педагогического опыта учителя физики МБОУ «Починковская основная
общеобразовательная школа» РМ
Осяева Владимира Степановича.
«Организация творческо-исследовательской деятельности учащихся на
уроках физики посредством использования проблемно-поисковых методов».
Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности
стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных
жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его
профессиональное кредо, личностную позицию. Новое время предъявляет и
новые требования к выпускнику школы. Школа должна создать условия для
самореализации и самоопределения личности каждого ученика. Выполнение
этих задач ложится на каждого учителя. В период перехода с одного
стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как
организовать процесс обучения, чтобы он соответствовал идеологии нового
стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса
успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их
подготовке по завершению обучения в школе.
Актуальность и перспективность опыта.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала образования,
актуальной задачей становится развитие творчески активной личности,
создание для учащихся возможностей не просто «усваивать» предлагаемый
учителем материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог,
самому искать ответы. Если человека постоянно приучать усваивать знания и
умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие
способности – «разучить» думать самостоятельно.
Цель современного образования, в соответствии с государственным
образовательным стандартом, заключается в воспитании компетентного
выпускника, т.е. в создании условий для оптимального развития
способностей к дальнейшему самообразованию и совершенствованию.
Организация творческо-исследовательской деятельности учащихся на уроке
дает такую возможность.
Проблема, над которой я работаю: «Организация творческоисследовательской деятельности учащихся на уроках физики
посредством использования проблемно-поисковых методов».
Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование
проблемно-поисковых методов позволяет заменить урок объяснения нового
материала уроком «открытия» знаний.
Перспективность опыта: Использование проблемно поисковых методов
направлена на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов
действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение
перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых приводит к
активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления,
прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Концептуальность.
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что
применение проблемно-поисковых технологий позволяет повысить интерес
учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и
усвоения программного материала, заключает в себе большой
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Практическая
значимость данного опыта заключается в том, что использование
эффективных технологий отвечает современным требованиям, стоящих
перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Новизна
опыта заключается в организации творческо-исследовательской деятельности
учащихся на уроках физики через использование проблемного обучения и
проблемно-поисковых методов. Взаимодействие учителя и учеников
происходит не как обмен информацией, а как совместный поиск верного
решения проблемы. Ученик становится участником образования.
Наличие теоретической базы опыта.
Повышение качества работы невозможно без изучения опыта
известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в педагогику. Так
большинство мыслителей и педагогов прошлого придавали большое
значение проблемному обучению. Оно было известно еще во времена
Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский
Я.А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их
прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, обусловленными
социальными причинами того времени. Психологические и дидактические
аспекты организации проблемного обучения нашли отражение в трудах
следующих ученых: Данилова М.А., Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т.,Лернера
И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М. и других. Особый вклад в развитие
проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал
положение о роли проблемных ситуаций, и Махмутов М.И., определивший
логику(этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.
Кудрявцев Т.В. дал такое определение: «Проблемное обучение заключается в
создании перед учащимся проблемных ситуаций, в осознании, принятии и
разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности
учащихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под
общим руководством последнего». Харламов И.Ф. пишет следующее: «Под
проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного
процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой)
ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении
возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную
деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и
навыками, развитие их умственной активности формирование у них умений
и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной
информации». В основу современной теории проблемного обучения,
разработанной М. И. Махмутовым, положены частично-поисковый и
поисково-исследовательский методы работы. Несмотря на теоретическую
разработанность рассматриваемой темы, в практике обучения существует
немало недостатков. По мнению Махмутова М.И., основные трудности
связаны с недостаточной разработанностью методики организации
проблемного обучения, также недостаточной подготовленностью педагога к
организации проблемного обучения.
Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации
до решения проблемы имеет несколько этапов:
1. возникновение проблемной ситуации,
2. осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
3. нахождение способа решения путем догадки или выдвижения
предположений и обоснование гипотезы,
4. доказательство гипотезы
5. проверка правильности решения проблем.
Как видим, сущность проблемного обучения составляют организация
учителем проблемных ситуаций в учебном процессе и управление
познавательной деятельностью школьников по усвоению новых знаний,
путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в
усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем - характерный
признак этого обучения.
Ведущая педагогическая идея.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать
учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке
учащимися были результатом их собственных поисков. Ведущая
педагогическая идея опыта заключается в совершенствовании процесса
обучения и воспитания школьников и организации учебного процесса с
использованием элементов творчества и исследовательской деятельности. В
условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов
развития техники и технологии возрастает необходимость для человека в
постоянном пополнении своих знаний, самообразовании. Содержание
образования по физике должно быть ориентировано на развитие
познавательной активности, самостоятельной учебной деятельности,
развитие творческих способностей обучающихся.
Оптимальность и эффективность средств.
Свою роль при проблемном обучении я вижу в создании проблемных
ситуаций, в создании на уроке условий для осознания, принятия и
разрешения этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и
учителя, а также для овладения учащимися в процессе такой деятельности
обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Курс физики позволяет обеспечить формирование предметных умений, а
также способствует достижению определённых во ФГОC личностных
результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять
полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:
Четкое следование методике в организации проблемных диалогов,
системность в работе приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям
самостоятельно. Методика проблемно-диалогового обучения способствует
формированию у школьников универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение учиться, повышает познавательную мотивацию,
формирует готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности. Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают
возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что
не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть
неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить
свой ответ, отстаивать свое мнение. Проблемные методы эффективнее
традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную
мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала
большинством учащихся класса. Технология проблемно-диалогического
обучения является здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать
нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний. Современная действительность требует от
человека осознанного умения участвовать в продуктивной совместной работе
с другими людьми. На моих уроках дети учатся общаться и сотрудничать. С
точки зрения организации эффективных форм работы на уроке для лучшей
обучаемости физике, необходимость совместной работы очевидна. Ученики
решают учебные задачи вместе, помогая друг другу, и показывают более
высокие результаты.
Результативность опыта.
Использование нетрадиционных технологий на уроках физики дают
положительные результаты:
- развивают творческие, исследовательские способности учащихся,
повышают их активность;
- способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более
осмысленному изучению материала, приобретению навыков
самоорганизации;
- помогают развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к
предмету;
- развивают у учащихся логическое мышление, повышает уровень
рефлексивных действий с изучаемым материалом.
Школьники научились самостоятельно работать с учебной, справочной и
другой литературой по предмету, с ресурсами сети Интернет. У них
появилась заинтересованность в получении более высокого результата,
готовность и желание выполнять дополнительные задания. Увеличилось
количество учащихся, выбирающих элективные курсы по физике.
В течение последних пяти лет наблюдается постоянный рост интереса
учащихся к физике и как результат повышение уровня обученности по
предмету:
 уровень усвоения учащимися программного материала 100%;
 на итоговой аттестации в 9 классе выбирают физику 20% учеников и
подтверждают школьные оценки;
 ежегодно обучающиеся участвуют и занимают призовые места на
муниципальном уровне во Всероссийской предметной олимпиаде по физике.
Возможность тиражирования.
Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях,
выступлениях на семинарах. По распространению опыта проводятся
семинары районного уровня, на которых идет обмен опытом по
использованию методических приемов по изучению этой интересной темы. В
2013 году в Мордовском республиканском институте образования выступал
по теме «Заочная районная олимпиада – одна из форм внеклассной работы по
физике». На районном семинаре учителей математики и физике по теме
«Использование новых форм учебной деятельности в формировании
ключевых компетенций учащихся» был дан открытый урок. С публикациями
о представленном инновационном педагогическом опыте Вы можете
познакомиться на сайте ОУ.