Формирующее оценивание на уроках информатики

Формирующее оценивание на уроках информатики
Характерная черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы
живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп
изменений продолжает нарастать. Сегодняшним школьникам предстоит
работать по профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые
еще не созданы, и решать задачи, о которых мы можем только лишь
догадываться.
Изменения неизбежны. И мы знаем наверняка, что в наступающем
десятилетии представление о том, как должна выглядеть и работать массовая
школа изменится. На это нас ориентирует реализация нового поколения
стандартов образования ФГОС.
Новый
образовательный
стандарт
уделяет
большое
внимание
совершенствованию системы оценки, предполагая расширение задач и
инструментов
оценивания.
В
требованиях
к
структуре
основной
образовательной программы указывается, что система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования должна:

обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;

обеспечивать
оценку динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся в процессе освоения общеобразовательной программы;

предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга. [4]
Используемая сегодня традиционная система оценивания зачастую носит
формальный характер - главная задача поставить оценку, а не установить факт
прогресса или регресса обучающегося. Далеко не всегда обучающимся ясны
критерии, по которым их оценивают. Довольно редко ученикам дается
возможность оценивать самих себя и своих одноклассников.
Поэтому актуальной становится разработка такой системы оценивания
образовательных результатов учащихся, которая:

устранит противоречия между функциями оценки и существующей
системой оценивания;

позволит
связать
оценку
с
индивидуальным
приращением
образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и
т.п.).[2]
Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую новым
требованиям? Выход: разделить два базовых вида оценивания на внешнее
(итоговое,
суммирующее)
оценивание
и
внутреннее
(формирующее,
развивающее) оценивание.
Таблица 1.
Сравнение базовых видов оценивания [5]
Кто оценивает?
На что
направлено
оценивание?
Как
организовано
оценивание?
На кого
ориентировано?
Инструмент
оценивания
Внешнее (суммирующее)
Внутреннее (формирующее)
Субъект, непосредственно не
участвующий в процессе
обучения.
Призвано единый образом
зафиксировать уровень
достижений учащихся по
итогам освоения конкретного
содержания образования.
Производится человеком, находящимся
внутри процесса обучения тестируемых
учащихся.
Призвано выявлять пробелы в освоении
учащимися содержания образования с
тем, чтобы восполнить его с
максимальной для данного учащегося
эффективностью.
Нацелено на определение
индивидуальных достижений каждого
учащегося и не предполагает сравнения
результатов, продемонстрированных
разными учащимися, а также
административных выводов по
результатам обучения испытуемых.
Ориентировано на конкретного
учащегося.
Предполагает сравнение
одного ученика с другим, но
не посредством сравнения
работ этих учащихся, а путем
сравнения каждой работы с
эталоном.
Ориентировано на всю
совокупность учащихся.
Используется система
Используются единичные задания, не
заданий, стандартизированных
стандартизированные по содержанию,
по содержанию, процедуре и
процедуре и способам проверки.
способам проверки.
Таким образом, базовые виды оценивания направлены на решение двух
разных задач обучения: внешнее оценивание применяется для оценки уровня
достижения результатов обучения, а внутреннее (формирующее) оценивание
используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс
обучения данного учащегося.
Формирующее оценивание (ФО) – это часть обучения и оно может быть
включено в структуру занятий в классе. ФО перед началом работы призвано
выявить потребности учащихся, оценить владение учащимися учебным
материалом, выявить интересы каждого учащегося, а также наметить цели. ФО
в
процессе
работы
направлено
на
поощрение
самостоятельности
и
взаимодействия, на осуществление мониторинга прогресса, на проверку
понимания, на мотивирование метапознания.
Для того, чтобы ФО достигло своей цели и стало, действительно,
оцениванием для обучения, оно должно быть построено на следующих
основаниях [3]:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание
критериями
может
быть
оценивания
только
критериальным.
выступают
ожидаемые
Основными
результаты,
соответствующие учебным целям.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались
в
контрольно-оценочную
деятельность,
приобретая
навыки и привычку к самооценке.
В процессе изучения литературы по методологии и инструментарию
формирующего оценивания я прослушала интерактивный онлайновый курс
обучения «Методы оценивания в классе 21 века»[1], который предоставляет
возможность для глубокого погружения в методы оценивания, отвечающие
потребностям реализации стандартов ФГОС. Здесь можно узнать, как цели
оценивания определяют практику оценивания, а также, каким образом
различные методы и инструменты соответствуют этим целям; можно изучить
способы планирования и осуществления непрерывного оценивания в классе. На
курсах я познакомилась с различными методами оценивания, такими как
дискуссии, дневники, интервьюирование, проверочные листы наблюдения,
взаимооценивание и самооценивание, портфолио, а также с инструментами,
такими как критерии оценивания продуктов и процессов, проверочные листы
сотрудничества, вопросы для дискуссии и др.
С чего начать внедрение системы формирующего оценивания? Какие
шаги нужно сделать для этого? Изменить в оценивании все и сразу не
получится, ведь это довольно сложный, трудоемкий и продолжительный
процесс.
На своих уроках я, как и другие педагоги, активно использую метод
проектов. Применение этого метода на уроках информатики продиктовано
особенностью предмета. Ученики имеют возможность в процессе работы над
проектом получить реальный продукт, который может быть использован не
только в рамках школьных предметов, но и в реальной жизни. В то же время
метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Для получения необходимой информации о процессе работы над
проектом я выбираю готовые (из ресурсов курса «Методы оценивания в классе
21 века») или создаю различные механизмы обратной связи и инструменты
оценивания.
Остановимся на таком инструменте оценивания, как критерии оценки.
Именно критерии позволяют учителю и учащимся оценить проделанную
работу, задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учитель должны
двигаться. Ученики могут использовать критерии для оценки продуктов
(презентации, печатные и электронные публикации,
видео, диаграммы и
графики, сайты), для оценки процессов (сотрудничество, общение, рефлексия,
исследовательская
деятельность,
самостоятельная
деятельность,
взаимодействие в группе), для оценки навыков мышления (творчества, решения
проблем, критического мышления), а учитель может затем использовать те же
критерии для итогового оценивания или выставления баллов.
С готовыми критериями оценивания учитель должен ознакомить
учеников до начала выполнения какой-либо работы. Но наиболее эффективна
для учащихся является совместная разработка этих самых критериев. Для этого
я заранее знакомлю учеников со структурой (уровни, описания, признаки) и
технологией составления критериев оценивания. При создании критериев
оценивания ученики знакомятся с терминологией и точными описаниями,
которые
им
необходимы
для
оценивания
собственных
продуктов,
результативности и процессов, а также для обратной связи с одноклассниками.
Когда ученики привыкают регулярно создавать, а затем использовать критерии
оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный
продукт.
Говорить о результатах внедрения формирующего оценивания в моей
педагогической практике пока еще рано, я только в начале этого нелегкого
пути. Но кое-какие выводы можно сделать уже сегодня. Мои ученики, получая
отметку за работу на уроке или за проектную работу, знают, что я оцениваю их
работу по определенным критериям, ученикам знакомы эти критерии, и они
доступны для их понимания. В процессе деятельности они сами пытаются
оценить качество своей работы, а также работы одноклассников, сверяясь с
этими критериями и получая мои комментарии. Если ученики видят, где
конкретно пока не достигли нужного результата, то корректируют свою
деятельность, ища пути исправления выявленных недостатков. А значит, такой
процесс можно назвать формирующим оцениванием.
Знания, которые я получила, изучая материалы по формирующему
оцениванию, опыт по созданию инструментов оценивания позволят мне, как
учителю, подняться на новую высоту, а моим ученикам успешнее учиться.
Библиографический список
1. Курс «Элементы» программы Intel ® Teach: Методы оценивания в классе 21 века.
https://edugalaxy.intel.ru
2. Материалы тренинга «Оценивание в образовании: от оценивания для контроля к
оцениванию для развития» Открытый класс: Сетевые образовательные сообщества
http://www.openclass.ru/node/138935
3. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода
http://conference.apkpro.ru/files/npo/ss5/stt/st8.pdf
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
5. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов
учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
244 с.