ДПП.Ф.9_История психологии (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
История психологии
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
Курс 4 семестр 8
лекции 46 (час.)
практические занятия 36 час.
семинарские занятия 36 час.
лабораторные работы – час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 82 (час.)
самостоятельная работа 118 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 8 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 671 пед/сп (новый) от 31.01.2005).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель (ли): Саранчук Н.В., Слинькова Т.В._______________________________________
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………….….3
Выписка из ГОС ВПО…………………………………………………………...5
Рабочая программа учебной дисциплины ……………………………………6
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Планы лекций…………………………………………………………………...30
Планы практических занятий………………………………………………….58
Материалы для самостоятельной работы студентов……………….............72
Контрольно-измерительные материалы……………………………………..94
Список литературы…………………………………………………………….122
2
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины «История
психологии»
Учебно-методический комплекс дисциплины «История психологии»
разработан для студентов 4 курса, обучающихся по специальности 050706.65
«Педагогика и психология».
Дисциплина «История психологии» входит в федеральный компонент
цикла дисциплин предметной подготовки. Общая трудоемкость освоения
дисциплины составляет 200 часов. Учебным планом предусмотрены
лекционные занятия (46 часов) и практические занятия: семинарские занятия
(36 часов), самостоятельная работа студента (118 часов). Дисциплина
реализуется на 4 курсе во 2 семестре.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов связанных с
историей
развития
психологических
знаний
в
период
античности,
средневековье, нового времени, становление и развитие психологии в XIX
столетии, развитие основных психологических школ и направлений в XX
веке. Анализируются основные тенденции развития психологических знаний
в указанные периоды. Изучение курса предусматривает прослеживание
взаимосвязи развития психологических знаний с достижениями других наук
(философии, механики, медицины, физиологии, педагогики) и позволяет
понять логику становления психологии как науки, причины изменения ее
предмета и смены ведущей проблематики.
В тематическом построении курса использован хронологический
принцип, отражающий последовательное развитие психологического знания
в разные временные периоды – от периода античности до конца ХХ столетия.
При этом развитие психологических идей рассматривается в контексте
философских, религиозных, естественнонаучных представлений о мире и
человеке того или иного исторического периода. При изложении курса
учитывается логика развития научного знания о психическом мире, социокультурный контекст этого развития и личностная составляющая – роль
личности ученого, его жизненного пути. Такой подход позволяет студенту
3
проследить не только преемственность знания, но и увидеть источники
формирования новых идей, научиться видеть лежащие в основе развития
научного
знания
логико-научные,
социокультурные
и
личностные
детерминанты.
Дисциплина «История психологии» логически и содержательно связана
с такими курсами, как «Философия», «Основы общей психологии», «История
педагогики
и
образования»,
«Психологическое
консультирование»,
«Психотерапия».
Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую программу
дисциплины
(РПУД),
развернутые
планы
лекций,
материалы
для
практических занятий (темы и планы семинарских занятий), материалы для
организации самостоятельной работы студентов (список первоисточников
для конспектирования, задания для самостоятельного работы, темы
рефератов), контрольно-измерительные материалы (образцы тестов для
промежуточной аттестации, вопросы к экзамену), список литературы.
4
Выписка из ГОС ВПО
ДПП.Ф. История психологии
Роль историко-психологического знания в построении
09
образа психологической науки. Модели и методы
историко-психологического познания. Генезис и
становление представлений о психической реальности
в
периоды
античности
и
Средневековья.
Новоевропейская психологическая мысль. Концепция
психической
причинности.
Становление
естественнонаучной
парадигмы
в
психологии.
Разработка
категориального
аппарата
и
методологических
принципов
психологии.
Методология
и
практика
психологического
эксперимента. Психология в эпоху открытого кризиса.
Научные школы в психологии. Взаимодействие
теоретического и прикладного исследования в
психологии. Гуманистическая парадигма в психологии.
Современные тенденции в развитии психологических
концепций и школ. Перспективы развития психологии.
5
200
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
История психологии
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
Курс 4 семестр 8
лекции 46 (час.)
практические занятия 36 час.
семинарские занятия 36 час.
лабораторные работы – час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 82 (час.)
самостоятельная работа 118 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 8 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 671
пед/сп (новый) от 31.01.2005).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель
Н.В., Слинькова Т.В._______________________________________
6
(ли):
Саранчук
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
7
Содержание РПУД
Аннотация…………….………………………………..………………………..9
Тематический план дисциплины…………………………..………………….10
I.Структура и содержание теоретической части курса …………………….11
II. Структура и содержание практической части курса ……………………16
III. Контроль достижения целей курса……………………….……………….22
IY. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………25
8
АННОТАЦИЯ
Дисциплина «История психологии» рекомендована Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС
ВПО) в качестве дисциплины предметной подготовки для студентов,
обучающихся по специальности 050706.65 Педагогика и психология и
изучается в 8 семестре.
Цель курса - сформировать у студентов представление об основных
теоретических направлениях психологии, об этапах развития, обогащения и
преемственности базовых идей в психологии; заложить основы для
понимания статуса психологии как научной дисциплины и видения путей ее
развития.
В задачи курса входит:
- Ознакомление будущих педагогов-психологов с закономерностями
развития психологической науки.
-
Приобретение
студентами
знаний
об
особенностях
развития
психологии в различные хронологические периоды и в разных этнокультурных регионах; об основных направлениях и школах отечественной и
зарубежной психологии в их историческом становлении; о
персоналиях,
внесших существенный вклад в развитие донаучной и современной
психологии.
- Развитие умений видеть динамику и исторический контекст развития
психологической мысли; осуществлять историческую реконструкцию
генезиса научных идей и теорий, производить сравнительный анализ
психологических концепций и выявлять преемственные связи в разработке
психологических проблем; осознавать роль историко-психологического
знания в построении образа психологической науки.
- Овладение студентами научным аппаратом, разрабатываемым в русле
различных психологических школ и направлений; методами историко9
психологического познания.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
(с указанием семестра)
8 семестр
Роль
историко-психологического
знания
в
построении образа психологической науки. Модели
и методы историко-психологического познания.
Генезис
и
становление
представлений
о
психической реальности в античности.
Генезис
и
становление
представлений
о
психической реальности в период Средневековья и
эпоху Возрождения.
Психологические учения
XYII-XVIII вв.
Новоевропейская психологическая мысль.
Формирование и развитие основных идей
ассоциативной психологи в XYIII-XIX в.
Естественно-научные предпосылки выделения
психологии в самостоятельную науку.
Становление естественнонаучной парадигмы в
психологии. Разработка категориального аппарата и
методологических
принципов
психологии.
Концепция психической причинности.
Становление и развитие экспериментальной
психологии в XIX- нач. XX вв. Методология и
практика психологического эксперимента.
Направления
и
школы
психологии
в
предкризисный период.
Психология в эпоху открытого кризиса: проблема
самоопределения науки. Научные школы в
психологии.
Бихевиористкое направление в психологии
Психодинамическое направление в психологии
Гештальт-психология
Когнитивистское направление в психологии
Гуманистическая
парадигма
в
психологии.
Гуманистическое направление в психологии.
Развитие отечественной психологии на рубеже XIX
– XX вв.
Развитие отечественной психологии в XX в.
Современные
тенденции
в
развитии
психологических концепций и школ. Перспективы
развития психологии.
Теоретические основы психологической науки.
Взаимодействие теоретического и прикладного
исследования в психологии.
10
Лекции
1
Наименование модулей, разделов, тем
Всего
№
Практические
, занятия
Лабораторны
е занятия
Самостоятельна
я работа
студентов
Аудиторные занятия
Трудоемкость
(всего часов)
2. Тематический план дисциплины
4
2
2
4
8
6
4
2
10
16
6
4
2
10
16
6
4
2
10
16
4
2
2
6
10
2
2
4
6
3
2
1
4
7
3
2
1
4
7
8
4
4
8
16
1
1
2
3
3
6
3
3
1
2
1
1
2
4
2
2
4
8
4
6
7
14
7
9
4
2
2
6
10
6
4
2
8
14
6
4
2
8
14
6
2
4
10
16
2
2
2
4
Итого за 8 семестр
Итого по дисциплине
82
82
46
46
36
36
118
118
200
200
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Роль историко-психологического знания в построении
образа
психологической
науки.
Модели
и
методы
историко-
психологического познания (2 часа).
Особенности предмета истории психологии, как особой отрасли знания.
Роль
историко-психологического
психологической
науки.
Задачи
знания
истории
в
построении
психологии.
образа
Принципы
и
закономерности истории психологии. Методы истории психологии. Модели
историко-психологического познания. Периодизации развития психологии.
Тема 2. Генезис и становление представлений о психической
реальности в античности (4 часа).
Предпосылки возникновения античных представлений о душе. Анимизм
как исторически первое учение о душе. Зарождение психологических идей в
Древней
Греции.
Гилозоизм.
Материалистическое
понимание
души
(воззрения Гераклита, Анаксагора, Демокрита). Софисты. Становление и
развитие идеалистического понимания души в учениях Сократа и Платона.
Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима. Итоги развития античной психологической мысли.
Тема 3. Генезис и становление представлений о психической
реальности в период Средневековья и эпоху Возрождения (4 часа).
Социокультурные и научные предпосылки развития психологической
мысли арабского Востока и Западной Европы в средние века. Развитие
психологической
мысли
на
средневековом
Востоке.
Развитие
психологического знания в рамках средневековой патристики и схоластики.
Переход от античной традиции к христианскому мировоззрению в творчестве
Аврелия Августина. Проблема реализма и номинализма.Учение Фомы
11
Аквинского. Критика схоластической системы мировоззрения. Влияние идей
эпохи Возрождения на развитие психологической мысли.
Тема 4. Психологические учения XYII-XVIII вв. Новоевропейская
психологическая мысль (4 часа).
Успехи механики и ее влияние на другие науки. Учение Р.Декарта о
рефлексе. Выделение сознания как критерия психики. Новоевропейская
психологическая мысль в постановке и решении проблемы взаимодействия
психических и физических феноменов.
Рационалистический и эмпирический пути познания мира: различия в
подходах.
Зарождение
эмпирического
направления
в
психологии.
Становление эмпирического направления во французской психологии XYIII
в. Вклад эмпиризма в развитие психологии.
Психологические идеи в немецкой философии XVIII- нач. XIX вв.
Тема 5. Формирование и развитие основных идей ассоциативной
психологи в XYIII-XIX в. (2 часа).
Истоки
ассоциативной
ассоциативной
психологии
психологии.
в
трудах
Формирование
Дж.Беркли,
и
развитие
Д.Юма,
Д.Гартли.
Дальнейшее развитие ассоциативной психологии в работах Т.Брауна,
Джеймса Милля и Джона Стьюарта Милля, А. Бена.
Тема 6. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в
самостоятельную науку (2 часа).
Предпосылки
выделения
психологии
в
самостоятельную
науку.
Исследования в области физиологии. Френология Ф.Галля. Концепция
гомеостаза К.Бернара. Основание психофизики и психометрии. Влияние
эволюционной теории Ч.Дарвина на исследования в области психологии.
Тема 7. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.
Разработка категориального аппарата и методологических принципов
психологии. Концепция психической причинности (2 часа).
12
Признаки выделения психологии в самостоятельную науку. В.Вундт как
теоретик и организатор науки. Программы психологии как самостоятельной
науки
В.Вундта,
И.М.Сеченова,
Ф.Брентано.
Становление
естественнонаучной парадигмы в психологии. Разработка категориального
аппарата
и
методологических
принципов
психологии.
Концепция
психической причинности.
Тема 8. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX-
нач.
XX
вв.
Методология
и
практика
психологического
эксперимента (2 часа).
Развитие экспериментальной психологии. Первые эксперименты в
области
памяти
Г.Эббингауза.
исследования в психиатрии.
Экспериментально-психологические
Развитие экспериментальной психологии в
Англии. Работы в области тестирования интеллекта. Эксперименты с
гипнозом.
Тема 9. Направления и школы психологии
в предкризисный
период (4 часа).
Формирование структурного подхода в исследовании сознания. Критика
структурализма.
Функционализм.
Экспериментальное
изучение
Французская
социологическая
Критика
мышления
школа.
в
функционализма.
Вюрцбургской
Обоснование
школе.
описательной
(понимающей) психологи В.Дильтея. Формы познания мира Э Шпрангера.
«Гормическая» концепция В.Макк-Дугалла.
Тема 10. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема
самоопределения науки. Научные школы в психологии (1 час).
Кризис в психологии: причины и проявления. Теоретическая борьба
периода становления психологии как самостоятельной науки. Понятие
«научной школы» в психологии. Общая характеристика психологических
школ периода открытого кризиса.
Тема 11. Бихевиористкое направление в психологии (1 час).
13
Становление
бихевиоризма.
Э.Торндайка.
Исследования
поведения
животных
Теоретическая платформа бихевиоризма в работах
Дж.Уотсона. Развитие необихевиоризма. Критика бихевиоризма.
Тема 12. Психодинамическое направление в психологии (2 часа).
Глубинная психология Зигмунда Фрейда, значение его учения для
формирования психоанализа. Критика идей З.Фрейда.
Аналитическая психология Карла Густава Юнга. Индивидуальная
психология Альфреда Адлера.
Неофрейдизм (Карен Хорни, Эрих Фромм, Эрик Гомбургер Эриксон,
Эрик Берн).
Тема 13. Гештальт-психология (1 час).
Зарождение
М.Вертгеймера.
гештальтпсихологии.
Исследования
восприятия
Психологические идеи и теоретическое обоснование
гештальтпсихологии
К.Коффкой. Исследование поведения животных в
проблемных ситуациях В.Келера.
Тема 14. Когнитивистское направление в психологии (1 час).
Особенности
когнитивной
психология.
Концепция
У.Найсера
о
восприятии как базовом когнитивном процессе. Концепция познавательных
стратегий Дж.Брунера. Понятие имплицитных теорий личности (Дж.Келли).
Когнитивная психология и концепция когнитивных стилей.
Тема
15.
Гуманистическая
парадигма
в
психологии.
Гуманистическое направление в психологии(2 часа).
Гуманистическая парадигма в психолонии. Основные принципы и
отличия гуманистической психологии. Влияние идей Г.Олпорта на развитие
гуманистической
психологии.
Теория
самоактуализации
человека
в
концепции А.Маслоу. Основные положения «недирективной» психологии и
терапии К.Роджерса.
Тема 16. Развитие отечественной психологии на рубеже XIX – XX
вв. (4 часа).
14
Развитие экспериментальной психологии в России на рубеже XIX – XX
вв. Естественно-научная ориентация Н.Н.Ланге. Поведенческое направление
в отечественной психологии. Рефлексология И.П.Павлова. Объективная
психология В.М.Бехтерева. Учение о доминанте А.А.Ухтомского.
Психоаналитическое движение в России.
Педология как прикладная область развития психологии.
Тема 17. Развитие отечественной психологии в XX в. (4 часа).
Рефлексология Ивана Петровича Павлова. Теория психики Александра
Федоровича Лазурского. Реактология Константина Николаевича Корнилова.
Особенности формирования педологии и психотехники в СССР. Культурноисторическая концепция Льва Семеновича Выготского. Формирование
деятельностного подхода (Михаил Яковлевич Басов).
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.Выготского.
Концепция деятельностного подхода. Теория установки Д.Н.Узнадзе. Теория
планомерного
формирования
Комплексный
подход
в
умственных
отечественной
действий
П.Я.Гальперина.
психологии
(деятельность
Б.Г.Ананьева). Разработка проблемы индивидуальных различий в работах
Б.М.Теплова,
В.Д.Небылицына,
В.С.Мерлина,
Б.Ф.Ломова.
Решение
психофизической проблемы (А.В.Лурия, Н.А.Бернштейн). Теория отношений
В.Н.Мясищева.
Тема 18. Современные тенденции в развитии психологических
концепций и школ. Перспективы развития психологии(2 часа).
Теория «динамического поля» К.Левина. «Жизненное пространство»
личности как проблемное поле. Гештальттерапия Ф.Перлса.
Генетическая
психология.
Ж.Пиаже.
Исследования
А.Валлона,
Л.Кольберга.
Трансперсональная психология. Логотерапия В.Франкла.
Диспозиционное направление в психологии.
Психология жизненного пути. Психология смысла Д. А. Леонтьева.
15
Перспективы развития психологии. Междисциплинарные исследования.
Гуманистическая направленность психологии будущего.
Тема
19.
Взаимодействие
Теоретические
основы
теоретического
и
психологической
прикладного
науки.
исследования
в
психологии(2 часа).
Сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманистической
парадигмы в психологии:. Понятие о категориальном строе и теоретических
проблемах
в
концепции
А.В.Петровского
и
М.Г.Ярошевского.
Объяснительные принципы в истории психологии (детерминизм, принцип
системности, принцип развития). Проблема взаимодействия теоретического и
прикладного исследования в психологии.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Семинарские занятия
ТЕМА 1. Предмет, задачи и методы истории психологии (2 часа).
1.
Особенность предмета истории психологии, как особой отрасли
знания. Предмет и задачи истории психологии.
2.
Принципы и закономерности историко-психологического знания.
3.
Периодизации развития психологии (по критерию научного
статуса и по критерию предмета).
4.
Методы истории психологии.
5.
Модели историко-психологического познания.
ТЕМА 2. Становление представлений о психической реальности в
античности (2 часа).
1.Предпосылки возникновения античных представлений о душе.
Анимизм как исторически первое учение о душе.
2.Зарождение психологических идей в Древней Греции. Гилозоизм.
3
Материалистическое
понимание
16
души
(Гераклит,
Анаксагор,
Демокрит).
4. Идеалистическое понимание души (Сократ, Платон).
5. Учение Аристотеля о душе и процессах познания.
6.Составление теории темперамента в медицинских учениях античности.
7.Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима (стоики, школа Эпикура, неоплатонизм Плотина, христианская
философия Августина Блаженного).
ТЕМА 3. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху
Возрождения (2 часа).
1.
Социокультурные
и
научные
предпосылки
развития
психологической мысли в средние века на арабском Востоке и в Западной
Европе.
2.
Развитие психологического знания
в Европе в рамках
патристики и схоластики.
3.
Психологическая мысль на средневековом Востоке (Авиценна,
Альгазена, Аверроэс).
4.
Христианское мировоззрение в творчестве Аврелия Августина.
5.
Учение Фомы Аквинского.
6.
Критика схоластической системы мировоззрения в работах
Роджера Бэкона, И.Д.Скотта, У.Окамма. Проблема реализма и номинализма.
7.
Влияние идей эпохи Возрождения на развитие психологии.
ТЕМА 4. Психологические учения XVII-XVIII в. (2 часа).
1.Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм
Р.Декарта, его учение о рефлексах.
2. Решение психофизической проблемы в учениях Б.Спинозы и
Г.В.Лейбница.
3.Раскрытие понятий "рациональная психология" и "эмпирическая
психология".
17
4.Зарождение эмпирической психологии (Т.Гоббс, Ф.Бэкон, Дж.Локк).
5.Эмпирическое направление французской психологии XVIII века.
6.Психологические идеи в немецкой философии XVIII - нач. XIX вв.
ТЕМА 5. Формирование и развитие основных идей ассоциативной
психологии в XVIII – XIX вв. (2 часа).
1. Формирование и развитие ассоциативной психологии в трудах
Дж.Беркли и Д.Юма.
2. Д.Гартли. Всеобщий характер ассоциаций.
3. Развитие ассоцианизма в работах Т.Брауна, А.Бена, Джеймса Милля,
Джона Стюарта Милля.
ТЕМА 6. Выделение психологии в самостоятельную науку (1 час)
1.
Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку
(исследования в области физиологии, влияние эволюционной теории Ч.
Дарвина, френология, психофизика).
2.
Программа построения психологической науки В.Вундта.
3.
Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
4.
Программа построения психологической науки Ф Брентано.
ТЕМА 7. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX – нач. XX вв. (1 час).
1.
Возникновение
экспериментальной
психологии.
Влияние
естествознания на становление психологии как самостоятельной науки.
2.
Вклад
исследований
В.Вундта,
Г.Эббингауза,
Ф.Гальтона,
А.Бине, Георга Мюллера, В.Штерна, Г.С.Холла, Дж.Кеттела, Эмиля
Крепелина и др. в развитие психологии.
3.
Эксперименты в области гипноза (М.Шарко, И.М.Бернхейм,
П.Жане).
18
ТЕМА 8. Развитие отдельных отраслей психологии (2 часа).
1. Развитие дифференциальной психологии.
2. Развитие детской и педагогической психологии.
3. Развитие зоопсихологии.
4. Социальная и культурно-историческая психология.
5.Психотехника.
ТЕМА 9.
Направления и школы психологии в предкризисный
период (2 часа).
1.
Структурализм Э.Б. Титченера. Критика структурализма.
2.
Функционализм.
Чикагская
и
Колумбийская
школы
американского функционализма. (У.Джеймс, К.Ланге, Джон Дьюи, Джеймс
Энджелл, Роберт Вудвортс). Критика функционализма.
Экспериментальная разработка мышления в Вюрцбургской
3.
школе (Освальд Кульпе, О.Зельц, Карл Бюлер, Нарцисс Ах и др.).
Понимающая
4.
психология
(Вильгельм
Дильтей,
Эдуард
Шпрангер).
5.
Французская социологическая школа (Э. Дюркгейм, Л. Леви-
Брюль и др.)
6.
«Гормическая» концепция Вильяма Макк-Дугалла.
ТЕМА 10. Бихевиоризм: становление и развитие (2 часа).
1.
Исследование поведения животных Э.Торндайка.
2.
Оформление теоретических основ бихевиоризма в работах
Дж.Уотсона.
3.
Необихевиоризм:
а) теория Э.Толмена; К.Халла;
б) «оперантный бихевиоризм» Ф.Скинера;
в) социобихевиоризм А.Бандуры.
4. Критика бихевиоризма.
19
ТЕМА 11. Формирование и развитие глубинной психологии (4 часа).
1.
Психоанализ З.Фрейда. Критика фрейдизма.
2.
Неофрейдизм
(А.Фрейд,
Э.Фромм,
В.Райх,
К.Хорни,
Г.Салливан).
3.
Аналитическая психология К.Юнга.
4.
Индивидуальная психология А.Адлера.
ТЕМА 12. Развитие психологических идей в рамах гештальтпсихологии (2 часа).
1.
Гештальтпсихология как одно из направлений психологической
науки.
2.
Исследования
восприятия
и
мышления
М.Вертгеймером.
Принципы организации зрительного образа. Фи-феномен.
3.
Психологические идеи К.Коффки.
4.
Учение В.Келера.
5.
Теория динамического поля К.Левина.
6.
Гештальттерапия Ф.Перлса.
ТЕМА 13. Когнитивная психология. (2 часа).
1.
Концепция У.Найсера о восприятии как базовом когнитивном
процессе, понятие перцептивной схемы.
2.
Концепция Дж. Брунера.
3.
Понятие имплицитных теорий личности (Дж.Келли).
4.
Особенности когнитивной психологии.
ТЕМА 14. Гуманистическая психология (2 часа).
1.
Основные принципы и отличия гуманистической психологии.
2.
Влияние
идей
Г.Олпорта
психологии.
20
на
развитие
гуманистической
3.
Теория самоактуализации в концепции А.Маслоу.
4.
Основные положения «недирективной» психологии и терапии
К.Роджерса.
«Логотерапия» В.Франкла.
5.
ТЕМА 15. Основные направления отечественной психологии в
к.XIX – нач.XX вв. (2 часа).
Естественно-научное направление в работах В.М.Бехтерева,
1.
И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
Развитие психологии в России в 20-е гг. XX в. (Г.Челпанов,
2.
К.Корнилов, П.Блонский и др.)
3.
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.
Выготского:
а) основные этапы научной биографии;
б) движущие силы развития ребенка;
в) основные законы психического развития ребенка;
г) проблема соотношения обучения и развития в детском возрасте;
д) понятие о зоне ближайшего развития.
ТЕМА 16. Основные направления отечественной психологии в XX
вв. (2 часа).
1.
Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода
в психологии.
2. Теория деятельности А.Н.Леонтьева.
3. Взгляды С.Л.Рубинштейна.
4. Комплексный подход в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев).
5. Идеи Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, П.К.Анохина, Б.Ф.Ломова, В.С.
Мерлина.
6. Теория установки Д.Н.Узнадзе.
7. Теория отношений В.Н.Мясищева.
21
8.
Решение
психофизиологической
проблемы
(А.В.Лурия,
Н.А.Бернштейн).
ТЕМА 17. Генетическая психология (2 часа).
1. Ж. Пиаже: основные этапы научной биографии.
2. Экспериментальное изучение особенностей детского мышления
(«феномены Пиаже»).
3. Открытие детского эгоцентризма.
4. Интеллект как адаптивная функция.
5.
Периодизация
умственного
развития
ребенка
(стадии
интеллектуального развития).
6. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.
ТЕМА 18. Трансперсональная психология (2 часа).
1. Истоки трансперсональной
психологии (К.Юнг, Р.Ассаджиоли,
А.Маслоу).
2. Исследования С.Грофа. Метод холотропного дыхания.
3. Вивейшн - дыхательная техника интеграции личности. Итоги
деятельности Ф.А.Месмера.
4. Ребёфинг – его возникновение и развитие. Научная деятельность
Леонарда Орра, Джима Леонарда, Фила Лаута. Понятие родовой травмы и её
причины.
5.Исследования Андрэ Бертина.
6. Факторы, детерминирующие раздробленность сознания человека.
7. Вклад в трансперсональную психологию К. Уилбера, Л.Р.Хаббарда,
Ч.К. Тойча.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
22
После изучения данной дисциплины студенты должны знать и понимать
особенности различных теорий и направлений психологии, путей и
тенденций ее развития, осознавать роль историко-психологического знания в
построении образа психологической науки; владеть методами историкопсихологического познания в соответствии с принципами развития и
структурирования психологического знания.
Текущий контроль осуществляется в форме устного собеседования в
начале каждого занятия и тестирования по отдельным темам дисциплины.
Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена в конце
семестра, допуск к которым предусмотрен при условии посещения 80%
занятий.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (8 семестр).
1. Предмет и задачи истории психологии. Принципы и закономерности
историко-психологического знания.
2. Методы и модели историко-психологического познания.
3. Воззрения на природу психического в досократовской философии (
Гераклит, Демокрит, Анаксагор).
4. Идеалистические теории античной философии о душе (Сократ,
Платон).
5. Учение Аристотеля о душе.
6. Психологические учения эпохи Эллинизма (стоицизм, эпикуреизм,
неоплатонизм).
7. Роль восточной медицины в развитии представлений о душе на
Средневековом Востоке (Авицена, Аверроэс, Альгазена).
8. Развитие
психологических
знаний
в
рамках
Средневековой
схоластики.
9. Психологическое знание эпохи Возрождения.
10. Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм Р.
23
Декарта.
11. Решение психофизической проблемы в рамках психологических
учений XVII в. (Р.Декарт,Б.Спиноза, Г.В. Лейбниц).
12. Зарождение эмпирической психологии в ХVII в. ( Ф.Бэкон,
Дж.Локк).
13. Развитие ассоциативной психологии
B X V I I - X I X В.В.
(Т. Гоббса к
Дж. Миллю).
14. Эмпирическое направление в французской психологии XVIII в.
(Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, П.кабанис).
15. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
16. Становление и развитие психологии как экспериментальной науки в
Европе и Америке Х1Хв - XX в.
17. Программа построения психологической науки В.Вундта.
18. Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
19. Программа построения психологической науки Ф.Брентано.
20. Развитие дифференциальной и экспериментальной психологии в
конце XIX - нач. ХХВ.Е
21. Развитие детской и педагогической психологии в конце XIX - нач.
ХХв.в.
22. Развитие зоопсихологии. Социальная и культурно-историческая
психология. Психотехника.
23. Структурализм ( Э. Титченер).
24. Функционализм ( У.Джемс).
25. Вюрцбургская школа (О.Кюльпе. Н.Аш. К.Бюлер).
26. Открытый кризис в психологии XX в.
27. Бихевиоризм ( Дж. Уотсон).
28. Психоанализ З.Фрейда.
29. Гештальт-психология ( М.Вертгеймер, К.Коффка, В.Келер).
30. Французская социологическая школа (Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль и
др.)
24
31. Понимающая психология ( В.Дильтей, Э.Шпрангер).
32. Необихевиоризм (Э.Толмен, Б.Скиннер).
33. Неофрейдизм ( А.Фрейд. Э.Фромм, К.Хорни).
34. Аналитическая психология К.Юнга.
35. Индивидуальная психология А.Адлера.
36. Генетическая психология (Ж.Пиаже, А.Валлон, Л. Кольберг).
37. «Теория поля» К.Левина.
38. Когнитивная
психология
(Д.Миллер,
Дж.Брунер,
У.Найссер).
39. Гуманистическая психология ( А.Маслоу, К.Роджерс).
40. Трансперсональная психология.
41. Развитие психологической мысли в России на рубеже XIX - XX в.в.
42. Теория
культурно-исторического
развития
личности
Л.С.Выготского.
43. Деятельностный подход в отечественной психологии.
44. Основные психологические школы отечественной психологии в
ХХв.
IY. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Петровский, А.В. Психология : учеб. для вузов по пед. спец. / А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский .— 9-е изд., стер. — М. : Академия, 2009 .—
512c.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и пед.
вузов / Т.Д. Марцинковская .— 9-е изд. — М. : Академия, 2009 .— 544c .
Дополнительная литература:
25
1.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс,
1977. – 411 с.
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо».
2002. – 864 с.
4.
Джемс, В. Научные основы психологии / В. Джемс. – СПб.: С-
Петерб. Электропечатня, 1902. – 370 с.
5.
Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – М., 1996.
6.
Ждан, А.Н. История психологии : от Античности до наших дней:
учеб. для психол. спец. вузов / А.Н. Ждан .— Изд. 7-е, испр. и доп. — М. :
Академический Проект : Фонд "Мир", 2007 .— 574 c.
7.
Ждан, А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной
психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов
XX в.) / А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. – М.: МГУ, 1980.
– С. 5-16.
8.
История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -
середина 30-х годов XX в.): Тексты. – М., 1992.
9.
История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
832 с.
10.
История советской психологии труда: Тексты (20-30-е годы ХХ
в.). – М., 1983.
11.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 1 / Валерий
Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 472 c.
12.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 2 : энциклопедия /
Валерий Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 568 c .
13.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
26
14.
Мазилов, В.А. Стены и мосты: Методология психологической
науки. Монография / В.А. Мазилов. – Ярославль: МАПН, 2004. – 243 с.
15.
Марцинковская, Т.Д. История детской психологии : учеб. для
вузов по пед. спец. / Т.Д. Марцинковская .— М. : Владос, 1998 .— 271с.
16.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c .
17.
Морозов, А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов /
А.В. Морозов. – М.: Академический Проект, 2003. – 288 с.
18.
Петровский, А. В. История и теория психологии /А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – Том 1.
19.
Петровский, А.А. История психологии : учебное пособие для
высшей школы / А.А. Петровский, М.Г. Ярошевский .— М. : Рос. гос.
гуманитарный ун-т, 1994 .— 447 с.
20.
Пинчук, В.Ю. Российская метафизическая психология XIX века :
монография / В.Ю. Пинчук .— Уссурийск : Изд-во УГПИ, 2008 .— 108 с
21.
Психологическая наука в России ХХ столетия : Проблемы теории
и истории / РАН, Ин-т психологии .— М. : Институт психологии РАН, 1997
.— 576с.
22.
Смирнов
А.А.
Развитие
и
современное
состояние
психологической науки в СССР. – М., 1975.
23.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
24.
Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – М.: Тривола,
1996. – 600 с.
25.
Сонин, В.А. Классики мировой психологии. Биографическая
энциклопедия / В.А. Сонин. – СПб., 2001.
27
26.
Степанов, С.С. Психология в лицах : Творческие биографии
замечательных ученых, определивших направления развития современной
психологии / С.С. Степанов .— М. : ЭКСМО-пресс, 2001 .— 379с.
27.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б.
Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с.
28.
Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М., 1989.
29.
Фрейд, З. Психология бессознательного : сборник произведений /
З. Фрейд ; сост., науч. ред., автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский .— М. :
Просвещение, 1989 .— 448 c .
30.
Фрейд, З. Я и оно : сборник: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд ; авт.
вступ ст. М.А. Блюменкранц .— М. ; Харьков : Эксмо-пресс : Фолио, 1998 .—
1038c .
31.
Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие для вузов по
дисциплине "Общая психология" / Кэлвен С. Холл, Линдсей Гарднер ; пер. с
англ. И.П. Гриншпун .— М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999 .— 592c .
32.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
33.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2, Новые направления в
психоанализе;
Психоанализ
общества;
Психоаналитическое
движение;
Психоанализ в Восточной Европе .— М. : Cogito-MGM, 2001 .— 744с.
34.
Эткинд, А. Эрос невозможного: история психоанализа в России /
А. Эткинд. –
35.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука,
2001. – 736 с.
36.
Якунин, В.А. История психологии : Учеб. пособие / Европейский
ин-т экспертов .— СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998 .— 476с.
37.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.:
Изд. центр «Академия», 1997. – 416 с.
28
38.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
39.
Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский.
– М., 1974.
40.
Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1974. –
301 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1.
Мехтиханова, Н.Н. История отечественной психологии конца
XIX  начала XX в. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н.
Мехтиханова.  М.: Флинта: МПСИ, 2010.  192 с. - Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=247770
2.
Батыршина, А. Р. История психологии [Электронный ресурс] :
Уч. пособ. / А. Р. Батыршина.  М. : Флинта : Наука, 2011.  224 с. - Режим
доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=405878
3.
Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] /
[сост. В.В. Тарабанова] .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1 электрон. опт. диск
(CD-ROM).
29
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
Лекции в системе занятий учебного курса «История психологии»
История психологии - это не прикладная наука, а теоретическая, объясняющая современное состояние психологии на основе ее ретроспективного
анализа. История психологии реконструирует процесс развития науки в его
динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая
сегодняшними научными представлениями о ней.
При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику
развития науки во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили
и как она помогла удовлетворить их. История психологической науки
прослеживает и объясняет ее ход со времен древности до наших дней,
позволяет глубже понять современные теории и гипотезы, учит подходить к
ним исторически.
Понимание логики и истории развития науки помогает студентам
проникнуться чувством оптимизма и уверенности в своих возможностях в
овладении
научными
психологическими
знаниями
не
только
по
литературным источникам, но и приходить к новым научным или
практическим выводам в собственных исследованиях хотя бы в узких,
прикладных областях научной психологии или в конкретных сферах практической психологии.
30
Поэтому преподавание истории психологии ни в коей мере не должно
создавать у студента впечатления о «копаниях в далеком прошлом», не
имеющем якобы значения для современности, а призвано помочь понять
именно сегодняшние проблемы и теории, которые не могли бы быть решены
без тех предшественников, которые вписаны в историю науки.
Повышенного внимания и бережного отношения требует история развития
отечественной психологии как в России до 1917 г., так и в современных
условиях, которая известна мало..
Необходимо разъяснить студентам то, что изучать забытые и порой абсолютно наивные психологические представления древности и средневековья,
равно как и некоторые современные теории и направления научной
психологической мысли, которые признаны ошибочными или тупиковыми,
очень
важно,
что
это
поможет
в
дальнейшем
творчески
усваивать
психологические знания. Проводимые занятия должны формировать у
студентов действенную мотивацию, способствовать появлению интереса к
самостоятельной учебе
и не превращать изучение курса в некоторое
принудительное занятие.
Чтобы помочь студенту направить свою мысль на анализ связи истории
психологии как с общей психологией, так и с ее конкретными отраслями,
можно использовать такое методическое средство, как проблемные учебные
задачи. Вопросы в задачах ставятся так, чтобы, изучая историю психологии,
студент обращался к современной теории и, наоборот, изучая общую
психологию или другую современную отрасль психологии, сопоставил ее
положения с тем, как они зарождались и развивались в истории науки.
Это поможет студенту понять смысл изучения не только современной,
остро актуальной психологической теории, но и древней и ближней истории
ее развития, понять объективную общественную востребованность каждой
новой идеи, возникшей в истории науки и продвигавшей человечество вперед в
объяснении психического.
31
Понять
историю
можно
только
силой
мышления.
Отсюда
для
преподавателя остается один выход — управлять мыслительной работой
студентов,
предоставляя
им
для
самостоятельного
выполнения
соответствующие учебные задачи. Желательно лекции читать не в манере
поверхностного описания фактов, простого пересказа книжных текстов, а в
стиле проблемного изложения, в рассуждающей манере. Что касается
самостоятельной работы и последующего семинарского занятия, то лучше
всего пользоваться методом программированного обучения: составить серию
проблемных вопросов (учебных задач), четко и однозначно ориентирующих
студентов в содержании и логике учебного материала, изложенного в лекциях
и рекомендованной литературе. На семинаре может быть развернута дискуссия
по обсуждению содержания тех же вопросов, которые легли в основу
самостоятельной работы и над которыми студенты уже размышляли.
Отсюда основная забота преподавателя в области методики преподавания
истории психологии может быть выражена примерно в такой формуле: от
проблемного изложения лекции — через программирование самостоятельной
работы студентов — к творческой дискуссии на семинарском занятии.
Словом, лекции по истории психологии нужно стремиться превратить в
разговор о современности на основе ретроспективного анализа пройденного ею
пути, приведшего к нынешнему ее состоянию.
Нужно учесть и такие требования к лекции:
во-первых, содержание лекции нужно стремиться скомпоновать так, чтобы
в сжатой форме и строго логично были изложены основные вехи и этапы в
истории психологии. Важно, чтобы студент видел в этих вехах ступеньки,
ведущие вверх, к прогрессу науки;
во-вторых,
следовательности
изложение
событий,
исторической
связанных
со
(хронологической)
значительными
по-
научными
открытиями, нужно построить так, чтобы были видны логика их вызревания на
базе предшествующих научных данных и объективная подоплека их появления
именно в этот исторический момент. Важно, чтобы студент разглядел за
32
хронологией событий не только и не столько связь времен, сколько движение
научной мысли, подчиненной определенной логике и запросам общественной
практики;
в-третьих, излагая историю психологии как определенную череду
событий в развитии науки в логической и временной связях, преподавателю
нельзя не помнить об изменении научного содержания основных понятий
(или категорий, как предельно широких понятий данной науки), хотя
термины могут сохраняться прежние. Так, например, в разное время
вкладывался разный смысл в толкование понятий рефлекс, образ, мотив,
личность, инстинкт и т. д. Возможно, нужно будет посвятить одну из лекций
специально понятийному анализу истории психологии, пользуясь последними
публикациями в этой области;
в-четвертых, было бы хорошо показать как каждое значительное событие
в науке, приведшее когда-то к принципиально новому выводу, связано с
современными взглядами на данную проблему.
Тема 1. Роль историко-психологического знания в построении
образа
психологической
науки.
Модели
и
методы
историко-
психологического познания (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Особенности предмета истории психологии, как особой отрасли знания.
Роль
историко-психологического
психологической
науки.
Задачи
знания
истории
в
построении
психологии.
образа
Принципы
и
закономерности истории психологии. Методы истории психологии. Модели
и методы историко-психологического познания: «персоналистский» подход,
«контекстный» подход, принцип «контрастирующих пар», парадигмальный
подход, схема Брунсвика, категориальный подход.
Периодизации развития психологии по критерию научного статуса:
философский период развития психологии и период развития психологии как
33
самостоятельной науки; по критерию предмета: психология как наука о
душе, психология как наука о сознании, психология как наука о поведении.
Литература:
1.
Ждан, А.Н. История психологии : от Античности до наших дней:
учеб. для психол. спец. вузов / А.Н. Ждан .— Изд. 7-е, испр. и доп. — М. :
Академический Проект : Фонд "Мир", 2007 .— 574 c
2.
Кольцова,
В.А.
История
психологии:
теоретические
и
методологические проблемы исследований / В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник //
Современная психология. – М., 1999. – С. 578-590.
3.
Мазилов, В.А. Стены и мосты: Методология психологической
науки. Монография / В.А. Мазилов. – Ярославль: МАПН, 2004. – 243 с.
4.
Методологические
проблемы
историко-психологического
исследования. – М., 2002.
5.
Петровский, А. В. История и теория психологии /А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – Том 1.
6.
Петровский, А.В. Теоретическая психология : учеб. пособие для
вузов по направл. и спец. "Психология" / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский
.— М. : Академия, 2003 .— 496с.
7.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.:
Изд. центр «Академия», 1997. – 416 с.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины ХХ
века. – М.: 1997.
Тема 2. Генезис и становление представлений о психической
реальности в античности (4 часа).
Краткое содержание лекции:
Генезис и становление представлений о психической реальности в
периоды
античности
и
Средневековья.
Принципы
развития
и
структурирования психологического знания. Предпосылки возникновения
античных представлений о душе. Анимизм как исторически первое учение о
34
душе. Зарождение психологических идей в Древней Греции. Гилозоизм.
Материалистическое понимание души (воззрения Гераклита, Анаксагора,
Демокрита). Софисты. Становление и развитие идеалистического понимания
души в учениях Сократа и Платона. Трехчленная структура души Платона.
Учение Платона о познании. Учение Аристотеля о душе и процессах
познания. Составление теории темперамента в медицинских учениях
античности.
Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима (стоики, школа Эпикура, неоплатонизм Плотина и концепция эманации
души, христианская философия Августина Блаженного). Итоги развития
античной психологической мысли.
Литература:
1.
Ждан, А.Н. История психологии : от Античности до наших дней:
учеб. для психол. спец. вузов / А.Н. Ждан .— Изд. 7-е, испр. и доп. — М. :
Академический Проект : Фонд "Мир", 2007 .— 574 c
2.
Лосев, А.Ф. Платон и Аристотель / А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи //
ЖЗЛ. – М., 1993.
3.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
4.
Римские стоики. – М., 1995.
5.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
6.
Человек античности: идеалы и реальность / Сост. В.И. Исаев,
И.А. Маяк. – М.: Просвещение, 1992. – 384 с.
7.
Шабельников,
психологии УМО по
В.К.
Психология
души.
Рек.
Советом
по
классическому университетскому образованию:
Учебное пособие для ст-тов высш. учеб. Заведений / В.К. Шабельников. – М.:
Академия, 2003. – 240 с.
35
8.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
Тема 3. Генезис и становление представлений о психической
реальности в период Средневековья и эпоху Возрождения (4 часа).
Краткое содержание лекции:
Социокультурные и научные предпосылки развития психологической
мысли арабского Востока и Западной Европы в средние века. Развитие
психологической мысли на средневековом Востоке (естественно-научные
концепции Авиценны, Альгазена, учение о душе Аверроэса). Развитие
психологического знания в рамках средневековой патристики и схоластики.
Переход от античной традиции к христианскому мировоззрению в творчестве
Аврелия Августина. Учение Фомы Аквинского. Критика схоластической
системы мировоззрения в работах Р.Бэкона, И.Д.Скотта,
У.Окамма.
Проблема реализма и номинализма. Влияние идей эпохи Возрождения на
развитие психологической мысли. Картина культурной жизни и возвращение
к ценностям античности.
Литература:
1.
Ждан, А.Н. История психологии : от Античности до наших дней:
учеб. для психол. спец. вузов / А.Н. Ждан .— Изд. 7-е, испр. и доп. — М. :
Академический Проект : Фонд "Мир", 2007 .— 574 c
2.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
3.
Шабельников, В.К. Психология души.: Уч. пос. для ст-тов высш.
учеб. Заведений / В.К. Шабельников. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
4.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
36
Тема 4. Психологические учения XYII-XVIII вв. Новоевропейская
психологическая мысль (4 часа).
Краткое содержание лекции:
Успехи механики и ее влияние на другие науки. Проникновение
механистических идей в науку о душе. Учение Р.Декарта о рефлексе.
Выделение сознания как критерия психики. Концепция психической
причинности. Новоевропейская психологическая мысль в постановке и
решении проблемы взаимодействия психических и физических феноменов:
теория психофизического взаимодействия Р.Декарта, психофизический
монизм Б.Спинозы, теория психофизического параллелизма Г.Лейбница.
Рационалистический и эмпирический пути познания мира: различия в
подходах. Зарождение эмпирического направления в психологии (Т.Гоббс,
Ф.Бэкон). Логика и эксперимент как основа эмпирической науки. Дж.Локк и
проблема достоверности знания.
Становление эмпирического направления во французской психологии
XYIII в. Образ «человека-машины» в трудах Ж.Ламетри. Сенсуализм
Э.Кондильяка. Научные представления П.Кабаниса, К.А.Гельвеция, Д.Дидро,
Ж.Ж.Руссо, Ш.Бонне, П.А.Гольбаха. Атеистическое мировосприятие как
одна из форм осмысления мира. Вклад эмпиризма в развитие психологии.
Психологические идеи в немецкой философии XVIII- нач. XIX вв. Идеи
Х.Вольфа,
И.Канта,
И.Тетенса.
Идеализм
И.Фихте.
Связь
природы
сдуховным в учении Ф.Шеллинга. Ступени развития индивидуального
сознания (Г.Гегель). Материалистический подход к пониманию психики
(Л.Фейербах).
Литература:
1.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
37
2.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
3.
Шабельников, В.К. Психология души: Учебное пособие для ст-
тов высш. учеб. Заведений / В.К. Шабельников. – М.: Академия, 2003. – 240
с.
4.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
5.
История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
832 с.
6.
Якунин, В.А. История психологии : Учеб. пособие / Европейский
ин-т экспертов .— СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998 .— 476с.
Тема 5. Формирование и развитие основных идей ассоциативной
психологи в XYIII-XIX в. (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Истоки
ассоциативной
психологии.
Формирование
и
развитие
ассоциативной психологии в трудах Дж.Беркли, Д.Юма. Универсальный
принцип «вибрации» как основа формирования ассоциаций в теории
Д.Гартли. Дальнейшее развитие ассоциативной психологии в работах
Т.Брауна, Джеймса Милля и Джона Стьюарта Милля, А. Бена. Учение о
дополнительных факторах (вторичных законах) ассоциации. Идея творческой
ассоциации.
Литература:
1.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
38
2.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
3.
Шабельников, В.К. Психология души: Учебное пособие для ст-
тов высш. учеб. Заведений / В.К. Шабельников. – М.: Академия, 2003. – 240
с.
4.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с
5.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
6.
История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
832 с.
7.
Якунин, В.А. История психологии : Учеб. пособие / Европейский
ин-т экспертов .— СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998 .— 476с.
Тема 6. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в
самостоятельную науку (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Предпосылки
выделения
психологии
в
самостоятельную
науку.
Исследования в области физиологии. Открытие схемы рефлекторной дуги
(закон Белла-Мажанди). «Закон специфической энергии органов чувств»
И.Мюллера. Открытие психической причинности в опытах Э.Пфлюгера.
Вклад Г.Гельмгольца в физиологию органов чувств. Френология Ф.Галля.
Концепция гомеостаза К.Бернара. Основание психофизики (Г.Т.Фехнер) и
психометрии
(Ф.К.Дондерс).
Первые
математические
обобщения
в
психологии, описывающие связь параметров объективного физического и
субъективного психического миров – основной психофизический закон.
Влияние эволюционной теории Ч.Дарвина на исследования в области
психологии.
39
Литература:
1.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
2.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
3.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с
4.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
5.
История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
832 с.
6.
Якунин, В.А. История психологии : Учеб. пособие / Европейский
ин-т экспертов .— СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998 .— 476с
Тема 7. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.
Разработка категориального аппарата и методологических принципов
психологии. Концепция психической причинности (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Признаки выделения психологии в самостоятельную науку. Вклад
исследований Г.Мюллера, В.Штерна, Г.С.Холла, Дж.Кеттела в развитие
психологии. В.Вундт как теоретик и организатор науки.
Программа
психологии как самостоятельной науки В.Вундта (определение предмета,
метода, задач психологии). Научно-организаторская деятельность В.Вундта.
Программа
построения
И.М.Сеченова.
психологии
Рефлекторная
психофизиологический
монизм
как
теория.
концепции
построения психологии Ф.Брентано.
40
самостоятельной
науки
Психофизический
И.М.Сеченова.
и
Программа
Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Разработка
категориального аппарата и методологических принципов психологии.
Концепция психической причинности.
Литература:
1.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо».
2002. – 864 с
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Ланге, Н.Н. Гельмгольц как психолог / Н.Н. Ланге // Вопросы
психологии. – № 2, 1963.
4.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
5.
Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Изд-во
«Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
6.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
7.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
8.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
Тема 8. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX-
нач.
XX
вв.
Методология
и
практика
психологического
эксперимента (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Развитие экспериментальной психологии. Первые эксперименты в
области памяти Г.Эббингауза: методы исследования и основные результаты.
Экспериментально-психологические исследования в психиатрии – работы
41
Е.Крепелина.
Развитие экспериментальной психологии в Англии –
исследования Ф.Гальтона в области наследования одаренности, начало
применения статистического метода, понятие теста. Работы в области
тестирования интеллекта А.Бине и Т.Симона. Эксперименты в области
гипноза (М.Шарко, И.М.Бернхейм, П.Жане).
Методология и практика психологического эксперимента.
Литература:
1.
Анцыферова, Л.И. Психологическая концепция Пьера Жане /
Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. – 1969, № 5. – C. 172-184.
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
4.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
5.
Шерток,
Л.
Бессознательное
во
Франции
до
Фрейда:
предпосылки открытия // Бессознательное. Природа, функции, методы
исследования / Под ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассин. –
Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1978. – Т. I. – С. 347-357.
6.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
7.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
8.
Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1974. –
301с.
Тема 9. Направления и школы психологии
период (4 часа).
42
в предкризисный
Краткое содержание лекции:
Теоретическая
самостоятельной
борьба
науки.
периода
Понятие
становления
«научной
психологии
школы»
в
как
психологии.
Формирование структурного подхода в исследовании сознания (Э.Титченер).
Критика структурализма. Функционализм. Чикагская
и Колумбийская
школы американского функционализма (У.Джеймс, К.Ланге, Дж.Дьюи,
Дж.Энджелл, Р.Вудвортс). Критика функционализма. Экспериментальное
изучение мышления в Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, О.Зельц, К.Бюлер,
Н.Ах).
Французская
социологическая
школа.
Концепция
первобытного
мышления Э.Дюркгейма. Типы человеческого мышления. Обоснование
специфичности первобытного (пралогического) мышления (Л.Леви-Брюль).
Обоснование описательной (понимающей) психологи В.Дильтея. Духовная
ценность
как
главная
основа
личности.
Формы
познания
мира
ЭШпрангера.«Гормическая» концепция В.Макк-Дугалла.
Литература:
1.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
2.
Ждан, А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной
психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов
XX в.) / А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. – М.: МГУ, 1980.
– С. 5-16.
3.
История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -
середина 30-х годов XX в.): Тексты. – М., 1992.
4.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
5.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
43
6.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
7.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
8.
Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1974. –
301 с.
Тема 10. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема
самоопределения науки. Научные школы в психологии (1 час).
Краткое содержание лекции:
Кризис в психологии: причины и проявления. Теоретическая борьба
периода становления психологии как самостоятельной науки. Понятие
«научной школы» в психологии. Общая характеристика психологических
школ периода открытого кризиса.
Литература:
1.
Ждан, А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной
психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов
XX в.) / А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. – М.: МГУ, 1980.
– С. 5-16.
2.
История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -
середина 30-х годов XX в.): Тексты. – М., 1992.
3.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
4.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
5.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
44
6.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
Тема 11. Бихевиористкое направление в психологии (1 час).
Краткое содержание лекции:
Становление бихевиоризма. Э.Торндайк – исследования поведения
животных в проблемных ситуациях, основные законы научения, «кривая
научения», принцип «проб, ошибок и случайного успеха». Теоретическая
платформа бихевиоризма в работах Дж.Уотсона.
Развитие необихевиоризма (когнитивный бихевиоризм Э.Толмена,
гипотетико-дедуктивный
метод
исследований
К.Халла,
концепция
«оперантного научения» Б.Скиннера, социальный бихевиоризм А.Бандуры).
Критика бихевиоризма.
Литература:
1.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
2.
Ждан, А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной
психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов
XX в.) / А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. – М.: МГУ, 1980.
– С. 5-16.
3.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
4.
Лосев, А.Ф. Платон и Аристотель / А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи //
ЖЗЛ. – М., 1993.
5.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
6.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б.
Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с
45
7.
Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие для вузов по
дисциплине "Общая психология" / Кэлвен С. Холл, Линдсей Гарднер ; пер. с
англ. И.П. Гриншпун .— М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999 .— 592c .
8.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
9.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
10.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
Тема 12. Психодинамическое направление в психологии (2 часа).
Краткое содержание лекции:
Возникновение
психоанализа.
эксперименты и открытия
Исторические
предшественники:
в области гипноза, исследования в области
истерии. Трехчленная структура личности и динамика психической энергии.
Периодизации
личностного
развития.
Психоаналитическая
трактовка
истории человеческого общества, социальных, культурных и религиозных
феноменов. Психоанализ как метод исследования содержания свободных
ассоциаций и материалов сновидения. Критика идей З.Фрейда.
Аналитическая психология Карла Густава Юнга.
Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
Неофрейдизм (Карен Хорни, Эрих Фромм, Эрик Гомбургер Эриксон,
Эрик Берн).
Литература:
1.
Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж. Браун. –
М., 1997.
2.
Великие
психологи
:
[биографические
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
46
очерки
/
сост.
3.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 1 / Валерий
Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 472 c.
4.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 2 : энциклопедия /
Валерий Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 568 c .
5.
Лейбин, В. Фрейд. Психоанализ и современная западная
философия / В. Лейбин. – М., 1990.
6.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
7.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
8.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
9.
Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие для вузов по
дисциплине "Общая психология" / Кэлвен С. Холл, Линдсей Гарднер ; пер. с
англ. И.П. Гриншпун .— М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999 .— 592c .
10.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
11.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
12.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1, Зигмунд Фрейд:
Жизнь, работа, наследие .— М. : MGM-Interna, 1998 .— 800 с.
13.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2, Новые направления в
психоанализе;
Психоанализ
общества;
Психоаналитическое
движение;
Психоанализ в Восточной Европе .— М. : Cogito-MGM, 2001 .— 744с.
14.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
47
Тема 13. Гештальт-психология (1 час).
Краткое содержание лекции:
Зарождение гештальтпсихологии. М.Вертгеймер – исследования в
области восприятия кажущегося движения. Гештальт-принципы организации
зрительного образа. Психологические идеи и теоретическое обоснование
гештальтпсихологии
К.Коффкой. В.Келер - исследование поведения
животных в проблемных ситуациях. Формирование понятия инсайт как
нового принципа решения проблемной ситуации.
Литература:
1.
История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -
середина 30-х годов XX в.): Тексты. – М., 1992.
2.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
3.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
4.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
5.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2, Новые направления в
психоанализе;
Психоанализ
общества;
Психоаналитическое
движение;
Психоанализ в Восточной Европе .— М. : Cogito-MGM, 2001 .— 744с.
6.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
Тема 14. Когнитивистское направление в психологии (1 час).
Краткое содержание лекции:
Особенности
когнитивной
психологии.
Концепция
восприятии как базовом когнитивном процессе, понятие
У.Найсера
о
перцептивной
схемы. Концепция познавательных стратегий Дж.Брунера, восприятие и
48
мышление как базовые когнитивные процессы, эксперименты в области
исследования познавательных стратегий. Понятие имплицитных теорий
личности (Дж.Келли). Когнитивная психология и концепция когнитивных
стилей.
Литература:
1.
Бек, А. Техники когнитивной психотерапии / А. Бек //
Московский Психотерапевтический журнал. Спец. выпуск по когнитивной
терапии. – 1996. – № 3. – С. 49-69.
2.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс,
1977. – 411 с
3.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
4.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
5.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
6.
Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – М.: Тривола,
1996. – 600 с.
7.
Холмогорова,
А.Б.
Философско-методологические
аспекты
когнитивной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал:
Спецвыпуск по когнитивной терапии. – 1996, № 3. – С. 7-28.
8.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
9.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с
Тема
15.
Гуманистическая
парадигма
Гуманистическое направление в психологии(2 часа).
Краткое содержание лекции:
49
в
психологии.
Гуманистическая
психология.
Основные
принципы
и
отличия
гуманистической психологии. Влияние идей Г.Олпорта на развитие
гуманистической
психологии.
Теория
самоактуализации
человека
в
концепции А.Маслоу. Основные положения «недирективной» психологии и
терапии К.Роджерса.
Литература:
1.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
2.
Загряжская,
Е.А.,
.
Человекоцентрированный
подход
в
психотерапии К. Рождерса / Е.А. Загряжская // Вопросы психологии : журнал
.— Б.м. — 2012 .— №6 .— С. 66-69.
3.
Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология / Б.В.
Зейгарник. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 416 с.
4.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
5.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
6.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
7.
Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие для вузов по
дисциплине "Общая психология" / Кэлвен С. Холл, Линдсей Гарднер ; пер. с
англ. И.П. Гриншпун .— М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999 .— 592c .
8.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
9.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
50
Тема 16. Развитие отечественной психологии на рубеже XIX – XX
вв. (4 часа).
Краткое содержание лекции:
Развитие экспериментальной психологии в России на рубеже XIX – XX
вв. Борьба интроспективного и естественно-научного направлений в
отечественной психологии. Естественно-научная ориентация Н.Н.Ланге.
Поведенческое направление в оечественной психологии. И.М.Сеченов – как
основатель науки о поведении. Рефлексология И.П.Павлова. Объективная
психология В.М.Бехтерева. Учение о доминанте А.А.Ухтомского.
Психоаналитическое движение в России.
Педология как прикладная область развития психологии.
Литература:
1.
Будилова, Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской
психологической науке (вторая половина XIX - начало ХХ в.) / Е.А.
Будилова. – М., 1960.
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Двоеглазова, М.Ю., . Подходы к интерпретации понятия
"рефлексия" в трудах отечественных исследователей / М.Ю. Двоеглазова //
Психология обучения : журнал .— Б.м. — 2012 .— №6 .— С. 17-29.
4.
Журавлев,
А.Л.,
.
Роль
В.М.
Бехтерева
в
становлении
общественной (социальной) психологии в России [ К 155-летию со дня
рождения ] / А.Л. Журавлев // Психологический журнал : журнал .— Б.м. —
2012 .— №3 .— С. 122-134.
5.
Корнилов, К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии /
К.Н. Корнилов. – М.-Воронеж: НПО «Модек», 1999. – 496 с.
6.
О педологических извращениях в системе Наркомпросов // КПСС
в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. – М., 1985.
– Т.6. – С. 364-367.
51
7.
История отечественной психологии конца XIX - начала XX в.
[Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н. Мехтиханова. - М.: Флинта:
МПСИ, 2010. - 192 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М»  Режим
доступа : http://znanium.com/bookread.php?book=247770
8.
Петровский, А.В. История советской психологии. Формирование
основ психологической науки / А.В. Петровский. – М., 1967.
9.
Развитие естествознания в России (XVIII - начало XХ века) / Под
ред. С.Р. Микулинского, А.П. Юшкевича. – М., 1977.
10.
Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Изд-во
«Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
11.
Степанов, С.С. Психология в лицах : Творческие биографии
замечательных ученых, определивших направления развития современной
психологии / С.С. Степанов .— М. : ЭКСМО-пресс, 2001 .— 379с.
12.
Ярошевский, М.Г. Наука о поведении: русский путь (серия
«Психологи Отечества») / М.Г. Ярошевский. – М.: ИПП; Воронеж: НПО
«Модек», 1996. – 380 с.
13.
Ярошевский, М.Г. Новаторство И.М. Сеченова: историческая
реальность или «сталинская фикция»? (Ответ американскому советологу Д.
Джоравски) / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. – 1994, № 6. –С. 8798.
Тема 17. Развитие отечественной психологии в XX в. (4 часа).
Краткое содержание лекции:
Развитие
К.Н.Корнилова.
отечсственной
Влияние
психологии
идеологии
в
20-50-е
марксизма
гг.
на
Реактология
становление
отечественной психологии. Педологическое движение в России как
прикладная область развития психологии: основные идеи
П.П.Блонский), методы, результаты. Разгром педологии.
52
(М.Я.Басов,
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.Выготского.
Субъектно-деятельностная
деятельности
психология
А.Н.Леонтьева.
Теория
планомерного
формирования
Комплексный
подход
в
С.Л.Рубинштейна.
установки
умственных
отечественной
Психология
Д.Н.Узнадзе.
действий
психологии
Теория
П.Я.Гальперина.
(деятельность
Б.Г.Ананьева). Разработка проблемы индивидуальных различий в работах
Б.М.Теплова,
В.Д.Небылицына,
В.С.Мерлина,
Б.Ф.Ломова.
Решение
психофизической проблемы (А.В.Лурия, Н.А.Бернштейн). Теория отношений
В.Н.Мясищева.
Литература:
1.
Абульханова-Славская,
К.А.
Философско-психологическая
концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А.
Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. – М.: Наука, 1989. – 248 с.
2.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.
Ананьев. – М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. Анохон, П.К.
От Декарта до Павлова (Триста лет теории рефлекса) / П.К. Анохон. – М.,
1945.
3.
Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.
Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
4.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: в 2т. – / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
5.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из
неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1960. – 498 с.
6.
Корнилов, К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии /
К.Н. Корнилов. – М.-Воронеж: НПО «Модек», 1999. – 496 с.
7.
Логинова,
Н.А.
Борис
Герасимович
Ананьев:
Биография.
Воспоминания. Материалы / Н.А. Логинова. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. –
376 с.
53
8.
Мироненко, И.А., . Современная российская психология в
контексте мировой психологической науки / И.А. Мироненко // Вопросы
психологии : журнал .— Б.м. — 2012 .— №3 .— С. 44-50.
9.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.:
Изд-во «МПСИ»; НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
10.
Осипов, М.Е., . Динамика проблемы личности в работах Л.С.
Выготского / М.Е. Осипов // Вопросы психологии : журнал .— Б.м. — 2012
.— №2 .— С. 100-116.
11.
Подольский,
А.И.,
.
Психологическая
концепция
П.Я.
Гальперина: некоторые направления и перспективы дальнейшей разработки /
А.И. Подольский // Вестник МУ. Психология : журнал .— 2012 .— №4 .— С.
11-22.
12.
Психологическая наука в России ХХ столетия : Проблемы теории
и истории / РАН, Ин-т психологии .— М. : Институт психологии РАН, 1997
.— 576с.
13.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во
всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. – М.,
1957. – 328 с.
14.
Смирнов
А.А.
Развитие
и
современное
состояние
психологической науки в СССР. – М., 1975.
15.
Степанова, Е.И. Становление психологической школы Б.Г.
Ананьева: памятные события и даты. – М.: Изд-во «Симпозиум», 2003. – 215
с.
16.
Степанова, М.А., . Петр Яковлевич Гальперин: жизненные и
профессиональные ориентиры / М.А. Степанова // Вопросы психологии :
журнал .— 2012 .— №5 .— С. 96-109.
17.
Теплов, Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории
психологии / Б.М. Теплов. Избр. тр. – М., 1985. – С. 191-199.
18.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий / Б.М. Теплов. – М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
54
19.
Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. – М.: ИПП,
Воронеж: НПО «Модэк», 1997. – 448 с.
20.
Умрихин, В.В., . Неявные контексты явных драм истории
советской психологии (к 80-летию "реактологической дискуссии") / В.В.
Умрихин // Вопросы психологии : журнал .— 2012 .— №2 .— С. 56-65.
21.
Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Изд-во
«МПСИ», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 528 с.
22.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.
Эльконин. – М.: Изд-во «Педагогика», 1989. – 560 с.
23.
Ярошевский, М.Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии. –
СПб.: Международный фонд истории науки, 1993. – 301 с.
24.
Ярошевский, М.Г. Наука о поведении: русский путь (серия
«Психологи Отечества») / М.Г. Ярошевский. – М.: ИПП; Воронеж: НПО
«Модек», 1996. – 380 с.
25.
Ясинский,
А.,
.
Изоляционизм
советской
психологии?
Неформальные личные связи ученых, международные посредники и
"импорт" психологии / А. Ясницкий // Вопросы психологии : журнал .——
2012 .— №1 .— С. 100-112.
Тема 18. Современные тенденции в развитии психологических
концепций и школ. Перспективы развития психологии(2 часа).
Краткое содержание лекции:
Теория «динамического поля» К.Левина. «Жизненное пространство»
личности как проблемное поле. Гештальттерапия Ф.Перлса.
Генетическая психология. Ж.Пиаже: экспериментальное изучение
особенностей
детского
мышления,
открытие
детского
эгоцентризма,
интеллект как адаптивная функция, периодизация умственного развития
ребенка. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.
Трансперсональная психология: истоки, метод холотропного дыхания,
вивейшн – дыхательная техника интеграции личности, ребёфинг, понятие
55
родовой травмы и её причины, факторы, детерминирующие раздробленность
сознания (С.Гроф, Ф.А.Месмер, Л.Орр, Дж.Леонард, Ф.Лаут, А.Бертин,
К.Уилбер, Л.Р.Хаббард, Ч.К.Тойч). Логотерапия В.Франкла.
Диспозиционное направление в психологии.
Психология жизненного пути. Психология смысла Д. А. Леонтьева.
Современные тенденции в развитии психологических концепций и
школ: проблема научного диалога. Стирание границ между разными
научными школами и направлениями. Дифференциация психологических
знаний
и
отраслей
психологической
науки.
Развитие
практических
направлений психологи.
Перспективы развития психологии. Междисциплинарные исследования.
Гуманистическая направленность психологии будущего.
Литература:
1.
Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва
: Флинта Наука, 2011.-224 с
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.:
Питер, 2003. – 448 с.
4.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
5.
Малкина-Пых
И.Г.
Справочник
практического
психолога.
Техники транзактного анализа и психосинтеза / И.Г. Малкина-Пых. – М.:
Изд-во «Эксмо», 2004. – 352 с.
6.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c
56
7.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
8.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц,
С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
9.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
Тема
19.
Взаимодействие
Теоретические
основы
теоретического
и
психологической
прикладного
науки.
исследования
в
психологии(2 часа).
Краткое содержание лекции:
Сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманистической
парадигмы
в психологии:
научности.
Проблема
исследования
в
понятие, методы
взаимодействия
психологии.
исследования,
теоретического
Понятие
о
и
критерии
прикладного
категориальном
строе
и
теоретических проблемах в концепции А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.
Понятие научной школы. Объяснительные принципы в истории психологии
(детерминизм,
принцип
системности,
принцип
развития).
Проблема
взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.
Литература:
1.
Кольцова,
В.А.
История
психологии:
теоретические
и
методологические проблемы исследований / В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник //
Современная психология. – М., 1999. – С. 578-590.
2.
Мазилов, В.А. Стены и мосты: Методология психологической
науки. Монография / В.А. Мазилов. – Ярославль: МАПН, 2004. – 243 с.
3.
Методологические
проблемы
историко-психологического
исследования. – М., 2002.
4.
Петровский, А. В. История и теория психологии /А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – Том 1.
57
5.
Петровский, А.В. Теоретическая психология : учеб. пособие для
вузов по направл. и спец. "Психология" / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский
.— М. : Академия, 2003 .— 496с.
6.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.:
Изд. центр «Академия», 1997. – 416 с.
7.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: 1997.
8.
Чеснокова, А. Г. История психологии: вопросы методологии и
проблемы преподавания // Вестник Московского университета. Сер. 14,
Психология. - 2006. - N 1. - С. 3-10.
9.
Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории
отечественной и психологической науки // Психологический журнал. – 2002.
- N 2. - С. 6-18
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Предмет, задачи и методы истории психологии (2 часа).
1.
Особенность предмета истории психологии, как особой отрасли
знания. Предмет и задачи истории психологии.
2.
Принципы и закономерности историко-психологического знания.
3.
Периодизации развития психологии (по критерию научного
статуса и по критерию предмета).
4.
Методы истории психологии.
5.
Модели историко-психологического познания.
Литература:
1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва :
Флинта Наука, 2011.-224 с.
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
58
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.
1,2. - М., 1996.
5. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.:Евразия, 1998.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 2. Становление представлений о психической реальности в
античности (2 часа).
1.Предпосылки возникновения античных представлений о душе.
Анимизм как исторически первое учение о душе.
2.Зарождение психологических идей в Древней Греции. Гилозоизм.
3
.Материалистическое
понимание
души
(Гераклит,
Анаксагор,
Демокрит).
4. Идеалистическое понимание души (Сократ, Платон).
5. Учение Аристотеля о душе и процессах познания.
6.Составление теории темперамента в медицинских учениях античности.
7.Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима (стоики, школа Эпикура, неоплатонизм Плотина, христианская
философия Августина Блаженного).
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
59
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 3. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху
Возрождения (2 часа).
8.
Социокультурные
и
научные
предпосылки
развития
психологической мысли в средние века на арабском Востоке и в Западной
Европе.
9.
Развитие психологического знания
в Европе в рамках
патристики и схоластики.
10.
Психологическая мысль на средневековом Востоке (Авиценна,
Альгазена, Аверроэс).
11.
Христианское мировоззрение в творчестве Аврелия Августина.
12.
Учение Фомы Аквинского.
13.
Критика схоластической системы мировоззрения в работах
Роджера Бэкона, И.Д.Скотта, У.Окамма. Проблема реализма и номинализма.
14.
Влияние идей эпохи Возрождения на развитие психологии.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
60
ТЕМА 4. Психологические учения XVII-XVIII в. (2 часа).
1.Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм
Р.Декарта, его учение о рефлексах.
2. Решение психофизической проблемы в учениях Б.Спинозы и
Г.В.Лейбница.
3.Раскрытие понятий "рациональная психология" и "эмпирическая
психология".
4.Зарождение эмпирической психологии (Т.Гоббс, Ф.Бэкон, Дж.Локк).
5.Эмпирическое направление французской психологии XVIII века.
6.Психологические идеи в немецкой философии XVIII - нач. XIX вв.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 5. Формирование и развитие основных идей ассоциативной
психологии в XVIII – XIX вв. (2 часа).
1. Формирование и развитие ассоциативной психологии в трудах
Дж.Беркли и Д.Юма.
2. Д.Гартли. Всеобщий характер ассоциаций.
3. Развитие ассоцианизма в работах Т.Брауна, А.Бена, Джеймса Милля,
Джона Стюарта Милля.
61
Литература:
1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва :
Флинта Наука, 2011 г.-224 с.
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 6. Выделение психологии в самостоятельную науку (1 час)
Становление и развитие экспериментальной психологии в XIX –
нач. XX вв. (2 часа).
1.
Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку
(исследования в области физиологии, влияние эволюционной теории Ч.
Дарвина, френология, психофизика).
2.
Программа построения психологической науки В.Вундта.
3.
Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
4.
Программа построения психологической науки Ф Брентано.
Литература:
1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва :
Флинта Наука, 2011 г.-224 с.
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
62
ТЕМА 7. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX – нач. XX вв. (1 час).
1.
Возникновение
экспериментальной
психологии.
Влияние
естествознания на становление психологии как самостоятельной науки.
2.
Вклад
исследований
В.Вундта,
Г.Эббингауза,
Ф.Гальтона,
А.Бине, Георга Мюллера, В.Штерна, Г.С.Холла, Дж.Кеттела, Эмиля
Крепелина и др. в развитие психологии.
3.
Эксперименты в области гипноза (М.Шарко, И.М.Бернхейм,
П.Жане).
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 8. Развитие отдельных отраслей психологии (2 часа).
1. Развитие дифференциальной психологии.
2. Развитие детской и педагогической психологии.
3. Развитие зоопсихологии.
4. Социальная и культурно-историческая психология.
5.Психотехника.
Литература:
63
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.
1,2. - М., 1996.
5. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.:Евразия, 1998.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 9.
Направления и школы психологии в предкризисный
период (2 часа).
1.
Структурализм Э.Б. Титченера. Критика структурализма.
2.
Функционализм.
Чикагская
и
Колумбийская
школы
американского функционализма. (У.Джеймс, К.Ланге, Джон Дьюи, Джеймс
Энджелл, Роберт Вудвортс). Критика функционализма.
3.
Экспериментальная разработка мышления в Вюрцбургской
школе (Освальд Кульпе, О.Зельц, Карл Бюлер, Нарцисс Ах и др.).
4.
Понимающая
психология
(Вильгельм
Дильтей,
Эдуард
Шпрангер).
5.
Французская социологическая школа (Э. Дюркгейм, Л. Леви-
Брюль и др.)
6.
«Гормическая» концепция Вильяма Макк-Дугалла.
Литература:
64
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 10. Бихевиоризм: становление и развитие (2 часа).
1.
Исследование поведения животных Э.Торндайка.
2.
Оформление теоретических основ бихевиоризма в работах
Дж.Уотсона.
3.
Необихевиоризм:
а) теория Э.Толмена; К.Халла;
б) «оперантный бихевиоризм» Ф.Скинера;
в) социобихевиоризм А.Бандуры.
4. Критика бихевиоризма.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
65
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 11. Формирование и развитие глубинной психологии (4 часа).
1.
Психоанализ З.Фрейда. Критика фрейдизма.
2.
Неофрейдизм
(А.Фрейд,
Э.Фромм,
В.Райх,
К.Хорни,
Г.Салливан).
3.
Аналитическая психология К.Юнга.
4.
Индивидуальная психология А.Адлера.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 12. Развитие психологических идей в рамах гештальтпсихологии (2 часа).
1.
Гештальтпсихология как одно из направлений психологической
науки.
2.
Исследования
восприятия
и
мышления
Принципы организации зрительного образа. Фи-феномен.
3.
Психологические идеи К.Коффки.
4.
Учение В.Келера.
5.
Теория динамического поля К.Левина.
6.
Гештальттерапия Ф.Перлса.
66
М.Вертгеймером.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 13. Когнитивная психология. (2 часа).
1.
Концепция У.Найсера о восприятии как базовом когнитивном
процессе, понятие перцептивной схемы.
2.
Концепция Дж. Брунера.
3.
Понятие имплицитных теорий личности (Дж.Келли).
4.
Особенности когнитивной психологии.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
67
ТЕМА 14. Гуманистическая психология (2 часа).
1.
Основные принципы и отличия гуманистической психологии.
2.
Влияние
идей
Г.Олпорта
на
развитие
гуманистической
психологии.
3.
Теория самоактуализации в концепции А.Маслоу.
4.
Основные положения «недирективной» психологии и терапии
К.Роджерса.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 15. Основные направления отечественной психологии в
к.XIX – нач.XX вв. (2 часа).
Естественно-научное направление в работах В.М.Бехтерева,
1.
И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
Развитие психологии в России в 20-е гг. XX в. (Г.Челпанов,
2.
К.Корнилов, П.Блонский и др.)
3.
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.
Выготского:
а) основные этапы научной биографии;
б) движущие силы развития ребенка;
в) основные законы психического развития ребенка;
68
г) проблема соотношения обучения и развития в детском возрасте;
д) понятие о зоне ближайшего развития.
Литература:
1. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в.
[Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н. Мехтиханова. - М.: Флинта:
МПСИ, 2010. - 192 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М»  Режим
доступа : http://znanium.com/bookread.php?book=247770
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.
1,2. - М., 1996.
5. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.:Евразия, 1998.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 16. Основные направления отечественной психологии в XX
вв. (2 часа).
1.
Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода
в психологии.
2. Теория деятельности А.Н.Леонтьева.
3. Взгляды С.Л.Рубинштейна.
4. Комплексный подход в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев).
5. Идеи Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, П.К.Анохина, Б.Ф.Ломова, В.С.
Мерлина.
6. Теория установки Д.Н.Узнадзе.
69
7. Теория отношений В.Н.Мясищева.
8.
Решение
психофизиологической
проблемы
(А.В.Лурия,
Н.А.Бернштейн).
Литература:
1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва :
Флинта Наука, 2011 г.-224 с.
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.
1,2. - М., 1996.
5. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.:Евразия, 1998.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 17. Генетическая психология (2 часа).
1. Ж. Пиаже: основные этапы научной биографии.
2. Экспериментальное изучение особенностей детского мышления
(«феномены Пиаже»).
3. Открытие детского эгоцентризма.
4. Интеллект как адаптивная функция.
5.
Периодизация
умственного
развития
ребенка
(стадии
интеллектуального развития).
6. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.
Литература:
1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва :
Флинта Наука, 2011 г.-224 с.
70
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 18. Трансперсональная психология (2 часа).
1. Истоки трансперсональной
психологии (К.Юнг, Р.Ассаджиоли,
А.Маслоу).
2. Исследования С.Грофа. Метод холотропного дыхания.
3. Вивейшн - дыхательная техника интеграции личности. Итоги
деятельности Ф.А.Месмера.
4. Ребёфинг – его возникновение и развитие. Научная деятельность
Леонарда Орра, Джима Леонарда, Фила Лаута. Понятие родовой травмы и её
причины.
5.Исследования Андрэ Бертина.
6. Факторы, детерминирующие раздробленность сознания человека.
7. Вклад в трансперсональную психологию К. Уилбера, Л.Р.Хаббарда,
Ч.К. Тойча.
Литература:
1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост.
В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CDROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности:
Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество,
1990.
71
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д.
Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2009 г. –
544 с.
4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
История психологии – теоретическая наука, объясняющая современное
состояние психологии на основе ее ретроспективного анализа. История
психологии реконструирует процесс развития науки в его динамике, начиная с
взглядов древних на психику (душу) и кончая сегодняшними научными
представлениями о ней.
При изучении истории психологии важно усвоить логику развития науки
во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили, и как она
помогла удовлетворить их. История психологической науки прослеживает и
объясняет ее ход со времен древности до наших дней, позволяет глубже понять
современные теории и гипотезы, учит подходить к ним исторически.
Понимание логики и истории развития науки помогает проникнуться
чувством оптимизма и уверенности в своих возможностях в овладении
научными
психологическими
знаниями
не
только
по
литературным
источникам, но и приходить к новым научным или практическим выводам в
собственных исследованиях хотя бы в узких, прикладных областях научной
психологии или в конкретных сферах практической психологии. Изучение
истории психологии призвано помочь понять именно сегодняшние проблемы
и теории, которые не могли бы быть решены без тех предшественников,
которые вписаны в историю науки. Повышенного внимания и бережного
отношения требует история развития отечественной психологии как в России до
1917 г., так и в современных условиях, которая известна мало.
72
Изучать
забытые
и
порой
абсолютно
наивные
психологические
представления древности и средневековья, равно как и некоторые современные
теории и направления научной психологической мысли, которые признаны
ошибочными или тупиковыми, очень важно, т.к. это поможет в дальнейшем
творчески усваивать психологические знания.
Курс
«История
психологии»
специфичен
и
требует
большой
теоретической проработки материала студентами, которая предполагает
самостоятельное ознакомление: с первоисточниками; с различной оценкой
теорий в учебной литературе; с новейшими журнальными статьями по курсу.
Успешное овладение знаниями по дисциплине «История психологии»
предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях,
семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы,
при прохождении промежуточного тестирования.
Подготовка
к
лекциям,
семинарам
и
практическим
занятиям
представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов.
Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую
очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает
лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания.
К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых
сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта
предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем
устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в
начале следующей лекции.
Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию
заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она
читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и
первоисточников.
В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины также
входит: чтение и конспектирование первоисточников из приводимого списка,
выполнение домашних заданий, написание и защита реферата, выполнение
73
работ, требующих систематизацию и анализ изученных теорий и концепций.
Список первоисточников для выборочного конспектирования:
1.
Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Избранные разделы:
В 3-х частях / Абу Али Ибн Сина. – М.-Ташкент: Изд-во МИКО
«Коммерческий вестник», Изд-во «Фан» АН РУз, 1994. – Ч. 2. – 360 с.
2.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.
Адлер. – М.: Изд-во «Прагма», 1993. – 175 с.
3.
Аристотель. О душе / Аристотель. Собрание сочинений: В 4-х т. –
Т. 1. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002. – 224 с.
4.
Беркли, Дж. Опыт новой теории зрения / Дж. Беркли. Соч. – М.,
1978.
5.
Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. – СПб.:
Союз, 1998. – 432 с.
6.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс,
1977. – 411 с.
7.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо».
2002. – 864 с.
8.
Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и
упованиях / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века / Собр.
произв.: В 2 т. – Т. 2. – М., 1967.
9.
Гельвеций, В.А. О человеке, его умственных способностях и его
воспитании / В.А. Гельвеций. – М., 1938.
10.
Декарт, Р. Описание человеческого тела. Об образовании
животного / Р. Декарт. Собрание сочинений в 2-х томах: Т. 1. – М.: Мысль.
1989. – С. 423-461.
11.
Джемс, В. Научные основы психологии / В. Джемс. – СПб.: С-
Петерб. Электропечатня, 1902. – 370 с.
12.
Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – М., 1996.
74
13.
Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм // О разделении
общественного труда: Метод социологии. – М.: «Наука», 1991. – С. 391-533.
14.
Жане, П. Неврозы / П. Жане. – М.: Изд-во «Космос», 1911. – 315с.
15.
Келер, В. Основные направления психологии в классических
трудах. Гештальт-психология / В. Келер, К. Коффка. Изд-во «АСТ-ЛТД»,
1998. – 704 с.
16.
Ламетри, Ж. Человек-растение / Ж. Ламетри // Соч. – М., 1983.
17.
Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М.:
Изд-во «Республика», 1994. – 384 с.
18.
Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разумении / Г.
Лейбниц. Соч.: В 4 т. – Т.2. – М., 1983.
19.
Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк. Соч.: В 3
т. – Т.1. – М., 1985.
20.
Миллер, Дж.А. Когнитивная революция с исторической точки
зрения / Дж.А. Миллер // Вопросы психологии. – 2005, № 6. – С. 104-109.
21.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Изд-во
«Педагогика-Пресс», 1994. – 528 с.
22.
Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика:
Сборник. Пер. с англ., франц., исп. / Составл., вступ. статья и общ. ред. Ю.С.
Степанова. – М.: Радуга, 1983. – C. 133-137.
23.
Римские стоики. – М., 1995.
24.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.
Роджерс. – М.: Изд-во «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
25.
Спиноза, Б. Этика, доказанная въ геометрическомъ порядке и
разделенная на пять частей, въ которыхъ трактуется: О Боге. – О природе и
происхождении души. – О происхождении и природе аффектов. – О
человеческом рабстве или о силе аффектовъ. – О могуществе разума или о
человеческой свободе / Б. Спиноза. – М.: типогр. Т-ва И.Н. Кушнеревъ и К,
1911. – 384 с.
75
26.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б.
Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с.
27.
Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М., 1989.
28.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Изд-во
«Прогресс», 1990. – 368 с.
29.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 1 / Анна
Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 384c .
30.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 2 / Анна
Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 400c .
31.
Фрейд, З. Остроумие и отношение к бессознательному / Зигмунд
Фрейд .— Мн. : Харвест, 2003 .— 480с.
32.
Фрейд, З. Психо-аналитические этюды / З. Фрейд .— Минск :
Попурри, 1997 .— 602 с.
33.
Фрейд, З. Психология бессознательного : сборник произведений /
З. Фрейд ; сост., науч. ред., автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский .— М. :
Просвещение, 1989 .— 448 c .
34.
Фрейд, З. Тотем и табу / Зигмунд Фрейд; [сост. и авт. предисл.
П.С. Гуревич] .— М. : АСТ [и др.], 1997 .— 448с.
35.
Фрейд, З. Я и оно : сборник: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд ; авт.
вступ ст. М.А. Блюменкранц .— М. ; Харьков : Эксмо-пресс : Фолио, 1998 .—
1038c .
36.
Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. – СПб., 1997.
– 237 с.
37.
Юм, Д. Трактат о человеческой природе, или попытка применить
основанный на опыте метод рассуждения к моральным предметам / Д. Юм //
Соч.: В 2 т. – М., 1995.
38.
Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. – М.: Ренессанс, 1991. –
304 с.
39.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука,
2001. – 736 с.
76
40.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.
Ананьев. – М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. Анохон, П.К.
От Декарта до Павлова (Триста лет теории рефлекса) / П.К. Анохон. – М.,
1945.
41.
Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.
Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
42.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: в 2т. / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
43.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.
Божович. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. – 352 с.
44.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из
неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1960. – 498 с.
45.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и
динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
46.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.:
Изд-во «МПСИ»; НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
47.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.
Рубинштейн. – СПб.: Изд-во: Питер, 2003. – 512 с.
48.
Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Изд-во
«Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
49.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М. Теплов.– М.:
Педагогика, 1985. – 328 с.
50.
Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. – М.: ИПП,
Воронеж: НПО «Модэк», 1997. – 448 с.
51.
Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Изд-во
«МПСИ», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 528 с.
77
Домашние задания и вопросы для самостоятельной работы
студентов:
1. Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни,
которая ныне известна как жизнь психическая. В частности, в первобытном
обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у
животных,
растений,
предметов,
причем
эта
душа
представлялась
существующей независимо от «тела» (анимизм, анимистические взгляды на
психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга).
Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких наблюдениях они
основывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов
некоторых современных религиозных верований?
2. Представители натурфилософии VII-V вв. до н. э. (Фалес, Анаксимен,
Гераклит), преодолев анимизм, создали принципиально новое учение —
гилозоизм: душа есть у всей материи (т. e. душа уже представлялась не
независимым
двойником
материи,
а
ее
неотъемлемой
частью
—
«одушевленная материя»).
3. Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за
ними атомистов (философов-материалистов V-I вв. до н. э. Демокрита,
Эпикура, Лукреция). Они, развивая дальше идеи натурфилософов, дали
толкование души как органа, «оживотворяющего тело». Орган этот руководит
духом (или, иначе, разумом). Дух и душа — органы тела и образуются из
мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг
вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении
атомистов и почему вы так считаете?
4. В объяснении психического атомисты достигли первых крупных
успехов — показали зависимость психического от физического, подчиненность
ее
законам
анатомо-физиологических
процессов
(материализм).
Противоречивость их учения — в невозможности объяснить с этих позиций
многое в психике (например, абстрактное мышление, нравственные качества
личности, волевое регулирование поведения, выбор цели и т.д.). Объясните,
78
почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон, 428-348 гг. до
н. э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим
этапом развития психологических представлений.
5. Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души и тела?
Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?
6. Как
вы
оцениваете
начало
дифференциации
знаний
«внутри
психического» (Гален, II в. до н. э.) с точки зрения перспектив развития
психологических взглядов в идеалистическом или материалистическом
направлениях?
7. Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III-V вв. н. э.)
и ее связь с рождением интроспекции как метода психологии. Имеются ли в
современной психологии проявления интроспективного метода в изучении
психических явлений? (Если наблюдаются, то приведите пример, а если нет, то
как и чем подтвердите его полное отсутствие как метода необъективного?)
8. Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики. В
чем заключается революционный характер этого открытия? А в чем Декарт
остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою
рефлекторную схему?
9. За что автор материалистического учения о рефлексе — Декарт
подвергся
критике со стороны
материалистов Гоббса (1588-1679) и
Спинозы (1632-1677)? Что было идеалистического во взглядах Декарта?
10. Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа
детерминизма в психологии. Как можно оценить распространение ими законов
механики на объяснение душевных явлений: как прогресс или как тормоз в
развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ.)
11. Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике
(перцепция — неосознанное восприятие, апперцепция — осознанное) и,
будучи идеалистом, считал, что вселенная построена из множества душ. Тем не
менее именно с идеалистических позиций он внес много нового в научную
психологию. Что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?
79
12. В XVII-XVIII вв. господствовавший в науке и жизни рационализм
постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и
эмпиризм, что было связано с развернувшейся в XVIII в. индустриальной
революцией в передовых странах. Чем вы объясняете эту связь, если учесть, что
она коснулась и психологии?
13. Почему Джона Локка (1632-1704) принято считать родоначальником
эмпирической психологии? Что такое эмпирическая психология и каковы
основные идеи Локка, положившие начало ее развитию? В чем проявлялся
дуализм у Локка?
14. После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум
направлениям
—
идеалистическому
и
материалистическому,
причем
представители обоих направлений опирались на идеи Локка. Покажите на
взглядах материалистов Гартли (1705-1757), Дидро (1713-1784), Радищева
(1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли (1685-1753), что их идеи
являются логическим продолжением идей Локка. Объясните, почему
произошло такое раздвоение учения Локка.
15. Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами
на происхождение всех знаний из опыта. Чем объясняется это противоречие и
как оно повлияло на послелокковское развитие психологии?
16. Признание закона ассоциации главным законом психологии и
появление ассоцианизма как господствующего психологического направления.
Материалистическое (Гартли и др.)
и идеалистическое (Беркли и др.)
толкования закона ассоциации. Современная психология о роли закона
ассоциации в развитии психической жизни.
17. В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую очередь)
о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние
воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях:
способности не выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне
присущи психике, т. е. составляют врожденное ее свойство, независимое от
внешних воздействий. Что в этих двух точках зрения вам представляется более
80
близким к современным взглядам на происхождение психического (и
способностей в частности)?
18. Развитие учения о психике как функции мозга (XVII-XIX вв.).
Открытие в физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между
чувствительными
и
двигательными
нервами,
которое
дополнило
складывающиеся тогда представления о сходстве психики (рефлекса) с
механическим движением (Прохазка, Галлер).
Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально
подтвержденный
материальный,
биологический
факт:
раздражение
чувствительного нерва — нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) —
от него по двигательному нерву к мышце — таков путь рефлекса, имеющий
форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте этими данными физиологии
ставшие общепринятыми в 1-й половине XIX в. представления психологов о
свойственных
организму
двух
разрядах
движений
—
произвольных
(сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).
19. Оставалось в психологических знаниях противоречие: с одной
стороны, все в психике объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция
на него), но с другой стороны, нельзя, невозможно было объяснить рефлексом
активное, целенаправленное поведение не только человека, но и животных,
способность приспосабливать свое поведение к различным условиям среды.
Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не объясняло сложное
поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение и т. д.
И.М. Сеченов (1829-1905) в своем труде «Рефлексы головного мозга» (1863)
нашел выход из этого противоречия, доказав, что «все акты сознательной и
бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
20. Покажите, что конкретно внес нового И. М. Сеченов в психологию
(ответы запишите в конспект):
а) в понятие рефлекса; б) в понимание соотношения между психикой и
сознанием; в) в понятие психики как функции мозга; г) в понимание роли
психических
процессов
как
регуляторов
81
действия
по
обеспечению
приспособительного эффекта; д) в понимание мозга как звена рефлекса, в
соответствующих отделах которого (мозга) хранится и перерабатывается
информация о внешнем мире.
21.
И. П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы
Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия
животного (и человека) с внешней средой, названные учением о двух
сигнальных системах.
Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы?
Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, на рефлекс?
22.
К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от
анимистических
представлений
древних до
понятия о
психике
как
субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые
наукой в разные периоды, привели в конечном счете к выводу о психике как
субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом
пути).
22. В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и
причины? Преодолен ли он к концу XX в.?
23. В 1-й половине XX в. развитие психологии вступило в: период создания
научных основ разработки ее важнейших школ и направлений, основные из
которых перечислены ниже.
Дайте им краткие характеристики: 1) что нового внесла: каждая школа в
психологию; 2) чем были вызваны изыскания в да ном направлении; 3) какую
роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы,
выводы, открытия) школы; 4) каково современное значение этих выводов для
психологии; 5) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие
этих школ и направлений. (Ответы по пунктам 1, 2, 3, 4, 5 запишите в
конспект: а) бихевиоризм; б) гештальтпсихология; в) фрейдизм (или
психоанализ) и неофрейдизм; г) реактология и рефлексология в СССР; д)
генетическая
психолог
е)
когнитивная
82
психология;
ж)
культурно-
историческая теория Л. С. Выготского; з) теория деятельности Л. С.
Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.)
24.
1)Напишите коротко (на 1—2 страницах), что вы знаете о
российской психологии до 1917 г. 2) Какие объективные и субъективные
трудности преодолела российская психология в советский период развития?
(Ответ напишите в конспект, но не более одной страницы.)
25. Основные направления исследований отечественных психологов и их
вклад в развитие психологической науки. Проанализируйте современное
состояние психологии в РФ и укажите какие направления развивались
названными ниже учеными: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н.
Леонтьев, А. Р.Лурия, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Б. Г.
Ананьев, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Н. Ф.
Талызина, А. В. Петровский, А. М. Матюшкин.
26. Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в
России в наше время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной
психологии.
27. Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по следующим
вопросам:
27.1.Какую реальную пользу вы как будущий специалист-психолог
получили при изучении истории психологии?
27.2. Какие проблемы психологической науки прошлого показались вам
недостаточно проработанными в литературе и потому малопонятными для
студента: может быть, неясно, какую роль в истории науки сыграло решение
этих проблем в свое время или какова эта роль сейчас?
27.3.Можете ли вы назвать, кому (каким научным школам или
конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем:
— рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической
основы деятельности психической;
— бессознательного и его соотношения с сознательным;
— культурно-исторической концепции психического развития человека;
83
— теории деятельности?
28.
На основе прослушанных лекций и прочитанной литературы
покажите свое понимание трансформации теоретических взглядов в процессе
исторического
развития
психологической
науки
на
примере
анализа
постепенного изменения научного содержания какого-либо (по выбору
студента) из перечисленных ниже основных понятий (категорий): образ,
мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание.
Выполнение задания в письменной форме (текст размером не более 1-2
страниц) для представления преподавателю.
Примерный перечень тем рефератов
1.
Значение античной психологии для дальнейшего развития
психологической мысли.
2.
Психологические идеи средневековой Европы.
3.
История становления психологии как экспериментальной науки.
4.
Открытый кризис в психологии первой трети ХХ века.
5.
Значение работ К. Левина для понимания социальных явлений.
6.
Периодизация личностного развития по З. Фрейду.
7.
Неофрейдизм. Основные механизмы развития личности
8.
Учение А. Адлера о компенсации и его развитие в трудах Л.С.
Выготского.
9.
Типология личности К. Юнга.
10.
Значение
гуманистической
психологии
для
реализации
личностно-ориентированного подхода в педагогике.
11.
Периодизация развития личности Э. Эриксона.
12.
Сравнительный анализ современных тенденций в зарубежной
психологии.
13.
Вклад отечественных психологов в развитие психологии.
14.
Этапы развития бихевиоризма: многообразие подходов, общее и
различное (Уотсон, Скиннер, Толмен, Бандура, …).
84
15.
Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана.
16.
Методы бихевиоральной терапии.
17.
Психоанализ
Зигмунда
Фрейда:
его
отношение
к
бессознательному.
18.
Психоанализ Зигмунда Фрейда: анализ социальных явлений.
19.
Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
20.
Стиль жизни и метод ранних воспоминаний в концепции
Альфреда Адлера.
21.
Аналитическая
психология
Карла
Юнга:
концепция
бессознательного.
22.
Аналитическая психология Карла Юнга: психологические типы.
23.
Анализ сновидений в концепциях З.Фрейда, А.Адлера и К.Юнга.
24.
Биоэнергетика Александра Лоуэна.
25.
Неофрейдизм Эриха Фромма.
26.
Неофрейдизм Карен Хорни.
27.
Теория поля Курта Левина.
28.
Генетическая
психология
Ж.Пиаже:
специфика
детского
мышления, стадии умственного развития.
29.
Гуманистическая психология Абрахама Маслоу.
30.
Клиент-ориентированный подход Карла Роджерса.
31.
Экзистенциальный подход Виктора Франкла.
32.
Экзистенциальная терапия Джемса Бьюджентала.
33.
Психосинтез Роберто Ассаджиоли.
34.
Этапы и техники психосинтеза.
35.
Гештальт-терапия Фрица Перзла.
36.
Технология гештальт-терапии.
37.
Транзактный анализ Эрика Берна.
38.
Нейро-лингвистическое программирование (НЛП)..
39.
Трансперсональная психология Станислава Грофа: базовые
перинатальные матрицы.
85
40.
Трансперсональная психология Станислава Грофа: холотропная
терапия, её принципы и техника
Задания по систематизации знаний по «Истории психологи»
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 1.
Роль историко-психологического знания в построении образа
психологической науки. Модели и методы историко-психологического
познания.
Составьте таблицы:
Характеристика моделей историко-психологического познания
Модели историко-
Основные принципы
психологического познания
модели
Представители
Периодизации развития психологии по критерию предмета психологии
Предмет
Хронологические рамки
Направления
Представители
психологии
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 2.
Генезис и становление представлений о психической реальности в
античности.
Сравните наиболее ранние формы мировоззрения человека — анимизм и
гилозоизм. Заполните таблицу, указав и содержательно раскрыв в ней
основные параметры, по которым они различались. Почему переход от
анимизма к гилозоизму оценивается как революционный? Назовите
античных философов, которые могут быть названы представителями
гилозоизма.
86
Основные различия между анимизмом и гилозоизмом
Критерии различия
анимизм
гилозоизм
Заполните таблицу, используя перечисленные ниже имена философов:
Аристотель, Анаксагор, Анаксимандр, Анаксимена, Гиппократ, Гераклит,
Демокрит, Сократ, Платон, Пифагор, Эпикур, Плотин.
Философы
Даты жизни
Античности
Философское
Психологические
направление
воззрения
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 3.
Генезис и становление представлений о психической реальности в
период Средневековья эпоху Возрождения.
Выделите
сходство
и
различия
в
философских
концепциях
средневековой Европы и арабоязычных исследований.
Сходство
Различия
Концепции
средневековой Европы
Мыслители Арабского
Востока
Заполните таблицу, используя перечисленные ниже имена ученых:
Августин Аврелий (Августин Блаженный), Фома Аквинский,Р. Бэкон,
И.Д.Скотт, У.Оккам, Леонардо да Винчи.
Ф.И.О. ученого Даты жизни
Основные работы Психологические
воззрения
87
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 4.
Психологические учения
XYII-XVIII вв. Новоевропейская
психологическая мысль.
Заполните таблицу, используя перечисленные ниже имена ученых:
Р.Декарт, Б.Спиноза, Г.Лейбниц, Т.Гоббс, Ф.Бэкон, Дж.Локк, Ж.Ламетри,
Э.Кондильяк,
П.Кабанис, К.А.Гельвеций, Д.Дидро, И.Кант, И.Фихте,
Ф.Шеллинга, Л.Фейербах.
Ф.И.О. ученого
Даты жизни
Основные работы
Психологические
воззрения
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 5.
Формирование и развитие основных идей ассоциативной психологи
в XYIII-XIX в..
Заполнить таблицу «Развитие ассоционизма»
Ф.И.О. ученого
Предмет
Содержание
Метод
психологии
психики
исследования
Гартли
Беркли, Юм, Браун
Милль Дж.
Гербарт
Бэн
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 6.
Естественно-научные
предпосылки
выделения
психологии
в
самостоятельную науку.
Заполнить таблицу «Естественно-научные предпосылки выделения
психологии в самостоятельную науку»
88
Научное знание
Персоналии Основной
Значение для
вклад
психологии
Физиология
Френология
Концепция гомеостаза
Психофизика
Психометрия
Эволюционная теория
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 7.
Становление
естественнонаучной
парадигмы
в
психологии.
Разработка категориального аппарата и методологических принципов
психологии.
Заполните таблицу, используя перечисленные ниже имена ученых: В.
Вундт, Ф. Брентано, И.М. Сеченов.
Ф.И.О.
Даты
Основные Предмет
ученого жизни работы
Задачи
психологии, как
Методы
психологии исследования
самостоятельной
науки
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 8.
Становление и развитие экспериментальной психологии в XIX- нач.
XX вв. Методология и практика психологического эксперимента.
Заполните таблицу, используя перечисленные ниже имена ученых: Г.
Эббингауз,
Е.Крепелин,
Ф.Гальтон,
А.Бине
и
Т.Симон,
И.М.Бернхейм, П.Жане.
Ф.И.О.
Даты
Основные
Вклад в развитие
ученого
жизни
работы
экспериментальной
89
М.Шарко,
психологии
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 9.
Направления и школы психологии в предкризисный период.
Охарактеризуйте основные психологические школы и направления,
возникшие в конце XIX в начале XX вв., заполнив таблицу
Школы
Психологи
Основные
Предмет и задачи
Методы
работы
психологии
исследования
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 10.
Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения
науки. Научные школы в психологии.
В первой половине 20 века в психологии возникло множество школ и
направлений. Дайте им характеристики:
1)
Что нового внесла каждая школа в психологию;
2)
Какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграл
исследования школы;
3)
Каково современное значение этих выводов дм психологии;
4)
Как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих
школ и направлений.
Заполните таблицу:
Школы
Психологи Предмет и задачи
психологии
Характеристика школы (по
приведенным вопросам)
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 11.
Бихевиористкое направление в психологии.
90
Заполнить таблицу «Основные теории бихевиоризма»
Учёный
Предмет и задачи исследования
Основные результаты
Э. Торндайк
Д. Уотсон
Э. Толмен
К. Халл
Б. Скиннер
Д. Мид
А. Бандура
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 12.
Психодинамическое направление в психологии.
Заполнить таблицу
«Основные теории психодинамического направления в психологии»
Учёный
Движущие силы Структура и типология Основные механизмы
развития
личности
развития и защиты
личности
3. Фрейд
К. Юнг
А. Адлер
К. Хорни
Э. Фромм
Э. Эриксон
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 13.
Гештальт-психология.
Заполнить таблицу «Основные концепции гештгальтпснхологии
Учёный
Предмет и задачи психологии
91
Основные результаты
М. Вертгеймер
К. Коффка
В. Келер
К. Левин
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 14.
Когнитивистское направление в психологии.
Заполнить таблицу «Основные теории когнитивистской психологии»
Учёный
Предмет и задачи психологии
Основные результаты
Д. Миллер
У. Найссер
Г. Келли
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 15.
Гуманистическая
парадигма
в
психологии.
Гуманистическое
направление в психологии.
Заполнить таблицу «Основные теории гуманистической психологии»
Учёный
Движущие силы развития и структура
Основные
личности
достижения
Г. Олпорт
А. Маслоу
К. Роджерс
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 16.
Развитие отечественной психологии на рубеже XIX – XX вв.
Заполните таблицу, раскрывающую деятельность и взгляды учёных: Н.Я
Грот, А.И.Введенский, ИМ. Сеченов, К.Д. Кавелин, М.М. Троицкий, Н.О.
Лосский,
ГГ.Шпет,
Г.
И
Челпанов,
92
А.Ф.
Лазурский,
RH.
Ланге,
А.А.Ухтомский, И.П. Павлов, В.М.Бехтерев, Н.М. Щелованов, П.П.
Блонский, А.Б. Залкинд, К.Н.Корнилов.
Ф.И.О.
Даты
Основные
Психологические Что нового внес в
ученого
жизни
работы
воззрения
развитие науки
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 17.
Развитие отечественной психологии в XX в.
Проанализируйте современное состояние психологии в России и
укажите, какие направления развивались следующими учёными: Л.C.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, Д.Б,
Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Л.А.
Венгер, В.В. Давыдов, Н.Ф, Талызина, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев.
Ф.И.О.
Даты
Основные
Основные
Что нового внес в
ученого
жизни
работы
интересы
развитие науки
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 18.
Современные тенденции в развитии психологических концепций и
школ. Перспективы развития психологии.
Назовите основные отрасли современной психологии развиваемые в
зарубежной и отечественной психологии в наше время. Укажите, что нового
внесено ими в развитие научной психологии.
Зарубежная психология
Отечественная психология
Задание для самостоятельной работы студентов к теме 19.
Теоретические основы психологической науки. Взаимодействие
теоретического и прикладного исследования в психологии.
93
Заполните таблицу, раскрывающую связь теоретических исследований и
психологической практики
Направления
Параметры для анализа
психологии
Предмет
Научная
исследования
парадигма
Метод
Практика
Психология
сознания
Бихевиоризм
Фрейдизм
Гештальпсихология
Гуманистическая
психология
Когнитивная
психология
Советская
психология
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Тестовые задания
Вариант 1.
1. Атомистическая модель мира была разработана:
А) Пифагором Б) Сократом В) Демокритом Г) Анаксагором.
2. Представление о душе, как функции тела, разрабатывалось в теории:
А) Демокрита Б) Платона В) Аристотеля Г) Сократа.
3. Два основных направления средневековой схоластики:
94
А) рационализм и эмпиризм Б) материализм и дуализм
В) стоицизм и эпикуреизм Г) реализм и номинализм.
4. Первое учение о сознании было сформулировано:
А) Локком Б) Декартом В) Спинозой Г) Бэконом.
5. Душа (мышление) и тело (протяженность), рассматриваются как
атрибуты единой субстанции – Природы, в учении:
А) Юма Б) Декарта В) Гартли Г) Спинозы.
6. Основатели эмпирического направления психологической мысли:
А) Декарт и Лейбниц Б) Ст.Холл и Гетчинсон В) Ф.Бэкон и ДЖ.Локк Г)
Д.Скот и У.Оккам.
7. По мнению Юма при помощи ассоциаций возникают:
А) впечатления Б) представления В) сложные идеи Г) простые идеи.
8. Основателем психометрии является:
А) Адлер Б) Бернар В) Дондерс Г) Фехнер.
9. Предмет психологии, по Вундту:
А) образ Б) поведение В) непосредственный опыт Г) психика.
10. Первые исследования формирования навыка приема и посылки
телеграмм были проведены:
А) Гальтоном и Кеттелом Б) Гельмгольцем и Герингом
В) Брайяном и Хартером Г) Вебером и Фехнером.
11. Критика психологии сознания в нач. XX в. наиболее остро
осуществлялась представителями:
95
А) деятельностного подхода Б) гештальтпсихологии
В) понимающей психологии Г) бихевиоризма.
12.
Школа,
представители
которой
разработали
концепцию
"безобразного мышления»:
A)
Швейцарская Б) Мюнхенская В) Чикагская Г) Вюрцбургская.
13. Элементарной единицей поведения для бихевиоризма является:
А) ошибка стимула Б) реакция
В) связь стимула и реакции
Г)
врожденная установка.
14. Источником энергии по мнению Фрейда является
инстанция
личности:
А) Оно Б) Сверх-Я В) Я Г) Эго.
15. Предмет гештальтпсихологии:
А) наблюдаемое поведение
Б) предсознательное В) целостные
структуры Г) индивидуальность.
16. Представители когнитивного направления в психологии:
А) Юнг, Адлер, Хорни
В) Брунер, Найссер, Миллер
Б) Коффка, Келер, Вертгеймер
Г) Олпорт, Роджерс.
17. Клиент-центрированный подход в психотерапии разрабатывается в
рамках:
А) гештальт-психологии Б) психоанализе
В) гуманистической психологии Г) когнитивной психологии.
18. Основателем экспериментальной психологии в России, создателем
первой университетской лаборатории по экспериментальной психологии
96
считается:
А) В.М.Бехтерев Б) Г.И.Челпанов В) Н.Н.Ланге Г) И.М.Сеченов.
19. А.Н.Леонтьев считал важнейшей для психологии категорию:
А) установка Б) деятельность В) мотив Г) личность.
20. Автор понятия «зона ближайшего развития»:
А) Басов Б) Запорожец В) Выготский Г) Гальперин.
21. Доказал необходимость изучения ассоциаций, лежащих в основе
поведения индивида, наряду с изучением ассоциаций в сознании:
А) А.Бэн Б) З.Фрейд В) Л.С.Выготский г) Э.Эриксон.
22. Создателем учения о поведении как рефлекторном по природе
активном взаимодействии организма с внешней средой был:
а) А.Ф.Лазурский б) П.Ф.Каптерев в) И.М.Сеченов г) В.М.Бехтерев.
23. Т.Тидеман был первым в детской психологии, кто:
а) стал изучать развитие ребёнка в ходе естественного эксперимента б)
планомерно осуществил дневниковые наблюдения за детьми
использовать лабораторный эксперимент в психологии
в) начал
г) применил
близнецовый метод.
24. С.Холл получил известность благодаря новаторским исследованиям:
а) психического развития детей б) методологических проблем психики
в) общетеоретических проблем психики
г) психического развития
пожилого возраста.
25. Э.Клапаред, изучая детей, открыл явление синкретизма, суть
которого состоит:
97
а) в неумении представить себя на месте других людей б) в слитности
детских представлений о мире друг с другом в) в уподоблении себя другому
человеку г) в стремлении перечить мнению большинства.
26. Начало развитию тестологических исследований детей от 3-х лет и
старше положил:
а) К.Г.Юнг б) Э.Эриксон в) А.Бине г) З.Фрейд.
27. Идея о том, что в основе психики лежат не отдельные элементы
сознания, а целостные фигуры, развивалась:
а) в гуманистической психологии б) в бихевиоризме
в) в когнитивной психологии г) в гештальтпсихологии.
28. Б.Ф.Скиннер был создателем:
а) теории оперантного поведения б) психоаналитической концепции
в) теории психосоциальной идентичности г) теории рекапитуляции.
29. Впервые мысль о том, что личность, психика человека состоит из
трёх компонентов («Оно», «Я», «Сверх – Я»), сформулировал:
а) К.Юнг
б) А.Адлер
в) З.Фрейд
г) Д.Уотсон.
30. Считал, что основой психического развития является развитие
интеллекта:
а) З.Фрейд б) Ж.Пиаже в) К.Г.Юнг г) Б.Ф.Скиннер.
31. По мнению К.Роджерса, внутренняя сущность человека, его Самость
выражается:
а) в особенностях речи б) в способах научения
в) в особенностях интеллекта г) в самооценке.
98
32. В.М.Бехтерев разрабатывал:
а) культурно-историческую концепцию развития ребёнка
б)
психологию, основанную на экспериментальном исследовании рефлексов
человека
в) деятельностный подход к психическому развитию
г) теорию
физического образования.
33. Первым российским учёным, кто стал изучать психику ребёнка в
условиях естественного эксперимента, был:
а) Н.П.Румянцев
б) М.М.Рубинштейн
в) А.Ф.Лазурский
г)
Л.С.Выготский.
34. Понятие «социальная ситуация развития» ввёл в психологию:
а) Л.С.Выготский б) Г.Г.Шпет в) П.П.Блонский г) А.Б.Залкинд.
35. Определил, что по степени организации и времени существования
детские коллективы делятся на самовозникающие и организованные:
а) Л.С.Выготский
б) А.С. Залужный
в) В.М.Бехтерев
г)
Д.Б.Эльконин.
36. Л.И.Божович понимала процесс формирования личности детей как:
а) процесс поэтапного формирования умственных действий
б) становление психосоциальной идентичности
в) саморазвёртывание через игры и подражание существующих от
рождения задатков
г) развитие независимости от ситуации, когда поведение определяется
только внутренними мотивами.
37. Автор учения о душе, как состоящей из мельчайших шарообразных
атомов огня:
99
А) Анаксагор Б) Сократ В) Пифагор Г) Демокрит.
38. Впервые нематериальность души провозгласил:
А) Аристотель Б) Сократ В) Плотин Г) Эпикур.
39. Адаптировать учение Аристотеля к нуждам христианской церкви
было поручено в XIII веке:
А) Р.Бэкону Б) Ф. Аквинскому В) У. Окамму Г) Р.Абеляру.
40. Представление о сознании как предмете психологических знаний
впервые было предложено в учении:
А) Декарта Б) Лейбница В) Спинозы Г) Джеймса.
41. Органом при помощи которого происходит взаимодействие души и
тела является, по мнению Декарта:
А) варолиев мост Б) нервные трубки
В)
мозжечок.
Г) эпифиз
(шишковидная железа)
Вариант 2.
1. Представление о том, что душа систематически переходит из
влажного состояния в огненное, свойственно:
А) Платону Б) Анаксагору В) Гераклиту Г) Эпикуру.
2. Представителями идеалистической концепции души в античной
психологической мысли являются:
А) Сократ и Платон Б) Демокрит и Анаксагор В) Зенон и Сенека Г)
Гераклит и Демокрит.
3. Знаменитая «бритва» Окамма способствовала преодолению
направлена против):
100
(была
А) дуализма Б) теологизма (церковных догм) В) материализма Г)
эмпиризма
4. Декарт отождествлял сознание и:
А) рефлексию Б) разум В) ощущения Г) чувства.
5. Решение психофизической проблемы в учении Лейбница было
названо:
А) психофизический параллелизм
Б) психофизический детерминизм
В) механицизм Г) психофизическое взаимодействие.
6. Основные категории психологической концепции Локка:
А) опыт и рефлексия Б) поведение и стимул В) идея и развитие Г)
рефлекс и детерминизм.
7. Термин ассоциация впервые употребил:
А) Спенсер Б) Локк В) Дарвин Г) Гартли.
8. Эксперимент был заимствован психологами из:
А) физики Б) медицины В) математики Г) физиологии.
9. Метод психологии, по Вундту:
А) опыт Б) наблюдение В) интроспекция Г) синтез.
10. Автор термина "тест" в психологии:
A)
Гальтон Б) Эриксон В) Юнг Г) Роджерс.
11. Одна из основных причин кризиса психологии:
А)
субъективность
метода
экспериментальных исследований
101
интроспекции
Б)
отсутствие
В)
отсутствие
междисциплинарных
связей
Г)
изначальная
непознаваемость сознания.
12. Предмет психологии в школе функционализма:
A)
функции души Б) поведение и среда В) гештальты Г) функции
сознания.
13. Основатель бихевиоризма:
A)
Скиннер Б) Вудвортс В) Дильтей Г) Уотсон.
14. То содержание психики, которое ни при каких условиях не может
выйти в сферу сознания, Фрейд называет:
A) неосознаваемым или предсознанием Б) сопротивляющимся
В) отторгаемым Г) бессознательным.
15. Основные законы восприятия (группировки частей, фигуры и фона,
прегнантности) были выделены в школе:
А) структурализм
Б) бихевиоризм
В) гештальтпсихология
Г)
когнитивизм.
16. Когнитивная психология ввела в арсенал психологов понятия:
А) смысл жизни, самоактуализация Б) базальная тревожность, комплекс
неполноценности
В) мотивация, иерархия потребностей
Г) информация, переработка,
кодирование.
17. Предмет гуманистической психологии:
А) целостная личность, индивидуальность Б) когнитивные процессы
В) бессознательное Г) целостные структуры.
102
18. Автор рефлексологического подхода в отечественной психологии:
А)И.В.Павлов Б) Г.И.Челпанов В) Н.Н.Ланге Г) В.М.Бехтерев.
19. Основные виды деятельности (игра, учение, труд) выделил:
А) Л.С.Выготский
Б) П.Я.Гальперин
В) С.Л.Рубинштейн Г)
Б.Г.Ананьев.
20. Л.С.Выготский доказал, что:
А) развитие и обучение происходит параллельно
Б) развитие и обучение независимы друг от друга
В) развитие должно идти впереди обучения Г) обучение должно идти
впереди развития.
21. Ф.Гербарт был основателем:
а) психотехники
б) теории статики и динамики представлений
в)
евгеники
г) учения о поведении как рефлекторном по природе активном
взаимодействии организма с внешней средой.
22. Выделение генетических этапов в развитии психики и определение
адаптации как главной детерминанты, определяющей психическое развитие,
стало возможным, благодаря:
а) теории эволюции Дарвина
б) теории поля К.Левина
в) учению И.М.Сеченова о рефлексах
г) психоаналитической
концепции З.Фрейда.
23. Ф.Гальтон получил известность тем, что впервые внедрил в детскую
психологию:
а) метод объективного наблюдения
эксперимента
103
б) метод лабораторного
в) близнецовый метод
г) новые математические (статистические)
методы.
24. Стенли Холл был создателем:
а) теории «модальной личности» б) теории рекапитуляции
в) психоаналитической теории
г) деятельностного подхода к психич.
развитию.
25. Три типа культур в истории человечества (постфигуративная,
конфигуративная и префигуративная) были выделены в работах:
а) А.Фрейд б) З.Фрейда в) Ж.Пиаже г) М.Мид.
26. В.Штерн в своей теории конвергенции учитывал:
а) влияние наследственных факторов на психическое развитие
б) только влияние среды
в) влияние средовых и наследственных факторов
г) что развитие идёт стихийно и не зависит ни от того, ни от другого.
27. Гештальтпсихологи считали, что ведущей психической функцией, от
которой зависит психическое развитие в целом, является:
а) память б) внимание в) восприятие г) воля.
28.
Законы
научения
(повторяемости,
эффекта,
готовности
и
ассоциативного сдвига) были сформулированы:
а) бихевиористами
б) когнитивистами
в) психоаналитиками
г)
представителями гуманистического направления.
29. Считал, что развитие личности – это развитие её психосоциальной
идентичности:
104
а) З. Фрейд
б) К. Бюлер
в) Э. Шелдон
г) Э.
Эриксон.
30. Создателем периодизации интеллекта, с выделением стадии
сенсомоторного
интеллекта,
стадии
конкретных
операций
и
стадии
формальных операций был:
а) Э.Эриксон б) Ж.Пиаже в) А.Адлер г) С.Холл.
31. А.Маслоу считал основными механизмами становления личности:
а) положительное и отрицательное подкрепление поведения
б) игру и
рисование
в) ассимиляцию и аккомодацию г) идентификацию и отчуждение.
32. Особая роль физического образования в психическом развитии
ребёнка подчеркивалась в трудах:
а) П.Ф.Лесгафта и П.Ф.Каптерева
б) А.Ф.Лазурского
в) П.П.Блонского и А.Б.Залкинда
г) М.М.Рубинштейна.
33. Директивное запрещение педологии в России произошло:
а) в 1932 г.
б) в 1934 г.
в) в 1936 г.
г) в 1938 г.
34. По мнению Л.С.Выготского, основным механизмом влияния среды,
изменяющим психику ребёнка и приводящим к появлению высших
психических функций, является:
а) экстериоризация
б) интериоризация
в) экстраверсия
г)
интроверсия.
35. По мнению А.С.Залужного, важная роль в развитии социального
поведения ребёнка принадлежит:
а) восприятию б) памяти в) речи г) вниманию.
105
36. Периодизация детского развития Д.Б.Эльконина построена на
основе:
а) дентиции (смены зубов) б) описательных характеристик развития
в) симптоматических признаков развития
г) принципа чередования познавательной и мотивационной сторон
деятельности.
37. С позиции Дж.Локка источниками знаний помимо деятельности
собственно ума выступают:
A)
ощущения Б) многогранные, не округлые предметы В) четные
числа Г) архетипы.
38. Ученый ассоцианист XYIII в.ека, создатель теории зрительного
восприятия пространства:
А) Гартли Б) Беркли В) Гельмгольц Г) Холл.
39. Центральная категория эволюционного учения Дарвина:
А) ассоциация
Б) естественный отбор
В) припоминание Г)
интроспекция.
40. Создатель российской физиологической школы, выдвинувший
первую программу построения психологии как науки в России:
А) Лосский Б) Ухтомский В) Корнилов Г) Сеченов.
41. Автор «кривой забывания» в психологии:
A)
Эббингауз Б) Гальтон В) Вундт Г) Кеттел.
106
Вариант 3.
1. Душа рассматривается как «искорка вечно живущего огня» в
философии:
А) Гераклита Б) Платона В) Аристотеля Г) Анаксагора.
2. Понятие «идея» является центральной проблемой в философском
учении:
А) Эпикура Б) Демокрита В) Платона Г) Аристотеля.
3. Цель схоластического мировоззрения:
А) опровергнуть христианское вероучение Б) рационально обосновать
христианское вероучение
познания психической реальности
В) разработать объективные методы
Г) возродить идеи античных философов.
4. Первые учения о сознании сформировались в:
А) XYIII в. Б) XYII в. В) XY в. Г) XIX в.
5. Противопоставление души и тела (дуализм) свойственно учению:
А) Лейбница Б) Спинозы В) Декарта Г) Локка.
6. Эмпиризм:
А) изучает опытным путем конкретные явления психической жизни
Б) выводит явления из природы и сущности души
В)
объясняет
психические
явления
наличием
вибраций
Г) изучает проблему происхождения души.
7. Ассоциация рассматривается как универсальная категория, при
помощи которой объясняется вся психическая деятельность в работах:
А) Беркли Б) Юма В) Локка Г) Гартли.
107
8. Основателями психофизики являются:
А) Гельмгольц и Смолл Б) Кант и Гегель В) Вебер и Фехнер Г) Белл и
Мажанди.
9. Предмет психологии по мнению Брентано:
А) акты сознания
Б) наблюдаемое поведение
В) структура сознания Г) происхождение психической деятельности.
10. Основатель первой в мире экспериментальной психологической
лаборатории:
A)
Пфлюгер Б) Брентано В) Вундт Г) Галлер.
11. В качестве предмета психологии до открытого кризиса XX в.
рассматривали:
А) душу Б) сознание В) поведение Г) ассоциации.
12. Основатель функционального направления в психологии:
A)
Скиннер Б) Уотсон В) Халл Г) Джеймс.
13. В качестве предмета психологии бихевиористы рассматривают:
А) бессознательные элементы психики Б) индивидуальность личности
В) установки личности Г) поведение.
14. Такие формы родительского поведения, как подавление, недостаток
любви и заботы, приводят, по мнению Хорни к появлению у ребенка:
А)
комплекса
неполноценности
Б)
базальной
В) отсутствию спонтанности Г) психическим аномалиям.
108
тревожности
15. Открытие принципа инсайта (внезапное решение задачи, без опоры
на прошлый опыт) осуществили:
А) гештальт-психологи
Б) бихевиористы
В) функционалисты
Г) представители французской социологической школы.
16. Предмет исследования в когнитивной психологии:
А) наблюдаемое поведение Б) познавательные структуры
В) неосознаваемые элементы психики Г) индивидуальность.
17. Представитель гуманистической психологии - автор целостнодинамической теории мотивации:
A) Левин Б) Уотсон В) Маслоу Г) Коффка.
18. Важнейшая заслуга отечественного физиолога А.А.Ухтомского
открытие явления:
А) доминанты
Б) условного рефлекса
В) установки
Г) комплекса
оживления.
19.
Отечественный
деятельностного
психолог
подхода
в
и
философ,
психологии;
один
из
создателей
организатор
советской
психологической науки:
А)
И.В.Павлов
Б)
В.Д.Небылицин
В)
В.М.Бехтерев
Г)
С.Л.Рубинштейн.
20. Разработал учение о высших психических функциях:
А) В.Д.Небылицин
Б) Д.Б.Эльконин
Л.С.Выготский.
109
В) П.Я.Гальперин
Г)
21. Объяснил отличия в сознании разных народов тем, что часто
повторяющиеся ассоциации не исчезают, а закрепляются в мозге человека и
передаются по наследству:
а) Г.Спенсер б) А.Бэн в) И.М.Сеченов г) К.Д.Ушинский.
22. Создателем идеи улучшения человеческого рода путём отбора
наиболее приспособленных и одарённых был:
а) В.Прейер б) В.Вундт в) Г.Эббингауз г) Ф.Гальтон.
23. В.Вундт был первым, кто начал использовать для изучения
психических процессов человека:
а) тестирование
б) наблюдение
в) лабораторный эксперимент
г) естественный эксперимент.
24. С. Холл строил свою концепцию психического развития на основе:
а) психоаналитической теории З.Фрейда б) исследований отклонений в
психическом развитии Ш.Бюлер в) биогенетического закона Э.Геккеля г)
идеи Э.Клапареда о саморазвёртывании врождённых задатков.
25. Карл Бюлер открыл стадии психического развития:
а) рытья – охоты – пастушества – земледелия – торговли
б) фантастического синтеза – анализа – рассудочного синтеза
в) оральную – анальную – фаллическую – латентную – генитальную
г) инстинкта – дрессуры – интеллекта.
26. Лонгитюдный и близнецовый методы исследования детей, а так же
кино- и фотосъёмку, специальное зеркало впервые применил:
а) А.Л.Гезелл б) Д.М.Болдуин в) А.Бине г) К.Бюлер.
27. К.Левин был создателем:
110
а) теории рекапитуляции б) теории психосоциальной идентичности
в) теории научения г) теории психологического поля.
28. Отвергали идею возрастной периодизации и считали, что развитие
ребёнка зависит от стимулов, поставляемых средой:
а) когнитивисты б) психоаналитики
в) бихевиористы г) представители гуманистического направления.
29. Выделил в структуре личности коллективное бессознательное,
индивидуальное бессознательное и сознание:
а) К.Г.Юнг б) З.Фрейд в) А.Адлер г) Э.Эриксон.
30. Швейцарский психолог Ж.Пиаже строил свою теорию, исходя из
того, что основой психического развития является:
а) развитие интеллекта б) развитие памяти
в) развитие речи г) развитие восприятия.
31. Создателем иерархии потребностей человека (от низших к высшим)
был:
а) К.Роджерс
б) А.Маслоу
в) Г.Олпорт
г) Ж.Пиаже.
32. Определение рефлекса как способа установления относительно
устойчивого равновесия между организмом и комплексом условий,
действующих на него, было сформулировано:
а) Н.П.Румянцевым
б) А.С.Залужным
в) П.П.Блонским
г)
В.М.Бехтеревым.
33. Периодизацию психического развития детей на основе дентиции
(смены зубов) разработал:
а) П.П.Блонский б) М.Я.Басов в) А.Б.Залкинд г) Л.С.Выготский.
111
34. Л.С.Выготский был основателем:
а) деятельностного подхода к психическому развитию
б) культурно-исторической теории развития ребёнка
в) педологического подхода
г) рефлексологического подхода к развитию.
35. Отметил, что нулевой степенью развития ребёнка является
индивидуализм, а высшей – умение подчиняться правилам и совместно
действовать в коллективе:
а) С.С.Моложавый б) Л.С.Выготский в) П.П.Блонский г) Г.Г.Шпет.
36.
Определил
психические
процессы
как
разновидности
ориентировочных процессов:
а) Л.С.Выготский
б) Д.Б.Эльконин
в) А.В.Запорожец
г)
М.Я.Басов.
37.В результате методологического кризиса психологии в нач. XX в.
образовались следующие направления психологии:
А) психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология Б) структурализм и
функционализм
В) гуманистическое и когнитивное направления
Г) ассоциативная и экзистенциальная психологии.
38. Предмет психологии, по Джеймсу:
A)
поведение и среда Б) акты сознания
психические явления и их условия.
39. Основатель необихевиоризма:
A)
Толмен Б) Вудвортс В) Адлер Г) Джеймс.
112
В) гештальты
Г)
40. Предмет психоанализа:
А) мышление Б) поведение В) образ Г) бессознательное.
41. Научные интересы гештальт-психологов связаны с изучением:
А) воображения Б) мотивации и потребностей В) установок личности Г)
восприятия и мышления.
Вариант 4
1. Представление о том, что мир состоит из множества мельчайших
частиц, движение которых упорядочивает Нус (разум) разработал:
А) Гераклит Б) Анаксагор В) Платон Г) Эпикур.
2. Познание мира осуществляется путем «припоминания» (анамнезиса)
душой тех идей, которые она созерцала в мире Идей, так считает:
А) Зенон Б) Аристотель В) Гераклит Г) Платон.
3. Схоластическое учение Фомы Аквинского было названо:
А) реализм Б) номинализм В) томизме Г) дуализм
4. В XYII в. в качестве предмета психологических знаний Р.Декарт
предложил выделять:
А) сознание Б) бессознательные умозаключения
В) психику
Г)
поведение.
5. Решение психофизической проблемы в учении Декарта было названо:
А) психофизический параллелизм Б) механодетерминизм
В) психофизическое взаимодействие Г) панпсихизм.
6. Источником опытного знания по Дж.Локку являются:
113
А) идеи и сомнения Б) ощущения и рефлексия В) явления природы Г)
анализ и синтез.
7.Психический мир человека по Гартли, представляет собой:
А) монаду Б) «часовой механизм» В) «вибрационную машину» Г)
порождение Бога.
8. Немецкий физиолог, сформулировавший закон «специфической
энергии органов чувств»:
А) Гельмгольц Б) Смолл В) Дондерс Г) Мюллер.
9. Методическая задача психологии, по Вундту:
A)
поиск субстанции
Б) расчленение сознания
В) синтез
восприятий Г) анализ поведения.
10.
Автор
первых
экспериментальных
исследований
памяти
в
психологии:
A)
Галль Б) Штерн В) Вундт Г) Эббингауз.
11. Результатом методологического кризиса психологии в нач. XX в.
явилось:
А) неприятие экспериментального метода
Б)
появление
нескольких
новых
направлений
в
психологии
В) появление новой науки Г) возникновение разных трактовок сознания.
12. Основатель и лидер структурной школы психологии:
A)
Роджерс Б) Титченер В) Уотсон Г) Юнг.
13. Одно из направлений психологии, которое называют "психологией
без психики":
114
A)
бихевиоризм
Б)
структурализм
В)
психоанализ
Г)
гештальтпсихология.
14. Толкование сновидений и анализ описок, оговорок рассматриваются
как метод исследования в школе:
A)
бихевиоризм Б) понимающая психология
В) психоанализ
Г)
гештальтпсихология.
15. Лидеры гештальтпсихологии:
A) Вертгеймер, Коффка, Келер Б) Вундт, Штумпф, Брентано
В) Штерн, Галль Г) Адлер. Юнг. Фрейд.
16.
Направление
современной
психологии,
которое
признает
зависимость поведения субъекта от внутренних, познавательных структур
(схем, сценариев):
A)
психоанализ Б) гуманистическая психология
B)
экзистенциальная психология Г) когнитивная психология.
17. Общая ориентация на отношение к человеку, его правам и свободе
как высшей ценности свойственна:
A)
бихевиоризму Б) психоанализу В) когнитивной психологии Г)
гуманистической психологии.
18. Советский психолог, создавший теорию динамической локализации
высших психических функций:
A)
Божович Б) Лосский В) Лурия Г) Эльконин.
19. Рубинштейн сформулировал тезис о не тождестве, но единстве:
A) жизни и деятельности Б) индивидуального и социального
В) внимания и памяти
Г) сознания и
115
деятельности.
20.
Основатель
культурно-исторического
подхода
в
советской
психологии:
А) Выготский Б) Божович В) Леонтьев Г) Теплов.
21. Считал, что выученные рефлексы (привычки) формируются в
детстве и являются основой нравственной жизнедеятельности человека:
а) В.П.Кащенко б) П.Ф.Каптерев в) К.Н.Корнилов г) К.Д.Ушинский.
22. Впервые предположил, что психическое развитие происходит путём
интериоризации, т.е. перехода внешних действий во внутренние:
а) И.М.Сеченов б) В.Прейер
в) А.Бэн
г) У.Джеймс.
23. Г.Эббингауз был первым, кто стал экспериментально изучать:
а) влияние наследственных факторов на развитие ребёнка
б) влияние социального окружения на умственное развитие детей
в) закономерности сложных форм поведения (навыков) и психических
процессов, в частности, памяти
г) особенности элементарных психических процессов (ощущений,
простейших чувств).
24. Основателем педологии – комплексной науки о ребёнке был:
а) А.Бине б) С.Холл в) З.Фрейд г) Ж.Пиаже.
25. В своих психологических исследованиях Э.Клапаред развивал:
а) теорию деятельностного подхода
идентичности
116
б) теорию психосоциальной
в) идею о саморазвёртывании в ходе игр и подражания задатков,
существующих у ребёнка уже при рождении
г) идею о роли творчества в
психическом развитии.
26. Первым провёл психологический анализ детских рисунков:
а) В.М.Бехтерев б) К. Бюлер в) Л.С.Выготский г) П.Ф.Каптерев.
27. Феномен «инсайта» (озарения) впервые был открыт:
а) психоаналитиками
б) бихевиористами
в) гештальтпсихологами
г) представителями гуманистической
психологии.
28. Считали, что изучить можно только поведение, реакции человека, а
не его мысли и чувства:
а) гештальтисты
б) бихевиористы
в) фрейдисты
г)
когнитивисты.
29. Впервые понятие «образ «Я» было введено в психологию:
а) З.Фрейдом
б) К.Хорни
в) Э.Эриксоном
г) К.Г.Юнгом.
30. Ж.Пиаже утверждал, что адаптация ребёнка к окружающей среде:
а) происходит при помощи механизмов ассимиляции и аккомодации б)
ведёт к появлению комплекса Эдипа/Электры в) проходит стадии инстинкта
– дрессуры – интеллекта
г) зависит от коллективного бессознательного.
31. Утверждали, что личность – это уникальная целостная система,
желающая реализовать свои возможности, самоактуализироваться:
а) когнитивисты
б) представители гуманистического
направления
в) психоаналитики
г) бихевиористы.
117
32. В.М.Бехтерев в рамках рефлексологического подхода к развитию
доказывал, что:
а) особенности рефлекторной деятельности человека определяются
исключительно социальными условиями
б) характер рефлексов человека зависит исключительно от его
наследственности
в) источником развития является социум, а наследственность задаёт
лишь тип реакции
г)
рефлекторная
деятельность
человека
не
зависит
ни
от
наследственности, ни от окружающей среды.
33. Идея о существовании двух сфер душевной деятельности –
эндопсихической (внутренней) и экзопсихической (внешней) принадлежит:
а) П.Ф.Лесгафту б) М.Я.Басову в) А.П.Нечаеву г) А.Ф.Лазурскому.
34. Периодизацию детского развития Л.С.Выготский строил на основе:
а) динамических и содержательных характеристик развития
описательных характеристик развития
б)
в) симптоматического принципа
развития г) наследственных факторов развития.
35. А.С.Залужный и С.С.Моложавый отводили значительную роль в
регуляции направления психического развития детей:
а) детским коллективам
б) наследственности
в) классовой принадлежности
г) эстетическому воспитанию.
36. Теорию поэтапного формирования умственных действий разработал:
а) Л.С.Выготский
б) П.Я.Гальперин
в) Л.А.Венгер
г)
П.И.Люблинский.
37. Представление о работе человеческого мозга по типу работы
компьютера разрабатывается в:
118
A) гештальт-психологии Б) когнитивной психологии
В) логотерапии Г) гуманистической психологии.
38. "Третьей силой" в мировой психологии считается:
А) гештальтпсихология Б) психоанализ
В) бихевиоризм
Г)
гуманистическая психология.
39. Русский физиолог, разработавший теорию условных рефлексов,
учение о типах высшей нервной деятельности:
А) Павлов Б) Ухтомский В) Выготский Г) Сеченов.
40.
Представление
о
деятельности,
как
о
сложной
структуре
(включающей собственно деятельность, действия, операции) принадлежит:
А)
А.Н.Леонтьеву
Б)
Д.Н.Узнадзе
В)
Б.М.Теплову
Г)
С.Л.Рубинштейну.
41.«Психологическое орудие» в концепции Л.С.Выготского:
А) образ Б) чувство В) знак (слово) Г) ощущение.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (8 семестр).
1.
Предмет
и
задачи
истории
психологии.
Принципы
и
закономерности историко-психологического знания.
2.
Методы и модели историко-психологического познания.
3.
Воззрения
на
природу
психического
в
досократовской
философии ( Гераклит, Демокрит, Анаксагор).
4.
Идеалистические теории античной философии о душе (Сократ,
Платон).
5.
Учение Аристотеля о душе.
6.
Психологические
учения
119
эпохи
Эллинизма
(стоицизм,
эпикуреизм, неоплатонизм).
7.
Роль восточной медицины в развитии представлений о душе на
Средневековом Востоке (Авицена, Аверроэс, Альгазена).
8.
Развитие психологических знаний в рамках Средневековой
схоластики.
9.
Психологическое знание эпохи Возрождения.
10.
Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм
Р. Декарта.
11.
Решение психофизической проблемы в рамках психологических
учений XVII в. (Р.Декарт,Б.Спиноза, Г.В. Лейбниц).
12.
Зарождение эмпирической психологии в ХVII в. ( Ф.Бэкон,
Дж.Локк).
13.
Развитие ассоциативной психологии B X V I I - X I X В.В. (Т. Гоббса
к Дж. Миллю).
14.
Эмпирическое направление в французской психологии XVIII в.
(Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, П.кабанис).
39. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
40. Становление и развитие психологии как экспериментальной науки в
Европе и Америке Х1Хв - XX в.
41. Программа построения психологической науки В.Вундта.
42. Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
43. Программа построения психологической науки Ф.Брентано.
44. Развитие дифференциальной и экспериментальной психологии в
конце XIX - нач. ХХВ.Е
45. Развитие детской и педагогической психологии в конце XIX - нач.
ХХв.в.
46. Развитие зоопсихологии. Социальная и культурно-историческая
психология. Психотехника.
47. Структурализм ( Э. Титченер).
48. Функционализм ( У.Джемс).
120
49. Вюрцбургская школа (О.Кюльпе. Н.Аш. К.Бюлер).
50. Открытый кризис в психологии XX в.
51. Бихевиоризм ( Дж. Уотсон).
52. Психоанализ З.Фрейда.
53. Гештальт-психология ( М.Вертгеймер, К.Коффка, В.Келер).
54. Французская социологическая школа (Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль и
др.)
55. Понимающая психология ( В.Дильтей, Э.Шпрангер).
56. Необихевиоризм (Э.Толмен, Б.Скиннер).
57. Неофрейдизм ( А.Фрейд. Э.Фромм, К.Хорни).
58. Аналитическая психология К.Юнга.
59. Индивидуальная психология А.Адлера.
60. Генетическая психология (Ж.Пиаже, А.Валлон, Л. Кольберг).
61. «Теория поля» К.Левина.
62. Когнитивная
психология
(Д.Миллер,
Дж.Брунер,
У.Найссер).
39. Гуманистическая психология ( А.Маслоу, К.Роджерс).
40. Трансперсональная психология.
45. Развитие психологической мысли в России на рубеже XIX - XX в.в.
46. Теория
культурно-исторического
развития
личности
Л.С.Выготского.
47. Деятельностный подход в отечественной психологии.
48. Основные психологические школы отечественной психологии в
ХХв.
121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Петровский, А.В. Психология : учеб. для вузов по пед. спец. / А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский .— 9-е изд., стер. — М. : Академия, 2009 .—
512c.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и пед.
вузов / Т.Д. Марцинковская .— 9-е изд. — М. : Академия, 2009 .— 544c .
Дополнительная литература:
1.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс,
1977. – 411 с.
2.
Великие
психологи
:
[биографические
очерки
/
сост.
С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
3.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо».
2002. – 864 с.
4.
Джемс, В. Научные основы психологии / В. Джемс. – СПб.: С-
Петерб. Электропечатня, 1902. – 370 с.
5.
Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – М., 1996.
6.
Ждан, А.Н. История психологии : от Античности до наших дней:
учеб. для психол. спец. вузов / А.Н. Ждан .— Изд. 7-е, испр. и доп. — М. :
Академический Проект : Фонд "Мир", 2007 .— 574 c.
7.
Ждан, А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной
психологии в период открытого кризиса (начало 10-х - середина 30-х годов
XX в.) / А.Н. Ждан // Хрестоматия по истории психологии. – М.: МГУ, 1980.
– С. 5-16.
122
8.
История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -
середина 30-х годов XX в.): Тексты. – М., 1992.
9.
История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
832 с.
10.
История советской психологии труда: Тексты (20-30-е годы ХХ
в.). – М., 1983.
11.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 1 / Валерий
Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 472 c.
12.
Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Т. 2 : энциклопедия /
Валерий Лейбин .— М. : Теория будущего, 2006 .— 568 c .
13.
Мадди,
С.Р.
Теории
личности:
сравнительный
анализ
/
Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В.
Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
14.
Мазилов, В.А. Стены и мосты: Методология психологической
науки. Монография / В.А. Мазилов. – Ярославль: МАПН, 2004. – 243 с.
15.
Марцинковская, Т.Д. История детской психологии : учеб. для
вузов по пед. спец. / Т.Д. Марцинковская .— М. : Владос, 1998 .— 271с.
16.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и
пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .—
544c .
17.
Морозов, А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов /
А.В. Морозов. – М.: Академический Проект, 2003. – 288 с.
18.
Петровский, А. В. История и теория психологии /А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – Том 1.
19.
Петровский, А.А. История психологии : учебное пособие для
высшей школы / А.А. Петровский, М.Г. Ярошевский .— М. : Рос. гос.
гуманитарный ун-т, 1994 .— 447 с.
20.
Пинчук, В.Ю. Российская метафизическая психология XIX века :
монография / В.Ю. Пинчук .— Уссурийск : Изд-во УГПИ, 2008 .— 108 с
123
21.
Психологическая наука в России ХХ столетия : Проблемы теории
и истории / РАН, Ин-т психологии .— М. : Институт психологии РАН, 1997
.— 576с.
22.
Смирнов
А.А.
Развитие
и
современное
состояние
психологической науки в СССР. – М., 1975.
23.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия
с коммент. по курсу «Введение в психологию». – М.: Изд-во «Смысл», 1997.
– 653 с.
24.
Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – М.: Тривола,
1996. – 600 с.
25.
Сонин, В.А. Классики мировой психологии. Биографическая
энциклопедия / В.А. Сонин. – СПб., 2001.
26.
Степанов, С.С. Психология в лицах : Творческие биографии
замечательных ученых, определивших направления развития современной
психологии / С.С. Степанов .— М. : ЭКСМО-пресс, 2001 .— 379с.
27.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б.
Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с.
28.
Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М., 1989.
29.
Фрейд, З. Психология бессознательного : сборник произведений /
З. Фрейд ; сост., науч. ред., автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский .— М. :
Просвещение, 1989 .— 448 c .
30.
Фрейд, З. Я и оно : сборник: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд ; авт.
вступ ст. М.А. Блюменкранц .— М. ; Харьков : Эксмо-пресс : Фолио, 1998 .—
1038c .
31.
Холл, К. С. Теории личности : учеб. пособие для вузов по
дисциплине "Общая психология" / Кэлвен С. Холл, Линдсей Гарднер ; пер. с
англ. И.П. Гриншпун .— М. : Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999 .— 592c .
32.
Хьелл,
Л.А.Теории
личности
:
Основные
положения
исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С.
Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
124
33.
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2, Новые направления в
психоанализе;
Психоанализ
общества;
Психоаналитическое
движение;
Психоанализ в Восточной Европе .— М. : Cogito-MGM, 2001 .— 744с.
34.
Эткинд, А. Эрос невозможного: история психоанализа в России /
А. Эткинд. –
35.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука,
2001. – 736 с.
36.
Якунин, В.А. История психологии : Учеб. пособие / Европейский
ин-т экспертов .— СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998 .— 476с.
37.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.:
Изд. центр «Академия», 1997. – 416 с.
38.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.
39.
Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский.
– М., 1974.
40.
Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. – М.: Педагогика, 1974. –
301 с.
Первоисточники
1.
Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Избранные разделы:
В 3-х частях / Абу Али Ибн Сина. – М.-Ташкент: Изд-во МИКО
«Коммерческий вестник», Изд-во «Фан» АН РУз, 1994. – Ч. 2. – 360 с.
2.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.
Адлер. – М.: Изд-во «Прагма», 1993. – 175 с.
3.
Аристотель. О душе / Аристотель. Собрание сочинений: В 4-х т. –
Т. 1. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002. – 224 с.
4.
Беркли, Дж. Опыт новой теории зрения / Дж. Беркли. Соч. – М.,
1978.
125
5.
Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. – СПб.:
Союз, 1998. – 432 с.
6.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс,
1977. – 411 с.
7.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо».
2002. – 864 с.
8.
Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и
упованиях / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века / Собр.
произв.: В 2 т. – Т. 2. – М., 1967.
9.
Гельвеций, В.А. О человеке, его умственных способностях и его
воспитании / В.А. Гельвеций. – М., 1938.
10.
Декарт, Р. Описание человеческого тела. Об образовании
животного / Р. Декарт. Собрание сочинений в 2-х томах: Т. 1. – М.: Мысль.
1989. – С. 423-461.
11.
Джемс, В. Научные основы психологии / В. Джемс. – СПб.: С-
Петерб. Электропечатня, 1902. – 370 с.
12.
Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – М., 1996.
13.
Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм // О разделении
общественного труда: Метод социологии. – М.: «Наука», 1991. – С. 391-533.
14.
Жане, П. Неврозы / П. Жане. – М.: Изд-во «Космос», 1911. – 315с.
15.
Келер, В. Основные направления психологии в классических
трудах. Гештальт-психология / В. Келер, К. Коффка. Изд-во «АСТ-ЛТД»,
1998. – 704 с.
16.
Ламетри, Ж. Человек-растение / Ж. Ламетри // Соч. – М., 1983.
17.
Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М.:
Изд-во «Республика», 1994. – 384 с.
18.
Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разумении / Г.
Лейбниц. Соч.: В 4 т. – Т.2. – М., 1983.
19.
Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк. Соч.: В 3
т. – Т.1. – М., 1985.
126
20.
Миллер, Дж.А. Когнитивная революция с исторической точки
зрения / Дж.А. Миллер // Вопросы психологии. – 2005, № 6. – С. 104-109.
21.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Изд-во
«Педагогика-Пресс», 1994. – 528 с.
22.
Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика:
Сборник. Пер. с англ., франц., исп. / Составл., вступ. статья и общ. ред. Ю.С.
Степанова. – М.: Радуга, 1983. – C. 133-137.
23.
Римские стоики. – М., 1995.
24.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.
Роджерс. – М.: Изд-во «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
25.
Спиноза, Б. Этика, доказанная въ геометрическомъ порядке и
разделенная на пять частей, въ которыхъ трактуется: О Боге. – О природе и
происхождении души. – О происхождении и природе аффектов. – О
человеческом рабстве или о силе аффектовъ. – О могуществе разума или о
человеческой свободе / Б. Спиноза. – М.: типогр. Т-ва И.Н. Кушнеревъ и К,
1911. – 384 с.
26.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б.
Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с.
27.
Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М., 1989.
28.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Изд-во
«Прогресс», 1990. – 368 с.
29.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 1 / Анна
Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 384c .
30.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 2 / Анна
Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 400c .
31.
Фрейд, З. Остроумие и отношение к бессознательному / Зигмунд
Фрейд .— Мн. : Харвест, 2003 .— 480с.
32.
Фрейд, З. Психо-аналитические этюды / З. Фрейд .— Минск :
Попурри, 1997 .— 602 с.
127
33.
Фрейд, З. Психология бессознательного : сборник произведений /
З. Фрейд ; сост., науч. ред., автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский .— М. :
Просвещение, 1989 .— 448 c .
34.
Фрейд, З. Тотем и табу / Зигмунд Фрейд; [сост. и авт. предисл.
П.С. Гуревич] .— М. : АСТ [и др.], 1997 .— 448с.
35.
Фрейд, З. Я и оно : сборник: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд ; авт.
вступ ст. М.А. Блюменкранц .— М. ; Харьков : Эксмо-пресс : Фолио, 1998 .—
1038c .
36.
Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. – СПб., 1997.
– 237 с.
37.
Юм, Д. Трактат о человеческой природе, или попытка применить
основанный на опыте метод рассуждения к моральным предметам / Д. Юм //
Соч.: В 2 т. – М., 1995.
38.
Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. – М.: Ренессанс, 1991. –
304 с.
39.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука,
2001. – 736 с.
40.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.
Ананьев. – М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. Анохон, П.К.
От Декарта до Павлова (Триста лет теории рефлекса) / П.К. Анохон. – М.,
1945.
41.
Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.
Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
42.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: в 2т. / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
43.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.
Божович. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. – 352 с.
44.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из
неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1960. – 498 с.
128
45.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и
динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
46.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.:
Изд-во «МПСИ»; НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
47.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.
Рубинштейн. – СПб.: Изд-во: Питер, 2003. – 512 с.
48.
Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Изд-во
«Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
49.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М. Теплов.– М.:
Педагогика, 1985. – 328 с.
50.
Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. – М.: ИПП,
Воронеж: НПО «Модэк», 1997. – 448 с.
51.
Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Изд-во
«МПСИ», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 528 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1.
Мехтиханова, Н.Н. История отечественной психологии конца
XIX  начала XX в. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н.
Мехтиханова.  М.: Флинта: МПСИ, 2010.  192 с. - Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=247770
2.
Батыршина, А. Р. История психологии [Электронный ресурс] :
Уч. пособ. / А. Р. Батыршина.  М. : Флинта : Наука, 2011.  224 с. - Режим
доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=405878
Хрестоматия
3.
по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост. В.В. Тарабанова] . 
Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
129