Социальная логотерапия - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Социальная логоттерапия
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочнойформы обучения (4 года)
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Социальная логоттерапиядля студентов направления
подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения
Автор(-ы):Карпова Н.В., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 35 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой
ТиМНИДО
Попова Е.И
18.09.2014 г.
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
г.
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Карпова Н.В
Социальная логотерапия
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения 4 года
Тюменский государственный университет
2014
3
Карпова Н.В Социальная логотерапия. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа профиля
подготовки: Социальная работа в системе социальных служб, заочной формы обучения. Тюмень,
2014, 35 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и
ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Социальная
логотерапия[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Педагогика народов мира
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
©Карпова Н.В.2014.
Ф.И.О. автора
4
+
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цельи задачи дисциплины:
Цель курса - способствовать овладению студентами теоретическими знаниями о терапии
кризисных состояний, а также содействовать обучению студентов применению технологии
кризисного вмешательства.
Задачи курса:
Способствовать формированию социального мышления студентов;
Ознакомить студентов с теоретической базой концепции переживания кризиса и
применения технологии кризисного вмешательства;
Дать студентам знания о возможностях применения и основных техниках реализации
технологии кризисного вмешательства;
Обучить студентов навыкам распознавания и позитивного преодоления кризисных
ситуаций в собственной жизни и жизни своих близких;
Сформировать у студентов представления об основных тенденциях и проблемах развития
социальной работы в кризисных ситуациях;
Способствовать осознанию студентами важности решения социальных проблем на микрои макроуровнях в сфере социальной работы;
Способствовать применению студентами теоретических знаний на практике, а так же
развитию способности к критической оценке собственных знаний и умений.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данная дисциплина относится к циклу дисциплин по выбору направления «Социальная
работа». Полученные в процессе обучения знания могут быть использованы при изучении таких
дисциплин как, «Социальное проектирование и моделирование в социальной работе», «Теория
социальной работы», Трудоемкость курса составляет 3зачетных единицы.
Дисциплина «Социальная логотерапия» изучается студентами 5 курса (10 семестр).
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
дисциплин
Социальное
+
1.
+
+
+
+
проектирование и
моделирование в
социальной работе
Теория социальной
2.
+
+
работы
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной
программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
профессиональными компетенциями (ПК):
- быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих
специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов
клиента (ПК-7);
5
– быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии
психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медикосоциальной помощи населения (ПК 9).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
основные понятия курса;
-содержание понятия «эффективность», сущность основных элементов эффективно¬сти;
особенности оценки эффективности социальной работы в современных условиях социальной сферы.
Уметь:
оперировать основными понятиями курса;
анализировать методики оценки эффективности социальной работы;
выделять сущность основных социально-технологических систем;
анализировать и оценивать социальную ситуацию и возможность ее оптимизации
посредством внедрения различных методик оценки эффективности социальной работы;
проводить оценку эффективности социальной работы с применением различных ме¬тодов.
Владеть:
системой знаний о сущности и содержании эффективности социальной работы;
прикладными умениями в области применения различных методик оценки эффек¬тивности
социальной работы;
быть готовым осуществлять оценку эффективности социальной работы на практике
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, 16 часов, выделенных на
контактную работу с преподавателем, 88 часа, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
16
16
1
2
Семестры
4
5 6
16
16
3
4
12
4
12
4
88
3
108
зачет
4
88
3
108
заче
т
7
8
10
№
Тема
недели
семестр
а
3. Тематический план
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Таблица 3.
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
теме тивной баллов
6
2
1.1. Теоретические основы
возникновения и
развития кризисной
концепции в
структуре социальной
работы.
1.2. Социальная
логотерапия как
самостоятельная
научная теория.
Всего
3
4
5
6
Модуль 1
2
2
7
8
6
10
2
16
18
2
0-20
4
22
26
2
0-20
2
12
14
0-10
8
10
0-20
2
12
14
0-10
4
32
38
0-40
2
15
17
0-20
2
19,9
21
0-20
4
34,9
38
0-40
2
2.1. Модель
переживания и
управления
кризисом.
2.2. Основные
терапевтические
подходы к оказанию
помощи людям,
находящимся в
состоянии кризиса.
2.3. Кризисинтервентная
модель практики
социальной работы.
Психосоциальная
оценка кризиса:
логотерапевтический
контекст.
Всего
3.1 Разработка и
реализация плана
вмешательства:
логотерапевтический
контекст.
3.2 Введение в
экзистенциальный
анализ и логотерапию
Всего
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Самостоятельная
работа*
Лекции *
1
форме,
в часах
2
2
0
9
10
0
7
Иные виды работ:
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
6
12
-
12
-
-
88,9
4
108
0-100
-
-
2
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
лабораторная
работа
Письменные работы
ответ на
семинаре
собеседование
коллоквиумы
Устный опрос
Итого количество баллов
Таблица 4.
№
Темы
Модуль 1
1.1
1.2
Всего
0-20
0-20
0
0-20
0-20
2.1
0-10
0-10
0-20
2.2.
2.3.
Всего
0-10
0-20
0-20
0-10
010
010
0-40
020
3.1
3.2
Всего
0-20
0-20
Итого
0-50
0-20
010
0-20
0-20
0-40
020
020
0-100
5. Содержание дисциплины.
Таблица 5
Тема
1.1 Теоретические
основы
возникновения и
Содержание
Предмет, цели и задачи курса, структура курса. Понятийный
аппарат.
8
развития кризисной
концепции в
структуре социальной
работы.
Этапы развития кризисной концепции. Влияние психиатрии,
психологии, социологии, философии и логотерапии на становление
кризисной концепции. Различные теоретические подходы к пониманию
кризиса, определению роли технологии кризисного вмешательства в
процессе помощи людям, переживающим кризис.
Признание помощи людям в состоянии кризиса в качестве
проблемного поля теории и практики социальной работы.
Развитие кризисной концепции в ХХ в.
Вопросы:
1.
Вклад психоаналитической теории (З. Фрейд, К.Г. Юнг, К.
Хорни, Э. Фромм) в развитие кризисной концепции.
2.
Влияние гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс,
Э. Фромм, Э. Эриксон) на эволюцию кризисной концепции.
3.
Теория переживания острого горя Э. Линдеманна.
4.
Зарождение движения по предотвращению самоубийств: вклад в
развитие кризисной концепции.
5.
Общая теория систем Л. фон Берталанффи и кризисная
концепция.
6.
Теория девиации Т. Парсонса: влияние на эволюцию кризисной
концепции.
7.
Теория аномии Э. Дюркгейма и кризисная концепция.
8.
Влияние феноменологии на становление кризисной концепции.
9.
Вклад феминологии в развитие кризисной концепции.
10.
Предпосылки признания терапии кризисных состояний в
качестве проблемного поля теории и практики социальной работы
1.2 Социальная
логотерапия как
самостоятельная
научная теория.
Социальная логотерапия как отрасль современного социального
знания. Проблемы определения объекта и предмета социальной
логотерапии. Место социальной логотерапии в системе социального
знания. Социальная логотерапия: основные направления исследования.
Трансформация представлений о смысле жизни. Взаимосвязь
кризисологии и социальной логотерапии.
Проблемы определения объекта и предмета социальной
логотерапии
Вопросы:
1.Место социальной логотерапии в системе социального знания.
2.Проблемы определения объекта и предмета социальной
логотерапии.
3.Социальная логотерапия: основные направления исследования.
9
4.Трансформация представлений о смысле жизни.
5.Взаимосвязь кризисологии и социальной логотерапии.
2.1 Модель
переживания и
управления
кризисом.
Источники развития кризисных состояний (ситуативные,
переходные, социокультурные). Определение риска развития кризисного
состояния. Психосоциальные стадии развития кризиса (модель Г.
Каплана, Дж. Тайхерста). Личностные проявления кризиса на уровне
2.2 Основные
терапевтические
подходы к оказанию
помощи людям,
находящимся в
состоянии кризиса.
2.3
Кризисинтервентная
модель практики
социальной работы.
Психосоциальная
оценка кризиса:
логотерапевтический
контекст.
соматики, эмоций, восприятия и поведения.
Основные цели процесса управления кризисом.
Анализ основных блоков кризисной парадигмы.
Вопросы:
1. Кризисная парадигма: понятие, эволюция, основные блоки.
2. Источники кризисов: понятие, виды.
3. Ситуативные источники кризисов: сущность, виды, особенности
кризисного вмешательства.
4. Переходные источники кризисов: сущность, виды, особенности
кризисного вмешательства. Теория возрастных кризисов Э. Эриксона,
5.Социокультурные источники кризисов: сущность, виды,
особенности кризисного вмешательства. Теория вторичной девиации.
6. Факторы риска развития кризисного состояния (теория С.
Дэниша, К. Новака и М. Смайера; теория Г. Шулберга и А. Шелдона).
7. Стадии развития кризиса по Г. Каплану.
8.Стадии развития кризиса Дж. Тайхерсту: сущность, отличие от
модели Г. Каплана.
9.Проявления кризисов на биофизическом, эмоциональном
уровнях, на уровне восприятия и поведения.
10.Возможные варианты преодоления состояния острого кризиса,
основные цели кризисной интервенции.
Понятие «кризисного вмешательства». Цели применения
технологии кризисного вмешательства. Первичные, вторичные и
третичные меры по предотвращению развития кризисов.
Сравнение психотерапии, терапии, применяемой в учреждениях
здравоохранения, реабилитационной терапии, применяемой в
социальных службах, технологии кризисного вмешательства и
логотерапевтических технологий.
Естественное и формальное управление кризисом. Основные
стадии управления кризисом.
Кризисинтервентная модель практики социальной работы:
Основные положения.
Психосоциальная оценка кризиса: сущность, уровни.
Логотерапевтический контекст психосоциальной оценки. Оценка уровня
преследования, совершения нападения, убийства или самоубийства.
Понятия «травмирующего или опасного события» и события
«последней капли» или «переполняющего события». Понятие «личной
уязвимости». Компоненты кризисного состояния.
Оценка социальных ресурсов клиента и социокультурного
контекста кризиса.
Процесс управления кризисом: психосоциальная оценка.
Вопросы:
10
3.1 Разработка и
реализация плана
вмешательства:
логотерапевтический
контекст.
3.2 Введение в
экзистенциальный
анализ и логотерапию
1.Значение первой стадии процесса управления кризисом.
2.Психосоциальная оценка кризиса: основные характеристики.
3. Первый уровень психосоциальной оценки: сущность, кем
осуществляется, виды вопросов.
4.Оценка уровня преследования.
5. Оценка риска совершения самоубийства.
6.Оценка риска совершения нападения или убийства.
7. Второй уровень психосоциальной оценки: сущность, кем
осуществляется, виды вопросов.
8.Компоненты кризисного переживания. Понятие
«опасного
или травмирующего события», соотношение со стадиями развития
кризиса по Г. Каплану, виды вопросов.
9.Понятие «переполняющего события или события последней
капли», соотношение со стадиями развития кризиса по Г. Каплану, виды
вопросов.
10. Понятие «личной уязвимости», соотношение со стадиями
развития кризиса по Г. Каплану, виды вопросов.
11.«Плюмаж кризиса»: понятие, сущность.
12.Оценка социальных ресурсов клиента и социокультурного
контекста кризисных переживаний.
Особенности установления раппорта с клиентом. Разработка
плана вмешательства: составляющие, критерии оценки.
Логотерапевтический контекст разработки и реализации плана
вмешательства.
Основные принципы консультирования по принятию
решения.
Место стратегий социальных изменений в процессе управления
кризисом.
Возможности и проблемы развития социальной работы в кризисных
ситуациях.
Процесс управления кризисом: разработка и реализация плана
вмешательства, последующая поддержка.
Вопросы:
1.Установление раппорта с клиентом в процессе управления
кризисом: значение, цели.
2. Разработка плана вмешательства: ключевые вопросы (по Р.
МакГи).
3. Консультирование по принятию решения: когнитивные
возможности, цели, основные вопросы.
4. Основные принципы консультирования по принятию решения.
5.Реализация плана: критерии оценки.
6.Последующая поддержка. Стратегии социальных изменений.
7. Возможности кризисинтервентной модели практики
социальной работы. Проблемы и перспективы развития.
Сущность человека как диалогическая соотнесенность с «иным».
Экзистенциальная «заброшенность» человека. Трехмерная модель
человека В. Франкла. Телесное, психическое и духовное измерения
(виды бытия) человека. Разнонаправленность мотивацион- ной динамики
измерений. Психофизический параллелизм и психоноэтический
антагонизм. Са- модистанцирование, самотрансценденция. Свобода
воли, воля к смыслу, смысл жизни.
Технологии помощи людям, переживающим кризис: сходства и
11
различия.
Вопросы:
1.
Возможности психотерапии в разрешении кризисов.
2.
Терапия, применяемая в учреждениях здравоохранения:
вклад в разрешение кризисов.
3.
Возможности реабилитационной терапии в социальных
учреждениях в позитивном преодолении кризисов.
4.
Технология кризисного вмешательства: сущность,
сходство и различие с другими видами терапии.
5.
Логотерапевтические технологии: сущность, сходство и
различие с другими видами терапии.
6.
Предотвращение развития кризисов: первичные,
вторичные и третичные меры (взаимосвязь с различными
терапевтическими технологиями).
7.
Понятия «естественного и формального управления
кризисом»: их взаимосвязь, стадии.
6. Планы семинарских занятий
Номер Тема
семинарского Вопросы, выносимые на семинар
модуля занятия
1
Теоретические
основы возникновения
и развития кризисной
концепции в структуре
социальной работы.
Трудоём
кость
Часов
2
Развитие кризисной концепции в ХХ в.
Вопросы:
1. Вклад психоаналитической теории (З.
Фрейд, К.Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм) в
развитие кризисной концепции.
2. Влияние гуманистической психологии
(А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э.
Эриксон) на эволюцию кризисной
концепции.
3. Теория переживания острого горя Э.
Линдеманна.
4. Зарождение движения по
предотвращению самоубийств: вклад в
развитие кризисной концепции.
5. Общая теория систем Л. фон
Берталанффи и кризисная концепция.
6. Теория девиации Т. Парсонса: влияние
на эволюцию кризисной концепции.
7. Теория аномии Э. Дюркгейма и
кризисная концепция.
8. Влияние феноменологии на
становление кризисной концепции.
9. Вклад феминологии в развитие
12
кризисной концепции.
10. Предпосылки признания терапии
кризисных состояний в качестве
проблемного поля теории и практики
социальной работы
Социальная
логотерапия как
самостоятельная
научная теория.
2
Проблемы определения объекта и
предмета социальной логотерапии
Вопросы:
1.Место социальной логотерапии в
системе социального знания.
2.Проблемы определения объекта и
предмета социальной логотерапии.
3.Социальная логотерапия: основные
направления исследования.
4.Трансформация представлений о
смысле жизни.
5.Взаимосвязь кризисологии и
социальной логотерапии.
2
Модель переживания
и управления
кризисом.
2
Анализ основных блоков
кризисной парадигмы.
Вопросы:
1. Кризисная парадигма: понятие,
эволюция, основные блоки.
2. Источники кризисов: понятие,
виды.
3. Ситуативные источники кризисов: сущность, виды, особен
4. Переходные источники кризисов: сущность, виды, особенно
5.Социокультурные источники
кризисов: сущность, виды, особенности кризисного вмешательства
6. Факторы риска развития
кризисного состояния (теория С. Дэниша,
К. Новака и М. Смайера; теория Г.
Шулберга и А. Шелдона).
7. Стадии развития кризиса по Г.
Каплану.
8.Стадии развития кризиса Дж.
13
Тайхерсту: сущность, отличие от модели Г.
Каплана.
9.Проявления кризисов на
биофизическом, эмоциональном уровнях,
на уровне восприятия и поведения.
10.Возможные варианты преодоления
состояния острого кризиса, основные цели
кризисной интервенции.
Кризисинтервентная
модель практики
социальной работы.
Психосоциальная
оценка кризиса:
логотерапевтический
контекст.
Процесс управления кризисом:
психосоциальная оценка.
Вопросы:
1.Значение первой стадии процесса
управления кризисом.
2.Психосоциальная оценка кризиса:
основные характеристики.
3. Первый уровень психосоциальной
оценки: сущность, кем осуществляется,
виды вопросов.
4.Оценка уровня преследования.
5. Оценка риска совершения
самоубийства.
6.Оценка риска совершения
нападения или убийства.
7. Второй уровень психосоциальной
оценки: сущность, кем осуществляется,
виды вопросов.
8.Компоненты кризисного
переживания. Понятие
«опасного или травмирующего
события», соотношение со стадиями
развития кризиса по Г. Каплану, виды
вопросов.
9.Понятие «переполняющего
события или события последней капли»,
соотношение со стадиями развития кризиса
по Г. Каплану, виды вопросов.
10. Понятие «личной уязвимости»,
соотношение со стадиями развития кризиса
по Г. Каплану, виды вопросов.
11.«Плюмаж кризиса»: понятие,
сущность.
12.Оценка социальных ресурсов
клиента и социокультурного контекста
кризисных переживаний.
2
14
3
Разработка и
реализация плана
вмешательства:
логотерапевтический
контекст.
Основные принципы
консультирования по принятию
решения.
Место стратегий социальных
изменений в процессе управления
кризисом.
Возможности и проблемы развития
социальной работы в кризисных ситуациях.
Процесс управления кризисом:
разработка и реализация плана
вмешательства, последующая поддержка.
Вопросы:
1.Установление раппорта с клиентом
в процессе управления кризисом: значение,
цели.
2. Разработка плана вмешательства:
ключевые вопросы (по Р. МакГи).
3. Консультирование по принятию
решения: когнитивные возможности, цели,
основные вопросы.
4. Основные принципы
консультирования по принятию решения.
5.Реализация плана: критерии
оценки.
6.Последующая поддержка.
Стратегии социальных изменений.
7. Возможности кризисинтервентной
модели практики социальной работы.
Проблемы и перспективы развития.
2
Введение в
экзистенциальный
анализ и логотерапию
Технологии помощи людям,
переживающим кризис: сходства и
различия.
Вопросы:
1.
Возможности психотерапии в
разрешении кризисов.
2.
Терапия, применяемая в
учреждениях здравоохранения: вклад в
разрешение кризисов.
3.
Возможности
реабилитационной терапии в социальных
учреждениях в позитивном преодолении
кризисов.
4.
Технология кризисного
вмешательства: сущность, сходство и
различие с другими видами терапии.
5.
Логотерапевтические
технологии: сущность, сходство и различие
с другими видами терапии.
2
15
6.
Предотвращение развития
кризисов: первичные, вторичные и
третичные меры (взаимосвязь с
различными терапевтическими
технологиями).
7.
Понятия «естественного и
формального управления кризисом»:
их
взаимосвязь, стадии.
Итого:
12
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
обязательные дополнительные
1.1 Теоретические
основы
возникновения и
развития кризисной
концепции в
структуре
социальной работы.
1.2 Социальная
логотерапия как
самостоятельная
научная теория.
-
Модуль 1
-
Ответ на
семинаре
Всего
Модуль 2
Другие формы
2.1.
Модель
переживания и
управления
кризисом.
Ответ на
семинаре
2.2.
Основные
терапевтические
подходы к оказанию
помощи людям,
находящимся в
состоянии кризиса.
Контрольная
работа
-
10
0
18
0-20
28
0-20
14
0-10
10
0-20
16
2.3.
3.1.
3.2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Кризисинтервентная
модель практики
социальной работы.
Психосоциальная
оценка кризиса:
логотерапевтический
контекст.
Всего
Разработка и
реализация плана
вмешательства:
логотерапевтический
контекст.
Введение в
Ответы на
экзистенциальный
семинаре
анализ и
логотерапию
Всего
Иные виды работ
Итого
Тест
Модуль 3
Реферат
Другие формы
14
0-10
38
0-40
17
0-20
21,9
0-20
38,9
1,1
88,9
0-40
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Вопросы для промежуточной аттестации (УФ-12)
Первый этап развития кризисной концепции.
Второй этап развития кризисной концепции.
Третий этап развития кризисной концепции.
Предпосылки признания терапии кризисных состояний в качестве проблемного поля теории и
практики социальной работы.
Понятия «стресс» и «дистресс». Виды дистресса. Общий адаптационный синдром.
Острый дистресс: источники, проявления, способы преодоления, продолжительность.
Хронический дистресс:
источники, проявления, способы преодоления, продолжительность.
Синдром перегорания.
Понятие «кризис». Основные характеристики.
Психология переживания Ф. Василюка.
Понятие «болезнь». Взаимосвязь с понятиями «стресс» и «кризис».
Кризисная парадигма: понятие, эволюция, основные блоки.
Источники кризисов: понятие, виды.
Ситуативные источники кризисов: сущность, виды, особенности кризисного вмешательства.
Переходные источники кризисов: сущность, виды, особенности кризисного вмешательства.
Теория возрастных кризисов Э. Эриксона.
Социокультурные источники кризисов: сущность, виды, особенности кризисного вмешательства.
Теория вторичной девиации.
Факторы риска развития кризисного состояния (теория С. Дэниша, К. Новака и М. Смайера;
теория Г. Шулберга и А. Шелдона).
Стадии развития кризиса по Г. Каплану.
Стадии развития кризиса Дж. Тайхерсту: сущность, отличие от модели Г. Каплана.
Проявления кризисов на биофизическом, эмоциональном уровнях, на уровне восприятия и
поведения.
17
21. Возможные варианты преодоления состояния острого кризиса (различные терапевтические
технологии), основные цели кризисной интервенции.
22. Технология кризисного вмешательства: сущность, сходство и различие с другими видами
терапии.
23. Предотвращение развития кризисов: первичные, вторичные и третичные меры (взаимосвязь с
различными терапевтическими технологиями).
24. Понятия «естественного и формального управления кризисом»: их взаимосвязь, стадии.
25. Психосоциальная оценка кризиса: основные характеристики.
26. Первый уровень психосоциальной оценки: сущность, кем осуществляется, виды вопросов.
27. Оценка уровня преследования.
28. Оценка риска совершения самоубийства.
29. Оценка риска совершения нападения или убийства.
30. Второй уровень психосоциальной оценки: сущность, кем осуществляется, виды вопросов.
31. Компоненты кризисного переживания. Понятие «опасного или травмирующего события»,
соотношение со стадиями развития кризиса по Г. Каплану, виды вопросов.
32. Понятие «переполняющего события или события последней капли», соотношение со стадиями
развития кризиса по Г. Каплану, виды вопросов.
33. Понятие «личной уязвимости», соотношение со стадиями развития кризиса по Г. Каплану, виды
вопросов.
34. «Плюмаж кризиса»: понятие, сущность.
35. Оценка социальных ресурсов клиента и социокультурного контекста кризисных переживаний.
36. Установление раппорта с клиентом в процессе управления кризисом: значение, цели.
37. Разработка плана вмешательства: ключевые вопросы (по Р. МакГи).
38. Консультирование по принятию решения: когнитивные возможности, цели, основные вопросы.
39. Основные принципы консультирования по принятию решения.
40. Реализация плана: критерии оценки.
41. Последующая поддержка. Стратегии социальных изменений.
42.
Возможности кризисинтервентной модели практики социальной работы. Проблемы и
перспективы развития.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Б3
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
10 семестр
Индекс компетенции
Общекультурные,
Код
общепрофессиональные компетенции
компетенции
Методика эффективности социальной работы
ПК-7
ПК-9
+
+
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
ФОС
ПФ-7
УФ-7
ПФ-10
ПФ-3
ПФ-6
УФ-12
+
+
+
+
+
+
18
Код компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценочн
ые
средства
(тесты,
творческ
ие
работы,
проекты
и др.)
ПК-7
Общепрофессиональные компетенции
Знает:
Знать:
Знать:
Лекции
и ПФ-7,
- способы
- пути
- способы и
практические
ПФ-10,
выявления
взаимодействи технологии
ПФ-3,
проблем
яс
выявления
ПФ-6,
клиента;
соответствую проблем клиента и
УФ-7,
щими
адекватно
УФ-12.
специалистам использовать их в
и с целью
профессиональной
решения
деятельности;
проблем
- способы
клиента;
мобилизации
собственных сил,
физических,
психических и
социальных
ресурсов клиента.
-этические и
медицинские
основы
социальной
работы
19
Уметь:организовыв
ать
взаимодейств
ие с
соответствую
щими
специалиста
ми в
процессе
решения
проблем
клиента;
бесконфликт
но общаться
с
различными
субъектами
педагогическ
ого процесса.
Уметь:
нести
ответственнос
ть
за
собственные
решения
и
поступки,
-умение
строить
отношения со
специалистам
и и клиентами,
основанные на
взаимопонима
нии
и
сотрудничеств
е.
- участвовать
в
общественнопрофессионал
ьных
дискуссиях;
-способами
взаимодействи
я с учетом
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
совместной
деятельности
Уметь:
нести
ответственность
за
собственные
решения
и
поступки
-организовывать
сотрудничество
специалистов для
достижения
социальнозначимых
результатов,
используя приемы
убеждения
и
аргументации.
-формировать
коммуникативный
процесс
с
клиентами в сфере
социального
обслуживания.
20
Владеть:
- способами
взаимодейств
ия с
клиентами и
специалиста
ми
социальной
сферы.
Владеть:
- активностью
в совместной
деятельности
на
основе
толерантного
восприятия
социальных,
культурных и
личностных
различий
участников
взаимодействи
я;
- методикой
непосредствен
но контактной
социальной
работы,
проведения
консультацио
нных
и
профилактиче
ских
мероприятий с
объектами
социальной
работы.
Владеть:
инициативностью
и мобильностью;
-основными
методами
социальной
работы
с
отдельными
лицами
и
различными
группами
населения
-;навыками
самобилизации и
мобилизации
физических,
психических
и
социальных
ресурсов клиента;
коммуникативным
и технологиями в
сфере
социального
обслуживания;
-основными
навыками
профессиональног
о взаимодействия
с клиентами и
коллегами;
21
ПК-9
Знать:
- основные
технологии
психосоциал
ьной,
структурной
комплексно
ориентирова
нной
социальной
работы,
медикосоциальной
помощи;
Знать:
- основные
концепции и
технологии в
области
психосоциаль
ной,
структурной
комплексно
ориентирован
ной
социальной
работы,
медикосоциальной
помощи;
Знать:
-современные
технологии и
области
применения
психосоциальной
работы,
социальной
медицины;
- основные
технологии
обеспечения
социального
благополучия,
физического,
психического и
социального
здоровья
Уметь:
- соотносить
психологичес
кие и
медикосоциальные
технологии с
концепциями
и теориями
психосоциал
ьной,
структурной
и комплексно
ориентирова
нной
социальной
работы;
Уметь:
- использовать
основные
концепции и
технологии в
области
психосоциаль
ной,
структурной
комплексно
ориентирован
ной
социальной
работы,
медикосоциальной
помощи в
своей
деятельности;
Уметь:
- основывать
выбор технологий
в соответствии с
эффективной
моделью теории и
практики
социальной
работы, в том
числе медикосоциальной
помощи;
- разрабатывать и
реализовывать
социальнопедагогические,
медикосоциальные и
социальнопсихологические
методы и
технологии в
практике
социальной
работы
Лекции
и ПФ-7,
практические
ПФ-10,
занятия
ПФ-3,
ПФ-6,
УФ-7,
УФ-12.
22
Владеть:
- навыками
использовани
я
индивидуаль
ногрупповых
технологий
психосоциал
ьной работы;
Владеть:
- социальнопедагогически
ми и медикосоциальными
методами
и
технологиями
Владеть:
- современными
технологиями
организации
психосоциальной,
структурной
и
комплексно
ориентированной
социальной
работы, медикосоциальной
помощи;
коммуникативным
и технологиями в
сфере
социального
обслуживания;
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ-9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
Не предусмотренны
ПФ-10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1.
Эволюция кризисной концепции: контекст социальной работы.
2.
Представления и мифы о людях, переживающих кризис.
3.
Жизненные кризисы: психосоциокультурный контекст.
4.
Взаимодействие стресса, кризиса и болезни.
5.
Стратегии кризисной интервенции: работа с острым горем.
6.
Концепция психологии переживания Ф.Василюка.
7.
Кризисная интервенция как технология помощи клиенту: история, теория, практика.
8.
Возможности применения технологии кризисного вмешательства в работе с группой.
9.
Семейные кризисы: социокультурный контекст.
10.
Суицид: интервенция и превенция (возможности кризисной интервенции).
11.
Самодеструктивное поведение: применение технологии кризисного
12.
вмешательства.
13.
Кризис виктимизации: особенности кризисного консультирования.
14.
Насилие: социокультурный контекст (возможности кризисной интервенции).
15.
Кризис личности в результате стихийных бедствий.
16.
Социогенные катастрофы и кризис личности.
17.
Кризисная интервенция в учреждениях здравоохранения.
18.
Безработица: особенности кризисного консультирования.
19.
Терапия возрастных кризисов.
20.
Кризисное консультирование ВИЧ инфицированных.
21.
Вовлечение в религиозные секты: социокультурный контекст и возможности кризисной
интервенции.
22.
Кризисное консультирование при разводе.
23
23.
24.
25.
26.
Терапия депрессии: возможности кризисной интервенции.
Бездомные и душевнобольные: стигма и стереотипы: контекст кризисной работы.
Синдром перегорания.
Сексуальные домогательства: возможности кризисной интервенции.
Рекомендации к написанию рефератов.
Реферат – небольшое изложение, кратко, но с мотивировкой излагаются основные идеи
с выводами, понятиями.
Реферат – это теоретическая работа, суть которой заключается в изложении, отражении
точек зрения различных авторов, исследователей на рассматриваемую проблему, или обзор
нескольких источников. Другой вариант – анализ какого-либо одного источника или
теоретического наследия какого-нибудь классика (в рамках заданной преподавателем темы).
Особенность реферата – отсутствие аналитических, практических частей, в которых
приводятся собственные измышления и расчеты. Всё это чаще входит в курсовую или
дипломную работу. В реферате же, как правило, не требуется собственных исследований
автора по теме, максимум – авторское обобщение и наличие выводов в заключении.
Стандартные требования к реферату – наличие оглавления (плана), краткого введения,
основной части, состоящей из двух-трех разделов, заключения, и списка литературы. Реферат
может иметь объем 4-5 страниц компьютерного текста, все зависит от темы и задания.
УФ-1: ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
НЕ ПРЕДУСМОТРЕННЫ
ПФ-3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Эффективность - это:
а) следствие, результат какого-нибудь действия;
б) соотношение между достигнутыми результатами и затратами, связанными с обеспечением этих результатов;
в) фактически достигнутые и необходимые результаты;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
2. эффективность социальной работы - это:
а) максимально возможное в данных условиях достижение целей по удовлетворению
социальных потребностей населения при оптимальных затратах;
б) характеристика результативности социальной работы, выражающая достижение
намеченных в рамках нее целей;
в) степень изученности (диагностики) и удовлетворенности социальных потребностей
категорий людей, нуждающихся в помощи и социальной поддержке;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
3. При расчете эффективности социальной работы используется несколько компонентов:
а) затраты труда;
б) условия труда;
в) результаты труда;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
4. Основная проблема применения количественного подхода к оценке эффективности
социальной работы:
а) измерение результатов (или эффектов), а также затрат, необходимых для достижения
этих результатов;
б) субъективность оценочной информации, исходящей от конкретных людей;
в) сложность организации процесса оценивания;
24
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
5. Основная проблема применения качественного подхода к оценке эффективности
социальной работы:
а) измерение результатов (или эффектов), а также затрат, необходимых для достижения
этих результатов;
б) субъективность оценочной информации, исходящей от конкретных людей;
в) сложность организации процесса оценивания;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
6. Эффективность как система включает в себя следующие компоненты:
а) критерии оценки;
б) показатели оценки;
в) индикаторы оценки;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
7. Критерий оценки эффективности социальной работы - это:
а) инструмент для исследования результативности предоставления социальных услуг
населению;
б) ориентир, нацеливающий на достижение конкретных и действенных результатов в
социальном обслуживании, адекватный реальным потребностям и нуждам различных категорий
населения;
в) стандарт социального обслуживания слабо защищенных категорий населения;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
8. Показатель оценки эффективности социальной работы - это:
а) отличительный признак, объективно отражающий состояние клиента и/или деятельности в области социальной работы;
б) нормативный критерий, отражающий эффективность социальной работы;
в) качественно-количественная характеристика социальных служб;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
9. Индикатор эффективности социальной работы - это:
а) нормативный критерий, отражающий эффективность социальной работы;
б) качественное и/или количественное выражение показателей эффективности социальной
работы;
в) отличительный признак, объективно отражающий состояние клиента и/или деятельности в области социальной работы;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
10. Совокупность упорядоченных, органично связанных характеристик и процедур,
позволяющих адекватно оценить состояние социальной работы и выявить резервы ее развития это:
а) система критериев эффективности социальной работы;
б) система показателей эффективности социальной работы;
в) система индикаторов эффективности социальной работы;
г) все варианты правильные;
д) нет правильных вариантов.
I.
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ОПРОСА.
25
ПФ-6: КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Работа №1.
Опишите детально:
Кризис, пережитый Вами (может быть детский опыт). ИЛИКризис, пережитый другим
человеком (кризисная ситуация, в которую Вы были лично вовлечены). Работа должна состоять
из:
1)Четкое описание кризиса, с момента начала развития кризисной ситуации до ее
разрешения.
2)Объясните, каковы источники кризиса (ситуативные,переходные и/или социокультурные).
3) Опишите проявления кризиса (эмоциональные, биофизические, на уровне восприятия,
поведения).
4)Проанализируйте стадии кризиса согласно модели Г. Каплана.
5)Каким стало разрешение кризиса из возможных трех?
6)Насколько легким или сложным было разрешение кризиса?
Методические рекомендации:
При написании работы используйте «слова чувств» для описания того, что Вы чувствовали
во время кризиса и как Вы чувствуете себя сейчас по поводу тех событий. (Если сейчас Вы
находитесь в процессе восстановления после кризиса, Вы можете описать данную кризисную
ситуацию, если это поможет Вам и Вы можете отстраненно посмотреть на то, что произошло,
описать свои чувства, однако, если сейчас Вы все еще не можете объективно посмотреть на
произошедшее, выберите ситуацию, о которой Вы можете писать.)
Работа должна быть напечатана; шрифт Times New Roman 12, двойнойинтервал; поля 2 см.
Объем работы - 5-6 листов формата А4.
Работа должна быть сдана не позднее семинарского занятия №3.
В случае сомнений по поводу выбранной ситуации, подходите для консультации.
Проанализируйте предложенную ситуацию (ситуации будут розданы на семинарских
занятиях) и ответьте на следующие вопросы:
Каково Ваше первое впечатление о клиенте (его семье)?
Есть ли у Вас какие-либо личные предубеждения относительно клиента (его семьи)?
Если есть, то, как они могут повлиять на оказываемую вами клиенту помощь?
Ответьте на вопросы:
1)Определите травмирующие события и «низвергающее событие». Определите источники
кризиса относительно «низвергающего события».
26
2)Развитие кризиса: на какой стадии находится клиент согласно стадиям Г. Каплана?
Аргументируйте свою точку зрения.
3)Каковы проявления кризиса у клиента на биофизическом, эмоциональном уровнях, на
уровне восприятия и поведения? Проанализируйте для каждого уровня отдельно.
4)Какие личностные и социальные ресурсы доступны в ситуации клиента. Являются ли они
источниками помощи или, напротив, способствуют росту напряжения?
5)Оцените риск преследования, совершения самоубийства, нападения или убийства у
клиента.
6) Разработайте план вмешательства с клиентом и его семьей согласно стратегиям
интервенции:
-Оцените план вмешательства, ответив на следующие вопросы (ответы должны быть, по
возможности, конкретными):
-Разработали ли Вы план совместно с клиентом и его семьей? Поясните.
-Является ли вмешательство проблемно-ориентированным? Поясните.
-Соответствует ли план функциональному уровню клиента и его потребностям? Каким
образом?
Чувствителен ли план вмешательства к культуре клиента и его стилю жизни?
-Включает ли в себя план работу с проблемами семьи клиента, поиск дополнительных
источников помощи, анализ социальной сети клиента?
- Является ли план реалистичным, конкретным и ограниченным во времени? Поясните.
-Является ли план динамичным и гибким? Поясните.
-Какая последующая поддержка включена в план?
-Работа должна быть написана с точки зрения социального работника,осуществляющего
кризисное вмешательство, от первого лица.
Методические рекомендации:
Работа должна быть напечатана; шрифт Times New Roman 12, двойной интервал; поля 2 см.
Объем работы - 8-10 листов формата А4.
Работа должна быть сдана не позднее семинарского занятия №5.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Рекомендации по написанию реферата
Реферат – вид самостоятельной научно-исследовательской работы студента. Это письменное
изложение имеющихся в научной литературе концепций; содержания научного труда; содержания
27
литературы по заданной теме. Студент должен раскрыть суть исследуемой проблемы. Изложение
материала должно иметь проблемно-тематический характер.
Этапы работы над рефератом:
 подбори изучение основных источников, опираясь на предложенный список литературы (5 –
10 источников). Возможно написание по одному источнику (монография).
 составление библиографии;
 обработка и систематизация информации;
 разработка плана реферата;
 написание реферата.
Структура реферата.
 Титульный лист;
 Оглавление, в котором излагаются пункты плана с указанием страницы, с которой начинается
пункт.
 Реферат состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Во введении
обосновывается актуальность темы, формулируется суть проблемы, цель и задачи реферата,
дается краткая характеристика используемой литературы.
 В основной части реферата реализуются задачи исследования: в соответствии с планом
последовательно и доказательно. В основной части могут быть представлены таблицы, схемы
и графики.
 В заключительной части автор делает выводы, исходя из цели и задач работы.
Требования к оформлению реферата.
Объем реферата – 10-15 печатных страниц. Стиль изложения – аналитический (анализ
источников, сравнение и сопоставление ведущих положений, обобщение), стиль должен быть
литературным. Обязательны построчные ссылки на использованную литературу. Список
литературы по правилам библиографического описания должен завершать работу.
Критерии оценки реферата.
- Соответствие содержания теме и оглавлению.
- Глубина проработки материала.
- Логичность изложения.
- Полнота использования источников.
- Наличие ссылок на источники.
- Культура письменной речи.
- Соответствие оформления реферата ГОСТу.
Рекомендации по написанию рецензии
Рецензия – критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается
анализ важности, актуальности представленных исследованиях, оценивается качество
изложения. Объем рецензии должен составлять 2-3 страницы печатного текста
Рецензия на статью/реферат должна включать в себя следующую информацию:
полное название работы, должность автора работы, Ф.И.О. автора
краткое описание проблемы, которой посвящена работа
степень актуальности предоставляемой статьи
наиболее важные аспекты, раскрытые автором в работе
критическую оценку работы (соответствие содержания работы ее теме; степень достижения
целей исследования; полнота, глубина и обоснованность решения поставленных в работе
задач)
6. выражение собственного мнения рецензента
7. Ф.И.О. рецензента, специальность, курс, дата, подпись
1.
2.
3.
4.
5.
28
Фразы, рекомендуемые для написания рецензии на научную статью / реферат:





































Автор в своей работе дает подробный анализ...
Автор грамотно анализирует...
Автор данной статьи акцентирует внимание...
Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...
Автор на конкретных примерах доказывает...
Автор на основе большого фактического материала рассматривает...
Автор обращает внимание на то, что...
Автор справедливо отмечает...
Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...
Автором предложены оригинальные идеи...
Актуальность настоящего исследования заключается в...
В качестве основных моментов используемой автором методологии...
В статье автор рассматривает...
В статье анализируются основные подходы...
В статье выявлены и раскрыты основные проблемы...
Важным в статье является рассмотрение...
Все содержание статьи логически взаимосвязано и подтверждено цитатами из
авторитетных источников.
Данная статья демонстрирует...
Достаточно подробно автором изучены (представлены, изложены, описаны)...
Именно поэтому в данной работе значительное внимание уделяется...
Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на
исследуемую проблему.
К положительным сторонам работы можно отнести...
Как положительный факт можно отметить то, что...
Материал статьи основан на детальном анализе...
Особо следует подчеркнуть, что...
Особое внимание в исследовании ... уделено...
Особый интерес представляет вывод о...
Отдельного внимания заслуживает...
Практическая значимость данной статьи заключается в...
Предлагаемый подход к изучению проблемы...
Рассмотренная в статье оригинальная концепция...
Рецензируемая работа представляет собой серьезную и интересную научную статью на
довольно редкую тему...
Рецензируемую работу отличают новизна и доказательность ряда идей.
Следует отметить, что в данной научной статье раскрывается ряд интересных аспектов...
Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих
практический интерес.
Статья содержит определенную концепцию...
Теоретическая значимость данной статьи заключается в…
Зачет может быть получен до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в
семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более
высокую оценку, то он допускается к зачету сдает его в виде ответа на один из 35 теоретических
вопросов. За студент студент может получить от 0 до 40 баллов за ответ на теоретические
вопросы, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов
выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:
61-100 баллов – «зачтено»
29
11. Образовательные технологии.
Образовательные технологии, применяемые в дисциплине: эвристическая беседа; проблемная
лекция с презентацией; групповая дискуссия; «мозговая атака»; конкурсы практических работ с их
обсуждением; деловые игры; коллективные решения творческих задач; разбор ситуаций из
практики и др.
12.1 Основная литература:
№
1.
Наименование источника
Экз.
Кравченко,А.И. Социальная работа [Электронный ресурс] : электрон.учебник / А. И.
Кравченко. - М. : КНОРУС, 2010. - 1 электрон.опт.диск. - 360-00.
2.
Вебер М.. "Объективность" социально-научного и социально-политического познания
[Электронный ресурс] / М.:Директ-Медиа,2010. -141с. - 9785998912481
3.
Якушев А. В.. Социальная защита и социальная работа. Конспект лекций: учебное пособие
[Электронный ресурс] / М.:А-Приор,2010. -144с. - 978-5-384-00335-9
Дополнительная литература:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование источника
Экз.
Поддубная,Т.Н.Социальная защита детства в России и за рубежом [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Т. Н. Поддубная. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - 235-07.
5
Платонова,Н.М. Инновации в социальной работе [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н.
М. Платонова ; М.Ю. Платонов. - М. : Академия, 2011. - 256 с. - (Бакалавриат)284-79.
2
Сафронова,В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной
работе [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. М. Сафронова. - 3-е изд., испр.и доп. - М. :
Академия, 2010. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование) (Социальная
работа). - 181-06.
5
Медведева,Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [Текст] :
учебник для вузов / Г. П. Медведева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 272 с. (Высшее профессиональное образование). - 214-50.
5
Теория социальной работы [Текст] : учебник для бакалавров / под ред. Е.И.
Холостовой, Л.И. Кононовой, М.В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр).
- 235-18.
1
Фирсов,М.В. Теория социальной работы [Текст] : учебник для бакалавров / М. В.
Фирсов ; Е.Г. Студенова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 455 с. (Бакалавр). - 321-09.
1
Холостова,Е.И. Социальная работа: история, теория и практика [Текст] : учебник для
бакалавров / Е. И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - 493-02.
1
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
30
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
подписка ТюмГУ
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13.Перечень
информационных
технологий,
используемых
при
осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное
обеспечение
современными
информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
31
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит практические и
лабораторные занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов,
осуществляет текущий и итоговый формы контроля.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения
занятий, подготовке к практическим и
лабораторным занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению
учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения
индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернетресурсы и иные источники информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
Педагогическая ситуация - это описание реальной или вымышленной ситуации
профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического
блока.
Задания (вопросы) в большей степени связаны с анализом и оценкой действий участников.
Задания такого рода берутся обычно из реальной практики (в том числе самого преподавателя),
журналов, газет, других изданий, Интернета.
Прочтя и проанализировав ситуацию, вам нужно будет разрешить ее и, при необходимости,
дать рекомендации.
Тестирование.
В качестве формы рубежного контроля обучающимся предложены не только тесты с
выбором варианта, но и открытые тесты, которые представляют собой серии из 3-5 вопросов
открытого характера (т.е. позволяющих относительно свободно сформулировать ответ),
охватывающими содержание темы.
Они чаще используются там, где нужно продемонстрировать понимание содержания. Такая
форма рубежного контроля реализуется на семинаре или консультации.
32
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей программы в связи с переходом на
стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационные обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявленными требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «» 2014г.
Заведующий кафедрой________________________________/Е.И.Попова/
Подпись
Ф.И.О.
33